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UNIDAD DIACTICA 1 MARZO

ORGANIZAMOS EL AULA Y APRENDEMOS NUESTROS NOMBRES


I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel
inicial y el primer grado. Esto les significa llegar a una nueva escuela, a otra aula, un
nuevo docente y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo es
necesario realizar actividades en la escuela y en aula que permitan que el niño se
sienta acogido por todos.

La organización del espacio físico –los sectores, carteles, las mesas y la ambientación
en general– debe conectarse con los niños y hacerles sentir que se encuentran en un
lugar familiar y seguro.

Igualmente, el trato hacia ellos debe ser tan cercano como lo era en el Nivel Inicial. Los
niños esperan que los llamen por su nombre, que jueguen con ellos, que se acerquen a
preguntarles cómo están y si se sienten bien.

El primer día de clases se encuentran con una escuela y aula diferentes, con otros
compañeros o por ahí algún conocido, profesor nuevo y un aula con las paredes vacías y
materiales sin ordenar. Esto les llevará a preguntarse: ¿cómo nos conoceremos?,
¿cómo ordenaremos esta aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?,
¿cómo haremos para trabajar juntos?

Ante esta situación, los niños y las niñas organizarán su aula y se organizarán en torno
a su necesidad de aprender y trabajar juntos. El lenguaje oral y escrito serán
empleados en la resolución de las situaciones significativas planteadas, las cuales les
permitirán enfrentarse al sistema de escritura y a reflexionar en torno a él y sus
diversos usos para comunicarse de forma efectiva como lo hacen los usuarios del
lenguaje.

Para lograr esto, es importante que ellos participen en la ambientación del aula y
organicen los materiales que usarán para su aprendizaje. En razón de lo expuesto, en esta
unidad se les presentan los siguientes retos: ¿qué podrían hacer para decorar los
sectores del aula?, ¿cómo podrían ordenar y organizar sus materiales?

Para enfrentar dichos retos, se proponen situaciones problemáticas a través de las


cuales los estudiantes realizarán creativas decoraciones y explorarán diversos
materiales del sector, lo que los ayudará a construir y usar nociones espaciales y
prenuméricas —como la clasificación, la seriación y la correspondencia uno a uno—;
todo ello, mediante la participación en actividades lúdicas y vinculadas con sus nuevas
experiencias en el aula, en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre
compañeros.

II. PRODUCTOS
Rótulos, listas, carteles para organizarse y organizar su aula.

Sectores del aula.

(semillas, palitos, chapitas, etc.) organizados en colecciones de hasta 10 objetos

Sectores del aula decorados con tiras formadas con seriación.

Portafolio con dibujos de ubicación de objetos en el aula —usando nociones


espaciales—, de clasificación de objetos y de comparación de colecciones de hasta

10 objetos.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Área curricular de Comunicación


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Infiere el significado Deduce las características de animales,


Comprensión de de los textos orales. objetos, personajes y lugares del texto
textos orales. escuchado.
Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a temas

Se expresa oralmente. sus ideas. variados de acuerdo con el propósito


establecido.
Recupera información Localiza información que se encuentra

Comprende textos de diversos textos en lugares evidentes del texto

escritos escritos. (inicio, final), con estructura simple e

imágenes.
Se apropia del sistema Escribe textos diversos en nivel

de escritura. alfabético, o próximo al alfabético, en


situaciones comunicativas.

Muestra mayor dominio de la


linealidad y direccionalidad de sus
trazos.

Menciona, con ayuda del adulto,


el destinatario, el tema y el
propósito de diversos textos que
va a producir.

Planifica la producción

de diversos

Produce textos
Textualiza según las Escribe, solo o por medio del adulto,
escritos.
convenciones de la textos diversos con temáticas y

escritura. estructura textual simple en nivel


alfabético o próximo al alfabético de
acuerdo a la situación comunicativa;
considerando el tema, el propósito, el
tipo de textos y el destinatario.

Reflexiona sobre la Menciona lo que ha escrito en su


forma, contenido y texto, y lo justifica a partir de los
contexto de sus textos grafismos o letras que ha usado.
escritos.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Representa las características o la
agrupación de objetos con dibujos.

Representa las características o la


agrupación de objetos según el color, la
forma o el tamaño, con dibujos e íconos.
Expresa el criterio para ordenar

(seriación) hasta 10 objetos, de grande

a pequeño, de largo a corto, de grueso a

delgado, etc.
Describe la comparación de los números
hasta 20 usando las expresiones “más
que”, “menos que” y “tantos como”, con
apoyo de material concreto.

Comunica y representa

ideas matemáticas. Explica los criterios usados al agrupar


objetos empleando las expresiones
Razona y argumenta “todos”, “algunos” y “ninguno”.
Actúa y piensa generando ideas
matemáticamente en matemáticas.
situaciones de cantidad. Explica con su propio lenguaje el criterio
Describe la ubicación de objetos y
que usó para ordenar objetos.
personas con relación a sí mismo,
Actúa y piensa usando las expresiones “encima de”,
matemáticamente en “debajo de”, “arriba”, “abajo”, “delante
situaciones de forma, de”, “detrás de”, “dentro” y “fuera”.
movimiento y localización. Comunica y representa

ideas matemáticas.

1 Indaga, Diseña Propone acciones para construir un procedimiento


mediante estrategias común, que permita comprobar la posible explicación
métodos para hacer a la pregunta seleccionada, considerando las
científicos, una sugerencias del docente y de sus pares.
situaciones indagación
que pueden Elige los materiales y herramientas más adecuados
ser que va a necesitar en su indagación.
investigadas
Escoge información de las fuentes proporcionadas,
por la que le ayude a responder la pregunta de indagación
ciencia. (textos cortos, imágenes, esquemas, videos, página
web, entre otros).

1 SE Se valora a si 1 Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus


VALORA mismo características físicas, emociones y
A potencialidades en diversas situaciones de relación
SI con su familia escuela y comunidad.
MISMO 2 Expresa satisfacción sobre sí mismo, sus
preferencias y gustos en diversas situaciones
reales de juego actividades familiares y de
aprendizaje.

3 Expresa agrado y orgullo por las


vivencias y manifestaciones culturales de su
familia, escuela y comunidad, y por sentirse parte
de estos grupos.
2 Se Se cuestiona 14 Identifica en otras personas sus propias
desenvuelve éticamente ante emociones frente a situaciones cotidianas
éticamente las situaciones que se perciben como buenas o malas.
cotidianas.
15 Expresa malestar, desacuerdo o
indignación cuando percibe como malas
determinadas acciones.

3 Convive Interactúa con 27 Reconoce los derechos que le corresponden


respetándose cada persona como niño.
a sí mismo y reconociendo que
a los demás todas son sujetos 30 Es amable en el trato con sus pares.
de derecho y 31 Reconoce cómo se sienten las personas
tienen deberes. cuando no reciben un buen trato.

Reconoce la Verdad 1. Reconoce la acción amorosa de Dios en su vida y en la


Trascendente y se historia, interactuando con el entorno natural y cultural, con una
identifica como hijo de Dios actitud de agradecimiento y respeto (Fe histórica)
para establecer relaciones
de reconciliación y vivir su 2. Asume su identidad de persona humana trascendente
fe en diversos contextos. reconciliándose con Dios, consigo mismo, con los demás y con
la creación (Fe y conversión)

3. Da razón de su fe con argumentos comprensibles y con


gestos creíbles para el hombre actual en diferentes contextos
(Fe como Verdad, Fe y razón)

- Dios Padre, creador del mundo y de la vida, Padre de la humanidad que quiere
nuestra felicidad, y nos abre el camino para encontrarnos definitivamente con
Él.
- Jesús, Hijo amado del Padre Dios, nos muestra el camino para amar y
crecer.
COMPETENCIA: Realiza acciones motrices Gimnasia básica y salud.
1 variadas con autonomía, -utiliza su cuerpo como totalidad en la
CONSTRUYE controla todo su cuerpo y realización de actividades lúdicas.
SU cada una de sus partes en
CORPOREIDAD
un espacio y un tiempo -identifica la fuerza, velocidad, flexibilidad
determinados. Interactúa y resistencia en huegos sencillos.
con su entorno tomando
conciencia de sí mismo y -identifica la respiración en estados de
fortaleciendo su reposo y movimiento (sistema circulatorio
autoestima. y respiratorio).

Explora y experimenta el Expresión corporal y  Imita el movimiento y


espacio con su cuerpo, danza. Movimientos y desplazamiento de animales a
desplazándose desplazamientos en el diferentes velocidades:
libremente y realizando espacio en diferentes o Rápido, despacio, lento,
movimientos corporales direcciones (adelante, cámara lenta etc.
en diferentes direcciones atrás, a la derecha, a la o Atrás, adelante, a la
y niveles. izquierda) y niveles izquierda, ala derecha.
(arriba, abajo, al centro). o Arriba, abajo, encima,
Movimientos rítmicos. debajo, lejos cerca etc.

Expresa de manera actuación, juegos de roles,  Representa con movimientos


espontánea sus animación faciales diferentes estados de
vivencias, sentimientos y ánimo: Alegría, llanto, serio, risa,
situaciones imaginarias a tristeza, ira etc.
través del dibujo

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Te cuento cómo era mi escuela Sesión 2: ¿Cómo nos organizaremos?

Escuchan leer el cuento: “Mariposita va a Participan en la organización de las


la escuela”. actividades de la presente unidad.

Relacionan el cuento con su experiencia en

la escuela inicial.

Sesión 3: ¡Shhh! Acordamos nuestras Sesión 4: Nuestros nombres en el cartel de


Narran una experiencia personal.
normas de convivencia asistencia

Reflexionan sobre la importancia Escriben su nombre y lo reconocen entre


los de sus compañeros.
de acordar normas para una buena
Elaboran el cartel de asistencia.
convivencia.

Sesión 5: Rotulamos los objetos personales Sesión 6: Elegimos un nombre para


Escriben una norma en nivel alfabético o nuestro grupo
Escriben sualfabético.
próximo al nombre en etiquetas.
Escriben un nombre para su grupo, desde
Rotulan los objetos personales con su su nivel de escritura.
nombre.
Proponen por escrito un nombre para su
grupo.
Sesión 7: Establecemos las tareas y Sesión 8: Rotulamos nuestros sectores del
responsabilidades de los grupos aula

Prestan atención y explican el propósito Escriben rótulos con el nombre de los


de su texto. sectores del aula en nivel alfabético o
próximo al alfabético.

Dialogan para establecer las


responsabilidades del aula y eligen a los Dialogan sobre lo que han escrito en su
grupos responsables. texto y lo justifican a partir de los grafismos
o letras que ha usado.

Sesión 9: Yo leo y tú me cuentas


Sesión 10: Organizamos la biblioteca de
Escuchan leer el cuento: “El zorro
enamorado de la luna”.
nuestra aula
Establecen la secuencia, deducen hechos y
opinan acerca de lo que les gustó o no de Planifican y escriben su texto con ayuda del
los personajes o hechos del cuento.
docente.

Sesión 11: Un portafolio para nuestros Sesión 12: ¡Escribimos mensajes


trabajos y creamos
Clasifican y escriben loseltipos
sector
de textos que
"Mensajitos"!
Leen un texto instructivo para la
se encuentran en la biblioteca de aula.
Leen mensajes y crean el sector para los
elaboración del portafolio. mensajes.

Escriben mensajes o notas en nivel

alfabético o próximo al alfabético.

Dialogan en torno a lo aprendido durante


toda la unidad.

Sesión evaluativa de la unidad.

Sesión 1: ¿Qué aprenderemos en Sesión 2: Organizamos los objetos de los

matemática? sectores del aula

En esta sesión, se presentará a los niños y En esta sesión, los estudiantes aprenderán a
resolver problemas con las nociones “dentro”
a las niñas los aprendizajes que lograrán en y “fuera”, a través del juego y utilizando

la unidad, mediante actividades variadas el libro Matemática 1 y los materiales de


distintos sectores del aula.
y utilizando los materiales concretos, el

Cuaderno de trabajo y el libro Matemática 1.


Sesión 3: Ubicamos objetos encima y debajo Sesión 4: ¿Dónde están los materiales?

de otros

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a En esta sesión, los niños y las niñas
resolver problemas de ubicación aplicando
las nociones “encima” y “debajo”, mediante aprenderán a resolver problemas con

el uso
Sesión 5: delClasificamos
libro Matemática 1 y los cada
y ubicamos materiales
cosa las nociones
Sesión “arriba”, “abajo”,
6: Organizamos “detrás”
La tiendita y
del aula
del área.
en su lugar “delante”, utilizando materiales de distintos
En esta sesión,
sectores los niños y las niñas
del aula.
aprenderán a resolver problemas utilizando
En esta sesión, los niños y las niñas los cuantificadores “todos”, “algunos”
aprenderán, a través del juego, a resolver
problemas clasificando objetos según un y “ninguno” al organizar el sector de La
determinado criterio: color, forma, tamaño, tiendita.
grosor o uso, y utilizando material concreto y
Sesión 7: Hacemos
el Cuaderno seriaciones y adornamos
de trabajo. Sesión 8: Ordenamos por grosor, tamaño y
los sectores del aula color

En esta sesión, los niños y las niñas


aprenderán a resolver problemas ordenando
colecciones de hasta 10 objetos según un En esta sesión, los niños y las niñas
determinado criterio: color, grosor o tamaño; aprenderán, a través del juego, a resolver
luego, adornarán los sectores del aula con problemas ordenando una colección de hasta
material concreto.
10 objetos según un determinado criterio:
grosor, tamaño o color, y mediante el uso de
Sesión 9: Comparamos colecciones de material
Sesión 10: concreto y del colecciones
Comparamos Cuaderno dedetrabajo.
hasta
objetos en La tiendita
10 objetos
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a resolver problemas En esta sesión, los estudiantes aprenderán
comparando colecciones de objetos y a comparar colecciones de hasta 10
aplicando las nociones “más que” y “menos objetos aplicando las nociones “más que”
que”, mediante el uso de material de La
tiendita y del sector de Matemática. y “menos que”, así como la estrategia de
correspondencia uno a uno, mediante el uso
Sesión 11: Usamos “tantos como” al comparar de materiales
Sesión del sector
12: Valoramos de Matemática.
nuestros aprendizajes
colecciones de objetos

En esta sesión, los niños y las niñas


En esta sesión, se evaluará el desempeño de
aprenderán, a través del juego, a resolver
los estudiantes en la Unidad 1 y se registrará
problemas comparando colecciones de
el logro de los aprendizajes en una lista de
hasta 10 objetos, aplicando la noción “tantos cotejo.
como” y utilizando materiales del sector de
Matemática.
V. EVALUACIÓN

Indicadores a evaluar
Ordena sus ideas en torno a sus experiencias vividas durante la
organización de su aula.

Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto


(inicio, final), con estructura simple e imágenes.

Escribe textos diversos:

notas o mensajitos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en


situaciones comunicativas.

Muestra mayor dominio de la direccionalidad y la linealidad de sus


trazos.

Indicador es a evaluar
Describe la comparación de los números hasta 20 usando las expresiones “más que”, “menos
que” y “tantos como”, con apoyo de material concreto.

Expresa el criterio para ordenar (seriación) hasta 10 objetos, de grande a pequeño, de largo a
corto, de grueso a delgado, etc.

Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones
“encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”.

IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Comunicación 1. Cuaderno de trabajo. Letras móviles.

Kit de materiales: Comunicándonos con textos 1. Cuentos para


disfrutar (contiene cuentos, máscaras y tarjetas de secuencia).
Módulo de biblioteca, dotación 2014.

Recepción de los alumnos, dan a conocer sus nombres, gustos,


mascotas y experiencias en las vacaciones.
SESIÓN 1 07- 03- 2016

¿Cómo nos organizaremos?


Antes de la sesión

 Elabora tiras de papel con las preguntas que usarás para la planifica con las preguntas de la situación
significativa.
 usar el mismo color de plumón y el mismo tipo de letra para que los niños, cuando lean lo escrito en el
planificador.

Materiales: cartulina preguntas plumones

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Produce textos Textualiza según las Escribe solo, o por medio del adulto, las
escritos. convenciones de la actividades para organizarse en su aula,
escritura.
en nivel alfabético o próximo al alfabético
de acuerdo a la situación comunicativa;
considerando el tema, el propósito, el tipo
de textos y el destinatario.
INICIO: Preguntarles a los niños: ¿cómo nos conoceremos?, ¿cómo ordenaremos esta
aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?, ¿cómo haremos para
trabajar juntos?

Comentarles que varias de estas respuestas las podemos extraer de las


experiencias que contaron de su escuela inicial y que entre todos debemos responder
a esas preguntas.

Pregunta: ¿qué sabemos acerca de cómo ordenar el aula?,¿cómo podríamos hacer


para saber qué va en cada lugar? (letrando el aula), ¿cómo podremos hacer para
tratarnos bien y con respeto para poder trabajar juntos? Anota las respuestas de los
niños. Si los niños respondieran otra cosa, reformula la pregunta o céntralos en el
tema que estamos tratando. Es frecuente que los niños pequeños se salgan del tema
con facilidad.

Se Comunica el propósito de la sesión,

DESARROLLO: Coloca las tiras de papel en las que se encuentran las preguntas que

fueron planteadas en la sesión anterior, vinculadas a la situación significativa


¿Cómo haremos para trabajar juntos? ¿Cómo ordenaremos esta aula? ¿Cómo haremos para saber
qué hay en cada lugar? ¿Cómo podemos hacer para conocer el nombre de todos?

En grupos pequeños

Lee lo que dice cada una de las preguntas para que los niños se ubiquen. Luego permíteles
que dialoguen en sus grupos. Dales unos minutos para que intercambien ideas.

En grupo clase

Establece con los niños para qué van a escribir. Diles que escribirán para registrar lo que van
a hacer para responder a las preguntas planteadas en la unidad.

 Coloca las tiras de papel con las preguntas


¿Qué vamos a ¿Cuándo lo vamos a ¿Dónde lo vamos a
¿Para quién?
escribir? hacer? escribir?
Las Para los Para recordar En un papelote
actividades niños y el las actividades o en tiras de
que vamos docente. acordadas papel grandes
a hacer, También para colocarlos
para los y evaluar su en el aula.
cuándo, quién padres para cumplimiento.
las hará… informarlos.
Textualización
En clase se les da a conocer diferentes tipos de planificador.

Pregunta a los niños cuál de los modelos de planificador que han visto les ha gustado más o
les parece más funcional. Deben elegir uno entre todos.

Coloca cada una de las tiras de papel. Lee cada pregunta y presenta a los niños la
actividad que tenías prevista. Explica por qué la elegiste y asóciala a las preguntas que
fueron planteadas en la situación significativa.
Pregúntales: ¿qué actividad les parece que podrían hacer para conocerse, organizarnos y
organizar nuestra aula? Diles que te dicten despacio para que todos los niños puedan
seguir lo que dice el texto.
¿Qué vamos a ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cuándo lo
hacer? haremos?

Establecemos Poniéndonos de acuerdo Papelotes o cartulinas martes


nuestros qué vale para trabajar de colores
acuerdos. juntos.
Plumones

Establecemos Acordando en qué Papelotes o cartulinas


Limpia tipos viernes
nuestras necesitamos apoyar en de colores
responsabilidades el aula porque
convivimos en día. Plumones

Elaborar el cartel Escribimos


De acuerdo nuestros
a sabemos Papelotes o cartulinas
Limpia tipos Lunes
Martes
de asistencia.
Escribir nombres
hacerlo. en tarjetas. de colores
nuestros Tiras de papel o
Rotulado
nombres de Plumones
cartulina todas del Martes
materiales con mismo color.
Listado de materi Copiamos nuestros Plumones gruesos del Viernes
sus nombres
nombres escritos mismo color
Organizamos viernes
Hacer letreros alfabéticamente.
nuestra
con nuestros
biblioteca Tiras de papel o
nombres. cartulina.
Creamos Lunes
nuestro de
Nuestro
mensajitosportafolio martes

Relee cada palabra que te van dictando y preguntándoles si están de acuerdo con ella, si
la idea está completa. Para que esto ocurra debes preguntarles:

¿Qué escribes primero? ¿Están de acuerdo? ¿Cómo lo podríamos escribir para que este
más claro? ¿Dónde escribo? ¿En la misma fila o cambio de lugar?

Toma nota de todo lo que te dicen e incorpóralo donde sea posible. Analiza con los niños
si para alguno de ellos es difícil de ponerlo en práctica.

Revisión
 Leerles cada una de las actividades, fila por fila y de corrido sin detenerte en cada
palabra. Al terminar pregúntales: ¿qué entendemos?, ¿lo entenderán nuestras
familias?, ¿qué tendríamos que cambiar?

CIERRE

Se dialoga con los niños acerca del texto del planificador que han

elaborado y el propósito.

Evalúa con los niños su participación y cómo podrían hacer para mejorar la participación
de todos.
SESION 2 08- 03- 2016

ACORDAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA

ANTES DE LA SESION
1 Lee el cuento “La campana que rompió el silencio” ( antes de leerlo en voz alta para compartir a los
niño Recorta o desglosa las páginas 21 y 22 de los cuad trabajo (anexo 2).
2 Prepara un par de papelotes o dos cartulinas para q el soporte del cartel para los acuerdos.
3 Ten listos los libros de Personal Social 1 en las pág 23 para que observen las imágenes

MATERIALES: Cuento “La campana que rompió el silencio” (anexo1). Dos papelotes o 2 cartulinas. Un
plumón para papel. masking tape.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Produce textos Se apropia del sistema de Escribe una norma en nivel
escritos. escritura. alfabético, o próximo al alfabético,
en situaciones comunicativas.
Planifica la producción de Menciona, con ayuda del docente,
diversos textos escritos. el destinatario, el tema y propósito
de la norma que se producirá.

INICIO En grupo clase


Recuerda con los niños lo que planificaron en la sesión anterior.

Diles que el día de hoy vas a comenzar la mañana compartiendo un cuento con ellos,
que lo has elegido porque los ayudará a darse cuenta de lo que necesitamos para trabajar
mejor.
Pide a los niños que se coloquen sentados alrededor tuyo. Muestra el cuento, pide que
observen la imagen y que digan de qué imagen se trata, luego léeles el título. Pregúntales:
¿por qué el cuento se llamará “La campana que rompió el silencio”? Léeles el inicio del
cuento “Había una vez un lejano valle”. Pregúntales: ¿de qué texto se tratará?, ¿será un
cuento?, ¿qué saben acerca de las campanas?, entonces ¿de qué creen que tratará este
texto?

Lee el cuento. Detente donde se encuentra una campana (penúltimo párrafo) y


pregunta: ¿qué creen que harán con la campana?

Conversa con los niños acerca del cuento qué es lo que les gustó del cuento y luego
mientras te cuentan, ve intercalando algunas preguntas para situar el problema: ¿qué
ocurría en ese valle?, ¿por qué se molestó el mago?, ¿qué aprendieron sus habitantes?,
¿cómo solucionaron el problema?
Plantea a los niños: ¿cómo podríamos hacer nosotros para convivir mejor en el aula?

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir nuestras normas de


convivencia. Pide que señalen en su planificador la actividad que van a realizar.

DESARROLLO Entrega las páginas 21 y 22 del Cuaderno de trabajo de Comunicación.


Dirige su observación a lo que ocurre en esta aula (página 21) y pide que lo comparen con
lo que pasa en la suya.

Pregunta: ¿qué comportamientos creen que deberíamos cambiar para que


trabajemos mejor? Anota lo que dicen los niños en la última columna del plan de
escritura.

Coloca un papelote o anota en la pizarra las ideas para planificar la escritura de las
normas. Lee las preguntas del planificador y llena cada una de ellas con los niños.

¿Para qué vamos a


¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos?
escribir?
Para proponer lo Todos los niños Un acuerdo para
que vale en el aula
cuando trabajamos y el docente del proponer al grupo.
juntos.
aula. Usaremos palabras

como saludar, evitar,

Da algunos ejemplos para que en sus propuestas compartir, etc.


no usen términos negativos como: no
pelear, no insultar; deben ser positivos como: llama a los niños y docente por su
nombre.

Textualización
Muestra a los niños la página 22 y léeles lo que dice la consigna.

Recuérdales que en el plan de escritura tienen muchas palabras que pueden usar para
escribir otras palabras. Pueden usar las imágenes que se encuentran en el libro de
Personal Social en la página 22 y 23 en las que hay imágenes que les pueden dar ideas de
normas para el aula.

Revisión
Pasa por cada lugar para que cada niño te lea lo que ha escrito. Algunos

escribirán letras o pseudoletras…


Dile al niño que deje su texto tal cual lo había escrito y que tú escribirás debajo para que
otros lo puedan leer.

Di a cada niño que al terminar coloque su hoja con su propuesta en la pared o pizarra.

Establece con los niños cuáles son los acuerdos. Las propuestas que estén en negativo
ayúdalas a transformarlas en positivo.

NUESTROS ACUERDOS

SALUDAMOS AL LLEGAR A LA ESCUELA

DECIMOS "NO ME GUSTA" CUANDO NOS HACEN DAÑO CON PALABRAS O GOLPES

NOS LAVAMOS LAS MANOS ANTES DE COMER LOS ALIMENTOS.

CIERRE En grupo clase

Usa el cartel de planificación y pide a los niños que recuerden lo que hicieron durante
el día y que expliquen para qué lo hicieron.

Resalta dos momentos importantes de la sesión, la primera, el uso del dibujo y la escritura
para poder presentar una propuesta de norma a sus compañeros; y la segunda, que les dio
la posibilidad de que cada uno hable y dé su propia opinión para decidir entre todos las
normas para la convivencia en el aula.

Para la casa
Pide a los niños que en casa dialoguen con sus familiares de alguna norma que sea importante que
todos cumplan. Luego que dibujen y escriban la norma y que la coloquen en un lugar visible para
todos.

Anexo: LA CAMPANITA QUE ROMPIO EL SILENCIO


Había una vez un lejano valle, donde sus habitantes eran muy ruidosos, g constantemente y
pasaban el tiempo crit y hablando los unos de los otros. Tanto escándalo que creaban los habitantes de
este que no dejaban descansar al mago que allí vivía. El mago muy enfadado hechizó aquí y a todos sus
habitantes, la maldición con valle a permanecer eternamente en silencio se rompería con un sonido
creado por to sonido que saliera de escucharse unos a otros.

Ninguna melodía se escuchaba, ninguna risa oírse allí, ni una simple palabra. Solo se escuchaba el silencio
que aparece cuando nada suena, cuando nada se escucha. Los habitantes de aquel valle, que desde entonces
fue conocido como el valle del silencio, intentaron por todos los medios hacer sonar sonidos en sus calles.
La música que antes alegraba el lugar había desaparecido. Lo intentaron con todos los instrumentos
musicales, tocaban la guitarra pero nada se escuchaba, interpretaban canciones en la flauta pero nada
sonaba, cantaban lindas canciones pero sus voces estaban mudas, un famoso pianista lo intentó con su
piano pero ninguna melodía alegraba el valle. Parecía imposible deshacer la maldición, si nada sonaba como
podían escucharse, si nada se oía como podían crear un sonido entre todos. Ya no podían gritar, ni
tampoco hablar unos de los otros, y esto mejoró sus relaciones, pero echaban de menos las risas y la
música

Fue entonces desde el silencio, cuando aprendieron a escucharse unos a otros a través de las miradas
y los gestos. Sin gritos era más fácil entender y escuchar aunque nada dijeran. Aprendieron a comunicarse
escribiéndose lo que tenían que decirse, y en la escritura no se puede gritar a los demás. De este modo
todos se escuchaban y así fue como escuchándose todos tuvieron una idea, entre todos construirían una
gran campana que colocarían en lo alto de la torre, de este modo el sonido de la campana estaría por encima
del valle y podría escucharse ajeno a la maldición.

Tras varios días de duro trabajo, construyeron la campana y la colocaron en lo alto de la torre, cuando la
hicieron sonar, muchas campanadas pudieron escucharse. El sonido de la campana era oído por todos.
Comenzaron a reír, pletóricos de alegría, unos a otros se abrazaron y fue entonces cuando se dieron
cuenta de que se estaban escuchando reír. El sonido de la campana, aquella que habían fabricado entre
todos había roto el silencio del valle del silencio.
Desde entonces aquel valle, dejo de ser un ruidoso valle, y se convirtió en un valle del que salían las más
bellas melodías.
SESIÓN 3 11- 03- 2016

ESCRIBIMOS NUESTROS NOMBRES EN EL CARTEL DE ASISTENCIA


Antes de la sesión: Prepara tarjetas o tiras de papel y plumón del mismo color. Elabora el cartel de
asistencia, usando la tabla que sea más de usar y preservar.
Lee la página 210, actividad 4 del Cuaderno de trabajo 1. Ten un calendario en el aula para que los niños
puedan observar.

Materiales: Cuaderno de trabajo, pág. 210, actividades 4, 5 y 6; y 211, actividad 6.

Letras móviles o sueltas. Se prepara para cada niño un paquete con las letras de su nombre. Si llegarán a faltar
algunas letras se pueden completar con letras hechas en cartón u otro material.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Produce textos Se apropia del sistema de Escribe su nombre, en nivel
escritos. escritura. alfabético o próximo al alfabético,
en situaciones comunicativas.
Muestra mayor dominio de la
linealidad y direccionalidad de sus
trazos.
Textualiza según las Escribe, solo o por medio del adulto,
convenciones de la escritura. su nombre en nivel alfabético o
próximo al alfabético de acuerdo a la
situación comunicativa
considerando el tema, el propósito,
tipo de texto y el destinatario.

INICIO
Recuerda con los niños lo que realizaron en la sesión anterior en la que establecieron sus
normas de convivencia.
Pide que compartan la norma que escribieron para su casa o que cuenten qué fue lo que
escribieron.
Comenta con los niños que con las normas del aula podrán trabajar mejor y que las
usarán cada día para recordarlas y elegir de ellas aquellas que les sirvan para cada tipo de
trabajo que realizarán. Con este cartel estamos avanzando en nuestra organización pero
faltan aún otras actividades que habíamos programado en el planificador.

Pregunta: cuando ustedes vienen al aula ¿dónde registramos nuestros nombres?, ¿cómo
sabemos quiénes han asistido?
Comunica el propósito de la sesión: hoy seguirán aprendiendo a escribir su nombre y a
leerlo; y lo usarán para registrar su asistencia en un cartel que utilizaran a diario.

DESARROLLO planificación
¿A quién le
¿Para qué escribimos? ¿Qué escribimos?
escribimos?
Para completar A todos los niños Nuestros nombres, el
el cartel de y el docente del nombre del mes y los
asistencia. aula. días de la semana, así
como las fechas.
Muestra el cartel de asistencia que has elaborado. Explica qué información colocarás en
las filas y en las columnas. Pídeles que observen que falta completar los nombres de los
niños, del mes y los días de la semana.
Explica a los estudiantes cómo se lee el cartel de asistencia. Menciónales que el cartel está
organizado en filas y columnas; que en las filas colocarán sus nombres y en las
columnas los días de la semana.

Textualización

Entrega las letras móviles a cada niño. Solo las que corresponden a su nombre. Las letras
sueltas deben tener mayúsculas y minúsculas.

Acércate a cada niño para observar cómo lo hace. Ofréceles ayuda dependiendo de la
forma como construye su nombre, podrás observar ejemplos como estos.
Si invierte las letras, no tiene orden y no usa todas las letras. Pregúntale qué dice. Dile
que te diga su nombre y fórmalo con las letras móviles. Léelo señalando el comienzo y
final. Dirige su atención al cartel donde se encuentra su nombre y su dibujo, y que
compare lo escrito con las letras móviles. Pregúntale: ¿qué otro nombre comienza como
el tuyo?

Si forma su nombre con una letra por cada sílaba, lo ayudaremos

Revisión: entrega tarjetas de cartulina o tiras de papel a cada niño para que escriban su
nombre tal y como lo formaron con las letras móviles.
Lee la actividad 6 de la página 211, una por una y luego pídeles que marquen SI o NO

Reparte tarjetitas y acompáñalos en el desarrollo de la actividad 4, que se encuentra en la


página 210 del Cuaderno de trabajo.

Mientras realizan la actividad 4, pídeles que observen el calendario y escriban las fechas
(indicación de la pág. 210)

Elijan un nombre para su cartel de asistencia (indicación de la pág. 210


Elijan los signos que usarán para registrar su asistencia y explícales cómo se usará el
cartel todos los días (actividad 5, página 211).

CIERRE
Pide que lean sus nombres a sus compañeros, señalándolos en el cartel. Ahí te darás cuenta
si reconocen su nombre y cómo lo leen.

Pregúntales: ¿para qué escribimos nuestros nombres?, ¿Qué dificultades tuvimos?

Se apropia del
sistema de Textualiza según las
escritura.
convenciones
Escribe, solodeo la
porescritura.
medio
del adulto, su nombre en
Muestra mayor nivel alfabético o próximo
dominio de la al alfabético de acuerdo a
direccionalidad y la situación comunicativa
linealidad de sus considerando el tema, el
trazos.
Nombres y apellidos propósito, tipo de texto y el
N.° destinatario.
de los niños

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13
.
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

 LOGRADO INICIO - PROCESO .


SESION 1 08- 03-2016

ORGANIZAMOS LOS OBJETOS DE LOS SECTORES DEL AULA


En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas con las nociones “dentro” y
“fuera”, a través del juego y utilizando el libro Matemática.

MATRERIALES: Libro Matemática 1 (pág. 15). Opcionales, páginas 12, 13 y 16. Lista de cotejo.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Actúa y piensa matemáticamente Comunica y Describe la ubicación de objetos y
en situaciones de forma, representa ideas personas con relación a sí mismo,
movimiento y localización. matemáticas. usando las expresiones “dentro” y
“fuera”.

INICIO

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre la sesión
anterior. Pregúntales: ¿qué actividades hicimos?; ¿qué materiales utilizamos?, ¿para
qué?; ¿qué palabras emplearon para señalar la ubicación de algunos objetos del aula?
Felicítalos por su participación y recibe los materiales que se comprometieron a traer.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar las nociones “dentro” y


“fuera” a fin de señalar la ubicación de objetos y personas.

Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia

DESARROLLO : SE PLANTEA LA SIGUIENTE SITUACIÓN PROBLEMÁTICA


Observen cómo están ubicados los sectores y los materiales del aula. ¿Qué podemos hacer
para organizarlos?
Facilita la comprensión de la situación mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué
debemos realizar?, ¿qué vamos a observar?,¿para qué?; ¿el aula está ordenada?,
¿creen que podríamos organizarla de otra manera?, ¿cómo?; ¿qué materiales
observan?,¿qué debemos hacer para que estén organizados?, ¿dónde y cómo podemos
ubicarlos?, etc
Motiva a los niños y a las niñas a proponer alternativas de solución. Estas deberán estar
orientadas a cómo organizar los materiales en los diferentes sectores del aula y qué
nociones espaciales (“dentro”, “fuera”, “encima”, “debajo”, etc.) utilizarían.

Acuerda con los estudiantes cómo resolver la situación. Forma grupos de trabajo y
asigna un sector del aula a cada uno. Luego, pide que observen y mencionen los
materiales que deberían ubicar allí y en qué lugar estarán.
Solicita que los grupos expliquen cómo organizarán los materiales de cada sector. Se
espera que ellos señalen la ubicación de los materiales empleando nociones
espaciales, por ejemplo: “Ubicaremos las semillas dentro de cada recipiente elaborado
con una botella descartable”, “colocaremos las tijeras encima de la caja azul con el
nombre…”, etc.
a vez concluida la organización de los materiales, pide a los grupos que expresen
verbalmente la nueva ubicación de los objetos. Recuérdales que durante la verbalización
deben emplear las nociones “dentro” y “fuera”; también, de ser el caso, “delante”,
“detrás”, “encima”, “debajo”, “arriba” y “abajo”. Por ejemplo:

la semilla está dentro del pote

se les invita a los estudiantes a representar mediante dibujos la ubicación de los


objetos de los sectores correspondientes, utilizando las nociones “dentro” y “fuera”.
Al terminar, deberán verbalizar de lo que han trabajado.

Formaliza las nociones “dentro” y “fuera”. Para ello, puedes preguntar: ¿cuándo decimos
que un objeto está dentro o cuándo que está fuera?, ¿por qué? A partir de las respuestas,
explica el uso de cada noción. Demuestra lo dicho con material concreto.
Reflexiona con los niños y las niñas dialogando con ellos sobre la ubicación de los
objetos del aula y la representación que hicieron utilizando las nociones “dentro” y
“fuera”.

Plantea otras situaciones

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 15 del libro Matemática
1. Para ello, pide que observen la imagen y lee en voz alta el problema: “Tito ayudará a su
papá a guardar los plátanos. ¿Qué hará Mila?”. Escucha las respuestas y asegúrate de que
todos utilicen la noción correcta.
Lee en voz alta la actividad 7. Solicita las respuestas de los estudiantes y recuérdales que
deberán emplear las nociones “dentro” o “fuera”, según corresponda.

Por grupos, en pares o de forma individual, entrégales las imágenes que preparaste para
que dibujen personas, animales u objetos dentro o fuera. Por ejemplo:

Dibujen peces dentro del río. Dibujen personas fuera del bus.
Solicita que verbalicen lo que realizaron, peguen las imágenes en su cuaderno y, debajo de
ellas, escriban, según su nivel de escritura, lo que corresponde incluyendo las palabras
“dentro” y “fuera”.

CIERRE

Indica que cada grupo exprese lo que aprendió en esta sesión.

Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.

Casa: Que, con ayuda de un familiar, identifiquen situaciones donde empleen las nociones
"dentro" o "fuera" y que las representen con un dibujo.

expresiones “arriba”, “abajo”, “delante de” y


Describe la ubicación de objetos y personas

Describe la ubicación de objetos y personas

Describe la ubicación de objetos y personas


expresiones “encima de” y “debajo de”.
con relación a sí mismo, usando las

con relación a sí mismo, usando las

con relación a sí mismo, usando las


expresiones “dentro” y “fuera”.

“detrás de”.
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
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31

 Logrado proceso . inicio -


Sesión 2 11-03-2016

UBICAMOS OBJETOS ENCIMA Y DEBAJO DE OTROS

ANTES: Revisa las páginas 7 y 8 del Cuaderno de trabajo y la página 10 del libro

MATERIALES: Libro Matemática 1 (pág. 10). Cuaderno de trabajo (págs. 7 y 8 . Bloques lógicos.

libros de Matemática, Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente Lápices, plumones y colores

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Actúa y piensa matemáticamente Comunica y Describe la ubicación de objetos y
en situaciones de forma, representa ideas personas con relación a sí mismo,
movimiento y localización. matemáticas. usando las expresiones “encima de” y
“debajo de”.

INICIO
Recogo los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que observen objetos de su
entorno o del aula. Por ejemplo, solicita que observen las mesas, las ventanas, las sillas,
las carpetas, etc., y pregunta: ¿qué objetos del aula se pueden ubicar encima o debajo de
otros? Anota las respuestas en la pizarra para valorar su participación.

Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar las nociones “encima” y


“debajo” para señalar y ubicar objetos.

Acuerdo con los niños y las niñas algunas normas de convivencia

DESARROLLO:
Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a cada uno: Claudia
ordenó la biblioteca del aula. Para hacerlo, colocó los libros de Matemática encima de
los libros de Personal Social y los libros de Ciencia y Ambiente debajo de los libros de
Comunicación. ¿Cómo habrá ubicado Claudia los libros?
Guíanos a los niños y a las niñas en la comprensión de la situación. Para ello, puedes
volver a leerla y plantear algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué hizo Claudia?, ¿qué
materiales ordenó?, ¿de qué manera los llegó a ordenar?
Motívalos a proponer cómo resolver la situación a través de esta pregunta: ¿qué
podemos hacer para saber cómo ubicó Claudia los libros? Se espera que las respuestas
estén orientadas a la representación de la situación usando material concreto (libros y
bloques lógicos) y a la elaboración de dibujos.
Guíalos en la vivenciación con los libros y, luego, con los bloques lógicos. Formula las
siguientes interrogantes: ¿cómo ubicaremos los libros de Matemática y Personal Social?,
¿por qué?; ¿con qué bloques lógicos podemos representar los libros de Matemática?,
¿y los demás libros? De ser necesario, vuelve a leer la situación problemática.
Pide a los estudiantes que dejen sus representaciones sobre sus mesas y organiza con
ellos una pequeña exhibición. Solicita que verbalicen la ubicación de los objetos, por
ejemplo: “Claudia colocó los libros de Matemática encima de los de Personal Social”.
Invítalos a representar mediante dibujos la solución de la situación y a escribir las
expresiones de ubicación. Por ejemplo:
Claudia colocó los libros de Ciencia y
ambiente debajo de los libros de
Comunicación

Formalizamos el uso de las nociones “encima” y “debajo”. Para ello, puedes preguntar:
¿cuándo decimos que un objeto está encima y cuándo que está debajo?, ¿por qué? A
partir de las repuestas, concluye que decimos “encima” cuando un objeto está sobre otro.
Utiliza material concreto a fin de demostrar lo afirmado.
Para el caso de la noción “debajo”, demuéstralo con el juego “El caballito y el jinete”.
Forma parejas de estudiantes y pide que uno se ubique en cuclillas y otro suba encima,
con mucho cuidado; luego, indica que cambien de posición. Al terminar, señala que
cuando estuvieron apoyados en el piso, se encontraban debajo de su compañero.

Solicita la participación de todos para ordenar los libros en el estante del sector de
materiales según como lo hizo Claudia.

Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre la ubicación de los libros y la
representación que hicieron para solucionar la situación problemática. Pregúntales si
lograron identificar las nociones “encima” y “debajo” con facilidad o tuvieron dificultades.

Plantea otras situaciones

Propón a los estudiantes diferentes actividades de ubicación de objetos empleando las


nociones “encima” y “debajo”. Durante el desarrollo de estas actividades, es
importante que expresen (verbalicen) la ubicación de los objetos. Por ejemplo: “La lata
azul está encima de la mesa”, “la caja está debajo del escritorio”, etc.
Invítalos a trabajar con el libro Matemática 1 y pide que ubiquen la página 10. Con el
fin de facilitar la ubicación, puedes escribir el número en la pizarra. Luego, solicita que
observen la imagen de dicha página y lee en voz alta la indicación. Guía la observación
mediante algunas preguntas: ¿qué hacen los niños?, ¿dónde está uno de los gallos?,
etc. Orienta el empleo de las nociones de ubicación.

Del mismo modo, guía la ejecución de las actividades 1, 2 y 3 de las páginas 7 y 8 del
Cuaderno de trabajo. Felicitamos por su trabajo.
CIERRE: A fin de valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, pide que hagan un
recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicación de objetos
empleando las nociones “encima” y “debajo”.

PARA CASA: con ayuda de un familiar, identifiquen en su hogar los diversos objetos que tienen y
en qué posición están ubicados: "encima de..." o "debajo de...". Indica que los representen mediante
dibujos.
SESION 4 11-03-2016

¿DONDE ESTAN LOS MATERIALES?

EN ESTA SESION: aprenderán a resolver problemas con las nociones “arriba”, abajo”, “detrás” y
“delante”, utilizando materiales de distintos sectores del aula.

ANTES DE LA SESION: Prepara tarjetas léxicas con las palabras “ “abajo”, “detrás” y “delante”

Elabora una lista de órdenes para el juego EL REY MANDA”. Revisa las páginas 11 y 12 del
Cuaderno trabajo y la página 13 del libro.

MATERIALES: Lápices, borradores, colores y plumones. Tarjetas léxicas. Papelote con las
reglas de “El rey manda”. Rotafolio. Portafolio. Materiales de distintos sectores del aula. Hojas
bond y tijeras. Cuaderno de trabajo (págs. 11 y 12). Libro Matemática 1 (pág. 13).

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Actúa y piensa Comunica y Describe la ubicación de objetos y
matemáticamente en representa ideas personas con relación a sí mismo, usando
situaciones de forma, matemáticas. las expresiones “arriba”, “abajo”, “delante
movimiento y localización. de” y “detrás de”.

INICIO: Conversa con los estudiantes sobre la tarea encargada en la sesión anterior y
pregúntales acerca de la ubicación de sus útiles u otros objetos de su dormitorio.

Realiza el juego “Veo, veo”. Por ejemplo: ¡veo, veo debajo de la mesa un…! (pide que
algún niño identifique lo que se encuentra ahí); ¡veo, veo encima del escritorio un…!
(pide que alguna niña identifique lo que se encuentra ahí). Luego, incluye las nociones
“delante” “detrás”, “arriba” y "abajo”, así: ¡veo, veo, delante de María a…!; ¡veo, veo,
detrás de Lucho a…!, etc.
Haz participar a la mayoría o al total de los estudiantes. Si deseas, puedes utilizar las
tarjetas léxicas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy ubicarán materiales del aula utilizando las
nociones “arriba”, “abajo”, “detrás” y “delante”.

Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia.

DESARROLLO

Organiza a los niños y a las niñas en grupos y lee en voz alta la siguiente situación
problemática: Para organizar nuestra aula, cada grupo se hará cargo de un sector: sector de
materiales, de Matemática, de responsabilidades, biblioteca y rincón de aseo.
Dialoga con ellos sobre la situación planteada y formula preguntas para asegurar la
comprensión: ¿qué van a realizar?, ¿qué sectores organizarán?, ¿cómo lo harán?, ¿qué
necesitan?

Distribuye los sectores por sorteo e indica que desarrollarán la actividad mediante el
juego “El rey manda”. Luego, muestra el papelote con las reglas.

Por ejemplo, una orden podría ser que ubiquen un objeto

Abajo detras delante arriba

Ayuda a los estudiantes a comprender las reglas de juego y lo que indican las tarjetas.
Para ello, lee otra vez en voz alta la situación, plantea preguntas y realiza un ensayo dando
una orden y mostrando una tarjeta.
Pide a los grupos que se organicen para realizar el juego. Formula algunas interrogantes
en cada grupo: ¿quién realizará la primera orden del rey?, ¿qué harán los demás?, ¿cómo
ayudarán?
Una vez organizados, comienza el juego con las órdenes que previamente preparaste.
Durante la ejecución, observa las acciones de los estudiantes y, cada dos o tres órdenes
ejecutadas, permite que un integrante de cada grupo verbalice lo que ha realizado. Por
ejemplo: “Hemos puesto las regletas detrás del material Base Diez”. Motiva la
participación de los demás para que digan si lo hizo bien o debe corregir.

Cuando las órdenes se terminen, solicita que cada equipo describa y explique cómo ubicó
los objetos.

Reflexiona con los estudiantes sobre la ubicación de los objetos y la representación que
hicieron utilizando las nociones “detrás”, “delante”, “arriba” y “abajo”.

Pide que cada estudiante dibuje en una hoja algunos de los objetos que ubicaron en el
sector que les tocó y escriban la noción que corresponde. Luego, indica que guarden su
trabajo en el fólder (portafolio).

Plantea otras situaciones

Invita a los niños y a las niñas a desarrollar las páginas 11 y 12 del Cuaderno de trabajo.
Oriéntalos y señala que pueden utilizar las tarjetas léxicas.

CIERRE : Realiza un recuento de lo aprendido con los estudiantes. Para ello, pide a
algunos que dibujen en una hoja el objeto que más les gusta del aula y, luego, lo pinten y
lo recorten. Con la participación de todos, deberán pegar los objetos en el rotafolio
(donde, previamente, tendrás que dibujar un estante). Podría verse así:
ARRIBA

DELANTE

DETRAS

ABAJO

Para finalizar, formula a los estudiantes las siguientes preguntas:¿qué aprendieron


hoy?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué les gustó?,¿qué no les gustó?; ¿tuvieron dificultades?,
¿cómo las superaron?

CASA: con ayuda de sus padres, desarrollen la página 13 del libro Matemática 1.
CIENCIA Y AMBIENTE SESION 1 10-03-16

PROPÓSITO: Que el niño demuestre que puede indagar utilizando sus


sentidos y problematizar situaciones sencillas a partir de experiencias en su
vida cotidiana.

----“Aprendemos a reconocer, utilizar y valorar nuestros sentidos y hacer


preguntas sobre el trabajo que debemos hacer en el mes”

MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: -pañoleta – juguetes – objetos para


palpar y sentir texturas y sonidos. Patio

1 Indaga, mediante Diseña Elige los materiales y herramientas


métodos científicos, estrategias para más adecuados que va a necesitar
situaciones que pueden hacer una en su indagación.
ser investigadas por la indagación
ciencia.

35 min
 INICIO

 Se les recuerda las normas y la forma de trabajo especialmente en C.A.


en las que deben tener cuidado con la manipulación de los materiales.
 Se les propone salir al patio para jugar con los ojos vendados. (reconocer
objetos y texturas)
Salen a recorrer los servicios para verificar su forma correcta de utilizar.

 De regreso en la clase en un cuadro colocan los objetos que pueden captar


con los sentidos utilizados en forma específica de cada uno de ellos.
 Asocian cada sentido como un don especial, de la que cada persona puede
sacar el mayor provecho.
 Participan dando a conocer una relación de cantantes, músicos, cocineros,
bailarines, pintores, etc. Que ganan bastante dinero por su esfuerzo.
 Se les pregunta ¿cómo pudieron reconocer as sus amiguitos con los ojos
vendados?
 ¿Por qué es necesario estar atentos? -¿Qué sentido usan más los
cocineros, músicos, artistas? ¿todos podemos llegar a ser como ellos?
¿Qué cosas podemos estudiar este año y con qué instrumentos y sentidos?

DESARROLLO 70 min

-Bajo la conducción del Construyen sus cuadros para completar sus ejemplos
-manifiestan en forma oral que es lo que se estudia con cada instrumento u objeto
reconocido.

-cosas que podemos estudiar con nuestros sentidos.

jebe vidrio lupa vaso tinta


vista
oído
Gusto
Tacto
olfato

-se trabaja el texto de C.A. para hacer un pequeño resumen sobre los sentidos.

- ¿Cómo cuidar o proteger cada sentido?

-¿Qué pasaría si no seguimos estudiando sobre las cosas que nos rodean?

Para las conclusiones, más el aporte del docente. Se queda en estudiar el agua,
aire, suelo para ello se utilizaran materiales e instrumentos diversos.

-también es importante estudiar el cuerpo humano.

CIERRE 30 min

-Cada pareja de niños hace el resumen de lo que se ha trabajado. Anotando las


problemas de basura, agua, ornamentación, etc.

EVALUACION: Se verifica el cuadro completado y como han planteado sus


defensas sobre los cuidados con cada uno de los sentidos.

 ¿Cómo debemos cuidar el agua?


 ¿Qué pasa si seguimos contaminando el agua?
 ¿Qué haremos para que nuestra escuela se vea lleno de flores?
PERSONAL SOCIAL SESION 1 10-03-16

PROPÓSITO: Que cada niño (a) pueda expresar sus gustos, preferencias, utilizar
palabras mágicas y a valorar sus amigos (as)”, para interrelacionarse mejor con
sus pares, padres y familiares.

----“Aprendemos a expresar nuestro gustos, utilizar palabras mágicas y a valorar


nuestros amigos (as)”

MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: -cartillas – plumones – masking tape


1 CONVIVENCIA: Interactúa  Respeta gustos y preferencias distintos a los
Convive de manera
respetando al otro u suyos entre sus compañeros y compañeras.
democrática en
cualquier contexto o otra en sus  Se relaciona con todos sus compañeros y
circunstancia, y con diferencias e compañeras, sin apartarlos por características
todas las personas sin incluyendo a todos y físicas o culturales.
distinción.
todas.
 Usa expresiones como: por favor, gracias,
permiso, etcétera.

 INICIO 35 min

 Se les reparte cartillas para que usando un borrador escriban o dibujen sus
gustos y preferencias. (x grupo).
 Una vez que lo han escrito, deberán de colocarse en el pecho o espalda
para que lea su compañero y puedan intercambiar sus ideas sobre sus
gustos, preferencias, cuando es que les ocurre y a la vez utilizar las
palabras mágicas, les funciona con sus padres cuando quieren pedir algo!

 Hacen ese intercambio con una 3-4 amigos o compañeros y al final


argumentan en forma oral por que escogieron sus gustos y preferencias.

70 min
DESARROLLO - De regreso en la clase en un gráfico colocan las
palabras que más se repiten de sus gustos y preferencias.

A mi me
gusta la A mi me
manzana encanta
jugar con mis
muñecas
 Se les pregunta si algunos niños pudieron hablar de sus gustos, utilizar las
palabras mágicas y si su trato fue amable con su compañero.

 ¿Por qué no nos gusta que nos traten mal?


 -¿Qué palabras refuerzan nuestra autoestima?

CIERRE 30 min

- En asamblea, sentados en círculo recapitulamos de toda la actividad.


Escribimos en carteles las palabras mágicas que usan a diario.

 Copian a sus cuadernos: gustos, palabras mágicas y trato amable para


nuestros compañeros.
 EVALUACION: Aplican la hetero evaluación. Se gratifica a todos los
participantes.
 EXTENSIÓN: Copiar en una hoja: cómo quiero que me traten. Adornado
y sellado por el prof. colocar en su muro.
 (para Casa: hablar de las palabras mágicas con sus padres).

EDUCACION FISICA SESION 1 10-03-16

PROPÓSITO: Que sepan desplazarse escuchando las nociones básicas de


espacio, orientación de direccionalidad y posición de él frente a un referente.

Nos desplazamos con libertad y siguiendo indicaciones.

MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: -latas – cancha deportiva- silbato

Explora y experimenta Expresión corporal y  Imita el movimiento y


el espacio con su danza. Movimientos y desplazamiento de animales a
cuerpo, desplazándose desplazamientos en el diferentes velocidades:
libremente y realizando espacio en diferentes o Rápido, despacio, lento,
movimientos direcciones (adelante, cámara lenta etc.
corporales en atrás, a la derecha, a la o Atrás, adelante, a la
diferentes direcciones izquierda) y niveles izquierda, ala derecha.
y niveles. (arriba, abajo, al centro). o Arriba, abajo, encima,
Movimientos rítmicos. debajo, lejos cerca etc.

INICIO 5 min

 Iniciamos nuestra actividad dando a conocer el propósito del área y la


secuencia de actividades a realizar.
 Hacen un breve calentamiento del cuerpo, dando 2 vueltas suaves al
contorno de la cancha.

DESARROLLO 35 min

Formados en dos filas siguen movimientos de animales en diferentes velocidades:


-Rápido, despacio, lento, cámara lentaaa etc. Con señales de distancias.
-Atrás, adelante, a la izquierda, a la derecha. arriba, abajo, lejos cerca etc. De
acuerdo a un referente.

CIERRE 30 min -Hacen ejercicios de recuperación.


EDUCACION ARTISTICA SESION 1 10-03-16
PROPÓSITO: Que los niños a través de sus trazos ubiquen nociones básicas
de espacio, orientación de direccionalidad y posición de objetos frente a un
referente.
---------“dibujando ubicamos la posición de los objetos”.
MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: objetos – colores – siluetas de
posiciones en papelote.
EXPRESION 1 Explora y experimenta el espacio  Imita el movimiento y
ARTISTICAExpre con su cuerpo, desplazándose desplazamiento de animales a
sa con libremente y realizando diferentes velocidades:
espontaneidad movimientos corporales en -Rápido, despacio, lento, -Atrás,
y creatividad diferentes direcciones y niveles. adelante, a la izquierda, ala derecha.
sus vivencias, -Arriba, abajo, encima, debajo, lejos
ideas, cerca.
APRECIACION
ARTISTICA
1 Observa y describe las
características visuales, sonoras y
 Opina sobre la posición de los
Percibe, objetos, describe sus características
cinéticas (de movimiento) de y las sensaciones que percibe con su
observa y se elementos naturales y objetos de
expresa ubicación.
su entorno expresando las
sensaciones que le producen.

INICIO 15 min

Responden preguntas sobre la posición de los objetos del aula y su casa


que el prof. hace por grupo o individual.
 En forma oral ubican las posiciones de los objetos trabajado en
comunicación y matemática.
 Cada niño da un ejemplo de posiciones de objetos con relación al aula:
niños= dentro del aula = fuera = en relación a su casa a la ciudad…
DESARROLLO 30 min

- se les presenta ubicaciones de siluetas sobre animales y objetos.


-Rápido = lento, atrás, adelante, arriba, abajo, lejos cerca, izquierda, a la
derecha, etc.
-Con dicho recurso grafican y colorean utilizando trazos suaves que permitan ver
la uniformidad. Y el respeto al límite de sus trabajos.

CIERRE 45 min - hacen los acabados finales, y se expone en la pizarra,


se revisa si cumplen las indicaciones dadas. Los trazos de líneas
y curvas están bien distribuidos.

En parejas opinan sobre el trabajo de sus compañeros, los colores empleados, los
tamaños y si la ubicación de los objetos refleja las posiciones correctas.

 Se les califica para que guarden sus trabajos.


EDUCACION RELIGIOSA SESION 1 10-03-16

PROPÓSITO: Que los niños reconozcan a Dios, su inmenso amor reflejadas en


sus obras de la creación.

“ Dios, es amor”.

MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: colores –

Reconoce la Verdad 1. Reconoce la acción amorosa de Dios en su vida y en la


Trascendente y se historia, interactuando con el entorno natural y cultural, con una
identifica como hijo de Dios actitud de agradecimiento y respeto (Fe histórica)
para establecer relaciones
de reconciliación y vivir su
fe en diversos contextos.

- Dios Padre, creador del mundo y de la vida, Padre de la humanidad que quiere
nuestra felicidad, y nos abre el camino para encontrarnos definitivamente con
Él.
Se les indica la temática de la sesión y el producto a sacar.

INICIO 5 min

-¿Qué ocurre cuando apagamos la vela o el foco? ¿Cuándo se oculta el sol?


Oscuridad
¿Quién habrá inventado la luz? Que saben de Dios….
 En forma oral mencionan las características como una persona demuestra
amor hacia la otra para asemejar la personificación de Dios hacia sus hijos.
 Con un pequeño gráfico se hace la síntesis del amor de Dios.

30 min
DESARROLLO

- se dialoga las situaciones en las que practicamos el amor, la alegría, tolerancia


entre los amigos y nuestras familias.
-Con dicho recurso se compara a los niños con el espíritu y corazón puros.

CIERRE 10 min - En parejas opinan sobre sus vivencias en familia.

Analizan las normas que han construido para que les servirán. Como es que lo
van a cumplir.

-el trabajo entre los compañeros, las situaciones y momentos correctos en las
que debemos actuar con estos valores.

 Se les califica su participación para que guarden sus trabajos (folder).