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De carácter verbal
adecuadas al contexto.
• Aprender metáforas, expresiones hechas, frases con doble sentido, etc., así
como su adecuado uso.
determinados.
De carácter no verbal
la comunicación.
la comunicación (mensajes con los ojos, pedir y señalar objetos, pedir la palabra
B. Área Social
competencia social.
C. Área De Psicomotricidad
lentos.
D. Área Cognitiva
conceptos abstractos.
si observan mejorías o no. Por otra parte, aunque ellos no son partícipes en el
terreno escolar sería importante darles las instrucciones necesarias para que
alcanzados por su hijo o hija, sino también para aportar datos que corroboren
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
éstos.
C. ÁREA PSICOMOTRIZ
• Mejora de las habilidades motoras gruesa y fina, que permitan coger y lanzar
objetos así como la mejora de la caligrafía.
D. ÁREA COGNITIVA
EXPRESIÓN ESCRITA:
- Tienden a ser hiperrealistas a la hora de redactar, con poca aparición de
elementos de descripción de objetos y personas. Se puede elaborar una plantilla
con los elementos, paso a paso, que deben componer una descripción.
- En referencia a las habilidades narrativas escritas, suelen centrarse mucho en
los detalles y no saber elaborar una trama. Pueden ser hiperrealistas o con un
marcado contenido de ficción basándose en textos científicos que hayan leído.
Enseñarle a “leer” a las personas Saber cuando los demás están bromeando,
enfadados, etc. Es necesario establecer unas reglas ya que él no es capaz de
reaccionar ante este tipo de situaciones de forma intuitiva como la mayoría de
nosotros hacemos. ¿Qué decir si alguien está bromeando? Se analizan con él
dichas situaciones para facilitar su identificación así como posibles respuestas a
las mismas. También se trabaja este aspecto con los compañeros para que
colaboraren con el niño en la identificación de las bromas
Estrategia
Inglés Brillantes si los idiomas son su tema de interés. Si no lo es, suelen tener
grandes dificultades. Sus dificultades de comprensión se agudizan al tratarse de
otro idioma. La pronunciación no obedece a reglas estables. Los ejercicios de
listening pueden agobiarles al mezclarse con el ruido de la clase y el eco propio
del aula. Conforme va aumentado el nivel, disminuye su motivación.
8. - Interrumpe en clase para decir cualquier cosa que se le pase por la cabeza.
Algunas veces está relacionado con lo que hablamos y otras no. “Aunque ya le
he dicho muchas veces que no lo haga, lo sigue haciendo. Parece que me
desafía”
9. - Cuando algo no le interesa no hay manera de que trabaje. Sin embargo, hay
cosas en las que es asombroso lo mucho que sabe
10. - Cuando las cosas (exámenes, actividades, etc.) no salen como él quiere se
enfada muchísimo, a veces incluso se quiere ir de la clase
11. - No acepta que le corrija o le diga que se ha equivocado en algo y tiene que
borrarlo. Puede llegar a tener una rabieta por eso
12. - A menudo parece estar perdido en la rutina de clase. Tarda un buen rato en
enterarse de lo que tiene que hacer.
4. Como otros niños, como otros adultos, necesito compartir el placer y me gusta
hacer las cosas bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme saber, de algún
modo, cuando he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando
tengo demasiados fallos me sucede lo mismo que a tí: me irrito y termino por
negarme a hacer las cosas.
8. Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o me gol- peo, si
destruyo algo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo
que me pides, no estoy tratando de hacerte daño. ¡Ya que tengo un problema
de intenciones, no me atribuyas malas intenciones!
11. No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas rutinas. No
tienes que hacerte Asperger para ayudarme. ¡El Asperger soy yo, no tú!
13. Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas satisfacciones como otras
personas, aunque no sean las mismas. Puede llegar un momento en tu vida en
que yo, que soy un Asperger, sea tu mayor y mejor compañía.
14. No me agredas químicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una
medicación, procura que sea revisada periódicamente por el especialista.
15. Ni mis padres ni yo tenemos culpa de lo que me pasa. Tampoco la tienen los
profesionales que me ayudan. No sirve de nada que se culpen unos a otros. A
veces, mis reacciones y conductas pueden ser difíciles de comprender o
afrontar, pero no es por culpa de nadie. La idea de “culpa” no produce más que
sufrimiento en relación con mis características que no son un problema.
16. No me pidas constantemente cosas por encima de lo que soy capaz de hacer.
Pero pídeme las que puedo hacer. Dame ayuda para ser más autónomo, para
comprender mejor, para comunicarme mejor, pero no me des ayudas de más.
17. No tienes que cambiar completamente tu vida por el hecho de
convivir con
una persona Asperger. A mí no me sirve de nada que tú estés mal, que te
encierres y te deprimas. Necesito estabilidad y bienestar emocional a mi
alrededor para estar mejor. Piensa que nadie tiene culpa de lo que me pasa.
18. Ayúdame con naturalidad, sin convertirlo en una obsesión. Para poder
ayudarme, tienes que tener tus momentos en que reposas o te dedicas a tus
propias actividades. Acércate a mí, no te vayas, pero no te sientas sometido a
un peso insoportable. En mi vida he tenido momentos malos, pero puedo estar
cada vez mejor.