Planificacion Lenguaje

Tipo: KDOCE Mes : Marzo
Asignatura: Lenguaje y Comunicación Nivel: Cuarto Básico

Clases: 17 Horas: 34
Creador: ALVARADO MARTÍNEZ KAREN
MACARENA
Semana: 9 Día/Posición: 4
Clase: Nuevas palabras.
Objetivo de la clase
Determinar significado de palabras según contexto en un cuento.
Indicadores de evaluación
Adecuan su registro y vocabulario según la situación comunicativa.
Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.
Seleccionan la acepción de la palabra que se adecua al contexto.
Encuentran las palabras en diccionarios, enciclopedias y glosarios usando el orden
alfabético.
Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
Explican a qué ámbito pertenece una palabra, haciendo alusión al contexto en el que se
encuentra inserta. Por ejemplo: se refiere a la comida, a animales, a materiales de
construcción, a un estado de ánimo, etc.
Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en los textos leídos y
escuchados.
Curriculum
Objetivos de Aprendizaje
OA10 Aplicar estrategias para determinar el significado
de palabras nuevas: claves del texto (para
determinar qué acepción es pertinente según el
contexto); raíces y afijos; preguntar a otro;
diccionarios, enciclopedias e internet.
OA26 Interactuar de acuerdo con las convenciones
sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí
mismo y a otros, saludar, preguntar; expresar
opiniones, sentimientos e ideas; situaciones que
requieren el uso de fórmulas de cortesía como por
favor, gracias, perdón, permiso.
Inicio de la clase
Se comienza la clase con un saludo cordial presentando el objetivo e indicadores (se escribe, lee e
interroga), acordando el ambiente propicio para el aprendizaje.
Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.
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Inicio de la clase diferencial
Se comienza la clase con un saludo cordial y acordando en conjunto con los estudiantes unambiente
que facilite el aprendizaje.
Se realiza una actividad motivadora para despertar su interés. El docente explica a los estudiantes
que conocerán la vida de un gran autor que escribió historia hace algunos siglos atrás, Los
estudiantes observan en silencio DUA - Anecdotario Secreto Charles Perrault (adjunto) y disponible
en: Link El docente realiza las siguientes preguntas al grupo curso:
¿de quién se habla en este vídeo?

¿quéimpulsó a Charles Perrault a "contar" historias?
¿cuál es el legado de este escritor?
Los estudiantes responden a la interrogación didáctica, respetando el turno asignado,adecuando su

registro a la situación comunicativa y haciendo uso delas convenciones de cortesía. Luego, el docente
invita a los estudiantes a comprometerse con sus metas personales, completando el
instrumentoCompromiso-meta (ver anexo DUA_Compromiso meta), documento que proyecta y lee en
voz alta, de manera de acompañar el acceso a la actividad. Finalizada la actividad de inicio, el
docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado, motivándolosa que socialicen sus metas con
el grupo curso y solicitándolesque que peguen sus metas en su cuaderno, carpeta o portafolio. Los
estudiantes leen en coro y anotan en su cuaderno el objetivo de la clase que el docente ha escrito en
la pizarra: "Determinar significado de palabras según contexto en un cuento".
Desarrollo de la clase
El docente explica a los estudiantes que conocerán la vida de un gran autor que escribió historia
hace muchos siglos atrás, Los estudiantes observan en silencio el vídeo “Anecdotario Secreto 16 de
mayo Charles Perrault” (adjunto) y disponible en: Link(adjunto) El docente realiza las siguientes
preguntas al grupo curso:
¿de quién se habla en este vídeo? ¿qué lo impulsó a "contar" historias? ¿cuál es el legado de
este escritor?
Los estudiantes responden a la interrogación didáctica, respetando el turno asignado,adecuando su

registro a la situación comunicativa y haciendo uso delas convenciones de cortesía. El docente
entrega indicaciones para desarrollar actividad de la guía de trabajo (adjunto) Los estudiantes
desarrollan actividad de vocabulario contextual en grupos de 3-4 integrantes. El docente guía y
supervisa actividad. El docente revisa colectivamente la actividad. Los estudiantes crean una oración
y elaboran un dibujo para cada palabra en estudio. Para cerrar la clase el docente desarrolla una
lectura modelo de "El gato con botas" (adjunto).
Desarrollo de la clase diferencial

El docente explica a los estudiantes que conocerán la vida de un gran autor que escribió historia
hace muchos siglos atrás, Los estudiantes observan en silencio el vídeo “Anecdotario Secreto
Charles Perrault” (adjunto) El docente realiza las siguientes preguntas al grupo curso:
¿de quién se habla en este vídeo?
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¿qué lo impulsó a "contar" historias?
¿cuál es el legado de este escritor?
¿qué cuentos conocen de este escritor?
El docente desarrolla una lectura modelo de "El gato con botas", si algún estudiante quiere apoyar la
lectura, se van dando turnos para ir leyendo. (adjunto). El docente entrega indicaciones para
desarrollar DUA - Guía -nuevas palabras, complementando la historia leída recientemente. Junto con
el apoyo del docente, los estudiantes trabajan guía correspondiente al uso de nuevas palabras. La
guía está dividida en "Sección A" y"Sección B", organizándose de esta manera las actividades desde
las de menor a las de mayor complejidad (adjunto en anexo). El docente corrige de manera colectiva
los ejercicios de integración de nuevo vocabularioy luego realiza una lectura modelada de"El gato con
botas", texto adjunto que integrando las palabras ya reconocidas y aprendidas enla guía de trabajo.
Cierre de la clase
Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y cómo aprendieron.
Se evidencia el logro del objetivo mediante la realización de una actividad concreta.
Se realiza síntesis de lo aprendido, se invita a continuar indagando y a participar de la siguiente clase.
Cierre de la clase diferencial

Los estudiantes dan a conocer qué y cómo aprendieron, planteando dudas si se generaran, las que
aclara el docente. El docente genera un diálogo colectivo en torno a preguntas de reflexión,
promoviendoel desarrollo del pensamientocrítico, creativo y metacognitivo, tales como (sugerencias):
¿para qué hicimos esta actividad?

¿fuimos rigurosos y cuidadosos al desarrollar las actividades?
¿qué parte de la actividad se les hizo más fácil? ¿por qué?
Los estudiantes se autoevalúan respecto del objetivo de la clase a través de la completación de la

ficha de metacognición, donde marcan, según su percepción, el nivel de logro del aprendizaje (ver
anexo DUA_Metacognición). El docente finaliza la clase felicitando a todos los estudiantes por el
trabajo realizado y la disposición frente al aprendizaje.
Evaluación de la clase
Formativa.
Recursos
Video “Anecdotario Secreto 16 de mayo Charles Perrault” (adjunto) y disponible en: Link
Guía de trabajo Antes de la lectura (adjunto).
Cuento El gato con botas (adjunto).
Pantalla y notebook.
Historial de Cambios
No hay cambios para esta clase
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Logro de clase
No Hay logro ingresado para la clase.
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Clase: Vocabulario contextual.
Conocer e incorporar nuevas palabras.
Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
Explican a qué ámbito pertenece una palabra, haciendo alusión al contexto en el que se
encuentra inserta. Por ejemplo: se refiere a la comida, a animales, a materiales de
construcción, a un estado de ánimo, etc.
escuchados.
Curriculum
OA18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o
leídos.
Inicio de la clase

El docente saluda cordialmente a todos los estudiantes y mantiene conversación espontánea sobre
situaciones cotidianas, fomentando la comunicación y el respeto entre el grupo. Luego pide a los
estudiantes querecuerdenla clase anterior y les pregunta¿qué escritor conocieron?, ¿qué cuentos
conocidos escribió?, ¿cuál es el más les gusta de este autor?, entre otras. Los estudiantes comentan
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lo trabajado en la clase anterior, y por indicación del docente se centran en el cuento"El gato con
botas", dialogando sobreloque saben de sus personajes, lugar, ambiente y acciones. Los estudiantes
interactúan por turnos, adecuando su registro a la sala de clases y usandoconvenciones de cortesía.
El docente invita a los estudiantes a comprometerse con sus metas personales, completando la
actividad Compromiso-meta (ver anexo DUA_Compromiso meta_Vocabulario contextual), documento
que proyecta y lee en voz alta, de manera de acompañar el acceso a la actividad. Los estudiantes
completan el documento DUA_Compromiso_meta_Vocabulario contextual de manera individual. El
docente felicita a los estudiantes por sus compromisos, instándolos a socializar de manera libre sus
metas con el grupo curso. Luego les indica quelos guarden en sus carpetas o cuadernos. El docente
presenta en la pizarra el objetivo de la clase "Conocer e incorporar nuevas palabras", los estudiantes
lo leen en voz alta y anotan en su cuaderno.
El docente recuerda la clase anterior y pregunta a qué escritor conocieron, qué cuentos conocidos
escribió, cuál es el más les gusta de este autor, luego lesexplica que en la presente clase leerán en
conjunto una versión de Floridor Pérez para "El gato con botas" cuento escrito por Perrault. Los
estudiantes comentan lo que saben del cuento: personajes, lugar y acciones, por turnos, respetando
el turno asignado, adecuando su registro a la situación comunicativa y usando las convenciones de
cortesía. El docente anota en la pizarra las palabras de vocabulario contextual que aparecen en el
cuento “El gato con botas” (adjunto) e interroga a los alumnos sobre si conocen, han escuchado o
saben lo que significa cada una de ellas. Los estudiantes responden con lluvia de ideas. El docente
entrega indicaciones para desarrollar actividad: Instrucciones:
Leen de forma silenciosa e individual el cuento “El gato con botas” (adjunto). Mientras leen,
deben fijarse en las palabras de vocabulario que aparecen en los costados del cuento.
Subrayan otras palabras que desconozcas. Anotan en su cuaderno las palabras de
vocabulario que se encuentran en los costados del cuento y las otras palabras que han
subrayado. Para cada palabra anotada, buscan en el diccionario su significado, anotan la
definición y crean una oración nueva en la que la utilicen, aprovechando las definiciones del
libro y buscando las que te falten en el diccionario.
Los estudiantes luego de oír y comprender las instrucciones, leen el cuento “El gato con botas” y
desarrollan actividad de vocabulario, según las indicaciones del docente. El docente guía el desarrollo
de la actividad y posteriormente la revisa de manera colectiva. Los estudiantes ponen en común las
oraciones para las palabras de vocabulario incluidas en la lectura y las definiciones y oraciones de las
palabras buscadas por ellos, adecuando su vocabularioa la situación comunicativa y respetando los
turnos de habla, de acuerdo con las convenciones de cortesía.

El docente para introducir a la actividad de incorporar nuevas palabras realiza las siguientes
preguntas:
En el momento de una lectura ¿qué hacen cuando no conocen el significado de una palabra?
¿de qué manera se utiliza el diccionario si quisiera encontrar el significado de una palabra?
¿de qué otra manera pueden conocer el significado de una palabra?
El docente entrega a cada estudiante su Guía de trabajo sobre el cuento El Gato con Botas (anexo –
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DUA guía) y lo proyecta para explicar el trabajo que desarrollarán sobre el texto. Indicaciones:
Leen de forma silenciosa e individual el cuento “El gato con botas” en las páginas (adjunto).
Leen la página N°1 y se detienen a revisar el vocabulario de ella, transcribiendo en el cuadro
inferior las palabras que desconocen.
Leenla página N°2y se detienen a revisar el vocabulario de ella, transcribiendo en el cuadro
Leenla página N°3 y se detienen a revisar el vocabulario de ella, transcribiendo en el cuadro
Seleccionan seis palabrasdel nuevo vocabulario y refuerzan su integración con la actividad
propuesta.
Responden, al final de la guía, dos preguntas de comprensión.
Los estudiantes leen el cuento “El gato con botas” y desarrollan actividad de vocabulario y
comprensión, según las indicaciones del docente. El docente acompaña el desarrollo de la actividad,
orientando y respondiendo dudas de manera individual.
Cierre de la clase

El docente realiza la revisión y corrección del instrumento DUA -Guía de trabajo - El Gato con Botas
de manera colectiva, resguardando la participación del mayor número de estudiantes. El docente
proyecta DUA_Imagen metacognición (adjunta)generando un diálogo colectivo en torno apreguntas de
reflexióntales como (sugerencias):
¿para qué aprendemos nuevaspalabras? ¿en qué nos beneficia?

El beneficio de aprender nuevas palabras ¿sólo favorece la asignatura de Lenguaje? ¿por
qué?
Posteriormente los estudiantes, a partir de pauta de meta cognición (ver anexo DUA - meta
cognición), autoevalúan su desempeño en base a los indicadores establecidos para la sesión,
motivando a afianzar y/o seguir trabajando en las metas establecidas. El docente felicita a todos los
estudiantes por iniciar y terminar las actividades propuestas durantes la clase.
Formativa.
Recursos
Computador y proyector.
Cuento El gato con botas (adjunto)
Diccionarios.
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Logro de clase
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Clase: El Gato con Botas.
Leer comprensivamente “El Gato con Botas”, caracterizando personajes eidentificando acciones /
secuencias.
Mencionan textos y autores que han leído.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos
leídos en clases o independientemente.
Curriculum
OA3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: •
poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas •
leyendas • mitos • novelas • historietas • otros
Inicio de la clase

El docente inicia la sesióncon un saludo cordial, preguntando a los estudiantes por su estado de
ánimo. Los estudiantes libremente comparten cómo se encuentrany de esta manera se establece un
diálogo que permite acordar en conjuntoun ambiente propicio para el aprendizaje. El docente presenta
el vídeo “Gato con Botas - Trailer Español Latino” (adjunto en clase genérica). Los estudiantes
observan el video y comentan si hay relación entre la lectura realizada en la sesión anterior y el trailer.
Luegoinvita a los estudiantes a comprometerse con sus metas personales, completando el
instrumentoCompromiso-meta (ver anexo DUA_Compromiso meta), documento que proyecta y lee en
voz alta, de manera de acompañar el acceso a la actividad. Finalizada la actividad de inicio, el
el grupo curso y solicitándolesque que peguen sus metas en su cuaderno, carpeta o portafolio.
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El docente presenta el vídeo “Gato con Botas - Trailer Español Latino” (adjunto) y disponible enLink
Los estudiantes observan el video y comentan. El docente consulta si recuerdan otros cuentos del
mismo autor. Los estudiantes revisan, si es necesario, breve biografía del Perraut (trabajada la clase
anterior) y responden en voz alta. El docente entrega indicaciones para realizar lasactividades
después de leer (adjunto), releyendo el cuento “El gato con botas” (adjunto). El docente guía y
supervisa desarrollo de la actividad y luegorevisa y corrige de manera colectiva. Los estudiantes
comparten por turnos sus respuestas. El docente les solicita a los estudiantes para clase
siguientehojas de bloc, lápices de colores, plastilina, papel lustre, papel entretenido, escarcha, etc.
para decorar dibujo y uncuaderno chico de líneas.

El docente vuelve a conversar sobre elvídeo “Gato con Botas - Trailer Español Latino” (adjunto),
para consultar a sus estudiantes:
¿recuerdan otros cuentos del mismo autor?

¿qué otro cuento se ha realizado como película?
¿hay alguna diferencia en la historia?
¿qué cuento les gustaría que fuera película?
El docente entrega indicaciones para realizar actividades propuestas en DUA_Guía de trabajo El Gato
con Botas 2(adjunta). Posteriormente acompaña y orienta el desarrollo de la actividad de manera
individual y luego se revisa de manera colectiva. Junto con el acompañamiento del docente, los
estudiantes realizan actividades de comprensión lectora. La guía está dividida en "Sección A" y
"Sección B",ordenandode menor a mayor complejidad el trabajo. Finalizado el desarrollo de la guía de
trabajo, los estudiantes comparten por turnos sus respuestas. El docentesolicitapara clase
siguientehojas de bloc, lápices de colores, plastilina, papel lustre, papel entretenido, escarcha, etc.
para decorar dibujo y uncuaderno chico de líneas.
Cierre de la clase

Los estudiantes dan a conocer qué y cómo aprendieron, planteando dudas si se generaran, las que
aclara el docente. El docente realiza preguntas de reflexión, promoviendoel desarrollo del
pensamiento metacognitivo, tales como (sugerencias):
¿hay valores en el relato?

¿quéantivalor o antivalorespueden identificar en la figura del Gato con Botas?
¿el fin justica los medios? ¿por qué?
Luego los estudiantes se autoevalúan respecto del objetivo de la clase a través de la completación de
la ficha de metacognición, donde marcan, según su percepción, el nivel de logro del aprendizaje (ver
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anexo DUA_Metacognición). El docente finaliza la clase felicitando a todos los estudiantes por el
trabajo realizado y la disposición frente al aprendizaje.
Formativa.
Recursos
Pantalla, notebook y audio.
Cuento El gato con botas (adjunto)
Actividades después dela lectura (adjunto)
Video “Gato con Botas - Trailer Español Latino” (adjunto) y disponible en Link
Logro de clase
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Clase: Lecturas diarias. Bitácora literaria.
Desarrollar el gusto por la lectura preparando y personalizando una bitácora literaria.
Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atención en el texto sin distraerse.
Leen periódicos, revistas y artículos en internet para informarse sobre temas de su
interés.
Curriculum
OA7 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
habitualmente diversos textos.
Inicio de la clase

El docente comienza la clase con un saludo cordial, invitando a los estudiantes a compartir su estado
de ánimo y expectivas para la sesión. Luego de que los estudiantes libremente dialogan, se
acuerdaen conjunto las condiciones para lograr un buen aprendizaje. .Eldocente presenta el vídeo
“Los fantásticos libros voladores del señor Morris Lessmore” (adjunto en clase genérica) y disponible
en: Link Los estudiantes observan el vídeo y realizan lluvia de ideas sobre el tema de la historia y
responden a las preguntas:
¿cómo se veía el entorno del señor Morris Lessmore después de la tormenta?

¿qué hizo entonces el señor Morris Lessmore?
¿dónde llegó el señor Morris?, ¿qué hacía ahí?
¿de qué color eran las personas que iban a buscar libros?
¿qué les pasaba a las personas al recibir los libros?
entre otras preguntas.
El docente presenta el objetivo de la clase, relacionándolo con el video de motivación: "Desarrollar el
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gusto por la lectura, preparando y personalizando una bitácora literaria". Los estudiantes comentan el
objetivo, lo leen a coro y lo anotan en su cuaderno. Luego,los estudiantes se comprometen con sus
metas personales, completando el instrumentoCompromiso-meta (ver anexo DUA_Compromiso
meta), documento que el docente proyecta y lee en voz alta, de manera de acompañar el acceso a la
actividad.
El docente presenta el vídeo “Los fantásticos libros voladores del señor Morris Lessmore” (adjunto)
y disponible en: Link Los estudiantes observan el vídeo y realizan lluvia de ideas sobre el tema de la
historia y responden a las preguntas:
¿Cómo se veía el entorno del señor Morris Lessmore después de la ventisca? ¿Qué hizo
entonces el señor Morris Lessmore? ¿Dónde llegó el señor Morris?, ¿qué hacía ahí? ¿De qué
color eran las personas que iban a buscar libros? ¿Qué les pasaba a las personas al recibir los
libros? Etc.
El docente presenta a los estudiantes la “Antología de lecturas 4º básico” (adjunta) y explica que por
lo menos una vez por semana tendrán la oportunidad de elegir una lectura de esta colecciónpara
luego anotarun comentario de sus lecturas en su cuaderno de lecturas o bitácora literaria. El docente
entrega instrucciones para desarrollar la actividad: bitácora literaria. Los estudiantes decoran su
bitácora con materiales solicitados la clase anterior (hoja de bloc, papel lustre, goma eva, pegamento,
escarcha, lentejuelas, lana, papel entretenido, etc.) Actividad
La hoja de bloc será el forro del cuaderno, por lo que se dobla a la mitad, se coloca sobre las
tapas del cuaderno y se pega. Cada cual diseña y dibuja la decoración que tendrá su bitácora.
Pinta y/o decora el dibujo. Firmanel trabajo, anotando nombre y curso.
Los estudiantes personalizan su bitácora literaria. El docente guía el trabajo de los estudiantes y les
pide, al final de la clase, que compartan sus bitácoras de lectura personalizadas. Finalmente, felicita a
los estudiantes por su trabajo artísticos y recepciona las bitácoras para guardarlos en el estante.

El docente presenta el vídeo “Los fantásticos libros voladores del señor Morris Lessmore” (3gp
adjunto) y disponible en: Link Los estudiantes observan el vídeo y realizan lluvia de ideas sobre el
tema de la historia y responden a las preguntas:
¿Cómo se veía el entorno del señor Morris Lessmore después de la ventisca?

¿Qué hizo entonces el señor Morris Lessmore?
¿Dónde llegó el señor Morris?, ¿qué hacía ahí?
¿De qué color eran las personas que iban a buscar libros?
¿Qué les pasaba a las personas al recibir los libros? Etc.
El docente presenta a los estudiantes la “Antología de lecturas 4º básico” (adjunta en clase genérica)
y explica queuna vez por semana tendrán la oportunidad de elegir una lectura de esta colecciónpara
luego anotarun comentario de ellaen sus cuadernos de lecturas o bitácora literaria. También pueden
elegir un libro de la biblioteca previamente o traer una lectura de sus casas. Los estudiantes observan
e interactúan con Ppt donde se entregan las instrucciones para desarrollar la actividadde
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personalización de la "bitácora literaria". Mientras van observando irán consultando sus dudas y
aportando a la presentación. (adjunto). El docente irá aclarando las inquietudes sobre la bitácora
literaria. Los estudiantes personalizan su bitácora literaria con materiales solicitados la clase anterior
(hoja de bloc, papel lustre, goma eva, pegamento, escarcha, lentejuelas, lana, papel entretenido, etc.)
El docente guía el trabajo de los estudiantes y les pide, al final de la clase, que compartan sus
bitácoras de lectura personalizadas. Finalmente, felicita a los estudiantes por su trabajo artísticos y
recepciona las bitácoras para guardarlos en el estante.
Cierre de la clase

Se invita a los estudiantes a que comenten la actividad y la finalidad de la bitácora que
personalizaron:
¿para qué servirá?

¿le encuentran sentido a la bitácora?
¿en qué otras actividades se podría llevar una bitácora?
Los estudiantes junto al docenterealizan síntesis de lo aprendido, contrastando el objetivo de la clase

con el trabajo desarrollado. Luego se autoevalúan respecto del objetivo de la clase a través de la
completación de la ficha de metacognición, donde marcan, según su percepción, el nivel de logro del
aprendizaje (ver anexo DUA_Metacognición). El docente finaliza la clase felicitando a todos los
estudiantes por el trabajo creativorealizado.
Formativa.
Recursos
Video “Los fantásticos libros voladores del señor Morris Lessmore” (3gp adjunto) y disponible
en: Link
Cuaderno chico de líneas (o cuadriculado en su defecto) y materiales para decorarlo (hoja de
bloc, papel lustre, goma eva, pegamento, escarcha, lentejuelas, lana, papel entretenido, etc.)
Pantalla y notebook
Antología de lecturas 4º básico (adjunta)
Logro de clase
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Clase: Los deseos ridículos
Comprender textos utilizando estrategias de comprensión lectora.
Expresan por qué les gustó un texto leído.
Comentan los libros que han leído.
Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando
estilos de escritura, comentando la información o comentando los recuerdos o las
emociones que les gatillan.
Curriculum
OA11 Escribir frecuentemente, para desarrollar la
creatividad y expresar sus ideas, textos como
poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas,
cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias,
etc.
Inicio de la clase

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos. El docente
realiza las preguntas¿alguna vez han pedido un deseo? ¿en qué momento lo han realizado?, ¿si
tuvieran la oportunidad de pedir un deseo?, ¿qué pedirían? Los estudiantes contestan, por turnos,
respetando la participación de sus compañeros y sus opiniones, adecuando su registro a la situación
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comunicativa. Luego, el docente invita a los estudiantes a comprometerse con sus metas personales,
completando el instrumentoCompromiso-meta (ver anexo DUA_Compromiso meta), documento que
proyecta y lee en voz alta, de manera de acompañar el acceso a la actividad. Finalizada la actividad
de inicio, el docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado, motivándolosa que socialicen
sus metas con el grupo curso y solicitándolesque peguen sus metas en su cuaderno, carpeta o
portafolio. Los estudiantes leen en coro y anotan en su cuaderno el objetivo de la clase que el docente
ha escrito en la pizarra:" Comprender textos utilizando estrategias de comprensión lectora.".
El docente realiza las preguntas ¿alguna vez han pedido un deseo?, ¿si tuvieran la oportunidad de
pedir un deseo, ¿qué pedirían? Los estudiantes contestan, por turnos, respetando la participación de
sus compañeros y sus opiniones, adecuando su registro a la situación comunicativa. El docente
realiza lectura modelada de "Los deseos ridículos” (adjunto). Los estudiantes siguen la lectura de
“Los deseos ridículos”de manera individual y silenciosa, desarrollando posteriormente las actividades
con relación a este cuento, respondiendo en su cuaderno. (documento adjunto) El docente guía y
supervisa el trabajo de los estudiantes, posteriormenterevisa colectivamente la actividad. Los
estudiantes ponen en común sus respuestas, respetando los turnos indicados por el docente y
adecuando su registro a la situación comunicativa. El docentesolicita que para la siguiente clase
tengan2 sobres de carta tamaño normal o tradicional y dos esquelas o 2 hojas de cuaderno
cuadriculas o de líneas para escribir carta.

El docente presenta el texto con un audio cuento de “Los Deseos Ridículos con Radio” (anexo –
DUA audio cuento) El docente realiza preguntas para evidenciar la comprensión del texto de manera
oral:
¿cuáles son los personajes?

¿de qué trata la historia?
¿en dónde se ubica el relato?
¿Qué característica se relatan al comienzan del texto?
¿cuál es el problema que se presenta?
¿cómo se soluciona?
¿qué personaje le gustaría ser de la historia?
¿cambiarían algo de lo ocurrido?
Los estudiantes siguen el audio de manera silenciosa, para luego responder a las interrogantes
didácticas sobre la comprensión del texto de manera oral y respetando turnos. Posteriormente, los
estudiantes desarrollan las actividades de la guía de comprensión lectora en relación con este cuento,
con el apoyo del docente. (anexo – DUA guía de comprensión lectora) Los estudiantes con el apoyo
del docentetrabajan guía adjunta vocal i, la cual está dividida en sección a - sección b y ordenadade
menor a mayor complejidad El docente guía y supervisa el trabajo de los estudiantes,
posteriormenterevisa colectivamente la actividad. Los estudiantes ponen en común sus respuestas,
respetando los turnos indicados por el docente y adecuando su registro a la situación comunicativa. El
docentesolicita que para la siguiente clase tengan 2 sobres de carta tamaño normal o tradicional y dos
esquelas o 2 hojas de cuaderno cuadriculas o de líneas para escribir una carta.
Cierre de la clase
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Se invita a los estudiantes a responder de manera oral las siguientes preguntas:
¿qué y cómo aprendieron hoy?

¿cuál fue la actividad que más les dificultó?
¿cómo lograron la respuesta?
¿qué palabras nuevas aprendieron hoy?
¿les recomendarían el cuento a otros amigos?

Los estudiantes se autoevalúan respecto del objetivo de la clase a través de completar la ficha de
metacognición, donde marcan, según su percepción, el nivel de logro del aprendizaje (anexo DUA -
Metacognición). Se realiza síntesis de lo aprendido, se invita a continuar indagando y a participar de la
siguiente clase.
Formativa.
Recursos
Pc, proyector y audio.
TextoLos deseos ridículos (adjunto).
Audio cuento "Los deseos ridículos" (adjunto) y también disponible en:Link
Logro de clase
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Clase: La carta. Actividad Laboratorio Lenguaje y Comunicación Kdoce.
Escribir una carta respetando estructura y sentido.
Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del
texto.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.
Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato que se adecue a sus
necesidades.
Curriculum
OA4 Profundizar su comprensión de las narraciones
leídas: • extrayendo información explícita e
implícita • determinando las consecuencias de
hechos o acciones • describiendo y comparando a
los personajes • describiendo los diferentes
ambientes que aparecen en un texto •
reconociendo el problema y la solución en una
narración • expresando opiniones fundamentadas
sobre actitudes y acciones de los personajes •
comparando diferentes textos escritos por un
mismo autor
etc.
Inicio de la clase
Se comienza la clase con un saludo cordial presentando el objetivo e indicadores y acordando un
ambiente propicio para el aprendizaje.
El docente pregunta¿qué tema se trabajó la clase anterior?, ¿existirán historias con relatos similares?
El docente invita a los estudiantes a observar y escuchar la siguiente historia: "El pescador y su mujer"
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en voz de mercedes Pérez (video adjunto) y también disponible en:Link
Los estudiantes comentan el relato y opinan acerca de la actitud del pescador y la de su mujer; y la
relación que existe entre la historia vista en la clase anterior (Los deseos ridículos).
El docente invita al grupo-curso a imaginar que tienen la oportunidad de comunicarles su opinión al
leñador con respecto a su último deseo a través de una carta. Pregunta si han escrito cartas y para
qué podrían hacerlo. Los estudiantes responden e imaginan que podrán mandarle una carta al
leñador. El docente muestra la presentación:“La carta” (adjunto) y trabaja cada imagen en conjunto
con los estudiantes, mediante lectura o preguntas sobre la información. Entrega indicaciones para
desarrollar actividad:
Vuelven a leer el cuento “Los deseos ridículos” (adjunto), para recordar los deseos que había
realizado el leñador. Escriben una carta al leñador en la que expreses tu opinión respecto a las
peticiones que hacía su mujery la reacción que él tenía frente a ellas. Escriben la carta
siguiendo el modelo que quedó proyectado en la pizarra.
Los estudiantes escriben carta al leñador, respetando la estructura de la carta con el propósito de
entregar su opinión con respecto al tercer deseo de éste. El docente guía desarrollo de la actividad.
Actividad "Escribiendo cartas", Laboratorio Lenguaje y Comunicación Kdoce.
Cierre de la clase
Se invita a los estudiantes a responder en voz alta las siguientes interrogantes.
¿qué tipo de texto aprendieron hoy?

¿cuál es la estructura del texto trabajado en clases?
¿cuál es la función del texto?
Actualmente, ¿quién o cuándo se utiliza este tipo de texto?
Se evidencia el logro del objetivo mediante la realización de una actividad concreta. El docente pide a
3 o 4 estudiantes que lean su carta. Los estudiantes leen sus cartas y comentan logros, facilidades y
dificultades en el desarrollo de la actividad. Se realiza síntesis de lo aprendido, se invita a continuar
indagando y a participar de la siguiente clase.
Formativa.
Recursos
"El pescador y su mujer" en voz de mercedes Pérez,Link(adjunto).
Texto del estudiante (adjunto).
2 sobres de carta tamaño normal o tradicional. (solicitados la clase anterior).
Presentación (ppt):“La carta” (adjunto).
Texto "Los deseos ridículos" (adjunto).
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Actividad "Escribiendo cartas", Laboratorio Lenguaje y Comunicación Kdoce. "El pescador y su mujer"
en voz de mercedes Pérez,Link, Mp4 adjunto. Ppt. “La carta” (adjunto) Guía de trabajo "Escribiendo
cartas" (adjunta) Base teórica "La carta".
Logro de clase
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Clase: La carta y el correo electrónico.
Comprender características de la carta y del correo electrónico.
necesidades.
Curriculum
etc.
Inicio de la clase

Se inicia la clase saludando a los estudiantes y logrando una conversación de situaciones cotidianas
para introducir hacia el tema que se verá en clases. El docente por medio de preguntas activa el
recordar la clase anterior y los conocimientos previos de los estudiantes.
¿qué tipo de texto trabajamos la clase anterior?

Sí ustedes observan la carta ¿cómo reconocen que es ese tipo de texto y no otro? Link
¿conocer algún texto similar a la carta que sirva para comunicarnos?
Luego, el docente invita a los estudiantes a comprometerse con sus metas personales, completando
el instrumentoCompromiso-meta (ver anexo DUA_Compromiso meta), documento que proyecta y lee
en voz alta, de manera de acompañar el acceso a la actividad. Finalizada la actividad de inicio, el
el grupo curso y solicitándolesque peguen sus metas en su cuaderno, carpeta o portafolio. Los
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estudiantes leen en coro:" Comprender características de la carta y del correo electrónico.", luego
anotan el objetivo de la clase en su cuaderno que el docente ha escrito en la pizarra.
El docente recuerda clase anterior y activa conocimientos previos a través de las preguntas:
¿Recuerdan que escribieron una carta? ¿A quién estaba dirigida? ¿De qué otra manera nos
podríamos comunicar con el leñador? ¿Ustedes conocen los correos electrónicos? Los estudiantes
responden a la interrogación didáctica. El docente entrega indicaciones para desarrollar actividad. Los
estudiantes desarrollan actividades de la guía Leer y escribir una carta (adjunto) El docente guía el
desarrollo de las actividades. El docente revisa colectivamente las actividades y felicita a los alumnos
por sus logros en el desarrollo de las mismas. Los estudiantes comentan avance en el aprendizaje.

El docente retoma las preguntas generadas al inicio de la clase agregando a la interrogante ¿por qué
son similares el correo electrónico con la carta? Los estudiantes responden a la interrogación
didáctica. El docente según las respuestas de los estudiantes comienza a introducir el tema para
comenzar a presentar las características de la carta y correo electrónico. (anexo – Presentación –
características) El docente en conjunto con los estudiantes, mientras van revisando las diferentes
características de la carta con el correo electrónico y van completando las diferentes actividades en la
guía “Leer y escribir una carta” (adjunto) Posteriormente los estudiantes desarrollan la actividad de la
guía de trabajo. La guía se encuentra dividida en sección a - sección b y ordenada de menor a mayor
complejidad. (anexo – Dua guía características) El docente responde a las inquietudes presentadas en
el desarrollo de la actividad.
Cierre de la clase

De manera voluntaria, leen correo electrónico creado de manera personal o en conjunto con sus
compañeros. Los estudiantes, a partir de pauta de meta cognición (ver anexo DUA_ meta cognición),
autoevalúan su desempeño en base a los indicadores establecidos para la clase, motivando a afianzar
y/o seguir trabajando en las metas establecidas. El o la docente felicita a todos los estudiantes y
refuerza la importancia de trabajar en forma ordenada.
Formativa: comparación e-mail / carta e identificación de lenguaje formal e informal según la
"distancia afectiva" del emisor respecto del receptor. Trabajo en clase e interacción de los estudiantes
de acuerdo a las convenciones sociales.
Recursos
Pizarra y plumón.
Cuaderno y lápiz de los estudiantes.
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Presentación carta y correo electrónico (adjunto).
Guía Leer y escribir un carta (adjunto).
Logro de clase
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Clase: Leyendo aprendo
Desarrollar el gusto por la lectura. Lectura habitual de diversos textos.
Curriculum
etc.
Inicio de la clase
El docente motiva a los estudiantes con las preguntas ¿A quién le gusta leer? ¿Qué libro, cuento o
lectura es la que más les ha gustado? ¿Qué sintieron en esa lectura que les gustó?
Los estudiantes responden (por turnos, respetando los diversos puntos de vista y adecuando su
registro a la situación comunicativa), explicando la lectura que más les ha gustado y por qué les gustó,
qué sintieron al leer, etc.

El docente invitaa los estudiantes a ver un nuevo vídeo sobre lo mágico de leer y muestra el video
(anexo- DUA video Fomento de la lectura). El docente reflexiona con los estudiantes que este video
demuestra lo que ocurre en nuestras mentes cada vez que leemos, porquela lectura activa la
imaginación y todas las emociones.¿ustedes que sienten al leer? Luego, el docente invita a los
estudiantes a comprometerse con sus metas personales, completando el instrumentoCompromiso-
meta (ver anexo DUA_Compromiso meta), documento que proyecta y lee en voz alta, de manera de
acompañar el acceso a la actividad Finalizada la actividad de inicio, el docente felicita a los
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estudiantes por el trabajo realizado. Los estudiantes leen en coro y anotan en su cuaderno el objetivo
de la clase que el docente ha escrito en la pizarra:" Desarrollar el gusto por la lectura. Lectura habitual
de diversos textos".
El docente, en un acto solemne, entrega a los estudiantes la “Antología de lecturas 4º básico
(adjunto) y la bitácora literaria personal. Explica que tienen 5 minutos para elegir su lectura para el día.
El docente muestra a los estudiantes el cartel que avisa “No interrumpir, niños leyendo” (adjunto) y
luego lo pone en la puerta por fuera para evitar interrupciones durante la lectura silenciosa. En caso
de que alguien termine antes del tiempo, podrá buscar otra lectura o releer la ya elegida. El docente
explica que ella les indicará cuando comenzar la lectura. Los estudiantes manipulan la antología, leen
el índice, leen los títulos, buscan y eligen una lectura. Luego de un tiempo prudente el docente verifica
que todos hayan elegido su lectura e indica que es el tiempo de comenzar la lectura, por lo que todos
deben permanecer en silencio y con los ojitos en el texto (no mirando a su alrededor) Los estudiantes
leen en forma silenciosa e individual el texto escogido. El docente supervisa actividad leyendo él
también y circulando en silencio por la sala. Cuando ya ha terminado el tiempo estipulado para la
lectura silenciosa, el docente felicitaa los alumnos, porque la mayoría logró concentrarse y leer en
silencio. El docente reitera que la segunda parte es evidenciar en la bitácora mediante la redacción de
un comentario la lectura silenciosa realizada. Siguiendo las siguientes instrucciones:
Actividad“Bitácora literaria” Escribe un comentario del texto leído en el que debes incluir en un
mínimo de 5 líneas, al menos 5 de los siguientes aspectos: Fecha. Título y autor (o anónimo, según el
caso). Número de páginas leídas. De qué se trataba (brevemente). Lo que les llamó la atención. Lo
que más les gustó. los recuerdos o las emociones que sintieron. Alguna palabra (si es el caso). Dibujo
lectura (opcional). Los estudiantes redactan comentario de sus lecturas. El docente guía y supervisa
actividad, poniendo énfasis en quedeben redactar un párrafo con su comentario en el que incluyan los
aspectos mencionados, no realizar sólo una lista de aspectos. La profesora pide a tres alumnos que
quieran compartir voluntariamente su comentario. Tres o más alumnos (si es que hubiera más
voluntarios) leen sus comentarios. La profesora retroalimenta los comentarios, felicita a los alumnos
por el trabajo realizado, recepciona las bitácoras para guardarlas en el estante y explica a los alumnos
que por el cumplimiento de esta actividad se pondrá una nota al libro al final del semestre. Formativa
del desarrollo de la actividad, de la expresión oral y de la interacción de los alumnos de acuerdo con
las convenciones sociales en diferentes situaciones.

El docente recuerda que, al momento de la lectura silenciosa, los estudiantes pueden tener un cojín
o manta para acomodarse dentro de la sala de clases. Cada estudiante elige qué libro leer de la
biblioteca de aula y en qué lugar acomodarse para disfrutar de la lectura. Cuando ya ha terminado el
tiempo estipulado para la lectura silenciosa, el docente felicitaa los alumnos, porque la mayoría logró
concentrarse y leer en silencio. Actividad“Bitácora literaria” Escribe un comentario del texto leído en el
que debes realizar los siguientes aspectos:Fecha.
Título y autor (o anónimo, según el caso).
Número
Los siguientes
de páginas
aspectos
leídas.
son opcionales:
De qué se trataba (brevemente).
Lo que les llamó la atención.
Lo que más les gustó.
Recuerdos o las emociones que sintieron.
Alguna palabra desconocida o que te llamara la atención.
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Dibujo lectura.
Recomendación a un amigo (a).
Cartaestudiantes
Los al auto porredactan
su libro. comentario de sus lecturas. El docente entrega guía a los estudiantes que
no tengan su bitácora, para que puedan realizar la actividad. (anexo – DUA bitácora literaria).
Cierre de la clase
Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y cómo aprendieron. Se evidencia el logro del
objetivo mediante la realización de una actividad concreta. Se invita a mirar el vídeo "Los Fantásticos
Libros Voladores del Sr. Morris" y conocer una nueva historia. (adjunto) Se realiza síntesis de lo
aprendido, se invita a continuar indagando y a participar de la siguiente clase.

El docente invita a la reflexión de las bitácoras escuchadas por sus compañeros.
¿la forma de expresar la información es la misma?

¿cuál de las lecturas no conocían?
¿qué lectura quieres leer ahora?
Los estudiantes responden respetando el turno y la opinión de los demás. Los estudiantes se
autoevalúan respecto del objetivo de la clase a través de completar la ficha de metacognición, donde
marcan, según su percepción, el nivel de logro del aprendizaje (ver anexo DUA_Metacognición) El
docente felicita a los estudiantes por su participación activa durante la clase y por disfrutar una vez
más del mundo lector con tanto entusiasmo.
Formativa de la elaboración del comentario y de la interacción de los alumnos de acuerdo con las
convenciones sociales en diferentes situaciones.
Recursos
- Pizarra y plumón. - Pantalla y notebook conaudio. - Video “Fomento a la lectura” (adjunto) y
disponible en:Link - Vídeo "Los Fantásticos Libros Voladores del Sr. Morris" (adjunto) y disponible en:
Link - Antología de lecturas 4º básico” (adjunto). - Bitácora literaria de cada alumno. - Letrero uhoja
impresa “No interrumpir, niños leyendo” (adjunto)
Logro de clase
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Clase: Leo y escribo una carta.
Leer comprensivamente y escribiraplicando formato de carta.
Encuentran las palabras en diccionarios, enciclopedias y glosarios usando el orden
alfabético.
Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
escuchados.
necesidades.
Curriculum
etc.
Inicio de la clase

El docente pide a los estudiantes que observen las imágenes de la presentación ¿cómo se llamaban
estos tipos de textos?, ¿cuándo se utilizan?, ¿cuál es su función? (anexo – DUA presentación Leo y
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escribo una carta) Elo la docente invita a los estudiantes a comprometerse con sus metas personales,
completando la actividad Compromiso-meta (ver anexo DUA_Compromiso meta) El documento
seproyecta y el docente lo lee en voz alta, de manera de acompañar el acceso a la actividad. Luego,
el o la docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado, instando a socializar sus metas con el
grupo curso y solicita guarden en carpeta o cuaderno. El docente presenta en la pizarra objetivo de la
clase " Leer comprensivamente y escribiraplicando formato de carta " y supervisa que los estudiantes
registren en sus cuadernos.
El docente pide a los estudiantes que planteen similitudes y diferencias entre carta y e-mail. Los
estudiantes responden verbalmente y el docente va completando el siguiente cuadro dibujado en la
pizarra: Cuadro comparativo Similitudes Diferencias
e-mail / correo. 1.
2.
3.
4 1.
2.
3.
4.El docente orienta las respuestas a través de las preguntas: ¿pa qué se utilizan ambas herramientas
comunicativas? ¿cuál llega más rápido al remitente? ¿ambas llevan estampillas? ¿por qué?... Los
estudiantes responden a la interrogación didáctica, respetando los turnos y adecuando su registro a la
situación comunicativa, luegoanotan cuadro en sus cuadernos. El docente entrega indicaciones para
desarrollar actividades sobre “La carta” (adjunto). Los estudiantes escuchan instrucciones, leen carta,
deducen el significado de palabras según contexto y escriben carta a un famoso. El docente guía el
desarrollo de la actividad, con el formato según el tema que seleccionen cada estudiante. (adjunto –
guía Leo y escribo una carta) El docente revisa colectivamente la actividad. Los estudiantes
comparten sus respuestas y leen la carta redactada por ellos.

El docente presenta el siguiente cuadro para que los estudiantes planteen similitudes y diferencias
entre carta y e-mail. (anexo – DUA presentación Leo y escribo una carta) Cuadro comparativo
Similitudes Diferencias
e-mail / correo. 1.
2.
3.
4 1.
2.
3.
4.Los estudiantes responden verbalmente y el docente va completando. Asimismo, el docente orienta
las respuestas del cuadro, a través de las preguntas: ¿para qué se utilizan ambas herramientas
comunicativas?, ¿cuál llega más rápido al remitente?, ¿ambas llevan estampillas?, ¿por qué? Los
estudiantes responden a la interrogación didáctica, respetando los turnos y adecuando su registro a la
situación comunicativa, luegoanotan cuadro en sus cuadernos. El docente entrega las indicaciones de
cómo redactar una carta (anexo – DUA presentación), leyendo un ejemplo en conjunto con ellos para
recordar la estructura del texto. Además, el docente expone diferentes temas para realizar la
actividad, dejando la libertad al estudiante de la temática a elegir. Se les hace entrega de la guía de
trabajo con el formato a realizar según su tema. (adjunto – DUA guía Leo y escribo una carta). La guía
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se encuentra dividida en sección a - sección b y ordenada de menor a mayor complejidad. El docente
va supervisando y monitoreando la redacción de la carta, respetando el vocabulario y estructura del
texto.
Cierre de la clase

El docente invita a los estudiantes que de manera voluntaria lean al curso las cartas y luego pasen
todos a pegarlas en el mural para que durante los días los estudiantes lean las diferentes creaciones.
El docente presenta un video de “cómo se escribe una carta a un amigo”, para comparar el proceso
que se ha realizado en clases, cuáles fueron las similitudes y diferencias. (adjunto – DUA video) Los
estudiantes se autoevalúan respecto del objetivo de la clase, completando la ficha de metacognición,
donde marcan, según su percepción, el nivel de logro del aprendizaje (ver anexo DUA -
Metacognición). El docente felicita a los estudiantes por su creatividad en su producción de cartas y
entusiasmoen realizar la actividad.
Formativa del trabajo en clases, la redacción y de la interacción de los alumnos de acuerdo con las
convenciones sociales en diferentes situaciones.
Recursos
- Pizarra y plumón. - Computador, proyector y audio. - Cuaderno y lápiz de los estudiantes. - Texto
del estudiante (adjunto). - Video “cómo se escribe una carta a un amigo” (adjunto DUA) y también
disponible en: Link
Logro de clase
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Clase: Leyendo poemas.
Leer en voz alta y fluidamente poemas.
Adoptando la entonación que propone el sentido del texto.
Respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de
interrogación).
Leen en voz alta: diciendo las palabras sin error y de manera fluida, aunque
ocasionalmente hagan lectura silábica en palabras que desconocen
Hacen una interpretación de un episodio de un texto leído mediante dibujos o
actuaciones.
Curriculum
OA2 Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la
información del texto con sus experiencias y
conocimientos • releer lo que no fue comprendido
• visualizar lo que describe el texto • recapitular •
formular preguntas sobre lo leído y responderlas •
subrayar información relevante en un texto
OA1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos
apropiados a su edad: pronunciando las palabras
con precisión, respetando los signos de
puntuación, leyendo con entonación adecuada,
leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Inicio de la clase
El docente pregunta al grupo curso si ya saben leer bien en voz alta.
Los estudiantes responden explicando sus fortalezas y debilidades.
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El docente indica que en la presente clase vamos a practicar la lectura fluida en los poemas.

El docente comienza preguntando ¿Qué es poesía? Los estudiantes responden según sus
conocimientos. El docente los invita a escuchar diferentes opiniones de otros niños sobre qué es
poesía. (anexo - DUA -video Qué es poesía) El docente relaciona la definición de poema tiene
estrecha relacióncon sufunción y estructura del texto, la cual la recordaremos a continuación, para
esto muestra el siguiente video adjunto (anexo – DUA video poema y sus partes) El o la docente invita
a los estudiantes a comprometerse con sus metas personales, completando la actividad Compromiso-
meta (ver anexo DUA_Compromiso meta) Documento que proyecta y lee en voz alta, de manera de
acompañar el acceso a la actividad. Luego, el o la docente felicita a los estudiantes por el trabajo
realizado, instando a socializar sus metas con el grupo curso y solicita guarden en carpeta o
cuaderno.
El docente entrega a cada alumno una copia del poema “El burro en camiseta” de Andrés Sabella
(adjunto) y entrega indicaciones: - Reunirse en grupos de 4-5 estudiantes. - Pegan e ir completando
en sus cuadernos el siguiente cuadro (adjunto) Lectura fluida:
Poema "El burro en camiseta". Leí muy bien (me equivoqué
solo 1 vez o ninguna) Leí bien (me equivoqué
3 o 2 veces) Leí más o menos (me equivoqué
más de 4 veces) 1° lectura. 2° lectura. 3° lectura. Cada estudiante del grupo leerá en voz alta en su
turno, los demás deben seguir la lectura en silencio (ya que así practican para no equivocarse
después) Después de cada turno el estudiante marca con un visto o una estrella en el casillero que
corresponda, según su evaluación de fluidez. El docente supervisa actividad, indicando que no deben
reírse cuando alguien se equivoque. El docente felicita a los estudiantes por haber trabajado tan bien
y pide que dibujen en su cuaderno lo que más les gustó del poema.

El docente consulta ¿de que manera los poemas se leen?, ¿por qué al escucharlos son diferentes?
Los estudiantes responden a la interrogación didáctica y escuchan con atención las diferentes
opiniones. El o la docente indica a los estudiantes los puntos importantes a considerar para la lectura
fluida de un poema, haciendo hincapié que se le denomina “declamación”. Para poder practicar y
entender más sobre la lectura de los poemas, los invita a observar a un niño declamando un poema.
(anexo – DUA video declamación poema ejemplo) El docente expone los diferentes poemas que los
estudiantes pueden elegir para declamar. Entrega a cada alumno una copia del poema que el
estudiante seleccione (adjunto – DUA guía leyendo poema). Los estudiantes para poder realizar la
declamación de poemas deben seleccionar de los poemas que el docente expuso y reuniéndose para
trabajar con su grupo de compañeros, para luego realizar su autoevaluación sobre la fluidez lectora
(adjunto – DUA registro fluidez lectora)
Cierre de la clase
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El o la docente realiza preguntas tales como:¿lograron declamar los poemas?, ¿cómo fueron
realizando la actividad?, ¿se fueron ayudando para poder declamar?, ¿se intercambiaron los poemas?
Pedir la opinión de los compañeros y comentar que sobre el proceso de escuchar y realizar la
declamación del poema. Los estudiantes, a partir de pauta de meta cognición (ver anexo DUA_ meta
cognición), autoevalúan su desempeño en base a los indicadores establecidos para la clase,
motivando a afianzar y/o seguir trabajando en las metas establecidas. Felicitar a los estudiantes por el
trabajo realizado.
Formativa de la lectura fluida y de la interacción de acuerdo con las convenciones sociales.
Recursos
- Computador, proyector y audio. - Pizarra y plumón. - Cuaderno y lápiz de los estudiantes. - Poema
“El burro en camiseta” de Andrés Sabella (adjunto) - Registro lectura fluida - autoevaluación
estudiante(adjunto).
Logro de clase
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Clase: El niño que tenía dos ojos.
Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral, generando una postura personal sobre
el tema central de mismo.
Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Hacen contacto visual con el interlocutor.
Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases.
Curriculum
OA25 Participar activamente en conversaciones grupales
sobre textos leídos o escuchados en clases o
temas de su interés: manteniendo el foco de la
conversación; expresando sus ideas u opiniones y
fundamentándolas; formulando preguntas para
aclarar dudas y verificar la comprensión;
demostrando interés ante lo escuchado;
mostrando empatía frente a situaciones
expresadas por otros; respetando turnos.
mismo autor
OA28 Incorporar de manera pertinente en sus
intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído
de textos escuchados o leídos.
Inicio de la clase
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El docente consulta ¿Qué es diversidad?, ¿qué entienden ustedes por este concepto?, ¿lo habían
escuchado?, ¿se han sentido diferentes algunas veces?, ¿por qué?, ¿por qué todos somos
diferentes? Los estudiantes responden de manera oral, fundamentando, por turnos y respetando la
opinión de sus compañeros. El docente les presenta un juego, el cual deben ir anotando sus
respuestas con un círculo o cuadrado según la acción que realizan en la situación planteada. (anexo –
juego Tolerancia) Luego, el docente invita a los estudiantes a comprometerse con sus metas
personales, completando el instrumentoCompromiso-meta (ver anexo DUA_Compromiso meta),
documento que proyecta y lee en voz alta, de manera de acompañar el acceso a la actividad. Los
estudiantes leen en coro y anotan en su cuaderno el objetivo de la clase que el docente ha escrito en
la pizarra:" Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral, generando una postura
personal sobre el tema central de mismo.".
El docente le realiza las siguientes preguntas antes de realizar la lectura:
¿Qué significa para ti “ser diferente”? Fundamenta con ejemplos de personas que conozcas
y que te parezcan diferentes. ¿Crees que las personas diferentes son valoradas y respetadas?
Fundamenta con ejemplos.
Los estudiantes responden de manera oral, fundamentando, por turnos y respetando la opinión de sus
compañeros. Los estudiantes leen cuento “El niño que tenía dos ojos” anexado en la guía de lectura y
responden preguntas 1, 2 y 3 en sus cuadernos. (adjunto). El docente indica a los estudiantes reunirse
en grupos de 5-6 integrantes y desarrollar de manera oral las preguntas 4, 5 y 6 que parecen en la
guía (adjunto) Los estudiantes realizan un trabajo plenario por grupo con las respuestas de las
preguntas 4, 5 y 6. El docente guía y supervisa el desarrollo de las actividades. El docente indica a los
estudiantes que realicen una auto evaluación de su trabajo y pide que compartan una reflexión crítica
del mismo.

El o la docente recuerda que antes de escuchar una historia se debe estar cómodos, escuchar y
observar atentamente el audio y las imágenes. Los estudiantes leen cuento “El niño que tenía dos
ojos” (anexo – DUA video) El docente consulta: ¿qué les pareció el cuento?, ¿cómo es el personaje
principal?, ¿qué sintieron?, ¿cómo era ese planeta?, ¿qué rasgos lo hacían diferente?, ¿pueden dar
otros ejemplos de niños que parecen diferentes?, ¿qué significa ser diferente? Los estudiantes dibujan
algunas o todas las escenas del cuento en su cuaderno, lo colorean. Puedeninventar un nombre al
planeta, al niño yescribir un texto o el mensaje que les dejó este relato, con ayuda del docente.
Posteriormente, pueden responder las siguientes preguntas:
¿Concuerdas con el personaje en que aquello que nos hace ser diferentes puede ser también
una virtud? Explica tu respuesta.
¿Crees que en tu curso se valora a quienes son diferentes? De no ser así, ¿qué harías para
cambiar esta situación?
Observa las palabras destacadas en el texto. (anexo – DUA lectura). Busca en el diccionario
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su definición, cópiala en el cuaderno y escribe tres oraciones con cada una.
Finalmente, cada uno libremente muestra su trabajo y explica los significados de cada creación.
Cierre de la clase

El docente comienza la reflexión de la clase “la diferencia nos enriquece y el respeto nos une”
Según lo aprendido en clases ¿piensas lo mismo o lo contrario a estas frases? Los estudiantes
responden considerando desde las respuestas que realizaron en el hasta la historia del “niño que
tenía dos ojos” Los estudiantes se autoevalúan respecto del objetivo de la clase, completando la ficha
de metacognición, donde marcan, según su percepción, el nivel de logro del aprendizaje (anexo DUA -
Metacognición) El docente felicita a los estudiantes por lograr reflexionar sobre sus acciones e intentar
comenzar a cambiar, porque el respeto y la tolerancia conllevan la buena convivencia.
Autoevaluación de los alumnos y formativa por parte de la profesoradel trabajo en clases y de la
interacción oral de los alumnos, de acuerdo con los indicadores de evaluación.
Recursos
- Computador, proyector y audio. - Pizarra y plumón. - Cuaderno y lápiz de los estudiantes. - Guía de
lectura "El niño que tenía dos ojos" (adjunto). - Video “El niño que tenía dos ojos” (adjunto) y
disponible en:Link
Logro de clase
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Clase: “Mis lecturas personales”.
Desarrollar el gusto por la lectura de diversos tipos de texto.
Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando
estilos de escritura, comentando la información o comentando los recuerdos o las
emociones que les gatillan.
Curriculum
etc.
Inicio de la clase

El docente invita a los alumnos a ver una historia y muestra el vídeo “Nunca Digas "No Puedo"”
(adjunto).
El docente motiva a los estudiantes a través de las preguntas ¿De qué se trataba el vídeo? ¿Quién es
el protagonista?, ¿qué problema tenía?, ¿Lo logra solucionar?, ¿cómo?
Los estudiantes responden a la interrogación didáctica por turnos comentando la parte que más les
gustó y porqué, respetando los diversos puntos de vista y adecuando su registro a la situación
comunicativa.
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El docente realiza preguntas sobre el video observado, tales como:
¿qué estaba realizando el pájaro?

¿le fue fácil lo que estaba haciendo?
¿por qué al lanzarse de repente le salieron alas?
¿qué enseñanza entrega la historia?
Ahora deben relacionar la historia con las actividades que realizamos cuando disfrutamos de la
lectura ¿qué relación habría?
¿por qué tendríamos que usar la frase “nunca digas no puedo”?
Los estudiantes dan su opinión a las diferentes preguntas, respetando los turnos y las respuestas de
sus compañeros. El docente al resumir la opinión de los estudiantes les comenta que la clase de hoy
se trabajará el objetivo “Desarrollar el gusto por la lectura de diversos tipos de texto.” Los estudiantes
lo registran en su cuaderno. Elo la docente invita a los estudiantes a comprometerse con sus metas
personales, completando la actividad Compromiso-meta (ver anexo DUA_Compromiso meta) El
documento seproyecta y el docente lo lee en voz alta, de manera de acompañar el acceso a la
actividad. Luego, el o la docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado, instando a socializar
sus metas con el grupo curso y solicita guarden en cuaderno.
El docente entrega a los alumnos la “Antología de lecturas 4º básico (adjunto) y explica que tienen 5
minutos para elegir su lectura. El docente invita a los estudiantes a buscar y elegir su lectura y explica
que ella les indicará cuando comenzar la lectura, en paralelo pone cartel de "estudiantes leyendo" en
el ingreso a la sala de clases. Los estudiantes manipulan la antología, leen el índice, leen los títulos,
buscan y eligen una lectura. Los estudiantes leen en forma silenciosa e individual el texto escogido
durante 20 minutos. El docente entregaa los estudiantes las “Bitácoras literarias” y explica la segunda
etapa de la actividad consistente en la redacción de un comentario de sus lecturas en su “Bitácora
literaria”. Actividad En tu “Bitácora literaria” escribe un comentario del texto leído en el que debes
incluir en un mínimo de 5 líneas, al menos 5 de los siguientes aspectos: Fecha de la lectura. Título y
autor (o anónimo, según el caso). Número de páginas leídas. De qué se trataba (brevemente). Lo que
les llamó la atención. Lo que más les gustó. los recuerdos o las emociones que sintieron. Alguna
palabra (si es el caso). Opcionalmente, pueden hacer un dibujo de su lectura. Los estudiantes
redactan comentario de sus lecturas. El docente guía y supervisa actividad. El docente pide a tres
estudiantes que quieran compartir voluntariamente su comentario. Tres o más estudiantes (si es que
hubiera más voluntarios) leen sus comentarios. El docente retroalimenta los comentarios, felicita a los
estudiantes por el trabajo realizado, recepciona las bitácoras para guardarlas en el estante y recuerda
a los alumnos que por el cumplimiento de esta actividad se pondrá una nota al libro al final del
semestre.

El docente invita a los estudiantes a buscar una lectura de la biblioteca de aula, acomodarse donde
deseen, para comenzar con el disfrute de la lectura personal. En paralelo pone cartel de "estudiantes
leyendo" en el ingreso a la sala de clases. (5 minutos para finalizar la elección de la lectura) El
docente indica el comienzo del goce de la lectura silenciosa, motivando que después tendránunos
minutos para comentar la lectura que hemos realizado.(El docente también se coloca a realizar lectura
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de algún texto). Duración: 20 a 25 minutos. El docente indica que la actividad se da por finalizada,
dando unos minutos para que comenten con sus compañeros la lectura realizada, mientras se
regresan a su lugar de trabajo colocando su bitácora literaria para trabajar a continuación. Los
estudiantes comentan su lectura con el compañero que deseen, conversando con un tono y
vocabulario adecuado correspondiente a la actividad. El docente entrega las indicaciones de la
actividad a realizar, anotando en la pizarra, los aspectos a trabajar. Si algún estudiante no tiene su
bitácora, se le hace entrega de la guía (anexo- bitácora literaria). Actividad“Bitácora literaria” Escribe
un comentario del texto leído en el que debes realizar los siguientes aspectos:Fecha.
Número
Los siguientes
de páginas
aspectos
leídas.
son opcionales:
Dibujo lectura.
Personajes y sus características (psicológicas o físicas).
Critica a la lectura o cambios que le harían a la lectura.
Carta
Los estudiantes
al auto porredactan
su libro. comentarios de sus lecturas en cada bitácora literaria.
Cierre de la clase

El docente solicita a los estudiantes qué expresen su goce por la lectura, por medio de las siguientes
interrogantes:
¿qué les sorprendió más de su lectura?

¿qué palabras nuevas aprendieron?
¿si alguno de ellos se parece algún personaje de las historias?
¿qué personaje le gustaría ser?
entre otras.
Los estudiantes responden según lo trabajado en sus bitácoras literarias. Los estudiantes se
autoevalúan respecto del objetivo de la clase, completando la ficha de metacognición, donde marcan,
según su percepción, el nivel de logro del aprendizaje (ver anexo DUA_Metacognición). El docente
felicita a los estudiantes por demostrar interés al descubrir nuevas historias o volver a leer la que más
les gusta. Los invita a traer libros para la biblioteca de aula como préstamos para compartir nuevas
lecturas.
Formativa del desarrollo de la actividad, de la expresión oral y de la interacción de los alumnos de
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acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones.
Recursos
- Pantalla y notebook con audio. - Vídeo “Nunca Digas "No Puedo"” (adjunto) y disponible en:Link -
“Antología de lecturas 4º básico” (adjunto) - Bitácora literaria de cada alumno. - Lápices de los
estudiantes. - Letrero o hoja impresa “No interrumpir, niños leyendo” para pegar en la puerta.
(adjunto).
Logro de clase
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Clase: Escriben un párrafo creativo, a partir de preguntas entregadas en guía de trabajo.
Participar de discusiones sobre temas de interés, respetando las convenciones sociales. Escribir
párrafos sobre temas de interés.
necesidades.
Curriculum
etc.
Inicio de la clase

El docente saluda cordialmente a todos los estudiantes y mantiene conversación espontánea sobre
situaciones cotidianas, fomentando la comunicación y el respeto entre el grupo. Introduciendo que
observarán tres videos de temas diferentes, deben colocar atención a los detalles porque después se
reflexionará. Los estudiantes observan los videos. (anexo – DUA videos: ideas de reciclaje, películas
2018 y la nueva bicicleta) El docente les pregunta ¿ustedes en su casa o aquí en el colegio se
preocupan de reciclar o reutilizar?, ¿de las películas que se estrenan este año cuál quieren ver?,
¿ustedes que harían en la situación de tener una nueva bicicleta y su amigo se las pide? Los
estudiantes responden a la interrogación didáctica, respetando los turnos y adecuando su vocabulario
a la situación comunicativa. Luego, el docente invita a los estudiantes a comprometerse con sus
metas personales, completando el instrumentoCompromiso-meta (ver anexo DUA_Compromiso
meta), documento que proyecta y lee en voz alta, de manera de acompañar el acceso a la actividad
Los estudiantes leen en coro y anotan en su cuaderno el objetivo de la clase que el docente ha escrito
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en la pizarra:" Participar de discusiones sobre temas de interés, respetando las convenciones
sociales. Escribir párrafos sobre temas de interés".
El docente muestra imágenes de objetos construidos con material de desecho (anexo –
presentación) y pide a los estudiantes que las observen y después comenten, el docente guía la
conversación. Luego explica que estos objetos son manera de ayudar a descontaminar, pregunta ¿De
qué manera ustedes pueden ayudar a descontaminar el planeta? Conversación guiada. Los
estudiantes deben escribir un párrafo a partir de una de las siguientes preguntas (elección personal):
¿Qué crees que puede hacer un niño de tu edad para reducir la contaminación? ¿Qué
piensas sobre las reglas que debemos seguir en la escuela? ¿Qué piensas sobre la violencia
que se muestra en la televisión? ¿Qué crees que tus amigos dicen de ti cuando no estás?
El docente explica que el párrafo debe responder a la pregunta elegida, recuerdeque deben tener
cuidado con la redacción y ortografía. Pida a los alumnos que lean sus preguntas y luego los párrafos
escritos para ellas, pregunte por los estudiantes que eligieron una misma pregunta para luego
comparar sus trabajos. El docente solicita a los niños escuchar en silencio, luego que den sus
opiniones, criticas y/o dudas sus trabajos. Finalmente se invita a exponer las opiniones en el diario
mural del curso.

El o la docente les pide que copien el objetivo en su cuaderno, para luego colocar como título
“Escribo un párrafo creativo” Los estudiantes anotan en su cuaderno. El docente les comienza a
introducir la actividad, la cual hoy consiste en convertirse en escritores creativos. Deben seleccionar
uno de los videos observado, identificar el tema, o si desean otro tema que no haya aparecido durante
la conversación. Para realizar la escritura deben cumplir con los siguientes puntos.
-Tema. - Pregunta. - Párrafo con respuesta. - Ortografía. - Letra clara. - Vocabulario. Se le entrega
algunas preguntas a modo de ejemplo, para que puedan realizar su redacción del párrafo.
¿Qué crees que puede hacer un niño de tu edad para reducir la contaminación?
¿Qué piensas sobre reutilizar los materiales?
¿Qué piensas sobre los nuevos estrenos de películas?
¿Qué piensas sobre las reglas que debemos seguir en la escuela?
¿Qué crees que tus amigos te dirían si les pides su juguete nuevo?
Los estudiantes comienzan su creación del párrafo en su cuaderno como borrador. Luego lo
transcriben en la guía de trabajo de manera ordenada y clara. (anexo - DUA guía). La guía se
encuentra dividida en sección a - sección b y ordenada de menor a mayor complejidad. El o la
docente, solicita a los alumnos que lean sus preguntas y luego los párrafos escritos para ellas,
pregunte por los estudiantes que eligieron una misma pregunta para luego comparar sus trabajos. El
docente solicita a los niños escuchar en silencio, luego que den sus opiniones, críticas y/o dudas sus
trabajos. Finalmente invita a los que quieran colocar sus creaciones en el diario mural, de manera
voluntaria.
Cierre de la clase
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El docente realiza las siguientes preguntas:
¿qué pasos realizaron para lograr la redacción?

Los que eligieron las mismas preguntas ¿tuvieron las mismas respuestas? ¿por qué?
¿por qué la actividad llevaba como nombre “párrafo creativo”?
¿la palabra “creativo” se refiere solamente hacer algo nuevo y entretenido?
¿de qué otro tema podrías realizar un párrafo creativo?
Con la respuesta de los estudiantes se evidencia el logro del objetivo. Los estudiantes, a partir de
pauta de meta cognición (ver anexo DUA_ meta cognición), autoevalúan su desempeño en base a los
indicadores establecidos para la clase, motivando a afianzar y/o seguir trabajando en las metas
establecidas. Felicitar a los estudiantes por el trabajo realizado.
-Formativa, se evidencia el logro del objetivo por el desarrollo de la guía de trabajo y respuestas de
los estudiantes mediante el procedimiento que realizaron para lograr la actividad.
Recursos
- Computador, proyector y audio. - Guía de trabajo (anexo) - Presentación imágenes de objetos con
material. (adjunto) -DUA - ideas de reciclaje (adjunto) y también disponible en: Link - DUA - Películas
2018 (adjunto) y también disponible en: Link - DUA - La nueva bicicleta (adjunto) y también disponible
en: Link
Logro de clase
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Clase: Apoyo a la lectura complementaria mes de marzo
Realizar lectura comprensiva de novela corta. Determinar significado de palabras en contexto.
Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Hacen contacto visual con el interlocutor.
Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído o escuchado en clases.
Se ciñen al tema de la conversación.
Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases.
Fundamentan su postura a partir de ejemplos del texto.
Expresan una postura frente a un hecho, una acción o una actitud de un personaje del texto leído.
Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales o escritos,
dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.
Curriculum
OA25 Participar activamente en conversaciones grupales
sobre textos leídos o escuchados en clases o
temas de su interés: manteniendo el foco de la
conversación; expresando sus ideas u opiniones y
fundamentándolas; formulando preguntas para
aclarar dudas y verificar la comprensión;
demostrando interés ante lo escuchado;
mostrando empatía frente a situaciones
expresadas por otros; respetando turnos.
mismo autor
OA15 Escribir con letra clara para que pueda ser leída
por otros con facilidad.
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Inicio de la clase

El o la docente saluda cordialmente a todos los estudiantes y mantiene conversación espontánea
sobre situaciones cotidianas de amistad, fomentando la comunicación y el respeto entre el grupo. El
docente les realiza preguntas tales como, ¿qué sentirían si tuvieran que alejarse con su mejor amigo
(a) por un tiempo? ¿cómo mantendrían la comunicación? Los estudiantes responden a la interrogación
didáctica y escuchan con atención. Luego se les muestra la portada del libro para realizar una
interpretación de la ilustración ¿quién es?, ¿Qué está haciendo?, ¿Qué relación tiene con el título?
Posteriormente, escuchan el primer capítulo del libro (anexo – DUA video primer capítulo), se puede ir
mostrando el texto en paralelo al audio para seguir la lectura. Luegocomentar el sentimiento que tiene
Virita ¿Qué podrá hacer para encontrar una nueva amiga? El docente invita a los estudiantes a
comprometerse con sus metas personales, completando el instrumentoCompromiso-meta (ver anexo
DUA_Compromiso meta), documento que proyecta y lee en voz alta, de manera de acompañar el
acceso a la actividad. Finalizada la actividad de inicio, el docente felicita a los estudiantes por el
trabajo realizado, motivándolosa que socialicen sus metas con el grupo curso y solicitándolesque
peguen sus metas en su cuaderno, carpeta o portafolio. Los estudiantes leen en coro y anotan en su
cuaderno el objetivo de la clase que el docente ha escrito en la pizarra:" Realizar lectura comprensiva
de novela corta.Determinar significado de palabras en contexto.”
Los estudiantes se organizan en grupos de 4 - 5 personas y leen por turno dos capítulos del
texto“Barcos que vuelan” de Paula Carrasco. El docente entrega guía de actividades de apoyo a la
lectura del libro “Barcos que vuelan” de Paula Carrasco (adjunta) e indica a los estudiantes que
trabajen en grupos de 4-5 integrantes. Los estudiantes conversan sobre la lectura y desarrollan guía
de actividades. (adjunto) El docente revisa y retroalimenta colectivamente la actividad. Los estudiantes
ponen en común sus respuestas.

El docente les solicita que se reúnan en grupos de trabajo de 4 – 5 integrantes. Para realizar
actividad de comprensión del libro, primero conversando y luego realizando guía de trabajo. (anexo
-Dua guía). Los estudiantes se organizan en grupos y con el apoyo del texto“Barcos que vuelan” de
Paula Carrasco, van revisando los temas principales de cada capítulo, comentando los detalles que
les sorprendieron, lo que fueron entendiendo o las dudas que tienen sobre la historia. Los estudiantes
desarrollan guía de actividades.La guía se encuentra dividida en sección a - sección b y ordenada de
menor a mayor complejidad. El docente revisa y retroalimenta colectivamente la actividad. Los
estudiantes ponen en común sus respuestas.
Cierre de la clase
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El docente les pregunta ¿qué les pareció la historia?, ¿se lo recomendarían a alguien para leer?,
¿hubiesen cambiado algo de la historia?, ¿podría haber una continuación de la historia?, ¿cómo sería
ese segundo libro? Los estudiantes responden a las interrogantes, realizando proyeccciones de la
historia. Los estudiantes se autoevalúan respecto del objetivo de la clase, completando la ficha de
metacognición, donde marcan, según su percepción, el nivel de logro del aprendizaje (ver anexo
DUA_Metacognición). El docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado.
Formativa del trabajo en clases y de la participación en las conversaciones sobre el texto leído.
Recursos
- Pizarra y plumón. - Cuaderno y lápiz de los estudiantes. - Libro "Barcos que vuelan" de cada
estudiante y el docente (adjunto) - Guía Barcos que vuelan (adjunto) - Diccionario. - Video capitulo uno
"Barcos que vuelan" (anexo DUA) y también disponible enLink
Logro de clase
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Clase: ¿Qué leemos en casa? textos no literarios.
Identificar variedad de textos no literarios propios de la vida cotidiana, determinando sus propósitos.
Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente.
Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.
Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios.
Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir.
Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los
textos que leen.
Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.
Curriculum
OA6 Leer independientemente y comprender textos no
literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
instrucciones, libros y artículos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinión: • extrayendo
información explícita e implícita • utilizando los
organizadores de textos expositivos (títulos,
subtítulos, índice y glosario) para encontrar
información específica • comprendiendo la
información entregada por textos discontinuos,
como imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas • interpretando expresiones en lenguaje
figurado • comparando información •
respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…?,
¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería
si…? • formulando una opinión sobre algún aspecto
de la lectura • fundamentando su opinión con
información del texto o sus conocimientos previos
OA15 Escribir con letra clara para que pueda ser leída
por otros con facilidad.
Inicio de la clase
46 / 55
El docente les pregunta ¿qué tipo de textos leen en su casa? Se realiza una lluvia de ideas en la
pizarra con la respuesta de los estudiantes. De todos estos que anotamos ¿se relacionan con los que
hemos estudiado?, ¿qué similitudes tiene?, ¿qué diferencias presenta? Luego, el docente invita a los
estudiantes a comprometerse con sus metas personales, completando el instrumentoCompromiso-
meta (ver anexo DUA_Compromiso meta), documento que proyecta y lee en voz alta, de manera de
acompañar el acceso a la actividad. Finalizada la actividad de inicio, el docente felicita a los
estudiantes por el trabajo realizado, motivándolosa que socialicen sus metas con el grupo curso y
solicitándolesque peguen sus metas en su cuaderno. Los estudiantes leen a coro y anotan en su
cuaderno el objetivo de la clase que el docente ha escrito en la pizarra:" Identificar variedad de textos
no literarios propios de la vida cotidiana, determinando sus propósitos".
El docente organiza a los estudiantes en grupos para que realicen una investigación sobre los
diferentes textos que leen en sus casas. Al encargar la tarea les explica que los textos se usan para
muchos propósitos diversos y que estamos rodeados de materiales escritos: desde las instrucciones
de los envases de alimentos, los periódicos, las revistas y la publicidad; hasta las listas de compras,
boletas, recados, tarjetas de felicitación, correos electrónicos y mensajes de texto. El profesor entrega
a cada grupo una lista de textos para trabajaren la clase (los estudiantes pueden ampliar el listado).
Luego los organiza para que reflexionen en conjunto sobre las siguientes preguntas y completen una
ficha de trabajo para cada texto (adjunto):
¿Quién escribió este texto? ¿A qué lectores está dirigido? ¿Con qué propósito fue escrito?
¿Por qué es útil para el lector?
Para finalizar, cada grupo pega en una cartulina su recopilación de textos junto a las fichas realizadas
y los exponen en los muros de la sala. El docente cierra la actividad mostrando la variedad de textos
encontrados y cómo estos cumplen propósitos diferentes.

El docente organiza a los estudiantes en grupos para que realicen una investigación sobre los
diferentes textos no literarios. Se explica que el material que recibirán será para que clasifiquen los
diferentes textos que observamos en la vida cotidiana, este material tendrá las definiciones, imágenes
de los diferentes textos. La actividad consiste, que el docente le entrega cada grupo un pliego de
cartulina, el documento de material clase (anexo DUA – imágenes) y el documento donde viene toda
la información de los textos no literarios (anexo – DUA información). Este último documento se debe
entregar uno para cada alumno porque después de utilizarlo lo deben pegar en su cuaderno. Los
estudiantes para organizar la información deben leer la información de los textos no literarios, para
luego clasificar los diferentes textos estudiados, organizarlos en la cartulina y completar la ficha de
trabajo para que identifiquen el propósito del texto (DUA – ficha de trabajo), respondiendo a las
siguientes preguntas:
¿Quién escribió este texto?

¿A qué lectores está dirigido?
¿Con qué propósito fue escrito?
¿Por qué es útil para el lector?
El docente debe supervisar la clasificación realizada antes de pegar la información por si existe alguna
47 / 55
confusión en los términos. Para finalizar, cada grupo pega en una cartulina su clasificación de los
textos no literarios y los exponen en los muros de la sala.La guía de información de textos y ficha de
trabajo, deben ser pegadas en su cuaderno como registro de la actividad grupal realizada. El docente
los organiza para que reflexionen en conjunto completando una ficha de trabajo (anexo- DUA resumen
textos). El docente cierra la actividad mostrando la variedad de textos y cómo estos cumplen
propósitos diferentes.
Cierre de la clase

Luego de observan las diferentes maneras que los estudiantes realizaron para organizar la
información, también se puede proyectar el ppt con imágenes de los textos no literarios (anexo DUA -
presentación) , para reflexionar respondiendo las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los propósitos de
los textos no literarios?, ¿Por qué es útil para los diferentes lectores? Los estudiantes se autoevalúan
respecto del objetivo de la clase, completando la ficha de metacognición, donde marcan, según su
percepción, el nivel de logro del aprendizaje (ver anexo DUA_Metacognición). El docente felicita por el
trabajo realizado en grupos.
Formativa: mediante la observación directa del desarrollo de la actividad y los aportes verbales que
realicen los estudiantes. la retroalimentación es inmediata.
Recursos
- Computador y proyector. - Listado de textos del entorno cotidiano.(adjunto) - Pliego de cartulinas
(uno por grupo) - Tijeras, pegamento, plumones.
Logro de clase
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Clase: “Mis lecturas personales”
Desarrollar el gusto por la lectura de diversos tipos de textos.
Leen periódicos, revistas y artículos en internet para informarse sobre temas de su
interés.
Curriculum
etc.
Inicio de la clase
El docente invita a los estudiantes a ver una historia y muestra el vídeo “Fomentar la lectura, cuento
para animar a leer” (adjunto).
El docente motiva a los estudiantes con las preguntas ¿De qué se trataba el vídeo? ¿Quién es el
protagonista?, ¿qué problema tenía?, ¿Lo logra solucionar?, ¿cómo?
Los estudiantes responden a la interrogación didáctica comentando la parte que más les gustó y
porqué, por turnos, respetando los diversos puntos de vista y adecuando su registro a la situación
comunicativa.
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El docente invita a los estudiantes a ver una historia y muestra el video. Este video está indicado en
la clase original (adjunto). Luego de observar el video, el docente pregunta ¿quién era la
protagonista?, ¿sobre qué hablaba en la historia?, ¿pudo solucionar el problema que tenía?, ¿qué
relación tiene esta historia con el gusto por la lectura? Los estudiantes responden a la interrogación
didáctica comentando los detalles observados en el video. Luego, el docente invita a los estudiantes a
comprometerse con sus metas personales, completando el instrumentoCompromiso-meta (ver anexo
DUA_Compromiso meta), documento que proyecta y lee en voz alta, de manera de acompañar el
acceso a la actividad. Los estudiantes leen y anotan en su cuaderno el objetivo de la clase que el
docente ha escrito en la pizarra:" Desarrollar el gusto por la lectura de diversos tipos de textos".
El docente entrega a los alumnos la “Antología de lecturas 4º básico” (adjunto) y explica que tienen
5 minutos para elegir su lectura. El docente muestra a los estudiantes el cartel u hoja impresa “No
interrumpir, gente leyendo” para pegar en la puerta por fuera y explica a los alumnos la actividad,
poniendo énfasis en que nadie debe interrumpir el tiempo destinado a la “LECTURA SILENCIOSA”
en este caso de 15-20 minutos, por lo que pondrá el letrero por fuera para que nadie los interrumpa
(adjunto). En caso de que alguien termine antes del tiempo, podrá buscar otra lectura o releer la ya
elegida. (Es muy importante que esta regla se haga cumplir rigurosamente, sobre todo en las primeras
sesiones de“Mis lecturas personales”, aunque parezca difícil para niños de 4º básico, pero el docente
puede institucionalizar el hábito de la lectura silenciosa siendo constante y consecuente con la regla
del silencio) El docente invita a los estudiantes a buscar y elegir su lectura y explica que les indicará
cuando comenzar la lectura. Los estudiantes manipulan la antología, leen el índice, leen los títulos,
buscan y eligen una lectura. Luego de un tiempo prudente el docente verifica que todos hayan elegido
su lectura e indica que es el tiempo de comenzar la lectura, por lo que todos deben permanecer en
silencio y con la vista en el texto (no mirando a su alrededor) Los estudiantes leen en forma silenciosa
e individual el texto escogido. El docente supervisa actividad, leyendo también y circulando en silencio
por la sala. Cuando ya ha terminado el tiempo estipulado para la lectura silenciosa, el docente felicitaa
los alumnos, porque la mayoría logró concentrarse y leer en silencio. El docente entregaa los
estudiantes las “Bitácoras literarias” y explica la segunda etapa de la actividad consistente en la
redacción de un comentario de sus lecturas en su “Bitácora literaria”. Actividad En tu “Bitácora
literaria” escribe un comentario del texto leído en el que debes incluir en un mínimo de 5 líneas, al
menos 5 de los siguientes aspectos:
Fecha de la lectura. Título y autor (o anónimo, según el caso) Número de páginas leídas. De
qué se trataba (brevemente) Lo que les llamó la atención Lo que más les gustó los recuerdos o
las emociones que sintieron Alguna palabra que deben buscar en el diccionario (si es el caso)
Opcionalmente, pueden hacer un dibujo de su lectura.
Los estudiantes redactan comentario de sus lecturas. El docente guía y supervisa actividad, poniendo
énfasis en que no debe ser una enumeración o lista que cumpla con lo solicitado, sino que deben
redactar un párrafo con su comentario en el que incluyan los aspectos mencionados. El docente pide
a tres estudiantes que quieran compartir voluntariamente su comentario. Tres o más estudiantes (si es
que hubiera más voluntarios) leen sus comentarios. El docente retroalimenta los comentarios, felicita a
los estudiantes por el trabajo realizado, recepciona las bitácoras para guardarlas en el estante y
recuerda a los alumnos que por el cumplimiento de esta actividad se pondrá una nota al libro al final
del semestre.
50 / 55
El docente recuerda que, al momento de la lectura silenciosa, los estudiantes pueden tener un cojín
o manta para acomodarse dentro de la sala de clases. Cada estudiante elige qué libro leer de la
biblioteca de aula con los nuevos libros traídos de la casa como préstamos a la clase, o “Antología de
lecturas 4º básico” y en qué lugar acomodarse para disfrutar de la lectura. Cuando ya ha terminado el
tiempo estipulado para la lectura silenciosa, el docente felicitaa los alumnos, porque la mayoría logró
concentrarse y leer en silencio, disfrutando de la lectura seleccionada. Actividad“Bitácora literaria”
Escribe un comentario del texto leído en el que debes realizar los siguientes aspectos:Fecha.
Número
Los siguientes
de páginas
aspectos
leídas.
son opcionales:
Dibujo lectura.
Cartaestudiantes
Los al auto porredactan
su libro. comentario de sus lecturas. El docente entrega guía a los estudiantes que
no tengan su bitácora, para que puedan realizar la actividad. (anexo – DUA bitácora literaria).
Cierre de la clase

El docente invita a la reflexión de las bitácoras escuchadas por sus compañeros.
¿cuál de las lecturas no conocían?

¿qué lectura quieres leer ahora?
¿les gustaría agregar temas a la bitácora?
Los estudiantes responden respetando el turno y la opinión de los demás. Los estudiantes se
autoevalúan respecto del objetivo de la clase a través de completar la ficha de metacognición, donde
marcan, según su percepción, el nivel de logro del aprendizaje (ver anexo DUA_Metacognición). El
docente lo felicita por el desarrollo de la lectura silenciosa y la motivación a conocer nuevas lecturas.
Formativa del desarrollo de la actividad, de la expresión oral y de la interacción de los alumnos de
acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones.
Recursos
- Computador, proyector y audio. - Vídeo “Fomentar la lectura, cuento para animar a leer” (adjunto) y
disponible en:Link - “Antología de lecturas 4º básico (adjunto) - Bitácora literaria de cada alumno.
51 / 55
-Lápices de los estudiantes. - Letrero o hoja impresa “No moletar, gente leyendo” para pegar en la
puerta. (adjunto)
Logro de clase
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Clase: Plan lector.
Promover la lectura como instrumento que permite a las personas mejorar su nivel educativo,
desarrollar su creatividad, sensibilidad y pensamiento crítico.
Leen libros para entretenerse, para encontrar información, etc.
Curriculum
Inicio de la clase
El docente extrae de Fomento lector las actividades planificadas para el libro que los estudiantes
están leyendo y las desarrolla con el curso.Plan lector presenta :texto digitalizado.Ficha literaria.Guía
para padres.Evaluación.
Cierre de la clase
Formativa / Sumativa: dependiendo si se trabajará en sala la preparación de la evaluación
(formativa) o se evaluará la lectura (sumativa)
Recursos
Los presentes en Plan lector, Kdoce.
53 / 55
Logro de clase
54 / 55
55 / 55
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Planificacion Lenguaje

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Tipo: KDOCE Mes : Marzo

Asignatura: Lenguaje y Comunicación Nivel: Cuarto Básico

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

¿de quién se habla en este vídeo?

Los estudiantes responden a la interrogación didáctica, respetando el turno asignado,adecuando su

Los estudiantes responden a la interrogación didáctica, respetando el turno asignado,adecuando su

Desarrollo de la clase diferencial

¿de quién se habla en este vídeo?

Cierre de la clase diferencial

¿para qué hicimos esta actividad?

Los estudiantes se autoevalúan respecto del objetivo de la clase a través de la completación de la

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

Inicio de la clase diferencial

Desarrollo de la clase diferencial

Cierre de la clase diferencial

¿para qué aprendemos nuevaspalabras? ¿en qué nos beneficia?

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

Inicio de la clase diferencial

Desarrollo de la clase diferencial

¿recuerdan otros cuentos del mismo autor?

Cierre de la clase diferencial

¿hay valores en el relato?

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

Inicio de la clase diferencial

¿cómo se veía el entorno del señor Morris Lessmore después de la tormenta?

El docente presenta el objetivo de la clase, relacionándolo con el video de motivación: "Desarrollar el

Desarrollo de la clase diferencial

¿Cómo se veía el entorno del señor Morris Lessmore después de la ventisca?

Cierre de la clase diferencial

¿para qué servirá?

Los estudiantes junto al docenterealizan síntesis de lo aprendido, contrastando el objetivo de la clase

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

Inicio de la clase diferencial

Desarrollo de la clase diferencial

¿cuáles son los personajes?

Cierre de la clase diferencial

¿qué y cómo aprendieron hoy?

Se evidencia el logro del objetivo mediante la realización de una actividad concreta.

¿qué tipo de texto aprendieron hoy?

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

Inicio de la clase diferencial

¿qué tipo de texto trabajamos la clase anterior?

Desarrollo de la clase diferencial

Cierre de la clase diferencial

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

Inicio de la clase diferencial

Desarrollo de la clase diferencial

Cierre de la clase diferencial

¿la forma de expresar la información es la misma?

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

Inicio de la clase diferencial

Desarrollo de la clase diferencial

Cierre de la clase diferencial

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

El docente pregunta al grupo curso si ya saben leer bien en voz alta.

Los estudiantes responden explicando sus fortalezas y debilidades.

Inicio de la clase diferencial

Desarrollo de la clase diferencial

Inicio de la clase diferencial

Desarrollo de la clase diferencial

Cierre de la clase diferencial

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

¿qué estaba realizando el pájaro?

Desarrollo de la clase diferencial