TRABAJO – BM

IMPLICACIONES METODOLOGICAS EN EL ANALISIS DE ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA DE UNA LENGUA EXTRANJERA

GRUPO 10

ADRIANA CATALINA REYNA IZQUIERDO

DIANA CRISTINA CHAPARRO ALARCÓN
MAURICIO PALOMINO CARABALI
SERGIO FERNANDO VARGAS SALCEDO

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL IBEROAMERICANA

UNINI
COLOMBIA
ABRIL 14 / 2018

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Índice

Introducción………………………………………………………………………………..........3

1. Actividad 1…………………………………………………………………………….….….4
1.1 ¿Qué se le proporciona al alumno?………………:::::::……………………………..…. 4
1.2 ¿Qué se le pide al alumno? …………………………………………………………..…..5
1.3 ¿Qué concepción de la lengua y del aprendizaje subyace? ……………………….…5
1.4 ¿En qué método o enfoque consideras que se basa? Justifica tu respuesta ………6
2. Actividad 2 ……………………………………………………………………………….....7
2.1 ¿Qué se le proporciona al alumno? ………………………………………………….….7
2.2 ¿Qué se le pide al alumno?……................................................................................8
2.3 ¿Qué concepción de la lengua y del aprendizaje subyace?......................................8
2.4 ¿En qué método o enfoque consideras que se basa? Justifica tu respuesta…..…...9
3. actividad 3……………………………………………………………………………….…..10
3.1 ¿Qué se le proporciona al alumno?..........................................................................10
3.2 ¿Qué se le pide al alumno?......................................................................................11
3.3 ¿Qué concepción de la lengua y del aprendizaje subyace?.....................................11
3.4 ¿En qué método o enfoque consideras que se basa? Justifica tu respuesta…..…..11
4. conclusiones…………………………………………………………………………………13
5. bibliografía……………………………………………………………………………………14
6. Webografía…………………………………………………………………………………...15

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INTRODUCCIÓN

Conocer cómo enseñar correctamente una segunda lengua a estudiantes de cualquier edad
es muy importante para cualquier profesor, en el proceso enseñanza aprendizaje nuestro
foco de atención la tiene el estudiante.

El análisis lingüístico y metodológico que hicimos plantea la solución a las preguntas

formuladas por el profesor de la maestría, adquirir un nivel de experiencia a la hora de
enseñar lengua extranjera es algo que vamos a vivenciar siempre, será relevante no dejar
de lado el componente sociocultural en la clase de español como lengua extranjera. Para
responder todas las preguntas nos orientamos con las lecturas realizadas en las teorías
sobre el proceso de aprendizaje en la adquisición de una segunda lengua.

Hemos analizado lingüística y metodológicamente los métodos, enfoques y técnicas que

más favorecen a los profesores para enseñar una segunda lengua, en nuestra práctica
docente, porque en esta profesión tenemos diferentes tipos de aprendices, diferentes
edades, diferentes culturas. Todo proceso de enseñanza-aprendizaje de una segunda
lengua trae muchas cosas consigo, por lo tanto, también hay que tener en cuenta las
características del método, para poder utilizarlo eficazmente en nuestros estudiantes.

El profesor posee el conocimiento de muchas propuestas metodológicas y sus

características, pero él debe tener tacto para utilizar el enfoque adecuado; para cada tipo de
estudiante, además también el educador debe proveer a sus alumnos todas las
herramientas posibles (videos, audios, conversaciones, cuestionarios, instructivos, ejercicios
escritos, conversaciones escritas, dinámicas etc.) buscando siempre, ayudarlos a aprender
la lengua.

En este trabajo pretendemos poner el foco de atención en los enfoques de enseñanza

aprendizaje que pueden favorecer al estudiante en la adquisición de una segunda lengua en
diferentes enfoques situacionales, hemos analizado las tres actividades que nos solicitó el
profesor tomando como referencia todas las lecturas que hemos hecho, cada actividad tiene
enfoques, métodos y propósitos diferentes, y cada una de ellas debe abordarse teniendo en
cuenta la naturaleza del aprendizaje y la teoría del lenguaje, que leímos en el material
Bases Metodológicas

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1. Actividad 1

Observa las actividades de clase que se presentan a continuación y responde a las

siguientes preguntas para cada una de ellas:

1. ¿Qué se le proporciona al alumno?

2. ¿Qué se le pide al alumno?

3. ¿Qué concepción de la lengua y del aprendizaje subyace?
4. ¿En qué método o enfoque consideras que se basa? Justifica tu respuesta.

1.1

¿Qué se le proporciona al alumno?

Después de observar la imagen propuesta hemos notado que las herramientas facilitadas al
estudiante en esta actividad están definidas de la siguiente forma: al aprendiz se le entrega
un ejercicio donde no se indica como tal una instrucción, sino que se espera que el alumno
mediante un modelo de respuesta identifique un patrón estructural por medio de la imitación
y mecanice el contenido allí expuesto.

Jan A.Comenius (citado en V.Jelinek, 1953) El ejemplo debe aparecer siempre

primero, el precepto siempre debe seguirlo y se debe insistir siempre en la imitación.
Lo breve antes que lo extenso, lo sencillo antes que lo complejo, lo general antes que
lo particular, lo cercano antes que lo remoto, lo regular antes que lo irregular.

Tal como se evidencia en el ejercicio, se plantea el ejemplo como estrategia, para que el
aprendiz complete una secuencia identificando una estructura gramatical determinada lo
cual se aborda de manera inductiva, para luego llevar al aprendiz a producir su propia

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secuencia de oraciones brindando la oportunidad al aprendiz de poner en practica la lengua

leyendo o hablando.

1.2 ¿Qué se le pide al alumno?

En este actividad se le pide al alumno que teniendo en cuenta el modelo de pregunta

formulado en presente perfecto y las expresiones de tiempo indicadas (ayer, esta mañana
etc) complete una secuencia de respuestas las cuales implican responder las preguntas de
forma negativa o afirmativa, reemplazar los sustantivos por pronombres objeto según
corresponda, emplear estructuras en pasado simple, teniendo en cuenta sus reglas
gramaticales y usar como complemento las expresiones de tiempo allí indicadas.

Como ejercicio final el aprendiz debe generar una pregunta y una respuesta a partir del
modelo proporcionado haciendo uso de la gramática ejemplificada en la actividad.

1.3 ¿Qué concepción de la lengua y del aprendizaje subyace?

En esta actividad la lengua se percibe como un sistema de elementos relacionados

estructuralmente para codificar y decodificar la lengua. Se considera que el objetivo del
aprendizaje de una lengua es el conocimiento de los elementos del sistema, que
normalmente se definen como unidades fonológicas, gramaticales y elementos léxicos lo
que evidencia un punto de vista estructural tal como se describe en el apartado 1.3.1 de la
teoría de la lengua. Esto teniendo en cuenta que el ejercicio promueve el aprendizaje
mecánico de estructuras sin dar mayor importancia a la dimensión comunicativa de la
lengua, ya que la actividad tiene como objetivo la repetición y corrección de estructuras
siguiendo un modelo propuesto por el profesor.

En cuanto a la concepción del aprendizaje esta actividad está orientada fundamentándose

en teorías del conductismo, el cual se basa en técnicas de repetición y memorización para
lograr un conocimiento consciente de las reglas lingüísticas presentadas, como se sustenta
en el apartado 1.3.2. De igual manera, se observa la influencia del estructuralismo puesto
que se toma la gramática o la estructura como punto de partida y el aprendizaje significa el
dominio de estas fórmulas para lograr un aprendizaje de la lengua meta.

1.4 ¿En qué método o enfoque consideras que se basa? Justifica tu respuesta.

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Observando la actividad propuesta en la imagen podemos determinar que el método

implícito es el audiolingual, puesto que éste concibe la lengua desde un punto de vista
estructuralista que además aplica técnicas de enseñanza conductista las cuales se enfocan
en la repetición, imitación y memorización y en donde los aspectos gramaticales son
presentados de forma inductiva a través de un ejercicio estimulo- respuesta, definidos como:
lo que se enseña o se presenta de la lengua extrajera y la reacción del alumno al estimulo…
J.C Richards y T.S Rodgers y cuyo refuerzo positivo ayuda al aprendiz a desarrollar hábitos
de construcción lingüística apropiada.

Teniendo en cuenta la teoría conductista, en esta actividad se puede ver que el rol del
profesor es decidir los contenidos, estilos de aprendizaje y la intensidad del proceso;
mientras que el alumno se limita a responder a los estímulos generados por el profesor. De
esta manera se le otorga especial importancia al resultado, obviando así los procesos
internos del aprendiente y procurando a su vez evitar los errores asociados
permanentemente en este método a la formación de malos hábitos

Dentro de los objetivos de la teoría del aprendizaje conductista podemos también reconocer
la fijación de conocimientos a corto y largo plazo, tal y como lo plantea N.Brooks en donde la
reproducción escrita, y la corrección lingüística hacen parte del objetivo a corto plazo; lo cual
se puede inferir en la actividad en cuanto a que se hace énfasis en la escritura y la
corrección lingüística siguiendo lo planteado en el modelo de respuesta que el estudiante a
de imitar.

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2. Actividad 2

2.1

¿Qué se le proporciona al alumno?

Inicialmente la actividad le proporciona al alumno la descripción de una situación de la vida

cotidiana a través de imágenes y una instrucción precisa sobre la manera cómo ha de
desarrollar el ejercicio; luego secuencia las actividades habituales en el día a día de dos
personajes que deben ser contrastados por dos estudiantes de forma simultanea ya que
esta actividad se desarrolla mediante trabajo colaborativo. Como instrucción final se invita a
los estudiantes a socializar sus respuestas para establecer diferencias o semejanzas.

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2.2 ¿Qué se le pide al alumno?

En esta actividad se espera que el alumno mediante el uso de la L2 describa la secuencia

de las actividades desarrolladas por ambos personajes empleando de forma deductiva
ciertos aspectos específicos de la lengua tales como (pasado simple, la hora y expresiones
de tiempo y actividades de rutina) e identificando cuales son las similitudes y diferencias en
las actividades realizadas por cada uno de los personajes propuestos, mediante la
socialización oral de ideas, lo que permite de esta forma desarrollar y fortalecer la habilidad
del habla, (G.Pittman1963:179) afirma lo siguiente:

Nuestra actividad principal en clase de Ingles será la práctica oral de estructuras.

Esta práctica oral controlada de los modelos oracionales debería llevarse a cabo en
situaciones concebidas para permitir a los alumnos practicar lo máximo posible el
inglés oral.

2.3 ¿Qué concepción de la lengua y del aprendizaje subyace?

Podemos encontrar en esta actividad una concepción funcional de la lengua dado que esta
se percibe como un vehículo para expresar ideas creando así un intercambio social por
medio de la interacción y a su vez emplea diverso contextos situacionales, para poner en
práctica el vocabulario y los elementos gramaticales adquiridos; tal y como lo indican las
instrucciones de la actividad las cuales promueven la expresión oral mediante la interacción
y comprobación de las similitudes encontradas que resultan siendo el estímulo para el
desarrollo de la competencia comunicativa a través de la socialización hecha por el grupo de
trabajo. En adición a esto podemos ver una dimensión interactiva de la lengua “nosotros
hacemos cosas con las palabras” (J.L.Austin, 1962 y J.R. Searle, 1969) lo cual es evidente
en la planeación y ejecución de la actividad.

Pasando a la concepción del aprendizaje que subyace en esta actividad tiene como base la
naturaleza del entorno físico y social en el que se aprende, por lo tanto se puede deducir
que en la actividad de reflejan los postulados analítico-vivencial dado que hay un interés
claro en desarrollar procesos comunicativos como un objetivo principal en las clases de
Inglés apoyados en la lengua extranjera o segunda lengua.

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2.4 ¿En qué método o enfoque consideras que se basa? Justifica tu respuesta.

En esta actividad podemos encontrar características que corresponden a diferentes métodos

y enfoques que combinados entre si buscan el desarrollo de competencias orales y
lingüísticas, dichos métodos son: método directo, método situacional y método audiovisual.

El método directo aparece en la actividad en el momento en el que al alumno se le pide

llevar a cabo procesos de interacción oral empleando vocabulario y expresiones de uso
corriente, se espera que a través de esta práctica el aprendiz logre mejorar su competencia
comunicativa abordando la gramática de forma indirecta, algo clave en el desarrollo de este
método. Suponiendo así que la comprensión del significado se logra a través de recursos
como los propuestos en la actividad (ilustraciones u objetos); tal y como lo manifiesta
(J.C.Richards y T.S. Rodgers 1998) el método directo fue el primer intento por convertir el
aprendizaje de la lengua extranjera en una situación de uso de la lengua…)

Por otra parte se observa la influencia en el método situacional, ya que como afirman
(J.C.Richards y T.S. Rodgers 1998, p.40) el habla era la base de la lengua y el conocimiento
de la estructura era esencial para poder hablarla, por lo tanto en la actividad se infiere que
los estudiantes en lecciones previas abordaron el estudio de las estructuras implicadas en
la actividad o adquirieron el uso de dichas estructuras (pasado simple, expresiones de
tiempo, hora y actividades de rutina).

Finalmente citamos al método audiovisual puesto que se propone el uso de imágenes para
presentar el contenido mediante la representación de situaciones cotidianas como estrategia
para propender por el desarrollo oral de la lengua, el uso de imágenes ofrece de igual forma
la posibilidad de brindar un contexto artificial que imita una situación real para el uso de la
lengua. Esta idea nos surge gracias a lo afirmado por J. Font (1998: p.218)

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3. Actividad 3

Aula 4 (Difusión, 2005)

3.1 ¿Qué se le proporciona al alumno?

Se le proporciona una conversación auditiva y escrita entre dos personas que quieren
alquilar un piso y ahora tienen un conflicto. Los alumnos deben escuchar la conversación y
escribir en sus cuadernos que dijeron los protagonistas de la conversación sobre el tema
principal.

Aquí podemos ver un ejercicio rico en el uso de habilidades lingüísticas como son escuchar
una conversación, escribir lo que se escuchó, leer y entender un texto, responder preguntas
con base en el análisis que los estudiantes leyeron, buscando dar una solución a un
conflicto supuesto.

Definitivamente este ejercicio lo pueden hacer únicamente estudiantes de niveles

avanzados, porque no vemos que ellos deban realizar meras repeticiones, sino que hacen
verdaderos análisis de situaciones en una conversación (escuchar, responder, leer y opinar).

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3.2 ¿Qué se le pide al alumno?

A los alumnos se les pide:

a. Qué escuchen la conversación y escriban en sus cuadernos qué dijeron los protagonistas
de la misma, sobre el tema principal.

b. Además deben leer un correo para entender como ha avanzado la situación después que
uno de los protagonistas cambia de parecer.

c. Los estudiantes deben responder preguntas inherentes a la situación que viven los
protagonistas, aquí se introduce al estudiante para que aporte soluciones del caso en
cuestión.

d. Los estudiantes deben responder al correo de uno de los protagonistas en forma

supuesta, dando sus propias opiniones.

3.3 ¿Qué concepción de la lengua y del aprendizaje subyace?

Se concibe la lengua como un instrumento para crear y mantener relaciones sociales. Las
áreas de investigación que se trabajan en el desarrollo de enfoques interactivos para la
enseñanza de la lengua incluyen el análisis de la interacción, el análisis de la conversación y
la etnometodología. Las teorías interactivas se centran en el análisis de la estructura de los
modelos de movimientos, actos, negociación e interacción que se dan en los intercambios
conversacionales (J. C. Richards y T. S. Rodgers, 1998:24). Así como se describe en el
apartado 1.3.1 de la teoría de la lengua.

Referente a la concepción del aprendizaje podemos decir que esta actividad está orientada
a enfoques inductivos, ya que las actividades que le proporcionan al estudiante le permiten
descubrir y analizar el elemento lingüístico que se le pretende enseñar, a formular hipótesis
etc.

3.4 ¿En qué método o enfoque consideras que se basa? Justifica tu respuesta.

Esta actividad se enfoca en el método directo porque el alumno debe escuchar y después
escribir, además tienen que responder preguntas que el profesor formula. Vale la pena
comentar que para poder hacer este ejercicio los estudiantes deben tener un nivel avanzado
del idioma español, en ese orden de ideas entonces sí podrían realizar un ejercicio de este
nivel. Para estudiantes de nivel principiante no es fácil leer y responder preguntas con un

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grado profundo de análisis, y menos dar opiniones como las que el profesor pide en el
ejercicio 3. Pero por otra parte aporta enfoques comunicativos.

L. Sauveur y otros seguidores de este método afirmaban que una lengua extranjera podía
enseñarse sin traducir o usar la lengua materna (L1) del alumno si se transmitía el
significado directamente a través de la demostración y la acción (J. C. Richards y T. S.
Rodgers, 1998:17). Según el académico alemán F. Franke, una lengua extranjera podía
enseñarse mejor estimulando su uso directo, espontáneo y activo en el aula. Su
fundamentación residía en la creencia de que la lengua extranjera se podía enseñar sin
recurrir a la traducción, siempre y cuando las explicaciones se hicieran mediante la acción y
la demostración.
(en J. Font, 1998:216)

Bérard (1995) explica que el enfoque comunicativo se desarrolla a partir de una crítica de las
metodologías audios orales y audiovisuales para la enseñanza de lenguas. Tiene como
propósito fundamental el establecer la comunicación, tomando en cuenta las necesidades
del alumno que determinan las aptitudes que el alumno desea desarrollar (comprensión y
expresión oral o comprensión y expresión escrita), con la utilización de documentos
auténticos de la vida cotidiana para una mejor y más rápida adquisición de la lengua. El
conocimiento adquirido será utilizado en situaciones reales, respetando los códigos socio-
culturales.

Así, los alumnos serán los protagonistas de su aprendizaje y tendrán la capacidad de

aprender a aprender, mediante estrategias de comunicación y de aprendizaje con el objetivo
de organizar las clases de forma que se facilite la sociabilidad, creando un clima de
enseñanza/aprendizaje que posibilita la motivación y la comunicación entre alumnos y entre
profesor y alumnos.

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CONCLUSIONES

El desarrollo Tomando como base el análisis realizado a lo largo del presente documento,
podemos concluir que dentro del diseño de cualquier actividad en la que se busque alcanzar
un conocimiento por parte del aprendiz, siempre deberán existir unas implicaciones de tipo
lingüístico y metodológico las cuales a su vez pueden determinar en gran medida la
efectividad con que los aprendices asimilan y aprenden lo que se intenta enseñar.

Tanto los métodos como los enfoques hacen parte esencial en este proceso ya que es a
través de estos como se delimitan los objetivos que se buscan alcanzar al implementar una
actividad específica. No obstante, se debe tener en cuenta que la población a quien está
dirigida la actividad y el contexto social al que se dirige son un elemento clave en el
momento de evaluar la efectividad de la misma y la manera en cómo está diseñada. En este
orden de ideas se puede decir que existen roles claros en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. En el caso del docente este rol vario en concordancia con el tipo de técnicas de
enseñanza de las que hace uso en el aula, siendo en algunos casos, mediador, facilitador o
autoridad. En el caso del aprendiz se le puede otorgar un rol activo o pasivo lo cual puede
tener una gran influencia en la manera en que aprende y asimila el conocimiento.

El análisis del material provisto nos permitió evidenciar la forma en que ciertos métodos,
enfoques y técnicas pueden ser implementados en función de los objetivos que se desea
que los aprendices alcancen con respecto al aprendizaje de la lengua, ya sea que se
busque el aprendizaje de reglas gramaticales, vocabulario, expresiones propias del lenguaje
o que sea capaz de usar la lengua en su dimensión comunicativa.

A pesar que cada uno de los enfoques y métodos abordados dentro del documento fueron
diseñados con objetivos diferentes y cada uno buscaba fortalecer aspectos particulares en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua. Podemos deducir que, al hacer una
integración apropiada de estos métodos y enfoques en el desarrollo de técnicas de
enseñanza, se puede llevar al aprendiz a lograr un aprendizaje integro de lengua en donde
se tendrán en cuenta todos aquellos elementos que influyen en la adquisición de la misma.

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BIBLIOGRAFIA

Bases metodológicas, fundación Universitaria Iberoamericana UNINI

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WEBOGRAFIA

Ingrid Ortega M (21/03/2018) Los métodos inductivo y deductivo [blogspot]. Recuperado de:
http://exploracomparte.blogspot.com/2015/03/los-metodos-
inductivo-y-deductivo.html

Maati Beghadid (2013), El enfoque comunicativo, una mejor guía para la práctica docente,
CVC.Cervantes. recuperado de:
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicacione
s_centros/PDF/oran_2013/16_beghadid.pdf

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