Planificación clase a clase según planificación anual

Curso: 4° Medio
Asignatura: Lenguaje y Comunicación
Mes: Septiembre

Unidad 3: “Individuo y sociedad” - Argumentación pública o en situación pública

Tiempo: 20 horas pedagógicas
Aprendizajes esperados:
Lectura
(AE 15) Comprender, analizar e interpretar textos argumentativos de carácter público.
(AE 16) Comprender, analizar e interpretar obras cinematográficas que supongan un aporte
relevante a la cultura.
Escritura- Comunicación oral
(AE 17) Producir un discurso en situación de comunicación pública fuera del aula, teniendo en
cuenta: La relevancia personal y social de los temas, las tesis y los argumentos que las sostienen,
recursos lingüísticos de carácter cognitivo y afectivo, recursos kinésicos y proxémicos, recursos y
estrategias de retroalimentación y empatía.
AEG
 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar textos que se adecuen a un contexto de
comunicación oral, considerando los siguientes aspectos: Recopilar, evaluar y organizar
información e ideas antes de escribir, adecuar el registro y el léxico, tener en cuenta los
conocimientos e intereses de los destinatarios, asegurar la coherencia y la cohesión del texto,
utilizar recursos audiovisuales y multimediales, cuando sea pertinente.
 Escribir textos que den cuenta de un dominio apropiado de la lengua española, empleando
adecuada y creativamente: Oraciones simples, compuestas y complejas, modos y tiempos
verbales, conectores intraoracionales y relacionantes supraoracionales, diversos mecanismos de
correferencia.
Habilidades
 Analizar situaciones de contexto real.
 Comprender textos escritos.
 Expresarse con formalidad en texto oral y escrito.
Actitudes
 Escuchar con respeto los argumentos de los demás.
 Valorar el texto literario y no literario como expresión de mundo.
 Desarrollar el trabajo en equipo y respeto por los otros.
CONTENIDOS CLASE 1 (45 minutos) CLASE 2 (90 minutos)

C. Conceptual Objetivo: Analizar e interpretar un Objetivos: Comprender, analizar e

 Discurso texto literario y los principales interpretar una obra
argumentativo. componentes del género. cinematográfica.
INICIO: El/la docente explica los Analizar y comparar el discurso
 Secuencia objetivos que serán medidos en el argumentativo emitido.
discursiva control de lectura (texto de INICIO: El/la docente les plantea
complementaria) las siguientes interrogantes ¿Qué
C. Procedimental Da a conocer las instrucciones opinan de los discursos emitidos
generales. por nuestra presidenta? ¿Qué
 Interpretación de Los estudiantes efectúan las fortalezas y debilidades
los textos preguntas necesarias para no comunicacionales notan en ella?
literarios leídos, interrumpir durante el proceso. ¿Qué personaje político a nivel
que sea coherente DESARROLLO: Los estudiantes mundial, destacarías por sus
con su análisis. desarrollan la prueba en el tiempo habilidades comunicacionales y por
 Análisis e estimativo. qué? Comparten sus opiniones.
interpretación de CIERRE: Una vez entregado el El/la docente les presenta la
una obra instrumento, el/la docente les película que verán y la
cinematográfica. consulta por aquellas contextualizándola.
 Análisis de los interpretaciones que les provocaron DESARROLLO: Los y las
aspectos retóricos mayor dificultad. estudiantes ven la película El
utilizados por Junto a los estudiantes hace un discurso del Rey, a medida que se
diversos resumen del texto y sus desarrolla la película, analizan junto
emisores. valoraciones. al (la) profesor (a) el discurso de
 Escritura y Jorge VI tras la declaración de
Revisión de su guerra de Gran Bretaña a Alemania
producción (Segunda Guerra Mundial) y el
escrita. discurso de abdicación de Eduardo
VIII.
C. Actitudinal CIERRE: El/la docente les solicita
 Valoración de la que en conjunto realicen una
significación síntesis de lo observado.

CLASE 3 (45 Minutos) CLASE 4 (90 Minutos)

 personal y social Objetivos: Comprender, analizar e Objetivos: Analizar la estructura de
de la lectura. interpretar una obra un discurso público.
 Apreciar los cinematográfica. Producir un discurso en situación
aspectos INICIO: El/la docente les escribe la de comunicación pública.
comunicacionales siguiente frase descriptiva de un Coevaluar la producción realizada
de distintos líderes
fragmento de la película “El por el (la) compañero (a).
que emiten
discursos públicos.
terapeuta le pone música al príncipe INICIO: El/la docente les presenta
 Valoración de las para que él no se escuche leyendo y el material audiovisual del discurso
competencias entonces empieza a leer de Steve Jobs en la Universidad de
comunicacionales perfectamente”. Los invita a Stanford. Comentan las historias
propias y la de sus reflexiona e interpretar el por qué narradas y discuten en el curso
compañeros (as). sucedió aquello. sobre la intención que tenía Jobs al
 Aceptación de las DESARROLLO: Una vez narrarlas en su discurso.
críticas planteadas finalizada la observación de la DESARROLLO: Cada estudiante
a su producción película, desarrollan la guía “El desarrollará la guía “Análisis y
escrita. discurso del rey: análisis e producción de un discurso
 Respeto por las interpretación” en ella analizan y público”. En ella analizarán las
ideas distintas. comentan el contenido. características estructurales y luego
Intercambian la guía con su preparan un discurso público en
compañero (a) de banco para llevar cualquiera de sus formas: religioso
a cabo el proceso de revisión junto comunitario, conmemorativo,
al profesor (a). político de una duración de cinco
CIERRE: Comentan el valor del minutos, utilizando como guía las
discurso respecto del contexto distintas etapas del proceso de
histórico y la enseñanza que les producción de textos.
dejó el argumento de esta película a El/la docente entrega a los
nivel personal. estudiantes una rúbrica con la que
se evaluará el texto. Explica cada
una de los criterios.
CIERRE: El/la docente, les solicita
que compartan su trabajo con el
compañero (a) de banco, con el
propósito que coevalúen y se
realicen sugerencias de
mejoramiento de manera mutua.
Registran los consejos y
sugerencias realizadas por su
compañero (a).
Comentan ante el curso, los
aspectos logrados y los que se
pueden mejorar

CLASE 5 (45 minutos) CLASE 6 (90 Minutos)

VACACIONES FIESTAS VACACIONES
PATRIAS PATRIAS
CLASE 7 (45 minutos)
Objetivos: Revisar, reescribir y
editar sus textos.
INICIO: El/la docente les proyecta
un discurso público que presenta
serios problemas de redacción y
coherencia. Les solicita que
reflexionen y comenten los errores
que reconocen y las repercusiones
que tendrían éstos en el auditorio.
DESARROLLO: Los estudiantes
retoman su texto y verifican el
cumplimiento y corrección de los
siguientes indicadores:
- Incorporan conectores de orden,
coordinación y subordinación (por
ejemplo: en primer lugar, luego, por
otra parte, porque, entonces, a
continuación, respectivamente)
- Utilizan pronombres, adverbios o
sinónimos adecuados para evitar la
repetición de palabras.
- Incorporan palabras y expresiones
variadas y pertinentes al tema
tratado y a su contexto.
- Respetan las reglas ortográficas.
CIERRE: Una vez finalizado la
reescritura, hacen la entrega de este
trabajo para que sea evaluado por
el/la docente.
Comentan aquellas habilidades que
lograron desarrollar en su proceso
de escritura.
FIESTAS
CLASE 8 (90 Minutos)
Objetivo: Ensayar su discurso
público utilizando correctamente
los recursos retóricos.
INICIO: El/la docente proyecta las
siguientes preguntas: ¿Cuáles son
las ventajas y desventajas del
discurso leído, memorizado,
improvisados y mixto? Los
estudiantes aportan mediante una
lluvia de ideas. (material en
APUNTE-PPT “DISCURSO
PÚBLICO-RETÓRICA Y
ORATORIA)
DESARROLLO: El/la profesor (a)
los invita a revisar y reflexionar
sobre las competencias
comunicacionales necesarias de
fortalecer a la hora de exponer un
discurso públicamente (material en
APUNTE-PPT “DISCURSO
PÚBLICO-RETÓRICA Y
ORATORIA).
Los (las) estudiantes comienzan con
la etapa de ensayos, primero solos,
frente a un espejo. A partir de esta
experiencia corrigen el texto y adecuan
el discurso escrito a la experiencia oral.
Una vez finalizada la etapa anterior
comienzan la presentación de su
discurso frente al curso, se apoyan
en la lectura, pero no dependen de
ella.
Los compañeros y compañeras
evalúan de acuerdo a una pauta
previamente acordada.
CIERRE: Los estudiantes
comentan el trabajo desarrollado
por los (las) compañeros (as) y
destacan a aquellos que lograron
habilidades sobresalientes.
EVALUACIÓN RECURSOS
Heteroevaluación (pruebas estructuradas, controles de lectura, escala
de apreciación) Coevaluación ( Pauta de cotejo) Materiales:
- Película “El Discurso
(AE 15) Comprender, analizar e interpretar textos argumentativos del Rey” Clase 2.
de carácter público. - Guía, clase 3.
 Realizan una tabla comparativa respecto de las propuestas y -Discurso de Steve
opiniones de políticos participantes en una discusión respecto Jobs, material
de un proyecto de ley. audiovisual, Clase 4.
 Analizan las opiniones, las propuestas concretas respecto de la -Discurso público,
ley y las referencias a la realidad hechas por uno o más material audiovisual,
políticos durante la discusión. clase 7.
 Clasifican las opiniones, las propuestas concretas respecto de la -PPT, proyector,
ley y las referencias a la realidad hechas por uno o más computador, clase 8.
diputados o senadores durante la discusión.
 Elaboran un listado con los temas tratados en un discurso de
contenido político.
 Diseñan una propuesta y un posible propósito comunicativo
pragmático para un discurso de contenido político.
 Evalúan las consecuencias prácticas, efectivas o potenciales, de
un determinado discurso de contenido político.

(AE 16) Comprender, analizar e interpretar obras

cinematográficas que supongan un aporte relevante a la cultura.

 Argumentan los temas abordados en una película de temática

pertinente.
 Relacionan los recursos cinematográficos aplicados (montaje,
enfoque y tipos de toma, entre otros) con el contenido y el
punto de vista del director.
 Analizan ideologías presentes en la obra.
 Formulan hipótesis acerca del tema y su relación con la
ideología en la película.
 Evalúan la forma en que las cámaras y la fotografía se usan
para caracterizar una situación o un personaje.
  Argumentan el modo en que el montaje de una escena incide en
su sentido o en la interpretación que podamos darle.

(AE 17) Producir un discurso en situación de comunicación

pública fuera del aula, teniendo en cuenta: La relevancia personal
y social de los temas, las tesis y los argumentos que las sostienen,
recursos lingüísticos de carácter cognitivo y afectivo, recursos
kinésicos y proxémicos, recursos y estrategias de retroalimentación
y empatía.

 Exponen brevemente sobre un tema sin leer su discurso (por

ejemplo, contando un chiste o narrando una anécdota).
 Elaboran un discurso formal de despedida de curso como forma
de preparación para su ceremonia de graduación.
 Usan la proxémica y los movimientos del cuerpo en función del
discurso que emiten.
 Formulan preguntas al público y aprovechan las respuestas para
el desarrollo temático del discurso.
 Usan recursos lingüísticos de carácter cognitivo y afectivo,
tales como metáforas, comparaciones o metonimias, para
explicar un tema o el desarrollo específico de este.
 Retroalimentan el tema tratado respondiendo con claridad y
empatía las consultas que realiza el público.

Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar textos que se

adecuen a un contexto de comunicación oral, considerando los
siguientes aspectos: Recopilar, evaluar y organizar información e
ideas antes de escribir, adecuar el registro y el léxico, tener en
cuenta los conocimientos e intereses de los destinatarios, asegurar
la coherencia y la cohesión del texto, utilizar recursos audiovisuales
y multimediales, cuando sea pertinente.

 Recopilan información en dos o más textos de referencia sobre

el tema que abordarán en una exposición oral.
 Elaboran fichas bibliográficas de los textos que usarán para
recolectar información.
 Seleccionan fuentes de internet y hacen las fichas bibliográficas
respectivas.
 Diseñan un texto donde se intercalan entrevistas o fragmentos
discursivos en registros no estándar, marcando claramente las
transiciones desde el registro general al texto diseñado.
 Usan un vocabulario específico, propio del dominio temático en
el texto escrito (por ejemplo, lenguaje cinematográfico en caso
de crítica de cine).