Bases psicológicas para el meta aprendizaje.

En el aprendizaje significativo cada persona tiene una manera singular y peculiar de aprender o
una secuencia única de aprendizaje lo que adquiere hace adquirir un significado idiosincrático a los
diferentes conceptos.

El inclusor es un concepto que existe en la estructura cognitiva y que se activa al momento en que
se esta adquiriendo un aprendizaje al relacionarse con el nuevo conocimiento. Este inclusor sirve
de enlace para la información que ya se conoce con la que se va a conocer, modifica su estructura
al adquirir nueva información.

La diferenciación progresiva hace referencia al constante proceso de inclusión (crecimiento,

elaboración y modificación de los conceptos inclusores debido a la adición de nuevos conceptos).

Reconciliacion integradora: Hace referencia a como el sujeto encuentra que, conceptos que
aparentemente no tienen relación, están ligados entre si, permitiendo conceptualizar la nueva
información.

Ej:

- El agua hierve a los 100°c.

- El agua pasa de liquido a vapor, es decir, se esta produciendo un cambio de estado

El producto o resultado de integrar dos o mas conceptos en un nuevo significado conceptual se

llama aprendizaje supraordenado.

Mapas conceptuales y el aprendizaje significativo

En la mayoría de los casos, el aprendizaje en ambientes escolares se basa en la memorización

mecánica. Limitando en muchos casos la capacidad de aprender eficientemente de los alumnos o
incluso haciéndoles creer que es la única manera de aprender.

Novak (1980) diseña un programa llamado “aprendiendo a aprender” basado en la teroia de

aprendizaje significadulo de Ausubel (1978). Su objetivo principal era el aprendizaje significativo
de los alumnos.

Se incrementan los conocimientos en:

1. El proceso de aprendizaje.

2. La naturaleza del conocimiento.

3. Cómo extraer significados de los materiales estudiados.

(Los mapas conceptuales fueron diseñados por novak con base en Ausubel en 1975).
Un mapa conceptual puede ser considerado como una representación visual de la jerarquía y las
relaciones de los conceptos que están en la mente. Es un instrumento para representar la
estructura conceptual de una disciplina o parte de esta en dos dimensiones.

“El aprendizaje es compartición de significados y los mapas conceptuales revelan esos

significados.” (Gowin, 1981)

La representación del mapa conceptual, va por orden jerárquico desde lo general a lo especifico
de arriba hacia abajo respectivamente.

Los mapas conceptuales, al tener influencia en el aprendizaje significativo; invitan o dan el lugar
propicio para que de forma individual el alumno plasme un concepto de acuerdo a la manera en
que él lo construyo o lo tiene establecido en su mente. Es importante su jerarquización y
correcta señalación en las líneas que relacionan conceptos.

Como el alumno debe realizar el mapa de principio a fin y debe involucrar su aparato cognoscitivo,
se apersona de este lo que produce un aumento en la responsabilización del alumno de su
aprendizaje, además de estimular y ayudar a desarrollar la resolución de problemas.

Al ser un método de aprendizaje más activo y que se “adapta” a la medida de la estructura

cognitiva del alumno, lo lleva a un aprendizaje significativo.

Ademas de ser instrumentos útiles para el aprendizaje de los alumnos, se encuentra también gran
utilidad por parte del profesor para ver o evaluar “la naturaleza conceptual y proposicional del
conocimiento y su relación con la comprensión humana” Symington y Novak (1982). Es decir, el
concepto y el sentido de este en relación a nuestra forma de comprenderlo y de estructurar esta
información como aprendizaje.

Moreira (1988) resume las aplicaciones de los mapas conceptuales en 3 ambitos:

Como recursos de enseñanza (Presentan las relaciones jerárquicas de los conceptos que son
enseñados en clase, facilitando su aprendizaje)

Como instrumentos de evaluación (En este ámbito la enseñanza no solo debe considerarse de
arriba hacia abajo ya que la enseñanza debe ser planeada también para promover la reconciliación
integradora)

Como auxiliares en la planificación de programas de estudio.

Cita además unos problemas que pueden surgir al profesional si trabaja con mapas conceptuales:

- Que el mapa no tenga significado para los alumnos.

(Morelia plantea como solución introducir el mapa cuando el alumno ya este familiarizado
con el tema).
- Confuso, demasiadas líneas que confundan en vez de guiar.
(Plantea no trazar todas las posibles líneas que darían el “sentido total” si no que se da
libertad al alumno a que lo encuentre).
Es recomendable dejar a los alumnos realizar sus propios mapas, los realizados por el profesor
pueden limitar la habilidad del alumno de construir sus propias jerarquías conceptuales.

Su uso como instrumento de evaluación es muy eficaz, ya que reflejan en buena medida lo que el
alumno sabe. Sirviendo además como indicador de cambios en su nivel cognitivo a lo largo del
proceso de aprendizaje y así modificar o rediseñar el plan de aprendizaje de manera que favorezca
el crecimiento cognitivo del alumno.

Puede utilizarse para la planificación de una materia hasta la planificación de toda una carrera ya
que desglosa los conceptos de general a especifico.

Desde 1975 Novak y sus equipos han empleado la técnica del mapa conceptual para analizar y
representar la estructura proposicional y conceptual de una materia de estudio o para representar
una parte de la organización cognitiva de un alumno. Sus mapas fueron realizados tanto a partir de
las proposiciones manifestadas por sus alumnos en entrevista clínica; como por los mismos
estudiantes después de ser instruidos en la técnica.