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PROGRAMACIÓN ÁREA DE VALORES SOCIALES

Y CÍVICOS

6ºPRIMARIA

CEIP INFANTA CATALINA


Curso escolar 2018/2019.
Alcalá de Henares. Comunidad de Madrid.
ÍNDICE
1. Temporalización.

2.- Contenidos, criterios, estándares de aprendizaje evaluables, indicadores de logro.

3.-. Procedimientos e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación.

4.- Criterios de calificación

5.-. Metodología

6.- Recursos y materiales didácticos.

7.- Plan de recuperación para alumnos con áreas pendientes.

8.- Medidas de apoyo y refuerzo educativo

9.- Garantías para una evaluación objetiva

10.- Medidas de atención a la diversidad

11.- Tratamiento de los elementos transversales

12. - Actividades complementarias

13. Evaluación de la práctica docentes

14.- Normativa

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1. Temporalización

UNIDADES FECHAS

INICIO Del 16/9/19 al 27/9/19 EVALUACIÓN INICIAL. Nos conocemos

Bloque 1: La identidad y la dignidad de


UNIDAD 1 Del 30/09/19 al 20/12/19 la persona.

Bloque 2: La comprensión y el respeto


UNIDAD 2 Del 08/01/20 al 02/04/20 en las relaciones interpersonales.

Bloque 3: La convivencia y los valores


UNIDAD 3 Del 14/04/20 al 18/06/20
sociales.

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2.-Secuenciación de los contenidos, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje evaluables y competencias clave

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Con la finalidad de no repetir el RD 126/2014 los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, así como los indicadores de
logro se especificarán en los bloques de trabajo: expresión oral, expresión escrita (leer y escribir), conocimiento de la lengua, y educación literaria.

Competencias Clave

Comunicación lingüística

Para el buen desarrollo de esta competencia en esta área, será decisivo el fomento de la lectura a través de libros y de fragmentos escogidos para
comentar en el aula con dos finalidades: mejorar la comprensión lectora y la adquisición de destrezas para la expresión escrita y adquirir identidad
sobre lo que significa una sociedad cívica para favorecer el conocimiento de los valores.

 Comprender el sentido de los textos escritos.


 Captar el sentido de las expresiones.
 Comprender el sentido de los textos escritos.
 Disfrutar con la lectura.
 Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.
 Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos.
 Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.
 Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.

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Competencia digital

Desarrollar la competencia digital desde esta área nos ayudará a manejar herramientas que posibiliten el acceso al conocimiento y a la vez nos
enseñe su uso responsable; dicha competencia favorecerá dos tipos de trabajo: autónomo y participativo, en los que se fomentará la identidad
personal y la relación interpersonal respectivamente desde unas bases sólidas en las que puedan empezar a generar sus propios criterios sobre
situaciones reales de la sociedad en la que viven.

 Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.


 Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
 Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.
 Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
 Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
 Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
 Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

A través de esta competencia y desde esta área, se posibilita la adquisición de pautas sociales y cívicas personales, interpersonales e interculturales
para participar de una forma eficaz y constructiva en sociedades cada vez más diversificadas.

 Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.
 Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
 Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
 Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.
 Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

El área de Valores Sociales y Cívicos nos pide que se facilite la construcción de la identidad individual y se potencien las relaciones interpersonales

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para favorecer la convivencia de acuerdo a valores cívicos socialmente reconocidos, por lo que esta competencia fomentará todos aquellos aspectos
que ayuden al alumnado a formarse como personas y ciudadanos participativos en la mejora y el desarrollo de una sociedad democrática. Los
indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos a continuación:

 Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.


 Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho
 refrendado por una norma suprema llamada Constitución española.
 Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.
 Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
 Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
 Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
 Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
 Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
 potencialidades.
 Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor beneficiará al alumnado, ya que se iniciará en el autoconocimiento a distintos niveles para poder
desarrollar habilidades que lo lleven a tomar iniciativas emprendedoras que faciliten la asunción de la compleja convivencia social propiciando
valores de interdependencia positiva, cooperación de acuerdo con los valores, los derechos y los deberes de la sociedad en la que se desenvuelven.

 Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.


 Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
 Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
 Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
 Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
 Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
 Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
 Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender
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La competencia de aprender a aprender favorece la forma en que el proceso de enseñanza-aprendizaje se va consolidando en el alumnado. Las
metodologías empleadas en esta área estarán relacionadas con el trabajo de investigación de forma que la participación y la implicación del
alumnado sea real así como el reconocimiento y la aceptación de las normas sociales y de convivencia.

En esta área se insistirá en la relación entre el progreso personal y el académico ya que ello supondrá una de las bases para que se inicien en la
construcción de su propio proyecto personal de vida.

 Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias


 múltiples, funciones ejecutivas…
 Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
 Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
 Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
 Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
 interdependiente…
 Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
 Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
 Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

UNIDAD 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA.


OBJETIVOS CURRICULARES
a) Mejorar la valoración y el conocimiento personal.
b) Analizar las fortalezas y las debilidades personales.
c) Realizar propuestas de mejora personal.
d) Conocer los rasgos de la personalidad.
e) Expresar y escuchar las debilidades propias y ajenas con respeto.
f) Reconocer las emociones desagradables y emplearlas de forma positiva.
g) Comprender qué significa la respetabilidad y la dignidad personal.
h) Proyectar un estilo personal positivo en trabajos y actividades.
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UNIDAD 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES.
OBJETIVOS CURRICULARES

a) Conocer el concepto de culpa y resentimiento.

b) Identificar situaciones donde se siente culpa o resentimiento.


c) Describir los sentimientos que producen las emociones desagradables.
d) Regular los sentimientos desagradables.
e) Comprender qué significa «pensar en positivo».
f) Aprender estrategias de reestructuración cognitiva para superar las adversidades.
g) Desarrollar la resiliencia a través de la superación de pensamientos negativos.
h) Identificar pensamientos negativos para transformarlos en positivos.

UNIDAD 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES.


OBJETIVOS CURRICULARES

a) Conocer los artículos 18 y 19 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH).


b) Respetar la libertad de expresión y opinión, de pensamiento, de conciencia y de religión.
c) Aportar y respetar ideas, pensamientos y sentimientos.
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d) Aceptar y valorar las diferencias culturales y sociales a través del análisis del Holocausto, para aprender qué significa la discriminación, el maltrato y la
exclusión de minorías étnicas.
e) Entender los términos antisemita, genocidio y campo de concentración.
f) Aprender a ponerse en el lugar del otro para comprender decisiones y actitudes ajenas.
g) Reconocer los accidentes escolares más habituales.
h) Desarrollar actitudes que favorezcan la prevención y la resolución de accidentes escolares de forma autónoma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CURRICULARES
BLOQUE 1. : LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
1. Sentir y mostrar satisfacción personal 1. Conceptualiza sus
basándose en la autoevaluación del vivencias personales con
CCL
El autoconcepto. La percepción del estado de
desarrollo personal, la integración del optimismo expresándolo en su SIEP
ánimo. La interpretación de las emociones. La aspecto físico y las cualidades relación con los demás.
satisfacción personal. La integración del personales y la autopercepción 2. Manifiesta verbalmente CAA
aspecto físico en la aceptación personal. 2. de los propios estados de ánimo. una visión positiva de sus propias
cualidades y limitaciones. CEC
El autocontrol. Las estrategias de 3. Expresa la percepción de
autorregulación emocional. La capacidad de 3. Desarrollar capacidades para tomar su propia identidad integrando la CSYC
superar la frustración. El saber manejar, decisiones de forma independiente, representación que hace de sí CMCT
enfrentar y recuperarse de los sentimientos emprendiendo actuaciones y manejando mismo y la imagen que expresan
las dificultades superando frustraciones los demás. CD
negativos.
y sentimientos negativos ante los 4. Representa su
problemas. autoconcepto integrando su
La responsabilidad. El propio potencial. La
imagen corporal y la apreciación
confiabilidad como consecuencia de la de sus características personales
responsabilidad. El esfuerzo hacia el éxito 4. Desarrollar al máximo de las de forma constructiva.
personal positivo para uno mismo y para los posibilidades el propio potencial, 5. Utiliza el pensamiento
demás. manteniendo una motivación intrínseca y creativo en el análisis de
esforzándose para el logro de éxitos problemas y el planteamiento de
Las habilidades de organización para la individuales y compartidos. propuestas de actuación.
realización de las tareas escolares. 6. Propone alternativas a la

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La iniciativa. La motivación intrínseca. La resolución de problemas sociales
capacidad para tomar decisiones de forma planteados en el aula.
independiente. El emprendimiento. 5. Ser capaz de realizarse primeros 7. Sabe hacer frente a la
auxilios en caso de necesidad teniendo incertidumbre, el miedo o el
Los primeros auxilios. La prevención de en cuenta las medidas preventivas y fracaso, durante la realización de
valorando la importancia de prevenir tareas y la resolución de conflictos.
accidentes en el ámbito familiar. Los primeros
accidentes domésticos 8. Trabaja en equipo
auxilios a uno mismo. valorando el esfuerzo individual y
colectivo para la consecución de
objetivos.
9. Encuentra y explica
razones para asumir sus
responsabilidades durante la
colaboración.
Genera confianza en los demás
realizando una autoevaluación
responsable de la ejecución de las
tareas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CURRICULARES
BLOQUE 2. :LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
1. Aplicar las estrategias de comunicación 1. Utiliza la comunicación
no verbal de modo adecuado al verbal en relación con la no verbal
CCL
contenido verbal y realizar una en exposiciones orales y SIEP
comunicación no verbal activa, utilizando 2. debates.
Las habilidades de comunicación. La postura coordinadamente el lenguaje verbal y el 3. Expresa con claridad y CAA
y la distancia corporal adecuada en la no verbal. coherencia opiniones, sentimientos
2. Elaborar ideas y opiniones razonando y y emociones. CEC
comunicación. Los elementos de la
teniendo en cuenta las de los 4. Transmite en las
comunicación no verbal que favorecen el CSYC
interlocutores. conversaciones el sentir de lo que
diálogo. La comunicación no verbal activa. El comunica adecuadamente. CMCT
turno de palabra. La entonación como recurso 5. Explica los elementos que
de la expresión. 3. Realizar una comprensión activa de los bloquean la comunicación y utiliza CD
demás utilizando habilidades de escucha los elementos que
La empatía. La comprensión activa de los y empleando el pensamiento de 6. contribuyen al diálogo.
demás. El pensamiento de perspectiva. Las perspectiva. 7. Expresa públicamente el
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habilidades de escucha activa: refuerzo, reconocimiento positivo de otras
reestructuración, reflejo de sentimientos. El personas durante actividades
razonamiento de las ideas de otras personas. 4. Comprender lo que es un dilema moral y colaborativas.
resolver dilemas morales para detectar 8. Interacciona
La elaboración de ideas y opiniones a partir
prejuicios relativos a las diferencias apropiadamente con diferentes
de las ideas y opiniones de otros. culturales. tipos de personas.
9. Dialoga poniéndose en el
La tolerancia. Las diferencias culturales. La lugar de su interlocutor e
5. Comprender la declaración de la
detección de prejuicios. La conceptualización interpretándolo adecuadamente.
igualdad de derechos y no discriminación
del por razón de nacimiento, raza, sexo, 10. Elabora ideas y opiniones
religión, opinión o cualquier otra personales en relación con las de
dilema moral. La resolución de dilemas condición o circunstancia personal o sus interlocutores en trabajos
morales. grupales.
social aplicándola al nálisis del entorno
11. Escucha exposiciones
social. orales y entiende la comunicación
Los derechos y los deberes de las personas.
La Declaración Universal de los Derechos desde el punto de vista del que
Humanos: igualdad de derechos y no habla.
12. Realiza actividades
discriminación por razón de nacimiento, raza,
cooperativas detectando los
sexo, religión, opinión o cualquier otra sentimientos y los pensamientos
condición o circunstancia personal o social. El que subyacen a lo que se está
análisis de formas de discriminación. La diciendo.
igualdad de derechos de hombres y mujeres y 13. Dialoga interpretando y
la corresponsabilidad en las tareas dando sentido a lo que oye.
domésticas y el cuidado de la familia. 14. Colabora en proyectos
grupales escuchando activamente,
demostrando interés por las otras
personas y ayudando a que sigan
motivadas para expresarse.
15. Expresa verbalmente lo
que es un dilema moral y la
necesidad de tomar decisiones
meditadas y justificadas desde el
criterio moral en la vida.
16. Realiza juicios morales.
17. Analiza y resuelve dilemas
morales en situaciones reales y
simuladas.
18. Resuelve dilemas morales

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en relación con prejuicios relativos
a las diferencias culturales.
19. Argumenta y expone
mediante imágenes la importancia
de garantizar la igualdad de
derechos y la no discriminación por
razón de nacimiento, raza, sexo,
religión, opinión.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CURRICULARES COMPETENCIAS
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
1. Valorar la solidaridad como un elemento 1. Manifiesta actitudes
clave de la buena convivencia, conciliadoras favoreciendo la
CCL
reconociendo estrategias de cooperación cohesión de todos los miembros de SIEP
y empleando el lenguaje positivo en la la comunidad educativa.
Las normas de convivencia. La implicación en comunicación de pensamientos, 2. Participa en el diálogo CAA
la gestión democrática de las normas. intenciones y posicionamientos apoyando el consenso de los
personales. valores de la comunidad educativa. CEC
La interdependencia y la cooperación. La 3. Interacciona en el grupo
ayudando a mejorar el clima de CSYC
solidaridad. La confianza mutua. Las 2. Participar en la vida cívica de modo aula. CMCT
estrategias de ayuda entre iguales y la pacífico afrontando el conflicto como 4. Descubre y pone de
oportunidad de aprendizaje y de manifiesto públicamente aspectos CD
colaboración. El lenguaje positivo en la
crecimiento personal. positivos de la vida social en el
comunicación de pensamientos, intenciones y colegio.
posicionamientos personales. El afecto 5. Descubre y expone
compartido y desinteresado entre amigos. 3. Aplicar normas básicas de la mediación oralmente oportunidades de
no formal reflexionando sobre conflictos crecimiento personal en las
escolares habituales. situaciones de conflicto.
La resolución del conflicto. Las normas
6. Practica la negociación
básicas de la mediación no formal. La cooperativa como vía para resolver
comprensión del conflicto como oportunidad. 4. Implicarse en la gestión democrática de conflictos en situaciones informales
las normas empleando el sistema de y durante la realización de tareas
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Los valores sociales y la democracia. Las valores personal que se construye a cooperativas.
partir de los valores universales. 7. Utiliza estrategias de la
notas características de la democracia. Los mediación no formal para resolver
valores cívicos en la sociedad democrática. sus propios conflictos.
Los principios de convivencia en la 8. Resuelve conflictos de
otras personas utilizando las
Constitución española y los símbolos normas básicas de la mediación.
comunes de España y los españoles. El 9. Participa en la elaboración
derecho y el deber de participar. Los cauces de las normas del colegio.
10. Respeta las normas del
de participación.
colegio.
11. Da a conocer las normas
El respeto y la conservación del medio del colegio mediante
ambiente. El análisis de la influencia de la representaciones digitales.
publicidad sobre el consumo. 12. Expone de forma
argumentada, mediante carteles y
murales elaborados con ayuda de
las tecnologías de la información y
la comunicación, la importancia de
valorar la igualdad
13. de derechos de hombres y
mujeres y la corresponsabilidad en
las tareas domésticas y el cuidado
de la familia.
14. Realiza trabajos digitales
de libre creación investigando
casos de falta de
corresponsabilidad en el cuidado
de la familia presentados en los
medios de comunicación.
15. Valora el uso del diálogo
para la resolución de posibles
conflictos en las relaciones
afectivas.
16. Expresa por escrito las
notas características de la
democracia y la importancia de
participar en un proyecto común,
que se visualiza en el hecho de

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compartir unos mismos símbolos.
17. Argumenta la importancia
de los valores cívicos en la
sociedad democrática en
situaciones de diálogo.
18. Descubre, valora e integra
otras culturas.
Analiza los valores que constituyen
la vida en común en una sociedad
democrática reflexionando sobre
situaciones vividas o hechos
visionados a través de los medios.

3.-Procedimientos e instrumentos de evaluación.


PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN: INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIÓN

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- Observación directa del -Observación directa: actitud, esfuerzo, participación, realización de tareas.
trabajo diario.
- listas de control
- Análisis y valoración de
tareas creadas para la -Seguimiento cotidiano: registro de comportamiento, datos de aprendizaje,…
evaluación. -Diario de clases
- Valoración cuantitativa
LA EVALUACIÓN -Tablas con ítems concretos: redacciones, lecturas, controles, dictados, comprensión lectora
del avance individual
(calificaciones). - Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

- Valoración cualitativa -Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.


del avance individual
(anotaciones y - Pruebas orales, entrevistas
puntualizaciones).
- Pruebas de evaluación externa.
-Valoración cuantitativa
-Otros documentos gráficos o textuales.
del avance colectivo:
gráficas del plan de - Debates e intervenciones.
mejora
- Proyectos personales o grupales.
- Valoración cualitativa
del avance colectivo: -Representaciones y dramatizaciones.
gráficas del plan de
mejora

4. Criterios de calificación
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Según acuerdo de la CCP los criterios de clasificación serán:
-Controles y registros escritos: 60%.

-Trabajo diario, esfuerzo y actitud: 20%

- Presentación de trabajos, cuadernos con limpieza y claridad: 20%

5.- Metodología
MODELOS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
METODOLÓGICOS

-Modelo - Metodología activa y participativa que posibilite la integración activa de los alumnos en la -Tareas
discursivo/expositivo dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes individuales.
-Modelo experiencial. - Participación en la medida de sus posibilidades, en el desarrollo del proceso de enseñanza -Agrupamiento
-Talleres en aprendizaje y parte de su diseño. flexible.
actividades - Se partirá de las necesidades, intereses y demandas del alumnado. -Parejas para la
complementarias. - Se favorecerá la autonomía de los aprendizajes desarrollando estrategias que les ayuden a realización de
-Trabajo por tareas. resolver problemas de la vida cotidiana, fomentando la responsabilidad y el esfuerzo. trabajos en el aula
-Aprendizaje - Utilización de un lenguaje claro, sencillo y estructurado en la presentación de los contenidos. de informática
cooperativo - Énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, reflexión sobre los contenidos -Pequeño grupo
trabajados y revisión final. para la exposición
- Se prestará especial atención al cálculo de operaciones básicas de suma, resta, multiplicación de trabajos
y división, y al cálculo mental realizando actividades semanalmente. -Gran grupo.
- Se llevarán a cabo actividades relacionadas con el taller de problemas recogidas en el centro. -Grupo interclase
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- Especial atención a la lectura. El alumnado retirará libros d la biblioteca de aula con para las
periodicidad y opcionalmente de la biblioteca viajera comics, revistas y lecturas variadas y
animaciones a la
próximas a sus intereses. Se dedicará una hora semanal de lectura en clase a un libro común.
lectura
- Se realizarán dictados semanales tanto el lengua como en matemáticas.
-Otros para la
realización de
actividades
complementarias

6.-Recursos materiales y didácticos


Del alumno:
- Cuaderno del alumno.
- Libro del alumno

De aula:

- Audio

- Ordenador

- Programas o software.

7.- Plan de recuperación para alumnos con áreas pendientes


En junio el profesor del alumno repetidor establecerá un programa de recuperación en el que establecerá los objetivos y contenidos a trabajar
durante el curso. Recibirán apoyo ordinario. En este grupo de alumnos no tenemos ningún alumno repetidor.

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8.- Medidas de apoyo y refuerzo educativo a lo largo del curso académico
Se organizan apoyos ordinarios para el refuerzo de las áreas instrumentales de Lengua y matemáticas que lleva a cabo el profesorado del centro.

Se habilitan otras medidas con el alumnado que presenta dificultad.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA


APOYOS ORDINARIOS
DIVERSIDAD: APOYOS ESPECÍFICOS

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 Alumnado de necesidades específicas según

PLAN DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON EL ÁREA PENDIENTE


 Programa de apoyo donde se trabajará especialmente: sus adaptaciones curriculares con el
profesorado PT y/o AL del centro (Ver ACI)
Comprensión de distintos tipos de problemas y textos
 Colocación en la clase
Comprensión del vocabulario trabajado.
 Agrupamientos para la realización de los
Realización de actividades de cálculo y cálculo mental trabajos asignados
Búsqueda de palabras desconocidas en el diccionario  Repetición de las explicaciones
Realización de la tarea inacabada con profesor de apoyo  Ejemplificación
 Otras medidas:
Apoyo del compañero/a que ha terminado la tarea propuesta.
Finalización en casa del trabajo no terminado, coordinándonos con la
familia

9.- Garantías para una evaluación objetiva

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- En las reuniones generales del mes de septiembre se informa a las familias de los procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación y
calificación
- a través del boletín de notas del alumnado se informa del rendimiento académico de cada alumno
- En las tutorías individuales se informa del rendimiento de cada alumno en particular y se realiza un seguimiento con los padres.

10.-Medidas de atención a la diversidad


En los casos de NEE se apoyarán además con los refuerzos propios AL y PT que sean necesarios según haya establecido el Equipo de
Orientación.

Se tienen en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los niños y se les proporciona la oportunidad de desarrollar y satisfacer su
potencial de acuerdo con sus puntos fuertes, aptitudes y preferencias individuales a través de las siguientes opciones:

 Actividades extra de refuerzo.


 Actividades de revisión y ampliación.
 Actividades digitales.
 Adaptación del tiempo de realización de tareas. Tiempo extra en casa para su finalización
 Colocación cerca del profesor o con compañero que le pueda ayudar
 Incorporación a pequeño grupo de manera que pueda ser ayudado
 Valoración del esfuerzo en la realización de tareas
 Implicación de las familias en su apoyo diario.
Se añadirán todas aquellas actividades o métodos que sean necesarios en el aula para conseguir la total integración del alumnado y
conseguir la adaptación al tiempo de aprendizaje de cada alumno.

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11.- Tratamiento de los elementos transversales
En la PGA del centro se detallan los talleres que personal ajeno al centro realiza y que inciden en los elementos transversales del currículo.
Alimentación saludable
. Plan que organiza los desayunos en todo el centro
. Notificación en la agenda escolar y coordinación con las familias ante alimentos continuados que no son saludables.
. Comedor escolar con dietas equilibradas.
. Desayuno bajo la pérgola del patio que garantice tranquilidad y sosiego a la hora de la comida.
Talleres de educación vial en el centro
. Acudimos al circuito de educación vial.
Talleres que imparte la policía :
. La policía municipal acude al centro para trabajar los peligros de las nuevas tecnologías y el acoso escolar
No se permite el uso del móvil en el centro y se informa a las familias de su uso excesivo e inadecuado.
Actividades de fomento de la expresión oral y comprensión visual:
. Se trabajarán imágenes en la pizarra digital
. Exposición de trabajos oralmente.
. Descripción de imágenes
. Conversaciones, creación de narraciones, entrevistas,…
Cuidado del medio ambiente y de su entorno:

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. . Papeleras en el patio y en clase para reciclar. Se trabaja en clase.
. Cubo con compostaje para residuos orgánicos.
. Huerto escolar
. Responsables de aula
. Plantas en los pasillos. Responsables de riego
Comunicación audiovisual y tecnologías de la información
. Uso de la pizarra digital tanto en la presentación de trabajos como en la manipulación por parte de los alumnos.
. Presentación de conceptos
. Juegos interactivos
Fomento de los valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo:
. Se fomenta la valoración de los trabajos realizados propios y de los compañeros
. Se sanciona la falta de respeto a los compañeros a través del Plan de Convivencia
. Comunicación a través de la agenda escolar del comportamiento del alumno
. Premios al buen comportamiento y motivación positiva
. se hace hincapié en el respeto a los compañeros sin importar raza, religión o sexo.
Mejora de la convivencia y la resolución de conflictos:
. Programa de MEDIACIÖN ESCOLAR de los alumnos de 6º. Resuelven conflictos mediando entre los implicados y llevando un
registro de los mismos coordinados por la profesora de PT
. Organización de los balones del patio para fútbol y baloncesto: Cada nivel tiene uno de los balones un día a la semana
. Plan de convivencia: se registran las faltas al plan del alumnado y se comunica a las familias a través de la agenda. La dirección del
centro sanciona las faltas graves y lo comunica a las familias.
. Tiempo en el aula para la resolución de conflictos.
. Realización de carteles para fomentar actitudes positivas.

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. Fomento la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Se
trabaja en el centro de forma específica a través del plan de convivencia del centro. En el centro la convivencia de las diferentes razas se
integra en la naturalidad del tratamiento de los alumnos.

. Se evitan los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Se trabaja en el centro de forma
específica a través del plan de convivencia del centro.

. Se fomenta la igualdad de oportunidades y la no discriminación por razón de discapacidad. Se trabaja en el centro de forma
específica a través del mismo tratamiento de todos los alumnos en el aula y por la enseñanza individualizada.

Talleres afectivo-sexuales y de primeros auxilios


Se fomenta el desarrollo de los valores de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género. Se
trabaja en el centro de forma específica a través del plan de convivencia del centro, así como todas las actividades propias que aparecen
en los programas según las áreas específicas.

Actividades para trabajar el objetivo del centro: el papel de la mujer a través de la historia.
. Investigación de biografías de autoras de literatura.
. Realización de trabajos sobre ellas.
. Visionado de obras, documentales y películas.
PLAN LECTOR
 Elaboramos para todo el centro un plan lector común en septiembre
 Cada equipo educativo elabora actividades de fomento a la lectura y comprensión de textos:

Lecturas realizadas a lo largo de las unidades


Lectura de dos libros al menos al trimestre con su ficha de resumen.
CEIP INFANTA CATALINA
Curso escolar 2018/2019.
Alcalá de Henares. Comunidad de Madrid.
Valoración de los libros escogidos para invitar a los compañeros a leerlos
Hora de lectura colectiva semanal.
Pruebas ACL
Programa de literatura: Trabajamos los autores señalados en los contenidos a través de búsqueda de información sobre ellos,
realización de trabajos individuales o en pequeños grupos y exposición delos trabajos realizados.
Biblioteca viajera

UTILIZACIÓN DE LAS TIC’S


Se utiliza el libro digital proporcionado por la editorial.
Trabajo por parejas en el aula de informática.
Utilización de páginas web para el trabajo individual y en grupo.
 http://www.leoloqueveo.org/actividades.htm
 http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje
 http://juegosprimercicloprimaria.blogspot.com.es/
 http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
 http://juegoseducativosonlinegratis.blogspot.com.es/2012/08/aprende-con-pupi-1-nivel-de-educacion.html
 https://sites.google.com/a/escuela2.es/primer-ciclo-primaria/my-calendar
 http://www.educalandia.net/alumnos/primer_ciclo.php
 http://www.educa.madrid.org/web/cp.tomasyvaliente.velilla/primer_ciclo.html
 http://encina.pntic.mec.es/~fmarin2/ciclos_1.htm
Así como cualquier otra que se necesite y se pueda añadir a lo largo del curso.

12 .-Actividades complementarias
CEIP INFANTA CATALINA
Curso escolar 2018/2019.
Alcalá de Henares. Comunidad de Madrid.
En el centro se elabora un documento común para todo el centro, que se incluye en la PGA.
- Las actividades se concretan en el mes de septiembre para todo el centro. Cada equipo educativo organiza las actividades complementarias
que desea realizar.
- Inciden y complementan el currículo a desarrollar a los contenidos transversales.

13.-Seguimiento / evaluación de la programación


En dos momentos según se detalla en la PGA:
- En febrero: de la práctica docente y el desarrollo del currículo
- En junio: consecución de objetivos y dificultades encontradas.
Ambas evaluaciones se incluyen en la memoria anual del centro.

14.-NORMATIVA
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria
- Decreto 89/2014, del 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación
Primaria.
- Orden 3662/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan
determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación de la Educación Primaria y
Corrección de errores.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación
Primaria, la Educación Secundaria y el Bachillerato.
- Orden 17/2018, de 20 de marzo: funciones de los equipos docentes, colegios bilingües, contenidos transversales de las programaciones…

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Curso escolar 2018/2019.
Alcalá de Henares. Comunidad de Madrid.