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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación


Guía de actividades y rúbrica de evaluación

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias de la Educación


Académica
Nivel de Profesional
formación
Campo de Formación interdisciplinar básica común
Formación
Nombre del curso Evaluación
Código del curso 401302
Tipo de curso Teórico Habilitable Si ☒ No ☐
Número de 3
créditos

2. Descripción de la actividad

Número
Tipo de
Individual ☒ Colaborativa ☒ de 4
actividad:
semanas
Momento de
Intermedia,
la Inicial ☐ ☒ Final ☐
unidad:
evaluación:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 100 puntos Seguimiento y evaluación
Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad:
actividad: viernes, 6 de
domingo, 29 de septiembre de 2019
septiembre de 2019

Competencia a desarrollar:

El estudiante estará en capacidad de planificar un instrumento de


evaluación para que sea aplicado a estudiantes en un contexto
educativo.
Temáticas a desarrollar:

Unidad 1 Fundamentos de la Evaluación.


a. Desarrollo de la evaluación en educación y referentes legales en
Colombia.
b. Concepto, componentes fases, estrategias y recursos.
c. Evaluación por competencias.
d. La evaluación como incertidumbre pedagógica y posibilidad
formativa en ambientes virtuales.

Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a


desarrollar
En esta guía se abordará la Fase 2 Planeación de la evaluación. Para la
ejecución de la misma deben desarrollarse los siguientes pasos.
Paso 1. Selección de un curso.
Paso 2. Selección de la unidad o capítulo.
Paso 3. Redacción de objetivos.
Paso 4. Tabla de relación Objetivos - Contenidos.
Paso 5. Ítems a formular para la prueba.
Paso 6. Distribución de ítems.
Paso 7. Tabla de Especificaciones.

Actividades a desarrollar

Actividad Individual

En esta misma carpeta donde se ubica la Guía y rubrica, lea y analicé el


Escenario Unidad 1, una vez realizada la lectura reflexione frente a:

1. ¿Considera que el profesor Rojas tiene ya toda la información para


desarrollar el proyecto? Si no es así, ¿qué información específica
requeriría?

2. ¿Es necesario dividir el problema de evaluar la institución en varios


objetos de evaluación? Si es así, ¿qué objetos de evaluación se tendrían
que definir para poderlos evaluar? Seleccione 1 y explique ¿Qué pasos o
etapas recomendaría para poder evaluarlo?
Sus respuestas socialícelas en el foro de debate Unidad 1: Fase 2
Planeación de la evaluación del Entorno de Aprendizaje Colaborativo.

Actividad Colaborativa

Consideraciones iniciales.

Desde la teoría revisada en cada una de los temas de la Unidad 1 del


Curso, encontramos que la evaluación como procedimiento o método es
antigua, lo mismo que su uso. Con el paso del tiempo se ha estructurado
como una metodología rigurosa, sistemática, aunque sin un fundamento
teórico específico que desafortunadamente le han marcado más como
medición que como recurso para la toma de decisiones en busca del
mejoramiento (Escudero, 2003).

Como concepto, se focaliza más en permitir la toma de decisiones para


mejorar un determinado objeto educativo que involucra a la institución,
su proyecto educativo, los recursos, los docentes, los estudiantes, las
interacciones y hasta la tecnología (Lukas y Santiago, 2004). Estos
elementos no son exclusivos de la forma de entregar la docencia
presencial sino también a la dada en línea o virtual y que están buscando
la formación del aprendiz independiente bajo la tutela institucional
(Abadía, Vela & Guerrero, 2013).

Como el mundo y el país se están focalizando en la evaluación por


competencias, se encontró que corresponde a valorar desempeños bajo
situaciones contextuales en las que el individuo despliega sus
conocimientos, procedimientos y actitudes para presentar alternativas
de soluciones que debe sustentar para lograr su viabilidad (Castillo &
Cabrerizo, 2010).

Finalmente, con la rendición de cuentas, a las instituciones educativas y


a su comunidad educativa se le exige la responsabilidad por la formación
y por los logros de los aprendizajes de sus estudiantes, egresados y
profesores. Esos logros se han constituido en elementos fundamentales
de la calidad que deben tener los sujetos que se han formado y que van
a aportarle a la sociedad colombiana (Ramírez, 2009).

En este curso y en especial en esta Unidad 1 se tiene como propósito


que el grupo colaborativo planee un instrumento, lo elaborare, y lo
aplique a partir criterio definidos. Los estudiantes tendrán la
oportunidad de aplicar los conceptos, procedimientos y actitudes
desarrolladas en esta Unidad de aprendizaje a un objeto dentro de la
institución educativa en la que se encuentre vinculada(o) o dónde le
permitan su aplicación. El objeto a medir será el aprendizaje logrado por
los estudiantes en un contenido específico que ustedes haya o estén
enseñando.

Instrucciones para el desarrollo del trabajo.

Esta parte corresponde a lo que sería la etapa de planeación de la


evaluación y que debe llegar hasta el diseño de la estructura de prueba.
Es un espacio de aplicación de los conceptos revisados en la primera
unidad del curso, se requiere que desde ya el grupo colaborativo
seleccione un curso del nivel de básica primeria, secundaria o media.

Sigan las cuidadosamente los siguientes pasos y utilicen los formatos


que se le recomienden. Si tienen alguna duda, por favor escriban en los
foros destinados para tal fin de modo que sus inquietudes sean conocidas
por sus compañeros de grupo colaborativo y por el profesor, estos
actores le aportaran a despejar sus inquietudes.

Paso 1. Selección de un curso. Seleccionen un curso que estén


enseñando o que hayan enseñado, del cual conozcan los contenidos y
los problemas que han tenido los estudiantes durante su aprendizaje. Es
importante recordarles que el curso seleccionado lo deben tener
disponible para que posteriormente apliquen la evaluación que
diseñaremos. En el siguiente espacio escriban el nombre del curso:
Nombre del curso seleccionado:

Paso 2. Selección de la unidad o capítulo. Del curso seleccionado,


escojan la unidad o capítulo que les haya generado más problemas a los
estudiantes, ya sea porque es muy difícil, faltan prerrequisitos o no se
le ha dado la suficiente cantidad de tiempo para estudiarla. Escriban en
el siguiente espacio el nombre de esa unidad o capítulo:

Nombre de la Unidad o Capítulo:

Paso 3. Redacción de objetivos. Seguido redacten los objetivos de


aprendizaje, los que de tal manera cubran todo el contenido de la unidad
o del capítulo. Pueden utilizar la taxonomía de Bloom como ayuda para
formularlos. Si van a utilizar otra taxonomía, favor indicarla. Escriban los
objetivos en el siguiente espacio:

Objetivos del Capítulo o Unidad:


1.
2.
3.
4.
5.

Aunque se dejó espacio para 5 objetivos, lo recomendable es tener los


objetivos que se requieran para los contenidos seleccionados, así que si
tienen un valor mayor o menor al sugerido es válido para el ejercicio.

Paso 4. Tabla de relación Objetivos - Contenidos. Elaboren una


tabla donde relacionen cada uno de los objetivos con el contenido que
se supone le van a permitir alcanzarlo. Por ejemplo, ustedes van a
enseñar el tema de la Teoría Atómica para Ciencias en Educación Básica;
supongamos que ha determinado como objetivo: El estudiante será
capaz de calcular la cantidad de electrones, neutrones y protones que
tiene el isótopo más común de un elemento químico dado su número
atómico; es lógico que los contenidos se refieran a qué es un elemento
químico, cómo se diferencian, que estructura tienen los átomos, que es
un isótopo y el significado del número atómico. Como lo pueden deducir,
ese es el contenido mínimo que debe enseñarse al estudiante para que
pueda mostrar logros en este objetivo de aprendizaje.

Seguido la tabla para que relacionen el objetivo de aprendizaje y los


contenidos mínimos que se requieren por objetivo:

Tabla para Relacionar Objetivos de Aprendizaje con los


Contenidos Requeridos:
Nº Objetivo de Aprendizaje Contenidos Mínimos
1
2
3
4
5

Paso 5. Ítems a formular para la prueba. Definan la cantidad de


ítems o de preguntas que va a utilizar en la prueba o examen. No olviden
determinar el tiempo que va a utilizar para su resolución, esta es una
variable a tener en cuenta: ni poco tiempo, ni demasiado tiempo. Pueden
utilizar el criterio de la hora académica de clase. En el siguiente espacio
escriban la cantidad de ítems que tendrá el examen, el tiempo asignado
para resolverlo y el valor total del examen.

Número de ítems que tendrá la prueba:


Cantidad de tiempo destinado para resolver la prueba:
Valor total que tiene la prueba:
Paso 6. Distribución de ítems. Ahora distribuyan la cantidad de ítems
determinados por los objetivos. Se les recomienda que tomen como
criterio, definir cuáles son los más importantes para que se le asigne la
mayor cantidad de ítems: un objetivo importante debe ser medido por
más de un ítem. No dejen ninguno de los objetivos sin evaluar. Eso es
importante para que ustedes puedan afirmar que sus estudiantes
dominan el contenido evaluado. En el siguiente espacio, escriban la
cantidad de ítems que definieron por objetivo. Verifiquen que tienen
distribuida la cantidad deseada al sumarlos al final de la tabla:

Distribución de los Ítems por objetivo:


Cantidad
Objetivo de
Nº Contenido Mínimo de
Aprendizaje
Ítems
1
2
3
4
5
Cantidad de Ítems que tendrá la Prueba:

Paso 7. Tabla de Especificaciones. Esta es una herramienta que les


permite relacionar los objetivos de aprendizaje con los ítems que van a
utilizar para medir. Emplearemos la Taxonomía de Bloom de los
Objetivos de Aprendizaje por lo que una vez que tengan los objetivos,
van a clasificarlos si son de conocimiento, comprensión, aplicación,
análisis, síntesis o evaluación. Para ello recurran al syllabus donde se
encuentra la referencia y link correspondiente. Una vez tengan
clasificados sus objetivos, utilicen la siguiente Tabla de Especificaciones
para preparar su prueba de evaluación del aprendizaje:
Tabla de Especificaciones
Nombre del Curso:
Nombre de la Unidad:
Esta herramienta le permitirá alinear o relacionar estrechamente
los objetivos de aprendizaje con los ítems que va a utilizar para
medirlos, teniendo en cuenta el propósito con el cual ha planificado
su prueba.
Complete cada una de las columnas:
Clasificación
Cantidad Puntaje
Objetivo de según la
Nº de del
Aprendizaje Taxonomía de
Ítems Ítem
Bloom
1
2
3
4
5
Totales:
En la columna de Objetivo de Aprendizaje escriban el objetivo que
definieron que van a evaluar. En la columna de Clasificación según la
Taxonomía de Bloom escriban si es de conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis o evaluación. En la columna de Cantidad de
Ítems señalen el número que indica la cantidad de preguntas que va a
tener el examen para medirlo. Finalmente, en la columna de Puntaje del
Ítem escriban el número que indica la puntuación que tendrá como
aporte a la calificación final del examen.

Para facilitar el trabajo del grupo colaborativo en las dos siguientes


páginas encontrarán los formatos completos que deben reportar en el
trabajo colaborativo a enviar en el Entorno Seguimiento y Evaluación en
el espacio Fase 2- Planeación de la Evaluación – Entrega de la actividad.
Instrumento Para Planificar una Prueba

Nombre del Curso:


Nombre de la Unidad o
Capítulo:
Propósito que tiene la Prueba por Diseñar:
Cantidad
Objetivo de Contenidos
Nº de Puntaje
Aprendizaje Mínimos
Ítems
1
2
3
4
5
Número de Ítems que tiene la Prueba:
Cantidad de tiempo disponible para resolver la
Prueba:
Puntaje o valor que tiene la Prueba:
Clasificación de los Objetivos de Aprendizaje según la
Taxonomía de Bloom
Clasificación por Nivel
Nº Objetivos de Aprendizaje
Cognitivo
1
2
3
4
5
Estructura de Prueba o Tabla de Especificaciones

Tabla de Especificaciones
Nombre del Curso:
Nombre de la Unidad o
Capítulo:
Esta herramienta les permitirá alinear o relacionar estrechamente los
objetivos de aprendizaje con los ítems que van a utilizar para
medirlos, teniendo en cuenta el propósito con el cual han planificado
su prueba.
Complete cada una de las columnas:
Cantidad Puntaje
Objetivo de Clasificación por
Nº de del
Aprendizaje Nivel Cognitivo
Ítems Ítem
1
2
3
4
5
Totales:

Referencias

Abadía, C., Vela, P. & Guerrero, J. (2013). La e-evaluación: dimensión


sinérgica del e-MPU. Lineamientos para su implementación.
Vicerrectoría Académica y de Investigación. Universidad Nacional
Abierta y a Distancia.

Castillo, A. S., & Cabrerizo, D. J. (2010). Evaluación educativa de


aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson–UNED.
Eduteka (2014). La taxonomía de Bloom y sus modificaciones.
Recuperado de:
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

Escudero E. T. (2003). Desde los Test Hacia la Investigación Evaluativa


Actual. Un Siglo, el XX, de Intenso Desarrollo de la Evaluación en
Educación. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación
Educativa, 9(1), p 11-43. Recuperado de:
http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1

Lukas, M. J. F., & Santiago, E. K. (2004). Evaluación educativa.


Madrid: Alianza Editorial.

Ramírez, C. A. I. (2009). Evaluación de los aprendizajes y desarrollo


institucional. Bogotá: ECOE ediciones.

Esta Fase y sus pasos se desarrollan en el Entorno de


Entornos
Aprendizaje Colaborativo en el foro denominado Unidad
para su
1: Fase 2 Planeación de la Evaluación.
desarrollo

Individuales:

1. Publique en el Foro de debate, las respuestas a las


preguntas que investigo para la actividad individual.

2. Haga un nuevo aporte en el Foro, respondiendo la


siguiente pregunta: ¿Considera que la evaluación debe
Productos
seguir siendo una metodología rigurosa o se debe disponer
a entregar
de una teoría específica? Sustente su respuesta.
por el
estudiante
3. Revise la respuesta de otro(a) compañero(a), léala y
hágale un comentario ya sea complementando, refutando
o sugiriéndole algún aspecto que no consideró.

Cualquiera de los comentarios que haga, debe sustentarlos


y en lo posible, apoyarlos con referencias bibliográficas.
Recuerde que estamos consolidando nuestro
conocimiento.
Colaborativo:

Entrega de documento que contenga portada con nombres


y apellidos, código y el número del grupo colaborativo.
Presentar introducción, objetivos, cuerpo del trabajo,
conclusiones y referencias en estilo APA.

En el cuerpo del trabajo, siga las indicaciones de los pasos


expuestos en esta guía y diligencie:

a. Instrumento para planificar la prueba.


b. Estructura de prueba o tabla de especificaciones.

Quien asuma en el grupo el rol de Secretario subirá el


producto en el Entorno de Seguimiento y Evaluación el
espacio denominado Fase 2 - Planeación de la evaluación
- Entrega de la actividad.

Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el


desarrollo de la actividad

Planeación
de
actividades La actividad individual permitirá al estudiante apropiarse
para el de la teoría necesaria para la comprensión del tema y
desarrollo abordaje pertinente de la actividad colaborativa.
del trabajo
colaborativo
Roles a
Todos los integrantes del grupo colaborativo participan en
desarrollar
el desarrollo de la actividad y presentan oportunamente
por el
sus aportes. Los roles propuestos son: líder, relator,
estudiante
secretario y soporte académico 1 y 2.
dentro del
grupo
colaborativo
Roles y
Las responsabilidades para cada uno de los roles son:
responsabili
dades para
la Líder. Distribuye los temas a investigar entre los
producción integrantes del grupo y socializa esta distribución en el
de respectivo Foro del Entorno de Aprendizaje Colaborativo.
entregables También distribuye entre los integrantes del grupo los
por los roles de relator, secretario, soporte 1 y 2. Alerta sobre los
estudiantes tiempos de entrega de los productos.

Relator. Deberá revisar los aportes individuales enviados


y verificar que estos aportes cumplan todas las
condiciones establecidas en la guía, el manejo de citas y
observación de norma APA. Si el aporte individual NO
cumple con la calidad en cuanto a contenido y observación
de los lineamientos establecidos, el relator debe rechazar
el aporte mediante mensaje dejado en el foro para que el
estudiante responsable proceda con las correcciones del
caso de manera inmediata.

Secretario. Procede a organizar el trabajo del grupo a


partir de los aportes individuales enviados por los
estudiantes y que hayan sido aprobados por el relator. En
la portada del trabajo grupal el Secretario incluye los
nombres de los estudiantes cuyos aportes conformaron el
trabajo grupal. Envía el producto por el respectivo espacio
de tareas en el Entorno de Seguimiento y Evaluación.

Soporte 1 y Soporte 2. Elaboran introducción, objetivos,


conclusiones y bibliografía del trabajo del grupo. Hacen
entrega oportuna de estas secciones al Secretario.

La Norma APA es el estilo de organización y presentación


de información más usado en el área de las ciencias
sociales. Estas se encuentran publicadas bajo un Manual
que permite tener al alcance las formas en que se debe
presentar un artículo científico. Aquí podrás encontrar los
Uso de
aspectos más relevantes de la sexta edición del Manual de
referencias
las Normas APA, como referencias, citas, elaboración y
presentación de tablas y figuras, encabezados y seriación,
entre otros. Puede consultar como implementarlas
ingresando a la página http://normasapa.com/
El plagio está definido por el diccionario de la Real
Academia como la acción de "copiar en lo sustancial obras
ajenas, dándolas como propias". Por tanto, el plagio es una
falta grave: es el equivalente en el ámbito académico, al
robo. Un estudiante que plagia no se toma su educación
en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno.
En la UNAD, el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013,
artículo 99, se considera como faltas que atentan contra el
orden académico, entre otras, las siguientes: literal e) “El
plagiar, es decir, presentar como de su propia autoría la
totalidad o parte de una obra, trabajo, documento o
invención realizado por otra persona. Implica también el
uso de citas o referencias faltas, o proponer citad donde
no haya coincidencia entre ella y la referencia” y liberal f)
“El reproducir, o copiar con fines de lucro, materiales
educativos o resultados de productos de investigación, que
Políticas de cuentan con derechos intelectuales reservados para la
plagio Universidad.

Las sanciones académicas a las que se enfrentará el


estudiante son las siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en el
trabajo académico o evaluación respectiva, la
calificación que se impondrá será de cero puntos
cero (0.0) sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en
el trabajo académico cualquiera sea su naturaleza,
la calificación que se impondrá será de cero punto
cero (0.0), sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
3. Formato de Rubrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación


Actividad Actividad
Tipo de actividad: ☒ ☒
individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación unidad
Aspectos Niveles de desempeño de la actividad individual
Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración media Valoración baja
Publica sus
respuestas en fecha
Publica en el foro las posterior a la No se evidencian
Publicación
respuestas a las establecida para sus respuestas
de
preguntas indicadas. entregarla o las en el foro. 5
respuestas
publica en otro
en el Foro
espacio.
(Hasta 0
(Hasta 5 puntos) (Hasta 4 puntos)
puntos)
Hay algunas
Las respuestas son respuestas
No tienen ningún
completas, claras y inconclusas, confusas
aporte
tienen suficiencia ya y no hacen un análisis
significativo, las
que analizan las detallado de las
Calidad de respuestas
condiciones condiciones dadas en
las encontradas son
planteadas en el el escenario ni 10
respuestas confusas y no
escenario y se apoya plantea proposiciones
en el Foro aportan nada a
en las referencias del conforme a los
la discusión.
syllabus. referentes teóricos
dados en la unidad.
(Hasta 0
(Hasta 10 puntos) (Hasta 6 puntos)
puntos)
Calidad del El aporte presenta Aunque en el El aporte
comentario una identificación comentario hay una corresponde a un
realizado a clara al comentario identificación clara de comentario de
10
otro del compañero(a) de cuál es el aporte que tipo social, sin
miembro del curso, hace discute, no hace ninguna
grupo sugerencias que aportes significativos fundamentación
aportan a su que ayuden a su teórica o apoyo
mejoramiento mejoramiento bibliográfico ya
conceptual o conceptual o que no se
procedimental y lo procedimental a pesar encuentran
apoya con referencias de encontrarse referencias
bibliográficas. referencias bibliográficas.
bibliográficas.
(Hasta 3
(Hasta 10 puntos) (Hasta 6 puntos)
puntos)
Aspectos Niveles de desempeño de la actividad colaborativa
Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración media Valoración baja
Hace entrega de un
archivo que tiene
El archivo recibido
Portada,
está en un formato No se recibió
Introducción, Cuerpo
distinto y faltan dos o ningún archivo,
del trabajo y
más partes. La ni en el sitio
Presentació Referencias
entrega se hizo destinado para
n bibliográficas. La 5
dentro de los tiempos tal fin o en otro
del entrega se hizo
dados para esta diferente.
Documento dentro de los tiempos
actividad académica.
dados para esta
actividad.
(Hasta 0
(Hasta 5 puntos) (Hasta 3 puntos)
puntos)
El documento en la
Introducción o En la introducción o
Presentación indica presentación, no se
claramente el nombre indica el nombre del
El documento no
del curso y de la curso o de la unidad
tiene identificada
Introducció unidad o capítulo con la cual se efectuó
introducción o
no para la cual se está el ejercicio de 10
presentación.
Presentació haciendo la planeación de la
n planeación de la evaluación del
evaluación del aprendizaje.
aprendizaje.
(Hasta 0
(Hasta 10 puntos) (Hasta 7 puntos)
puntos)
El documento tiene En esta sección se
El grupo no
diligenciado de forma identifican: propósito, 15
Planificació reporta la
correcta: Propósito, objetivos de
n del a Objetivos de aprendizaje y su planificación de
prueba aprendizaje y su clasificación la prueba.
clasificación taxonómica,
taxonómica, los contenidos y cantidad
contenidos y la de ítems; sin
cantidad de ítems que embargo, la
se van a utilizar para información está
elaborar el examen o incompleta.
prueba de
aprendizaje. La
información en cada
una de esas secciones
es clara, concisa
demostrando que los
estudiantes realizaron
un buen trabajo de
análisis y de
utilización de los
referentes teóricos
dados en la unidad y
la guía.
(Hasta 0
(Hasta 15 puntos) (Hasta 9 puntos)
puntos)
El documento tiene el
esquema
completamente
Aunque en el
diligenciado de la documento se
estructura de prueba encuentra el formato
identificándose No hay evidencia
recomendado de la
claramente cuáles de que se hizo
Estructura estructura de prueba,
un ejercicio de
de Prueba son los objetivos que ésta no está 15
planificación
se van a medir, cómo completamente
riguroso y
deben guardar diligenciada o la
sistemático.
relación con el tipo de información
ítem que se piensa suministrada es
utilizar para valorarlo, incompleta.
la cantidad y el
puntaje que tendrán
en el examen por
diseñar.

(Hasta 0
(Hasta 15 puntos) (Hasta 9 puntos)
puntos)
Siguen el formato
Aunque tiene
Calidad de APA en citas y
referencias El documento no
las referencias que
bibliográficas, éstas tiene ninguna
Referencias apoyaron la 10
no siguen referencia
Bibliográfica planeación dela
completamente el bibliográfica.
s prueba de
formato APA.
aprendizaje.
(Hasta 0
(Hasta 10 puntos) (Hasta 7 puntos)
puntos)
Sus aportes pueden
Realiza aportes al mejorar haciendo
contenido del trabajo proposiciones claras y No porta ideas
grupal, hace profundas frente al para dar
proposiciones que se producto a respuestas el
Aportes al
encuentran bien desarrollar. Expresa desarrollo de la
desarrollo 20
sustentadas y se opiniones que no propuesta o
del producto
apoya en referencias tienen sustento en producto grupal.
bibliográficas. referencias
bibliográficas.
(Hasta 0
(Hasta 20 puntos) (Hasta12 puntos)
puntos)
Calificación final 100