PR-PREA-A-12345-PTA-COMPETENCIA LECTORA, DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN - 20170405

TABLA DE CONTENIDO
1) INFORMACIÓN GENERAL
2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
3) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO
4) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS
5) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO
6) FICHA TÉCNICA
7) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL
9) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
10) ANEXOS
11) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO

1. INFORMACIÓN GENERAL

Contexto El proceso de comprensión lectora puede enriquecerse a partir de posibilidades didácticas para analizar los textos, teniendo en cuenta
los diferentes niveles de lectura: literal, inferencial y crítico, las dimensiones pragmática, semántica y sintáctica, así como elementos
fonético fonológicos. El instrumento diagnóstico de Caracterización de la Fluidez y Comprensión Lectora, orienta el análisis básico de
las competencias necesarias para potenciar los aprendizajes de lenguaje a partir de un mejor nivel de lectura. De esta manera, el uso
pedagógico de resultados requiere de orientaciones didácticas explícitas para mejorar la fluidez y la comprensión de los estudiantes
de tercer y quinto grado.

Objetivo general Fortalecer las competencias docentes para el desarrollo de estrategias didácticas relacionadas con la comprensión lectora, de tal forma
que los estudiantes logren su apropiación, partiendo de la recuperación de información explícita en un texto, ejercicio que posibilita explorar
las hipótesis de lectura de los estudiantes para lograr, de forma progresiva, una lectura inferencial y crítica de los textos, teniendo en
cuenta las diferentes dimensiones del lenguaje.

Metas de ● Los docentes desarrollan estrategias de aula para el seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes con base en el
aprendizaje conocimiento didáctico del contenido de la disciplina.
● Los docentes desarrollan estrategias para el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes.

Desempeños esperados
 ● Identificar los elementos centrales de la comprensión lectora en cuanto a niveles, estrategias y propósitos de la lectura.
● Establecer acciones concretas para mejorar la comprensión lectora en cualquier área del conocimiento.

Productos Actividades propuestas de la Yincana, resueltas de acuerdo al grupo en que se organiza cada participante.

Duración 2 horas (120 minutos)

Organización del Mesas de trabajo.

espacio

Organización de los Mesas de trabajo de cinco participantes, para responder a los requerimientos del aprendizaje cooperativo.
grupos

Materiales Textos de la Colección Semilla

requeridos Textos Entretextos

Participantes Nivel 1: Formadores del Programa Todos a Aprender

Nivel 2: Tutores del Programa Todos a Aprender
Nivel 3: Docentes acompañados por el Programa Todos a Aprender

Instrumentos y/o Retos Saber 3º y 5º

formatos
requeridos

Observaciones

Breve visión Fase de exploración:

general del 1. Introducción
encuentro (Etapas) a) Presentación de la estructura de la STS

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 b) Presentación del objetivo general
c) Presentación de metas de aprendizaje y desempeños esperados
d) Presentación de roles del trabajo cooperativo
e) Exploración de saberes previos: relación autor-texto-lector en los ambientes de la comprensión
Fase de estructuración:
2. Exposición: Comprensión Lectora.
● Sobre el concepto de competencia lectora.
● Comprensión lectora y algunos elementos que la conforman.
● Algunas estrategias metacognitivas que facilitan la comprensión lectora.
● Técnicas y recursos didácticos para fomentar la comprensión lectora.
● Prácticas sociales en las que se enmarca la competencia lectora.
● Profundización: comprensión lectora de textos instructivos.
Fase de transferencia
Primer momento:
a) Taller basado en la estrategia Yincana didáctica.
Segundo momento:
b) Plenaria
Fase de refuerzo

2. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Momento Tiempo Lo que hace el facilitador de la sesión Lo que hacen los Materiales requeridos
(min /total) participantes

EXPLORACIÓN 15 MIN/120 Introduce la STS presentando la estructura de la STS, el objetivo Escucha activa Presentación power point
general, las metas de aprendizaje y desempeños esperados y los (1 minuto) papel bond.
roles del trabajo cooperativo. Anexo No. 2. Infografía.

Presenta la infografía Relación autor-texto- lector en los ambientes Leen con atención la

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 de la comprensión y formula los siguientes interrogantes sobre el infografía Relación autor-
contenido de la misma: texto- lector en los
ambientes de la
● ¿Qué interpretación se le puede dar a la ubicación del comprensión, de manera
TEXTO en el contexto de la infografía presentada? individual y responden
● ¿Qué papel juega el ENTORNO en la infografía los interrogantes de
presentada? manera individual (2
● ¿Cómo se asumiría la comprensión de acuerdo con la minutos) Anexo No. 2.
infografía presentada? Infografía.

Luego se integran en
equipos de trabajo de
cinco personas y
comparten las
respuestas para
presentar respuestas de
equipo (6 minutos).
Socializan respuestas
(una por equipo, total: 6
minutos)
ESTRUCTURACIÓN 30 MIN/120 En este momento de estructuración se presentan algunos Presentación: PR-PREA-A-
conceptos relacionados con el proceso de comprensión lectora. 12345-PTA COMPETENCIA
Para ello se realiza una exposición en la que se abordan temas LECTORA
como: ANEXO No. 1 2017_
● Concepto de competencia lectora. Comprensión de textos
● Comprensión lectora y algunos elementos que la instructivos_VF
conforman.
● Algunas estrategias metacognitivas que facilitan la
comprensión lectora.
● Técnicas y recursos didácticos para fomentar la
comprensión lectora.
● Prácticas sociales en las que se enmarca la comprensión

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 lectora.
● Comprensión lectora de textos instructivos.

Para realizar la exposición, es necesario que el moderador lea

previamente el documento: Anexo No. 1 2017_ Comprensión de
textos instructivos_VF, y revise las notas que están en el archivo
de la presentación.

Se abordarán estos elementos a partir de los planteamientos de

Solé (1992), Cassany,Luna y Sanz (2000), Torresi et al (2009),
MEN (1998).
TRANSFERENCIA 60 MIN YINCANA DIDACTICA Conforman grupos de Guía de instrucciones para
trabajo: los participantes cada grupo. Anexos Mesa
La Yincana didáctica, es una actividad donde los participantes se organizan en 7 grupos No. 1 a la Mesa No. 7.
(tutores- maestros) deben pasar por diferentes actividades: retos de trabajo e igual número
direccionados a la comprensión e interiorización de los de persona.
fundamentos sobre los textos instructivos, desde su
caracterización, clasificación y estrategias para abordar su Cada líder de Materiales
comprensión. recogerá los insumos
para la mesa que
De igual forma, el propósito de la Yincana es posibilitar que todos corresponda de la No. 1 a
los participantes puedan acceder a los distintos textos utilizados la No. 7.
para el desarrollo de las actividades propuestas.
Se movilizan por el
Presentación de la estrategia y conformación de equipos de auditorio, conforme a las
trabajo: 10 minutos. instrucciones dadas en la
hoja guía para el
Los grupos de trabajo estarán conformados por los integrantes de desarrollo de la actividad.
cada una de las mesas en las cuales está dispuesto el auditorio.
En aquellas donde sea necesario hacer reagrupación de Desarrolla las
participantes, para conformar los grupos previstos, se hará. Se actividades: retos,
propone, se conformen 7 grupos de igual número de personas propuestos en cada

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 cada una. mesa de trabajo.

En cada uno de los grupos conformados se asumen los roles para

el fomento del trabajo cooperativo.

Desarrollo de la Yincana didáctica: 40 minutos

Al líder de materiales de cada uno de los equipos, se le entrega los

Anexos por Mesa desde la No. 1 hasta la No. 7., para el desarrollo
de la actividad en cada uno de las rotaciones que debe realizar.

La idea es que cada grupo, al momento de pasar a cada rotación,

conozca la actividad propuesta en cada mesa de trabajo. (Guía de
Trabajo de Mesa, Guía de Actividades de Comprensión de Textos
Instructivos y Documento de Referencia Estrategias de
Comprensión de textos instructivos).

Al momento de cada rotación, el grupo sólo deberá llevar consigo

la hoja rotulada como “Yincana Didáctica”, pues este documento
marca la rotación de cada equipo. El resto de materiales
permanecerá en la mesa correspondiente.

Cada grupo se irá movilizando conforme se vayan anunciando las

rotaciones, al final de las cuales se habrán abordado algunos de
los aspectos significativos de la comprensión de textos instructivos.

Plenaria: 10 minutos
El propósito de la plenaria o espacio de socialización está previsto
en el compartir la experiencia de la rotación, donde a partir de las
actividades propuestos en cada una de las rotaciones, los
participantes, puedan evidenciar la vinculación de las actividades
de cada mesa, con la fundamentación teórica realizada en la fase

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 de fundamentación.

La información que cada grupo debe compartir en este espacio,

estará orientada por los siguientes interrogantes.

1. Piense en qué situaciones lee textos instructivos.

¿Para qué le sirven? ¿Qué cosas hace con los
textos instructivos?
2. Piense las situaciones en que los estudiantes usan
los textos instructivos.
3. Piense en situaciones particulares de aula en que
se puedan usar instructivos.
REFUERZO - 15 MIN En este espacio se hará el reconocimiento de otras posibilidades
CIERRE de trabajo con textos instructivos. Diapositva 41 en la
presentación.
Algunas posibilidades:
 Invitar a los estudiantes a aprender un nuevo juego a
partir de la lectura de sus instrucciones.
 Realizar recetas, manualidades o experimentos
siguiendo instrucciones.
 Redactar un reglamento para el aula y consultarlo para
resolver situaciones que se presenten.
 Llevar a cabo carreras de observación, donde los
estudiantes sigan paso a paso una serie de
instrucciones.
Así mismo, se hará reconocimiento de las referencias de textos
instructivos en el material de lenguaje de entretextos. Diapositiva
No. 42.
Posibilidades en Material Entre-Textos
 Desafíos 64, 66, 79, de Grado Segundo.
 Desafíos 30, 55, 56, 57 y 73, de Grado Tercero

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 Por último, se ofrece como posibilidad de extensión, los retos
saber asociados al trabajo desarrollado que pueden
complementar la acción en aula. Diapositva No. 41.

3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO

Atendiendo a las particularidades y a las necesidades de cada Establecimiento Educativo acompañado, entre cada uno de los actores: formadores, docentes tutores y docentes
acompañados, se podrá llevar a cabo el diseño de estrategias particulares, en las cuales se atiendan los propósitos de la STS y la fundamentación presentada para la misma.

4. DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

Textos Sugeridos: Tarjetas, María del Pilar Amaya http://contenidosparaaprender.mineduc

Cómo construir un sonajero - Desafío Giraldo. Colección Semilla. acion.gov.co/G_1/L/SM/SM_L_G01_U
55 - Reto 1 - Grado 3. Página 25. 03_L06.pdf

5. UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO

PROGRAMA CICLO ENCUENTRO SESIÓN DE TRABAJO

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 PTA 2 FORMACIÓN DE FORMADORES - PR-PREA-A-12345-PTA-COMPETENCIA
FORMACIÓN DE TUTORES LECTORA, DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN
- 20170405

6. FICHA TÉCNICA

Programa/proyecto que diseña PTA Fecha original 2017-04-05

Nombre del diseñador(es) ● Angélica María Rojas Cardozo, Formadora PTA.

● Alberto Emilio Prado Morales, Formador PTA.
● Miguel Mauricio Bernal, Formador PTA.
● Luis Ernesto Lozano Millán, Formador PTA.
● María Elicenia Monsalve Upegui, Formadora UDEA-PTA.

Nombre del revisor(es) ● Líder Misional: Alexandra Celis

● Oscar David Ramírez García, Asesor de Lenguaje de
Dirección de Calidad
● Ángela Viviana Cortés
● Mónica Ramírez Peñuela

7. ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

8. AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

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9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Torresi, A., Centanino, I., Bengochea, R., Jurado, F., Martínez, R., & Pardo, C. (2009). Aportes para la enseñanza de la lectura: segundo estudio regional comparativo y
explicativo. OREALC/UNESCO.
Benvenú, A. (2010). Leer y escribir para aprender Ciencias Naturales. Buenos Aires: Ediciones Sangari.
Calsamiglia, H y Tusón, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Editorial Ariel
Cassany, D., Luna, M. & Sanz, G (2000). Enseñar lengua. Graó.
Halliday, M. A. K. (1978). Language as social semiotic (p. 136). Arnold: London.
Kalman, J. (2003). la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura. Revista Mexicana de Investigación Educativa,
8(17), 37-66.
Kalman, J., & Street, B. V. (2009). Lectura, escritura y matemáticas como prácticas sociales. Diálogos con América Latina. Pátzcuaro, Michoacán: CREFAL.
Lerner de Zunido, D. (1996). Es posible leer en la escuela. En Lectura y Vida, 17 (1), 2-20.
Lerner de Zunido, D. (2002). La autonomía del lector. En Lectura y Vida, 23 (3), 6-16.
MEN, (1998). Lineamientos curriculares de lengua castellana.
Niño, R. (2003). Competencias en la comunicación. Santa Fe de Bogotá. Ecoe Ediciones.
Solé, I (1992). Estrategias de lectura. Graó..

10. ANEXOS
Anexo No. 1. 2017_ Comprensión de textos instructivos_VF
Anexo No. 2. Infografía.
ANEXOS MESA NO. 1
ANEXOS MESA NO. 2
ANEXOS MESA NO. 3
ANEXOS MESA NO. 4
ANEXOS MESA NO. 5
ANEXOS MESA NO. 6
ANEXOS MESA NO. 7

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11. CONTROL DE CAMBIOS

Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste

12/04/2017 Angélica María Rojas Cardozo Primera versión

María Elicenia Monsalve Upegui.
Alberto Emilio Prado Morales.
Miguel Mauricio Bernal
Luis Ernesto Lozano Millán

18/04/2017 Oscar David Ramírez García Revisión de estructura del módulo

Revisión de aspectos disciplinares y didácticos.

18/04/2017 Ángela Viviana Cortés Gutiérrez Revisión con control de cambios y comentarios.

22/04/2017 Angélica María Rojas Cardozo Segunda Versiòn

María Elicenia Monsalve Upegui.
Alberto Emilio Prado Morales.
Miguel Mauricio Bernal
Luis Ernesto Lozano Millán

26/04/2017 Angélica María Rojas Cardozo Pilotaje

María Elicenia Monsalve Upegui.
Alberto Emilio Prado Morales.
Miguel Mauricio Bernal
Luis Ernesto Lozano Millán

02/05/2017 Angélica María Rojas Cardozo Tercera versión

María Elicenia Monsalve Upegui.

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 Alberto Emilio Prado Morales.
Miguel Mauricio Bernal
Luis Ernesto Lozano Millán

10/05/2017 Oscar David Ramírez García Revisión de estructura del módulo

Revisión de aspectos disciplinares y didácticos.

11/05/2017 Alexandra Celis Ajustes de forma

17/05/2017 Angélica María Rojas Cardozo Ajuste versión final

María Elicenia Monsalve Upegui.
Alberto Emilio Prado Morales.
Miguel Mauricio Bernal
Luis Ernesto Lozano Millán

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