RESUMEN PARA EL 1ER PARCIAL DE COGNICIÓN,PENSAMIENTO Y

LENGUAJE
Unidad 2 - conceptos

Desde el punto de vista EVOLUCIONISTA:la memoria es la función que dota a los organismos
de bases de conocimiento xa ser utilizado, permite capitalizar la exper previa, detectar
invariancias y cambios del medio.

Desde el punto de vista COGNITIVO (TULVING): Conjunto de sistemas y procesos que

permiten la adquisición, el almacenamiento y la recuperación de información. No exista “la”
memoria, hay SISTEMAS DE MEMORIA. Para la cognición, es un perfil más amplio, hay una
config de sistemas y procesos a nivel conductual, cognitivo y cerebral que permiten realizar
distintas funciones psicológicas, permite capitalizar la experiencia pasada y así favorecer la
supervivencia.

PARA LA COGNICION, HAY SISTEMAS DE MEMORIA (descripción: cuestiones lógicas y

conceptuales) que son: formas de memoria (memoria verbal, de reconocim), hay procesos de
memoria (operaciones específicas en el desempeño de la memoria), tareas de memoria
(paradigma experimental, reconocim en rueda de sospechosos, recuerdo libre “diga todo lo
que recuerde”). Relación: con sistemas, NO uno-a-uno. Sistema de M = Se define en términos
de mecanismos cerebrales, tipos de info que procesa, y pcipios de funcionamiento. Un sistema
de M tiene límites difusos, procesos constituyentes compartidos, e interactúa con otros
sistemas cognitivos de forma intrincada y compleja.

DEFINICION DE SISTEMAS DE MEMORIA (TULVING): es un conjunto de procesos de adq, almac

y recuperación que sigue determinadas leyes y pcipios que tiene especificidad de dominio y
que tiene tipo de Info que procesa, opera sobre un tipo de material y tiene det red neural
correspondiente. Es muy imp cómo SE ADQUIERE, ALMACENA Y RECUPERA la Info. Un sist de
memoria es parecido a un módulo pero sin la det genética. En módulo hay encapsulamiento,
en memoria no. La memoria comparte recursos y no está genéticamente especificada. Se
desarrolla con la educación (ej: forma visual de las letras). No hay una lesión pura de la
memoria x sus límites difusos e interacción con otros sistemas.

MEMORIA – TULVING (1991): “No existe tal cosa como la memoria. Lo que existe es un nº de
distintos procesos y sist cerebro – conductual – cognitivos q, mediante la interacción y la
cooperación entre ellos, permite a su poseedor beneficiarse de la experiencia pasada y así
favorecer la supervivencia”.

DEF DE SIST DE MEMORIA DE TULVING - Def estructural: estructura organizada de

componentes cerebrales separables que tiene correlatos cognitivos y conductuales.

DEF CLASICA DE LA MEMORIA – Def funcional: en términos de funcionamiento. Memoria de

CP, de LP. Lo más importante eran las leyes de funcionamiento. No era imp el sustrato
neuronal. No había relación con la neurología todavía. Interacción entre mecanismos de
adquisición, retención y recuperación que se caracteriza por ciertas reglas de funcionamiento.

CARACTERISTICAS DE UN SISTEMA DE MEMORIA:

1) Está al servicio de func conductuales y cognitivas separadas

1
2) Formato representacional típicos: cada tipo de memoria almacena Info <>, indep de si es un
sist de LP o no, x ej. Cada memoria se ocupa de una representación en particular.
3) Reglas de funcionamiento (adquisición, almacenamiento y recuperación).
4) Sustrato Neural: hay bases neurales de la memoria aunque puede compartirlas con otras
funciones.
5) Desarrollo en filogenia y ontogenia: está presente en otras especies y desarrollo en SH)
6) Cooperación en la conducta (la memoria colabora en el desarrollo de la conducta).

Hay una MEMORIA especial xa SIGNIFICADOS / PALABRAS / ALMACEN VISUAL DE LAS COSAS
Cada función perceptiva tiene una memoria que guarda la experiencia relacionada con la
misma.
FUNCION VIP DE LA MEMORIA: percepción de la varianza del medio (función que va más allá
de la funcion tradicional de recuerdo).

FORMAS DE RECUPERACIÓN DE LA MEMORIA (IMPLICITA + EXPLICITA):

1) Memoria implícita o no declarativa: la forma de recuperar la Info de la memoria está

relacionada con los recuerdos previos. NO ES CONSCIENTE. Se observa la influencia de la
experiencia anterior en esta conducta.

Dentro de la Memoria Implícita hay TAREAS INDIRECTAS DE CONDUCTA (TIC) (Ej: pacientes
con amnesia q hacen dibujos cada vez mejor sin recordar el anterior => no hay recuerdo
explícito pero en ausencia de recuerdo consciente algo se guarda (xq hay memoria). Dentro de
las TIC está el COMPLEMENTO DE RAICES: aumenta la prob de completar con la misma palabra
que vi previamente.

EFECTO DE PRIMING O FACILITACION: hay una mayor tendencia a que se me ocurra algo que
acabo de ver o entender. Ej: supermercado o cartel en VP. A mayor bombardeo de propaganda
sobre un producto, mayor prob de que lo compre. NO es consciente.

HAY VARIOS TIPOS DE PRIMING: (i) Priming perceptual o de repetición. Se da en pacientes

amnésicos y normales) / (ii) Priming conceptual o semántico: asociado semántico a vacaciones,
x ej. No se da en pacientes amnésicos (es + difícil).

TAREAS INDIRECTAS: el medio moldea el pensamiento; hace que a uno se le ocurra o no más
fácilmente algo (se usa en marketing).

2) Memoria explícita o declarativa: cuando se trae de la memoria de LP a la memoria de CP.

Cuanto más profunda es la recuperación y decodificación, mejor voy a traer y recordar. Para la
memoria implícita NO importa cuán profunda sea la decodificación y la atención. Lo
importante es haber registrado la percepción del ítem. Ej de memoria explícita:

TAREAS DIRECTAS: de reconocimiento libre y de reconocimiento con direcciones. Te pido que

recuerdes.

CRITERIO PARA DIFERENCIAR SISTEMAS DE MEMORIA:

Operaciones de inclusión de clase: permite realizar un gran nº de tareas de determinada clase,

sin importar contenido informacional específico. Subsistemas: reglas de operación, sobre un
tipo de info específica.

2
 Propiedades y relaciones: se describe como una lista de propiedades: reglas de operación,
tipos de información, sustrato neural, funciones adaptativas.

Disociaciones y Convergencia: disociaciones de diferentes tipos, observadas con diferentes

tareas, en diferentes poblaciones, y con diferentes técnicas.

CRITERIO DE DISOCIACIÓN: Criterio para ver si hay más de un sistema de memoria de LP. Se
comprara la ejecución en 2 pruebas de memoria distintas /ej: memoria de CP y de LP) y se
manipula alguna variable experimental o de sujeto (ej: amnésico o aléxico vs normal o
procesamiento normal vs dividido). Si se encuentran efectos diferentes, las pruebas reflejan la
actuación de sistemas diferentes.

DOBLE DISOCIACIÓN: encontrar otra variable que tenga efecto inverso: que afecte al sist B y
no al sist A. Con una sola disociación no confirmo nada pero con una doble disociación
confirmo que hay 2 sist <> estrictamente hablando.

SISTEMAS DE MEMORIA (Clasificación de Tulving & Shacter – 1994)

1) Memoria Procedimental (LP - IMPLICITA): habilidades, el “saber cómo”. Programas de acción.

Culmina en conducta. Presente desde bb que permite ir incorporando esquemas de acción.
Falla en: Parkinson, no en amnesia.

2) Sist de Representación Perceptual (LP - IMPLICITA): presente desde el bb. Se org

tempranamente. BB no nace con esto. Percepción. Tiene almacenadas formas visuales de los
objs, gnosias, reconocim caras, registro sensorial.

3) Memoria Semántica (LP - IMPLICITA): el bb va generando conocim genérico acerca del mundo,
esquemas representac del mundo despegados del esq motor. Conocim gral. Memoria
esquemática relativamente abstracta sobre mí mismo, el mundo, conducta social (baño,
comida). Actúa de forma implícita en la vida diaria. No la actualizo explícit. Se basa sobre
motor y percepción. Actúa con conceptos y guiones. La mem semántica da los conceptos “está
en MDP”. Para la elab, llevar info a memoria de trabajo. “I know”

4) Memoria Episódica (LP - EXPLICITA): recolección consciente del pasado. Es la última memoria
que surge en el SH. “yo recuerdo que pasó esto”. Episodios, sucesos con claves contextuales de
t y espacio. “Verano de 1999…”. Recuperac explícita. “I remember”. Hay una rr con la narración
(no es palabra aislada). Surge entre 1,5 – 2 años. Lenguaje narrativo; lo que pasó (NO ES LA
MEM AUTOBIOG XQ ESTA TIENE ELEMENTOS DE LA MEM SEMANTICA y de la MEM
EPISODICA). Mem + vulnerable (stress, envejecimiento…). Para modificar algo de la mem
episódica tengo que traerlo a la mem de trabajo.

5) Memoria de Trabajo (CP - EXPLICITA): Info activa xa procesar. Presente psicológico. Memoria
ram. Al servicio de una activ psicológ compleja: xa hacer un examen, comprender una clase,
leer libro. Es de CP: dura poco, cabe poco. LIGADA A LA ATENCION Y COMPRENSION.

MEMORIA EMOCIONAL + MEMORIA PROCEDIMENTAL + SIST DE REPRESENTAC PERCEPTUAL

= presentes casi desde el nacimiento. Memoria Emoc: le da valor afectivo al estímulo (ver a
mamá y tener resp de relajación).

AMNÉSICOS: gran daño en memoria episódica (fechas, cuando vino xx a visitarlo, o hizo tal
cosa). No hay tanto daño en la memoria semántica (generalidades: qué auto tenía, si tenía

3
 nietos: eso sí recuerda). No olvida el conocimiento gral sobre sí mismo: “soy argentino, me
llamo xx, tengo x años”. Alzheimer: falla en memoria episódica tb, no semántica (sabe lo q es
oscuro, lindo, feo). Persona con falla semántica: desconoce ideas abstractas, conceptos, su
conexión con la realidad.

MEMORIA SEMANTICA O DE CONCEPTOS (BADDELEY)

En la Memoria Semántica lo +memoria implicita son los CONCEPTOS. MUY IMP PARA LA
FILOSOFÍA + PSICOLOGÍA. Los conceptos son representaciones mentales estables xa
categorizar la realidad, elementos del pensamiento. Las UNIDADES DE SIGNIFICADOS
conectan símbolos del lenguaje con los fenómenos del mundo:

En la Teoría Clásica: pertenencia según rasgos necesarios y suficientes. Acá cada categoría,
concepto se define x sus propiedades, requisitos necesarios y sufic (cuadr tiene 4 lados y 4
angs). Aristóteles.

En Teoría de los Prototipos: pertenencia según rasgos compartidos con un ejemplar

prototípico o central, de parecido familiar. Wittgenstein objeta la T Clásica: un concepto no se
organiza como una lista de rasgos sino en torno a una lista de rasgos relacionados en torno a
un ejemplar experimental. El concepto de mesa se origina por nuestra experiencia de mesa. Es
imp la CONFIG DE RASGOS.

EFECTO DE TIPICIDAD:

1) Rosch – teoria clásico: el tiempo xa verificar afirmaciones es más rápido que xa ejemplares
prototípicos. Se evalúa t de reacción. ¿Salchica es un perro? Varía en func a cada cultura (no es
lo = vehículo en Bs As que en Venecia).

2) Rosch y Mervis – teoría de los prototipos (1990): establece. 20 objs de 6 categorias: (i) muy
pocos rasgos comunes a todos los elementos / (ii) elementos variaban en el nº de rasgos q
compartían con otros/ elementos prototípicos eran los que tenían + rasgos comunes a todos
los elementos: “rasgos relacionables”. Ej: manzana es la fruta q + comparte elementos con el
resto de los miembros de la categoría “frutas”.

PRIMING SEMÁNTICO: estos conceptos están organizados y relacionados en nuestra mente.

Un concepto hace que se nos ocurra otro. Hay PRIMING NEGATIVO donde uno se puede
equivocar.

Hay dos grupos de teorías:

1) DE REDES
2) DE ESQUEMAS:

1) ORGANIZACIÓN DE CONCEPTOS EN LA MEMORIA SEMÁNTICA – REDES SEMÁNTICA (Collins,

Quillian):

1ra RED DE NODOS: asociados jerárquicamente. Las propiedades se almacenan al nivel + alto
posible (Pcipio de Economía). Cada nodo es una categoría supra o subordinada. Explica cómo
buscamos info en Windows. Las categ subord tienen las propieds de las categorías + grales.
Problemas: falta la rr horizontal. No explica efecto de tipicidad y priming, el efecto de rr
semántica. Relación Semántica: tendencia a verificar + lentamente los ítems negativos pero de
categorías similares (árbol – papá) / tendencia a verificar + rápido según tipicidad o frec de

4
 uso. Si se controla la frec de uso, desaparece el efecto de nivel categorial. Bueno como modelo
de software, xa presentar info.

2da RED DE NODOS: propagación de la activación. Una vez q se activa un elemento de la red,
se activan el resto de los elementos como caminos de pólvora. Algunos están débilmente asoc
y se activan menos (ej: perro – ser vivo – Dax – gato – flia – cucha – mi casa). Explica efectos de
tipicidad, de rr semántica y priming. Problemas: la falacia simbólica. Ganamos en verosimilitud
pero perdemos en claridad. Problema filosófico: un concepto remite a otro y ninguno
especifica una conexión con la realidad. No hay jerarquía en la arquitectura de la red pero sí en
el nodo (es una prop del nodo). Como hipertexto e Internet.

2) ORGANIZADOR DE CONCEPTOS EN LA MEM SEMANTICA – ESQUEMAS (Bartlett, 1932):

Bartlett: invetig de la memoria. El recuerdo es “simplificado” con omisiones y distorsiones xq
las personas codifican y resuelven la info en func a modelos mentales y esquemas previos.
Extrae el concepto de Esquemas (modelos mentales) de la neurología xa usar en la psicología.

Esquemas: conocim previo q tenemos en la mente. Papel activo de los esquemas xq influyen
en la percepción, atención, comprensión del lenguaje, pensamientos, voz int q nos dice qué
son las situaciones, conj grandes de creencias. Son mecanismos de reconocimiento activo.
Base xa referencias. Conocim xa partir de la experiencia, no definicional. En cognición social:
“aprender qué es lo q + imp en el mundo social” a partir de interacción y observ.

Teoría de Esquemas: ¿qué conocim ya tenemos almacenado xa comprender lo q está

pasando?

¿Qué son los ESQUEMAS? Énfasis en accionar según esquemas de acción xa c situación/
Representac proposicional: objeto + atributos / representac del conocim abstracto en varios
niveles/ info fija + variables/ puede encajarse en otros esquemas + grales/ Esquemas grales:
con slots xa rellenar otros/ mec de reconocim activo. Dicta info sobre <>s situaciones a
distintos niveles de gralidades (Ej cine: llegar boletería, comprar entrada). Dicta mucha info de
situación/ Mem Semántica: conocim abstracto/ El esquema tiende a perpetuarse xq se
procesa a partir de ellos xq dictan q es la realidad. Xa trabajarlos, hay q explicitarlos, traerlos a
la M de Trabajo.

MEMORIA SEMÁNTICA - GUION (Schank y Abelson, 1977):

El GUION es un esquema sobre cierta actividad o proceso. Concierne acciones sociales,

pautado culturalmente; signif cultural compartido. Permite predicción y comprensión del
comportamiento.

Procesamiento a partir de ESQUEMAS y GUIONES: guían codif y recuperación/ marcan

detalles salientes (desviaciones)/ inducen distorsiones y recuerdo falso acorde/ Problema:
conservador, no hay cambio dinámico.

¿EN QUE CONSISTE RECORDAR? (Fernández & Diez)

Recordar = analogía edición película:

Mem Episódica = Traigo escenas, imágenes que filmé/ Mem Semántica = sobre qué trata la
película (conceptos grales a encajar en la película)/ El INPUT EXT = director, condiciona
película. En la edición ubico c/u de las partes y su cronología/ Recuerdo = construcción de todo
esto: mem episódica + semántica + edición.

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 Fernández y Díez – Memoria y distorsión: recordar no consiste en la mera re excitación de
huellas q son copias + o – incompletas de experiencias previas.

Recuperación Memoria Episódica: activ fundamentalmente reconstructiva de

representaciones mentales de carácter dinámico y transitorio. Intervienen múltiples factores rr
con: info de la mem episódica + conceptos y esquemas de la mem semántica + info de la
situación + recuerdos = creencias (James: recordamos lo q creemos q pasó).
EL RECUERDO = CONSTRUCCION <> VERDAD Q DESTERRAMOS DEL INCONSCIENTE.

Fallas de la Memoria: no sólo está el olvido. También falla la memoria x OMISIÓN (x lo q falta)
y x COMISION (distorsiones + falsos recuerdos). La distorsión tb es una falla de la mem.

Memoria Semántica + memoria episódica + inducción = puede inducir a falsos recuerdos (sin
distinción entre eso y la experiencia real). Inducción: procedim de regresión inducida como
hipnosis. La sugestión genera falsos recuerdos, son especialmente sugestionables los niños.
SIEMPRE hay sugestión entre terapeuta y paciente: PRIMING.

Unidad 3- desarrollo del pensamiento y el LENGUAJE en la teoría piagetiana

(De Vega & Cuetos, Ballesteros y Giménez, Chomsky, Gross & Vila, Molinari & Cuetos,
Marotto, Vargas, Baddeley)

El habla no se reduce a la comunicación. El lenguaje humano es un sistema que no se limita a

comunicar. Su función más importante es REPRESENTAR. El lenguaje es una herramienta
NATURAL E INNATA (no una invención cultural) distinta a cualquier otra forma de
comunicación.

Características del lenguaje humano (que lo diferencian de otros medios de comunicación

como imagen publicitaria, moda, música, discurso político):

 ARBITRARIEDAD: no hay una relación causal entre significado y significante; es un código

arbitrario y discreto e independiente del contexto (aunque el contexto complemente).

 SISTEMATICIDAD: el lenguaje está hecho en base a un sistema de unidades fonéticas y de un

conjunto de reglas de cómo hacer palabras con esos sonidos (1er sistema o regla) y de cómo
hacer frases con las palabras (2do sistema o regla) (Doble articulación del lenguaje).

 PRODUCTIVIDAD: hay un número infinito de palabras, frases y significados. El lenguaje implica

un conjunto de reglas “generativas”.

 RECURSIVIDAD: Se puede insertar una expresión dentro de otra expresión.

 METALENGUAJE: el lenguaje como objeto en sí mismo. Está el plano del que enuncia y de lo
enunciado. El lenguaje humano permite diferenciar distintos niveles de enunciación (resultado
de la recursividad).

Funciones del Lenguaje Humano:

1) COMUNICACIÓN

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2) REPRESENTACION: el lenguaje vehiculiza, soporta, aporta otro plano más allá de la experiencia
inmediata con la representación, con planos cada vez más abstractos.
3) TRANSMISION DE CONOCIMIENTO: el lenguaje permite los derivados culturales como la
escritura, matemática. Si no hubiera lenguaje natural, cada individuo tendría que construir
todo el conocimiento de su especie. Así se pasa el conocimiento de generación en generación.

CHOMSKY – LINGÜÍSTICA

El objeto de estudio de la lingüística es muy abarcativo, es el lenguaje en diversos planos:

 La fonología (estudio de los sonidos)

 Las reglas de formación de palabras (morfología, léxico y de cómo se componen sus
palabras según su función sintáctica: perros, perrería, perreros…)
 La sintaxis (orden de las palabras)
 La semántica (significado de las palabras)
 El nivel pragmático (intenciones del hablante, cómo resuelve su discurso, coherencia,
hilación de frases, contexto comunicativo).

Características del Lenguaje según Chomsky:

 El lenguaje Es una facultad específica de la mente humana

 Creatividad: el lenguaje no está determinado por estímulos del medio; es siempre creativo y
productivo independiente de la mente (<> Skinner).
 Productividad: sistema de reglas que permite la producción y comprensión

Problema del lenguaje para Chomsky:

¿Cómo hace la mente para dominar el sistema de reglas?, para elegir qué decir en un
determinado momento, cómo hace la persona para hablar independiente del otro, del
contexto, de los medios externos? (<> Skinner). ¿Cómo forma una frase correcta una persona?
¿Por qué eligió esa frase? Para Chomsky hay un sistema en la mente que maneja todo esto. Ej.:
Chico de tres años que dice “yo fuido, él andó”. Frases que el chico nunca escuchó. Inventa
verbos. Conductistas: es inexplicable. Chomsky: el chico está descubriendo una regla de
formación de frases que cuando se establezca (indep del medio) va a decirlo bien. Lo que hace
el niño es formar reglas en su mente (<> al aprendizaje externo en determinado contexto).

El aporte de Chomsky: una teoría de un sistema que tenemos en la mente para procesar el
lenguaje. El lenguaje es una máquina mental de la que hay que dar cuenta. Todos poseemos
las reglas de la gramática universal y eso es el lenguaje.

Gramática universal o generativa: Es un conjunto de principios y reglas comunes a todos para

relacionar sonido y significado para una lengua dada. Es una estructura común a todas las
lenguas. Es también una teoría de cómo aprende cada uno, de qué tiene cada mente para
hablar una lengua cualquiera. No es importante para Chomsky: problemas de atención,
memoria, léxico (semántica).

Reglas de la Gramática Universal. (Se aprenden a los 4, 5 años. Proceso automático):

1) Reglas Profundas: estructura profunda (ej: “la prof da la clase”). Reglas de sintaxis + reglas de
selección léxica.
2) Reglas de Transformación: todas las posibles estructuras superficiales de la frase (ej: la prof da
clase, la clase es dada x la prof).

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3) Reglas de Fonología: para poder decir las frases con el habla (antes solo plano mental).

Teoría de la Gramática Generativa o Universal Chomsky:

1) Teoría acerca del sistema de conocimiento incorporado en la mente de una persona que
habla y entiende un idioma particular.
2) Es un sist de principios, condiciones y reglas que son propiedades de todas las lenguas
humanas.
3) Es un sistema de reglas que relacionan sonido y significado de una manera muy definida para
un conjunto infinito de oraciones posibles.
4) Son reglas abstractas de un hablante-oyente ideal. Adulto que ya tiene a la gramática como
sist mental: competencia lingüística. Toda oración se compone de un agente/persona
(sintagma nominal) y del componente de qué es lo que hace la persona (sintagma verbal)
5) Gramática como sistema mental: competencia lingüística

Sintaxis - REGLAS DE BASE - reglas de estructura de frase + reglas de inserción léxica:

Las reglas de estructura de frase son reglas formales que especifican el cambio de un símbolo
categorial por otros signos categoriales.
Por ejemplo: Las reglas de inserción léxica permiten importar unidades terminales desde el
lexicón. En el lexicón están especificados rasgos de sub-categorización. Por ejemplo, la palabra
"niño" se caracteriza por poseer rasgos como los siguientes: [+ N + común + humano...].
BASE (Reglas que permiten la derivación de frases)  ESTRUCTURA PROFUNDA  REGLAS DE
TRANSFORMACION (se encargan de transformar esa expresión activa, declarativa y afirmativa
que es la Estructura Profunda en construcciones más complejas como oraciones pasivas,
interrogativas o negativas)  ESTRUCTURA SUPERFICIAL  COMPONENTE FONOLOGICO
Competencia Lingüística: A Chomsky le interesa la competencia lingüística, la gramática
generativa o universal: el conocimiento no consciente de reglas de una lengua que poseen los
hablantes de la misma. El significado, la parte semántica del lenguaje queda por afuera de la
cuestión para Chomsky. Sistema formal con realidad psicológica.
Actuación Lingüística: Conducta concreta con influencia extralingüística. Acá sí inciden
procesos de aprendizaje para Chomsky. Por ej cómo nos dirigimos a cada tipo de persona
según su status social. Esto no tiene que ver con las estructuras lingüísticas: la competencia
lingüística NO SE APRENDE.

¿Cómo se adquiere el lenguaje? Otro aporte de Chomsky – El Innatismo Lingüístico: La

gramática universal es INNATA. Todos nacemos con un “órgano mental del lenguaje”, una
maquinaria específica dedicada al lenguaje (idea de módulo con reglas y cómputos). Es una
capacidad de identificar componentes gramaticales sintácticos en la frase. “Software de base”
con el que venimos todos. Estamos biológicamente preparados para el lenguaje y es innato, es
algo que madura y que NO SE ENSEÑA. Estado inicial, dispositivo de adquisición del lenguaje,
genéticamente determinado, que, en contacto con los datos lingüísticos del medio ambiente,
posibilita la adquisición de una determinada gramática particular

Tesis innatista del origen biológico del lenguaje: La mente está preparada para madurar el
lenguaje por el solo hecho de estar en contacto con un medio lingüístico. No implica que:

 No se deje de aprender sobre la actuación lingüística y el vocabulario (su variedad se

aprende)
 Que la aptitud lingüística esté determinada 100 por cien genéticamente (el medio contribuye
al crecimiento)
 Ya desde el nacimiento estén presentes todas las capacidades lingüísticas (hay un período de
maduración, ¡el bebé no entiende todo!)

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 Gramática universal + contexto: Ej: hablo castellano en Arg. Permite aprender una gramática
en particular. La gramática universal se va “parametrizando” en función al idioma del
individuo, con el uso y el contacto de un medio en particular.

Evidencias convergentes del innatismo lingüístico – Líneas de evidencia:

1) El lenguaje nos distingue de los animales. Tenemos áreas específicas asignadas al lenguaje:
Broca (producción) y Wernicke (comprensión). Ambos en Hemisferio izquierdo.
2) Trastornos genéticos que afectan a una capacidad lingüística específica. Ej: personas con
trastornos en la producción de frases tienen desarrollo normal en otros terrenos cognitivs.
3) Pobreza de estímulo. Un chico va a aprender a hablar correctamente aunque esté solo en la
selva o con gente. Se habla con un mínimo de input.
4) Regularidad en la Adquisición. Pasado un período crítico y biológico, ya no se aprende
correctamente. Ej: aprendizaje de 2do idioma de adulto.
5) Lenguas emergentes. Los hijos de los que inventaron el “Spanglish”, x ej, lo van asentando,
estabilizando. Vamos asumiendo como lengua natural a las lenguas emergentes: derivación de
una gramática a otra.
6) Fracaso de explicarle el lenguaje a primates. Mono que nació entre humanos, llegó al máximo
de expresar “yo triste” o “comida rica”. No obtiene complejidad gramatical.

Chomsky y la Filosofía de la Ciencia:

hay una influencia en la forma en que concebimos a la mente, como órgano mental para el
lenguaje innato, cerrado en sí mismo  de ahí surge la idea de módulo que toma FODOR,
inspirado en el planteo de Chomsky.

Módulo: sistema para concebir estructuras con propósito específico de la mente. Sustrato
neuronal (<> órgano del cerebro). Así hay ciertas áreas del cerebro asignadas a ciertas
actividades en particular, liberando recursos para otras tareas. Módulos: funciones de manera
rápida, automática y sin aprendizaje.

Para Chomsky, los módulos se encargan de procesos:

1) AUTOMATICOS: procesan tareas en forma específica sin atención, en forma automática,

obligatoria y rápida.
2) TRASDUCCION de la información: los módulos captan energía física y la transforman en
información útil para que realicemos pensamiento, memoria, atención, comunic. Info útil xa el
procesamiento central (pensamiento inteligente).

Módulos de Entrada en FODOR: para Fodor van a ver dos tipos de modulos de entradas estos
van a ser:

1) De percepción visual. También hay módulos xa cada forma de input de información (olfativa,
gustativa, etc).
2) De lenguaje: auditivo verbal.

El resto son “procesos centrales” (atención, memoria, etc). No hay modularidad masiva xa
Fodor.

Características del modulo

1) Especificidad de Dominio: tarea específica de cada módulo. Ej: el módulo de lenguaje no se

activa ante un olor.

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2) Encapsulamiento: no es influido por lo que pasa en otros módulos ni por el procesamiento
central. Es cognitivamente impenetrable. Proceso input-output cerrado en sí mismo. La cadena
de montaje no se altera. Se interrumpe solo por daños en mecanismos. No puedo incidir en el
procesam del módulo. Ej: no puedo dejar de escuchar ruido de llavero.

Psicolingüística (Chomsky) vs la Psicología Cognitiva

Puntos de divergencia:

1) Tipos de estudios que hace la lingüística: le interesa la gramática universal, la competencia

lingüística, el procesamiento de la mente que produce el lenguaje. No le interesa el sistema. A
Chomsky solo le interesan las formas lingüísticas posibles. Diferencia entre el objetivo y el
objeto de estudio.
2) Chomsky hace modelos racionales: hace un análisis lógico racional, clasificatorio. Busca reglas
abstractas y después ve si se cumplen. En psicología es al revés: es empírico.
3) Psicología de la adquisición del lenguaje: A Chomsky lo único que le importa es que la
capacidad del lenguaje es innata. A la psicología le interesa la adquisición de cómo y a qué
edad se adquieren los pronombres, x ej, si hay influencia del medio. Para el lingüista
(Chomsky) el lenguaje es biológico. Para la psicología lo importante es la microgénesis +
contribución del ambiente. A Chomsky no le interesa, x ej, la relación entre emoción y
desarrollo del lenguaje.

Chomsky y Piaget: La teoría de Chomsky del lenguaje como base biológica es 100 por cien
modular. Al ser modular, una parte de la inteligencia puede madurar bien y otra no. La teoría
de Piaget es 100 por cien ambientalista. La inteligencia se construye en forma general. Si hay
un problema cognitivo, retrasa todas las demás áreas.

Psicolingüística <> Chomsky: es una disciplina hibrida dentro de la psicología y la lingüística,

interesada en el estudio de los factores psicológicos y neurológicos que capacitan a los
humanos para la adquisición, uso y comprensión del lenguaje.

Areas de estudio:

1) Comprensión del lenguaje Natural (habla) y del Escrito (lectura)

2) Producción del Lenguaje Natural (habla) y del Escrito (escritura)
3) Psicología del desarrollo y estudios de adquisición
4) Neuropsicología Cognitiva: de qué manera el paciente con un trastorno específico (con un
déficit puntual) nos dice algo sobre el modelo. NO es la localización de la función el cerebro.

Técnicas de estudio de la Psicolingüística:

1) Técnicas “off line” o “a posteriori”: una vez que ocurrió el procesamiento lingüístico, vemos el
resultado. Se mezcla memoria con pensamiento, 1ro recuerdo y 2do preguntas intercaladas.
2) Técnicas “on line”: mientras el procesamiento se está llevando a cabo, con fijaciones oculares
se mide dónde se pone el ojo. Se puede medir: tiempo de reacción simple o tiempo de
detección (tocar tecla cuando termine la frase) / tiempos de lecturas, xa detectar cómo va
entendiendo el texto la persona / tarea de decisión léxica: cadenas de letras, hay que decidir si
es o no una palabra / tiempo de nombrado o denominación / tiempo de priming, combinación
con técnicas de tiempos.

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Modelo Estandarizado de Comprensión (De Vega & Cuetos) – Componentes de la
comprensión del lenguaje:

En el “Procesamiento Léxico” empieza el procesamiento del significado para nosotros (pero

no termina acá).
Areas de aplicación de este proceso: software de reconocimiento de voz.

PERCEPCION + PROCESAMIENTO LEXICO + PROCESAMIENTO SINTACTICO = PROCESADORES

DE BAJO NIVEL – Son sistemas o subsistemas de procesamiento (rápidos, automáticos y
autónomos).

INPUT: SONIDOS. El output son los fonemas. Acá entiendo la palabra aislada  PERCEPCION:
acá solo se identifican cadenas de fonemas. Acá entiendo frase  PROCESAM LEXICO: sale
segmentación de palabras. Extrae palabras de la cadena de sonidos. Para eso hay dos
subprocesos:
(i) Indetificacion morfo sintáctica o proceso morfológico: identifica perceptiva: de cadenas
legales en un idioma, de vocal consonante que terminan de det manera.
(ii) Acceso al léxico: depósito de todas las palabras que sabemos. El lexicón activa el
significado, como un paso posterior. Ej: en (i) identifico que “perro” es una palabra. En (ii) la
palabra “perro” activa el concepto e “perro”. Acá organizo en la mente, o sea entiendo de qué
me están hablando. El modelo se despega de la literalidad de las palabras  PROCESAMIENTO
SINTACTICO: acá entran las palabras. Donde está parado Chomsky: en la identif de los
componentes gramaticales de las oraciones, en cómo se rr las palabras entre sí y de qué idea
están expresando. Acá leemos el discurso hablado o escrito en un texto.  PROCESAM TEXTO
O DISCURSO: acá ingresan frases y el lector/oyente tiene que extraer, construir la cohesión
(pegar una frase con otra) y la coherencia (construir una representación coherente de lo que
me están diciendo). Dos niveles de discurso (cohesión y coherencia)  Comprender implica
poder acceder a un OUTPUT. Obtener, producir una representación interna significativa
duradera, integrada, organizada. Los procesos anteriores al output son obligatorios,
automáticos y autónomos xa un hablante de un idioma det (todo esta hasta el PROCESAM
SINTACTICO).
En el PROCESAMIENTO DEL TEXTO O DISCURSO el proceso es constructivo, individual. El que
comprende agrega mucho, conocimiento lingüístico y general.

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 El razonamiento y la comprensión comparten la construcción del modelo mental. Razonar es
fundamental, implica la comprensión del lenguaje (palabras y frases).

El procesamiento entre PERCEPCION, PROCESAM LEXICO Y PROCESAM SINTACTICO =HAY

INTERACCION ENTRE ELLOS. NO SON PROESOS MODULARES. SE INFLUYEN MUTUAMENTE.

Postura modularista: el procesam en cada nivel es modular, encapsulado. No hay influencia de

niveles posteriores. No hay doble flechita.

Postura Interaccionista: sí hay influencia de niveles posteriores sobre previos. No hay

encapsulamiento. Hay doble flechitas.

LENGUAJE Y SIGNIFICADO (DE VEGA):

El lenguaje es un vehículo del significado y tiene tantos niveles de complejidad como la

estructura int del lenguaje: palabra, oración, texto o discurso. El signif se construye en varios
niveles. En todo el desarrollo lingüístico, la comprensión va por delante de la producción.

Adquisición del lenguaje (del habla, no de la lectoescritura):

1) Etapa pre-lingüística (0-12 meses – 1er año de vida): desarrollo del nivel fonológico/
discriminación de fonemas (9-10 m “contracción fonémica”)/ maduración del aparato fonador
(0-6 m)/ Balbuceo / Ecolalia

2) Etapa de una palabra (12 a 18 m): 1ra palabra a los 9-16 m, intento de vehiculizar un signif.
“Hipótesis de Semanticidad”/ jerga, holofrases acompañados de comunicación no verbal: no
son palabras claras pero significan una frase. Se completa con el contexto y comunic no verbal.
Ej: “maman”/ función ejecutiva (hacé tal cosa), expresiva, directa (mirá…) y emocional (me
duele…)/ Hasta 18 m son 10 palabras, luego el crecim es exponencial (Nelson). El 78% son
sustantivos y acciones (no hay palabras función como “de”, “para”). A los 3 años + se estabiliza
el signif de las palabras. Contenido solo ligado al contexto y a acciones.

3) Etapa de la Oración (18 m en adelante): aparecen frases. Ya había de antes comprensión y

producción. Desarrollo de vocabulario y gramática. (3.1) Gramática de Etapa 1 (18-30 m):
gramática y palabra pivot + palabra abierta y otra pivot. Habla telegráfica, 2 palabras de cont
en orden rígido/ expresiones sistemáticas de rr semánticas/ mayor descontextualización. Antes
dependíamos del contexto para entender al niño (3.2) Gramática de Etapa 2 (2,5 a 4-5 años):
mayor vocabulario, oraciones + largas y complejas / uso de reglas sintácticas. Fenómeno de
sobreregulación: “anduvió”. Aparecen artículos, determinantes, coordinación de
determinantes, adjetivos, verbos y se preocupa por eso.

Desarrollo del Lenguaje – Teorías que ya sabemos:

Chomsky – Teoría Innatista. El niño habla por un proceso de maduración biológico con unas
variaciones individuales. Regularidad en el desarrollo. ¿Qué palabras aprende? Depende de
dónde esté. El niño aprende a decir oraciones a partir de los 2 años por un simple proceso de
maduración. Papel del medio: es solo un input para que madure el sistema xq aún con pobreza
de estímulo el niño aprende.

Piaget: para Piaget el lenguaje es una construcción. Continuación de la etapa sensorio motor.
Imitación correcta + interiorización de esquemas de acciones (hacerlos mentales y
vehiculizarlos con la función simbólica como juegos, dibujos, etc). El niño aprende por

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simbolización, por construcción de esquemas. Para alcanzar la función simbólica tiene que
alcanzar la permanencia de objeto. El significante viene una vez que hay imitación e imitación
diferida (función simbólica) y así construye sus primeras palabras. Con el desarrollo viene la
capacidad xa formar oraciones que proviene del juego. Lo convencional es un producto de la
acomodación al lenguaje convencional. Papel de los otros: no es fundamental pero es
necesario. No tienen papel causal como en Vigotsky y Bruner.

JONH BRUNER

Pone el acento en la interacción social. Teoría que continuó con Vigotsky. Padre de la
psicología cognitiva en USA. Chomsky pone en énfasis en la esencia del lenguaje, el desarrollo
sintáctico, gramático y fonológico. Piaget dice que el problema es léxico semántico. Bruner
pone el énfasis en el nivel pragmático de la palabra, comunicacional. Para Bruner la
adquisición del lenguaje es una construcción social. Mundo social = mundo de cultura = cuya
principal herramienta es el lenguaje.

Lenguaje: constructivismo (Piaget, Vigotsky) + función social, pragmática del lenguaje.

Bruner: si bien el niño tiene un dispositivo innato xa el lenguaje, el lenguaje no va a

desarrollarse por simple imitación (conductismo) o por desarrollo sintáctico (innatismo) sino
para ser eficaz en el mundo social (visión social). La palabra es un instrumento de acción en el
mundo social. La dimensión pragmática enmarca y estructura la entrada en el lenguaje del
niño.

DAL = Dispositivo de adquisición del Lenguaje (innato – dimensión biológica) + “SAAL”

(Dispositivo Social – dimensión social) = adquisición del lenguaje por parte del niño.
Hay dispositivos innatos xa el habla en el bb y hay dispositivos culturales en la sociedad para
interactuar con los bebés. Este es el marco que da lugar al habla, al lenguaje. El niño está
preparado de forma innata no solo xa el lenguaje sino también para la interacción social. Y la
sociedad tiene pautas preparadas xa interactuar con él. En esta dinámica bb-sociedad surge el
lg.

Adquisición  Dimensión social de la entrada en el lenguaje: otros significativos que

despliegan SISTEMA DE APOYO PARA LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE en la zona de desarrollo
próximo.

1. Desde el principio, bebé despliega actividad orientada a metas  "la principal

'herramienta' que tiene el bebé para lograr sus fines es otro ser humano familiar". 2.
Gran parte de la actividad del bebé es social y comunicativa  bebés tienen
preferencia por voz, rostro, acciones humanas, equipados innatamente para
interacción social.
2. Muchas de las primeras acciones infantiles se dan en situaciones familiares
restringidas y "sistematizadas".
3. Adultos hablan en maternés - Las pautas primitivas de "actos de habla" sirven como
matriz en la cual se montan procedimientos gestuales y vocales, que dan lugar al habla
léxico-gramatical.

Bruner – Adquisición del Lenguaje – Constructivismo Social

“Formatos de Interacción”: pautas sistemáticas que tiene el bb y el cuidador a la hora del

aseo, por ejemplo. Bruner destaca los momentos de juego donde no hay objetos de
supervivencia. Rutinas fliares en la interacción del niño con el mundo social. Interacción

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rutinizada y repetida. Bruner pone el foco en los juegos tempranos (peek a boo, cucu, etc). De
a poco se van complejizando.

La interacción es el principal vehículo del Dispositivo Social (SAAL). Al principio es cara a cara
(a-ca-ta!), después aparece un objeto (osito) y después la palabra que refiere al objeto.
Hipótesis de semanticidad (osito y palabra osito). El juego es muy imp xa Bruner: ahí el
lenguaje crea y recrea hechos que son oportunidades para aprender y usar el lenguaje. Los
juegos preparan al niño xa la adquisición del lenguaje xq tiene estructura, reglas y turnos de
diálogo.

Protolenguaje: convencional y no natural. Así se va introduciendo al bb en la conversación, de

a poco (desde una recreación artificial) en una realidad cultural. El bb capta el lenguaje al
principio se da a nivel pragmático. Primero capta la referencia al objeto y después la petición
(quiero…) Para Bruner los niños adquisición de un habla gramaticalmente correcta motivados
por intenciones comunicativas, xq se quieren comunicar. Si no hay otro, no se desarrolla el
lenguaje.

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