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1 Una versión preliminar de este documento fue publicada en Acevedo y Camargo (2011).
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N.º 32 *Segundo semestre de 2012* pp. 23-36 ISSN 0121-3814
expresando con claridad lo que Juan que se muestra y si, además, completan
David estaba tratando de decir, y Juan alguna línea.
David asiente.
1 Profesora: ¿Usted cree que la figura que va
El desempeño en la tarea confirma
bajando me completaría línea?
que Juan David interpreta la configura- [Pausa].
ción patrón de las fichas del Tetris, pero 2 Juan David: ¡Eh...! No.
no hace uso del vocabulario adecuado 3 Profesora: ¿Por qué?
ya que lo que es más evidente es la di-
4 Juan David: Porque faltaría una acá para
ficultad de estudiantes para comunicar completar línea. [Muestra el
lo que está pensando en relación con la espacio señalado con una flecha
amarilla en la figura 3].
operación identificar.
5 Profesora: ¿Cuántos cuadritos harían falta
Juan David lleva a cabo la operación por llenar?
de identificación por medio de interpre- 6 Juan David: Dos.
tación de la información figural, aunque
7 Profesora: Dos cuadritos. Baje y comprué-
no expresa sus ideas de manera adecua- belo.
da, en la medida en que el estudiante 8 Juan David: ¡Ah! No. Uno. [Se pausa de
logra extraer características generales nuevo el juego]
de la ficha que no pertenece al Tetris, la
compara con las fichas que sí pertene-
cen desde el referente físico mostrado
en el tablero. El hecho de reconocer la
configuración de la ficha está muy rela-
cionado con los invariantes; se mantiene
la forma y tamaño, en el caso de la rota-
ción, y en traslación se conservan forma,
tamaño y orientación.
Frente al uso del videojuego, la ma-
nifestación muestra cómo el estudiante
hace reflexionar al estudiante y estimula
Figura 3. Situación del juego sobre la que se
su capacidad deductiva para reconocer conversa
las características de la configuración
de las fichas que pertenecen o no al Al realizar una comparación de la fi-
videojuego Tetris. cha que va bajando con el espacio que se
debe llenar, Juan David presupone que
Ejemplo 2 (fase de elaboración) la ficha no llena el espacio y afirma que
El siguiente fragmento de conversación se necesitan dos cuadros para llenarlo;
está sacado de una interacción con el sin embargo, al compararlo se da cuenta
estudiante, en la fase de elaboración de que hace falta solo un espacio.
la propuesta de enseñanza para analizar La respuesta que da Juan David, a
el proceso de aprehensión operativa. partir de una medición que hace a “ojo”,
Con las fichas en movimiento, la pro- corresponde a una hipótesis errada que
fesora pregunta si las fichas que van plantea para después verificar utilizan-
bajando por el tablero llenan el espacio do los controles [2-8]. Esto nos permite
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ver que Juan David da muestras de po- compone una figura a partir de
ner en juego la función “tratamiento de la rotación y traslación de fichas
estrategias para verificar hipótesis”, sin •• Frente a los movimientos rígidos
tener éxito en el desarrollo de la tarea. en el plano, hace la rotación de
De lo anterior podemos concluir que el las fichas concretas. Identifica
estudiante no logra una aprehensión giros y desplazamientos. Rela-
operativa, pues aunque tiene presente la ciona espacios y fichas, a través
jugada, no logra reunir una o un grupo de rotación y traslación hechas
de estrategias adecuadas para llegar a la a las mismas. Usa la rotación y
solución de la situación. la traslación para hacer coinci-
Aunque el efecto del videojuego en dir una pareja de fichas en un
esta situación no sea positivo, dicho espacio. Percibe el efecto de una
ejemplo sirve para ilustrar como el es- transformación en las fichas
tudiante se apropia de la situación para en movimiento. Relaciona la
dar solución a la misma. Esto es, el estu- rotación y traslación con giros
diante logra poner en juego competencia y desplazamientos respectiva-
de resolución de problemas, mediante el mente, y estos con los controles
uso de estrategias o hipótesis planteadas del juego. Utiliza la composición
y aunque son erradas, él logra darse de rotación y traslación.
cuenta de esto posteriormente con la •• Frente a las estrategias y pensa-
solución del mismo. miento divergente, Juan David
El análisis de las interacciones de anticipa estrategias en términos
Juan David con el videojuego y con la de las jugadas más rápidas. Ade-
profesora nos permitió identificar un más, reconoce el error justifican-
cambio en el perfil cognitivo, por lo do la posible jugada en términos
menos circunstancial. A diferencia del de composición de movimientos
diagnóstico realizado por los terapeutas de rotación y traslación
de la institución, se pudo observar que Lo que se puede justificar, en la ma-
mediante el desarrollo de la secuencia yoría de manifestaciones, es que Juan
didáctica se logró que el estudiante su- David es un estudiante que se mantiene
perara algunas de sus dificultades frente atento desde la presentación del juego
a aspectos puntuales como concentra- hasta la prueba escrita. Ello manifiesta
ción y comunicación. A continuación su falta de control sobre las respues-
mostraremos la síntesis de los resulta- tas que emite. El estudiante necesita
dos exitosos y no exitosos de Juan David frecuentemente de la ayuda de un es-
durante el estudio de caso: tímulo externo –como señas, ayuda de
•• Frente a la identificación, el los compañeros y de la profesora– para
estudiante logra reconocer las dar respuestas adecuadas; pues, aunque
fichas, relacionarlas con letras se acerca a las respuestas esperadas, no
y formas geométricas. Encuen- cuenta con un vocabulario fluido.
tra el lado, que es importante al Es evidente que Juan David mantuvo
reconocer invariabilidad de la una excelente coordinación ojo-mano,
forma por transformación. Re- durante el momento del juego del Tetris.
El Tetris como mediador visual para el reconocimiento de
movimientos rígidos en el plano (rotación y traslación)
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Jenny Patricia Acevedo Rincón / Leonor Camargo Uribe