Resolución de problemas matemáticos y cívicos para una convivencia armoniosa

UNIDAD 01 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
“Establecemos relaciones para una convivencia armoniosa”
PERFILES DE EGRESO QUE SE DESARROLLAN EN ESTA UNIDAD:
 INTERPRETA LA REALIDAD Y TOMA DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS

MATEMÁTICOS
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea,
resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible
estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales
elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como
diversas representaciones y recursos.
 EL ESTUDIANTE PROPICIA LA VIDA EN DEMOCRACIA A PARTIR DEL

RECONOCIMIENTO DE SUS DERECHOS Y DEBERES Y DE LA COMPRENSIÓN DE LOS
PROCESOS HISTÓRICOS Y SOCIALES DE NUESTRO PAÍS Y DEL MUNDO.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y

como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos
humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada
persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos
al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política.
Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten
comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada.
Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función
de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las
consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
Asume la interculturalidad, y la inclusión como formas de convivencia para un enriquecimiento
y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos
públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con
libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
Estándar de aprendizaje
 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas

a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y
descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes
del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones
con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de
contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales,
fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando
lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y
propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y
racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando
su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas

- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre
magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos41,
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y
afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica
usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la
relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e
inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de
valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para
interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética,
simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y
evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a
sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra
errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas,
pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas
geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano
cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las
formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes
perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y
círculos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos
para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades
convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la
semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de formas geométricas; las
justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
Nivel
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población
pertinente y las variables cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y ordinales.
Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también
determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento
en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas
de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y
comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta
conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un
evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un
suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones
sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas

- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida.
“Establecemos relaciones para una convivencia armoniosa”

(APERTURA)
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
DESEMPEÑO: “Establecemos relaciones para una convivencia armoniosa”
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES
 Formar equipos de trabajo.
 Pedir a los estudiantes que lean la portada de la unidad I del

Libro del área:
Al iniciar el año escolar, los estudiantes interactúan

diariamente, por esa razón, necesitan establecer acuerdos de Libro del área
INICIO convivencia que les permitan relacionarse adecuadamente
entre ellos. Asimismo, forman equipos de trabajo, los cuales
están conformados según ciertos criterios como las cualidades
de cada integrante, las habilidades sociales y cognitivas, la
cantidad de varones y mujeres en cada equipo, entre otros.
Luego, preguntar: ¿Qué habilidades sociales conoces? ¿qué
inteligencia múltiple posee cada estudiante? ¿Qué
características tienen en común? ¿Cómo podría agruparlos?

 Analizar con los estudiantes las imágenes y los textos

presentados en la apertura del Libro del área.
PROCESO
Libro del área
 Pedir a cada equipo que respondan la sección
“Trabajamos del Libro del área” para su análisis.
 Orientar y monitorear el trabajo en equipo.
 Socializar las respuestas de los equipos de trabajo.

 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la
sesión: Preguntas
abiertas
CIERRE
¿Qué dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron?
Lista de cotejo
TEMA: Teoría de conjuntos
DESEMPEÑO:
 Establece relaciones entre datos que incluyen operaciones y problemas con conjuntos.
SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET
 Preguntar a los estudiantes:
Libro del Ficha nivel
área cero
Tarjetas Ficha
refuerzo
Cartulina
PPT
¿Qué inteligencia múltiple posees? ¿Cuál es tu

Webquest
habilidad social?¿Qué inteligencia múltiple Libro del
posees?¿De qué forma podemos agruparlos?¿Qué área Rúbrica
criterios creen que se tomaron en cuenta para agrupar
INICIO a los estudiantes?
Entregar a cada estudiante una tarjeta que contenga

nombre/inteligencia múltiple (Espacial, lingüística, corporal
kinéstésica, lógico matemática, musical, intrapersonal,
interpersonal, naturalista, existencial),estilos de
aprendizaje (Visual, Auditivo, Cinestésico, Activo, Teórico,
Reflexivo, Pragmático), habilidades sociales(Empatía,
asertividad, escucha activa).
 Pedir a los estudiantes que se agrupen según crean
convenientemente.
 Luego, solicitar que se agrupen considerando la
siguiente clasificación: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, habilidades sociales.
 Desarrollar la sección Lee y responde del Libro del
área.
 Pegar las tarjetas que se utilizaron al inicio y

encerrarlas en un diagrama de Venn – Euler en la Tarjetas
pizarra. Luego, conceptualizar la idea de conjunto con
ayuda de los estudiantes. Libro del
 Según las cualidades de cada integrante, las área
habilidades sociales y cognitivas, la cantidad de
PROCESO varones y mujeres en cada equipo, entre otros. Libro de
 actividades
Inteligencia múltiple
(Espacial, lingüística, corporal
kinéstésica, lógico
matemática, musical,
intrapersonal, interpersonal,
naturalista, existencial
Habilidades
sociales
(Empatía,
asertividad,
escucha activa)
 Preguntar por la característica común que presenta el

conjunto formado. Luego, determinarlos por extensión y
comprensión.
Por ejemplo:
Determinación por extensión

E = {Visual, Auditivo, Cinestésico, Activo, Teórico,
Reflexivo, Pragmático }
Determinación por comprensión

E = {x/x es un estilo de aprendizaje}
 Explicar las nociones de conjunto mediante el PPT y la
sección Construye tus aprendizajes del Libro del área.
 Proponer algunos ejemplos de conjuntos y escribirlos
en la pizarra. Luego, realizar la determinación de
dichos conjuntos con los estudiantes.
 Preguntar: ¿Cuántos elementos tienen los conjuntos
formados?
 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los
ejemplos del Libro del área.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la

sección Practica del Libro de actividades.
 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de
refuerzo.
 Pedir que desarrollen la webquest.
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las Lista de
preguntas libres a los estudiantes. cotejo
Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes sobre
CIERRE lo aprendido en la sesión:
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
 ¿Cómo lo superaron?
TEMA: Los conjuntos y sus operaciones
DESEMPEÑO:
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación y procedimientos diversos para resolver
problemas sobre conjuntos
ACTIVIDADES
 Indicar a los estudiantes que se desarrollarán las diferentes Ficha nivel

operaciones con los conjuntos teniendo en cuenta Libro del cero
situaciones cotidianas. área
INICIO Ficha
 Preguntar:
refuerzo
¿A cuántos les gusta la matemática? ¿A cuántos les gusta
la comunicación? ¿A cuántos les gusta matemática y PPT
comunicación? ¿A cuántos les gusta otras áreas?
Rúbrica
 Dibujar en la pizarra el siguiente diagrama: Libro del

área
M C
Libro de
actividades
 Registrar la información brindada por los estudiantes

en el diagrama.
PROCESO  Explicar las operaciones con conjuntos mediante el
PPT y la sección Construye tus aprendizajes del Libro
del área.
 Establecer la relación entre cada operación con
conjuntos y su representación gráfica reconociendo las
regiones que le corresponde en el diagrama según las
condiciones dadas.
 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los
 Orientar y monitorear el trabajo en equipo.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la
refuerzo.
CIERRE Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes sobre
lo aprendido en la sesión:
TEMA: Resolvemos problemas
¿Cómo lo superaron?
con conjuntos
DESEMPEÑO:
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación y procedimientos diversos para resolver
problemas sobre conjuntos.

ACTIVIDADES
 Formar grupos de trabajo mediante la dinámica de las
tarjetas de colores. Libro del Ficha nivel
 Presentar la siguiente situación problemática: área cero
En un salón de clases de 50 niños y niñas, a 10 les gusta solo Tarjeta s de Ficha

el helado de fresa y a 5 solo el helado de chocolate. Si a refuerzo
colores
INICIO 20 niños no les gusta el helado ni de fresa ni de vainilla: ¿a
cuántos niños les gustan los dos helados?, ¿a cuántos niños Rúbrica
les gusta en total el helado de fresa?, ¿a cuántos el de
vainilla?
 Preguntar: ¿cómo podrían dar solución a la situación
planteada?
 Resolver junto con los estudiantes la situación Libro del

problemática planteada inicialmente, para ello: área
 Preguntar: ¿cuántos días tiene el mes de octubre?
 Representar la situación problemática mediante los Libro de
diagramas de Venn – Euler. actividades
50
F V
10 x 5
PROCESO
20
Del gráfico: 10 + x + 5 + 20 = 50 → x = 15
Finalmente, se concluye que a 15 le gusta los dos

helados. A 25 les gusta helados de fresa y a 20 les gusta
helados de vainilla.

refuerzo.
CIERRE
TEMA: Reconociendo expresiones algebraicas
DESEMPEÑO:
 Establece relaciones ente datos, valores desconocidos y equivalencias de una expresión algebraica

ACTIVIDADES
 Preguntar: ¿Qué es una expresión algebraica?, ¿cómo se

expresa la edad de Pedro y Diana? Libro del Ficha nivel
área cero
Ficha
INICIO refuerzo
Rúbrica
 Desarrollar la sección analiza y responde el Libro del área.

 Explicar la situación planteada inicialmente con ayuda de
los estudiantes. Libro del
 Pedir a los estudiantes que indiquen los elementos de un área
término algebraico.
Libro de
actividades
Caja de
cartón o urna
 Colocar una caja o urna a la vista de los equipos de trabajo,
la misma que debe contener cartillas dobladas en las que se
encuentren expresiones algebraicas. Cartillas
PROCESO  Pedir por turnos, representantes de cada equipo deberán

extraer una de las cartillas, pegarlas en el cuadro
presentado en la pizarra y completar el mismo.
 Entregar a cada estudiante una cartilla (puede utilizar

también las usadas en la actividad anterior) que debe
contener un término algebraico.
 Indicar a los estudiantes ponerse de pie de pie y formar un
nuevo equipo con aquellos compañeros que tengan
términos semejantes a los suyos.
 Peguntar: ¿Cuándo los términos semejantes?, ¿se
encuentran correctamente agrupados?, ¿cuál sería la suma
de los términos?
 Complementar los aprendizajes desarrollando la sección
Practica del Libro de actividades.
 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de refuerzo.
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye tus
aprendizajes.
 Desarrolla la sección Lee y responde del Libro del área.
 Socializar el nuevo aprendizaje mediante las preguntas
libres a los estudiantes.
 Leer la información de la sección Construye tus
aprendizajes y explicar el tema.
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las preguntas Lista de
libres a los estudiantes. cotejo
 Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes sobre lo
CIERRE aprendido en la sesión:
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo
hicieron? ¿Qué dificultades encontraron? ¿Cómo lo
superaron?
TEMA: Reconocemos polinomios y su grado.
DESEMPEÑO:
 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a las
condiciones de un problema para determinar términos desconocidos de una expresión algebraica.

ACTIVIDADES
 Preguntar: ¿Cómo se expresa una cantidad Libro del
desconocida?, ¿qué es un polinomio? área Ficha nivel
 Mostrar la siguiente situación de la sección Analiza y cero
responde del Libro del área.
 Marcos le dice a Diana “Mi edad está representado por Ficha
INICIO refuerzo
la expresión P(x)= x2 +3x + 5, si x = 2” .¿Cuántos años
tengo?
PPT
 Desarrollar la sección analiza y responde el Libro del
Rúbrica
área.
Actividad 1
 Explicar la situación planteada inicialmente con ayuda Libro del
de los estudiantes. área
 Pide a un estudiante que encuentre la edad de Marcos:
A partir de la expresión generada, conceptualice con
Libro de
los estudiantes la definición de polinomio.
actividades
Seguidamente, presente dos expresiones:
A(x;y)= -3x4y7 B(x;y) = x5y – 6xy +2xy3

G.A.(A)= G.A.(A)= Caja de
G.R.(x)= G.R.(x)= cartón o urna
G.R.(y)= G.R.(y)=
 Pregunta: ¿Cuánto suman los exponentes del monomio A?
¿Cuánto suman los exponentes de cada uno de los términos Cartillas
de polinomio B?
PROCESO Papelógrafo
 Explicar cómo calcular el Grado de un polinomio G.A.,el
grado relativo respecto a “x” e “y”.
 Preguntar: ¿Cuál sería el grado del polinomio formado por la
cantidad de fruta consumida por Valentina?
 Colocar una caja o urna a la vista de los equipos de trabajo,
la misma que debe contener cartillas dobladas en las que se
expresen polinomios.
 Indicar a cada representante de cada equipo que deberán

extraer una de las cartillas, pegarlas en el cuadro
presentado en la pizarra y completar el mismo.
Polinomio G.A. G.R.(x) G.R.(y)
T(x;y)= 3x4y3 – xy10
M(x;y)= 9x2y3 + x2y5
1
H(a; b)= - 4x5y3 + y8
H(a; b)= √7a13b5
 Entregar cada estudiante una cartilla (puede utilizar también

las usadas en la actividad anterior) que debe contener un
polinomio.
 Pedir a los estudiantes ponerse de pie de pie y formar un
nuevo equipo con aquellos compañeros que tengan igual
cantidad de términos de los polinomios.
 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los ejemplos
del Libro del área.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la sección
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye tus
aprendizajes.
 Desarrolla la sección Lee y responde del Libro del área.
 Socializar el nuevo aprendizaje mediante las preguntas libres
a los estudiantes.
 Leer la información de la sección Construye tus aprendizajes
y explicar el tema.
 Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes
CIERRE sobre lo aprendido en la sesión: ¿Cómo se sintieron al
realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué
dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron?
TEMA: Trabajando con polinomios especiales.
DESEMPEÑOS:
 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más
conveniente a las condiciones de un problema para determinar términos desconocidos de una
expresión algebraica.
ACTIVIDADES
 Presentar el video del siguiente link: Video
https://www.youtube.com/watch?v=V3xqeXB3CnA Proyector
 Preguntar por los campos aplicativos de los Libro del Ficha nivel
área cero
polinomios.
 Comentar:
Ficha
La utilidad de los polinomios se observa en la
refuerzo
elaboración de presupuestos o la planificación de
INICIO gastos. Cuando necesitas obtener una determinada Rúbrica
cantidad de dinero dentro de un cierto período de
tiempo, entre otros.
Los polinomios se utilizan también en los problemas
científicos, entre ellos problemas de aceleración
gravitacional.
 Presentar el tema de la clase.
Observar el video (POLINOMIOS ESPECIALES ) Cartulinas u

https://www.youtube.com/watch?v=FpVk5S8SZ68 hojas de
Pedir que propongan algunos polinomios especiales. colores.
Los estudiantes colocan en tarjetas los polinomios Libro del
área
especiales que les corresponde según el grupo.
Presentar la siguiente actividad:
Libro de
Si P(x; y; z) = 2x2y3z + 6x6y3 - 3y2z, determina el grado
actividades
absoluto (G.A.) del polinomio.
Mencionar a los grupos que pueden revisar la pág. (….. y

….) del Libro del área para encontrar el proceso de cómo
identificar los polinomios especiales. Orientar en el
PROCESO proceso de desarrollo como el siguiente:
P (x; y) = 2x2y3 + 6xy4 – 3x3y2
5 5 5
Luego P (x; y) es homogéneo de grado = 5
Pedir que argumenten su solución.
Decir a un estudiante que lea el concepto de polinomios

especiales, homogéneos, ordenado, completo, idéntico e
idénticamente nulo de la pág. (…..) del libro del área.
Luego, indicar a los equipos que formen polinomios
especiales y lo coloquen en la pizarra.
Desarrollar las actividades de la sección Analiza los
Complementar los aprendizajes desarrollando la sección
Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de refuerzo
CIERRE
sobre lo aprendido en la sesión: ¿Cómo se sintieron al
TEMA: Encontramos elementos básicos de la geometría
DESEMPEÑO:
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales.
ACTIVIDADES
 Mostrar un video que trata sobre los elementos de
la Geometría, el cual se encuentra en el siguiente Libro del Ficha nivel
link: área cero
 https://www.youtube.com/watch?v=vHlig5SMcX Ficha
 Promover la compresión de la información y refuerzo
realizar las siguientes preguntas:
INICIO
PPT
¿Qué estudia la geometría?, ¿Cuáles son los
elementos básicos de la geometría?
Webquest
 Mostrar la siguiente situación de la sección Analiza Rúbrica

y responde del Libro del área.
 Desarrollar la sección analiza y responde el Libro

del área.
 Solicitar a los equipos de trabajo que indiquen los objetos

que observas en el salón que representan punto, rectas, Libro del
planos y segmentos. Luego, completen el cuadro siguiente: área
Punto Recta Plano Segmento
Libro de
actividades
PROCESO  Con ayuda de la dinámica los estudiantes conceptualizarán
las nociones de punto, recta, plano y segmentos. Papelógrafo
 Discriminar el concepto entre recta y segmento, puede
utilizar un(os) retazo(os) de pabilo el cual representa a un Pabilo
segmento y todo el rollo, la recta.
 Presente la siguiente situación:
Si la distancia de ̅̅̅̅
𝐴𝐵 es 300 km y la de ̅̅̅̅
𝐵𝐶 200 km, ¿cuál
es la distancia de ̅̅̅̅
𝐴𝐶 ?

refuerzo.
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección
construye tus aprendizajes.
 Desarrolla la sección Lee y responde del Libro del
área.
 Socializar el nuevo aprendizaje mediante las
preguntas libres a los estudiantes.
CIERRE
sobre lo aprendido en la sesión:
¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
CAMPO TEMÁTICO: Trazando segmentos
DESEMPEÑOS:
 Expresa con dibujos, material concreto y lenguaje geométrico su comprensión sobre segmentos y ángulos.

ACTIVIDADES
 Menciona algunos objetos de tu salón de clases
donde observes figuras con forma se segmentos. Proyector Ficha nivel
¿Qué es un segmento?¿ Qué es punto medio de un cero
segmento? ¿Podemos realizar operaciones con Libro del Ficha de
segmentos? ¿En qué lugares del aula encuentras área refuerzo
PPT
INICIO
Rúbrica
segmentos?
 Mostrar un video que trata sobre los elementos de la
Geometría , el cual se encuentra en el siguiente link:
http://www.vitutor.com/geo/eso/el_3.html
 Promover la compresión de la información y realizar las
siguientes preguntas:
 Desarrollar la sección observa y responde del Libro del
área.
 Explicar el tema mediante el video

https://www.youtube.com/watch?v=LKENZ55ArPc
y la sección construye tus aprendizajes.
 Indicar que el segmento es una porción de la recta y
que se pueden realizar operaciones con las longitudes
de los segmento de recta.
 Presentar la siguiente actividad:

Dada la siguiente gráfica.
A B C D E
4 cm 8 cm 14 cm 7 cm
PROCESO Efectúa.
a) AC + BD b) CD - DE
 Promover la búsqueda de estrategias preguntando:
¿Cuál es el valor de AC?¿Cuál es el valor de
BD?¿Cuál es el valor de CD?¿Cuánto es el valor de
DE? ¿AC es igual a AB + BC?
 Los estudiantes argumentan las respuestas del
ejercicio.

refuerzo.
Lista de
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las cotejo
TEMA: Encontrando ángulos trigonométricos
DESEMPEÑOS:
 Expresa con dibujos, material concreto y lenguaje geométrico su comprensión sobre ángulos.

ACTIVIDADES
 Propiciar el diálogo acerca de los ángulos.
 Preguntar: ¿Qué objetos del salón forman ángulos? ¿Qué es Libro del Ficha nivel
un ángulo? ¿Qué es un ángulo trigonométrico?¿Porqué es área cero
importante la trigonometría?
Ficha
 Mostrar la sección Analiza y responde del Libro del área. refuerzo
PPT
INICIO Webquest
Rúbrica
 Desarrollar la sección analiza y responde el Libro del

área.
 Construir ángulos de cartón movibles (sujétalas las flechas

con un chinche), como muestra la figura: Libro del
área
Libro de
 Solicitar a un estudiante que indique de qué manera puede actividades
formar un ángulo de 30 y -30.
 Preguntar: ¿Es lo mismo 30 que – 30?¿Por qué?
 Indicar que los ángulos trigonométricos pueden medirse de
PROCESO manera horaria y anti horaria, así se obtienen ángulos
negativos y positivos respectivamente.
 Con ayuda de uno de los ángulos de cartón movibles,
solicite a un voluntario que indique los elementos de un
triángulo trigonométrico colocando las tarjetas donde
corresponde.
O B
Elementos:
Vértice
O:
OA : Lado inicial
OB : Lado final
O A
B
O: Vértice
OA : Lado inicial
OB :
Lado final
 Analizar la situación conjuntamente con los estudiantes la
representación de ángulos cuyas medidas son 380 y -380.
O B
O A
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección

 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de
refuerzo.

CIERRE
TEMA: Introducción a la Estadística
DESEMPEÑO:
 Representa en una tabla las características de una población en estudio asociándolas a variables
cualitativas nominales y ordinales o cuantitativas discretas o continuas.

ACTIVIDADES
 Preguntar: ¿Qué tipos habilidades sociales conoces?
Encuesta a tus compañeros y averigua ¿Qué habilidades Libro del Ficha nivel
sociales tienen tus compañeros? ¿Qué dicen los datos área cero
estadísticos respecto a esta situación?
Ficha
refuerzo
PPT
INICIO Webquest
Rúbrica
 Mostrar la sección Analiza y responde el Libro del área.

 Desarrollar la sección Analiza y responde el Libro del
área.
 Presentar la siguiente tabla en la pizarra. Libro del
Conteo fi área
Asertividad
Empatía
Escucha activa Libro de
Resolución de actividades
conflictos
Capacidad de trabajo
en equipo Papelógrafo
Regulación emocional
Total
 Entregar a cada estudiante una hoja y pedirles que escriban

PROCESO
la habilidad social que se presenta con mayor frecuencia en
sus compañeros de aula.
 Cuando hayan culminado, recoja los papeles y con ayuda de
un voluntario realice el conteo correspondiente para cada
factor de contaminación.
 Preguntar: ¿Qué hemos realizado en la actividad
anterior?¿Qué es la Estadística?
 ¿Cuántos estudiantes participaron en la encuesta?¿Cuántos
estudiantes hay en el aula del 1er año de secundaria?¿Qué
es la población?¿Qué es la muestra?
 Presentar el siguiente gráfico y explicar la diferencia entre
población y muestra.
 Con los datos recogidos completar la tabla con ayuda de
los estudiantes, indican la población , muestra y variable .
 Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo y
entregarles papelotes y plumones para trabajar en clase.
 Asigna a cada equipo uno de los ejercicios propuestos en
libro de actividades o proponga usted actividades, luego
indique que los resuelvan y plasmen su resolución en los
papelotes entregados.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la sección
 Dejar como trabajo final la webquest.

CIERRE sobre lo aprendido en la sesión: ¿Cómo se sintieron al
UNIDAD 02 SUGERENCIAS METODOLÓGICA
“Reconocemos la importancia de practicar deporte”
PERFILES DE EGRESO QUE SE DESARROLLAN EN ESTA UNIDAD:

MATEMÁTICOS
 EL ESTUDIANTE PRACTICA UNA VIDA ACTIVA Y SALUDABLE PARA SU BIENESTAR,

CUIDA SU CUERPO E INTERACTÚA RESPETUOSAMENTE EN LA PRÁCTICA DE
DISTINTAS ACTIVIDADES FÍSICAS, COTIDIANAS O DEPORTIVAS.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y
mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como
expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y
placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud
crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social,
emocional, mental y físico. Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de
conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos
comunes, entre otros.

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos
porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales
del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración
decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y
racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales,
entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona,
emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de
los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre
unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los
números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y
sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones
propias o de otros y las corrige.

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes,
valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos41, progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones
de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o
reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función
lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus
propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un
término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados,
expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y
combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el
valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas
y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea
afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así
como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante
ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias
y las de otros y las corrige.

Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas;
así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y
planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y
semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos
y construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades.
Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o
volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas
a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones
entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
Nivel

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y
las variables cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos
mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media
aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos
de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el
significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información
contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de
una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como
su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los
valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

“Reconocemos la importancia de practicar deporte”
(APERTURA)
DESEMPEÑO: Reconocemos la importancia de practicar deporte.
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 Pedir a los estudiantes que lean la portada de la unidad II del libro del área:
En la actualidad se observa que debido al avance de la tecnología muchas
personas pasan más tiempo con sus celulares, videojuegos o utilizando las
redes sociales. Ellos no toman conciencia que tienen una vida muy Libro del
sedentaria, la cual conlleva el desmejoramiento de la salud. Por esto, es
INICIO área
importante que las personas realicen cualquier tipo de actividad física
practicando algún deporte, lo que les permitirá tener una vida más
saludable. Hay muchas disciplinas deportivas las cuales se practican en
diferentes ambientes
Luego, preguntar: ¿Creen que es importante practicar deporte? ¿Por qué?
¿Cuál es su deporte favorito?
 Analizar con los estudiantes las imágenes del Libro del área.
 Pedir a cada equipo que respondan la sección “Trabajamos del Libro del
PROCESO Libro del
área” para su análisis.
área
 Pedir que ingresen a las siguientes páginas web para complementar la

información del tema tratado.
 https://www.elnuevodia.com/estilosdevida/saludyejercicios/nota/beneficiosdepracticardeporte-
2137930/
Preguntas
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión: abiertas
CIERRE Lista de
¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué cotejo
TEMA: Los Números naturales en nuestras vidas
DESEMPEÑO:
 Establece relaciones de equivalencia o variaciones entre expresiones simbólicas.

ACTIVIDADES
 Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo.
Tapitas Ficha nivel
cero
Cuentas
Ficha
refuerzo
PPT
INICIO Dialogan y comentan. Rúbrica

Leen la lectura” La discusión de los números”
https://es.slideshare.net/AlejandraPrezFlores/la-
discusion-de-los-nmeros
 Los estudiantes comentan sobre la lectura.
 Preguntar: ¿Según la lectura, ¿cuál es el número más
importante para ti?
 Motivar a que los estudiantes representen la situación
utilizando el material concreto.
 Los estudiantes observan:

 https://www.gcfaprendelibre.org/matematicas/curso Tapitas
/los_numeros/los_numeros_naturales/4.do
Libro del
 Responden a las siguientes preguntas
área
 ¿Qué son los números naturales? ¿Cómo se
representan?
Libro de
 ¿Cuál es el primer número natural? actividades
 ¿Es posible determinar el sucesor de un número?
 ¿Cuáles son las propiedades de los números
PROCESO naturales?
 Presentar situaciones similares, para deducir las otras
propiedades.
 ¿Qué relación de orden se presentan en los números
naturales?
 Explicar la adición de números naturales mediante el

del área.

refuerzo

TEMA: Adición de números naturales en la vida cotidiana
DESEMPEÑO:
 Selecciona y combina recursos estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente para
realizar operaciones con números naturales.

ACTIVIDADES
 Entregar a cada equipo tapas de botellas descartables Tapitas Ficha nivel
o cuentas. cero
 Presentar la siguiente situación: Cuentas
Ficha
refuerzo
Carlos ordena nueces de forma peculiar. Forma
con ellas un triángulo mediante filas. En la 1ra PPT
fila tiene una nuez, en la 2da fila dos nueces, en
la 3ra tres nueces y así sucesivamente. Rúbrica
INICIO
 Preguntar: Si en la última fila habían 20 nueces,

¿cuántas nueces en total tiene Carlos?
 Motivar a que los estudiantes representen la situación
utilizando el material concreto.
 Analizar la situación presentada al inicio.

Tapitas
Libro del
PROCESO
área
Libro de
Tenemos:
(1ra fila) (2da fila) (3ra fila) (4ta fila)
actividades
1(2)
1ra fila = 1 → 2
=1
2(3)
2da fila = 3 → =3
2
3(4)
3ra fila = 6 → 2 = 6
4(5)
4ta fila = 10 → 2 = 10
En la situación, la última fila tiene 20 nueces:
20(21)
Entonces: S = = 210
2
Finalmente, Carlos tiene 210 nueces.
Generalizando:
 Presentar situaciones similares, para deducir las otras

propiedades.
 Explicar la adición de números naturales mediante el

del área.

refuerzo

TEMA: Realizan sustracciones con números naturales
DESEMPEÑO:
ACTIVIDADES
INICIO  Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo. Tarjetas Ficha nivel

 Entregar cada equipo una tarjeta que contenga cero
distintas sustracciones.
 Indicar a los estudiantes que relacionen las tarjetas Ficha
convenientemente. refuerzo
 Preguntar:
Rúbrica
- Si se aumenta o disminuye un número “K” al mi-
nuendo, entonces ¿qué sucede con la diferencia?
- Si se aumenta o disminuye un número “k” al
sustraendo, entonces ¿qué sucede con la
diferencia?
- Si se aumenta o disminuye un número “k” al sus-
traendo, entonces ¿qué sucede con la diferencia?
 Analizar con los estudiantes la situación presentada Libro del

al inicio. área
 Pedir que propongan ejemplos de sustracciones y
puedan verificar algunas de sus propiedades. Libro de
 Presentar las siguientes sustracciones: actividades
521 - 744 - 897 -

123 345 789
 Preguntar qué características observan respecto al

resultado de las sustracciones mostradas
anteriormente.
 Pedir a los estudiantes que escriban un número de
tres cifras y le resten el mismo número escrito al
revés y que generalicen para otros casos. Es decir:
PROCESO

 Desarrollar los ejemplos de la página ….. del Libro

del área.
refuerzo.

TEMA: Multiplicación de números naturales
DESEMPEÑO:
 Selecciona y combina recursos estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente para
ACTIVIDADES
 Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo
mediante la dinámica de las figuras geométricas. Figuras Ficha nivel
 Presentar la siguiente situación: geométricas cero
MULTIPLICAMOS AHORRO Ficha

refuerzo
Rúbrica
INICIO
Mariana ahorra todos los viernes S/. 10 y los

fines de semana S/. 15 cada día. Si realiza el
mismo proceso cada semana durante 3 meses,
¿cuánto dinero ahorró en dicho tiempo?
 Preguntar: ¿Qué operación se debe realizar para dar

solución a la situación planteada?
 Explicar la solución de la situación planteada Libro del

Analizando la situación problemática, tenemos: área
Viernes: S/. 10 Libro de

Sábado y domingo: S/. 15 + S/. 15 = S/. 30 actividades
En una semana ahorra: S/. 40

En un mes ahorra: S/. 40 x 4 = S/. 160
En tres meses ahorra: 3 x 160 = S/. 480

PROCESO
 Utilizar la situación planteada inicialmente para
verificar las propiedades de la multiplicación de los
números naturales.

 Entregar a cada equipo cartillas para que puedan

relacionar y verificar algunas de las propiedades de
la multiplicación.
refuerzo

TEMA: División de números naturales
DESEMPEÑO:
ACTIVIDADES
 Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo
mediante la dinámica de las figuras geométricas. Figuras Ficha nivel
 Presentar la siguiente situación: geométricas cero
Ficha
refuerzo
Rúbrica
INICIO
Adrián tiene 42 canicas.

¿Qué sucede si los reparte entre tres de sus
compañeros? ¿Sobran canicas?
¿Qué sucede cuando los reparte entre 4 de sus
compañeros? ¿Sobran canicas?
 Preguntar: ¿Qué operación creen que se debe

realizar para dar solución a la situación planteada?
 Entregar a cada equipo 42 cuentas.

 Pedir que mediante el uso de las cuentas, Libro del
representen la situación problemática planteada al área
inicio. Es decir:
PROCESO Libro de
actividades
Analizando tenemos:
CASO 1
A B C
No sobran canicas
Entonces:
42 3
0 14  D=dxq
CASO 2
A B C D
Sobra 1 canica
Entonces:
42 4
2 10 D=dxq+r

refuerzo
Lista de
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las cotejo
TEMA: Descubrimos potencias
DESEMPEÑO:
 Selecciona y combina recursos estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente
para realizar operaciones con números naturales.

ACTIVIDADES
 Pedir a cada equipo que lean la sección Analiza y Libro del Ficha nivel
responde del Libro del área. área cero
 Preguntar: Si una bacteria se duplica en media hora,
INICIO Ficha
¿cuántas bacterias habrá en 2 horas y media?
refuerzo
 Entregar a cada equipo un papelógrafo cuadriculado
y plumones. Luego, pedir que planteen la situación PPT
problemática con ayuda de un esquema.
Rúbrica
Libro del
 Analizar la situación presentada al inicio. área
Observamos que cada intervalo de tiempo en el cual la Libro de

bacteria se duplica, puede expresarse como una
actividades
potencia de 2.
Tiempo 0 Media 1 hora 1 hora 2 2
hora y media horas horas
y
medi
a
Nº de 1 2 4 8 16 32
bacterias
Expresión 20 21 22 23 24 25
PROCESO
 Explicar que: 16 = 2 x 2 x 2 x 2 = 24
Donde:
Exponente
Base  2 = 16 <-- Potencia
4
 Leer la información de la sección construye tus




refuerzo.
CIERRE
Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes cotejo
https://www.educ.ar/recursos/102671/potenciacion-y-radicacion la historia del ajedrez
TEMA: Radicación de números naturales
DESEMPEÑO:

ACTIVIDADES
 Presentar la siguiente situación: Ficha nivel
cero
Un albañil quiere colocar 144 losetas en una
habitación que tiene forma cuadrada. Ficha
refuerzo
PPT
Rúbrica
INICIO
 Preguntar:
¿Cuántas losetas tendrá que colocar en cada lado?
¿Qué operación creen que se debe realizar para dar
solución a la situación planteada?
 Analizar la situación problemática planteada al inicio.

Para hallar el número de losetas que se debe colocar Libro del
en cada lado de la habitación de forma cuadrada, área
buscamos el número que multiplicado por sí mismo
resulte ser 144. Libro de
actividades
Ese número es el 12, ya que: 12 × 12 = 144

PROCESO
Entonces, 12 es la raíz cuadrada exacta de 144, y se

escribe: √44 = 11.
 Pedir a los estudiantes que identifiquen los elementos
de la radicación.
𝑛
√𝑎 = b
 Señalar que la radicación es la operación inversa a la
potenciación.




refuerzo.

TEMA: Realizamos adiciones y sustracciones con polinomios
DESEMPEÑO:
realizar operaciones con polinomios.
ACTIVIDADES
 Preguntar ¿Se puede sumar 3 litros de agua con 5kg
de fideos?, ¿por qué? ¿Qué condición deben cumplir Libro del Ficha nivel
los términos de una expresión algebraica para poder área cero
adicionarlas?
 Mostrar la siguiente situación de la sección Analiza y Ficha
responde del Libro del área. refuerzo
PPT
INICIO
Rúbrica
 Desarrollar la sección analiza y responde el Libro del

área.
PROCESO  Entregar material concreto (bloques lógicos) a cada

equipo. Libro del
 área
Libro de
actividades
Bloques
lógicos
 Permitir que manipulen libremente el material.
 Pedir a los equipos que agrupen los bloques según su
criterio.
 Indicar que agrupen los bloques por formas y colores.
Pregunte: ¿Cuántos triángulo, círculos, rectángulos y
cuadrados hay respectivamente?
 Pega figuras geométricas semejantes en la pizarra,
luego asigna expresiones algebraicas a cada bloque:
x2 x3 x4 x
 Preguntar: ¿Cuánto sumaría toda la expresión?
x2 + x3 + x4 + x
 Preguntar: ¿Cuánto sumaría la expresión de los
bloques lógicos?
2x2 + 3x3 + 4x4+ 5x
 Entrega o agrega otros bloques lógicos y asígnales
expresiones algebraicas, luego pídeles que realicen
la suma que corresponde.
 Entregar a cada equipo el siguiente cuadrado mágico
algebraico.
 Indicar a los estudiantes que un cuadrado mágico

cumple con la condición de que la suma de las fila,
columna y diagonal es siempre la misma.
 Luego, deberán hallar el valor de “x”.
 Asignar a cada equipo, ejercicios del libro de
actividades, luego permita que socialicen los
resultados obtenidos.
refuerzo.
 Desarrolla la sección Lee y responde del Libro del
área.
 Socializar el nuevo aprendizaje mediante las
CIERRE sobre lo aprendido en la sesión:
TEMA: Descubrimos ángulos
DESEMPEÑO:
 Expresa con dibujos, construcciones con regla y compas, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de los triángulos y sistema de medidas angulares
 Establece relaciones entre las características y atributos medibles de los segmentos y ángulos
trigonométricos.
ACTIVIDADES
 Preguntar ¿Qué forma tiene el aula de clases?, ¿qué
ángulo forman las columnas con el techo?, ¿qué es un Libro del Ficha nivel
ángulo? ¿cómo se clasifican? área cero
 Mostrar la siguiente situación de la sección Analiza y
Ficha
responde del Libro del área
refuerzo
PPT
Rúbrica
INICIO
 Desarrollar la sección analiza y responde el Libro del

área.
 Mostrar un video sobre algunas aplicación con
ángulos, el cual se muestra en el siguiente link: Libro del
PROCESO https://www.youtube.com/watch?v=KoErjgpSAis área
Libro de
actividades
Tarjetas

 Entregar a cada equipo las tarjetas que a continuación
se presenta, luego indíqueles que midan el ángulo de
cada uno de ellos.
 Analizar conjuntamente con ellos las características

que presentan cada uno de los ángulos, luego indique
que peguen las tarjetas según crean conveniente,
debajo del cuadro siguiente:
ÁNGULOS
RECTO AGUDO OBTUSO LLANO
 Leer la información de la sección Construye tus

refuerzo.
 Desarrolla la sección Lee y responde del Libro del área.
 Socializar el nuevo aprendizaje mediante las preguntas
libres a los estudiantes.
 Leer la información de la sección Construye tus

CIERRE
TEMA: Descubrimos sistemas de medidas angulares
DESEMPEÑO:
 Emplea estrategias y procedimientos para realizar operaciones con ángulos y conversiones entre los
diferentes sistemas de medidas angulares.

ACTIVIDADES
 Propiciar el diálogo acerca de las medidas angulares. Ficha nivel

 Preguntar: ¿Cómo medimos ángulos?¿Qué Libro del cero
instrumentos utilizamos? área
Ficha
 Mostrar la siguiente situación de la sección Analiza y refuerzo
PPT
Rúbrica
INICIO
 Desarrollar la sección analiza y responde el Libro

del área.
 Construir una circunferencia en una cartulina y
flechas movibles (sujétalas con un chinche), como
muestra la figura:
 Solicitar a un estudiante voluntario e indíquele
formar un ángulo de 90, luego uno de 180 y
360.
 Preguntar: ¿Cuánto es la medida del ángulo de 90
en el sistema centesimal y radial respectivamente?
 Desarrollar la sección Analiza y responde el Libro
del área.
 Analizar la situación con los estudiantes.

 Utilizar el transportador para indicar que este Libro del
área
instrumento ayuda a medir ángulos en el sistema
sexagesimal. Así, una vuelta en el sistema sexagesimal
Libro de
es igual a 360. actividades
 Preguntar: ¿A cuánto equivale el ángulo de una vuelta
en el sistema centesimal y radial?
 Presentar el siguiente cuadro con las medidas que
corresponden a una vuelta en cada sistema:
Sistema Sistema Sistema radial

sexagesimal centesimal
360 400g 2𝜋 rad
 Preguntar: ¿A cuánto equivale media vuelta en cada

uno de los sistemas?
PROCESO
 Completar el cuadro con ayuda de los estudiantes.

Sistema Sistema Sistema
sexagesimal centesimal radial
180º 200g 𝜋 rad
180° <> 200g <> 𝜋 rad
9°<>10g
 Entregar a cada grupo una tarjeta, luego de uno
minutos indica a un estudiante de cada equipo que
pase su tarjeta al equipo contiguo.
 Realizar el mismo proceso hasta que todos los equipos
hayan resuelto las actividades de todas las tarjetas.

1 2
Convierte 36° a Convierte 20𝑔 a
grados grados
centesimales. sexagesimales.
3 4
π
Convertir rad Convertir 80° a
4
a grados radianes.
sexagesimales.
5
Convierte 30𝑔 a
radianes.
 Solicitar a un estudiante que equipo que resuelva y

explique en la pizarra uno de los ejercicios planteados
en las tarjetas.
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye

tus aprendizajes.

refuerzo.

CIERRE  ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
 Aplicar la autoevaluación que se encuentra en el Libro
de actividades.
TEMA: Representamos datos en tablas de distribución de frecuencias

DESEMPEÑOS:
 Emplea procedimientos diversos para construir tablas de distribución de frecuencias.

ACTIVIDADES
 Propiciar el diálogo acerca de las medidas angulares. Ficha nivel
 Preguntar: ¿En qué situaciones has observado las tablas cero
estadísticas? ¿Qué instrumentos utilizamos?
Ficha de
 Mostrar la siguiente situación de la sección Analiza y refuerzo
Rúbrica
INICIO
responde del Libro del área
Mencionar que al elaborar una pregunta para extraer Proyector

datos o valores también se puede contabilizar la cantidad
de veces que se repite un dato. Libro del
área
Leer la información de la sección Construye tus
aprendizajes y explicar el tema. Libro de
actividades
 Luego de haber anotado sus respuestas en la pizarra,
pedir a los estudiantes que coloquen los valores
obtenidos en un cuadro de frecuencias absolutas y
PROCESO relativas.
Notas (fi) Fi (hi) Hi

fútbol 6 6 0,24 0,24
básquet 4 10 0,16 0,4
karate 6 16 0,24 0,64
vóleibol 6 22 0,24 0,88

natación 3 25 0,12 1
total 25 1
 Por ejemplo:
 Preguntar ¿Cuál es la frecuencia absoluta de los
estudiantes que tienen 16 de nota? ¿Cuál es la
frecuencia absoluta de los estudiantes que prefieren
karate? ¿Cuál es la frecuencia relativa de los
estudiantes que prefieren vóley? ¿Cuál es frecuencia
relativa de los estudiantes que prefieren natación ?
 Mostrar un video respecto de las frecuencias
absolutas simples y acumuladas.
https://www.youtube.com/watch?v=qwys-7wWfi8
 Orientar a la comprensión del video preguntando

cómo se determina la frecuencia absoluta acumulada
y la frecuencia relativa acumulada.

refuerzo.
Lista de
UNIDAD 03 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
“Interpretamos la realidad y tomamos decisiones”
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE SE DESARROLLAN EN ESTA UNIDAD:

MATEMÁTICOS
 INDAGA Y COMPRENDE EL MUNDO NATURAL Y ARTIFICIAL UTILIZANDO

CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS EN DIÁLOGO CON SABERES LOCALES PARA
MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA Y CUIDANDO LA NATURALEZA.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su

estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar
decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres
vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza
o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades,
considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Usa
procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos
porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales
del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración
decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y
racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales,
entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona,
emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de
los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre
unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los
números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y
sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones
propias o de otros y las corrige.

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes,
valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos41, progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones
de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o
reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función
lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus
propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un
término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados,
expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y
combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el
valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas
y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea
afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así
como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante
ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias
y las de otros y las corrige.

Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas;
así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y
planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y
semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos
y construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades.
Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o
volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas
a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones
entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
Nivel

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y
las variables cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos
mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media
aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos
de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el
significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información
contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de
una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como
su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los
valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

“Interpretamos la realidad y tomamos decisiones”
(APERTURA)
DESEMPEÑO: Reconoce la importancia de interpretar la realidad para tomar decisiones
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 Pedir a los estudiantes que lean la portada de la unidad III del libro
del área:
Luis estudia en Chanchamayo y sus padres son agricultores que se

dedican a la siembra de diversos tipos de frutas, en especial, las piñas
Golden. Estas las venden a diferentes pueblos aledaños, pero ellos
desean transportar sus productos a la ciudad de Lima y así aumentar
sus ventas. Por esto, deciden conversar con las autoridades Libro del área
INICIO municipales para que puedan mejorar la carretera y así puedan
disminuir el tiempo y costo por el transporte de sus productos.
1. ¿Qué tipo de fruta siembra los padres de Luis? ¿Que solicitan?

2. ¿Crees que las exportaciones pueden mejorar las condiciones
económicas de nuestros agricultores? ¿Por qué?
3. Un agricultor cosecha 120 piñas y las coloca en cajas de
madera donde caben 12 piñas. ¿Cuántas cajas necesitará?
 Analizar con los estudiantes las imágenes y los textos presentados

en la apertura del Libro del área.
PROCESO  Pedir a cada equipo que respondan la sección “Trabajamos del
Libro del área” para su análisis. Libro del área
 Retroalimentar los aprendizajes proyectando el video: Video

https://www.youtube.com/watch?v=yV5XMIYthSw
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión:
Preguntas
¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué
CIERRE
dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron? abiertas
Lista de cotejo
TEMA: Encontramos Múltiplos y divisores de un número
DESEMPEÑO:
Reconoce datos y relaciones no explícitas, y los expresa en un modelo relacionado a múltiplos y divisores
 Expresa el significado de múltiplo y divisor de un número
MEDIOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
MATERIALES COREFONET
 Solicitar a los estudiantes que lean la sección Analiza Tapitas Ficha nivel
y responde del Libro del área. cero
 Preguntar: Menciona algunas situaciones
Ficha
refuerzo
PPT
Webquest
INICIO
Rúbrica
donde observa la presencia de los números.
 Entregar a cada equipo tapas de botellas de plástico, Tapitas

cuentas u otro material concreto similar.
 Pedir que representen la situación problemática Libro del
planteada utilizando el material entregado. área
Por ejemplo:
Libro de
actividades
Papelógrafo
Agrupando con el material concreto tenemos que en

9 cajas hay 54 piñas
PROCESO
Agrupando con el material concreto tenemos que en

120 piñas entran en 10 jasa de 12 unidades cada una
 Preguntar: ¿Qué entienden por divisor? ¿Cuáles son

los divisores de 12?
D(12) = {1;2; 3; 4; 6; 12}

 Preguntar: ¿Qué entienden por múltiplo? ¿Cuáles
son los múltiplos de 12?
M(12) = {0; 12; 24; 36; 48; …}
 Explicar el tema de múltiplos y divisores mediante el

PPT y la sección construye tus aprendizajes.
 Presentar diferentes números y pedir a los estudiantes
que hallen los múltiplos y divisores respectivamente.
 Analizar con los estudiantes los principios de la
multiplicidad a partir de ejemplos propuestos.
 Entregar a cada equipo plumones y papelógrafo.
 Solicitar que propongan ejemplos y elaboren un
organizador visual para verificar cada uno de los
principios de la multiplicidad.
refuerzo.
TEMA: Criterios de divisibilidad
DESEMPEÑO:
 Reconoce y aplica criterios de divisibilidad.

ACTIVIDADES
Realizar la siguiente dinámica:
 Entregar a cada estudiante una hoja y pedir que Hojas Ficha nivel
escriban con plumón un número de 3 cifras. cero
 Luego, pedir a todos que muestren su hoja, verificando Plumones
Ficha
así que el número escrito se pueda visualizar.
refuerzo
- Por ejemplo: 624
INICIO PPT
 Indicar a los estudiantes que a su señal, quienes
tengan un número divisible por 2 cambien de lugar. Rúbrica
Luego, pedir que cambien de lugar quienes tengan un
número divisible por 5, seguidamente quienes tengan
un número divisible por 3; y así sucesivamente.
 La dinámica permitirá recoger los saberes previos de
los estudiantes respecto a los criterios de divisibilidad.
 Preguntar: ¿Cómo podemos saber si un número es
divisible por otro?
 Indicar que los criterios de divisibilidad permiten Libro del

determinar de forma directa si un número es múltiplo área
de otro, o no lo es.
Libro de
 Explicar cada uno de los criterios de divisibilidad.
actividades
 http://www.vitutor.com/di/di/a_3.html y complementar
con la información de la sección Construye tus
Papelógrafo
 Luego: pedir a los estudiantes que en un papelógrafo

elaborar y completar el siguiente cuadro.
Divisible Criterio Ejemplo
por
2
PROCESO 3
4
5
6
7
8
9
10
11

refuerzo.
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las Lista de

TEMA: Encontrando Números primos y compuestos
DESEMPEÑO:
 Expresa el significado de números primos y compuestos en diversas situaciones.

ACTIVIDADES
 Organizar a los estudiantes en grupos de trabajo
mediante la dinámica de las tarjetas de colores. Tarjetas de Ficha nivel
 Pedir que lean la motivación de la sección Lee y colores cero
Ficha
refuerzo
INICIO PPT
Clase
interactiva
Rúbrica
 Entregar a cada equipo tapitas de botellas para que

puedan representar la situación planteada Tapitas
anteriormente.
 Pedir que mediante el uso de las tapitas representen Libro del
área
de los diferentes tamaños que pueden tener las
cajas, es decir:
Libro de
12 x 50; 15 x 40 ; 30 x 20 ; 25 x 24 actividades
 Explicar la diferencia entre número primo y
compuesto.
 A partir de la situación anterior, mencionar las
PROCESO características de dichos números.
 Descomposición canónica, cantidad de divisores de
un número, suma de divisores de un número,
producto de los divisores d un número.
refuerzo

CIERRE Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes sobre

TEMA: Métodos de cálculo del MCM y MCD.
DESEMPEÑO:
 Determina el MCD y MCM de números naturales a través de un método de cálculo.

ACTIVIDADES
 Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo y
pedir que lean la motivación de sección Analiza y Libro del Ficha nivel
responde del Libro del área. área cero
¿cómo se calcula el MCM y el MCD de dos o más
números? Ficha
refuerzo
PPT
Rúbrica
INICIO
 Preguntar: ¿De qué forma se podría dar solución a la

situación planteada?

construye tus aprendizajes. Libro del
área
 A partir de la situación planteada al inicio desarrollar el
MCM utilizando los métodos de descomposición Libro de
simultánea y descomposición canónica. actividades
Por descomposición simultánea:

2–3–4 2 2x2x3
PROCESO 1–3–2 2
1–3–1 3
1–1– 1
Luego, MCM = 22 x 3 = 12
Por descomposición canónica:
2= 2
3=3
4 = 22
Luego, MCM = 22 x 3= 12
Entonces, se volverán a encontrar dentro de 12 días.
 Indicar en qué situaciones se sugiere utilizar el
método de descomposición simultánea y el método
de descomposición canónica para determinar el
MCM o el MCD de dos o más números.
 Guiar y monitorear los equipos de trabajo.
refuerzo.
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las Lista de


CIERRE
TEMA: Resolvemos problemas con MCD y MCM
DESEMPEÑO:
 Resuelve situaciones problemáticas mediante el uso del MCD y MCM.

ACTIVIDADES
 Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo Figuras Ficha nivel

mediante la dinámica de las figuras geométricas. geométricas cero
 Presentar la siguiente situación:
Un carpintero tiene 3 trozos de madera de 6 cm, 18 cm y Ficha
INICIO 12 cm, y quiere obtener trozos de madera de la mayor refuerzo
longitud posible.
 Preguntar: ¿Qué medida debe tener cada trozo de PPT
madera? ¿Cuántos trozos se obtienen? ¿De qué
forma podrían dar solución a la situación planteada?
Rúbrica
 Entregar a cada equipo una tijera, retazos de cartulina Tijera

o cartón de 6 cm, 12 cm y 18 cm.
 Pedir que planteen la situación inicial utilizando el Cartulina
material que se les entregó así:
Cartón
12 cm Libro del
área
18 cm
Libro de
actividades
6 cm
PROCESO
Luego, se deduce que la longitud de cada trozo de
madera debe ser 6 cm, obteniéndose 6 trozos.
 Preguntar: ¿Deberían utilizar el MCD o MCM para

resolver la situación problemática? ¿Por qué?
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye
tus aprendizajes.

refuerzo.
CIERRE
TEMA: Descubrimos multiplicaciones abreviadas con polinomios
DESEMPEÑOS:
 Identifica los diferentes productos notables y sus desarrollos.
 Resuelve operaciones con binomios.

ACTIVIDADES
 Comentar la utilidad del algeplano Ficha nivel
 Formar equipos de trabajo para que formen las piezas Cartulinas de cero
de un algeplano, para poder trabajar con material colores
concreto el tema a desarrollar. Libro del Ficha de
 Desarrollar la sección Lee y responde del Libro del área refuerzo
área. PPT
Rúbrica
INICIO
 Observar con ellos el vídeo que demuestra Cartulinas u

mediante el uso de las piezas del algeplano, el hojas de
desarrollo del binomio suma al cuadrado, el cual colores.
se encuentra en el siguiente link: Libro del
https://www.youtube.com/watch?v=AWemXXfJ8Rg área
 Pedir a los estudiantes Libro de

reunirse en grupos de 4 y actividades
argumentar luego la
demostración del cuadrado de
un binomio suma.
 Plantear los siguientes ejercicios a los equipos
PROCESO correspondientes.
a) (x + 2)2 b) (x – 4y)2
 Promover el uso de estrategias, preguntando si
el primer caso se trata de la propiedad
estudiada en el video y orientar a que lo
solucionen utilizando los siguientes pasos:
a 1
1 a 1 1
(a + 1)2 = a2 + 2a + 1
a2 a
a a
a 1
 Indicar que el mismo resultado pueden obtener
de maneras directa mediante el uso de los
productos notables:
 Pedir a un equipo de trabajo que escriba en la
pizarra el desarrollo de (a + b)2 y (a - b)2. Luego,
indicar que sumen ambos resultados.
 Pedir a otro equipo de trabajo que escriba en la
pizarra el desarrollo de (a + b)2 y (a - b)2. Luego,
indicar que resten ambos resultados, logrando
así demostrar dichas identidades.

 Presentar el siguiente caso del cuadrado de un
binomio con diferencia y escribir la propiedad
que también puede ser demostrada en el
siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=YLiuBZrfX_E
 Desarrollar las actividades de la sección
Analiza los ejemplos del Libro del área.
 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas
de refuerzo.
Lista de
TEMA: Multiplicaciones abreviadas con polinomios II
DESEMPEÑOS:
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre los distintos productos notables.

ACTIVIDADES
 Formar equipos de trabajo y plantear la siguiente Papelógrafo
situación en un papelógrafo: Ficha nivel
Un agricultor siembra cierto tipo de flores en su jardín cero
que tiene las siguientes dimensiones de la figura
mostrada. ¿Cuánto mide la superficie del área Ficha de
sembrada? refuerzo
PPT
4-m Rúbrica
4+m
INICIO
 Promover la comprensión de la situación y la búsqueda

de estrategias con las siguientes preguntas: ¿Qué
figura o forma geométrica tiene el jardín? ¿Cuánto es
el área de un rectángulo? ¿Para resolver cuántas
operaciones deberás realizar? ¿Conoces alguna forma
más sencilla para resolver la situación?
 Indicar que existen diversas formas de reducir las Libro del

operaciones con binomios y para ello se necesita área
estudiar el producto de un binomio suma por un
binomio diferencia. Libro de
 Dejar el papelógrafo de la situación presentada a un actividades
costado de la pizarra, para resolver luego en el proceso
de la clase.
 Observar la fórmula del producto de un binomio suma
por su binomio diferencia escrito en la pizarra.
PROCESO  Escribir en la pizarra cómo se puede multiplicar para

hallar el resultado.
 Escribir sus procesos de solución y argumentar.
(x + a) (x + b) = x2 + bx + ax + ab
= x2 + (a + b)x + ab
 Presentar la forma general de multiplicar dos binomios con
un término común.
(x + a) (x + b) = x2 + (a + b)x + ab
 Después que los equipos hayan reducido su expresión

de multiplicación entonces pedir que argumenten en la
pizarra.

Lista de
TEMA: Producto de dos binomios con un término común III
DESEMPEÑOS:
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre los distintos productos notables.

ACTIVIDADES
 Formar equipos de trabajo y plantear la siguiente Ficha
situación: nivel cero
Una caja de juguete tiene la forma de
un cubo y uno de sus lados mide (a + 3) Ficha de
cm. Determina una expresión para el refuerzo
volumen de la caja. PPT
INICIO Rúbrica
de estrategias con las siguientes preguntas: ¿Cómo se
halla el volumen de un cubo? ¿Cuántas operaciones
crees que debes deberás realizar? ¿Conoces alguna
forma más sencilla para resolver la situación?
 Explicar que existen diversas formas de reducir las Libro del
operaciones con binomios y área
para ello se necesita estudiar
el cubo de un binomio suma Libro de
o cubo de un binomio actividades
diferencia, luego colocar la
situación presentada a un
costado de la pizarra, para
resolver luego en el proceso
de la clase.
 Orientar a los estudiantes a que desarrollen el binomio

suma al cubo de la siguiente forma
(a+b)3 = (a+b)(a+b)(a+b)
= (a2 + 2ab + b2)(a + b)

(a+b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3
 Pedir a los estudiantes que determinen el desarrollo

del binomio diferencia al cubo de forma similar que en
PROCESO el caso anterior.
 (a-b)3 = (a-b)(a-b)(a-b)
= (a2 - 2ab + b2)(a - b)
(a-b)3 = a3 - 3a2b + 3ab2 - b3
 Desarrollar la situación inicial aplicando la fórmula de

cubo de un binomio suma.
(a + 3)3 = a3 + 3(a2)3 + 3(a)(32) + b3 = a3 + 9a2 + 27a + b3
= a3 + 9a2 + 27a + b3
 Pedir a cada equipo que demuestren la igualdad

multiplicando un binomio por un trinomio y así
obtendrán la suma de cubos o la diferencia de cubos.
(a + b)(a2 - ab + b2) = a3 - a2b + ab2 + a2b - ab2 + b3

= a3 + b3
(a - b)(a2 + ab + b2) = a3 + a2b + ab2 - a2b - ab2 - b3
= a3- b3

TEMA: Ángulos determinados por dos rectas paralelas y una recta secante
DESEMPEÑOS:
 Reconoce los diferentes tipos de ángulos entre dos rectas paralelas.
 Resuelve operaciones con ángulos formados por dos rectas paralelas y una recta secante.

ACTIVIDADES
 Presentar la siguiente situación problemática-: Ficha nivel
En una casa amarraron algunos cordeles de ropa en cero
una azotea. Si vistos desde arriba se observan tres
rectas, como se muestra en la imagen, ¿qué medidas Ficha de
tienen los ángulos  y  respectivamente? refuerzo
 PPT
Rúbrica

INICIO
de estrategias con las siguientes preguntas: ¿Crees
que medirá lo mismo los dos ángulos? ¿ y  miden
más de 90°? ¿ y  son ángulos obtusos? ¿Podrías
calcular cuánto es el valor de  y ? ¿Qué instrumento
utilizarías?
 Presentar el tema de la clase a los estudiantes y la

importancia de conocer las propiedades que se
cumplen entre ángulos de dos rectas paralelas y una
secante.
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección Libro del área

 Formar equipos de cuatro estudiantes y pedirles que Libro de
realicen el siguiente gráfico. actividades
PROCESO
 Pedir que determinen los ángulos que tienen igual

medida, utilizando su transportador y escuadras.
 Elaborar con los estudiantes un esquema que muestre
la clasificación de los ángulos que se forman entre dos
rectas paralelas y una recta secante.
refuerzo.

Lista de
TEMA: Sistemas de medidas angulares II
DESEMPEÑO:
 Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen características de las formas geométricas y la
relación entre S, C y R.

ACTIVIDADES
 Propiciar el diálogo acerca de las medidas angulares.
 Preguntar: ¿Qué sistemas de medidas angulares conoces? Ficha nivel
Libro del cero
¿Qué instrumentos utiliza
área
Ficha
refuerzo
PPT
INICIO
Rúbrica
 Desarrollar la sección Analiza y responde el Libro del área.
 Analizar la situación con los estudiantes.

PROCESO
 Preguntar: ¿A cuánto equivale el ángulo de una vuelta Libro del
área
en el sistema centesimal y radial?
Libro de
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye actividades
tus
apre
ndiz
ajes
.
 C
o
mplementar los aprendizajes desarrollando la sección
refuerzo.

 Aplicar la autoevaluación que se encuentra en el Libro
de actividades.
TEMA: Gráficos estadísticos - Gráfico de barras.
DESEMPEÑO:
 Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados.

ACTIVIDADES
 Propiciar el diálogo acerca de la diversidad de nuestra
INICIO comida. Libro del Ficha nivel
área cero
Ficha
refuerzo
PPT
Rúbrica
 Mostrar la sección Analiza y responde del Libro del área:

Desarrollar la sección analiza y responde el Libro del área.
 Preguntar ¿Qué harían para promover el consumo de Libro del

alimentos saludables? área
 Presentar la siguiente tabla sobre alimentación saludable u
Libro de
otras que los estudiantes propongan.
actividades
 ¿Que tan saludable consideras que es tu alimentación?
Medidas de prevención Conteo fi Papelógrafo
Totalmente saludable
Saludable
Medianamente saludable Pabilo
Poco saludable
Nada saludable
Total
 Preguntar a cada estudiante por el tipo de alimentación

saludable que le parezca la más adecuada y registrar los
datos en la tabla.
PROCESO  Indicar a los estudiantes que los datos pueden
representarse también elaborando gráficos estadísticos.
(Barras, circular, pictograma, entre otros).
 Pedir a los estudiantes que elaboren un gráfico estadístico
para representar los valores que se obtuvieron en la tabla.
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye tus
aprendizajes.
 Organiza a los estudiantes en equipos de trabajo y
entrégales papelotes y plumones para trabajar en clase.
 Solicitar a cada equipo que elaboren una infografía referida
a los factores que influyen en la contaminación ambiental,
en donde necesariamente se muestre un gráfico estadístico
que usted asignará (barras).
 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los ejemplos
del Libro del área.
 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de refuerzo.

CIERRE sobre lo aprendido en la sesión:

Resolución de problemas matemáticos y cívicos para una convivencia armoniosa

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Resolución de problemas matemáticos y cívicos para una convivencia armoniosa

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UNIDAD 01 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

“Establecemos relaciones para una convivencia armoniosa”

PERFILES DE EGRESO QUE SE DESARROLLAN EN ESTA UNIDAD:

 INTERPRETA LA REALIDAD Y TOMA DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS

 EL ESTUDIANTE PROPICIA LA VIDA EN DEMOCRACIA A PARTIR DEL

El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y

 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas

- Traduce cantidades a expresiones numéricas

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas

“Establecemos relaciones para una convivencia armoniosa”

 Pedir a los estudiantes que lean la portada de la unidad I del

Al iniciar el año escolar, los estudiantes interactúan

 Analizar con los estudiantes las imágenes y los textos

 Orientar y monitorear el trabajo en equipo.

 Socializar las respuestas de los equipos de trabajo.

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

¿Qué inteligencia múltiple posees? ¿Cuál es tu

Entregar a cada estudiante una tarjeta que contenga

 Pegar las tarjetas que se utilizaron al inicio y

 Preguntar por la característica común que presenta el

Determinación por extensión

Determinación por comprensión

 Orientar y monitorear el trabajo en equipo.

 Complementar los aprendizajes desarrollando la

 Indicar a los estudiantes que se desarrollarán las diferentes Ficha nivel

 Dibujar en la pizarra el siguiente diagrama: Libro del

 Registrar la información brindada por los estudiantes

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

En un salón de clases de 50 niños y niñas, a 10 les gusta solo Tarjeta s de Ficha

 Resolver junto con los estudiantes la situación Libro del

Finalmente, se concluye que a 15 le gusta los dos

 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

 Preguntar: ¿Qué es una expresión algebraica?, ¿cómo se

 Desarrollar la sección analiza y responde el Libro del área.

PROCESO  Pedir por turnos, representantes de cada equipo deberán

 Entregar a cada estudiante una cartilla (puede utilizar

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

A(x;y)= -3x4y7 B(x;y) = x5y – 6xy +2xy3

 Indicar a cada representante de cada equipo que deberán

T(x;y)= 3x4y3 – xy10

M(x;y)= 9x2y3 + x2y5

 Entregar cada estudiante una cartilla (puede utilizar también

Observar el video (POLINOMIOS ESPECIALES ) Cartulinas u

Mencionar a los grupos que pueden revisar la pág. (….. y

Decir a un estudiante que lea el concepto de polinomios

 Mostrar la siguiente situación de la sección Analiza Rúbrica

 Desarrollar la sección analiza y responde el Libro

 Solicitar a los equipos de trabajo que indiquen los objetos

 Complementar los aprendizajes desarrollando la

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

 Explicar el tema mediante el video

 Presentar la siguiente actividad:

 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

 Desarrollar la sección analiza y responde el Libro del

 Construir ángulos de cartón movibles (sujétalas las flechas