Taller 1

Tema: El derecho a vivir la sexualidad íntegramente

Presentación del conjunto de talleres para realizar y sobre el tema del taller que
se inicia

 Presentación del/la coordinador/a y los participantes.

 Introducción acerca de los derechos vinculados con la sexualidad, y sobre la
importancia del abordaje de estas temáticas.

Trabajo grupal

 Se distribuyen tarjetas que tienen escritos los derechos en relación con la

sexualidad.
 La consigna orienta a preparar una dramatización cuyo contenido surja de los
derechos planteados y que muestre una situación donde estos puedan ser
vulnerados.

Intervalo

Puesta en común

 Cada grupo presenta su dramatización. Luego explica por qué eligió la misma y
desde allí se originan los comentarios.
 Se realiza una reflexión general, rescatando los elementos comunes sobre las
problemáticas que aparecen.

Cierre y conclusiones

 Se evalúa la jornada y se propone una actividad para realizar antes del próximo
taller, que pueda ser incorporada al mismo y funcione como nexo temático.

Taller 2

Tema: Lo afectivo, lo corporal y la sexualidad

Presentación del taller

 Se recupera la consigna del taller anterior y se propone la actividad prevista para la

presente jornada.
 Se enuncian los temas que serán desarrollados.

Trabajo grupal

 Trabajo en grupo con frases tipo que refieren experiencias sobre primeras
relaciones sexuales, elección de pareja, relaciones ocasionales, homosexualidad,
creencias y mitos sobre la sexualidad, etc.
 Las frases, preparadas por los coordinadores, que resumen estereotipos y
expresiones habituales (localismos, comentarios discriminatorios, machistas, etc.)
 se entregarán a cada grupo (2 o 3 por grupo), proponiéndoles que ante cada frase y
por escrito opinen sobre qué piensan sobre la frase y cómo la reformularían en
consecuencia.

Intervalo

Puesta en común

 Cada grupo expone su trabajo y se hace una reflexión. A continuación, se propone

un diálogo acerca de cómo vivir plenamente la sexualidad, el cuidado del cuerpo, la
madurez afectiva y las relaciones sexuales, prestando atención al valor de la
decisión libre en función de la sexualidad.

Consigna para el próximo taller

 Se realiza una ronda de opiniones para evaluar la jornada y se propone una

actividad para realizar antes del próximo taller, que pueda ser incorporada al mismo
y funcione como nexo temático.

Taller 3

Tema: El embarazo en la adolescencia

Presentación del taller

 Se recupera la consigna del taller anterior y se propone la actividad prevista para la

presente jornada.
 Proyección de video o dramatización que aborde la temática del "embarazo
adolescente".

Trabajo grupal

 A partir de consignas, previamente elaboradas por la coordinación, se reflexiona en

grupo acerca de los aspectos observados en la proyección o dramatización.

Intervalo

Puesta en común

 Presentación de lo reflexionado en los grupos.

 Exposición sobre los métodos anticonceptivos, la consulta ginecológica, las
implicancias del embarazo no deseado, el aborto (decisión, riesgos, impacto
afectivo). Se recomienda la presentación de material ilustrativo: filminas, fotos,
videos, etc.

Consigna para el próximo taller

 Se realiza una ronda de opiniones para evaluar la jornada y se propone una

actividad para realizar antes del próximo taller que pueda ser incorporada al mismo
y funcione como nexo temático.
Taller 4

Tema: Enfermedades de transmisión sexual (primera

parte)
Presentación del taller

 Se recupera la consigna del taller anterior y se propone la actividad prevista para la

presente jornada.
 Explicar qué significa "Enfermedades de transmisión sexual" y la dinámica a
desarrollar.

Trabajo grupal

 Se entregan afiches a los grupos y se les da la consigna de confeccionar un cuadro

en base a una lista de ETS, pidiéndoles que completen el mismo con los
conocimientos que tienen de cada una de ellas (características, cómo se reconoce,
cómo evitar la trasmisión).
 Otra alternativa es la realización de los afiches con fines preventivos, para lo cual se
pueden trabajar previamente lineamientos para su elaboración, utilizando los
aportes de este documento.

Intervalo

Puesta en común

 Se presentan los afiches de los grupos y se confecciona uno en común, con la

información pertinente.

Consigna para el próximo taller

 Se realiza una ronda de opiniones para evaluar la jornada y se propone una

actividad para realizar el último taller.
 Teniendo en cuenta la actividad posterior sugerida, se propone que la actividad sea
la formulación de dudas individuales que se depositarán en un "buzón" con el
nombre del proyecto, y se entrega a cada uno un sobre con papel de un color para
los varones y otro para las mujeres explicando la importancia de la participación en
este caso.

Taller 4

Tema: Enfermedades de transmisión sexual (segunda

parte)
Presentación del taller y metodología de trabajo

 Se separan varones y mujeres con sus coordinadores, y se plantean las dudas que
se recogieron durante el encuentro (un recurso a utilizar es el "buzón de dudas").

Cierre
Evaluación general

 Se realiza un plenario final, en el que se lleva a cabo la evaluación escrita de los

talleres en su conjunto. Comentarios de los participantes y palabras de despedida.

Plano Colectivo Actividad para estudiantes.

Exposición del cuerpo

Dimensión: Vida saludable

Subdimensión: Sexualidad

Propósito: Que las y los estudiantes identifiquen cómo se sienten con su cuerpo y valoren la gran
diversidad que existe en los cuerpos de sus compañeras y compañeros.

Competencias a desarrollar: Aprecio por la diversidad, empatía, pensamiento crítico y creativo.

Material Barro o plastilina.

Preparación de la actividad En esta actividad se entregará un pedazo de barro o de plastilina a

cada estudiante, por lo que es importante tener preparado el material con anterioridad.

Mecánica de aplicación Se entregará a cada participante un pedazo de plastilina o barro y se les

pedirá que la utilicen para modelar su cuerpo y expresar cómo se sienten en su cuerpo, que
identifiquen qué partes les gustan, las que no, las que tienen muy presentes y las que tienen
olvidadas y que eso traten de plasmarlo en su escultura. Una vez que todas y todos hayan
terminado su escultura, se hará un círculo con todas las sillas del salón y se pondrán las figuras en
medio, de manera que sean visibles a todo el grupo. La promotora o el promotor indicará que
quien lo desee, comente cómo se sintió haciendo su escultura y si descubrieron algo en relación
con su cuerpo.

Para la reflexión La promotora o el promotor preguntará a las y los participantes, cómo se

sintieron al moldear su escultura y cómo de exponerla ante sus compañeras y compañeros, es
importante observar si descubrieron algo sobre sí mismas o sí mismos y cómo se sienten con su
cuerpo. Finalmente la reflexión se guiará para que se den cuenta de la gran diversidad de cuerpos
que hay y cómo la mayoría de las personas tenemos sentimientos positivos y negativos hacia
nuestro cuerpo. Es importante dar un tiempo para hablar sobre los estereotipos de belleza que
nos presentan los medios masivos de comunicación y cómo hemos aprendido a juzgar nuestro
cuerpo y el de las demás personas desde esta mirada, lo que en muchas ocasiones nos hace daño
y afecta nuestra autoestima.

Actividad 1 “¿Y vos cómo le decís?”La estrategia permite recuperar términos

naturalizados, en relación a la sexualidad, dentro de la comunicación juvenil para
someterlos a su discusión y análisis. Objetivo: Analizar las palabras, frases y “códigos”
utilizados por los jóvenes en su lenguaje cotidiano y reflexionar sobre el significado
que los mismos le asignan. Materiales: Papelógrafo y fibrones. Lista de términos para analizar. Por
ejemplo: Desarrollo: Para esta actividad se recomienda formar equipos mixtos de no más de 8
integrantes, sugiriendo la asignación de un nombre al grupo de trabajo. Los distintos grupos
recogen los nombres populares o modos de nominación dados a los términos seleccionados por
sus pares, según el uso en los distintos contextos sociales, los grupos etarios, sus propias vivencias,
etc. Registran en un papelógrafo, discuten, analizan y establecen la significación de cada uno de
los términos. En plenario general se socializan las producciones de los grupos. En este momento, el
docente orienta la discusión hacia la confrontación o consenso entre las significaciones
establecidas y la argumentación de sus ideas. Asimismo, promueve el debate sobre la utilización
de distintos códigos para nominar los componentes y/o características de la sexualidad/
genitalidad, entre otras. Órganos del aparato sexual masculino y femenino. Acto sexual.
Masturbación. Menstruación. Diversidad sexual. Noviazgo –

Dinámicas en torno al tema “Sexualidad”1) Juego de la muñecaDestinatarios: Alumnos

(grupos de 7 personas máximo)Objetivos:- Reflexionar acerca de la posibilidad real de ser
padre/ madre.- Reflexionar acerca de las necesidades de un hijo.Materiales:- Una
muñeca/muñeco (aunque también se puede hacer la mímica)Desarrollo:- El grupo se sienta en
círculo en el suelo. El monitor comienza. Toma la muñeca en brazos y dice: “Este esmi hijo/a.
Su nombre es...“ Luego, el monitor responde libremente a la pregunta: ¿Qué quiero para
mihijo?.- El monitor le entrega la muñeca a la persona que está a su lado. La persona asume
la muñeca como hijo, yresponde a la pregunta.- La muñeca va pasando por todos los
participantes, y cada uno se va poniendo en el rol de padre/ madre.- Finalmente, el monitor le
pregunta a los participantes si alguna vez habían pensado en la posibilidad real deser papás/
mamás, y se discute sobre el tema.Observaciones y Sugerencias:- El monitor debe velar por
un clima de absoluta confianza y respeto. Este es un juego que a veces puedellevar a
emociones, al reflexionar el alumno acerca de su propia realidad como hijo

ROL PLAYING : Se piden voluntarios/as para representar una historia. Es importante que los roles
estén bien repartidos y que puedan ser intercambiables. También hemos de procurar adaptarlos a
las circunstancias y el entorno del grupo en cuestión, que los personajes de una manera u otra les
puedan resultar cercanos. A aquellos que representarán las escenas, se les explica el marco
general de la historia que deben interpretar. A cada uno en particular se le explican las
características del personaje: hablador, callado, impulsivo, conservador, cerrado, amable,...

Ejemplos: - Dar la noticia de que eres VIH positivo a la pareja y/o el entorno (padres, hermanos,
amigos...) - En un centro escolar se quiere expulsar a un profesor por ser VIH positivo. - Un niño o
niña le pregunta a sus padres, ¿qué ha hecho la gente que tiene Sida? - Una pareja que quiere
mantener relaciones eróticas se da cuenta de que no toma medidas de protección. Uno de ellos
plantea que no pasa nada. - Un amigo o amiga trata de explicar al resto la diferencia entre
prácticas de riesgo y grupos de riesgo. Este instrumento permite la empatía y la vivencia de
situaciones próximas al chico o chica. Suele resultar divertido y motivador, permite el debate y
tratar algunos temas desde otro enfoque.
3.- La Baraja Objetivo Trabajar las vías de transmisión y contrarrestar las creencias erróneas
existentes sobre la posibilidad de contraer el VIH en la relación con personas que lo tengan.
Duración Aproximada 45 minutos Material Necesario Tarjetas simulando cartas de la baraja que
contengan diversas frases en su reverso Desarrollo El mediador hace equipos de 4-6 personas que
se sientan en círculo. Cada equipo tiene 12 cartas de una baraja y tienen que dividirlos en dos
bloques, uno con las situaciones que no supongan riesgo de contraer el VIH y en otro los que sí.
Después se comprueban los bloques de cada equipo.

-Compartir un baño público con una persona vih positiva o enferma de sida -Estar en clase con un
chico/a vih positivo -Dormir en una habitación con una persona enferma de sida -Abrazar y besar a
una persona enferma de sida -Comer en la misma mesa con una persona vih positiva o enferma de
sida -Compartir cuchillas de afeitar con una persona vih positiva o enferma de sida -Tener
relaciones sexuales con preservativo -Tener relaciones sexuales sin preservativo -Cuidar y atender
a una persona enferma de sida -Tener relaciones sexuales sólo con la pareja estable sin
preservativo -Estar cerca de una persona vih positiva o enferma de sida cuando tose o estornuda
junto a ti -Compartir ropa con una persona vih positiva o enferma de sida.