SESION DE APRENDIZAJE N°

“ESTIMAMOS Y MEDIMOS LONGITUDES EN EL BIOHUERTO”

I.- DATOS GENERALES

ÁREA : MATEMATICA DURACIÓN : 90 min.
UNIDAD DIDACTICA : N° 7
GRADO Y SECCIÓN : 4° “B” FECHA : / 09 /19
DOCENTE :

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias/ ¿Qué nos dará Instrumento

capacidades Desempeños evidencias de de evaluación
aprendizaje?
Resuelve problemas Emplea estrategias y procedimientos
de formas, como la composición y descomposición, Al medir la longitud Ficha evaluativa
movimiento y así como el uso de las cuadrículas; para el huerto escolar.
localización construir formas simétricas, ubicar
- Modela objetos con objetos y trasladar figuras, usando
formas geométricas y recursos. Así también, usa diversas
sus transformaciones estrategias para medir, de manera exacta
-Comunica su o aproximada (estimar), la medida de los
comprensión sobre las ángulos respecto al ángulo recto, la
formas y relaciones longitud (perímetro, metro y centímetro),
geométricas. la superficie (unidades patrón) y la
- Usa estrategias y capacidad (litro y fracciones) de los
procedimientos para objetos y hace conversiones de unidades
orientarse en el de longitud. Emplea la unidad de
espacio. medida, convencional o no
- Argumenta convencional, según convenga, así como
afirmaciones sobre algunos instrumentos de medición (cinta
relaciones métrica, regla, envases o recipientes).
geométricas
Enfoques ACCIONES OBSERVABLES
Trasversales
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
Enfoque intercultural
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Enfoque inclusivo o  Docentes y estudiantes buscan reconocer y valorar a todas las personas por igual,
atención a la con el fin de erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
diversidad oportunidades.

III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en esta
- Preparar carteles con la escala de la sesión?
conversión de las medidas de longitud. - Papelógrafos, reglas, centímetros, tarjetas.
IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO Tiempo aproximado: 10 min.
La docente saluda amablemente a los estudiantes y pide que formen equipos realizan la siguiente actividad:
De los tres caminos pintados en las figuras, colorea el más corto de rojo y el más largo de azul.

Comentan ¿Cómo sabemos cuál es la longitud más larga? ¿Cuál es la más corta?
Se rescatan los saberes previos ¿Cuáles son las medidas que más utilizamos? ¿Cómo medimos diferentes
libros, cuadernos, pizarras, mesas?
Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo utilizamos las medidas de longitud? ¿Cuál será la longitud de
nuestro Biohuerto?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

HOY ESTIMAMOS Y MEDIMOS LONGITUDES EN EL BIOHUERTO

Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.

• Levantar la mano para hablar.
• Respetar las opiniones de los demás.
• Participar en forma adecuada

DESARROLLO Tiempo aproximado: 70 min.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Leen el siguiente problema:
Roberto tiene una cuerda que mide 2 m 50 cm y le añadió otra
cuerda de 1 m 40 cm. ¿Cuánto mide la longitud total?
2m 50cm + 1m 40 cm
Piensa en la forma de calcular

m cm
2 50 PO: 2m 50 cm + 1m 40 cm = 3 m 90 cm
+ 1 40 R: 3 m 90 cm
3 90
Para sumar la longitud se suman los metros con los metros y
los centímetros con los centímetros.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
En diferentes pares, comentan ¿Qué entendemos del problema? ¿Qué materiales podemos utilizar para
representar el problema propuesto? ¿Cómo podemos resolver el problema propuesto?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Analizan cómo utilizar diferentes materiales para interpretar el problema propuesto en la situación
problemática:
¿Cómo podemos representar el problema?
 ¿Qué materiales podemos utilizar para representar las unidades de longitud?
Analizan diferentes soluciones sobre el problema del inicio:
Resuelve
a) 1 m 43 cm + 2 m 15 cm
b) 13 m 27 cm + 25 m 30 cm
REPRESENTACIÓN
Con diferentes materiales, representan la escala de la conversión de la longitud, luego forran con cinta de
embalaje, para poder escribir encima con plumones acrílicos.
Prueba los diferentes saltos de arriba debajo de acuerdo a las conversiones que se nos pida:

FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

Elaboran diferentes reglas para convertir distintas unidades de longitud.
Para convertir diferentes unidades vamos a observar la escalera de la conversión, si es que se sube hacia las
medidas como el decámetro, hectómetro, kilómetro se dividirá entre 10 por cada grada y si es que se baja
cada grada se multiplicará por 10.
Comentan ¿Qué entendemos por unidades de longitud? ¿Cuál es la unidad fundamental del metro?

Resuelve diferentes problemas sobre las medidas de longitud.

Resuelven con ayuda del docente una ficha de aplicación sobre las unidades de longitud.
TRANSFERENCIA
Visitamos el biohuerto y tomamos las medidas de longitud para crear otros problemas.

CIERRE Tiempo aproximado: 10 min.

Refuerzan las siguientes pág. ……….. del libro MINEDU matemática. Commented [MM1]: Faltan las paginas , no te olvides
Responden en pares las preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo superamos las dificultades?
¿Qué habilidades desarrollamos?
Resuelven una evaluación escrita.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Los estudiantes lograron convertir ¿Qué dificultades tuvieron los
diferentes unidades de longitud? estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos ¿Qué actividades, estrategias y
reforzar en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
__________________________________ ______________________________
Carmen Rosa Sánchez Villar
PROFESORA DIRECTORA
 FICHA EVALUATIVA

Apellidos y nombres:___________________________________________________

Grado:4º Fecha: /O9/2O19

El metro es la principal unidad de longitud.

En un metro hay 10 decímetros. 1m = 10 dm
En un decímetro hay 10 centímetros 1dm = 10 cm
En un centímetro hay 10 milímetros 1cm = 10 mm
Lee los cuadros y escribe en donde corresponda.

milímetro centímetro 10 tiras

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

¿Cuantas tiras como estas forman un metro?

Calcula a simple vista los cm de largo de los objetos:

Mídelas con tu regla y compara el resultado.
Practica midiendo algunos objetos del salón.
Medida al ojo Medida en cm Diferencia

________ cm ________ cm ________ cm

________ cm ________ cm ________ cm

________ cm ________ cm ________ cm

¿Cuántos cm tiene?
Convierte la cantidad de metros multiplicado por 100 nos da el número de cm que buscamos
27 m = ______ cm
30 m = ______ cm
18 m = ______ cm
121 m = ______ cm
49 m = ______ cm
 ¿Cuántos metros tienen?
El número de cm dividido entre 100 nos da la cantidad de m que buscamos
1 500 m = ______ m
800 m = ______ m
2 600 m = ______ m
4 800 m = ______ m
300 m = ______ m
Al multiplicar la cantidad de cm por 1000 obtenemos el número de m que hay.
35 km m = ______ m
25 km m = ______ m
125 km m = ______ m
39 km m = ______ m
201 km m = ______ m
¿Cuánto mide el segmento de la figura? Utiliza tu regla.

Recuerda que una medida se indica con un número y con la unidad medida.
Por ejemplo, 8m (ocho metros)
___________ Escribe la medida en centímetros ___________

¿Cuánto mide el segmento de la figura? Utiliza tu regla

___________ Escribe la medida en centímetros ___________

¿Cuánto mide el segmento de la figura? Utiliza tu regla

___________ Escribe la medida en centímetros ___________

De los tres segmentos de la figura ¿Cuál te parece que es más largo? Utiliza la regla.
La altura de la puerta es de 1 metro y 85 cm , ¿Cuántos centímetros de altura mide la puerta?