TEMA 1 AMA Nadia Toledo 2017

PROCESOS DE INSTRUCCIÓN Y APRENDIZAJE EN EL AULA

INTRO. PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

INTENCIONAL O VOLUNTARIO

Aprendizaje de sistemas complejos y organizados de conocimiento que requieren de una

predisposición favorable y cierta voluntad para aprender, ya que requiere esfuerzos y la
presencia de un agente educativo (institución formal).

IMPLÍCITO O INCIDENTAL

Espontaneo, sin esfuerzo, como la adquisición de la lengua o habilidades motoras.

CASO 1. El niño de Aveyron.

Víctor, un niño encontrado en el bosque donde había vivido y crecido sin contacto humano. Dr.
Itard llevó a cabo un programa educativo para rehabilitarlo (no hablaba, comía con las manos,
etc.), basado en los siguientes principios:

- Las necesidades y características del aprendiz determinan el programa de instrucción

- El logro educativo depende de las experiencias previas
- El aprendiz debe estar motivado
- La instrucción requiere nuevos procedimientos y materiales

De esta experiencia destaca:

→La sociedad y la instrucción son cruciales para el desarrollo humano.

→Los programas de instrucción deben basarse en resultados de investigaciones al respecto.

→Los programas de instrucción deben tener en cuenta las características de los estudiantes.

INSTRUCCIÓN

Elaboración por parte del docente de entornos que tienen como finalidad fomentar cambios
en el conocimiento del aprendiz, es decir, promover el aprendizaje.

QUIEN APRENDE

Agente activo en su proceso, por lo cual el diseño de la instrucción debe promover la

participación. No solo aprender contenidos conceptuales (saber qué) sino procedimientos
(saber cómo), conductas, habilidades, actitudes y valores. Dicho proceso cognitivo debe
considerarse un hecho social, compartido y vinculado al contexto en el que se desarrolla.

APRENDIZAJE

Cambios duraderos y relativamente permanentes en el conocimiento o conductas del

individuo debidos a su experiencia personal (no a la maduración) y que son cambios
funcionales que pueden ser deliberados o involuntarios.

¿Aprendizaje o aprendizajes? El aprendizaje es un fenómeno complejo y multidimensional,

implica multitud de procesos psicológicos e intervienen diversos factores. Es decir,
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aprendemos de distinto modo, por lo que no son enfoques excluyentes, sino complementarios
de aprender.

TIPOS DE APRENDIZAJE

El alumno es el verdadero protagonista y agente de un aprendizaje autónomo.

El conductista se refiere al aprendizaje repetitivo, basado en premios/castigos que se da por

reproducción. Este enfoque permite establecer la necesidad de tener en cuenta los procesos
cognitivos, pues aprender supone una actividad constructiva, es decir comprender.

El aprendizaje constructivo permite comprender la estructura y organización de la información

y aplicarla a una situación nueva (resolución de un problema). Y es mejor porque:

- Es más duradero y permanente en la memoria

- Es transferible a nuevas situaciones

Su finalidad es dotar al estudiante de competencia para AUTORREGULAR su aprendizaje,

aplicar procedimientos que permitan realizar preguntas relevantes y responder según los
conocimientos ya adquiridos.

Aprendizaje asociativo

Se trata de asociaciones entre estímulos que aparecen relacionados en el entorno de una

dimensión espacio-temporal: bien porque se presentan de forma simultánea en el tiempo, de
forma sucesiva o con cierta contigüidad espacial. Existen dos procesos:

Condicionamiento clásico: aprendizaje que se produce al asociar dos estímulos que se

presentan de forma simultánea o sucesiva en el tiempo. Son respuestas involuntarias, como el
sudor ante el miedo: son respondientes, es decir, automáticas por estímulo.

Condicionamiento operante: aprendizaje que se produce como consecuencia de la asociación

que el sujeto establece entre sus conductas y las consecuencias (refuerzos que favorecen la
repetición de la conducta) positivas o negativas (castigo, disminuye o elimina la posibilidad de
que se repita la conducta): estímulo-refuerzo.

Los procesos de condicionamiento clásico y operante permiten el aprendizaje de sucesos y de

conductas. El profesor puede utilizar este aprendizaje para reforzar o disminuir una conducta a
través de ELOGIO o CASTIGO (pero debe ser breve y leve, combinado con reforzamiento de
conductas deseables).

Aprendizaje observacional

Aprendizaje que se produce cuando observamos las consecuencias, positivas o negativas, que
tienen para otras personas sus conductas (refuerzo vicario). En este tipo de aprendizaje
interviene un proceso de "modelado" (Bandura, 1986), que significa que se aprende
observando lo que hace un modelo.

La observación ayuda al aprendizaje pues con mirar el cerebro ensaya la acción, y se activa el
área del cerebro conocida como “sistema de espejo”, por lo que puede usarse como
procedimiento de instrucción.

MODELADO es un aprendizaje por imitación de modelos, no recibe directamente las

consecuencias (como en el caso del asociativo).
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Para que se dé es necesario:

- Prestar atención
- Imitar la conducta requiere recordarla, es decir, representar a nivel mental la conducta
del modelo
- Practicarla antes de realizarla con precisión
- El aprendizaje observacional está determinado por incentivos y la motivación. Los
incentivos pueden ser AUTOPRODUCTIVOS (internos, generados por el observador),
DIRECTOS (recompensa a la persona que realiza la conducta) o VICARIOS (se aplica al
modelo por su comportamiento, por lo que el aprendiz observa como este recibe la
recompensa).

APLICACIONES A LA EDUCACIÓN:

Aprendizaje de nuevas conductas como bailar, practicar un deporte; consolidación de

conductas ya aprendidas (protocolo); dirección de la atención (no solo acciones sino objetos);
desarrollo emocional (reacción emocional ante situaciones no experimentadas antes); y
adquisición de estrategias (selección, búsqueda y procesamiento de info).

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO

Los aprendices construyen activamente sus propias representaciones mentales a medida que
procuran dotar de sentido a sus experiencias.

Tiene lugar cuando la información nueva se incorpora a los conocimientos previos por lo que el
resultado es la comprensión. Para ello se selecciona la info relevante, la organiza en una
estructura coherente de significado y la interpreta en función de lo que ya conoce. Se centra
en los procesos cognitivos del aprendiz, a ayudar a construir conocimientos y estrategias
cognitivas. Se caracteriza por:

- Aprendizaje debe orientarse a la comprensión, no repetición

- Debe fomentar un uso estratégico o competente de los conocimientos adquiridos (no
por rutina)

Además, permite avanzar hacia aprendizajes más complejos y eficaces. Aprendizaje como
ampliación y transformación de la comprensión de lo que se conoce. El profesor tiene un papel
orientador en las tareas académicas (cómo realizarlas).

Principios constructivistas:

a) Los conocimientos previos de los alumnos se convierten en un punto de obligada referencia.

b) El aprendizaje supone integrar los conocimientos nuevos con los ya conocidos. Por tanto, la
significatividad (integración en los conocimientos previos) y la funcionalidad (utilización
efectiva) de los nuevos conocimientos constituyen la base sobre la que se asienta la
enseñanza.

c) El resultado del aprendizaje debe ser tanto la construcción y/o modificación de los
esquemas de conocimiento previo como la adquisición de estrategias de aprendizaje.

d) Es necesario que exista voluntad e intencionalidad de aprender de manera significativa.

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En resumen, un aprendizaje eficaz depende de:

- los conocimientos previos de los alumnos

- de las capacidades del estudiante
- y de la motivación

Importante: el aprendizaje asociativo y el constructivo no son excluyentes, pueden darse

ambos, por ejemplo, al jugar al ajedrez.

MOTIVACIÓN

“Lo que invita a las personas a actuar, les hace perseverar en la acción y les ayuda a finalizar las
tareas”. Puede ser:

- intrínseca o propia
- extrínseca, dada por variables externas (recompensa, castigo).

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO O CONSTRUCTIVO

El aprendizaje significativo, es decir, el que tiene lugar cuando la información nueva se integra
en los conocimientos previos, suele producirse en situaciones en las que la información que ha
de aprenderse es verbal (clases magistrales, materiales escritos...)

El aprendizaje significativo no se limita a agregar información nueva, sino que supone la

reestructuración de la información previamente almacenada en la memoria, estableciendo
nuevas conexiones entre las ideas.

La significatividad del aprendizaje es una cuestión de grado por lo que los contenidos se deben
tratar cíclicamente, es decir, volver a ellos con distintos niveles de profundidad.

Decimos que un aprendizaje es funcional cuando la persona que lo ha adquirido puede

utilizarlo de modo efectivo en una situación concreta. Para ello los contenidos se deben
almacenar en la memoria de forma comprensiva y permite recordar mejor lo que se aprende
(es más exigente, es una actividad más compleja cognitivamente). A veces supone un
verdadero cambio conceptual.

Podemos distinguir tres escenarios diferentes de aprendizaje como resultado del proceso de
instrucción (ver caso 3):

→ Sin aprendizaje: rendimiento bajo en la retención y en la transferencia de la información.

→Aprendizaje literal: el contenido no se integra bien con los conocimientos previos, es decir,
el alumno recuerda la información, pero no alcanza un buen nivel comprensivo.

→Aprendizaje significativo: el estudiante realiza una construcción activa del conocimiento,

organizando e integrando la información relevante en sus conocimientos previos.

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNITFICATIVO:

1. Atención y afrontar la situación con una actitud favorable, más fácil si tiene sentido. Actitud
o predisposición, mejor si sabe para qué o por qué.

2. Conocimientos previos para conectar el contenido a aprender

3. Organización e integración activa de la información nueva con los conocimientos previos.

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También son necesarias otras condiciones externas al alumno para que la instrucción
promueva un aprendizaje significativo:

1. En relación a los contenidos:

presentación organizada y coherente

al nivel de desarrollo y a los conocimientos previos

2. Ayudar a los estudiantes en el procesamiento cognitivo de la información (seleccionar,
organizar e integrar)
3. Que exista una evaluación adecuada que evalúe que se ha producido dicho tipo de
aprendizaje.

TABLA 1. CARACTERÍSTICAS DEL APR. SIGNIFICATIVO.

Los procesos mentales consisten en movilizar y actualizar los conocimientos previos para
entender la relación con los nuevos. El docente dirige el proceso y ofrece ayuda ajustada al
alumnado. La significatividad es una cuestión de grado, los contenidos deben darse de
forma cíclica, volviendo a ellos con distintos niveles de profundidad. Además, puede ser
compatible con un aprendizaje por repetición (por ej. Recordar una poesía).

Una implicación del aprendizaje significativo es que no es incompatible con aprendizajes:

→Aprendizaje por recepción, que se refiere al aprendizaje que se produce a través de una
intervención educativa activa y directiva, en la que los contenidos a aprender se presentan al
alumno ya estructurados y organizados en su forma final.

→ Aprendizaje por descubrimiento, se trata de un tipo de aprendizaje que se basa en el

descubrimiento autónomo del estudiante.

(Pueden ser significativos o no, dependiendo del grado de construcción relevante de

conocimiento que logre el alumno en cada caso).

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE (INSTRUCCIÓN

SIGNIFICATIVA)

MAYER, 2010:

- Procesos cognitivos y características del aprendiz

- Factores instruccionales, qué y cómo enseñar.
- Contexto de aprendizaje, incluye el contexto cultural y social, además de la estructura
del aula, centro educativo.
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- Resultados de aprendizaje y rendimiento (cambios en el conocimiento, retención o

transferencia).

¿Cómo aprende nuestro sistema cognitivo?

Aprender modifica el cerebro, cambia la comunicación entre neuronas y permite participar

en tareas complejas (músicos, partituras por ej.) El cerebro se configura y es configurado
por actividades de procesamiento cognitivo, formándose nuevas sinapsis neuronales.

LA MEMORIA Y EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Reivindica la importancia de las variables internas (representaciones mentales).

Las personas debemos codificar, almacenar y recuperar la información desde la memoria

para responder de forma adecuada y adaptada en la interacción con el medio. Por ello, la
memoria es un elemento esencial en el proceso de E-A, junto con la motivación y la
atención. Saber algo es recordarlo con el tiempo y recuperarlo cuando lo necesitemos.

La memoria está formada por varias estructuras principales y procesos de control que
dirigen el flujo de info a través de distintos almacenes de memoria: memoria sensorial
(MS), memoria operativa (MO) y memoria a largo plazo (MLP).

La nueva info pasa a través de los sentidos a la MS que a través de la percepción y atención
se traslada a la memoria operativa durando unos segundos para su uso posterior. La info
procesada con profundidad se traslada a la MLP para almacenarse de forma permanente y
poder activarla nuevamente en la MO para ser utilizada en la tarea en curso.

MS: impresiones fugaces, registros sensoriales que duran una fracción de segundo. La info
sensorial se denomina percepción, de ahí pasa al almacén de MCP.

MO: de trabajo (7-9 elementos) 10-20 seg. Se pierde o se reactiva a través de estrategias.
No solo almacena, sino que funciona como control de procesamiento (ejecutivo). Para
mantener activa la info:

- Repaso de mantenimiento
- Reelaboración (asociar)

MLP: info significativa:

- Conocimiento declarativo: saber qué- la memoria declarativa es verbalizable y

explícitamente accesible.
- Conocimiento procedimental: saber cómo- memoria procedimental guarda las
habilidades aprendidas, consideradas implícitas.
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LA INFO SE PROCESA A TRAVÉS DE PROCESOS COGNITIVOS:

El aprendizaje significativo supone integrar los conocimientos previos con los nuevos
contenidos. El éxito de esta integración depende de que el alumno se implique
activamente en el procesamiento cognitivo de la información mediante tres procesos
cognitivos básicos en el aprendizaje significativo:

Selección de la información (codificación selectiva): supone separar la información

relevante de la información irrelevante, de la memoria sensorial a la operativa.

Organización de la información (combinación selectiva): combinación de la información

selectivamente codificada en la memoria operativa, de modo que constituya un todo
integrado, conectado internamente.

Integración de la información (comparación selectiva): relacionar el conocimiento nuevo

con el conocimiento anterior almacenado en la memoria a largo plazo, para construir un
todo conectado externamente.

El conocimiento en la MO pasa a la MLP a través de CODIFICACIÓN. La RECUPERACIÓN de la

info de la MLP permite ponerlos otra vez en la MO para utilizar los conocimientos previamente
almacenados y relacionarlos con la nueva info. Así, en la MO el conocimiento recién
organizado podrá ser INTEGRADO con el previo y pasar a formar parte del conocimiento que se
guarde en la MLP.

La investigación cognitiva ha puesto de manifiesto dos principios que rigen el aprendizaje

(Mayer 2010)

VER CASO 4. Conclusiones: las presentaciones concurrentes (imagen más narración) o

pequeños fragmentos (un paso del proceso a la vez) tuvieron mayor rendimiento significativo.

LA ATENCIÓN

Es un recurso cognitivo que nos permite estar alerta y preparados para dar una respuesta,
seleccionar del ambiente la info relevante y descartar la irrelevante, así como ejecutar
determinadas acciones que consideramos más adecuadas entre las posibles.

Sin embargo, en niños y adolescentes la atención es selectiva y limitada, por lo que deben
decidir dónde prestar atención.

La capacidad atencional tiene relación con el rendimiento académico, se puede entrenar y

dirigirla. Puede aguantar 10 minutos, si se excede de este tiempo puede haber problemas,
pues:
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Ver tabla 3. Estrategias para ayudar a los estudiantes a prestar atención (son deducibles, basta
con leerlas una vez).

LA INTELIGENCIA

Es una capacidad básica que influye en el rendimiento o desempeño de tareas cognoscitivas.

Charles Spearman sugirió la existencia de una inteligencia general (g), factor que se usa para
realizar cualquier prueba mental, pero que requiere de algunas capacidades específicas.

Howard Gardner, por su parte, propone la teoría de las inteligencias múltiples, según la cual
hay siete tipos de inteligencia (lingüística, lógico-matemática, espacial, etc…).

Este tipo de enfoques hacen hincapié en el contenido de la inteligencia, en cambio hay otras
propuestas que se centran en el proceso. Desde esta óptica, Robert Sternberg describe los
procesos mentales en que llevan una conducta más o menos inteligente, definidos en términos
de componentes. Un componente es un proceso de información que opera sobre las
representaciones mentales de objetos o símbolos. Los componentes se clasifican por la
función que realizan:

- Planificacion de orden superior, sleccion de estrategias y supervisión

- Ejecución de las estrategias seleccionadas
- Adquisición de nuevos conocimientos

La conducta inteligente es el producto de aplicar estrategias de pensamiento, manejar los

problemas nuevos con creatividad y rapidez, y seleccionar un entorno en el que la persona
puede tener éxito y adaptarse a éste o, si es necesario, readaptarse para optimizar las
oportunidades.

MOTIVACIÓN

Para que se produzca aprendizaje no solo se requiere de capacidades, estrategias y destrezas

(poder) sino tener disposición y motivación (querer), si falla una no se da el aprendizaje. El
rendimiento alcanzado dependerá de las capacidades y conocimientos, así como de la
motivación (influenciada por creencias, intereses, metas, y emociones del individuo) que
influye en qué y cuánto aprende el estudiante. La motivación no es un proceso unitario, sino
multidimensional (si nos interesa la tarea y nos sentimos capaces, más motivación; si es difícil y
no nos sentimos capaces, menos motivación). La motivación desencadena el esfuerzo, por lo
tanto, motivación, aprendizaje y esfuerzo son procesos que se apoyan mutuamente.
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EL PAPEL DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL APRENDIZAJE

En la MLP la info está organizada en ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO del mundo que nos rodea.
No son estructuras estáticas, sino que influyen de forma activa en el procesamiento de la
información: sesgan o guían la interpretación de la info que recibimos; por otro, se ven
modificados por la nueva info que incorporan. Tienen también importantes funciones en el
procesamiento de la info: guian la selección de info mediante la activación de esquemas
relevantes; influyen en el proceso de abstracción (partes significativas), dirigen la
interpretación de los contenidos (por inferencias) y facilitan la integración de la info nueva en
los esquemas existentes (puede no modificar la info previo o reestructurarla). Además de
intervenir en la codificación, también influye en la recuperación (a través de las claves de las
distintas pruebas, reconocimiento o recuerdo).

El aprendizaje significativo supone la integración del saber nuevo en las estructuras de

conocimiento ya disponibles. Por ello, la info hay que presentarla de forma explícita y
organizada, y estructurar las lecciones desde los contenidos más generales o los más
específicos.

Otra de las aplicaciones del enfoque constructivo a la instrucción es el uso de organizadores

previos, materiales introductorios de mayor nivel de generalidad que incorporan un andamiaje
para la incorporación de nuevos conceptos más específicos.

En general se diferencian dos tipos de andamiaje:

a. Organizadores expositivos, proporcionan nueva info organizada (muy útiles cuando el

alumno no posee conocimientos previos).
b. Organizadores comparativos, establece conexiones entre el nuevo conocimiento a
aprender y el que ya tiene el alumno, reorganizando e integrando ambas
informaciones.

EXPERTOS VS NOVATOS

Los numerosos estudios que se inscriben bajo esta línea comparten supuestos fundamentales:

a) la diferencia entre expertos y novatos reside en sus conocimientos, no en sus capacidades

cognitivas básicas

b) las diferencias en el conocimiento son tanto de cantidad como de organización y

estructuración
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c) los expertos adquieren pericia a partir de una gran cantidad de práctica acumulada o
aprendizaje

d) la pericia solo se manifiesta en áreas de conocimiento específicas

Por tanto, el paso de experto a novato implica, tanto cambios cuantitativos (acumulación
como consecuencia de la práctica), como cualitativos (reestructuración) en el conocimiento.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Un factor que contribuye al logro del aprendizaje es el control sobre este proceso, que puede
realizarse a través de la utilización de diversas estrategias. Para conectar la info nueva con la
que ya posee, el alumno tiene que realizar ciertas acciones dirigidas a comprender y mejorar
su aprendizaje, actividades denominadas estrategias de aprendizaje: secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el
almacenamiento y/o la utilización de info. La estrategia – y no el mero hábito– supone cierta
planificación de ejecución y conocer las condiciones más adecuadas para su aplicación.

Como plantea Gagné, un proceso eficaz de aprendizaje (estratégico) consta de:

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Se trata de que el alumno sea más autónomo y controle su aprendizaje a través de

procedimientos y estrategias de aprendizaje, a lo que habría que sumarle estrategias
metacognitivas para que el proceso sea incluso más eficaz.