Principios

Los principios que subyacen a la enseñanza programada, derivan de la

psicología del aprendizaje, del análisis experimental de la conducta, teorías
cognoscitiva y de la personalidad.
Los principios psicológicos fundamentales son:
• Reforzamiento inmediato de respuestas correctas. La conducta se aprende
cuando se refuerza inmediatamente y asegura la repetición y el aumento del
ritmo de trabajo del alumno por lo que resulta motivante. Desde la psicología
cognoscitiva, la respuesta del alumno se mantiene o elimina en función de sus
consecuencias y es la retroalimentación la que confirma la correcta y corrige
la incorrecta.
• Progresión gradual. Los materiales se presentan en secuencia que van de
simples a complejas, de forma tal que el alumno emite cantidad de respuestas
correctas para adquirir un patrón conductual. A la vez, gradualmente se retiran
los apoyos.
• El control de la conducta. El profesor lo lleva a través de la observación
continua del desempeño del alumno, en el que un nuevo material se presenta si
y solo si el alumno ha concluido con la anterior o por la máquina que solo
funciona cuando el alumno trabaja. El alumno también lleva su propio control
al identificar los aciertos y errores inmediatamente que emite una respuesta.
• Establecer la generalización y discriminación. Una respuesta requiere de
variedad de contextos para que el aprendizaje sea apropiado para múltiples
estímulos para que el alumno logre la formación de conceptos.
• La planificación y organización del conocimiento. El profesor es responsable
de éstas para que el proceso de avance de lo simple a lo complejo se realice a
partir de conjuntos significativos simples a los de mayor complejidad. La
comprensión del aprendizaje asegura una alta posibilidad de permanencia y
transferencia.

Presupuestos
Los presupuestos sobre los que aplica son:
• Los alumnos difieren en la cantidad de tiempo y práctica que requieren para
el dominio de determinados objetivos educativos, por lo que se requiere
organizar las condiciones para atender a las diferencias individuales: cada
alumno trabaja a través de unidades didácticas a su ritmo y con la cantidad de
práctica que requiera.
Lo anterior supone que el alumno no empieza una nueva unidad en tanto no
haya adquirido el grado mínimo y específico de dominio en las unidades
previas.
• La escuela debe contar con los materiales adecuados y suficientes para
trabajar en un entorno dirigido por tutores, que propicia el auto aprendizaje
en condiciones en las que la enseñanza directa del profesor es mínima. Los
programas deben ofrecer evaluaciones frecuentes al alumno sobre su progreso
que genere la motivación suficiente para que concluyan satisfactoriamente.
• Los profesores o docentes profesionales, deben capacitarse para trabajar
tanto de manera individual como en pequeños grupos, para realizar
evaluaciones diagnósticas de las necesidades individuales y de la planificación
de programas de enseñanza.
Este tipo de enseñanza se desarrolla sobre la base del modelo psicológico de
aprendizaje conductista en el cual el alumno es el principal responsable de su
propio aprendizaje puesto que no hay la mediación directa de un profesor,
quien en algunas ocasiones es catalogado como tecnólogo educativo. Este
modelo pedagógico se caracteriza por su interacción unilateral entre el medio
de aprendizaje y su operador, lo que no deja otra alternativa que el refuerzo
permanente de las respuestas correctas para garantizar la reafirmación del
aprendizaje. Los conductistas negaban la existencia de la conciencia y por
tanto todo el nivel de relaciones internas y externas que acontecían en el ser
humano a partir de su interacción con el conocimiento y el resto de las
personas. No era necesario para el aprendizaje de los estudiantes, que los
profesores tuvieran en cuenta la esfera motivacional-afectiva, ni la cognitiva,
ni las interacciones que entre los actuantes del proceso podían producirse.