FACULTAD DE PSICOLOGÍA

Unidad de Posgrado

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA
Mención en Intervención Psicoeducativa en Trastornos del
Neurodesarrollo

ASIGNATURA:
Evaluación y Diagnóstico en Trastornos de Comunicación y Lenguaje,
Aprendizaje, Espectro Autista y Conducta

PROFESOR:
Dr. Alejandro Dioses Chocano

INFORME DE UTILIZACIÓN DE UN INSTRUMENTO

Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R)

INTEGRANTES:

ANCCO VASQUEZ, July

HURTADO ORÉ, Jhenny
PARIACURI TORRES, Wendy
SANCHEZ MILLA, Karina

LIMA – PERÚ

2019
 Introducción

Después de hacer una revisión virtual de diversas tesis que hicieron uso de la
adaptación hecha para población de Lima del instrumento Prueba Oral del
Lenguaje Navarra Revisado (PLON-R), decidimos escoger esta que a
continuación presentamos. La elección se basó en la calidad de la información
que consigna para sustentar la investigación, tanto al presentar los antecedentes
como en el trabajo estadístico realizado por la autora. Además, consigna
información estadística fundamental de validez y confiabilidad para la
investigación, de los instrumentos que empleó.

En este trabajo se presenta la ficha técnica de PLON-R, se desarrolla el resumen

metodológico de la tesis “Nivel de Lenguaje Oral y Nivel de Lectura Inicial en
Estudiantes del Primer Grado de Primaria en dos Instituciones Educativas
Públicas del Callao”, sustentada en el 2017 por Hilda Laura Bravo Flores, de la
Universidad Marcelino Champagnat, para optar el grado de Magister en Audición
y Lenguaje. Por último se describe el estudio psicométrico de la investigación.
 NIVEL DE LENGUAJE ORAL Y NIVEL DE LECTURA INICIAL EN
ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA EN DOS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DEL CALLAO

I. FICHA TÉCNICA

Nombre original : Prueba del Lenguaje Oral Navarra Revisada

(PLON-R)

Autores : Gloria Aguinaga Ayerra, María Luisa Armentia

López de Suso, Ana Fraile Blázquez, Pedro
Olangua Baquedano, Nicolás Uriz Bidegain.

Procedencia : Madrid, España

Año de publicación : 2005

Asesoramiento científico y técnico : María José del Rio.

Adaptación para Lima Metropolitana : Alejandro Dioses Chocano. Universidad Nacional

Mayor de San Marcos-Facultad de Psicología.

Año de adaptación : 2006

Colaboradora : Adriana Basurto Torres

Administración : Individual

Duración : Variable entre 10 y 12 minutos.

Ámbito de aplicación : Niños de 3, 4, 5 y 6 años

Significación : Detección rápida o screening del desarrollo del

lenguaje oral.

Baremación : Puntuaciones típicas transformadas (S) y

criterios de desarrollo en los apartados de forma,
contenido, uso y total para cada nivel de edad.

Materiales : - Manual
- Protocolos de anotación
- Cuaderno de imágenes
- Fichas de colores (4)
- Carrito de juguete chico
- Vaso
- Viñetas
- Rompecabezas (1)
II. RESUMEN METODOLÓGICO

2.1. Problema de Investigación

Problema General

¿Existe relación entre el nivel de lenguaje oral y el nivel de lectura

inicial en estudiantes del primer grado de primaria en dos
instituciones educativas públicas del Callao?

Problemas Específicos

¿Cuál es el nivel de lenguaje oral que presentan los estudiantes del

primer grado de primaria en dos Instituciones educativas públicas
del Callao?

¿Cuál es el nivel de lectura inicial que presentan los estudiantes del

primer grado de primaria en dos instituciones educativas públicas
del Callao?

¿Existe relación entre la forma del lenguaje oral y el nivel de lectura

inicial en estudiantes del primer grado de primaria en dos
instituciones educativas públicas del Callao?

¿Existe relación entre el contenido del lenguaje oral y el nivel de

lectura inicial en estudiantes del primer grado de primaria en dos
instituciones educativas públicas del Callao?

¿Existe relación entre el uso del lenguaje oral y el nivel de lectura

inicial en estudiantes del primer grado de primaria en dos
instituciones educativas públicas del Callao?
2.2. Objetivos

General

Determinar la relación entre el nivel de lenguaje oral y el nivel de

lectura inicial en estudiantes del primer grado de primaria en dos
instituciones educativas públicas del Callao.

Específicos

Identificar el nivel de lenguaje oral en los estudiantes del primer

grado de primaria en dos instituciones educativas públicas del
Callao.

Identificar el nivel de lectura inicial en los estudiantes del primer

grado de primaria en dos instituciones educativas públicas del
Callao.

Determinar la relación entre la forma del lenguaje oral y el nivel de

lectura inicial en estudiantes del primer grado de primaria en dos
instituciones educativas públicas del Callao.

Determinar la relación entre el contenido del lenguaje oral y el nivel

de lectura inicial en estudiantes del primer grado de primaria en dos
instituciones educativas públicas del Callao.

Determinar la relación entre el uso del lenguaje oral y el nivel de

lectura inicial en estudiantes del primer grado de primaria en dos
instituciones educativas públicas del Callao.

2.3. Hipótesis

General

H1: Existe relación significativa entre el nivel de lenguaje oral y el

nivel de lectura inicial en estudiantes del primer grado de primaria
en dos instituciones educativas públicas del Callao.
 Ho: No existe relación significativa entre el nivel de lenguaje oral y
el nivel de lectura inicial en estudiantes del primer grado de primaria
en dos instituciones educativas públicas del Callao.

Específicas

H1: Existe bajo nivel de lenguaje oral en los estudiantes del primer
grado de primaria en dos instituciones educativas públicas del
Callao.

H2: Existe bajo nivel de lectura inicial en los estudiantes del primer
grado de primaria en dos instituciones educativas públicas del
Callao.

H3: Existe relación significativa entre la forma del lenguaje oral y el

nivel de lectura inicial en estudiantes del primer grado de primaria
en dos instituciones educativas públicas del Callao.

H4: Existe relación significativa entre el contenido del lenguaje oral

y el nivel de lectura inicial en estudiantes del primer grado de
primaria en dos instituciones educativas públicas del Callao.

H5: Existe relación significativa entre el uso del lenguaje oral y el

nivel de lectura inicial en estudiantes del primer grado de primaria
en dos instituciones educativas públicas del Callao.

2.4. Variables atributivas

V1: Nivel de lenguaje Oral.

V2: Nivel de lectura inicial.

Variables intervinientes:

- Género (Masculino, Femenino)

- Edad: 6 años.
- Grado de instrucción: 1er grado.
- Área geográfica: Carmen de la Legua Reynoso.
 - Tipo de Gestión: Estatal.

2.5. Tipo y Diseño de investigación

La investigación fue de tipo descriptivo, y el diseño fue no

experimental, transeccional - correlacional. Estas denominaciones
las toma de Hernández, Fernández y Baptista (2014).

2.6. Población

Estuvo conformada por 170 estudiantes de ambos sexos del primer

grado de primaria de dos instituciones educativas públicas del
Callao. 93 estudiantes eran de la institución educativa N°1, y 77
eran de la institución educativa N° 2, del distrito de Carmen de la
Legua Reynoso. Se trabajó con toda la población.

2.7. Muestra

Tipo no probabilístico, de tipo intencionado.

Se trabajó con 170 estudiantes entre 6 años y 6 años 11 meses de

dos instituciones públicas del Callao.

2.8. Instrumentos de recolección de datos

Para medir el lenguaje oral (en sus dimensiones forma, contenido

y uso) utilizó la Prueba de lenguaje oral Navarra - revisada (PLON
R (Aguinaga, et al.) adaptada en el 2006 por Alejandro Dioses
Chocano con la colaboración de Adriana Basurto, para población
de Lima.

Para medir el nivel de lectura inicial utilizó la Prueba de Lectura

Nivel 1, perteneciente a De la Cruz López, María Victoria 1979,
adaptada en el 2008 por Lara para población de Lima.
III. ESTUDIO PSICOMÉTRICO DE LA INVESTIGACIÓN

En este apartado consideraremos cuatro aspectos: validez y confiabilidad

de los instrumentos para la investigación, frecuencias y estadísticos
generales, prueba de normalidad, y prueba de hipótesis.

3.1. Validez y confiabilidad para la PLON-R para la investigación

Para la determinar la confiabilidad y la validez, se realizó una prueba

piloto con una muestra de 25 estudiantes de primer grado de
primaria en dos instituciones educativas del Callao. El
procesamiento fue realizado con el programa SPSS 22, y el
estadístico empleado fue el Alfa de Cronbach.

Consistencia interna
Se obtuvo un alfa de Cronbach igual a 0.629, que indica moderada
confiabilidad. Por tanto, hay precisión en el instrumento para la
variable lenguaje oral.

Validez
La validación interna se realizó a través de la correlación ítem-test
corregida, debiendo ser ésta igual o mayor a 0.20. Los resultados
cumplen con ese criterio. Por tanto, existe validez interna en el
instrumento de la variable lenguaje oral.
Tabla 1: Resultados de la prueba piloto para la variable lenguaje oral.

Tabla 2: Estadísticos de fiabilidad para la variable lenguaje oral.

Tabla 3: Validación interna para la variable lenguaje oral.
3.2. Validez y confiabilidad para la Prueba de Lectura nivel 1 para
la investigación.

Se usó también una muestra de 25 niños de primer grado de

primaria, de dos instituciones educativas públicas del Callao. El
estadístico empleado fue el Kr-20.

Consistencia interna
La prueba de consistencia se hizo para cada una de las dimensiones
de la prueba: comprensión auditiva, comprensión visual, y
discriminación visual.
Para la comprensión auditiva obtuvo un coeficiente de confiabilidad
de 0.9186, lo cual indica que el instrumento empleado para medir la
variable lectura inicial dimensión comprensión auditiva, es
fuertemente confiable.
Para la dimensión comprensión visual, el método de confiabilidad por
el método Kr_20 es de 0.912, lo que indica que el instrumento usado
para medir la lectura inicial en su dimensión comprensión visual,
tiene fuerte confiabilidad.
Por último, el coeficiente de confiabilidad para la dimensión
discriminación visual fue de 0.914, lo cual permite afirmar que la
prueba tiene una fuerte confiabilidad para evaluar esta dimensión de
la lectura inicial.

Validez
No se realizó prueba de validez interna para la investigación.

3.3. Frecuencias y estadísticos generales

Tabla 4: Frecuencias del nivel del lenguaje oral.

Tabla 5: Baremo del lenguaje oral.

La tabla 4 muestra que de los 170 estudiantes, 46 estudiantes
mostraron bajo nivel de lenguaje oral, 121 estudiantes un nivel
regular, y 3 estudiantes un nivel alto. Por tanto, la mayoría presentó
un nivel regular, y la minoría un nivel alto de lenguaje oral.

Tabla 6: Frecuencias del nivel de la lectura inicial

Tabla 7: Baremos del nivel de la lectura inicial nivel 1

La tabla 6 muestra que de los 170 estudiantes, 107 estudiantes se

encontró que presenta bajo nivel de lectura inicial y 62 estudiantes
presentan un regular nivel, y solo un estudiante presento un alto
nivel. Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes presento un nivel
bajo de lectura inicial.

Tabla 8: Medidas descriptivas del lenguaje oral

En la tabla 8 el puntaje promedio del lenguaje oral es 6.31, el

puntaje promedio de la forma del lenguaje oral es 1.23, el puntaje
promedio del contenido del lenguaje oral es 2.82 y el promedio del
uso del lenguaje oral es de 2.25 puntos.
 Tabla 9: Medidas descriptivas de la lectura inicial

En la tabla 9 el puntaje promedio de la lectura inicial es 34.17, así

como la comprensión auditiva presenta un promedio 16.28 puntos,
la comprensión visual presenta un promedio de 14.45 puntos y la
discriminación visual tiene un promedio de 3.44 puntos.

3.4. Prueba de normalidad

Para determinar si la muestra proviene de una población con

distribución normal, se empleó el estadístico Kolmogorov-Smirnov.
Los datos de las puntuaciones de las variables lenguaje oral y lectura
inicial, se procesaron en el programa SPSS.

Tabla 10: Prueba de Kolgomorov-Smirnov para una muestra

Los resultados de la tabla 10 muestran que para la variable Lenguaje

Oral, el valor de p= 0.00 (sig. Bilateral) es menor a 0.05 (α). Por tanto,
los datos de la variable en mención no presentan distribución normal.
Para la variable Lectura inicial, el valor de p= 0.010, que es menor a
0.05 (α). Por tanto, los datos de la variable en mención no presentan
distribución normal.
 Debido a que en ambas variables la distribución no fue normal, la
prueba de hipótesis la trabajó con el estadístico de correlación no
paramétrico Rho de Spearman.

Tabla 11: Índices de correlación

3.5. Prueba de hipótesis

Hipótesis principal

H1. Existe relación significativa entre el nivel del lenguaje oral y el

nivel de lectura inicial en estudiantes del primer grado de primaria en
dos instituciones educativas públicas del Callao.

Ho. No existe relación significativa entre el nivel del lenguaje oral y

el nivel de lectura inicial en estudiantes del primer grado de primaria
en dos instituciones educativas públicas del Callao.

Hipótesis estadísticas:

Hipótesis nula (Ho): p= 0, No existe relación significativa entre

el lenguaje oral y la lectura inicial.
Hipótesis alterna (Ha): p 0, Existe relación significativa entre
el lenguaje oral y la lectura inicial.
Figura 1: Diagrama de dispersión de lenguaje oral y lectura inicial

Tabla 12: Correlaciones entre el lenguaje oral y lectura inicial

Según muestra la tabla 12, el coeficiente de correlación Rho de

Spearman fue de r= -0.140, por lo que se afirma que el grado de
relación entre las variables lenguaje oral y lectura inicial es muy
débil, siendo negativa el sentido de la relación, por tanto a mayor
lenguaje oral menor lectura inicial y viceversa.
El valor de p= 0.07 es mayor a 0.05, por tanto se aceptó la hipótesis
nula. Con un nivel de significancia de 0.05 se afirmó que no existe
relación significativa entre el nivel de lenguaje oral y el nivel de
lectura inicial en estudiantes del primer grado de primaria en dos
instituciones educativas del Callao.
Hipótesis específica 1

H1. Existe un bajo nivel de lenguaje oral en los estudiantes del primer
grado de primaria en dos instituciones educativas públicas del
Callao.

Para determinar si los estudiantes presentan un nivel

estadísticamente bajo de lenguaje oral, el puntaje debía ser menor a
5, para ello realizó la prueba t para una media.

Hipótesis nula (Ho):u1  5, el nivel de lenguaje oral no es bajo (mayor

o igual a 5)
Hipótesis alterna (H1): u1 < 5, el nivel de lenguaje oral es bajo
(menor a 5).

Obtuvo el siguiente resultado:

Tabla 13: Estadísticos para una muestra

Tabla 14: Prueba t para una muestra

Con los grados de libertad (g.l = 169) ubicó en la tabla t de student

si t caía en la zona de rechazo o en la de aceptación. Como cayó
en la zona de aceptación (t = 8.545), se acepta la hipótesis nula.
Por tanto, con un nivel de significación de 0.05 afirma que los
estudiantes del primer grado de primaria en dos instituciones
educativas públicas del Callao, no presentan nivel bajo de lenguaje
oral.

Hipótesis Específica 2

H2. Existe un bajo nivel de lectura inicial en los estudiantes del

primer grado de primaria en dos instituciones educativas públicas
del Callao.
Para determinar si los estudiantes presentan un nivel
estadísticamente bajo de lectura inicial, el puntaje debe ser menor
a 39, para ello se realiza la prueba t para una media.

Hipótesis nula (Ho): u1 ≥ 39, el nivel de lectura inicial no es bajo

(mayor o igual a 39).
Hipótesis alterna (H2): u1 < 39, el nivel de lectura inicial es bajo
(menor a 39).

Obtuvo el siguiente resultado:

Tabla 15: Estadísticos para una muestra

Tabla 16: Prueba t para una muestra

Con los grados de libertad (g.l =169), encontró que t caía en la zona
de rechazo (t= - 4.095), y por eso se rechaza la hipótesis nula. Por
tanto, con un nivel de significación de 0.05, afirma que los
estudiantes del primer grado de primaria en dos instituciones
educativas públicas del Callao presentan un nivel bajo de lectura
inicial.

Hipótesis específica 3
H3. Existe relación significativa entre la forma del lenguaje oral y el
nivel de lectura inicial en estudiantes del primer grado de primaria
en dos instituciones educativas públicas del Callao.

Para determinar la relación entre forma del lenguaje oral y el nivel

de lectura inicial, trabajaron con el estadístico de correlación de
Spearman, considerando que no cumplen el supuesto de
normalidad.

Hipótesis estadísticas:
Hipótesis nula (Ho): p =0, No existe una relación estadísticamente
significativa entre la forma del lenguaje oral y el nivel de lectura
inicial.
Hipótesis alterna (Ha): p 0, Existe una relación estadísticamente
significativa entre la forma del lenguaje oral y el nivel de lectura
inicial.

Tabla 17: Correlaciones

El coeficiente de correlación Rho de Spearman fue r=0.182, por
tanto el grado de relación entre la forma del lenguaje oral y el nivel
de lectura inicial es débil, siendo negativa la relación, es decir, la
relación es inversa, a mayor forma de lenguaje oral, menor nivel de
lectura inicial y viceversa.
El valor de p= 0.017, siendo menor a 0.05 por tanto, se rechazó la
hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna. Con un nivel de
significancia de 0.05 se afirmó que existe relación significativa débil
y negativa entre la forma del lenguaje oral y el nivel de lectura inicial
en estudiantes del primer grado de primaria en dos instituciones
educativas públicas del Callao.

Hipótesis específica 4
H4. Existe relación significativa entre el contenido del lenguaje oral
y el nivel de lectura inicial en estudiantes del primer grado de
primaria en dos instituciones educativas públicas del Callao.

Hipótesis estadísticas:
Hipótesis nula (Ho): p=0, No existe una relación estadísticamente
significativa entre el contenido del lenguaje oral y el nivel de lectura
inicial.
Hipótesis alterna (Ha): p≠ 0, Existe una relación estadísticamente
significativa entre el contenido del lenguaje oral y el nivel de lectura
inicial.

Tabla 18: Correlaciones

La tabla 18 muestra que el coeficiente de correlación Rho de
Spearman fue r=0.023, por lo que el grado de relación entre el
contenido del lenguaje oral y el nivel de lectura inicial es muy débil,
siendo positiva la relación, por lo que a mayor contenido del
lenguaje oral mayor nivel de lectura inicial y viceversa.
El valor de p= 0.762, siendo mayor a 0.05 por tanto, se acepta la
hipótesis nula. Con un nivel de significancia de 0.05 se afirmó que,
no existe relación significativa entre el contenido del lenguaje oral
y el nivel de lectura inicial en estudiantes del primer grado de
primaria en dos instituciones educativas públicas del Callao.

Hipótesis específica 5
H5. Existe relación significativa entre el uso del lenguaje oral y el
nivel de lectura inicial en estudiantes del primer grado de primaria
en dos instituciones educativas públicas del Callao.

Hipótesis estadísticas:

Hipótesis nula (Ho): p=0, No existe una relación estadísticamente

significativa entre el uso del lenguaje oral y el nivel de lectura inicial.

Hipótesis alterna (Ha): p≠ 0, Existe una relación estadísticamente

significativa entre el uso del lenguaje oral y el nivel de lectura inicial.

Tabla 19: Correlaciones

La tabla 19 muestra un coeficiente de correlación Rho de
Spearman de r=-0.194, por lo que el grado de relación entre el uso
del lenguaje oral y el nivel de lectura inicial es débil, siendo la
relación negativa, por tanto la relación es inversa, a mayor uso del
lenguaje oral, menor nivel de lectura inicial y viceversa.

El valor de p= 0.011, siendo menor a 0.05 por tanto, se rechazó la

hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna. Con un nivel de
significancia de 0.05 se afirmó que existe relación significativa débil
y negativa entre el uso del lenguaje oral y el nivel de lectura inicial
en estudiantes del primer grado de primaria en dos instituciones
educativas públicas del Callao.