c. ¿Qué importancia tiene la definición de criterios de evaluación?

Reflexione a partir de la
bibliografía y de la propia experiencia como estudiante. ¿Qué instrumentos proponen los
autores a fin de explicitar y compartir criterios de evaluación?

d. ¿Qué importancia tienen la autoevaluación y evaluación entre pares? ¿Cómo podemos

concretarla en el aula?

La autoevaluación se define como la implementación sistemática de instancias que

permiten a los alumnos evaluar sus producciones y el modo en que las han encarado y resuelto.
La autoevaluación se transforma en una estrategia para convertirlos en mejores estudiantes.
Por otro lado, la evaluación entre pares puede presentarse como una variante de las prácticas
de autoevaluación. Estas extienden la calidad de los trabajos propios y de los otros. Los alumnos
logran consolidar su comprensión de los procesos y criterios de evaluación y, promueve
instancias de trabajo colaborativas en el aula.

Las practicas de autoevaluación que un docente puede proponer a su clase son diversas,
pero todas deben apuntar a que el alumno desarrolle competencias que le permitan: revisar sus
respuestas a la tarea planteada y las estrategias que pone en juego; valorar su producción a la
luz de lo esperado.

Para poder concretarla en el aula primero se deben definir los objetivos con claridad,
saber cuál es la finalidad de la tarea, las expectativas que se tienen y los resultados esperados.
Este intercambio con el docente acerca de las características de la tarea promueve la creación
de un clima en el aula que conduce a un aprendizaje efectivo y contribuye a que los alumnos
identifiquen sus fortalezas y, comprendan que las dificultades son parte del proceso de
enseñanza. De tal forma, se pueden aplicar diversas herramientas de autoevaluación en el aula,
como, por ejemplo:

 Los trabajos modelo y la modelización: se pueden compartir con los alumnos al

comenzar, durante el desarrollo o al finalizar la clase. El docente provee las respuestas
correctas de algunas preguntas. Luego los alumnos comparan sus propias resoluciones
con las brindadas por el docente, y explican y justifican sus errores, realizando el registro
en una tabla.
 Mapa conceptual: presentan gráficamente, los conceptos ordenados jerárquicamente
y sus relaciones significativas mediante palabras de enlace que explicitan los nexos entre
las ideas principales de manera sencilla y clara.
 Red conceptual: manifiestan visualmente las ideas centrales, con conectores que
describen su relación.
 Cuadro de doble entrada: permite visualizar rápidamente la relación entre el conjunto
de datos de sus filas y el de sus columnas.
 Cuadro de situación: facilita el direccionamiento del aprendizaje al inicio de una unidad
de trabajo por medio de un torbellino de ideas que permite a los alumnos revisar sus
conocimientos previos, priorizar y evaluar el conocimiento logrado con evidencia.
 Triángulos: permite la descomposición de diferentes aprendizajes y consta de cuatro
secciones para utilizar en forma creativa.
 Semáforos: tienen como objetivo que los alumnos identifiquen los contenidos o las
consignas con los colores verde, amarillo o rojo.
 Lista de cotejo: se identifican aspectos procedimentales, así como de conceptos.
 Los beneficios de incorporar las practicas de autoevaluación sostenidas en el aula, permite
que los alumnos tomen responsabilidades frente a su aprendizaje y desarrollen habilidades
metacognitivas para reflexionar sobre las estrategias que utilizaron a fin de resolver una tarea.

e. ¿En qué consiste la “retroalimentación” en el marco de la evaluación formativa, según

Anijovich y González? Identifique alguna instancia de retroalimentación en el cursado de la
catedra.

La retroalimentación contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y de los

docentes en tanto enseñantes, además de certificar o acreditar los aprendizajes. Para que esta
funcione, la retroalimentación tiene que ser una práctica cotidiana que involucre a los docentes
y alumnos. Según Gordon Stobart y Caroline Gipps (1997) la retroalimentación debe permitirles,
a los alumnos, conocer lo que tienen que hacer.

De esta forma, podemos definir a la retroalimentación como un proceso de diálogos,

intercambios, demostraciones y formulación de preguntas, cuyo objetivo es ayudar al alumno
a: comprender sus modos de aprender; valorar sus procesos y resultados; autoregular su
aprendizaje. Como alumnos, la retroalimentación nos permite formular los siguientes
interrogantes: ¿Qué estoy aprendiendo?, ¿Cómo lo estoy aprendiendo?, ¿Estoy llegando al nivel
de aprendizaje que se espera de mí?, entre otras.

Según Anijovich y Gonzalez, para que el proceso de retroalimentación sea considerado

una contribución y un valor para el aprendizaje de los alumnos, es necesario:

 Compartir las expectativas de logro con los alumnos, orientar sus desempeños
y producciones siguiendo la idea de explicarles hacia dónde vamos, por qué y
para qué.
 Brindar oportunidades para que los alumnos identifiquen los problemas y asi
desarrollen habilidades para mejorar estos.
 Mostrar buenos ejemplos y contraejemplo;
 Ofrecer criterios acerca de los desempeños y de las producciones, para que los
estudiantes puedan autoevaluarse y evaluar a sus pares;
 Plantear la retroalimentación en un tiempo cercano al desempeño o a la
producción de los alumnos;
 Contribuir a identificar las fortalezas de los estudiantes;
 Ofrecer preguntas para que los alumnos reflexiones sobre sus aprendizajes;
 Impulsar nuevas y variadas oportunidades para que los alumnos demuestren
sus avances, dudas y formulen preguntas; etc.

Una instancia de retroalimentación que fue necesaria se produjo al finalizar las

exposiciones sobre las microclases. Una vez finalizada la microclase los profesores te permitían
autoevaluar tu clase en cuanto al tiempo, modo, actividades dadas, entre otras y, luego te daban
las sugerencias pertinentes al tema desarrollado.

f. Davini desarrolla la evaluación integran en las practicas docentes ¿Cómo la describe?

g. ¿Qué es la evaluación según Tenutto, Brutti y Algaraña? ¿Por qué el portafolio es una
estrategia de evaluación privilegiada?

Según Tenutto y cia., la evaluación constituye un proceso constante que permite relevar
información variada sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Esto permite al docente
construir un juicio de valor y orientar sus elecciones pedagógicas, vinculadas con el tipo de
estrategia adoptada, con la calificación y promoción de los alumnos, entre otras.

El portafolio es la estrategia de evaluación privilegiada porque permite el registro de

todas las producciones realizadas (trabajos, informes, pruebas, etc.), la revisión de estos, la
autoevaluación de los alumnos, así como las orientaciones del profesor. El portafolio facilita la
comunicación entre alumno y profesor, en tanto se registren los progresos y dificultades y, a
partir de estos se llevaren los ajustes necesarios. Davini define a estos como “la recopilación y
el archivo de los trabajos, las experiencias y producciones significativos, como muestras
documentadas de sus logros personales a través del tiempo”.

4. realicen un cuadro de doble entrada que compare las concepciones tradicionales y actuales
sobre evaluación, teniendo en cuento al menos tres criterios de comparación.

Criterios Concepción tradicional Concepciones actuales

¿Cuándo se evalúa? En un tiempo determinado Durante todo el proceso.

por el docente. La Permite tomar decisiones
evaluación integra el sobre la marcha, sugerir y
conocimiento dado durante clarificar errores. Permite la
un período determinado. retroalimentación.

¿Cómo se evalúa? Se privilegia el uso de En forma continua, durante

pruebas cognitivas, ya sean
de redacción, cuestionarios,
de opciones múltiples
estandarizadas o exámenes
orales.
todo el proceso, y de
manera integrada a la
enseñanza. Se utilizan
diversas estrategias e
instrumentos para reunir la
información necesaria.

¿Qué se evalúa? El conocimiento, La integración de los

información enseñada
durante un período
determinado. Se califica un
saber especifico.
diversos conocimientos que
se van aprendiendo durante
un proceso determinado.
Además, se tienen en
cuenta otras variables como
la responsabilidad, la
resolución de problemas, la
motivación por el trabajo y
el esfuerzo para seguir
mejorando.

5.

Según Rebeca Anijovich un portafolio es un instrumento de evaluación que tiene la

intención de considerar los procesos y no solo los productos. En ese portafolio los alumnos, con
algunos criterios acordados con los profesores, incluyen distintos trabajos que muestran sus
aprendizajes, sus logros y su recorrido, teniendo en cuenta los trabajos que mejor se realizaron
y aquellos en los cuales se puede visualizar un avance justificado por el mismo. Ese material le
permite al docente ofrecer retroalimentación a la producción del alumno, ofrecerle sugerencias,
de manera que el alumno se apropie de esta forma metacognitiva para interrogarse: ¿qué está
aprendiendo?, ¿cómo está aprendiendo? y, ¿qué debo mejorar?

Joel Montaña (2004) precisa que el portafolio, es una reconstrucción de la historia de

un aprendizaje o de la trayectoria de sus autores. Como sistema de evaluación, el portafolio
puede materializar la concepción constructivista del proceso de aprendizaje ya que permite
visualizar y reflexionar sobre el progreso de los alumnos, contextualizar las representaciones
que se hacen de la realidad, ofrecer sentido de pertenencia y motivación a quienes los
presentan.

Gardner (1994) sostiene que en un portafolio es posible identificar la reflexión que

hacen estudiantes y educadores sobre los objetivos de aprendizaje, su cumplimiento, su
enfoque, las estrategias de aprendizaje y la dirección que ha futuro podría tener su formación.
En esto podríamos fundamentar entonces que un portafolio además de ofrecer información
objetiva sobre el desempeño del alumno, también ofrece datos que nos permitirían valorar la
actuación del docente, los contenidos y las estrategias de enseñanza aplicadas en el curso.

Finalmente, como dijimos anteriormente Tenutto, Brutti y Algarañá determinan que el

portafolio permite el registro de todas las producciones realizas (trabajos, informes, pruebas,
etc.), la revisión de estos, la autoevaluación de los alumnos, así como las orientaciones del
profesor. El portafolio facilita la comunicación entre el alumno y profesor que se presentaban y
a partir de eso se procuraba llevar adelante los ajustes necesarios (Tenutto y cia., 2009, 46).

Lista de temas para incorporar a mi portafolio:

 Microclases.
 Trabajo práctico y practica áulica sobre Capacidades y Competencias.
 Trabajo practico N° 3 para realizar documentos de información.
 Rubricas.
 Secuencias Didácticas, el tema que teníamos que corregir para exponer.
 Observación de mis compañeros sobre secuencia didáctica.

https://joelmontoya.blogia.com/2004/120202--que-es-un-portafolio-.php

6. Busquen tres instrumentos de evaluación utilizados actualmente por docentes de Historia.

Luego de la lectura de la bibliografía, analicen críticamente cada instrumento, valorando su
pertinencia de acuerdo a los conceptos trabajados. Compárelos teniendo en cuenta sus
características, fundamentos y propósitos.

7. Redacten una consigna de autoevaluación, considerando los contenidos de este Trabajo

Practico. Intercambien las consignas con sus compañeros y completenlas.