Antologia de Instrumentos

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
VICERRECTORÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ACADEMIA GENERAL DE BIOLOGÍA
ANTOLOGÍA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PLAN 06
AUTORES
IRIS SALINAS BARRANCO

JORGE ANTONIO VIDAL ARGÜELLO
JUDITH JERÓNIMO FIERRO
MA. DOLORES RAMOS VERA
MARÍA CLEOFÁS HERNÁNDEZ CERVANTES
MARÍA CONSTANZA LIDIA GUTIÉRREZ SÁNCHEZ
MARY CARMEN ROMERO MITRE
MIRIAM ROMERO TORRES
PASCUAL VICENTE MUÑOZ
ROSA XICOTÉNCATL MANÍ
ROSARIO GARCÍA VIVEROS
AGOSTO 2011
ANTOLOGÍA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, PLAN 06
DR. JOSÉ ALFONSO ESPARZA ORTIZ

RECTOR
DR. RENÉ VALDIVIEZO SANDOVAL

SECRETARIO GENERAL
MTRA. ROSA ISELA ÁVALOS MÉNDEZ

ABOGADA GENERAL
M.C.E. MARÍA DEL CARMEN MARTÍNEZ REYES

VICERRECTOR DE DOCENCIA
DR. SERGIO DÍAZ CARRANZA

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
MTRO. BENJAMÍN PÉREZ ROMERO

SECRETARIA ACADÉMICA DE LA DGEMS
Esta antología se elaboró en la Dirección General de Educación Media Superior de la

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
AUTORES:
Iris Salinas Barranco, Jorge Antonio Vidal Argüello, Judith Jerónimo Fierro, Ma. Dolores Ramos
Vera, María Cleofás Hernández Cervantes, María Constanza Lidia Gutiérrez Sánchez, Mary
Carmen Romero Mitre, Miriam Romero Torres, Pascual Vicente Muñoz, Rosa Xicoténcatl Maní,
Rosario García Viveros
D.R. © BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

CALLE 4 SUR 104, COL CENTRO
C.P. 72000. PUEBLA, PUE. MÉXICO
AGOSTO DE 2011
Revisión y actualización:
PRESENTACIÓN ............................................................................................................................................ 2
SÍNTESIS DE TEXTOS ..................................................................................................................................... 4
ENSAYO FINAL DE BLOQUE .......................................................................................................................... 6
MAPAS MENTALES ..................................................................................................................................... 10
PRESENTACIÓN DE PROPUESTA DE VINCULACIÓN SOCIAL ....................................................................... 13
TRABAJO COOPERATIVO: EN EQUIPO O GRUPAL ....................................................................................... 15
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE EJERCICIOS GUÍA METODOLOGÍA ............................................................. 18
ELABORACIÓN DE UNA DIETA EQUILIBRADA ............................................................................................. 20
TRÍPTICO .................................................................................................................................................... 23
CUADRO O TABLA DE DOBLE ENTRADA ..................................................................................................... 26
DEBATE....................................................................................................................................................... 29
LÍNEA DE TIEMPO ....................................................................................................................................... 32
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN .................................................................................................................. 34
MAPA CONCEPTUAL................................................................................................................................... 38
CARTEL ....................................................................................................................................................... 41
V DE GOWIN ............................................................................................................................................... 46
INVESTIGACIÓN DE CAMPO .................................................................................................... ………50
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS ............................................................................................................52
RUBRICA PARA EVALUAR UNA PRESENTACIÓN DE POWER POINT .....................................................60

Presentación
Con la implementación del Modelo Universitario Minerva y buscar la coincidencia de las bases
epistemológicas de este con el de la Reforma Integral del Nivel Medio Superior (RIEMS), bajo los
enfoques de competencias, para el Sistema Nacional de Bachillerato es muy importante que el
proceso evaluativo de evidencia necesaria de que los saberes sean asimilados por el estudiantes y los
aplique al contexto en el que se encuentra.
Es por lo anterior que, las actividades de aprendizaje, en los diferentes ambientes en donde se
desarrollen los conocimientos significativos para el desarrollo de las competencias, sean tangibles a
través de las diferentes evidencias para que den cuenta del manejo de la unidad de competencia y el
desarrollo de las competencias genéricas, del SNB, y las distintas competencias disciplinares. Para
esto la evaluación juega un papel trascendental.
Recordemos que el Modelo Universitario Minerva tiene como enfoque epistemológico al

socioconstructivismo, mismo que comparte con el de los enfoques por competencias, en el cual la
evaluación se asume como un instrumento para dar constancia de la calidad del proceso de
aprendizaje, así como guiar y el orientar el logro de las competencias y contenidos para el aprendizaje
y el desarrollo de los estudiantes.
Desde la concepción epistemológica antes mencionada se comprende al aprendizaje como un

proceso de construcción y reconstrucción de significados y atribución de sentido, y no simplemente de
recepción de saberes por parte del educando; la enseñanza es concebida como un proceso sostenido
en el tiempo de guía y ayuda del profesor al proceso de aprendizaje del alumno (Coll, 2001); y la
evaluación se conceptualiza como la valoración de los aprendizajes realizados por los alumnos como
consecuencia de su participación en una determinadas actividades de enseñanza y aprendizaje (Coll,
Martín, Onrubia; 2001), Desde esta orientación teórica se asume que la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación son procesos estrechamente interrelacionados.
Es por ello que, la evaluación establece la manifestación de juicios con base en criterios que le
permiten cumplir con dos funciones primordiales: Una función social, al acreditar el grado de
cumplimiento de los propósitos educacionales, y una función pedagógica, al tratar de sustentar
mediante operaciones educativas la consecución de los aprendizajes deseados.
La evaluación permite supervisar, orientar y guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje a
través del ajuste de la ayuda educativa a las características del alumnado (Coll, Barberá, Onrubia;
2001). Lo antes explicado implica que la evaluación tenga una función formativa, orientada a la
adaptación de la enseñanza a las necesidades y características de los alumnos; y una función
formadora, que se relaciona con los ajustes que los alumnos realizan para regular su propio proceso y
avanzar en la integración de conocimientos y competencias (Rochera y Naranjo, 2007).
Desde lo anterior se comprende que se valora el proceso desarrollado y las competencias

alcanzadas por los alumnos para comprender y solucionar tareas reales y relevantes para ellos en el
ámbito social y personal. Y se señala que aunque las competencias no pueden ser evaluadas
directamente, sí se puede evaluarse el desempeño de los alumnos frente a tareas concretas y
contextualizadas que permiten reflejar y evidenciar su adquisición (Díaz Barriga, 2006; Cumming y
Maxwell, 1999).
Las evidencias presentadas son una herramienta de evaluación. Estas a través de un conjunto
variado de instrumentos se registran estos indicios, este conjunto de información que permitirá llevar a
cabo la tarea de evaluación. En este sentido resulta positivo recurrir a la mayor variedad posible de
instrumentos y técnicas de análisis con carácter complementario ya que en todos los casos se cuentan
con ventajas y desventajas en el proceso de registro y análisis de la información.
La presente antología nos muestra una serie de instrumentos de evaluación que nos ayudarán
a lo largo del ciclo escolar para tener una evidencia clara del proceso de aprendizaje de los
estudiantes del Bachillerato Universitario de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
SÍNTESIS DE TEXTOS
DEFINICIÓN
Una síntesis es, un escrito donde se denotan las ideas principales de un texto. Una síntesis
comúnmente se confunde también por resumen. En otras palabras, se trata de la versión abreviada de
cierto texto que una persona realiza a fin de extraer la información o los contenidos más importantes
de un determinado texto. Sin embargo existen diferencias muy marcadas entre síntesis y resumen, en
la síntesis: el lector ciertamente puede expresar con sus propias palabras y estilo la idea principal del
autor, cambiando el orden según sus intereses, utilizando analogías, trabajo de investigación,
ampliación incluso confrontación en base a los objetivos.
Esta técnica es más ágil y menos precisa que el resumen y, al igual que éste, resulta muy útil.
Pero mientras el “resumen” se hace utilizando las palabras del autor, la “síntesis” se elabora con
nuestras propias palabras.
PROPÓSITO
El estudiante desarrollará la habilidad para sintetizar un texto en pocas palabras sin perder el hilo
conductor de la argumentación que hace el autor del mismo.
CONSTRUCCIÓN
Al sintetizar debemos tomar nota sólo de lo fundamental
 Es aconsejable leer primero un párrafo completo y ver si su contenido esencial es relevante,
para luego escribirlo de un modo breve y claro.
 Es de mucha importancia que en la síntesis del mismo queden indicadas las conexiones que
unen las ideas principales del autor, de modo que se pueda seguir el hilo conductor de su
argumentación.
 La síntesis dé cuenta del texto a partir del cual fue realizada.
 Debe incluir todos los datos del libro: autor, título, ciudad, editorial, año y, si no es nuestro,
cómo accedimos a él (tal o cual biblioteca, un amigo o un profesor que nos lo prestó, etc).
 Es importante no cambiar las ideas del autor al escribirlo con nuestras palabras, para no
cambiar la interpretación del mismo.
 Si en una síntesis incluimos alguna frase textual del autor, esta debe ir entre comillas y con la
indicación de la página en la que se encuentra. Esto nos permitirá luego poder citarla en un
trabajo monográfico sin tener que ir a buscarla nuevamente en el libro.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
RÚBRICA PARA EVALUAR SÍNTESIS DE TEXTOS
Unidad Académica: UAC:

Nombre del docente:
Nombre del Alumno(s):
Año/Grupo: Bloque/tema:
Fecha: Autoevaluación: Coevaluación: Heteroevaluación:
Nombre de quien(es) evalúa(n):
CRITERIOS
INDICADORES ESTRATÉGICO AUTÓNOMO RESOLUTIVO RECEPTIVO PRE-FORMAL PUNTAJE
100% 75% 50% 25% 0%
Planteamiento Plantean La mayoría de las Algunas de las Las preguntas No plantean
de preguntas preguntas bien preguntas que preguntas están están mal ninguna pregunta
para identificar seleccionadas plantean están bien planteadas y planteadas, por para identificar la
la información que ayudan a bien seleccionadas, lo lo que no ayuda a información más
más relevante identificar la seleccionadas, lo que ayuda a identificar la relevante del
del texto información más que ayuda a identificar la información texto
relevante del identificar la información relevante del
texto información relevante del texto
relevante del texto
texto
Selecciona las Selecciona todas Selecciona la Selecciona Selecciona pocas No selecciona
ideas principales las Ideas mayoría de las algunas Ideas de las Ideas ninguna de las
principales Ideas principales principales principales Ideas principales
Realiza Realiza todas las Realiza la mayoría Realiza algunas Realiza muy No realiza
conexiones que conexiones que de las conexiones conexiones que pocas conexiones conexiones que
unen las ideas unen las ideas que unen las unen las ideas que unen las une las ideas
principales del principales del ideas principales principales del ideas principales principales del
autor autor del autor autor del autor autor
Justifica el texto Justifica el texto Justifica el texto a Justifica el texto Justifica el texto No justifica el
a partir del cual a partir del cual partir del cual fue a partir del cual a partir del cual texto a partir del
fue realizada fue realizada de realizada, pero le fue realizada, fue realizada, de cual fue realizada
forma completa faltan algunos pero le faltan forma precaria
elementos más de la mitad
de los elementos
Refleja la Refleja una Refleja una muy Refleja una Refleja una Refleja
interpretación excelente buena buena aceptable deficiencia en la
personal en la interpretación interpretación interpretación interpretación interpretación
redacción de las personal en la personal en la personal en la personal en la personal en la
ideas principales redacción de las redacción de las redacción de las redacción de las redacción de las
(parafrasea, ideas principales ideas principales ideas principales ideas principales ideas principales
estructura y (parafrasea, (parafrasea, (parafrasea, (parafrasea, (parafrasea,
enriquece), estructura y estructura y estructura y estructura y estructura y
enriquece) enriquece) enriquece) enriquece) enriquece)
Incluye la Incluye todos los Incluye la Incluye algunos Incluye dos datos No incluye la
bibliografía del datos de la mayoría de los datos de la de la bibliografía bibliógrafa del
texto bibliografía del datos de la bibliografía del del texto texto
texto bibliografía del texto
texto
Redacción y Redacción y Redacción clara y Redacción y Redacción y No se entiende la
ortografía ortografía precisa, pero con ortografía con ortografía con redacción y la
impecables pequeños errores algunos errores demasiados ortografía con
ortográficos errores demasiados
errores
TOTAL:
Competencia a la que contribuye:
Logros: Aspectos a mejorar:
Comentarios:
REFERENCIA: (Academia de Ciencias Luventicus, 2011)

ENSAYO
DEFINICIÓN
Actualmente es definido como género literario, se simplifica a un conjunto de apreciaciones, la mayoría
de las veces de aspecto crítico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema
determinado. Según la intención comunicativa del autor, los ensayos se pueden clasificar en
expositivos, argumentativos, críticos y poéticos.
 El ensayo expositivo, como su nombre lo indica, expone ideas sobre un tema, presentando
información alrededor del mismo y matizando esta información con la interpretación del autor y
opiniones personales interesantes alrededor del tema en cuestión.
 El ensayo argumentativo tiene como propósito defender una tesis con argumentos que pueden
basarse en citas o referencias, datos concretos de experiencias investigativas, alusiones
históricas, políticas, u otras, fundamentos epistemológicos.
 El ensayo crítico describre o analiza un hecho, fenómeno, obra o situación, emitiendo un juicio
ponderado.
 El ensayo poético expresa la sensibilidad de su autor, utilizando lenguaje literario (Fundación
Educativa Héctor A. García, S/F).
PROPÓSITO
Que el estudiante, genere un escrito argumentativo apoyado en diferentes áreas del conocimiento,
para abordar una problemática a través del análisis y la creatividad, desde diferentes perspectivas.
CONSTRUCCIÓN
El ensayo, se emplea cuando se pretende que el alumno revise una unidad temática (el alumno se
centra generalmente, en un único objeto de estudio: problema, área problemática, autor, concepto,
campo de conceptos, proceso, ámbito de procesos, u otro); y a la vez, que presente una unidad
argumentativa (es decir, el ensayo pretende ofrecer un conjunto de “pruebas” relevantes a favor de la
tesis o posición que se pretende defender de él).
Todo ensayo ha de observar una estructura interna, misma que debe hacerse del conocimiento del
ensayista (alumno), aunque en este, no se muestre explícitamente que la tiene.
1. Apertura o Introducción: Se describe la presentación del tema, justificación de su importancia,

consideraciones por las cuales el ensayista aborda el tema, entre otras posibles
características.
2. Desarrollo: En esta fase se desdobla el argumento del ensayo; en otras palabras, esta
sección contiene, usualmente, el grupo de razones que justifican la tesis principal. También es
el lugar para desarrollar los argumentos secundarios (aquellos que apoyan, aclaran, justifican
o amplían los datos o argumentos controversiales o no obvios, del argumento principal).
3. Cierre o conclusión: No significa necesariamente “solución a problemas planteados”; puede
dar cuenta de la perspectiva que asume el ensayista ante lo establecido en la apertura o en el
desarrollo y/o emitir juicios de valor sobre la información.
¿Qué beneficios ofrece?
 La agilidad o sencillez productiva; su capacidad de comunicar en forma directa.

 La brevedad; su corta extensión permite publicarlos con mayor facilidad, obtener mayor número
de lectores, producir un efecto más directo y escribirlos más rápidamente con la adecuada
oportunidad. El carácter persuasivo en el ensayo se usa para impulsar ciertas ideas, para
convencer de ciertas posiciones con respecto a los hechos.
RÚBRICA PARA EVALUAR ENSAYO

Nombre del docente:
CRITERIOS
100% 75% 50% 25% 0%
Introducción La introducción La introducción La introducción La introducción No presenta
incluye el incluye el tiene el propósito, está incompleta introducción
propósito, propósito, objetivos,
objetivos, objetivos, exposición general
exposición general exposición general del tema y no
del tema, y todas del tema y algunas considera las
las subdivisiones subdivisiones subdivisiones
principales de principales, de principales de
forma clara y forma precisa forma precisa
precisa
Organización y Las ideas se Las ideas se Las ideas tienen Las ideas no Las ideas se
coherencia en presentan en orden presentan en orden cierto orden lógico, tienen orden repiten en
el contenido lógico, claro y lógico, claro y claridad, lógico, claridad, todo el texto
objetivo. Hay objetivo. Hay objetividad y objetividad, ni
coherencia y fluidezcoherencia y fluidez coherencia, le falta coherencia, las
en la transición de en la transición de fluidez a la transiciones
éstas. El orden de éstas. Aunque el transición de ideas entre párrafos
los párrafos orden de los entre los párrafos, carecen de
refuerza el párrafos a veces no reforzando poco el fluidez. Las ideas
contenido. Las refuerza el contenido. Algunas se repiten
ideas no se repiten.contenido. Las ideas se repiten.
ideas no se repiten.
Corrección No tiene errores Tiene muy pocos Tiene varios Tiene muchos Existen
(gramática) ortográficos, de errores errores errores muchos
acentuación o de ortográficos, de ortográficos, de ortográficos, de errores
conjugación de acentuación y acentuación y acentuación y ortográficos,
verbos conjugación de conjugación de conjugación de sin
verbos verbos de verbos acentuación
Conclusión Muestra un análisis Muestra poco Falta análisis y hace No hay No hay
personal del tema análisis personal del poco énfasis en el coherencia en el conclusión
claramente de tema sin ser claros propósito y logro texto, por lo
acuerdo al objetivo de acuerdo al de los objetivos tanto la
que se planteó objetivo que se conclusión es
planteó confusa
Fuentes de Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de No contiene
información información son de información son información son información son fuentes de
acuerdo al tema, variadas y escasas y no son pocas. Si utiliza información
variadas y confiables, aunque actuales, aunque fuentes, éstas no
confiables no todas se algunas se contribuyen al
relacionan con el relacionan con el desarrollo del
tema tema tema
TOTAL:
Comentarios:
BIBLIOGRAFÍA: (Rodríguez, 2007) Compendio de estrategias bajo el enfoque de competencias.

MAPAS MENTALES
DEFINICIÓN
Los mapas mentales son representaciones de imágenes y conceptos o ideas que la persona se forma
acerca del significado de un conocimiento. Una misma información puede ser representada de muchas
maneras ya que refleja la organización cognitiva individual o grupal dependiendo de la forma en que
los conceptos o conocimientos fueron captados.
PROPÓSITO
Desarrollar el pensamiento creativo y productivo del estudiante, así como promover la organización
más adecuada de la información nueva a aprender.
Los mapas mentales deben usarse para poner las cosas en perspectiva, analizar relaciones y/o
priorizar una temática central.
CONSTRUCCIÓN
1. Se comienza por dibujar una imagen central estimulante. Ésta debe ubicarse en el centro de una
gran página en blanco y de ella deben irradiar todas las ideas que se les ocurran, al pensar en ese
tema.
2. Durante un máximo de 15 minutos, debe dejarse que las ideas fluyan con la mayor rapidez posible,
para liberar al cerebro de sus modelos de pensamiento habituales y estimular la aparición de ideas
nuevas, que con frecuencia, pueden parecer absurdas y sin embargo, deben ser respetadas.
3. Integrar las ideas que se han generado en el primer borrador, para hacer un mapa mental nuevo,
en el cual se identifiquen las ramas principales de las ideas ordenadas básicas (IOB); combinar en
forma de categorías y jerarquizarlas; de esta manera se podrán descubrir asociaciones nuevas y
volver a considerar cualquier idea que inicialmente no se tenía contemplada.
4. Para el desarrollo eficaz del mapa mental hay que considerar que se debe mostrar a los alumnos
algunas instrucciones como las que se presentan a continuación.
5. Utilizar el mínimo de palabras posibles, de preferencia “palabras clave”; o mejor aún imágenes.
6. Guiarse por el sentido de las manecillas del reloj (timing), para jerarquizar las ideas y subtemas.
7. Subrayar las palabras clave o encerrarlas en un círculo colorido para reforzar la estructura del
mapa.
8. Utilizar el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar algún contenido.
9. Utilizar flechas, íconos, o cualquier elemento visual que permita diferenciar y hacer más clara la
relación entre ideas.
10. Plasmar las ideas tal cual lleguen, sin juzgarlas ni tratar de modificarlas.
Beneficios.
11. Permitir la organización de un tema.
12. Elaborar un aprendizaje más profundo y significativo.
13. Integrar los conocimientos previos y nuevos.
14. Repasar y prepararse para exámenes, así como tomar apuntes.
15. Representar gráficamente las actividades destinadas a la realización de un objetivo.
16. Ubicar nuevas ideas en una estructura.
17. Comunicar ideas complejas.
18. Lograr una articulación entre los conocimientos formulados exteriormente e interiormente.
RÚBRICA PARA EVALUAR MAPA MENTAL

Nombre del docente:
CRITERIOS
100% 75% 50% 25% 0%
Contenidos Identifican Seleccionan la Tienen cierta Seleccionan con Selecciona con
fácilmente la idea idea principal e dificultad para dificultad la idea mucha dificultad
principal e incluyen incluyen casi todas seleccionar la idea principal y la idea principal
todas las palabras las palabras e principal e incluyen palabras e ideas y las ideas
y/o ideas ideas algunas de las subordinadas subordinadas
subordinadas, para subordinadas para palabras e ideas son incorrectas son incorrectas
desarrollar desarrollar el subordinadas para
adecuadamente el tema desarrollar el tema
tema
Ubicación y Ubican la idea Ubican la idea Ubican la idea No ubican la No ubican la
agrupación principal en el principal en el principal al centro idea principal al idea principal al
centro. Las centro. Presentan pero presentan de 3 centro y/o centro y/o
palabras e ideas pequeños errores a 4 errores al presentan 5 o presentan 6 o
subordinadas se (1 o 2) al agrupar agrupar las palabras más errores al más errores al
presentan en las palabras e e ideas subordinas agrupar las agrupar las
forma radial y se ideas de acuerdo a su palabras e ideas palabras e ideas
agrupan de subordinadas de naturaleza y/o subordinadas de subordinadas de
acuerdo a su acuerdo a su jerarquía acuerdo a su acuerdo a su
naturaleza y naturaleza y naturaleza y/o naturaleza y/o
jerarquía jerarquía jerarquía jerarquía
Conexiones e Logra establecer Algunas de las Varias de las La mayoría de No logra
intergrupos conexiones palabras e ideas (1 palabras e ideas las palabras e establecer
adecuadas entre o 2) no están están conectadas ideas están mal conexiones
las palabras e ideas conectadas incorrectamente. conectadas. entre palabras e
claves, a través de correctamente. Solo hace uso de Solo hace uso de ideas claves
flechas o usando Utiliza flechas y/o flechas o de código flechas o de
un código de código de de símbolos código de
símbolos símbolos símbolos
Agrupación, Agrupación, Agrupación, Agrupación, Agrupación, No realiza
jerarquía y jerarquía y ramas jerarquía y ramas jerarquía y ramas jerarquía y agrupaciones
ramas se presentan por la mayoría se solo algunas se ramas se por colores
por colores código de colores presentan por presentan por presentan por
distintos código de colores código de colores código de 2 o
distintos distintos menos colores
Imágenes del Utiliza más del 90% Utiliza más del Utiliza más del 50% Utiliza menos Utiliza menos
mapa de imágenes que 70% de imágenes, de imágenes y del 50% de del 30% de
son de gran y la mayoría son éstas son de poco imágenes, con imágenes, con
colorido de gran colorido colorido poco color o sin muy poco color
él o sin él
TOTAL:
Comentarios:
REFERENCIAS: (Landsberger, 2005)

PRESENTACIÓN DE PROPUESTA DE VINCULACIÓN SOCIAL
DEFINICIÓN
La Propuesta es el elemento creativo y de desarrollo de un concepto o situación, para lograr un cambio
en una conducta o actitud observada.
PROPÓSITO
Propiciar en el estudiante la toma de decisiones a través de la elaboración de propuestas que le
permitan hacer un cambio de conducta o actitud observada de una situación a tratar.
CONSTRUCCIÓN
 Carta de presentación: Es un resumen breve sobre el planteamiento de la propuesta y una
exhortación para que sea evaluada, leída y considerada.
 Página de título. Se le debe dar un título que describa el contenido de la propuesta. Llevar los
nombres de quienes desarrollan la misma y la fecha en que se presenta.
 Planteamiento: Aquí se describe la comunidad que será servida y el problema al cual se enfoca
la propuesta.
 Debe estar bien explicito el propósito que se persigue con la misma.
 Descripción del proyecto: Debe incluir las metas y objetivos que se persigue. Dar todos los
detalles sobre el plan que pretenden poner en marcha para atacar el problema.
 Plan de evaluación: Se explica los procesos de medición para determinar si se cumplen con las
metas y los objetivos planteados.
 Presupuesto: Se contemplan los gastos de manera explícita que genera la puesta en marcha
de la propuesta.
RÚBRICA PARA EVALUAR PROPUESTA DE VINCULACIÓN SOCIAL

Nombre del docente:
CRITERIOS
100% 75% 50% 25% 0%
Participación Todos los La mayoría de los Al menos la mitad Sólo una o dos Ninguno de los
del equipo integrantes integrantes de los integrantes personas integrantes
participan participan participan participan participan
activamente y de activamente activamente activamente activamente
forma organizada, contestando las contestando las contestando las contestando las
contestando las preguntas que preguntas que preguntas que preguntas que
preguntas que hacen sus hacen sus hacen sus hacen sus
hacen sus compañeros y compañeros y compañeros del compañeros del
compañeros y docente docente grupo y docente grupo y docente
docente
Responsabilidad Todos comparten La La responsabilidad
La La responsabilidad
compartida por igual la responsabilidad para presentar laresponsabilidad para presentar la
responsabilidad de para presentar la propuesta recae para presentar la propuesta, recae
la presentación de propuesta, recae en la mitad del propuesta, recae en un integrante
su propuesta en la mayoría de equipo en dos del equipo
los integrantes del integrantes del
equipo equipo
Calidad Argumentan su Exponen su Muestran cierta Es poco clara su La propuesta no
De la propuesta, saben propuesta, habilidad para propuesta, lo que es clara, lo que
interacción escuchar; e favoreciendo la interactuar; impide la impide la
interactúan con el interacción. escuchan con interacción con el interacción con el
grupo, toman en Conducen y atención; hay grupo; algunos grupo; los
cuenta los puntos animan a la inseguridad al integrantes no integrantes no
de vista y discusión sobre su momento de dar a participan participan
opiniones de los planteamiento conocer su
demás, para propuesta y para
mejorarla discutirla
Calidad de la La propuesta está La propuesta Presentan Propuesta Propuesta
propuesta bien estructurada, aunque está propuesta poco incompleta, por incompleta,
desarrollada y estructurada, le estructurada, le lo que no cubren carece de
completa, denota faltan algunos falta desarrollo, las expectativas estructura y no
creatividad, por lo elementos por afectando su de viabilidad y cubre las
que es viable y desarrollar, si lo viabilidad y factibilidad expectativas de
factible hacen puede ser factibilidad viabilidad y
viable y factible factibilidad
TOTAL:
Comentarios:
TRABAJO COOPERATIVO: EN EQUIPO O GRUPAL
DEFINICIÓN
El trabajo cooperativo, se entiende como la asociación entre personas que se ayudan de forma mutua
al realizar actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos de otros.
PROPÓSITO
Propiciar el trabajo colaborativo para crear una interdependencia positiva en la interacción alumno-
alumno y alumno-profesor, ya sea en la evaluación individual y en el uso de habilidades
interpersonales a la hora de actuar en pequeños grupos.
El trabajo en grupo permite que los alumnos se unan, se apoyen mutuamente, que tengan mayor
voluntad, consiguiendo crear más y cansándose menos, ya que los esfuerzos individuales articulados
en un grupo cooperativo cobran más fuerza.
CONSTRUCCIÓN
1. Los grupos se constituyen según criterios de heterogeneidad respecto tanto a características
personales como de habilidades y competencias de sus miembros, lo cual propicia la
complementariedad.
2. La función de liderazgo es responsabilidad compartida de todos los miembros que asumen roles
diversos de gestión y funcionamiento.
3. Se busca no sólo conseguir desarrollar una tarea sino también promover un ambiente de
interrelación positiva entre los miembros del grupo.
4. Se tiene en cuenta de modo específico el desarrollo de competencias relacionales requeridas en
un trabajo colaborativo como por ejemplo: confianza mutua, comunicación eficaz, gestión de
conflictos, solución de problemas, toma decisiones, regulación de procedimientos grupales.
5. La intervención se ajusta a un feed-back adecuado a los modos de interrelación mostrados por los
miembros.
6. Además de la evaluación grupal se implementa también una evaluación individual para cada
miembro.
RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJO DE EQUIPO

Nombre del docente:
CRITERIOS
PUNTAJE
INDICADORES ESTRATÉGICO AUTÓNOMO RESOLUTIVO RECEPTIVO PRE-FORMAL
100% 75% 50% 25% 0%
Trabajo Siempre entregó el Entregó todos los Entregó algunos Entregó muy No entrego
asignado trabajo a tiempo y trabajos, aunque trabajos y requirió pocos trabajos o trabajos y
sin necesidad de algunos fueron a seguimiento ninguno y requirió nunca participo
darle seguimiento destiempo y requirió mucho en el
seguimiento seguimiento seguimiento
Calidad del Utilizó fuentes de Utilizó fuentes de Las fuentes de Las fuentes de No hay ninguna
trabajo información información variada, información son información son fuente de
variada, confiables, confiables y variadas, algunas pocas o ninguna. información
relevantes y actualizadas, pero confiables, pero no Sí, utilizó fuentes,
actualizadas, por lo incluyó algunos todas actuales, por éstas no eran
que tiene relación datos que no tienen lo que no son confiables, ni
con el tema, y relación con el tema. relevantes la contribuyen al
contribuyen a su En general éstas si mayoría para el desarrollo del
desarrollo contribuyen a su desarrollo del tema tema
desarrollo
Siempre aportó al Casi siempre aportó Pocas veces aportó No aportó al logro No aportó al
Aportación logro de los al logro de los al logro de los de los objetivos, logro de los
objetivos. Sugirió objetivos, y sugirió objetivos y sugirió por lo que sus objetivos y no
soluciones soluciones a los pocas soluciones a sugerencias no hay sugerencias
adecuadas problemas los problemas son adecuadas
Asistencia Asistió a todas las Asistió a la mayoría Asistió a la mitad Asistió a menos de Asistió a una o
reuniones y/o de las reuniones y/o de las reuniones la mitad de las ninguna
actividades actividades y/o actividades reuniones y/o reunión y/o
programadas por el programadas por el programadas por el actividades del actividades del
equipo equipo equipo equipo equipo
Puntualidad Llegó siempre a Llegó a tiempo a la Llegó a tiempo a Llegó a tiempo a Nunca llegó
tiempo a todas las mayoría de las algunas de las pocas de las puntual a las
reuniones y/o reuniones y/o reuniones y/o reuniones y reuniones y
actividades del actividades actividades actividades actividades
equipo programadas por el programadas por el programadas por programadas
equipo equipo el equipo por el equipo
TOTAL:
Comentarios:
RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJO COLABORATIVO

Nombre del docente:
CRITERIOS
100% 75% 50% 25% 0%
Actividades Realizan Realizan Realizan Realizan No realizaron las
diferentes y actividades actividades actividades actividades actividades por
coordinadas diferentes y diferentes en diferentes, pero diferentes sin falta de
muy bien donde la mayoría poco coordinadas coordinación coordinación
coordinadas son coordinadas
Responsabilidad y Son Son responsables Son responsables Son poco No son
Colaboración en la responsables de de una actividad y de una actividad responsables de responsables de
actividad una actividad y colaboran con con poca una actividad, una actividad y
colaboran con respeto colaboración y no colaboran no colaboran
tolerancia y respeto con otros con otros
respeto
Siempre aportó Casi siempre Pocas veces No aportó al No aportó al
Aportación al logro de los aportó al aportó al logro de logro de los logro de los
objetivos. logro de los los objetivos y objetivos, por lo objetivos y no
Sugirió objetivos, y sugirió pocas que sus hay sugerencias
soluciones sugirió soluciones soluciones a los sugerencias no
adecuadas a los problemas problemas son adecuadas
Argumenta Retoma las Retoma la Retoma algunas Retoma pocas No retoma la
retomando las ideas ideas mayoría de las ideas externadas ideas ideas
de sus compañeros externadas por ideas externadas por sus externadas por externadas por
sus compañeros por sus compañeros para sus compañeros sus compañeros
para compañeros para argumentar de para
argumentar de argumentar de manera clara y argumentar de
manera clara y manera clara y precisa manera clara y
precisa precisa precisa
TOTAL:
Comentarios:
REFERENCIAS: (Cardoso, 2007)

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE EJERCICIOS GUÍA METODOLOGÍA
DEFINICIÓN
Guía metodológica se entiende como una forma de sistematización de temas y herramienta para
fortalecer los conocimientos conceptuales.
PROPÓSITOS
Promover el análisis, sistematización y valoración de textos, orientando la información sobre los temas
aplicados.
Generar investigación y la capacidad de plantear cuestiones que generen controversia para mejorar la
calidad de la enseñanza- aprendizaje.
CONSTRUCCIÓN
1. La guía metodológica es utilizada para la sistematización y valoración de experiencias en la

formación del estudiante.
2. Motiva a los estudiantes a trabajar con claridad en la temática elegida logrando obtener sus
propias apreciaciones.
3. El proceso educativo requiere de otros procedimientos para desarrollar sus capacidades con la
lectura de textos, análisis, reflexión y cuestión.
4. Promueve el trabajo colaborativo participativo con experiencias y argumentaciones.
5. Induce a la reflexión y discusión en grupo buscando posibles soluciones.

RÚBRICA PARA EVALUAR EJERCICIOS DE GUÍA METODOLÓGICA

Nombre del docente:
CRITERIOS
100% 75% 50% 25% 0%
Analiza y Analiza el Analiza el Analiza algunas Analiza y No hay un análisis
reflexiona el contenido y lo contenido y lo partes del reflexiona poco el y reflexión del
contenido reflexiona reflexiona, pero nocontenido, pero no contenido de contenido de
totalmente de una en su totalidad de lo reflexiona de manera clara y manera
forma coherente forma coherente manera coherente, coherente, sin coherente, no
acomodándolo acomodándolo en sin poder poder acomodarlo logra acomodarlo
correctamente desorden acomodarlo en en orden y correctamente
orden y coherente coherente
Investiga Investiga en su Investiga en su Investiga en su Investiga poco en No plantea
información totalidad, de entorno, pero no entorno, pero no su entorno búsquedas en su
acerca de los forma correcta, y siempre es es suficiente entorno, es decir
tópicos bien orientada adecuada la no investiga
planteados información
Relaciona los Relaciona los Relaciona los Le cuesta trabajo Relaciona poco los No relaciona los
contenidos contenidos, en su contenidos, pero relacionar los contenidos, con contenidos, con
(biológicos- totalidad y no aprecia la contenidos otros temas otros temas
psicológicos, reconoce su importancia
etc.) importancia
Anota los Anota los Anota los Anota los Anota pocos No es capaz de
comentarios comentarios comentarios comentarios, pero comentarios, sin tomar notas
relevantes, para relevantes, pero no son relevantes darle importancia
construir ideas no le da
importantes importancia
Redacta las Redacta Redacta las Redacta las Redacta pocas No redacta
apreciaciones correctamente las apreciaciones, es apreciaciones, apreciaciones, de correctamente las
de su apreciaciones, capaz de organizar pero no de una manera no clara apreciaciones de
compañeros organiza la la información, forma clara, pues con poca los jóvenes, no le
según el tema información. pero no descubre hay poca información da importancia
Estructura las la importancia organización de la
ideas principales y información
las valora
TOTAL:
COMENTARIOS:
ELABORACIÓN DE UNA DIETA EQUILIBRADA CON PROGRAMA DE EJERCICIO
DEFINICIÓN
Dieta proviene del griego dayta, cuyo significado es “régimen de vida”. Es un régimen alimenticio que
consiste en el conjunto y cantidad de alimento que una persona consume habitualmente. De forma
errónea, en el imaginario popular, se asocia a la dieta con la restricción en el consumo de ciertos
alimentos para mantener determinado peso corporal.
La dieta humana se considera equilibrada si aporta los nutrientes y energía en cantidades tales que
permiten mantener las funciones del organismo en un contexto de salud física y mental. La dieta
equilibrada es particular de cada individuo y se adapta a su sexo, edad y situación de salud.
PROPÓSITO
Que el estudiante llegue a comprender que alimentarse no se trata de sólo comer, sino de ingerir los
alimentos en cantidad y calidad adecuadas. Una dieta equilibrada contribuye a mejorar la salud y evitar
ciertas enfermedades asociadas a la obesidad, además de aportar los nutrientes y la energía
necesaria en una de las etapas críticas en el desarrollo del cuerpo humano.
CONSTRUCCIÓN
1. Evaluar el Índice de Masa Corporal para detectar sobrepeso, peso adecuado, o peso bajo.
2. Se deben de seleccionar y combinar los alimentos de cada grupo alimenticio, de tal forma que
se cubran los requerimientos individuales de cada alumno, acorde a las necesidades
energéticas que deriven de la actividad física que desempeñe, así como de su edad, estatura y
peso corporal.
3. Se recomienda que las combinaciones resultantes sean atractivas y variadas para el consumo
del estudiante, de esta forma no se hace monótono el seguimiento del régimen.
4. Se debe de tomar en cuenta el costo y la disponibilidad de cada alimento para que el platillo
resulte accesible y económico.
5. La ingesta de agua es de suma importancia ya que se encuentra involucrada en la mayoría de

los procesos de nuestro cuerpo.
6. Realiza un programa de ejercicio tomando en cuenta el índice de masa corporal y de acuerdo

al gasto de energía corporal, que promueva la valoración de realizar actividad corporal.
RÚBRICA PARA EVALUAR DIETA EQUILIBRADA CON PROGRAMA DE EJERCICIO

Nombre del docente:
CRITERIOS
100% 75% 50% 25% 0%
Determina su Determina su Determina su Determina su índice Determina su No logra
masa corporal índice de masa índice de masa de masa corporal índice de masa determinar su
corporal de corporal con ayuda de su corporal de una índice de masa
acuerdo a la tabla reconociendo su compañero manera errónea corporal
de índice calórico estado de salud
identificando el
nivel de peso
Grupos de Integra todos los Integra 2 grupos Integra 1 grupo de Integra No integra los
alimentos grupos de de alimentos del alimentos del plato parcialmente 1 grupos de
alimentos de plato del buen del buen comer grupo de alimentos del
acuerdo al plato comer alimentos del plato del buen
del buen comer plato del buen comer
comer
Cantidad de La cantidad de La cantidad de La cantidad de Las calorías de Las calorías que
calorías calorías es calorías de la calorías de la ingesta que aporta en su
adecuada y ingesta es buena ingesta apenas es aporta el plato plato no tiene
suficiente para la para la persona buena para la es inadecuada y ninguna relación
ingesta de la en específico persona en pobre para la con su ingesta
persona en específico persona en
específico específico
Accesibilidad Todos los Algunos La mayoría de los Los elementos Los elementos del
elementos del elementos del elementos del plato del plato son plato son
plato se pueden plato no están no están poco accesibles inaccesibles para
conseguir disponibles, disponibles, pero para la persona la persona
pero pueden pueden sustituirse
sustituirse por por otros de valor
otros de valor nutricional similar
nutricional
similar
Balance El plato está bien El plato está El plato está El plato no está El plato no reúne
balanceado, con balanceado pobremente balanceado los requisitos
las cantidades y respecto a las balanceado respecto a las para satisfacer las
nutrimentos necesidades del respecto a las necesidades del necesidades del
necesarios para el estudiante necesidades del estudiante estudiante
estudiante estudiante
Índice Adecuado índice Mediano índice Bajo índice Alto índice No alcanza un
glucémico glucémico glucémico glucémico glucémico buen índice
glucémico
Agua Adecuada ingesta Ingesta de agua Ingesta de agua por Escasa ingesta No propone la
de agua suficiente pero debajo de lo de agua cantidad de
no adecuada recomendado ingesta de agua
necesaria
Programa Realiza programa Realiza Elabora programa Presenta El programa de
personal de de ejercicio programa de de ejercicio sin programa de rutina de ejercicio
ejercicio de tomando en ejercicio tomar rutina de no está
acuerdo a la cuenta el índice de tomando en consideraciones ejercicio fundamentado
dieta masa corporal y de cuenta el índice pertinentes, de elaborado con con los datos de
acuerdo al gasto de masa acuerdo al índice relación a su índice de masa
de energía corporal de de masa corporal y índice de masa corporal y gasto
corporal y es acuerdo al gasto al gasto de energía corporal, sin calórico
consciente de la de energía corporal considerar gasto
necesidad de corporal calórico
realizar actividad
corporal
TOTAL:
Comentarios:
REFERENCIAS: (Sociedad Española de Medicina de Familia y Comunitaria, 2005)

(Instituto Mexicano del Seguro Social, 2005)
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PLATO DEL BUEN COMER

Nombre del docente:
PLATO DE BUEN COMER BUENA REGULAR DEFICIENTE

Creatividad y originalidad
Calidad en la explicación y
presentación
Accesibilidad y economía
Grupos de alimentos
recomendados
Ingesta de agua recomendada
Cantidad de calorías
necesarias para un estudiante
REFERENCIAS: (Sociedad Española de Medicina de Familia y Comunitaria, 2005)
(Instituto Mexicano del Seguro Social, 2005)
TRÍPTICO
DEFINICIÓN
La palabra “tríptico” se usa normalmente para señalar a un tipo de elemento que cuenta con tres
secciones claramente divisibles entre sí pero que, de igual manera, mantienen unión con la que se
encuentra a su lado. El nombre tríptico proviene del griego, de la palabra triptyche, que significa triple
doblez.
El tríptico es un folleto informativo doblado en tres partes, por lo regular es del tamaño de una hoja de
papel tamaño carta, contiene la información del evento e institución que lo organiza y las fechas, en la
cara frontal, en las tres del centro de la hoja vienen los invitados especiales, el contenido de
conferencias, horarios, ponentes, recesos, datos de la inauguración y clausura, en la parte posterior se
dejan los datos para inscripción e informes.
PROPÓSITO
Que el alumno pueda difundir información sobre los temas de salud que le interesen, para darla a
conocer a la comunidad escolar. Además de desarrollar su creatividad y capacidad de síntesis.
CONSTRUCCIÓN
1. Elegir el tema
2. Delimitar los contenidos que se desean incluir en el tríptico, así como determinar el público a
quién va dirigido.
3. Incluir una Introducción, el desarrollo, y conclusión.
4. La información vertida en el tríptico debe ser clara, concisa, precisa, y bien organizada.
5. Para hacer más atractivo el material, procurar la utilización de imágenes que impacten y tengan
relación con la información que se quiere dar a conocer.
RÚBRICA PARA EVALUAR TRÍPTICO

Nombre del docente:
CRITERIOS
100% 75% 50% 25% 0%
Organización Tiene un formato muy Tiene un Ofrece El formato y la El contenido no
y Atractivo atractivo y original, formato información organización del está organizado,
presenta información atractivo, adecuada y material ni es atractivo
concreta relativa a laspresenta concreta, en su contenido en el
ideas principales del información mayor parte tríptico, puede
tema y éstas se concreta y bien organizada y resultar confuso
encuentran muy bien organizada relacionada con para el lector
organizadas relativa a las el tema
ideas
principales del
tema
Precisión y Contiene toda la Tiene toda la Contiene la Contiene muy La información
pertinencia información requerida información mitad de la poca información presenta
del contenido y ésta es precisa, requerida y ésta información requerida. Omite inconsistencias y
errores.
pertinente y válida. es en lo general requerida; ideas principales
Destaca las ideas apropiada y destaca la que son
principales e incluye precisa. Destaca mitad de las importantes
información adicional las ideas ideas
importante principales del principales del
tema tema
Estilo y Toda la información La mayor parte Por lo menos la La información En todo el tríptico
redacción escrita muestra una de la mitad de la escrita muestra existen errores de
sintaxis, ortografía y información información considerables sintaxis,
ortografía y
puntuación adecuadas. escrita muestra escrita muestra errores de
puntuación. No se
El vocabulario una sintaxis, una sintaxis, sintaxis, emplea un
empleado y el estilo ortografía y ortografía y ortografía y vocabulario y
del texto resultan puntuación puntuación puntuación. Una estilo apropiado a
los destinatarios.
pertinentes (muy adecuadas. adecuadas. sección del
motivantes y El vocabulario Sólo en algunas tríptico se
significativos) para los empleado y el secciones del emplea un
destinatarios estilo del texto tríptico se vocabulario y
resultan en su emplea un estilo apropiado
mayoría vocabulario y a los
pertinentes estilo apropiado destinatarios
para los a los
destinatarios destinatarios
Gráficas e Se incluyen cuatro o Se incluyen tres Se incluyen al Se incluye un No se incluyen
Imágenes más elementos elementos menos dos elemento gráfico elementos
gráficos o imágenes de gráficos o elementos o imagen, pero gráficos o
calidad y pertinentes al imágenes de gráficos o no es pertinente imágenes que
texto del tríptico, que calidad y imágenes, pero al texto del apoyen la
contribuyen pertinentes al éstos no tríptico representación y
significativamente a la texto del siempre son comprensión del
comprensión del tríptico, que pertinentes al contenido del
contenido así como a contribuyen a la texto o no tríptico
realzar su atractivo y comprensión tienen la
motivar al lector del contenido calidad o nitidez
debida
TOTAL:
Comentarios:
CUADRO O TABLA DE DOBLE ENTRADA
DEFINICIÓN
Los esquemas son herramientas muy útiles para fijar en la memoria los contenidos que queremos
aprender, y para el repaso de los temas, sobre todo cuando el temario es muy largo. Los cuadros
comparativos permiten extraer información de un texto de manera tal que facilita la comparación de
elementos, ya sea por sus semejanzas o por sus diferencias.
Un cuadro conceptual puede resultar útil, para tener una imagen estática del contenido de un texto. Su
objetivo es agrupar conceptos por temas, ordenándolos y agrupándolos para lograr claridad en el
aprendizaje.
Uno de los tipos de cuadro conceptual más utilizado es el llamado Cuadro de Doble Entrada, el cual,
es un texto que permite visualizar en forma rápida, datos que se cruzan.
La información que se incluye en el cuadro se puede leer en dos sentidos: horizontal y vertical.
Estos datos se organizan en dos ejes, uno vertical y otro horizontal. En cada eje se ordena la
información teniendo en cuenta ciertas categorías.
Por ejemplo: en el siguiente cuadro se seleccionaron dos ejes: en el vertical figuran el tipo de
biomoléculas y en el horizontal las características que presentan.
Características
Grupo funcional Monómeros Tipo de enlace Clasificación
biomoléculas
Proteínas
Lípidos
Carbohidratos
Ac. Nucleicos
Vitaminas
Características
Las filas deben presentar los aspectos o características del tema
Las columnas deben presentar el tema que se aborda
La intersección debe contener información congruente, es decir la respuesta correcta que se relaciona
con el tema
PROPÓSITO
Como estrategia de aprendizaje es de gran utilidad para el estudiante, ya que le permite identificar las
diferencias y semejanzas entre dos o más elementos de un objeto de estudio, además de que al
llevarlo a cabo, ejercita procesos cognitivos como la identificación, descripción, observación,
contrastación, deducción e inducción.
CONSTRUCCIÓN
Para realizar un cuadro de doble entrada es conveniente:
 Leer atentamente el texto, a partir del cual se realizará el cuadro
 Graficar el esquema teniendo en cuenta el título y los subtítulos
 Colocar tantas columnas como elementos se desea comparar
 Determinar los ejes que se van cruzando en el cuadro
 Ubicar en el cuadro los datos solicitados por los ejes
 Distribuir la información dentro del mismo
 Cotejar brevemente las semejanzas o las diferencias de cada elemento

RÚBRICA PARA EVALUAR CUADRO O TABLA DE DOBLE ENTRADA

Nombre del docente:
CRITERIOS
100% 75% 50% 25% 0%
Títulos Los títulos de los La mayoría de los Algunos de los Los títulos de los Los títulos de los
ejes y las títulos de los ejes títulos de los ejes ejes y las ejes y las
características son y las y las características no características no
claros y precisos características son características son son claros corresponden
claros y precisos claros
Definiciones Todas las La mayoría de las Algunas de las Las definiciones No hay
definiciones son definiciones son definiciones son son extensas y congruencia en
breves, concretas breves, concretas breves, concretas confusas las definiciones
y obtenidas a y obtenidas a y obtenidas a
partir de libros partir de libros partir de libros
recientes recientes recientes
Características Las características Las características La mitad de las Algunas de las Las
de cada tema son de la mayoría de características de características de características de
adecuadas los temas son cada tema son cada tema son los temas son
adecuadas adecuadas adecuadas inadecuadas
Relación Argumenta la Describe la Relaciona e Identifica las No identifica las
relación de las relación de las identifica las características características
características con características con características con con el tema con el tema
el tema el tema el tema correspondiente correspondiente
correspondiente correspondiente correspondiente
TOTAL:
Comentarios:
REFERENCIAS: (Pimienta, 2005)

DEBATE
DEFINICIÓN
El debate es una forma de diálogo organizado que tiene como finalidad analizar algún tema o asunto y
llegar a determinadas conclusiones entre los participantes. En un debate participan el moderador o
moderadora (la persona que coordina la sesión) y los interlocutores (personas que van a discutir el
asunto y ofrecer sus puntos de vista).
El moderador o moderadora presenta el tema, da la palabra a los interlocutores, controla el tiempo de

exposición, se asegura de que no se desvíen del tema y de que discutan entre sí con el debido
respeto. Resume las conclusiones al final del la sesión.
Los interlocutores o participantes del debate exponen ordenada y alternativamente sus puntos de vista,
que apoyan con información veraz y argumentos propios. Discuten en un clima de respeto y pueden
manifestar su acuerdo o desacuerdo con las ideas de los demás.
Existen algunos tipos o modalidades de debate:
La mesa redonda. En ella participan pocos expositores frente a una audiencia. Todos los expositores
pueden intervenir por turnos, ninguno tiene más autoridad que otro. Al finalizar su exposición, la
audiencia puede hacerles preguntas.
El philips 6-6. Es un debate para grupos numerosos, que se utiliza para conocer la opinión general
sobre un tema en poco tiempo. El grupo se divide en equipos de seis participantes que nombran entre
ellos un moderador o secretario. Discuten durante seis minutos el tema en cuestión. El secretario
recoge las conclusiones del grupo, que son leídas por turnos. Si el grupo no logra arribar a las
conclusiones, se permite otra ronda de discusiones de 6 min.
La asamblea. Se utiliza en grupos numerosos y para tomar decisiones que los afectan. Casi siempre
se discute en relaciones a dos o más posturas opuestas. Los ponentes que son los que tienen más
información o saben más del tema que se discute, exponen los puntos de vista y posibles alternativas,
y luego se vota para llegar a una decisión final.
PROPÓSITO
Como una estrategia de aprendizaje el debate es de gran utilidad para el estudiante, ya que permite
conocer las ideas del resto de los exponentes, lo cual contribuye a la creación de un aprendizaje más
completo, ya que hace posible agregar las ideas y aportes del resto del grupo, es decir, el debate
permite ver el tema u objeto de análisis desde perspectivas o puntos que de manera personal no se
tomaron en consideración.
Algunos de los procesos cognitivos que se ejercitan a través de esta estrategia son el análisis,
deducción, inducción, argumentación, discernimiento, contratación y toma de decisiones.
CONSTRUCCIÓN
En la preparación de un buen debate se debe de tomar en cuenta:
 Tener información suficiente relativa al tema o situación que se va a analizar.
 En caso de no contar con ella reforzar los contenidos.
 Aclarar las dudas que tengan en torno al tema.
 Elaborar algún guión o producto de apoyo para el debate.
 Delimitar el tipo o estilo del debate.
 Buscar un moderador que conozca del tema.
 Respetar las opiniones de los demás participantes.
 Tomar nota de los puntos de vista del resto
 Reelaborar los productos de evidencia con base a las participaciones de los compañeros.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR DEBATE

Nombre del docente:
INDICADORES
CRITERIOS ESTRATÉGICO AUTÓNOMO RESOLUTIVO RECEPTIVO PRE-FORMAL PUNTAJE
100% 75% 50% 25% 0%
Iniciativa / Destaca por sus Interviene por Interviene con Interviene No interviene ni
participación aportaciones con iniciativa amplitud escuetamente brevemente
iniciativa y bien propia en las cuando es cuando entre cada
ajustadas en las situaciones de interpelado en es interpelado en situación de
situaciones de intercambio las situaciones de las situaciones de intercambio
intercambio intercambio intercambio
Sabe responder Responde a las Sabe responder a las Responde a las Contesta las No contesta a las
a las preguntas preguntas que se preguntas que se le preguntas que se preguntas que se preguntas que se
que le formulan le formulan con formulan con le formulan le formulan sin le formulan
soltura y acierto acierto llegar a
responderlas
Formula juicios Defiende con Sus juicios y Formula sus Se deja influir al
No formula
y valoraciones convicción sus valoraciones están propios juicios y emitir sus juicios
juicios y
propios valoraciones y bien valoraciones y valoraciones valoraciones
juicios fundamentados propias
Argumenta Todos los contra- La mayoría de los Algunos de Los contra- No da ningún
argumentos contra-argumentos contra- argumentos no contra-
fueron precisos y fueron precisos y argumentos fueron precisos y argumento
relevantes relevantes fueron precisos y relevantes
relevantes
Muestra respeto En todo momento, En la mayoría del En algunos En breves En ningún
y tolerancia mostró respeto y debate mostró momentos, momentos, momento
hacia las tolerancia hacia respeto y tolerancia mostró respeto y mostró respeto y muestra respeto
diferentes sus compañeros hacia sus tolerancia hacia tolerancia hacia y tolerancia hacia
opiniones compañeros sus compañeros sus compañeros las diferentes
opiniones
Considera los Incorpora en sus Analiza Considera los Acepta sin No incorpora, ni
juicios de los razonamientos y adecuadamente los juicios de cuestionarse los considera los
otros juicios ideas de puntos fuertes y otras personas juicios juicios de los
otros débiles de otros otros
de los juicios u
opiniones ajenas
TOTAL:
Comentarios:
REFERENCIAS: (Pimienta, 2005)

(Pimienta, Constructivismo: Estrategias para aprender a aprender., 2005)
LÍNEA DE TIEMPO
Representación gráfica de periodos de cortos, medianos y largos (años, lustros, décadas, siglos,
milenios), en dicha línea se puede representar la duración de los procesos, hechos y acontecimientos
y observar cuales han sucedido al mismo tiempo, cuanto tiempo duran, cómo se relacionan y en qué
momento se produjeron.
Propósito:
Las líneas de tiempo son valiosas para organizar información en la que sea relevante el (los)
período(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o se realizan procedimientos.
Además, son útiles para construir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las
elaboran a partir de lecturas o cuando analizan líneas de tiempo producidas por expertos.
Procedimiento para su elaboración:
Para la elaboración primero se debe leer previamente una unidad temática, seleccionar los aspectos
necesarios para presentar y registrar el momento en que ocurrieron, realizada la lectura y
seleccionando los aspectos a representar se debe:
 Determinar la primera y última fecha a representar
 Decidir la escala de medición a utilizar (mes, años, lustros, décadas, siglos, etc.)
 Trazar una línea recta horizontal de izquierda a derecha, señalando marcas temporales de
acuerdo a la escala de medición seleccionada.
 Escribir sobre la línea palabras e ideas clave que se refieran a los aspectos seleccionados; estos
deben ser registrados en estricto orden cronológico.
 Usar diferentes tipos de líneas o colores para distinguir cada periodo o acontecimiento histórico,
con la finalidad de lograr una mayor ubicación de los datos en el tiempo.
RÚBRICA PARA EVALUAR LÍNEA DE TIEMPO

Nombre del docente:
CRITERIOS
100% 75% 50% 25% 0%
Contenido/ Explica los hechos de Explica los hechos Explica los Explica los Explica los
Hechos forma precisa para de forma precisa hechos de forma hechos de hechos de forma
todos los eventos para todos los precisa en la forma incorrecta de los
reportados además eventos mayoría de los incompleta para eventos
agrega una reportados eventos la mayoría de reportados
explicación en reportados los eventos
general reportados
Conocimiento Describe todos los Describe todos los Describe la Describe Usa
del Contenido eventos en la línea de eventos en la línea mayoría de los algunos eventos ineficazmente la
tiempo sin referirse a de tiempo sin eventos en la en la línea de línea de tiempo
ésta y puede referirse a ésta y línea de tiempo tiempo y para describir o
rápidamente puede sin referirse determina cuál comparar
determinar cuál de rápidamente a ésta y puede de dos eventos eventos
dos eventos ocurría determinar cuál rápidamente ocurría primero
primero, además de dos eventos determinar cuál
comenta la ocurría primero de dos eventos
importancia de cada ocurría primero
uno de ellos.
Fechas Reconoce todas las Reconoce todas Reconoce la Reconoce las Reconoce las
fechas en forma las fechas en mayoría de las fechas de forma fechas de forma
precisa y completa y forma precisa y fechas de forma correcta pero incorrecta y/o
las ubica en cada uno completa y las precisa y no las relaciona faltan algunos
de sus eventos de ubica en cada uno completa y las con los eventos eventos
manera cronológica de sus eventos relaciona con los
eventos
Recursos Integra a la línea de Integra a la línea Integra a la línea Integra a la Integra a la línea
tiempo todos los de tiempo todos de tiempo la línea de tiempo de tiempo pocos
eventos relacionados los eventos mayoría de los algunos eventos eventos
al tema que está relacionados al eventos relacionados al relacionados al
siendo estudiado y tema que está relacionados al tema que está tema que está
además refiere todas siendo estudiado tema que está siendo siendo estudiado
las fuentes de siendo estudiado
información estudiado
Originalidad y Elabora con Elabora con Elabora con Elabora con Elabora sin
creatividad originalidad y originalidad y originalidad y poca originalidad y
creatividad la línea de creatividad la poca creatividad originalidad y creatividad la
tiempo y además la línea de tiempo la línea de sin creatividad línea de tiempo
entrega en forma tiempo la línea de
electrónica tiempo
TOTAL:
Comentarios:
REFERENCIAS: (Ríos, 2009)

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
DEFINICIÓN
Un proyecto de investigación es un procedimiento que siguiendo el método científico recabe todo tipo
de información y formula hipótesis acerca de cierto fenómeno social o científico, empleando las
diferentes formas de investigación.
Los elementos, criterios y requisitos formales para elaborar el proyecto son variados, lo importante es
que haya consistencia conceptual entre lo que se hace o escribe en el proyecto y la coherencia interna
de lo planteado. Generalmente, la elaboración del proyecto de investigación permite ajustar y revisar
los elementos o productos obtenidos en el EDI (eje de decisiones para una investigación).
Para dar inicio a la redacción de un proyecto de investigación es imprescindible haber definido

previamente de manera consistente y coherente los siguientes cinco elementos del proceso de
investigación, que constituyen el llamado EDI:
 La definición de un auténtico problema de investigación (la interrogante que la investigación

responderá).
 La elección de las variables.
 La definición de los objetivos de investigación o de la hipótesis cuando corresponda.
 La elección de la unidad de estudio.
 La elección de las técnicas e instrumentos.
PROPÓSITO
Este documento tiene fines de comunicación, esto es, se escribe para que otros lo lean (para
evaluación académica). Por ello adquiere una forma y estructura que se adaptan a las exigencias y
reglas de quien lo escribe y a quién se dirige.
CONSTRUCCIÓN
I.- EL PROBLEMA.
A. Título descriptivo del proyecto.
B. Formulación del problema.
C. Objetivos de la investigación.
D. Justificación.
E. Limitaciones
II.-MARCO DE REFERENCIA.
A. Fundamentos teóricos.
B. Antecedentes del problema.
C. Elaboración de Hipótesis.
D. Identificación de las variables.
III.-METODOLOGÍA.
A. Diseño de técnicas de recolección de información.
B. Población y muestra.
C. Técnicas de análisis.
D. Índice analítico tentativo del proyecto.
E. Guía de trabajo de campo.
IV.- BIBLIOGRAFÍA.
RÚBRICA PARA EVALUAR PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Nombre del docente:
CRITERIOS
100% 75% 50% 25% 0%
El Problema La pregunta y el La pregunta y el La pregunta o La pregunta o La pregunta o
o la pregunta problema son problema son problema es problema es problema tiene
relevantes, motiva relevantes, relevante y relevante, pero su
muy poca o
la investigación y motiva la aunque motiva la solución es ninguna
contribuye de investigación y investigación, su predecible y su relevancia y
manera contribuye de contribución al contribución al posibilidad de
satisfactoria al manera conocimiento es conocimiento es solución. No
conocimiento. Y es satisfactoria al limitado limitado motiva la
un problema actual conocimiento investigación
Metodología de Establece el Establece el Establece el Establece el El propósito de la
investigación propósito de la propósito de la propósito de la propósito de la investigación no
investigación, la investigación, la investigación, la investigación, la es claro o no se
metodología y metodología y metodología, pero metodología, pero establece. No
criterios a ser criterios a ser tiene dificultad tiene dificultad establece la
utilizados. La utilizados. La para establecer para establecer los metodología a
metodología metodología los criterios a ser criterios. Tiene utilizar o ésta no
utilizada es utilizada es utilizados. La dificultad es adecuada para
adecuada para adecuada para metodología seleccionando la resolver el
resolver el resolver el utilizada es metodología para problema. No
problema. Además problema adecuada para resolver el establece los
integra otras resolver el problema criterios o éstos
preguntas de problema no son apropiados
investigación para el problema
Fuentes de Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de
información información son información son información son información son información son
variadas y variadas y variadas y limitadas o poco muy pocas o
múltiples. La múltiples. La múltiples. La variadas. La ninguna. Si utiliza
información información información información fuentes, éstas no
recopilada tiene recopilada tiene recopilada es recopilada tiene son confiables, ni
relación con el relación con el actualizada, pero relación con el contribuyen al
tema, es relevante tema, es incluye algunos tema, pero tema. La
y actualizada. Las relevante y datos que no son algunas no son información tiene
fuentes son actualizada. Las relevantes o no actuales o no son poca o ninguna
confiables fuentes son tienen relación relevantes. relación con el
(aceptadas dentro confiables con el tema. Las Algunas fuentes no tema principal
de la especialidad) (aceptadas dentro fuentes son son confiables, por
y contribuyen al de la confiables y lo que no
desarrollo del especialidad) y contribuyen al contribuyen al
tema. Además las contribuyen al desarrollo del desarrollo del
ordena de acuerdo desarrollo del tema tema
al sistema APA tema
Documentación Recopila y Recopila y Recopila y Recopila y Recopila muy
organiza los organiza los datos organiza los datos organiza los datos pocos datos o
datos de acuerdo de acuerdo al de acuerdo al área de acuerdo al área ninguno. Éstos
al área de área de estudio. de estudio. de estudio. Tiene tienen poca o
estudio. Corrobora los Corrobora los dificultad ninguna
Corrobora los datos. Mantiene datos. Tiene corroborando los credibilidad. No
datos. Mantiene integridad en la dificultad datos y corrobora los
integridad en la recopilación de manteniendo la manteniendo la datos y tampoco
recopilación de los datos, no los integridad en la integridad en la mantiene la
los datos, no los altera para su recopilación de recopilación de los integridad de los
altera para su beneficio los datos mismos mismos
beneficio. Y
parafrasea con
ello
Análisis Mantiene Mantiene Mantiene Mantiene Mantiene poca o
objetividad en el objetividad en el objetividad en el objetividad en el ninguna
análisis de los análisis de los análisis de los análisis de los objetividad en el
datos. Establece datos. Establece datos. Establece datos. Tiene análisis de los
relaciones entre relaciones entre relaciones entre dificultad datos. Tiene
los datos los datos los datos estableciendo dificultad
(diferencias y (diferencias y (diferencias y relaciones entre estableciendo
similitudes). similitudes). similitudes). Tiene los datos relaciones entre
Puede hacer Puede hacer dificultad (diferencias y los datos
inferencias de los inferencias de los haciendo similitudes) y (diferencias y
datos. Los datos. Los inferencias de los haciendo similitudes). No
relaciona con el relaciona con el datos y inferencias. puede hacer
conocimiento conocimiento relacionándolo También tiene inferencias o
previo. Y previo. con el dificultad relacionar los
argumenta su conocimiento relacionando los datos con el
resultado. previo. datos con el conocimiento
conocimiento previo.
previo
Conclusión Responde a los Responde a los Responde a los Responde a los Responde
objetivos. objetivos. objetivos. objetivos. Tiene parcialmente a los
Mantiene Mantiene Mantiene dificultad objetivos o no
objetividad al objetividad al objetividad al manteniendo responde.
expresar las expresar las ideas. expresar las ideas. objetividad al Mantiene muy
ideas. Se sustenta Se sustenta con Tiene dificultad expresar las ideas poca o ninguna
con los datos. Y los datos. sustentando la y sustentando la objetividad al
los argumenta. conclusión con los conclusión con los expresar las ideas.
datos. datos. No sustenta la
conclusión con los
datos.
Referencias Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de Tiene dificultad
información están información están información información están documentando las
documentadas y documentadas y presentan algunos documentadas. fuentes de
propiamente propiamente errores Tiene dificultad información o no
citadas de acuerdo citadas utilizando los las documenta.
al sistema APA. formatos del área No utiliza los
de estudio en la formatos
citación de las establecidos.
fuentes Incluye fuentes de
información que
no están citadas
en la investigación
TOTAL:
Comentarios:
REFERENCIAS: (Pimienta, Constructivismo: Estrategias para aprender a aprender., 2005)

(Pimienta, Metodología Constructivista. Guía para la planeación docente., 2005)
MAPA CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
Existen varias maneras de organizar la información que se lee o que se estudia y de retenerla con el
fin de que quede almacenada en la memoria a largo plazo.
Los mapas conceptuales son una poderosa herramienta para ayudar a que los alumnos procesen
ideas e información, ya que tienen por objeto representar relaciones significativas. Debido a que son
visuales, auxilian a los alumnos con dificultades para aprender de textos y presentan un reto para los
alumnos acostumbrados a repetir lo que acaban de leer. Ayuda a encontrar las ideas principales en
una lectura y comprender que existen ideas que tienen significado porque se encuentran conectadas
con otras ideas.
El mapa conceptual es una estrategia mediante la cual los diferentes conceptos y sus relaciones
pueden representarse fácilmente. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos
con líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre ellos.
Utilizar los mapas conceptuales como instrumento de evaluación permite visualizar las estructuras del
conocimiento que tienen los estudiantes. Hay diferentes maneras de utilizarlos, desde pedir que
elaboren un mapa a partir de conceptos dados, hasta darles un mapa elaborado en donde tengan que
incluir los conceptos o las relaciones faltantes. Los errores en este tipo de formato permiten a los
profesores detectar debilidades, no solamente a cerca de los conceptos y sus relaciones, sino de la
estructura del conocimiento que ha sido representada en el mapa.
Obviamente los alumnos necesitan entrenamiento para su elaboración antes de ser utilizados en
evaluaciones.
PROPÓSITOS
1. Potenciar el manejo de grandes cantidades de información mediante la representación de
relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones, para ayudar al alumno a
reforzar sus conocimientos declarativos (saber qué), procedimental (saber cómo) y condicional
(saber cuándo).
2. Visualizar la forma en que el alumno representa su conocimiento para determinar sus fortalezas y
debilidades.
3. Generar ideas (brain storming, etc.).
4. Comunicar ideas complejas.
5. Contribuir al aprendizaje integrando explícitamente conocimientos nuevos y antiguos.

6. Evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión.
7. Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto.
8. Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los estudiantes.
9. Clasificar de forma similar a las palabras las cuales se encuentran en las diferentes temáticas que
se puedan utilizar en el tema dado.
CONSTRUCCIÓN
1. Leer y comprender el texto.
2. Localizar y subrayar las ideas o palabreas más importantes (palabras clave).
3. Determinar la jerarquización de dichas palabras clave.
4. Establecer las relaciones entre ellas.
5. Es conveniente unir los conceptos usando líneas que se interrumpen con palabras que no son
conceptos, lo cual facilita la identificación de las relaciones.
6. Utilizar correctamente la simbología.

 Ideas o conceptos
 Conectores
 Flechas (se pueden usar para acentuar la direccionalidad de las relaciones
RÚBRICA PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL

Nombre del docente:
CRITERIOS
100% 75% 50% 25% 0%
Identificación de Identifica los Identifica los Identifica los Identifica los Identifica solo
conceptos del conceptos, tiene conceptos y tiene conceptos y tiene conceptos y solo los conceptos,
tema varias ramas que se varias ramas que algunas ramas que muestra dos pero no
derivan del concepto se derivan del se derivan del ramas que se muestra ramas
principal. Introduce concepto concepto principal derivan del que se derivan
conceptos que principal concepto del concepto
profundizan en el principal principal
tema
Jerarquización de Ordena los conceptos Ordena los Ordena los Ordena los No ordena los
los conceptos de del más general al conceptos del conceptos del más conceptos del conceptos del
mayor a menor más específico. Y al más general al general al más más general al más general al
inclusividad leer los conceptos más específico. Y específico. Y al más específico. más específico.
con sus relaciones, al leer los leer los conceptos Y al leer los Y al leer los
tienen sentido por sí conceptos con sus con sus conceptos con conceptos con
mismo. Integrando relaciones, tienen relaciones, tienen sus relaciones, sus relaciones,
perfectamente los sentido por sí poco sentido por no tienen no tienen
que profundizan en mismo sí mismo sentido por sí sentido por sí
el tema mismo mismo
Organización de Muestra cada Muestra cada Muestra cada Muestra cada Muestra cada
los conceptos concepto una sola concepto una sola concepto una sola concepto una concepto varias
relacionándolos vez, aunque haya vez, aunque haya vez, aunque haya sola vez, aunque veces, aunque
vertical y relaciones que relaciones que relaciones que haya relaciones haya relaciones
horizontalmente tengan que marcarse tengan que tengan que que tengan que que tengan que
según el grado de de un extremo a otro marcarse de un marcarse de un marcarse de un marcarse de un
inclusividad de la hoja y se extremo a otro de extremo a otro de extremo a otro extremo a otro
pueden apreciar la hoja y se la hoja, pero sólo de la hoja, pero de la hoja y no
varias relaciones pueden apreciar se pueden no se pueden muestra
entre conceptos de varias relaciones apreciar algunas apreciar relaciones
manera clara y entre conceptos relaciones entre relaciones entre entre
correcta. Lográndolo de manera clara y conceptos de conceptos de conceptos de
también con los que correcta manera clara y manera clara y manera clara y
profundizan el tema correcta correcta correcta
Especificación de Utiliza líneas para Utiliza líneas para Utiliza líneas para Utiliza líneas Solo utiliza
conectores y unir los conceptos, y unir los unir los para unir los algunas líneas
nexos entre los sobre la línea escribe conceptos, y conceptos, y conceptos, pero para unir los
conceptos frases o palabras sobre la línea sobre la línea no escribe frases conceptos, y no
claves que indican la escribe frases o escribe frases o o palabras escribe sobre la
relación existente palabras claves palabras claves claves que líneas frases o
entre dichos que indican la que indican la indiquen la palabras claves
conceptos, relación existente relación existente relación que indiquen la
haciéndolo en todas entre dichos entre dichos existente entre relación
las líneas. conceptos, conceptos, pero dichos existente entre
Aplicándolo también haciéndolo en no lo hace en conceptos dichos
en los conceptos que todas las líneas todas las líneas conceptos
profundizan el tema
TOTAL:
Comentarios:
REFERENCIAS:(Garza, 2000) (Núñez Chan, 2002) (Pimienta, Metodología Constructivista. Guía para la planeación docente., 2005)
CARTEL
DEFINICIÓN
Es un material gráfico que transmite un mensaje, está integrado en una unidad estética formada por
imágenes que causan impacto y por textos breves. Ha sido definido por algunos estudiosos como "un
grito en la pared", que atrapa la atención y obliga a percibir un mensaje. También puede definirse
como un susurro que, ligado fuertemente a las motivaciones e intereses del individuo, penetra en su
conciencia y le induce a adoptar la conducta sugerida por el cartel.
En conclusión, es un material gráfico, cuya función es lanzar un mensaje al espectador con el

propósito de que éste lo capte, lo recuerde y actúe en forma concordante a lo sugerido por el propio
cartel.
TIPOS DE CARTEL
Existen dos tipos: los informativos y los formativos.
El cartel informativo. Es el que está planeado para comunicar eventos, conferencias, cursos,
reuniones sociales, espectáculos, etc. Este tipo de carteles puede ser presentado sólo con texto, para
lo cual se recomienda letras grandes sobre fondo de color contrastante. Los textos
deberán proporcionar sólo la información indispensable.
También pueden ser presentados con texto e imagen, para lo cual la información se proporciona
acompañada de imagen que puede estar hecha a base de tipografía de sujetos, objetos o formas que
acompañan textos cortos, que den sólo la información necesaria.
El cartel formativo se utiliza como un medio para propiciar el establecimiento de hábitos de higiene,
salud, limpieza, seguridad, orden, etc. También se usa para propiciar actitudes de confianza, actividad,
esfuerzo, conciencia, etc.
En el cartel formativo la imagen tiene preponderancia sobre el texto, el mensaje es expresado

gráficamente en forma clara y sólo se apoya en un corto texto, que dé énfasis a la idea sugerida.
El cartel formativo usado adecuadamente en la promoción de la salud, puede convertirse en un

magnífico recurso para evitar las enfermedades, los accidentes y promover los hábitos higiénicos.
CARACTERÍSTICAS
El mensaje de un cartel debe ser global, percibiéndose como un todo en el que cada elemento se
integra armónicamente y crea una unidad estética de gran impacto. Para facilitar el aprendizaje y el
manejo de estos elementos los dividiremos en físicos y psicológicos.
Los elementos físicos son aquellos que constituyen el arreglo o tratamiento estético y el atractivo
visual.
Los elementos psicológicos son los que dentro del mensaje estimula al espectador para que se oriente
hacia lo que se pretende en dicho mensaje. Su intención es causar el impacto para que perdure el
mensaje.
Un cartel de calidad es aquel que llama la atención espontáneamente, es decir, independientemente

de la voluntad del observador. Los elementos físicos que provocan este tipo de atención son: imagen,
texto, color, composición, tamaño y formato.
La imagen debe ser una síntesis que resuma la idea a la mínima expresión gráfica, sin dejar de ser
clara y significativa. Son poco recomendables las simplificaciones exageradas, así como el abuso de
abstracciones, debido a que presentan dificultades para su comprensión o decodificación del mensaje,
y en consecuencia, el número de observadores que entiendan el mensaje se reducirá.
La imagen en un cartel está constituida por formas, que desde nuestro punto de vista, pueden ser
básicamente: naturales, geométricas o abstractas.
Son imágenes naturales las representaciones totales o parciales de la figura humana, de los seres
vivos o de las cosas que nos rodean (escritorio, pluma, cuadro, lámpara, etc). Las formas naturales por
lo general provocan mucho la atención de las personas.
Las formas geométricas son tan importantes como las naturales, pues se identifican fácilmente.
Pueden ser simples o compuestas y no exigen gran esfuerzo perceptivo de quien las observa.
Las formas abstractas no tienen relación aparente con el mundo objetivo que nos rodea. Son
imágenes que han sido usadas simbólicamente en un estilo de expresión muy personal del autor.
Exigen una mayor participación de quien las observa. Estas imágenes corren el riesgo de que el
significado que le dé el observador no sea el que le dio el realizador. Por lo tanto, es recomendable
usarlas sólo si se está seguro de que el nivel de interpretación de los observadores es suficiente para
su comprensión.
PROPÓSITO
Comunicar y difundir un evento a través de imágenes y textos breves que causen impacto para que la
comunidad lo capte, lo recuerde y actué en forma concordante a lo sugerido por el propio cartel.
CONSTRUCCIÓN
 En cuanto a su elaboración, las imágenes que se aplican al cartel pueden ser: fotográficas o
dibujadas. Las imágenes fotográficas a su vez pueden ser de dos tipos: normal o con efectos.
La fotografía ha sido poco utilizada por los cartelistas, sin embargo, las nuevas técnicas fotográficas
han proporcionado un campo ilimitado para la creación de imágenes originales y llamativas.
Se identifica como imagen normal aquella que ha sido captada en la realidad sin ningún artificio de
laboratorio. Este tipo de imagen no resulta tan atractiva como otras que veremos a continuación.
Las imágenes con efectos son las que se elaboran en el laboratorio y su atractivo depende de la
dedicación del creador. Estas son más apropiadas para el cartel.
Las imágenes dibujadas son preferidas por las personas que realizan los carteles y parece ser que
también por el público en general; tal vez esto se deba a la originalidad de las imágenes, esto exige del
realizador gran imaginación y creatividad.
Los tipos más usuales de dibujo aplicados al cartel son: el realista, el caricaturizado y el estilizado.
 No olvidemos que la imagen en un cartel no es un fin en sí misma, sino un medio para llegar al
fin propuesto, que es la comunicación y fijación del mensaje.
 El texto cumple una doble función en el cartel, refuerza el mensaje implícito en la imagen y es
en sí mismo un elemento importante en la composición que ayuda a dar la impresión de
equilibrio. Este elemento del cartel debe cuidarse tanto en la redacción como en el tipo de letra,
tamaño de la misma y su colocación.
 La redacción no debe ser muy extensa, sino más bien debe ser un destello al observador que
la visualizará en segundos. Dicho en otras palabras, para que la percepción sea rápida los
textos deben ser cortos, directos y claros, buscando al igual que la imagen, comunicar el
mensaje con el mínimo de elementos, sin utilizar palabras o frases largas. Hay que buscar el
texto que mejor transmita el mensaje.
 En algunos casos un texto interrogativo puede ser el centro motivacional de un cartel.
 Tampoco debemos olvidar que su redacción estará determinada por el nivel cultural y social
de las personas a las que irá dirigido el mensaje.
 Dentro del elemento texto existen dos tipos: el encabezado y el pie.
 El encabezado sirve de título al cartel, es el primer elemento del texto que llama la atención de
las personas; se debe escribir con letras de mayor tamaño que las del pie, y con una, dos o tres
palabras a lo sumo.
 El pie tiene como función clarificar y profundizar en el mensaje: da los detalles y globaliza la
información. Para su interpretación es necesario que el observador se acerque al cartel. Su
extensión varía dependiendo de las necesidades del mensaje, pero se recomienda que la
redacción sólo incluya lo elemental.
 El tipo de letra es también un elemento importantísimo, pues a través de ésta podemos

transmitir significados emotivos y sentimientos; combinada con la imagen pueden resultar más
impactante en su mensaje global. Por ejemplo, una letra suave o adornada tal vez no armonice
con una ilustración industrial.
 El color es otro aspecto relevante del cartel. Para éste hay que seguir ciertas reglas: usar pocos
colores; aplicar los colores planos, sin matices, usar fondos contrastantes y usar colores claros.
 Los contrastes pueden hacerse recurriendo a la combinación de los colores complementarios
(por ejemplo: violeta y amarillo) o a los armónicos (por ejemplo: bermellón que sale del rojo y
amarillo). La combinación de colores armónicos se perciben de una manera más relajada, en
cambio; la combinación de colores complementarios es percibida como más agresiva. Sin
embargo, hemos de concluir diciendo que cualquier combinación es válida si se consigue el
efecto deseado.
 El tamaño del cartel deberá considerarse, pues dependiendo del lugar en que estará colocado
y la distancia en la que pasarán los que lo observen, determinará sus dimensiones.
 El tamaño más común es el de 70 x 100 cm, de 50 x 70 cm, o el más pequeño que es de 35 x

50 cm. Este tipo de medidas son las más recomendables, pues están en función de las
medidas comerciales del papel, con lo cual se evitará el desperdicio.
 La composición es tan importante como las anteriores. Se refiere a la distribución de los

elementos, tanto las figuras como los textos, en el área utilizable del papel. La composición
debe buscar el equilibrio y la armonía, no sólo en lo referente a la imagen, sino también en
cuanto a colorido y estética. El mensaje debe estar compuesto de forma integral, como si fuera
una unidad perfectamente equilibrada.
 El formato. Existen dos tipos: el vertical y el horizontal. El primero es el más usado y al

segundo se le conoce también como apaisado. La selección de una u otra forma dependerá en
gran medida de las intenciones del mensaje y de la estética o composición.
RÚBRICA PARA EVALUAR CARTEL

Nombre del docente:
CRITERIOS
100% 75% 50% 25% 0%
Contienen Incluye todos los Incluye todos los Falta un Faltan dos Faltan tres
todos los elementos elementos elemento de los elementos elementos
elementos del requeridos, más requeridos requeridos requeridos requeridos
se añade otra
cartel
información que
apoya al
contenido
Las imágenes Todas las Todas las La mayoría de las Sólo algunas Ninguna de las
son imágenes se imágenes se imágenes se imágenes se imágenes se
congruentes relacionan con el relacionan con el relacionan con el relacionan con el relaciona con el
tema y tema y casi todas tema y tema, y tema, y no
con el texto
contribuyen a una contribuyen a contribuyen a contribuyen a contribuyen a una
comprensión más una comprensión una comprensión una comprensión comprensión más
fácil del tema. más fácil del más fácil del más fácil del fácil del tema
tema. tema tema
El cartel Durante su Durante su Durante su Durante su Durante la
evidencia exposición no se exposición se exposición se exposición se exposición no hay
adquisición de aprecian errores aprecian de uno aprecian de tres aprecian más de evidencia de
conceptuales a dos errores a cuatro errores 5 errores adquisición de
conocimientos
conceptuales conceptuales conceptuales conocimientos
del tema
Es atractivo Es muy atractivo Es atractivo en Es aceptable en Su diseño es muy No se aprecia un
estéticamente en términos de términos de términos de pobre, no es diseño y no es
diseño, arreglo, diseño, arreglo, diseño, y facilita atractivo y no visible a una
nitidez y facilita nitidez y facilitar su lectura desde facilita su lectura distancia menor a
su lectura desde su lectura desde una distancia desde una dos metros
una distancia una distancia de menor a dos distancia menor a
superior a dos dos metros metros dos metros
metros
El cartel es Cada integrante Cada integrante Cada integrante Solo algunos Solo un integrante
producto del del equipo se del equipo se del equipo se integrantes del del equipo se
siente responsable
trabajo siente siente siente equipo se sienten del trabajo y
colaborativo responsable del responsable del responsable del responsables del durante la
trabajo y durante trabajo y durante trabajo, pero trabajo y durante exposición del
cartel, no es
la exposición del la exposición del durante la la exposición del
apoyado por los
cartel se respetan cartel se exposición del cartel, no se demás integrantes
y ayudan respetan, pero cartel no se respetan, ni del equipo
mutuamente no se ayudan respetan, ni se ayudan
mutuamente ayudan mutuamente
mutuamente
TOTAL:
Comentarios:
REFERENCIAS: (Fernández, (S/F)) (Seguí, S/F)

V DE GOWIN
DEFINICIÓN
La V de Gowin: Es una estrategia para aprender a aprender centrada en el aprendizaje del
conocimiento científico.
La propuesta de la técnica surgió debido a la falta de conexión entre la teoría y la práctica que se
percibía en la enseñanza de las ciencias naturales. Según Gowin y Novak los estudiantes en el
laboratorio no seguían la metodología científica al hacer sus prácticas, de modo que se creaba un
abismo entre la rigurosidad científica de la teoría y la falta de la misma en las prácticas.
Por la naturaleza del instrumento se pretende que se utilice en situaciones prácticas donde el
estudiante tenga al alcance los fenómenos u objetos/ acontecimientos a ser observados. Se puede
imaginar esto bajo circunstancias de tipo experimental, laboratorios, ambiente, etcétera.
El maestro debe hacer accesible al estudiante los elementos de observación y buscar los lugares y
condiciones adecuadas para aplicar con efectividad el instrumento; por lo tanto, la práctica podrá
desarrollarse dentro o fuera del aula. Es importante que los estudiantes tengan a la vista el esquema
metodológico de la UVE de Gowin, sobre todo en las fases iniciales de su incorporación como
estrategia de aprendizaje.
El maestro puede hacer trabajar a los estudiantes en equipo en la fase inicial; de este modo podrán
interactuar y discutir sus prácticas de manera individual.
La técnica V de Gowin, además de ser una estrategia para guiar el aprendizaje durante la instrucción,
puede ser utilizada bajo un formato de evaluación.
PROPÓSITO
Ayudar a estudiantes y profesores a clarificar la naturaleza y los objetivos del trabajo en el laboratorio
de ciencias.
CONSTRUCCIÓN
Para comprender como se utiliza el instrumento UVE, se presenta la siguiente esquema que la
representa:
RÚBRICA PARA EVALUAR V DE GOWIN

Nombre del docente:
CRITERIOS
100% 75% 50% 25% 0%
Elabora la Elabora dos Elabora una Elabora un Elabora una No elabora
pregunta central preguntas basado en pregunta basado enunciado pregunta que no una pregunta
de la el tema central de en el tema basado en el está basado en
investigación investigación central tema central pero el tema central
no en forma de
pregunta
Plantea una Plantea una Plantea una Plantea una Plantea una No plantea
hipótesis para hipótesis para cada hipótesis con la hipótesis con la hipótesis que no ninguna
dar respuesta a una de las preguntas forma “si p forma “si p tiene la forma “si hipótesis
la pregunta en forma de entonces q” para entonces q” que p entonces q” y
central en forma preposición dar respuesta a no tiene relación no tiene relación
de preposición la pregunta con el tema con el tema
central
Elabora un mapa Elabora un mapa Elabora un mapa Elabora un mapa Elabora un mapa No elabora el
conceptual con la conceptual que conceptual que conceptual que conceptual que mapa
información contiene contiene contiene sólo no contiene conceptual
obtenida para organización organización organización organización
resolver la jerárquica, palabras jerárquica, jerárquica o jerárquica,
pregunta central clave, conectores a palabras clave y palabras clave o palabras clave,
computadora conectores conectores conectores
Investiga y Investiga y realiza Investiga y Investiga y realiza Investiga pero No investiga ni
realiza una una actividad realiza una una actividad no realiza una realiza la
actividad experimental por actividad experimental que actividad Actividad
experimental que duplicado para experimental que no tiene relación experimental Experimental
tiene relación con reafirmar sus tiene relación con la hipótesis que no tiene
la hipótesis resultados y tiene con la hipótesis planteada relación con la
planteada relación con la planteada hipótesis
hipótesis planteada planteada
Obtiene, registra Obtiene datos por Obtiene datos de Obtiene datos de Obtiene datos No obtiene
y transforma la duplicado de la la actividad la Actividad de la Actividad datos de la
información Actividad Experimental los Experimental y Experimental y actividad
obtenida de la Experimental los registra y los registra no los registra ni experimental
Actividad registra y transforma transforma los transforma
Experimental comparándolos
Responde a la A partir de los datos A partir de los A partir de los Responde la No responde
pregunta central obtenidos en la datos obtenidos datos obtenidos pregunta central la pregunta
Actividad en la Actividad en la Actividad sin relación a la central
Experimental Experimental Experimental Actividad
responde las responde la responde la Experimental
preguntas centrales pregunta central pregunta central
de forma coherente de forma sin coherencia
y genera una nueva coherente
pregunta
A partir de la A partir de la A partir de la A partir de la A partir de la No elabora la
información información información información información Teoría ni los
obtenida elabora obtenida elabora dos obtenida elabora obtenida elabora obtenida elabora principios
una Teoría Teorías basada en una Teoría una Teoría una Teoría que
basado en Principios basada en basada en no está basada
Principios relacionada con el Principios, principios que no en principios
tema central relacionada con tiene relación con
el tema central el tema central
Realiza trabajo Trabaja de manera Trabaja de Trabaja de Elabora una No trabaja en
en equipo colaborativa y aporta manera manera pregunta que no equipo ni
ideas a sus colaborativa y colaborativa, está basado en aporta ideas
compañeros siendo aporta ideas a pero no aporta el tema central
flexible con sus ideas sus compañeros ideas para
resolver la
situación
TOTAL:
Comentarios:
REFERENCIAS: (Garza, 2000) (Palomino, 2003)

INVESTIGACIÓN DE CAMPO
DEFINICIÓN
Es el proceso de obtención de información in situ para conocer más profundamente y objetivamente un
objeto de estudio.
Se sustenta en un marco teórico que ayuda a explicar dicho objeto. Puede ser de tipo experimental o
no experimental, y también puede asumir dos vertientes cualitativa o cuantitativa.
PROPÓSITO
Organización, clasificación y abstracción de información a través de una investigación de campo para
conocer profundamente un objeto de estudio.
CONSTRUCCIÓN
 Delimitación del objetivo de la investigación
 Definición del tipo de estudio
 Delimitación y desarrollo del marco teórico
 Diseño de la hipótesis
 Identificación de variables, definición conceptual y operacional
 Diseño metodológico
 Determinación del universo y/o muestra
 Diseño de las técnicas de recolección de datos
 Recolección de datos
 Decodificación de la información
 Análisis e interpretación de la información
 Redacción del reporte de investigación
La ventaja de realizar una investigación de campo es que permite el desarrollo de las siguientes
habilidades:
 Observación
 Organización
 Análisis
 Síntesis
 Clasificación
 Abstracción
RÚBRICA PARA EVALUAR INVESTIGACIÓN DE CAMPO

Nombre del docente:
CRITERIOS
100% 75% 50% 25% 0%
Delimitación Incluye todos los Incluye todos los Incluye sólo el Incluye el No incluye
del objetivo elementos que elementos que ¿Qué?, y el ¿Qué?, pero no ninguno de los
conforman un conforman un ¿Cómo?, pero no el ¿Cómo? y el elementos que
objetivo ¿Qué?, objetivo ¿Qué?, el ¿Para qué? ¿Para qué? conforman un
¿Cómo? y ¿Para ¿Cómo? y ¿Para objetivo
qué?, utilizando qué?, no utiliza
adecuadamente el adecuadamente el
verbo. verbo
Delimitación y La investigación La investigación La investigación La investigación La
desarrollo del documental es documental es documental es documental es investigación
marco teórico congruente y está congruente y está congruente y estácongruente, documental no
relacionada relacionada en su relacionada con la
pero está es congruente,
totalmente con el mayoría con el tema mitad del tema relacionada ni está
tema solo en parte relacionada
con el tema con el tema
Diseño de la Formula hipótesis Formula hipótesis Formula hipótesis Formula No formula
hipótesis consistente al en su mayoría parcialmente hipótesis una hipótesis
planteamiento del consistente al consistente al inconsistente a
problema planteamiento del planteamiento del la solución del
problema problema problema
Diseño El diseño El diseño El diseño El diseño El diseño
metodológico metodológico es metodológico en su metodológico es metodológico metodológico
pertinente para el mayoría es parcialmente es pertinente, no es
desarrollo de la pertinente para el pertinente para el solo en parte pertinente
investigación desarrollo de la desarrollo de la para el para el
investigación investigación desarrollo de la desarrollo de la
investigación investigación
Recolección de La forma en que se La forma en que se La forma en que se La forma en La forma en
datos recolectaron los recolectaron los recolectaron los que se que se
datos fue datos en su mayoría datos fue recolectaron los recolectaron
totalmente fue adecuada parcialmente datos fue solo los datos no
adecuada adecuada en parte fue adecuada
adecuada
Análisis e El análisis y la El análisis y la El análisis y la El análisis y la El análisis y la
interpretación interpretación de la interpretación de la interpretación de interpretación interpretación
de la información fueron información fueron la información de la de la
información congruentes con el en la mayoría fueron información información no
objetivo de la congruentes con el parcialmente fueron solo en fueron
investigación de objetivo de la congruentes con el una parte congruentes
campo investigación de objetivo de la congruentes con el objetivo
campo investigación de con el objetivo de la
campo de la investigación
investigación de campo
de campo
Redacción del El reporte de El reporte de El reporte de El reporte de El reporte de
reporte de investigación es investigación es investigación es investigación es investigación
investigación coherente y coherente y coherente y coherente, pero no es
consistente en su consistente en la consistente solo poco coherente, ni
totalidad con el mayoría con el en parte con el consistente con consistente
objetivo y la objetivo y la objetivo y la el objetivo y la con el objetivo
hipótesis hipótesis hipótesis hipótesis y la hipótesis
TOTAL:
Comentarios:
REFERENCIAS: (Núñez Chan, 2002)

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
DEFINICIÓN
Colección de trabajos y reflexiones de los estudiantes, de forma cronológica, que se pueden compilar
de manera física (carpeta o fólder) o de manera electrónica (Web, o CD), y que contiene información
para monitorear el proceso de enseñanza aprendizaje y que permite una autoevaluación, coevaluación
y evaluación.
Facilita:
 La reflexión de los estudiantes acerca de sus aprendizajes.
 Su participación en la selección de criterios de evaluación
 Los espacios de autorreflexión
 Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto tiempo
 Fomentar la auto, la coevaluación y la evaluación
 Integrar varias áreas del currículum en un solo tema
 Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que utiliza el docente
PROPÓSITOS
 Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción de sus propios avances
 Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se
preocupen de su proceso de aprendizaje
 Destacar la importancia del desarrollo individual e intentar integrar los conocimientos previos en
la situación de aprendizaje
 Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso
 Desarrollar la capacidad para localizar información, para formular, analizar y resolver

problemas
CONSTRUCCIÓN
 La elaboración de un portafolio es una responsabilidad compartida entre el docente y los
estudiantes. Debe contener criterios bien definidos.
El docente debe establecer el propósito del portafolio
¿Para qué áreas lo utilizará?
¿Qué espera que hagan los estudiantes?
¿Qué clase de trabajos deben incluir? (Reportes, ensayos, investigaciones, prácticas de laboratorio,
exámenes auténticos, todos con reflexiones personales)
¿Cómo deben organizar su trabajo los estudiantes?
El docente debe determinar los criterios que se tomarán en cuenta para valorar los trabajos y analizar
la congruencia entre los criterios de evaluación y los propósitos establecidos para guiar el portafolio.
Se recomienda el uso de Rúbricas para la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación del

portafolio.
Los estudiantes deben elaborar el portafolio utilizando el material que tengan a su alcance: Una
carpeta, un fólder, una caja, computadora, CD, etc.
Los estudiantes deben archivar, durante los periodos establecidos para ello, en su portafolio los
trabajos que le solicite el docente con sus respectivas reflexiones. Estas pueden estar relacionadas
con los aspectos que realizó correctamente, los aspectos débiles de su trabajo o como se sintió al
realizarlos.
El docente determinara que instrumento utilizara para evaluar el desempeño de los estudiantes al
momento de responder las preguntas, puede ser lista de cotejo, escala de rangos o rúbricas. Cada
cierto tiempo, previamente establecido, el docente se reunirá de forma individual con cada estudiante
para evaluar el portafolio y los avances logrados, también promoverá reuniones con padres de familia
donde los estudiantes muestren su portafolios y estos los evalúen.
VENTAJAS:
• Ofrece información amplia sobre el aprendizaje.
• Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje.
• Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organización y desarrollo de la

tarea.
• El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado.

En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias
utilizadas en la ejecución de tareas.
• Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesores.
• Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo que por una parte asegura
el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada uno desea adquirir y profundizar.
• Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno.
• Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al tratarse de un trabajo
continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados conseguidos.
• Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados los estudiantes.
• El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.
Proceso de Elaboración:
Aunque la estructura formal de un portafolio que evalúa el aprendizaje de un alumno pueda ser muy
variada y dependa de los objetivos marcados en cada área curricular, se pueden diferenciar los
siguientes apartados en su elaboración (Barberá, 2005):
1. Una guía o un índice de contenidos que determinará el tipo de trabajo y estrategia didáctica, que
puede estar totalmente determinado por el profesor o más abierto a una dirección por parte del
estudiante.
2. Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, creencias y punto de partida
inicial de un tema o área determinada.
3. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentación
seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas
seleccionados.
4. Un apartado de clausura como síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos impartidos.
Además en la elección de un portafolio se han de concretar todos estos aspectos:
• Autoría y audiencia del portafolio
• Contenidos a desarrollar
• Objetivos y competencias
• Estructura y organización concreta
• Criterios de evaluación
Proceso de Uso:
Existe un cierto consenso entre los autores que han trabajado sobre este tema, que distinguen las
siguientes fases para el desarrollo del portafolio por parte de los estudiantes (Barberá 2005):
Fase 1. Recogida de evidencias
Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes tipos de contenido

(conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b) tareas realizadas en clase o fuera de ella
(mapas conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes, entrevistas, etc.) y c) documentos en
diferente soporte físico (digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrán determinadas por los
objetivos y competencias plasmadas en el portafolio.
Fase 2. Selección de evidencias
En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que
muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentado ante el profesor o resto
de compañeros.
Fase 3. Reflexión sobre las evidencias
Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el instrumento no puntos flojos y
fuertes del proceso de aprender y propuestas de mejora.
Fase 4. Publicación del portafolio
En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y comprensible
favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando constancia de que es un proceso en
constante evolución.
Recursos:
• Recursos personales
• Aula
• Portafolio con las evidencias
• Bibliografía
Evaluación del portafolio
Es importante tener en cuenta que para utilizar los portafolios como técnica evaluativa y formativa,
tenemos que tener claro el enfoque evaluativo desde el que se realiza la evaluación, el modelo de
evaluación en el que nos vamos a basar y los objetivos evaluativos determinados para el uso del
portafolios. Estos tres elementos son determinantes en un proceso de evaluación. Cada tipo de
portafolios requiere un procedimiento de evaluación que se adecue a su objetivo particular. El
portafolio como técnica de evaluación y diagnóstico, es denominado por algunos autores como técnica
expansionista y alternativa (Val Klenowski, 2004; García, R. 2003). Expansionista porque permite la
incorporación de múltiples fuentes y variedad de medidas de evaluación; y alternativa porque nos
ofrece una serie de posibilidades evaluativas diferentes a aquellas de corte puramente cuantitativo.
Estas dos características hacen que el portafolios sea una técnica muy rica de evaluación pero
también conlleva que el diseño evaluativo sea más complejo desde el punto de vista de la
organización, estructuración y elección de indicadores evaluativos. Evaluar un portafolio es un proceso
complejo que conlleva mucho más que otorgar una nota a final de curso.
6. Criterios e indicadores de evaluación del portafolio
Como hemos comentado e indicado con anterioridad la evaluación del portafolios no se realiza al final
del ciclo educativo, sino que se ha seguido un feed‐back constante con los alumnos, lo que nos ha
permitido la revisión y mejora de los trabajos que se van realizando de cara a su evaluación final, por
lo tanto los criterios evaluativos en los que nos apoyamos para hacer nuestras valoraciones y
percepciones acerca del progreso del aprendiz, está presente durante todo el proceso, aunque es al
final cuando se establece una correspondencia o valor numérico de cara a la vertiente administrativa
que ejerce la evaluación en nuestro sistema educativo. Desde nuestra perspectiva la evaluación es
concebida como un proceso de comprensión y valoración de los procesos y de los resultados, nuestro
modelo evaluativo parte de una visión global de los diferentes componentes del portafolios como un
todo distinto de la suma de las partes que lo componen
El portafolio en su conjunto posee un determinado valor pedagógico y evaluativo, esto es lo que lo

distingue de la simple entrega sucesiva de trabajos para una determinada asignatura. Para nosotros el
portafolios en su totalidad debe ser observado desde una serie de indicadores que nos aportarán
información acerca del proceso de aprendizaje desarrollado por el alumno, este tipo de información
formará parte de la nota numérica o calificación final. Los criterios de evaluación hacen referencia a la
organización, presentación, selección de contenidos pedagógicos, desarrollo de ideas propias,
habilidades para la organización y gestión etc., en definitiva estos criterios deben estar íntimamente
relacionados con los objetivos y competencias seleccionadas y priorizados en la materia; ya que estos
han sido el hilo conductor del diseño de las actividades. A través de la evaluación sometemos también
a un proceso de validación las actividades diseñadas para nuestro portafolio durante el proceso
educativo, lo que nos permite asegurarnos del éxito metodológico evaluativo a final del curso.
RÚBRICA PARA EVALUAR PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Nombre del docente:
CRITERIOS
100% 75% 50% 25% 0%
Presentación del Identifica y Identifica la Identifica y Identifica, pero no No identifica, ni
portafolio selecciona de una mayoría de las selecciona selecciona de una selecciona de una
forma clara y actividades parcialmente de forma clara y forma clara y
detalla las realizadas de una forma clara y detalla las detallada las
actividades forma clara y detallada las actividades actividades
realizadas detallada actividades realizadas realizadas
realizadas
Redacción clara El nivel de El nivel de El nivel de El nivel de El nivel de
y comprensiva expresión escrita expresión escrita expresión escrita expresión escrita expresión escrita
es clara y es clara, pero no es poco clara y no es confusa y no no es clara, ni
fundamental para fundamental para fundamenta para fundamenta para fundamental para
su comprensión su comprensión su comprensión su comprensión su comprensión
Inclusión de Utiliza Utiliza Utiliza Utiliza Utiliza
información información información información información información sin
diversa fundamental en fundamental en fundamental en fundamental, pero ningún
seleccionada ideas y ideas y ideas sin sin ideas, ni fundamento,
actual, y con argumentos con argumentos sin argumentos sin argumentos y sin ideas, ni
criterio un criterio un criterio un criterio un criterio argumentos y sin
adecuado a su adecuado a su adecuado a su adecuado a su un criterio
nivel nivel nivel nivel adecuado a su
nivel
Equilibrio entre la Informa y aporta Informa y aporta Informa y aporta Informa, pero no No informa ni
información ideas propias ideas propias sin ideas no propias, aporta ideas ni aporta ideas
aportada relacionándolas relacionarlas con sin relacionarlas las relaciona con relacionadas con
procedente de con fuentes fuentes externas con fuentes fuentes externas fuentes externas
fuentes externas, externas y las del y con las del externas y con las ni con las del y con las del
del profesor y la profesor profesor del profesor profesor profesor
propia
Organización e Integra y Integra y Integra y Integra y No integra, ni
integración del relaciona todas relaciona la relaciona la mitad relaciona menos relaciona las
portafolios las actividades y mayoría de las de las de la mitad de las actividades, ni
actúa con actividades y actividades, pero actividades, ni actúa con
coherencia al actúa con no actúa con actúa con coherencia al
organizar el coherencia al coherencia al coherencia al organizar el
portafolios organizar el organizar el organizar el portafolio
portafolios portafolio portafolio
Selección de Selecciona Selecciona Selecciona la Selecciona pocas No selecciona
actividades actividades actividades mitad de actividades actividades
complementarias complementarias complementarias actividades complementarias complementarias,
y optativas y optativas con y optativas, sin complementarias y optativas, sin ni optativas con
capacidad para capacidad para y optativas, sin capacidad para capacidad para
decidir lo que se decidir lo que se capacidad para decidir lo que se decidir lo que se
va a evaluar va a evaluar decidir lo que se va a evaluar va a evaluar
va a evaluar
Aportación de Aporta Aporta Aporta algunos Aporta pocos No aporta
contenidos, contenidos, ideas, contenidos, e contenidos, e contenidos, ideas contenidos, ideas
ideas y y sugerencias ideas, sin ideas, sin y sugerencias ni sugerencias
sugerencias propias que lo sugerencias sugerencias propias que lo propias que lo
propias en las hacen distinto del propias que lo propias que lo hagan distinto del hagan distinto del
actividades resto de sus hagan distinto del hagan distinto del resto de sus resto de sus
compañeros resto de sus resto de sus compañeros compañeros
compañeros compañeros
Implicación, Asiste y participa Asiste y en la Asiste y en la Asiste y participa Asiste, pero no
participación y en clase, realiza mayoría de las mitad de las en clase, sin participa en clase
compromiso tareas clases participa y clases participa y realizar tareas ni realiza tareas
complementarias, realiza tareas realiza tareas complementarias, complementarias,
adquiriendo un complementarias, complementarias, ni adquiere un ni adquiere un
compromiso adquiriendo un sin adquirir un compromiso compromiso
personal con la compromiso compromiso personal con la personal con la
asignatura personal con la personal con la asignatura para asignatura para
logrando una asignatura asignatura para lograr una buena lograr una buena
buena evaluación logrando una lograr una buena evaluación evaluación
buena evaluación evaluación
TOTAL:
Comentarios:
REFERENCIAS: (Núñez Chan, 2002)

PRESENTACIÓN CON DIAPOSITIVAS DE POWER POINT
DEFINICIÓN
Una presentación de diapositivas debe ser un elemento de apoyo a la presentación magistral que hace
la persona, donde se debe buscar incluir elementos visuales que sustenten lo que el orador dice. En
ningún caso podemos obligar a que nuestra audiencia lea en una diapositiva lo que nosotros no les
decimos y peor aún, no podemos tampoco hacer que la presentación de diapositivas sea el texto base
que nosotros leemos al frente de la audiencia.
PROPÓSITO
Una presentación eficaz crea un cambio positivo en el público: lo motiva, le ofrece conocimientos
nuevos y refuerza conocimientos previos. Para que esto sea posible, es preciso tener claros nuestros
propósitos y apoyarlos adecuadamente con todos los medios visuales disponibles.
Una diapositiva es un medio que facilita una exposición, pero para ello es necesario tener en mente los
objetivos que se pretende alcanzar y que básicamente son:
• Servir como guía al expositor.
• Evitar o minimizar el uso de apuntes.
• Dar un orden lógico a la presentación.
• Favorecer la captación del mensaje por el auditorio.
El último punto es sustancial. Las diapositivas pueden facilitar la comprensión de temas complejos, la
memorización, atender a lo que el expositor expresa y favorecer la transmisión y captación del
mensaje. Se sabe que la integración visual y auditiva favorece el aprendizaje al incrementar el interés
por el tema que se aborda.
CONSTRUCCIÓN
Comprende tres etapas:
1. Planeación
En esta etapa se pretende organizar las ideas, haciéndolas pasar de un estado de “posesión personal”
a otro de “apropiación colectiva”.
2. Preparación
Es la parte más importante del proceso de presentación una vez que se cuenta con un plan de acción;
de ella depende el éxito o fracaso.
Impone un esfuerzo especial por hacer coincidir lo que se tiene que decir con el perfil del auditorio, a
través de todos los medios que permitan comunicar el mensaje de manera efectiva, eficaz y eficiente.
Son indispensables dos elementos:
• La elección del formato: dará “tono” y “cuerpo” a la exposición,
• La ilustración del contenido: mediante gráficos e imágenes.
3. La elección del formato
El balance entre ambas formas de comunicación (verbal y corporal) acompañadas con la exposición
de imágenes, gráficas y textos favorecen que el mensaje llegue, por alguna de las vías de percepción
del ser humano, a la audiencia que nos observa. Es por ello que el formato resulta relevante. Es el
medio que se transforma en mensaje.
Las partes relevantes de una diapositiva son:

El color: La combinación de colores del fondo y el texto debe permitir una lectura reposada.
Se sugiere:
• Fondo claro con texto oscuro para ambientes claros.
• Fondo oscuro con texto claro para ambientes de penumbra.
• Evitar colores intensos.
El contenido: Debe ser simple, concreto y sin lenguaje rebuscado. Cada diapositiva debe contener:
• Una idea principal y algunas ideas dependientes de la anterior.
• Treinta a cuarenta palabras como máximo.
• El número de diapositivas depende de lo complejo del tema y del tiempo disponible.
La tipografía: Incluye la fuente y el tamaño de la misma. Se recomiendan fuentes de lectura sencilla

como Times New Roman, Tahoma, Verdana, Garamond, Arial. El tamaño depende del lugar donde se
realizará la exposición.
Las ilustraciones
Las imágenes cumplen una función nemotécnica, son más atractivas y seductoras que las palabras y
los números, por lo que son más fácilmente recordadas por quienes las observan.
Sirven a la audiencia como elemento “recordable” que, ligado a la comunicación verbal y no verbal,
permiten que las personas a las que se dirige el mensaje lo aprehendan y puedan más tarde
reproducirlo. Las ilustraciones incluyen todo tipo de representación gráfica que apoya lo que se afirma
o niega, y su función es respaldar los puntos clave de exposición.
El uso de este medio debe planearse y definirse de acuerdo al tipo de curso, duración y programa a
impartir, además de considerar su contenido y forma.
RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIÓN DE POWER POINT

Nombre del docente:
CRITERIOS
100% 75% 50% 25% 0%
Carátula Aparece el título Aparece el título Sólo aparece el Aparece un título No presenta una
de la y el autor/es, título de la el cual no informa carátula de
presentación, pero no el logo presentación. Si en nada sobre el presentación
el/los autor/es, el del colegio. El aparece, no contenido de la
logo del colegio. El título no atrae la informa de forma presentación
título atrae la atención, pero eficaz sobre el
atención del informa de contenido de la
público y, si hace forma eficaz del presentación. No
falta, se contenido de la atrae la atención
acompaña de un presentación
subtítulo más
informativo
Relación texto- Las diapositivas Las diapositivas Las diapositivas Las diapositivas se Las diapositivas se
imagen presentan menos presentan más presentan mucho presentan presentan
texto que imagen. texto que texto y unas rellenadas de saturadas de
En las diapositivas imágenes. Se cuantas imágenes. texto. Predominan texto. Letra muy
que presentan encuentran Se encuentran las frases largas. pequeña que
texto predominan tanto frases tanto frases cortas Es difícil su dificulta su
frases con una cortas como como largas, sin significado con lectura y
longitud no largas, sin ninguna una sola lectura significado
superior a 2 líneas ninguna justificación
justificación
Vocabulario y Utiliza vocabulario A veces utiliza El texto está lleno Todo el texto está Todo el texto está
ortografía llano, simple y palabras de palabras vagas lleno de palabras lleno de palabras
preciso. El texto es complejas o de o complejas. En vagas o complejas. vagas. La sintaxis
legible y no significado ocasiones, la La sintaxis del del texto es
presenta ninguna pobre. La faltas sintaxis del texto texto es totalmente
falta de ortografía de ortografía es desordenada o desordenada o desordenada e
sólo de tildes poco legible. poco legible. ilegible.
Variadas faltas de Muchas faltas de Demasiadas faltas
ortografía ortografía de ortografía
Contenido Incorpora toda la Incorpora la Incorpora la mitad Incorpora menos No incorpora la
información mayor parte de de la información de la mitad de la información
solicitada en su la información solicitada en su información solicitada en su
presentación solicitada en su presentación. solicitada en su presentación
presentación presentación
Imágenes: Su uso está Su uso está Algunas imágenes Ninguna imagen No se usa imagen
gráficas, justificado. justificado, no no están está justificada, alguna aunque la
tablas, figuras, Aparece el título al están tituladas o justificadas, todas están presentación
reacciones pie de las gráficas, no se indica el parecen puestas puestas para necesite de éstas
imágenes y número. para rellenar. No rellenar. No se
figuras, así como Algunas no se indica el título, indica el título, ni
el número. En el hacen ni el número. No el número. No se
caso de no ser referencia a la se hace referencia hace referencia a
propias, se indica fuente a la fuente, si es el la fuente, si es el
la fuente en letra caso caso
de cuerpo inferior
tras la leyenda del
título
Conclusión La presentación La presentación La presentación No hay diapositiva No hay
acaba con una acaba con una acaba con una de conclusión o si diapositiva de
diapositiva de diapositiva de diapositiva de hay, ninguna de conclusión
conclusión, en la conclusión pero conclusión muy las ideas resume
que se resume el algunas de las escueta y poco aquello que se ha
contenido en 2 ó 3 ideas no relacionada con lo expuesto. Añade
ideas representan la expuesto. El ideas nuevas que
esencia de resumen es podía haber
aquello que se demasiado expuesto a lo
ha expuesto. El extenso largo del
resumen es desarrollo
demasiado
extenso
Diseño El contenido de la En algunas Cuesta leer la Cuesta leer gran Todo el contenido
diapositiva se diapositivas mitad del parte del es de difícil
puede leer cuesta leer el contenido. El contenido. El lectura. El fondo
fácilmente desde texto. El fondo fondo de las fondo de las de las diapositivas
cualquier punto de algunas diapositivas y el diapositivas y el y el color de la
del aula. El cuerpo diapositivas no color de la letra no color de la letra no letra no lo hacen
de la letra y el permite ver con lo hacen posible. lo hacen posible. posible. Todas las
color respecto al claridad la letra. En algunas En algunas diapositivas están
fondo es Algunos diapositivas muy diapositivas muy muy rellenas de
adecuado. El recursos rellenas de texto, rellenas de texto texto con letra
público puede leer visuales el cuerpo de la el cuerpo de la demasiado
la información de presentan un letra es de tamaño letra es pequeña. Los
los recursos cuerpo de letra legible. Los demasiado recursos visuales
visuales sin legible recursos visuales pequeña. Los presentan letra
problemas presentan un recursos visuales demasiado
cuerpo de letra presentan un pequeña
legible cuerpo de letra
demasiado
pequeña
TOTAL:
Comentarios:
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
DEFINICIÓN
El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los
alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor.
Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar
problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. En
esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la
responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
PROPÓSITO
Benito y Cruz (2005), indican que el ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la
creatividad; el desarrollo de habilidades en cuanto a la búsqueda y manejo de información y además
desarrolla las habilidades de investigación, ya que los alumnos en el proceso de aprendizaje, tendrán
que, a partir de un enunciado, averiguar y comprender qué es lo que pasa y lograr una solución
adecuada.
Miguel (2005) destaca:

 Resolución de problemas
 Toma de decisiones
 Trabajo en equipo
 Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información)
 Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia…
Prieto (2006) citando a Engel y Woods añade:

 Identificación de problemas relevantes del contexto profesional
 La conciencia del propio aprendizaje
 La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender
 El pensamiento crítico
 El aprendizaje autodirigido
 Las habilidades de evaluación y autoevaluación
 El aprendizaje permanente
Características:
En palabras de Exley y Dennick (2007), el ABP implica un aprendizaje activo, cooperativo, centrado en
el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente muy motivado.
 Responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. A través del trabajo

autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el tiempo
previsto.
 Los alumnos trabajan en pequeños grupos (autores como Morales y Landa (2004), Exley y
Dennick (2007), de Miguel (2005) recomiendan que el número de miembros de cada grupo
oscile entre cinco y ocho), lo que favorece que los alumnos gestionen eficazmente los posibles
conflictos que surjan entre ellos y que todos se responsabilicen de la consecución de los
objetivos previstos. Esta responsabilidad asumida por todos los miembros del grupo ayuda a
que la motivación por llevar a cabo la tarea sea elevada y que adquieran un compromiso real y
fuerte con sus aprendizajes y con los de sus compañeros.
 Esta metodología favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas
académicas. Para intentar solucionar un problema los alumnos pueden (y es aconsejable)
necesitar recurrir a conocimientos de distintas asignaturas ya adquiridos. Esto ayuda a que los
estudiantes integren en un “todo” coherente sus aprendizajes.
 El ABP puede utilizarse como una estrategia más dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje, aunque también es posible aplicarlo en una asignatura durante todo el curso
académico o, incluso, puede planificarse el curriculum de una titulación en torno a esta
metodología.
CONSTRUCCIÓN
Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho
fases:
1. Lectura y análisis del escenario o problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado
y lo que se les demanda. Es necesario que todos los miembros del equipo comprendan el
problema; para ello el profesor puede estar atento a las discusiones de los grupos y, si algún
tema concreto requiere atención especial, discutirlo con todos los grupos en común.
2. Realizar una lluvia de ideas: para que los alumnos tomen conciencia de la situación a la que se
enfrentan.
3. Hacer una lista con aquello que se conoce: el equipo recurra a aquellos conocimientos de los
que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que podrán utilizar para su posterior
resolución.
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce: ayuda a los estudiantes a ser conscientes de
aquello que no saben y que necesitarán para resolver el problema. Pueden formular preguntas
que orienten la solución de la situación.
5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema: planear cómo van
a realizar la investigación
6. Definir el problema poder definir adecuada y concretamente el problema que van a resolver y en
el que se va a centrar su investigación
7. Obtener información: se centra en un período de trabajo y estudio individual de forma que
cada miembro del equipo lleve a cabo la tarea asignada. Obtener la información necesaria,
estudiarla y comprenderla, pedir ayuda si es necesario, etc.
8. Presentar resultados: los alumnos vuelven a su equipo y ponen en común todos los hallazgos
realizados para poder llegar a elaborar conjuntamente la solución al problema y presentar los
resultados. Y, finalmente, el proceso vuelve a comenzar con la formulación de otro problema.
RÚBRICA PARA EVALUAR APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Nombre del docente:
CRITERIOS
100% 75% 50% 25% 0%
Entrega y La entrega fue La entrega fue La entrega fue La entrega fue No realizo la
presentación realizada en el realizada en el realizada en el realizada en el entrega en el
del plazo acordado y plazo acordado y plazo acordado y plazo acordado plazo acordado
trabajo está correctamente está está presentada pero no está
presentada regularmente con un solo correctamente
(carátula y en presentada elemento presentada (sin
folder) (carátula y en (carátula o en carátula y ni
folder) folder) folder)
Introducción Plantea clara y Plantea en forma Plantea en forma Plantea en forma No se plantea la
ordenadamente el clara y ordenada, confusa el tema confusa el tema introducción
tema del trabajo y pero muy breve del trabajo y su del trabajo, pero
su importancia el tema del importancia no plantea su
trabajo y su importancia
importancia
Objetivos Plantea varios Plantea por lo Plantea algunos Plantea algunos No plantea
objetivos claros y menos un objetivos no muy objetivos nada ningún objetivo
concisos objetivo claro y claros claros
conciso
Hipótesis Plantea una Plantea una Plantea una Plantea una No plantea
hipótesis clara hipótesis vaga hipótesis vaga no hipótesis muy ninguna
respecto al relacionada al relacionada al vaga nada hipótesis
problema a problema a problema a relacionada al
resolver resolver resolver problema a
resolver
Cantidad de Todos los temas Todos los temas Todos los temas Algunos temas Uno o más temas
Información tratados y todas las tratados y la tratados y la tratados y algunas no están
preguntas fueron mayor parte de mayor parte de de las preguntas tratados
contestados en al las preguntas las preguntas fueron
menos 2 oraciones fueron fueron contestados en 1
contestados en al contestados en 1 oración
menos 2 oración
oraciones
Calidad de La información está La información da La información da La información da La información
Información claramente respuesta a las respuesta a las respuesta a tiene poco o
relacionada con el preguntas preguntas algunas preguntas nada que ver
tema principal y principales y 1-2 principales, pero principales, pero con las
proporciona varias ideas secundarias no da detalles y/o no da detalles preguntas
ideas secundarias y/o ejemplos ejemplos y/o ejemplos planteadas
y/o ejemplos
Organización La información está La información La información La información La información
muy bien está organizada está organizada, está parcialmente proporcionada
organizada con con párrafos bien pero los párrafos organizada y los no parece estar
párrafos bien redactados no están bien párrafos no están organizada
redactados y con redactados bien redactados
subtítulos
Diagramas e Los diagramas e Los diagramas e Los diagramas e Los diagramas e Los diagramas e
Ilustraciones ilustraciones son ilustraciones son ilustraciones son ilustraciones son ilustraciones no
ordenados, precisos y añaden ordenados y precisos y algunas son precisos o no
precisos y añaden al entendimiento precisos y algunas veces añaden al añaden al
al entendimiento del tema veces añaden al entendimiento entendimiento
del tema entendimiento del tema del tema
del tema
TOTAL:
Comentarios:
CARIOTIPO VIRTUAL
DEFINICIÓN
Es el ordenamiento de los cromosomas de acuerdo a su tamaño y localización del centrómero y
es importante porque el cariotipo permite examinar cada par cromosómico en busca de
alteraciones numéricas o estructurales.
Los cromosomas metafásicos humanos presentan tres formas básicas y se pueden clasificar de
acuerdo con la longitud de los brazos corto y largo, así como por la posición del centrómero. Los
cromosomas metacéntricos tienen los brazos aproximadamente de la misma longitud, con el
centrómero en el punto medio. Los cromosomas submetacéntricos tienen los brazos corto y
largo de longitudes desiguales, con el centrómero más próximo a uno de los extremos. Los
cromosomas acrocéntricos tienen el centrómero muy cerca de un extremo, con un brazo corto o
pequeño. Con frecuencia tienen constricciones secundarias en los brazos cortos, conectando
trozos muy pequeños del ADN, llamados tallos y satélites, al centrómero. Los tallos contienen
genes que codifican el RNA ribosómico.
a) b) c)
Cromosoma 1 Cromosoma 9 Cromosoma 14
Morfología de los cromosomas metafísicos según la localización del centrómero a) metacéntrico,

b)submetacéntrico, c)acrocéntrico con sus satélites.
Imágenes de Dynagene Cytogenetics Laboratory por Dave McDonald.
Los cromosomas de acuerdo a la información que portan se dividen en autosomas y cromosomas
sexuales. Tenemos 46 cromosomas, organizados en 23 pares. De estos, 22 son iguales para mujeres
y hombres, (autosomas). El par 23 corresponde a los cromosomas sexuales, estos definen el sexo
genético de un organismo.
El cariotipo humano está formado por 7 grupos designados con letras A, B, C, D, E, F y G:
Grupo A: Son los cromosomas más grandes del cariotipo e incluyen los pares 1,2 y 3. El 1 y el 3 son
metacéntricos, mientras que el 2 es submetacéntrico.
Grupo B: Comprende los pares 4 y 5 que son submetacéntricos y de morfología muy similar.
Grupo C: A este grupo pertenecen los pares autosómicos 6 al 12, que son submetacéntricos. El
cromosoma sexual X es de tamaño similar a los de este grupo.
Grupo D: Corresponden a este grupo los pares 13, 14 y 15, los cuales son acrocéntricos y presentan,
satélites en sus brazos cortos.
Grupo E: Forman este grupo los pares 16, 17 y 18, que son submetacéntricos, pero el 16 presenta su
centrómero más próximo a la parte media.
Grupo F: Los pares 19 y 20 pertenecen a este grupo, son cromosomas metacéntricos y pequeños.
Grupo G: Está integrado por los pares 21 y 22, que son los cromosomas más pequeños del cariotipo,
son acrocéntricos y presentan satélites. El cromosoma sexual Y, es de tamaño similar a los de este
grupo y no presenta satélites.
RÚBRICA PARA EVALUAR REPORTE DE CARIOTIPO VIRTUAL

Nombre del docente:
CRITERIOS
100% 75% 50% 25% 0%
Entrega y La entrega fue La entrega fue La entrega fue La entrega no fue La entrega no
presentación realizada en el realizada en el realizada en el realizada en el fue realizada en
del trabajo plazo acordado y plazo acordado y plazo acordado plazo acordado el plazo
está correctamente está pero no está pero está acordado
presentada correctamente correctamente correctamente
(portada y en presentada presentada (sin presentada
folder a colores) (portada y en portada ni folder)
(portada y en
folder) folder)
Introducción Plantea clara y Plantea clara y Plantea en forma Plantea en forma No se plantea la
ordenadamente el ordenadamente el clara y ordenada confusa el tema introducción
tema del trabajo y tema del trabajo y pero muy breve del trabajo y su
su importancia en su importancia el tema del importancia
el mundo actual trabajo y su
importancia
Objetivos Plantea varios Plantea varios Plantea por lo Plantea algunos No plantea
objetivos claros y objetivos claros y menos un objetivos no muy ningún objetivo
concisos. Los concisos objetivo claro y claros
resuelve a través conciso
de la investigación
Investigación Se presentó una Se presentó una Se presentó una Se presentó una No se presentó
documental investigación investigación investigación investigación ninguna
documental documental documental documental investigación
completa que completa que parcial que incompleta que documental
incluye qué es y incluye qué es y incluye qué es y incluye qué es y
cómo se construye cómo se construye cómo se cómo se
un cariotipo y un cariotipo y construye un construye un
sobre la condición sobre la condición cariotipo y sobre cariotipo o sobre
cromosómica cromosómica la condición la condición
encontrada encontrada cromosómica cromosómica
(normal o enfermo) (normal o encontrada encontrada
y la patología de enfermo) (normal o (normal o
ésta enfermo) enfermo)
Cantidad de Los temas tratados Los temas tratados Los temas Los temas Los temas
información se presentaron en se presentaron en tratados se tratados se tratados se
4 cuartillas o más 3 cuartillas o más presentaron en 2 presentaron en 1 presentaron en
cuartillas cuartilla menos de 1
cuartilla
Calidad de La información está La información La información La información La información
información claramente está claramente está parcialmente está escasamente no está
relacionada con el relacionada con el relacionada con relacionada con relacionada con
tema principal y tema principal y el tema principal el tema principal el tema principal
proporciona varias proporciona varias y proporciona y proporciona
ideas secundarias ideas secundarias varias ideas varias ideas
y/o ejemplos y/o ejemplos secundarias y/o secundarias y/o
incluyendo su ejemplos ejemplos
patología
Organización La información está La información La información La información La información
muy bien está muy bien está organizada está organizada proporcionada
organizada con organizada con con párrafos bien pero los párrafos no parece estar
párrafos bien párrafos bien redactados no están bien organizada
redactados y con redactados y con redactados
subtítulos, en subtítulos
forma de artículo
de revista
Cariotipo Se entrega el Se entrega el Se entrega el Se entrega el No se entrega el
cariotipo impreso y cariotipo impreso cariotipo impreso cariotipo impreso cariotipo
con buena y con buena y con regular y con mala
presentación. Los presentación. Los presentación. presentación. Los
cromosomas están cromosomas están Los cromosomas cromosomas
correctamente correctamente están están mal
ordenados (por ordenados (por regularmente ordenados (por
tamaño, forma y tamaño) ordenados (por tamaño, forma y
bandeo) tamaño, forma y bandeo)
bandeo)
Conclusiones La conclusión La conclusión La conclusión La conclusión La conclusión
incluye el incluye el incluye el incluye el incluye el
diagnóstico diagnóstico diagnóstico diagnóstico diagnóstico
correcto del correcto del correcto del correcto pero el incorrecto y el
cariotipo cariotipo cariotipo cariotipo está cariotipo está
encontrado encontrado encontrado parcial (fórmula y parcial (fórmula
(fórmula y número (fórmula y número (fórmula y número y número
cromosómico, sexo cromosómico, número cromosómico, cromosómico,
y estado de salud) y sexo y estado de cromosómico, sexo o estado de sexo o estado de
una reflexión sobre salud) y una sexo y estado de salud) sin una salud)
las repercusiones reflexión sobre las salud) sin una reflexión sobre
médicas y sociales repercusiones reflexión sobre las repercusiones
en la vida actual de médicas y sociales las repercusiones médicas y
los pacientes médicas y sociales
sociales
Bibliografía Todas las fuentes Todas las fuentes La mayoría de las Algunas de las Ninguna fuente
de información de información fuentes de fuentes de de información
están están información información está
documentadas y documentadas están están documentada
son confiables documentadas documentadas
referenciadas
correctamente
TOTAL:
Comentarios:
MAPA GEOGRÁFICO
DEFINICIÓN
Son representaciones gráficas en una superficie plana y en dos dimensiones: largo y ancho. Un mapa
geográfico puede representar toda la superficie terrestre como también solo fragmento de ella, esto
dependerá del territorio que se quiera visualizar.
La palabra mapa deriva del latín mappa que quiere decir esquema. El término geográfico que quiere
decir geo-tierra y gráfico-dibujo. Un mapa geográfico es una representación de la superficie terrestre a
través de un gráfico para mostrar sus dimensiones mostrando el plano físico de la tierra y así poder
determinar diferentes cuestiones concernientes al espacio a representar y estudiar.
PROPÓSITO
Nos facilita el estudio y la observación de todo el espacio geográfico por medio de representaciones
visuales que nos explican, expresan y nos facilita la localización, relación y distribución de los diversos
fenómenos atmosféricos y así mismo sociales.
RÚBRICA PARA EVALUAR MAPA GEOGRÁFICO

Nombre del docente:
CRITERIOS
100% 75% 50% 25% 0%
Analiza y Analiza el Analiza el contenido y lo Analiza algunas Analiza y No hay un
reflexiona el contenido y lo reflexiona pero no en su partes del reflexiona poco análisis y
contenido reflexiona totalidad de forma contenido pero el contenido de reflexión del
totalmente de coherente no lo reflexiona manera clara y contenido de
una forma acomodándolo en de manera coherente sin manera
coherente desorden coherente sin poder coherente, no
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contribuir al desarrollo del
desarrollo del tema
tema
TOTAL:
Comentarios:
ESTUDIO DE CASO
DEFINICIÓN
Es una técnica de aprendizaje en la que el sujeto se enfrenta a la descripción de una situación
específica que plantea un problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de
personas a través de un proceso de discusión.
Dicho en otras palabras, el alumno se enfrenta a un problema concreto, es decir, a un caso, que
describe una situación de la vida real. Debe ser capaz de analizar una serie de hechos, referentes a un
campo particular del conocimiento, para llegar a una decisión razonada en pequeños grupos de
trabajo.
El estudio de caso es, por lo tanto, una técnica grupal que fomenta la participación del alumno,
desarrollando su espíritu crítico. Además lo prepara para la toma de decisiones, enseñándole a
defender sus argumentos y a contrastarlos con las opiniones del resto del grupo.
PROPÓSITO
 Profundizar en un proceso de investigación a partir de unos primeros datos analizados.
 Para investigaciones a pequeña escala, en un marco limitado de tiempo, espacio y recursos.
 Retomar otras condiciones personales o instituciones diferentes.
 Favorecer el trabajo cooperativo.
 Llevar a la toma de decisiones, a implicarse, a desenmascarar prejuicios o preconcepciones.
Tipología
Los estudios de casos en educación se agrupan en tres tipologías diferentes según la naturaleza del
informe final. (Merriam)
 Estudio de casos descriptivo. Presenta un informe detallado del caso eminentemente

descriptivo, sin fundamentación teórica, ni hipótesis previas. Aporta información básica
generalmente sobre programas y prácticas innovadoras.
 Estudio de casos interpretativo. Aporta descripciones densas y ricas con el propósito de

interpretar y teorizar sobre el caso. El modelo de análisis es inductivo para desarrollar categorías
conceptuales que ilustren, ratifiquen o desafíen presupuestos teóricos difundidos antes de la
obtención de la información.
 Estudio de casos evaluativo. Describe y explica, pero además se orienta a la formulación de

juicios de valor que constituyan la base para tomar decisiones.
CONSTRUCCIÓN
Montero y León (2002) desarrolla este método en cinco fases:
1. La selección y definición del caso:

Se trata de seleccionar el caso apropiado y además definirlo. Se deben identificar los ámbitos en los
que es relevante el estudio, los sujetos que pueden ser fuente de información, el problema y los
objetivos de investigación.
2. Elaboración de una lista de preguntas:

Después de identificar el problema, es fundamental realizar un conjunto de preguntas para guiar al
investigador. Tras los primeros contactos con el caso, es conveniente realizar una pregunta global y
desglosarla en preguntas más variadas, para orientar la recogida de datos.
3. Localización de las fuentes de datos:

Los datos se obtienen mirando, preguntando o examinando. En este apartado se seleccionan las
estrategias para la obtención de los datos, es decir, los sujetos a examinar, las entrevistas, el estudio
de documentos personales y la observación, entre otras. Todo ello desde la perspectiva del
investigador y la del caso.
4. Análisis e interpretación:
Se sigue la lógica de los análisis cualitativos. Tras establecer una correlación entre los contenidos y los
personajes, tareas, situaciones, etc., de nuestro análisis; cabe la posibilidad de plantearse su
generalización o su exportación a otros casos.
5. Elaboración del informe:

Se debe contar de manera cronológica, con descripciones minuciosas de los eventos y situaciones
más relevantes. Además se debe explicar cómo se ha conseguido toda la información (recogida de
datos, elaboración de las preguntas, etc.). Todo ello para trasladar al lector a la situación que se
cuenta y provocar su reflexión sobre el caso.
RÚBRICA PARA EVALUAR ESTUDIO DE CASO

Nombre del docente:
CRITERIOS
100% 75% 50% 25% 0%
Sitúa el Sitúa y valora el Describe el Identifica el Distingue el Examina el
contexto del contexto del contexto del contexto del contexto del contexto del
estudio de caso problema a resolver problema a problema a problema a problema a
en el estudio de resolver en el resolver en el resolver en el resolver en el
caso y lo relaciona estudio de caso estudio de caso estudio de caso estudio de caso
con ejemplos de la con criterio con ayuda de manera sin motivación
vida diaria propio general alguna
Análisis del Establece un Incorpora algunas Resuelve el Escribe algunos Describe el
estudio de caso análisis del caso ideas analizando estudio de caso puntos de vista desarrollo del
con puntos de vista y relacionando con puntos de para solucionar caso sin buscar
bien argumentados algunas vista, buscando el problema en soluciones
razonados, propuestas para alguna solución el estudio de
buscando todas las solucionar el caso
soluciones posibles. estudio de caso
Expresa puntos Argumenta con Desarrolla y Dispone la Utiliza la idea a Interpreta la
de vista fluidez los puntos Expresa puntos Relación del expresar para idea a expresar
buscando de vista de vista punto de vista completar una sin llegar a
soluciones al establecidos de establecidos para establecido a la solución del concretar la
estudio de caso manera activa la solución al solución del problema de solución del
defendiendo la estudio de caso estudio de caso caso problema
solución al estudio
de caso
Conclusión del Concluye Sintetiza las ideas Contrasta las Relata las ideas Repite las ideas
resultado del discriminando ideas con importancia ideas sin mayor del resultado del resultado
estudio de caso de mucha del resultado relevancia del obtenido con obtenido sin
relevancia del obtenido en el resultado relevancia en el relevancia en el
resultado obtenido estudio de caso obtenido en el estudio de caso estudio de caso
de el estudio de ante el grupo estudio de caso ante el grupo ante el grupo
caso ante el grupo para la solución ante el grupo para la solución para la solución
para la solución del del problema para la solución del problema del problema
problema del problema
Fuentes Justifica la consulta Integra la Selecciona la Recurre a la Nombra la
bibliográfica de suficientes consulta de consulta de 3 consulta de 2 consulta de 1
fuentes de algunas fuentes fuentes de fuentes de fuente de
información de información información información información
bibliográfica para bibliográfica para bibliográfica para bibliográfica bibliográfica
esclarecer el esclarecer el esclarecer el para esclarecer para esclarecer
problema en el problema en el problema en el el problema en el problema en
estudio de caso estudio de caso estudio de caso el estudio de el estudio de
caso caso
TOTAL:
Comentarios:
REFERENCIAS: (Frola Patricia, Velázquez, 2011)

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Antologia de Instrumentos

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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

ANTOLOGÍA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

IRIS SALINAS BARRANCO

DR. JOSÉ ALFONSO ESPARZA ORTIZ

DR. RENÉ VALDIVIEZO SANDOVAL

MTRA. ROSA ISELA ÁVALOS MÉNDEZ

M.C.E. MARÍA DEL CARMEN MARTÍNEZ REYES

DR. SERGIO DÍAZ CARRANZA

MTRO. BENJAMÍN PÉREZ ROMERO

Esta antología se elaboró en la Dirección General de Educación Media Superior de la

D.R. © BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

SÍNTESIS DE TEXTOS ..................................................................................................................................... 4

ENSAYO FINAL DE BLOQUE .......................................................................................................................... 6

MAPAS MENTALES ..................................................................................................................................... 10

PRESENTACIÓN DE PROPUESTA DE VINCULACIÓN SOCIAL ....................................................................... 13

TRABAJO COOPERATIVO: EN EQUIPO O GRUPAL ....................................................................................... 15

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE EJERCICIOS GUÍA METODOLOGÍA ............................................................. 18

ELABORACIÓN DE UNA DIETA EQUILIBRADA ............................................................................................. 20

CUADRO O TABLA DE DOBLE ENTRADA ..................................................................................................... 26

LÍNEA DE TIEMPO ....................................................................................................................................... 32

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN .................................................................................................................. 34

INVESTIGACIÓN DE CAMPO .................................................................................................... ………50

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS ............................................................................................................52

RUBRICA PARA EVALUAR UNA PRESENTACIÓN DE POWER POINT .....................................................60

Recordemos que el Modelo Universitario Minerva tiene como enfoque epistemológico al

Desde la concepción epistemológica antes mencionada se comprende al aprendizaje como un

Desde lo anterior se comprende que se valora el proceso desarrollado y las competencias

Unidad Académica: UAC:

Logros: Aspectos a mejorar:

REFERENCIA: (Academia de Ciencias Luventicus, 2011)

1. Apertura o Introducción: Se describe la presentación del tema, justificación de su importancia,

¿Qué beneficios ofrece?

 La agilidad o sencillez productiva; su capacidad de comunicar en forma directa.

Unidad Académica: UAC:

Logros: Aspectos a mejorar:

BIBLIOGRAFÍA: (Rodríguez, 2007) Compendio de estrategias bajo el enfoque de competencias.

Unidad Académica: UAC:

Logros: Aspectos a mejorar:

REFERENCIAS: (Landsberger, 2005)

PRESENTACIÓN DE PROPUESTA DE VINCULACIÓN SOCIAL

Unidad Académica: UAC:

Competencia a la que contribuye:

Logros: Aspectos a mejorar:

TRABAJO COOPERATIVO: EN EQUIPO O GRUPAL

Unidad Académica: UAC:

Logros: Aspectos a mejorar:

Unidad Académica: UAC:

REFERENCIAS: (Cardoso, 2007)

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE EJERCICIOS GUÍA METODOLOGÍA

1. La guía metodológica es utilizada para la sistematización y valoración de experiencias en la

4. Promueve el trabajo colaborativo participativo con experiencias y argumentaciones.

5. Induce a la reflexión y discusión en grupo buscando posibles soluciones.

Unidad Académica: UAC:

Logros: Aspectos a mejorar:

ELABORACIÓN DE UNA DIETA EQUILIBRADA CON PROGRAMA DE EJERCICIO

5. La ingesta de agua es de suma importancia ya que se encuentra involucrada en la mayoría de

6. Realiza un programa de ejercicio tomando en cuenta el índice de masa corporal y de acuerdo

Unidad Académica: UAC:

Competencia a la que contribuye:

Logros: Aspectos a mejorar:

REFERENCIAS: (Sociedad Española de Medicina de Familia y Comunitaria, 2005)

Unidad Académica: UAC:

PLATO DE BUEN COMER BUENA REGULAR DEFICIENTE

Ingesta de agua recomendada