I.

IDENTIFICACIÓN

Unidad educativa: unidad 3 Sector: matemáticas Profesionales involucrados: Daniela Muñoz/ Claudia Montecinos Curso: 2 Básico
Fecha de planificación: Fecha de ejecución: Semana: Clase: clase 1
Objetivo: Registrar en tablas y gráficos de barra simple, resultados de juegos aleatorios con Contenidos:
dados y monedas

II. 1 ACUERDO: ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS A INCORPORAR. (Marcar con X)

MEDIOS DE PRESENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN MEDIOS DE EJECUCIÓN Y EXPRESIÓN FORMAS DE PARTICIPACIÓN.

Presentar información de forma verbal.
Presentar información de forma visual.
Definir previamente conceptos a emplear.
Realizar preguntas para verificar si los estudiantes
comprenden el contenido trabajado.
Emplear imágenes como apoyo para promover la
comprensión.
Activar conocimientos previos.
Presentar ejemplos que promuevan la
generalización y la transferencia.
Integrar recursos tecnológicos.
Enseñar estrategias para resolver problemas y/o
situaciones desafiantes.
Emplear estrategias de aprendizaje mediado.
Clarificar metas u objetivos a alcanzar.
Enseñar / Promover auto-monitoreo de los estudiantes.
Enseñar / Promover la auto-regulación de los estudiantes.
Enseñar variadas estrategias para la búsqueda y manejo de
la información.
Promover la autonomía en el desarrollo de actividades
de aprendizaje.
Manejar los estímulos de forma que no distraigan a los
estudiantes.
Promover actividades con diferentes niveles de
complejidad.
Promover el trabajo cooperativo.
Realizar procesos de retroalimentación continua.
Promover la autoevaluación.
Guiar la propuesta de metas personales y expectativas
de los estudiantes.

II.2 ACUERDO: FUNCIONES COGNITIVAS A MEDIAR DURANTE LA CLASE.

INPUT: ENTRADA DE LA INFORMACIÓN ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓN OUTPUT: EXPRESIÓN DE LA INFROMACIÓN.

Percepción borrosa y confusa.
Comportamiento exploratorio no planificado.
Ausencia o falta de instrumentos verbales
(etiquetas).
Orientación espacial deficiente.
Orientación temporal deficiente.
Deficiencia en la constancia y permanencia del
objeto.
Deficiencia en la precisión y exactitud en la
recopilación de datos.
Deficiencia para considerar dos o más fuentes de
información a la vez.
Carencia de estrategias para verificar hipótesis.
Dificultad para percibir un problema y definirlo.
Dificultad para distinguir los datos relevantes de los
irrelevantes en un problema.
Dificultad o carencia de la conducta comparativa.
Estrechez del campo mental.
Percepción episódica de la realidad.
Carencia de la necesidad de razonamiento lógico.
Limitación o carencia de la interiorización del propio
comportamiento.
Restricción del pensamiento hipotético inferencial.
Modalidades de comunicación egocéntrica.
Dificultad para proyectar relaciones virtuales.
Bloqueo en la comunicación de la respuesta.
Respuesta por ensayo – error.
Carencia de instrumentos verbales para comunicar
adecuadamente las respuestas elaboradas.
Carencia de la necesidad de precisión y exactitud para
comunicar las propias contestaciones.
Deficiencia en el transporte visual.
Conducta impulsiva que afecta a la naturaleza del proceso
de comunicación.

Dificultad en la planificación de conducta.

 III. ACUERDO: IMPLEMENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA SEGÚN LA ESTRUCTURA DE LA CLASE.

INICIO DESARROLLO CIERRE

Responsable: Responsable: Responsable:
Actividad(es): Actividad(es): Actividad(es):

Observaciones:
Docentes realizan monitoreo y apoyo en las actividades.
 I. IDENTIFICACIÓN

Unidad educativa: unidad 3 Sector: matemáticas Profesionales involucrados: Daniela Muñoz/ Claudia Montecinos Curso: 2 Básico
Fecha de planificación: Fecha de ejecución: Semana: Clase: clase 2
Objetivo: Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y gráficos de barra simple Contenidos:

II. 1 ACUERDO: ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS A INCORPORAR. (Marcar con X)

MEDIOS DE PRESENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN MEDIOS DE EJECUCIÓN Y EXPRESIÓN FORMAS DE PARTICIPACIÓN.

Presentar información de forma verbal.
Presentar información de forma visual.
Definir previamente conceptos a emplear.
Realizar preguntas para verificar si los estudiantes
comprenden el contenido trabajado.
Emplear imágenes como apoyo para promover la
comprensión.
Activar conocimientos previos.
Presentar ejemplos que promuevan la
generalización y la transferencia.
Integrar recursos tecnológicos.
Enseñar estrategias para resolver problemas y/o
situaciones desafiantes.
Emplear estrategias de aprendizaje mediado.
Clarificar metas u objetivos a alcanzar.
Enseñar / Promover auto-monitoreo de los estudiantes.
Enseñar / Promover la auto-regulación de los estudiantes.
Enseñar variadas estrategias para la búsqueda y manejo de
la información.
Promover la autonomía en el desarrollo de actividades
de aprendizaje.
Manejar los estímulos de forma que no distraigan a los
estudiantes.
Promover actividades con diferentes niveles de
complejidad.
Promover el trabajo cooperativo.
Realizar procesos de retroalimentación continua.
Promover la autoevaluación.
Guiar la propuesta de metas personales y expectativas
de los estudiantes.

II.2 ACUERDO: FUNCIONES COGNITIVAS A MEDIAR DURANTE LA CLASE.

INPUT: ENTRADA DE LA INFORMACIÓN ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓN OUTPUT: EXPRESIÓN DE LA INFROMACIÓN.

Percepción borrosa y confusa.
Comportamiento exploratorio no planificado.
Ausencia o falta de instrumentos verbales
(etiquetas).
Orientación espacial deficiente.
Orientación temporal deficiente.
Deficiencia en la constancia y permanencia del
objeto.
Deficiencia en la precisión y exactitud en la
recopilación de datos.
Deficiencia para considerar dos o más fuentes de
información a la vez.
Carencia de estrategias para verificar hipótesis.
Dificultad para percibir un problema y definirlo.
Dificultad para distinguir los datos relevantes de los
irrelevantes en un problema.
Dificultad o carencia de la conducta comparativa.
Estrechez del campo mental.
Percepción episódica de la realidad.
Carencia de la necesidad de razonamiento lógico.
Limitación o carencia de la interiorización del propio
comportamiento.
Restricción del pensamiento hipotético inferencial.
Modalidades de comunicación egocéntrica.
Dificultad para proyectar relaciones virtuales.
Bloqueo en la comunicación de la respuesta.
Respuesta por ensayo – error.
Carencia de instrumentos verbales para comunicar
adecuadamente las respuestas elaboradas.
Carencia de la necesidad de precisión y exactitud para
comunicar las propias contestaciones.
Deficiencia en el transporte visual.
Conducta impulsiva que afecta a la naturaleza del proceso
de comunicación.

Dificultad en la planificación de conducta.

 III. ACUERDO: IMPLEMENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA SEGÚN LA ESTRUCTURA DE LA CLASE.

INICIO DESARROLLO CIERRE

Responsable: Responsable: Responsable:
Actividad(es): Actividad(es): Actividad(es):

Observaciones:
Docentes realizan monitoreo y apoyo en las actividades.
 I. IDENTIFICACIÓN

Unidad educativa: unidad 3 Sector: matemáticas Profesionales involucrados: Daniela Muñoz/ Claudia Montecinos Curso: 2 Básico
Fecha de planificación: Fecha de ejecución: Semana: Clase: clase 3
Objetivo: Crear, representar y continuar una variedad de patrones numéricos y completar los Contenidos:
elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo.

II. 1 ACUERDO: ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS A INCORPORAR. (Marcar con X)

MEDIOS DE PRESENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN MEDIOS DE EJECUCIÓN Y EXPRESIÓN FORMAS DE PARTICIPACIÓN.

Presentar información de forma verbal.
Presentar información de forma visual.
Definir previamente conceptos a emplear.
Realizar preguntas para verificar si los estudiantes
comprenden el contenido trabajado.
Emplear imágenes como apoyo para promover la
comprensión.
Activar conocimientos previos.
Presentar ejemplos que promuevan la
generalización y la transferencia.
Integrar recursos tecnológicos.
Enseñar estrategias para resolver problemas y/o
situaciones desafiantes.
Emplear estrategias de aprendizaje mediado.
Clarificar metas u objetivos a alcanzar.
Enseñar / Promover auto-monitoreo de los estudiantes.
Enseñar / Promover la auto-regulación de los estudiantes.
Enseñar variadas estrategias para la búsqueda y manejo de
la información.
Promover la autonomía en el desarrollo de actividades
de aprendizaje.
Manejar los estímulos de forma que no distraigan a los
estudiantes.
Promover actividades con diferentes niveles de
complejidad.
Promover el trabajo cooperativo.
Realizar procesos de retroalimentación continua.
Promover la autoevaluación.
Guiar la propuesta de metas personales y expectativas
de los estudiantes.

II.2 ACUERDO: FUNCIONES COGNITIVAS A MEDIAR DURANTE LA CLASE.

INPUT: ENTRADA DE LA INFORMACIÓN ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓN OUTPUT: EXPRESIÓN DE LA INFROMACIÓN.

Percepción borrosa y confusa.
Comportamiento exploratorio no planificado.
Ausencia o falta de instrumentos verbales
(etiquetas).
Orientación espacial deficiente.
Orientación temporal deficiente.
Deficiencia en la constancia y permanencia del
objeto.
Deficiencia en la precisión y exactitud en la
recopilación de datos.
Deficiencia para considerar dos o más fuentes de
información a la vez.
Carencia de estrategias para verificar hipótesis.
Dificultad para percibir un problema y definirlo.
Dificultad para distinguir los datos relevantes de los
irrelevantes en un problema.
Dificultad o carencia de la conducta comparativa.
Estrechez del campo mental.
Percepción episódica de la realidad.
Carencia de la necesidad de razonamiento lógico.
Limitación o carencia de la interiorización del propio
comportamiento.
Restricción del pensamiento hipotético inferencial.
Modalidades de comunicación egocéntrica.
Dificultad para proyectar relaciones virtuales.
Bloqueo en la comunicación de la respuesta.
Respuesta por ensayo – error.
Carencia de instrumentos verbales para comunicar
adecuadamente las respuestas elaboradas.
Carencia de la necesidad de precisión y exactitud para
comunicar las propias contestaciones.
Deficiencia en el transporte visual.
Conducta impulsiva que afecta a la naturaleza del proceso
de comunicación.

Dificultad en la planificación de conducta.

 III. ACUERDO: IMPLEMENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA SEGÚN LA ESTRUCTURA DE LA CLASE.

INICIO DESARROLLO CIERRE

Responsable: Responsable: Responsable:
Actividad(es): Actividad(es): Actividad(es):

Observaciones:
Docentes realizan monitoreo y apoyo en las actividades.
 I. IDENTIFICACIÓN

Unidad educativa: unidad 3 Sector: matemáticas Profesionales involucrados: Daniela Muñoz/ Claudia Montecinos Curso: 2 Básico
Fecha de planificación: Fecha de ejecución: Semana: Clase: clase 4
Objetivo: Demostrar que comprende la multiplicación: usando representaciones concretas y Contenidos:
pictóricas; expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales; usando la
distributividad como estrategia para construir las tablas del 2, del 5 y del 10; resolviendo
problemas que involucren las tablas del 2, del 5 y del 10.

II. 1 ACUERDO: ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS A INCORPORAR. (Marcar con X)

MEDIOS DE PRESENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN MEDIOS DE EJECUCIÓN Y EXPRESIÓN FORMAS DE PARTICIPACIÓN.

Presentar información de forma verbal.
Presentar información de forma visual.
Definir previamente conceptos a emplear.
Realizar preguntas para verificar si los estudiantes
comprenden el contenido trabajado.
Emplear imágenes como apoyo para promover la
comprensión.
Activar conocimientos previos.
Presentar ejemplos que promuevan la
generalización y la transferencia.
Integrar recursos tecnológicos.
Enseñar estrategias para resolver problemas y/o
situaciones desafiantes.
Emplear estrategias de aprendizaje mediado.
Clarificar metas u objetivos a alcanzar.
Enseñar / Promover auto-monitoreo de los estudiantes.
Enseñar / Promover la auto-regulación de los estudiantes.
Enseñar variadas estrategias para la búsqueda y manejo de
la información.
Promover la autonomía en el desarrollo de actividades
de aprendizaje.
Manejar los estímulos de forma que no distraigan a los
estudiantes.
Promover actividades con diferentes niveles de
complejidad.
Promover el trabajo cooperativo.
Realizar procesos de retroalimentación continua.
Promover la autoevaluación.
Guiar la propuesta de metas personales y expectativas
de los estudiantes.

II.2 ACUERDO: FUNCIONES COGNITIVAS A MEDIAR DURANTE LA CLASE.

INPUT: ENTRADA DE LA INFORMACIÓN ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓN OUTPUT: EXPRESIÓN DE LA INFROMACIÓN.

Percepción borrosa y confusa.
Comportamiento exploratorio no planificado.
Ausencia o falta de instrumentos verbales
(etiquetas).
Orientación espacial deficiente.
Orientación temporal deficiente.
Deficiencia en la constancia y permanencia del
objeto.
Deficiencia en la precisión y exactitud en la
recopilación de datos.
Deficiencia para considerar dos o más fuentes de
información a la vez.
Dificultad para percibir un problema y definirlo.
Dificultad para distinguir los datos relevantes de los
irrelevantes en un problema.
Dificultad o carencia de la conducta comparativa.
Estrechez del campo mental.
Percepción episódica de la realidad.
Carencia de la necesidad de razonamiento lógico.
Limitación o carencia de la interiorización del propio
comportamiento.
Restricción del pensamiento hipotético inferencial.
Modalidades de comunicación egocéntrica.
Dificultad para proyectar relaciones virtuales.
Bloqueo en la comunicación de la respuesta.
Respuesta por ensayo – error.
Carencia de instrumentos verbales para comunicar
adecuadamente las respuestas elaboradas.
Carencia de la necesidad de precisión y exactitud para
comunicar las propias contestaciones.
Deficiencia en el transporte visual.
Conducta impulsiva que afecta a la naturaleza del proceso
de comunicación.
 III. ACUERDO: IMPLEMENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA SEGÚN LA ESTRUCTURA DE LA CLASE.

INICIO DESARROLLO CIERRE

Responsable: Responsable: Responsable:
Actividad(es): Actividad(es): Actividad(es):

Observaciones:
Docentes realizan monitoreo y apoyo en las actividades.
 I. IDENTIFICACIÓN

Unidad educativa: unidad 3 Sector: matemáticas Profesionales involucrados: Daniela Muñoz/ Claudia Montecinos Curso: 2 Básico
Fecha de planificación: Fecha de ejecución: Semana: Clase: clase 5
Objetivo: Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre juegos con Contenidos:
monedas y dados, usando bloques y tablas de conteo y pictogramas.

II. 1 ACUERDO: ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS A INCORPORAR. (Marcar con X)

MEDIOS DE PRESENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN MEDIOS DE EJECUCIÓN Y EXPRESIÓN FORMAS DE PARTICIPACIÓN.

Presentar información de forma verbal.
Presentar información de forma visual.
Definir previamente conceptos a emplear.
Realizar preguntas para verificar si los estudiantes
comprenden el contenido trabajado.
Emplear imágenes como apoyo para promover la
comprensión.
Activar conocimientos previos.
Presentar ejemplos que promuevan la
generalización y la transferencia.
Integrar recursos tecnológicos.
Enseñar estrategias para resolver problemas y/o
situaciones desafiantes.
Emplear estrategias de aprendizaje mediado.
Clarificar metas u objetivos a alcanzar.
Enseñar / Promover auto-monitoreo de los estudiantes.
Enseñar / Promover la auto-regulación de los estudiantes.
Enseñar variadas estrategias para la búsqueda y manejo de
la información.
Promover la autonomía en el desarrollo de actividades
de aprendizaje.
Manejar los estímulos de forma que no distraigan a los
estudiantes.
Promover actividades con diferentes niveles de
complejidad.
Promover el trabajo cooperativo.
Realizar procesos de retroalimentación continua.
Promover la autoevaluación.
Guiar la propuesta de metas personales y expectativas
de los estudiantes.

II.2 ACUERDO: FUNCIONES COGNITIVAS A MEDIAR DURANTE LA CLASE.

INPUT: ENTRADA DE LA INFORMACIÓN ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓN OUTPUT: EXPRESIÓN DE LA INFROMACIÓN.

Percepción borrosa y confusa.
Comportamiento exploratorio no planificado.
Ausencia o falta de instrumentos verbales
(etiquetas).
Orientación espacial deficiente.
Orientación temporal deficiente.
Deficiencia en la constancia y permanencia del
objeto.
Deficiencia en la precisión y exactitud en la
recopilación de datos.
Deficiencia para considerar dos o más fuentes de
información a la vez.
Carencia de estrategias para verificar hipótesis.
Dificultad para percibir un problema y definirlo.
Dificultad para distinguir los datos relevantes de los
irrelevantes en un problema.
Dificultad o carencia de la conducta comparativa.
Estrechez del campo mental.
Percepción episódica de la realidad.
Carencia de la necesidad de razonamiento lógico.
Limitación o carencia de la interiorización del propio
comportamiento.
Restricción del pensamiento hipotético inferencial.
Modalidades de comunicación egocéntrica.
Dificultad para proyectar relaciones virtuales.
Bloqueo en la comunicación de la respuesta.
Respuesta por ensayo – error.
Carencia de instrumentos verbales para comunicar
adecuadamente las respuestas elaboradas.
Carencia de la necesidad de precisión y exactitud para
comunicar las propias contestaciones.
Deficiencia en el transporte visual.
Conducta impulsiva que afecta a la naturaleza del proceso
de comunicación.

Dificultad en la planificación de conducta.

 III. ACUERDO: IMPLEMENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA SEGÚN LA ESTRUCTURA DE LA CLASE.

INICIO DESARROLLO CIERRE

Responsable: Responsable: Responsable:
Actividad(es): Actividad(es): Actividad(es):

Observaciones:
Docentes realizan monitoreo y apoyo en las actividades.