PR-PREA-A-123-PTA- Proyectos de aula-La oralidad y las nociones espacio-temporales en Transición - 20160801

Programa Todos a Aprender 2.0

1) TABLA DE CONTENIDO
2) INFORMACIÓN GENERAL
3) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
4) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO
5) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS
6) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO
7) FICHA TÉCNICA
8) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
9) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL
10) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
11) ANEXOS
12) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO

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 2.) INFORMACIÓN GENERAL

El presente Protocolo para el grado de transición, constituye la quinta Sesión de Trabajo Situado a desarrollar con los docentes de la
comunidad de aprendizaje en el curso de la ruta de acompañamiento del año 2016, cuyo propósito es continuar el trabajo en el marco de la
Pedagogía por Proyectos. En este ciclo se hace énfasis en la oralidad y las nociones espacio temporales para favorecer el desarrollo integral
de niños y niñas del grado transición.

Este protocolo se recreará con formadores y tutores y estará disponible para los docentes en el EDUSITIO del portal de Colombia Aprende.
Los tutores descargarán la información respectiva y la entregarán a sus docentes de transición quienes lo estudiarán en sus comunidades de
Contexto aprendizaje.

El protocolo, es un recurso que sirve como apoyo pedagógico para los docentes, quienes pueden aprovecharlo a través del trabajo
independiente o en reunión de comunidades de aprendizaje.

En todo caso, el tutor estará realizando seguimiento al proceso de trabajo independiente de los docentes para apoyarlos cuando tengan dudas
o inquietudes.

1. Identificar estrategias didácticas para el desarrollo de la oralidad y los procesos matemáticos, particularmente en nociones espacio-
temporales a partir de experiencias de las y los docentes de trasición.
Metas de 2. Aprender estrategias didácticas para el desarrollo de la oralidad y las nociones espacio-temporales en los niños y niñas de grado
aprendizaje transición a través de la observación de experiencias y del diálogo en las Comunidades de Aprendizaje (CDA).
3. Generar reflexión pedagógica al interior de las CDA en torno a los conceptos de oralidad y nociones espacio-temporales.

Se espera que el docente de transición:

Desempeños
esperados 1. Reflexione sobre la importancia de la oralidad y del conocimiento de las nociones espaciales para fortalecer en los estudiantes su desarrollo,
evidencia de los teniendo en cuenta el conocimiento didáctico del contenido.
aprendizajes 2. Incorpore en sus planeaciones de clase estrategias didácticas que favorezcan en los estudiantes el desarrollo de la oralidad y manejo de
nociones espacio - temporales .

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 3. Comparta experiencias sobre el tema de estudio, analice, reflexione y progonga en CDA nuevas acciones para mejorar la práctica
pedagógica.
4. Articule las estrategias didácticas asociadas al desarrollo de la oralidad y de las nociones espacio temporales en la implementación del
proyecto de aula.
Diseño de planeaciones de aula donde se articulen estrategias didácticas que favorezcan los procesos de oralidad y las nociones
Productos espacio – temporales en el marco del Proyecto de Aula.

Duración 2 horas

Organización del 10 grupos de trabajo de 5 integrantes cada uno.

espacio
Materiales
Papel periódico, colores, marcadores, cintas para manillas, platos desechables, copias de laberintos, secuencias, elementos del ambiente.
requeridos 1
● Esta sesión va dirigida a formadoresy tutores.
Participantes de
● Nota: Recordar que este protocolo solamente se recrea en los eventos de formación a tutores. Los docentes deben utilizar los recursos
la sesión para estudio individual acorde a la guía de estudio independiente (anexo 1)
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 Anexo 1: Guía de estudio Independiente.

 Anexo 2: Documento actividades de apoyo para docentes.
Instrumentos y/o  Anexo 3: Documento ¿Cómo trasciende el desarrollo de la oralidad en el proceso de aprendizaje dentro del aula de transición?
formatos  Anexo 4: Documento Nociones espacio temporales en Transición.
requeridos  Anexo 5: Video Experiencias Proyectos de aula.
 Anexo 6: Video Microlección de matemáticas.
 Anexo 7: Presentación de la STS.
 Anexo 8: Lecturas sugeridas (opcional).

1
La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de participantes (directivos docentes y/o docentes, profesionales de las SE, otros) que participan en la Sesión de trabajo.

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 Es importante tener en cuenta que de acuerdo con la modalidad de estudio de esta STS con docentes, se presentan dos opciones de trabajo:
1. Actividad de trabajo (presencial) CDA de docentes con tutor :El tutor lidera el desarrollo de la STS únicamente si cuenta con
el tiempo disponible para hacerlo. Es importante aclarar los tiempos para desarrollo de esta Sesión de Trabajo no se consideran en
Observaciones la ruta de los tutores para la implementación de ciclo V-2016.
2. Actividad de trabajo (autónomo) en CDA de docentes sin tutor: Se sugiere elegir un líder de la CDA para que oriente este
trabajo según indicaciones del tutor. El tutor entrega la guía de estudio independiente (anexo 1).
El protocolo se desarrolla en cuatro momentos:
Breve visión  Momento 1: Ambiente inestructurado y dinámica ¿Dime dónde estás?
 Momento 2. Activación de conocimientos previos. Lluvia de ideas sobre las experiencia que tienen los docentes en el desarrollo de la
general de la oralidad y nociones espacio – temporales en transición. Articulación con la actividad rompehielo.
sesión (Etapas)  Momento 3: Presentación de los videos: Experiencias Proyectos de Aula y microlección de matemáticas- profundización conceptual.
 Momento 4: Conclusiones y cierre.
R2.)
3.) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
3. ades
Tiempo
Momento Lo que hace el facilitador de la sesión2 Lo que hacen los participantes3 Materiales requeridos
(min/total)
Ambiente inestructurado y dinámica ¿Dime dónde
Anexo 2.
1 estás?
 Recreación con tutores
Anexo 7, diapositivas 1-7.
Ambiente
inestructurado Nota: Para el desarrollo de esta actividad debe Participa de la actividad siguiendo
25/ 120 Secuencias
y dinámica usar el material del anexo 2. las indicaciones del facilitador.
Laberintos
¿Dime dónde
Papel
estás? Previo al inicio de la actividad el facilitador debe
Tijeras
ambiertar el salón, de tal manera que los materiales
Cinta
se encuentren dispuestos para cuando lleguen los

2
Se entiende por facilitador el actor del MEN que lidera el desarrollo de la sesión (tutor, líder, gestor, formador)
3
Se entiende por participantes los docentes, directivos docentes o personas que reciben la formación.

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 participantes. El fin de la ambientación es generar un Material del ambiente (tallos,
factor sorpresa para los asistentes potenciando todos hojas, etc)
los sentidos para el aprendizaje. Lápices
Cintas de colores
Cada mesa debe tener la lista con los nombres de los
participantes y los materiales. Se organizan grupos
de cinco participantes.

Cuando los participantes ingresan al espacio, el

facilitador debe dar la oportunidad de exploración del
material y sugerir que se pongan una cinta de color, a
manera de manilla (la encuentran en la mesa).

Luego, cada grupo debe construir un producto con

los materiales que encuentra dentro de la bolsa.
(Cuando hablamos de producto se refiere a que los
participantes elaboren, ya sea una historia, una
dramatización, un juego… algo que a partir de la
creatividad se pueda presentar a otros).
Los materiales pueden organizarse en bolsas o cajas o
envueltas en papel. Es importante mencionar que los
materiales que se reparten son los correspondientes al
anexo 2.

Luego de la excploración cada producto debe ser

socializado ante los compañeros.

El facilitador explica que el objetivo de la anterior

actividad es proponer nuevas estrategias orientadas
al desarrollo de la oralidad y nociones espacio
temporales en los niños y niñas con los materiales

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 del anexo 2 , los cuales corresponden a actividades
de apoyo para los docentes. Presenta los propósitos
de la sesión y continua avanzando con la actividad,
para ello usa el anexo 6, diapositivas 1-7.

Después de la socialización se invita a jugar la

dinámica ¿Dime dónde estás?

Cada participante tendrá una manilla con un color

diferente que se colocará en la maño derecha.

Luego se invita a todos los participantes a ubicarse

en filas según el color de su manilla, así se obtendrá
para un grupo de 50 personas, 5 filas.
Las filas deben hacerse una cerca a la otra.

El facilitador solicita que miren quién está adelante,

de quién está atrás, al lado derecho y al lado
izquierdo.

Cada participante dice el nombre de las personas que

lo acompañan, por ejemplo: María está delante mío,
Julián está atrás de mí, Teresa está al lado derecho
mio y Carlos está al lado izquierdo mio( esta
actividad puede acompañarse de música, rondas y/o
activades lúdicas).

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  Actividad de trabajo (autónomo) en CDA
de docentes sin tutor.

Indicar a los tutores que deben entregar el anexo 1:

“Guia de Estudio Independiente” a los docentes. El
tutor acompaña el proceso.

2 20/ 75 Activación de conocimientos previos. Anexo 7: Presentación de la

Responde a las preguntas STS-Diapositiva 8
Activación de  Recreación con tutores presentadas por el facilitador .
conocimientos Participa activamente en la lluvia
previos. Con base en la dinámica anterior, se invita a los de ideas.
participantes a que reflexionen y comenten sobre lo
siguiente:

- ¿Qué entiende usted por oralidad y por

nociones espacio temporales?
- ¿Qué relevancia tienen la oralidad y las
nociones espacio temporales en el desarrollo de
los niños y las niñas?

Nota: Se puede hacer variación de la actividad

sugiriendo que cada grupo responda una pregunta.

Realizar un consolidado con los aportes que emergen

en la lluvia de ideas de los participantes en el tablero
o papelografo.

Orientar la conversación hacia la importancia de los

aspectos mencionados para el desarrollo integral de

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 los niños y niñas de transición, de acuerdo con lo que
se sugiere en la presentación.

 Actividad de trabajo (autónomo) en CDA

de docentes sin tutor.

Para el desarrollo de esta actividad se debe utilizar el

anexo 1.

Los docentes en CDA reflexionan sobre las

siguientes preguntas:
- ¿Qué entiende usted por oralidad y por
nociones espaciales?
- ¿Qué relevancia tienen la oralidad y las
nociones espacio temporales en el desarrollo de
los niños y las niñas?
 Recreación con tutores Anexo 7: Presentación :
Observan atentamente los videos y Diapositivas 9 a la 17
3
Invitar a observar detalladamente el video de responden las preguntas.
Presentación
Experiencias de Proyectos de aula. Guia con preguntas.
de los videos:
Luego, convocar a la reflexión a través de las
Experiencias
siguientes preguntas.
Proyectos de
Aula y
55/45 Nota: Las preguntas se distribuyen por grupos, cada
microlección
grupo la discute en 10 minutos. Luego se hace la
de
socialización.
matemáticas-
profundización
- De acuerdo con las experiencias observadas
conceptual.
en el video¿Cómo se evidencia que los niños
y niñas están expresando su oralidad y las
nociones espacio temporales? Descríbalas

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 - ¿Qué otras estrategias didácticas pueden
enriquecer los procesos de oralidad y
nociones espacio temporales dentro del
marco de los proyectos de aula?

El facilitador promueve la participación y refuerza

conceptualmente las respuestas refiriéndose a las
diapositivas 9, 10, 11 y 12.

Luego se presenta el video de la microlección con

las mismas preguntas y, enriqueciendo los aportes de
los participantes, se utilizan como referente las
diapositivas 13, 14, 15, 16 y 17.

Finalmente, en esta parte se hace alusión a los

documentos de apoyo disciplinar como referentes de
trabajo y estudio independiente. ( Anexos 3 y 4
principalmente, anexo 8 opcional)
 Actividad de trabajo (autónomo) en CDA
de docentes sin tutor
Para el desarrollo de esta actividad se debe utilizar el
anexo 1.
En las CDA, los participantes observan los videos
de experiencia de Proyectos de aula y la
microlección de matemáticas y responden a las
siguientes preguntas :
Observan atentamente los videos y
responden las preguntas.
*Se sugiere reforzar con
documentos de apoyo disciplinar
sobre oralidad (anexo 3: ¿Cómo
trasciende el desarrollo de la
oralidad en el proceso de
aprendizaje dentro del aula de
transición?)
y de matemáticas (anexo 4: Las
nociones espacio temporales en
transición).

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 - De acuerdo con las experiencias observadas
en el video¿Cómo se evidencia que los niños
y niñas están expresando su oralidad y las
nociones espacio temporales? Descríbalas
- ¿Qué otras estrategias didácticas pueden
enriquecer los procesos de oralidad y
nociones espacio temporales dentro del
marco de los proyectos de aula?

La CDA realiza lectura de los documentos y los

discute a con base en las preguntas orientadoras:

 Anexo 3 : ¿Cómo trasciende el desarrollo de

la oralidad en el proceso de aprendizaje
dentro del aula de transición?

 Anexo 4: Las nociones espacio temporales

en transición y refuerzan con lo observado
en los videos.

4 20/00
 Recreación con tutores Socializa su punto de vista personal Anexo 7: Presentación de la
Conclusiones y sobre la vivencia que tuvo a partir STS- Diapositivas 18 y 19
cierre. Preguntar a los asistentes ¿Qué aprendieron de esta de su participación en el protocolo.
sesión? Reflexión a partir de la frase.

Cerrar con la siguiente reflexión:

“En fin, se trata de un aula que dedica espacios,

tiempos y esfuerzos generosos para la voz, para la
oralidad. Un aula en la que se ha instalado una

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 cultura de la conversación, de la argumentación.
Un aula en la que los niños construyen la voz que
los posicionará como sujetos, como ciudadanos
en el pleno sentido del término” (CERLALC,2010, P. 77)

Realiza lectura de la frase y la direcciona hacia el

tema tratado.

Aclara a los formadores y tutores que deben

entregar el material a los docentes para su estudio.

4) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO de enriquecimiento (Opcional

El anexo 2 describe algunas actividades sugeridas para enriquecer las estrategias didácticas que favorecen el desarrollo de estos procesos en los niños y niñas.
Se sugieren materiales de lectura complementarios que los docentes pueden usar en su proceso de autoformación en el anexo 3, 4 y 8.
rnativas y materiales complementarios (Opci
5) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

 Secretaria de Educación del Distrito. (2010) Herramientas para la vida: Hablar, leer y escribir para comprender el mundo. Referentes para la didáctica del
lenguaje en el primer ciclo. CERLALC-SED. Bogotá.
 Armas, Z., Pérez, N., Rodriguez, R.,Soto,V. (2008) Matemáticas divertidas en el aula de infantil. Editorial Santillana- Madrid.

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6) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO

Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo U

TODOS A APRENDER V Formadores Estudio independiente en CDA
Tutores

7.) FICHA TÉCNICA

PROGRAMA/PROYECTO QUE DISEÑA PROGRAMA TODOS A APRENDER

NOMBRE DEL DISEÑADOR (ES) EQUIPO DE FORMADORES TRANSICIÓN.
NOMBRE DEL REVISOR (ES) EQUIPO MISIONAL- DIRECCIÓN DE CALIDAD

8.) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

El producto de esta STS es el diseño de planeaciones de aula donde se articulen estrategias didácticas que favorezcan los procesos de oralidad
y las nociones espacio – temporales en el marco del Proyecto de Aula, por tanto se requiere que en las comunidades de aprendizaje se reflexione alrededor de estos
procesos y se elaboren dichas planeaciones, las cuales puedan ser compartidas en otras regiones.

9.)AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

Los referentes teóricos y conceptuales de la presente STS se encuentran registrados en los anexo 3 y 4.
Se sugieren como materiales complementarios los documentos del anexo 8.

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 10) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Abril & Roa ( 2010 ) Referentes para la didáctica del Lenguaje en el primer ciclo. Herramientas para la vida: Hablar, leer y escribir para comprender el mundo.Bogotá
Cuervo & Diéguez (1993). Mejorar la expresión oral. Madrid: Narcea.
Ferreiro, E. (2002). “Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura”.Barcelona: Ed. Gedisa.
González,K. (2011)Oralidad: una mirada a su didáctica en el aula de preescolar. Documento disponible en:http://repository.javeriana.edu.co/bitstream/10554/6694/1/tesis166.pdf
Graham, M. (1995). La memoria ancestral. Barcelona:Circe.
Jaimes, G.(2005) “Competencias de la oralidad e inserción en la cultura escrita” (pp. 15-21) Colombia: Ed. Fondo de Publicaciones Universidad Distrital Francisco José de Caldas
v. 10.
Palou & Bosch (2005). La lengua oral en la escuela. 10 experiencias didácticas. Barcelona: Grao.
Perelman & Olbrechts-Tyteca (1989). Tratado de la argumentación. La nueva retórica.
Madrid: Gredos.
Reyzábal, M. (1999). La comunicación oral y su didáctica. Madrid: La Muralla.
Vásquez, F. (2000). “Esa palabra,tan nuestra y tan lejana”. En Oficio de maestro(pp. 159-163). Bogotá: Universidad Javeriana.
__________ (2007). “Diez puntos vitales de la didáctica”. En Educar con maestría (pp. 53-57). Bogotá: Unisalle.
Matemáticas divertidas en el aula infantil. Santillana Disponble en: file:///C:/Users/VARIOS/Downloads/MATEMATICAS-DIVERTIDAS-INFANTIL.pdf

11). ANEXOS

A continuación se relacionan los anexos requeridos para el desarrollo de la STS:

Anexo 1: Guía de estudio Independiente.

Anexo 2: Documento actividades de apoyo para docentes
Anexo 3: Documento ¿Cómo trasciende el desarrollo de la oralidad en el proceso de aprendizaje dentro del aula de transición?
Anexo 4: Documento Nociones espacio temporales en Transición.
Anexo 5: Video Experiencias Proyectos de aula.
Anexo 6: Video Microlección de matemáticas.
Anexo 7: Presentación de la STS.

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Anexo 8: Lecturas sugeridas (opcional)

12) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO ambios del documento

Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste
18 07 2016 Diana Concha / Mónica Revisar la inclusión del video en los momentos propuestos. Definir cuál va a ser el video.
Ramírez Si el protocolo va virtual es importante elaborar un recurso que oriente al docente en el uso del material
que se está proponiendo, ya que no va a tener la formación por parte del tutor sino que él, como docente,
accede directamente al material a través del edusitio.
28 07 2016 Diana Concha Ramírez Revisar pertinencia de lectura sobre Oralidad. Incluir alguno de los textos sugeridos por Marcela
Benavides.
1/08/2016 Mónica Ramírez Peñuela Revisión de anexos y secuencia final propuesta por el protocolo. Sugerencia de ajustes.
2/08/2016 Equipo de formadores Se ajusta la estructura en cuanto al orden de las actividades. Se ajustan los momentos reduciendo de 6
Transición. Equipo Misional. a 4 momentos.
Dirección de Calidad. Se propone desarrollar a partir de las actividades grupales y de la dinámica una sola actividad a partir de
un ambiente inestructurado.
14/08/2016 Francely Molina, Santiago Se ajustan detalles de forma para dar mayor coherencia al texto según experiencia del trabajo con
Peña, Diana Concha Ramírez formadores.

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