Pensamiento Crítico en Estudiantes de

Psicología de la Universidad Simón Bolívar,

Barranquilla – Colombia
Jimenez Eddir, Albor Paula, Franco Viviana, Angulo Alexandra

(Universidad Simon Bolivar) – Barranquilla (Colombia) – Mayo 2019

Resumen: El pensamiento crítico es una variable importante a tener en cuenta si se

quiere formar personas cualificadas, en el siguiente trabajo analizaremos el proceso de
pensamiento crítico de los estudiantes de la carrera de psicología en una universidad
privada de barranquilla, Colombia Instrumento: Se utilizó el test HCATES como
instrumento principal, Se presenta una serie de situaciones cotidianas y se plantea un
doble formato de pregunta; una abierta en donde el individuo debe ofrecer un
argumento, y una cerrada en la que el individuo debe elegir una serie de alternativas, la
que mejor responda al problema además evalúa 5 habilidades del pensamiento crítico: la
comprobación de hipótesis, el razonamiento verbal, el análisis de argumentos,
probabilidad e incertidumbres, la solución de problemas y la toma de decisiones
Metodología: Sera una investigación cuantitativa, descriptiva y transeccional, será
aplicado el instrumento una única vez Población y muestra: Nuestra población la
conforman los estudiantes de 5° semestre con un total de 289 personas entre hombres y
mujeres, con una muestra representativa de 119 personas, Resultados: La mayoría de
evaluados arrojaron una puntuación de muy bajo y bajo lo que supone la necesidad de
implementación de un programa contingente para elevar estas cifras.
Palabras Claves: Pensamiento crítico, universitarios, Psicología

Resumo: Critical thinking is an important variable to take into account if we want to

train qualified people who are capable of arguing, proposing solutions and alternatives
and making meaningful inferences, in the following work we will analyze the critical
thinking process of students of psychology at a private university in Barranquilla,
Colombia Instrument: The HCATES test was used as the main instrument, a series of
everyday situations is presented and a double question format is posed; an open format
where the individual must offer an argument, an application, or generate solutions to a
problem. And a closed one in which the individual must choose a series of alternatives,
the one that best responds to the problem also evaluates 5 critical thinking skills:
hypothesis testing, verbal reasoning, analysis of arguments, probability and
uncertainties, problem solving and decision making Methodology: It will be a
quantitative, descriptive and transectional investigation, the instrument will be applied
only once Population and sample: Our population is made up of 5th semester students
with a total of 289 people between men and women, with a representative sample of 119
people. Results: The majority of those evaluated scored very low and low, which
implies the need to implement a contingent program to raise these figures.

Keywords critical thinking, university students, psychology

INTRODUCCION
El pensamiento crítico es un tema
ampliamente investigado, las
universidades a nivel nacional e
internacional se preocupan por formar
profesionales con competencias en
planificar, proponer, gestionar, estos son
aspectos que solo se logran a partir de una
crítica argumentativa frente a la realidad
que se presenta.
La educación es un proceso vital en el
desarrollo del ser humano, esta va
destinada principalmente al desarrollo de
la capacidad intelectual, moral y afectiva
de acuerdo al tipo de cultura en la que se
está inmerso, también busca la trasmisión
del conocimiento con el fin de aprender
un tema o una habilidad cualquiera, la
educación ideal es aquella en donde se
trasmiten herramientas y conocimientos
esenciales para la vida, también puede
decirse que es un proceso dinámico y
acumulativo , se inicia en la infancia con
la entrada al colegio y se finaliza el último
día de la vida pues somos seres en
constante cambio y perfeccionamiento.
Teniendo en cuenta los pilares de la
educación, esta debe apuntar a desarrollar
el pensamiento crítico, expertos en la
materia de Filosofía y Educación
definieron en 1995 y puntualizaron que el
pensamiento crítico es como un juicio
autorregulatorio útil que redunda en una
interpretación, análisis, evaluación e
inferencia, como en la explicación de lo
evidencial, conceptual, metodológico,
contextual de aquellas consideraciones
sobre las cuales el juicio está basado
(Spicer y Hanks, 1995)
Ese proceso educativo debe ser integral y
trasmitido de la mejor manera, los
docentes deben cambiar el paradigma de
la educación, a pesar de que la función del
profesor es la de instruir y guiar el
conocimiento, se debe reconocer también
el papel activo del estudiante dentro de la
construcción de su propio conocimiento y
formación.
Así mismo McPeck (1981) define el
pensamiento crítico como «la propensión
y la habilidad a comprometerse en una
actividad con un reflexivo escepticismo»
(p.8).
Este tipo de pensamiento permite que el
estudiante expanda su visión del mundo y
haga crítica a toda problemática de
manera argumentativa, ese es el
aprendizaje significativo el que se realiza
en conjunto con el docente y el estudiante,
el docente debe ser el principal
responsable en la fomentación del
pensamiento crítico de sus estudiantes.
También Dewey (1909) define el
pensamiento crítico como pensamiento
reflexivo, en el cual se supone estar en un
estado de duda, de vacilación, de
perplejidad, de dificultad mental, en el
cual se origina el pensamiento, y un acto
de búsqueda, de investigación para
encontrar algún material que esclarezca la
duda, que disipe esa perplejidad.
En cuanto a los antecedentes son muchas
las investigaciones realizadas entorno al
pensamiento crítico, estas investigaciones
surgen por la necesidad de caracterizar
como es el proceso de desarrollar el
pensamiento crítico en estudiantes
universitarios y cuáles son los factores
influyentes en el desarrollo o inhibición
del pensamiento crítico.
Así mismo algunos de los objetivos
planteados por los diferentes autores en
sus investigaciones fueron por ejemplo
determinar el nivel de desarrollo de
pensamiento crítico y las diversas
variables que inciden en su aprendizaje,
investigar y generar propuestas
pedagógicas que incidan positivamente en
el nivel de habilidades del pensador
crítico, medir la capacidad intelectual y su
influencia en el desarrollo efectivo del
pensamiento crítico, analizar como la
lectura crítica favorece el desarrollo del
juicio y una postura determinada frente a
la información, evaluar el impacto de un
programa de capacitación en profesores
para el desarrollo del pensamiento crítico
en sus estudiantes y analizar los efectos de
la discusión socrática en el uso efectivo
del pensamiento crítico, juicio y postura
frente al conocimiento o la realidad
presentada.
En cuanto a los participantes en las
diferentes investigaciones en su mayoría
la población fue estudiantes universitarios
o en su defecto estudiantes en últimos
grados de bachillerato de 17 a 45 años,
algunos de carreras como física, medicina,
psicología, educación infantil entre otros.
Las metodologías usadas fueron
cualitativa y cuantitativa y se utilizaron
algunos diseños como ex post facto ,
diseño experimental, aplicación de
pruebas piloto, análisis estadísticos,
categorización de respuestas reflexivas,
diseño exploratorio descriptivo, estudios
correlacionales, análisis de contenidos,
diseño de series cronológicas, y diseño
exploratorio cuasi experimental.
Entre los instrumentos aplicados
encontramos algunos como el test de
california, Batería BADIG E3, Test de
Cornell de Pensamiento Crítico X (CCTT-
X), diseño de un portafolio de aprendizaje,
textos académicos para medir la capacidad
crítica frente al conocimiento, entrevistas
individuales y grupales, escala Estilos de
Pensamiento de Sternberg, Escala de
Disposición hacia el Pensamiento Crítico,
método de análisis de contenidos de
Newman, Webb y Cochrane, situaciones
problema para ser analizadas,
instrumentos con preguntas abiertas.
También se ha analizado que el ejercicio
de pensar críticamente es indispensable
para aportar ideas a la sociedad y auto
desarrollarse y ayudar a desarrollar a
otros. A un cuando los profesores saben
que estas habilidades son necesarias en el
proceso educativo de sus estudiantes,
muchos sienten que no tienen suficiente
tiempo para dedicarse a enseñar la crítica
argumentativa que desarrolla esta
habilidad. (Brookfield, 1987).
La inteligencia también fue encontrada en
algunas investigaciones relacionándola
con el pensamiento crítico y para Perkins
(1986) propone que el intelecto está
formado por 3 componentes en primer
lugar tenemos el poder que es un nivel
básico de actitud innato en la persona;
Luego el conocimiento que se compone
por el conocimiento general que
disponemos y finalmente las tácticas que
son algunas estrategias cognitivas usadas
por todos nosotros para poder desarrollar
los otros 2 componentes de manera
adecuada.
El análisis como técnica de estudio
también fue tenido en cuenta a la hora de
estudiar el desarrollo de habilidades
críticas en estudiantes universitarios según
(Facione, Facione, Blohm y Gittens, 2008)
los estudiantes que poseen altos niveles
en esta categoría tienen a tener habilidad
para examinar tareas, identificar y
segmentar argumentos en cada uno de sus
distintos componentes.
La inferencia también hace parte
fundamental a la hora de estudiar algún
conocimiento o interpretar un problema o
situación específica, Facione, Facione,
Blohm y Gittens (Como se citó en
Olivares y Heredia, 2012) incluyo
habilidades en las que el estudiante
busque evidencias, logre generar
alternativas y llegue a establecer ciertas
conclusiones.
Se encontraron igualmente 2 tipos de
pensamiento que se debe tener en cuenta y
desarrollar en los estudiantes si queremos
obtener estudiantes socio críticos y libre
pensadores y esos pensamientos son el
inductivo y el deductivo, así pues Facione
(Como se cita en Nieto y Saiz, 2008) se
menciona como pensamiento inductivo la
capacidad de "desarrollar confianza a
partir de premisas verdaderas y el
deductivo , mide la capacidad del
estudiante de dudar de la validez de
argumentos debido a que las conclusiones
puedan estar basadas en premisas
verdaderas’’(p.10)’’
Una técnica que utilizan con frecuencia
los profesores y que favorece el desarrollo
del pensamiento crítico sin saberlo es la
lectura crítica ,Según Marín (2006) La
lectura realizada con una visión crítica, sin
duda, permitirá a los estudiantes no sólo
acceder a la diversidad de obras escritas y
hablar acerca de ellas, sino familiarizarse
con las secuencias conceptuales en los
textos y acrecentar el conocimiento
especializado de las disciplinas, así como
desarrollar el pensamiento crítico y
reflexivo.
Aznar y Laiton (2017) encontraron en la
parte de medición que las sospechas en las
hipótesis son ciertas, los estudiantes
universitarios en su mayoría solo asisten
a las aulas de clase como receptores de
conocimiento mas no como constructores
del mismo, existen bajos niveles de
pensamiento crítico y en las
investigaciones se evidencia que la
construcción de la crítica de la realidad
está sujeta a la interacción estudiante-
maestro, no se puede exigir que un
estudiante haga el ejercicio de pensar
críticamente y tome determinada postura
si el maestro no lo incentiva o no lo
permite.
PENSAMIENTO CRITICO:
CONCEPTUALIZACION
El pensamiento ha sido definido por
múltiples autores con diferentes enfoques
todos y cada uno.
Por su parte Ángel Villarini (2004) define
el pensamiento crítico como la capacidad
(conjunto de destrezas, conceptos y
actitudes) del pensamiento para
examinarse y evaluarse a sí mismo (o
evaluar el de los otros).
También Mayer (2002) lo equipara con la
solución de problemas. Sin embargo en lo
que coinciden la mayoría de los autores
son ciertas características propias de un
pensador crítico tales como; análisis de
argumentos, evaluación de la calidad de
una fuente, formulación y valoración de
juicios de valor, solución de problemas,
toma de posición frente a un tema entre
otros.
En la actualidad, el concepto de
Pensamiento Crítico es usado con bastante
frecuencia en diferentes medios. El
pensamiento es una competencia humana,
la descripción etimológica la refiere como
la facultad o capacidad de pensar. Pero dar
respuesta a la pregunta ¿Qué es el
Pensamiento Crítico?, es una tarea difícil
y compleja.
Por su parte, Diane Halpern (2007) provee
una definición operativa que, gracias a su
especificidad, podría servir de base para
conceptualizar el aspecto cognitivo del
pensamiento crítico:
“El término pensamiento crítico
corresponde al uso de las habilidades
cognitivas o estrategias que incrementan
la probabilidad de un resultado deseable.
Es el pensamiento con propósito,
razonado y dirigido a metas. Es el tipo de
pensamiento involucrado en la resolución
de problemas, la formación de inferencias,
cálculo de probabilidades, y la toma de
decisiones. Los pensadores críticos
utilizan estas habilidades de forma
apropiada, sin instrucciones, y usualmente
de manera intencionada, en distintos
entornos. Es decir, están predispuestos
para pensar críticamente. Existen
diferentes definiciones con múltiples
matices:
Así mismo Glaser (1941) en una
definición ya clásica describe el
Pensamiento Crítico como un conjunto de
actitudes, conocimientos y habilidades,
que incluyen: actitud de indagación que
implica capacidad de reconocer la
existencia de problemas, el discernimiento
en crear inferencias válidas, las
abstracciones y generalizaciones; y las
habilidades en la aplicación de las
anteriores actitudes y conocimientos.
Las instituciones educativas,
especialmente la universidad Simón
Bolívar que tiene un horizonte pedagógico
socio crítico y el programa de psicología
que exige de sus estudiantes una postura
reflexiva frente a la realidad o el
conocimiento se han dado cuenta en las
evaluaciones de mejora continua desde
hace algún tiempo, que una problemática
que vienen presentando los estudiantes es
que no utilizan las habilidades que exige
el pensamiento crítico.
Si se continua de esta manera el estudiante
no lograra formarse como pensador crítico
que es lo que la universidad espera, el
docente solo seguirá enseñando sin un
propósito claro que es formar jóvenes
críticos y reflexivos.
Esta situación es preocupante pues se
espera que el futuro profesional sea capaz
de enfrentar de manera acertada retos y
desafíos que se le presenten en su
crecimiento profesional, esos retos no
pueden ser enfrentados solo con un
cumulo de teorías, debe haber
determinada posición personal frente a su
quehacer profesional y teniendo en cuenta
el horizonte de la universidad también se
quiere seres libre pensadores en áreas
sociales, políticas, económicas, religiosas,
étnicas y culturales, para buscarle una
solución a este problema se pretende hacer
un estudio exploratorio aplicando un
instrumento para medir el pensamiento
crítico en estudiantes de psicología en una
muestra representativa.
Nuestro objetivo primordial será analizar
las manifestaciones del pensamiento
crítico en estudiantes del Programa de
Psicología de la Universidad Simón
Bolívar, desde el modelo de pensamiento
crítico de Diane Halpern.
Este modelo evalúa las habilidades en
comprobación de hipótesis, análisis de
argumentos, razonamiento verbal,
probabilidad e incertidumbre, toma de
decisiones y resolución de problemas.
ELEMENTOS DE UN PENSADOR
CRÍTICO
Otra postura al respecto, distingue en la
consecución del Pensamiento Crítico
cuatro elementos claves (Tudela, s.f):
1. Componentes de motivación y actitud.
Se definen como la disposición y el
compromiso con la búsqueda de
soluciones genuinas a los problemas,
abandonando la impulsividad, y
alcanzando una alta tolerancia a la
incertidumbre y a la ambigüedad.
2. Componentes de habilidad. Las
habilidades que destaca relacionadas con
el Pensamiento Crítico son:
A. Análisis y síntesis, resolución de
problemas y toma de decisiones.
B. Razonamiento formal e informal.
Destacando como característico la
probabilidad, siendo la capacidad de
valorar las diferentes alternativas
desarrollando un proceso de
argumentación previo a la decisión.
C. Capacidad de generar alternativas
múltiples.
3. Transferencia de unos contextos a otros.
Capacidad de adaptar, de pasar los
conocimientos y habilidades generados en
unas situaciones a otras iguales, parecidas
o diferentes.
4. Supervisión metacognitiva. Se refiere a
la capacidad de valoración de las propias
habilidades y recursos. Capacidad de
reflexión y de anticipación de los
resultados.
Estos elementos propuestos por Tudela
integrarían los diferentes componentes del
Pensamiento Crítico conjuntamente con
los conocimientos, desde una visión
multidimensional.
DIMENSIONES DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO
Diane Halpern (2007) plantea 5
habilidades que pueden ser medidas en
cuanto a pensamiento crítico, tenemos la
comprobación de hipótesis, el
razonamiento verbal, análisis de
argumentos, probabilidad e incertidumbre,
solución de problemas y toma de
decisiones.
La comprobación de hipótesis hace
referencia a confirmación o prueba de la
existencia, veracidad o exactitud de una
cosa.
El razonamiento verbal es el conjunto de
actividades mentales que consiste en la
conexión de ideas de acuerdo a ciertas
reglas. En el caso del razonamiento
verbal, se trata de la capacidad para
razonar con contenidos verbales,
estableciendo entre ellos principios de
clasificación, ordenación, relación y
significados.
En cuanto al análisis de argumentos
Consiste en la habilidad para detallar y/o
analizar un argumento entendido este
como un razonamiento mediante el cual se
intenta probar, refutar o justificar una
proposición o tesis; es un discurso dirigido
con una finalidad.
La incertidumbre se entiende como la
Falta de seguridad, de confianza o de
certeza sobre algo, especialmente cuando
crea inquietud. Y la probabilidad se
refiere a la hipótesis de que algo pueda o
no pueda ocurrir y cuantas veces.
Finalmente la toma de decisiones se
refiere cuando realizamos un análisis entre
varias alternativas para poder seleccionar
la más favorable. y la solución de
problemas es cuando generamos un
camino a seguir para poder resolver o
hacer cambios en situaciones alrededor de
un problema.
También Villarini (2003), explica 5
dimensiones y expone la manera de cómo
desarrollar el pensamiento crítico. Afirma
que el primer paso consiste en que el
individuo debe poseer la capacidad de
pensar y ponerse a pensar para examinarse
y evaluarse a sí mismo (el pensamiento
propio o el de los otros), en términos de
cinco dimensiones:
1. Lógica: La capacidad para examinarse
en términos de la claridad de sus
conceptos y la coherencia y validez de los
procesos de razonamiento que se lleva a
cabo conforme a reglas que establece la
lógica.
2. Sustantiva: La capacidad para
examinarse en términos de la información,
conceptos, métodos o modos de conocer
la realidad que se posean y que se derivan
de diversas disciplinas (las cuales
representan el conocimiento que se tiene
como objetivo y válido).
3. Contextual: La capacidad para
examinarse en relación con el contenido
biográfico y social en el cual se lleva a
cabo la actividad del pensamiento y del
cual es una expresión.
4. Dialógica: La capacidad para
examinarse con relación al pensamiento
de los otros, para asumir otros puntos de
vista y para mediar entre diversos
pensamientos.
5. Pragmática: La capacidad para
examinarse en términos de los fines e
intereses que busca el pensamiento y de
las consecuencias que produce; analizar
las luchas de poder o las pasiones a las
que responde el pensamiento. Podemos
concluir que estas teorías ponen énfasis al
estudio de la lógica.
METODOLOGIA
TIPO DE INVESTIGACION
Sera una investigación cuantitativa,
descriptiva y transeccional, será aplicado
el instrumento una única vez, luego
procederemos a la calificación del
instrumento, a la tabulación y a la
descripción de los procesos de
pensamiento crítico en los universitarios.
INSTRUMENTO
Se utilizara el test HCATES como
instrumento principal, que evalúa 5
habilidades del pensamiento crítico: la
comprobación de hipótesis, el
razonamiento verbal, el análisis de
argumentos, probabilidad e
incertidumbres, la solución de problemas
y la toma de decisiones.
Esta prueba elaborada por Diane Halpern
(1996) Evalúa el pensamiento crítico
mediante situaciones cotidianas con
ejemplos de la vida diaria.
La prueba fue elaborada en estados
unidos, fue traducida al idioma español y
posteriormente adaptada a la población
chilena.
Se presenta una serie de situaciones
cotidianas y se plantea un doble formato
de pregunta; una abierta en donde el Perfil Sociodemográfico
individuo debe ofrecer un argumento, una
aplicación, o generar las soluciones a un
problema. Y una cerrada en la que el
individuo debe elegir una serie de
alternativas, la que mejor responda al
problema. Para los criterios de corrección,
para la parte de las preguntas abiertas,
cuando el individuo responde de forma
correcta se le da dos puntos. Pero cuando
da una respuesta que se aproxima pero Genero F %
que no se afirma de forma explícita, es Masculino 35 29,41%
decir de forma menos técnica; se le da un Femenino 84 70,58%
punto y cuando responde incorrectamente Total 99,99%
se le da un cero. Por otra parte, en las
preguntas cerradas se le pide al individuo
que elija las alternativas y por cada
alternativa correcta se le dará un punto.

POBLACION Y MUESTRA:

La población a trabajar son los estudiantes

universitarios en específico de psicología
de la universidad simón bolívar en
barranquilla (Atlantico) y se utilizara una
muestra representativa de estudiantes por Edad F %
18-25 Años 119 100%
semestre representada a continuación:

NÚMERO DE
SEMESTRE
ESTUDIANTES

2° 80

5° 119

8° 87
TOTAL NÚMERO
286
DE ESTUDIANTES Estrato F %
1 47 39,49%
2 33 27,73%
Para este trabajo presentaremos solo los 3 28 23,52%
resultados de Quinto semestre (5°) con 4 10 8,40%
5 1 0,84%
una muestra representativa de 119
Total 99,99%
estudiantes.
 Pensamiento Crítico General

El estudio se realizó con las siguientes

categorías:

 Nivel muy bajo

 Nivel bajo
 Nivel medio bajo
 Nivel medio medio
 Nivel medio alto
Trabaja F %  Nivel alto
SI 7 5,88%
NO 112 94,11% Encontrando la siguiente información:
Total 99,99%

Descripción: De 289 estudiantes de 5°

semestre en el periodo 2019-01 se
seleccionó una muestra representativa de
119 estudiantes de la carrera de psicología
entre hombres y mujeres, las edades van
comprendidas entre los 18 y 25 años de
edad, encontramos personas en estratos
1,2,3,4 y 5 , un bajo porcentaje de la Pensamiento
F %
muestra trabaja, la mayoría solo estudia. Crítico General
Nivel muy bajo 78 65,54%
RESULTADOS Nivel bajo 35 29,41%
Nivel medio bajo 6 5,04%
En el siguiente trabajo presentaremos los
Nivel medio medio
resultados del instrumento aplicado, Nivel medio alto
empezando por el pensamiento crítico a Nivel alto
nivel global, pensamiento crítico por Total 99,99%
evocación, pensamiento crítico por
reconocimiento y las habilidades que
evalúa el instrumento utilizado. Aquí se muestra un panorama del
pensamiento crítico general, entendido
este como se ha venido trabajando a lo
largo del artículo como la capacidad de
inferir, razonar con argumentos, utilizar el
testeo de hipótesis, el razonamiento
verbal, el análisis de situaciones, la toma
de decisiones y la resolución de
problemas.

Se procede entonces a analizar las

siguientes categorías.
 Pensamiento crítico por evocación o Pensamiento crítico por reconocimiento
espontaneo (Preguntas de Desarrollo) (Preguntas de selección múltiple)

Para esta habilidad el estudio se realizó Para esta habilidad el estudio se realizó
con las siguientes categorías: con las siguientes categorías:

 Nivel bajo  Nivel bajo

 Nivel medio  Nivel medio
 Nivel Alto  Nivel Alto

Pensamiento Pensamiento
Crítico F % Crítico por F %
espontaneo reconocimiento
Nivel bajo 106 89,07% Nivel bajo 115 96,63%
Nivel medio 13 10,92% Nivel medio 4 2,36%
Nivel alto Nivel alto
Total 99,99% Total 99,99%

Las preguntas de desarrollo implicaban El pensamiento crítico por reconocimiento

redacción por parte del evaluado, en
muchos casos muchas preguntas se
quedaban sin ser respondida, inferimos
que por falta de hábitos de lectura.
hace referencia a aquellas preguntas que el
evaluado tenia que seleccionar de una lista
de posibles escogencias, algunas con
única respuesta y otras con múltiples
respuestas.

El tipo de evaluación del pensamiento crítico que estoy defendiendo se basa en habilidades
claramente definidas que son evaluadas en escenarios realistas que pueden aplicarse a un amplio
rango de grupos raciales, étnicos, y socioeconómicos. Los Estados Unidos es uno de los países más
culturalmente diversos en el mundo, y a medida que el globo se encoge en respuesta a los avances
tecnológicos, la diversidad de experiencias y trasfondos necesita ser considerada en el diseño de
una prueba para todos los países.
Diane Halpern
 Habilidad de testeo de Hipótesis Habilidad Razonamiento verbal
(Preguntas 1, 2, 3, 4, 5 y 6 del test) (Preguntas 7, 8, 9 y 10 del test)

Habilidad de Habilidad de
F % F %
testeo de hipótesis razonamiento verbal
Nivel bajo 103 86,55% Nivel bajo 111 93,27%
Nivel medio 16 13,44% Nivel medio 8 6,72%
Nivel alto Nivel alto
Total 99,99% Total 99,99%

La razón de ser de esta categoría es el
hecho que mucho de nuestro pensamiento
cotidiano es similar al método científico
de testeo de hipótesis. En muchas de
nuestras interacciones cotidianas, las
personas actúan como científicos
intuitivos para explicar, predecir, y
controlar los eventos en su vida. Las
habilidades agudizadas en el pensamiento
como testeo de hipótesis son las mismas
que se usan en el razonamiento científico -
acumulación de observaciones,
formulación de hipótesis o creencias, y
uso de la información recolectada para
decidir si confirma o desconfirma la
hipótesis.
Las habilidades listadas bajo esta rúbrica
incluyen las habilidades necesarias para
comprender y defenderse de las técnicas
de persuasión que están incorporadas en el
lenguaje cotidiano (también conocido
como lenguaje natural). El pensamiento y
el lenguaje son constructos estrechamente
relacionados, y las habilidades incluidas
en esta categoría reconocen la relación
recíproca entre lenguaje y pensamiento, en
el cual los pensamientos del individuo
determinan el lenguaje utilizado para
expresarlos, y el lenguaje que es usado le
da forma a los pensamientos.

La necesidad de proveer información acerca del estatus de las habilidades de

pensamiento crítico no es un tema controvertido. Actualmente existe poca o ninguna
información para proveer a los tomadores de decisión en su lugar de trabajo, educación
superior, ejército, o cualquier otro entorno en el que se necesiten habilidades de
pensamiento de nivel adulto. Las controversias surgen en relación a si la información
puede proveerse de una manera que sea significativa, válida, útil, justa, y económica.

Diane Halpern
 Habilidad análisis argumentativo
(Preguntas 11, 12, 13, 14 y 15 del test)
Habilidad de análisis
F %
argumentativo
Nivel bajo 111 93,27%
Nivel medio 8 6,72%
Nivel alto
Total 99,99%
Un argumento es un conjunto de
proposiciones con al menos una
conclusión y una razón que apoya la
conclusión. En situaciones de la vida real,
los argumentos son complejos, con
razones que juegan en contra de la
conclusión, supuestos declarados y no
declarados, información relevante, y pasos
intermedios entre las conclusiones y la
evidencia que las apoya. Hay argumentos
en la publicidad, los recursos políticos,
libros de texto y en cualquier lugar en el
cual se presentan razones en un intento de
hacer que el lector o auditor crea que la
conclusión es verdadera. Las habilidades
de identificar conclusiones, evaluar la
calidad de las razones, y determinar la
fuerza total de un argumento deben ser
reforzadas en el trabajo curricular
universitario.
Habilidad uso de probabilidad e
incertidumbre (Preguntas 16, 17, 18, 19
y 20 del test)
Habilidad de uso de
probabilidad e F %
incertidumbre
Nivel bajo 90 75,63%
Nivel medio 29 24,36%
Nivel alto
Total 99,99%
Debido a que muy pocos eventos de la
vida pueden ser conocidos con
certidumbre, el uso correcto de las
probabilidades y posibilidades juega un
rol crítico en casi todas las decisiones. Las
habilidades del pensamiento crítico que se
agrupan bajo este encabezado son una
dimensión importantísima en la taxonomía
de pensamiento crítico de nivel
universitario.
Una buena pregunta de pensamiento crítico con
varias partes secuenciales permite obtener
distintos tipos de información del sujeto
evaluado con un número mínimo de preguntas.
La parte de respuesta abierta o construida es
una prueba del tipo de memoria que los
psicólogos cognitivos llaman "recuerdo libre"
(free recall)1 debido a las pocas restricciones
en el tipo de respuesta que el sujeto puede
generar.
 Habilidad resolución de problemas y
toma de decisiones (Preguntas 21, 22,
23, 24 y 25 del test) PUNTAJE MÁXIMO
Pensamiento critico 194
Pensamiento crítico por evocación 95
Pensamiento crítico por reconocimiento 99
Testeo de hipótesis 50
Razonamiento verbal 17
Análisis argumentativo 41
Probabilidad e incertidumbre 25
Resolución de problemas y toma de
62
decisiones

Habilidad de uso de
probabilidad e F % En la tabla anterior se exponen los
incertidumbre puntajes máximos de la prueba en cuanto
Nivel bajo 71 59,66% a pensamiento crítico general,
Nivel medio 48 40,33%
pensamiento por evocación o espontaneo,
Nivel alto
pensamiento de reconocimiento, y todas y
Total 99,99%
cada una de las habilidades para
posteriormente analizar las medidas de
En cierto sentido, todas las habilidades del tendencia central.
pensamiento crítico son utilizadas para
Medidas de Tendencia Central
tomar decisiones y resolver problemas,
La media:
pero las que se incluyen aquí involucran el
uso de múltiples declaraciones del Pensamiento crítico general: 89, es decir
que como rasgo característico la mayor
problema para definirlo e identificar
parte de la población obtuvo un puntaje
posibles metas, la generación y selección muy bajo, por debajo de los resultados
de alternativas, y la evaluación y juicio de esperados.
estas alternativas. Muchas de estas Pensamiento por evocación: 40, es decir
habilidades son especialmente útiles en la mayoría de la población obtuvo un
nivel bajo.
los problemas de razonamiento
cuantitativo. Pensamiento por Reconocimiento: 48,
es decir un nivel bajo por debajo del
promedio esperado.

Testeo de Hipótesis: 21, es decir la mayor

parte de la muestra obtuvo un nivel medio
en testeo de hipótesis.
Razonamiento Verbal: 6, la muestra en Uso de probabilidad e incertidumbre:
su mayoría obtuvo un nivel bajo en esta 11, Es decir la muestra en su mayoría
habilidad obtuvo un nivel bajo en esta habilidad.

Análisis argumentativo: 17, es decir la Resolución de problemas y toma de

mayoría de la muestra obtuvo un nivel decisiones: 34, igualmente refleja un nivel
bajo en análisis argumentativo. bajo en la mayoría de la muestra, en esta
habilidad.

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

Categoría Evaluada Media Mediana Moda

Pensamiento crítico 98
89 91
general N Bajo

Pensamiento crítico por 35

40 41
evocación o espontaneo N Bajo

Pensamiento crítico por 49

48 49
reconocimiento N Bajo

HABILIDADES DE LA PRUEBA

Habilidad Media Mediana Moda

20
Testeo de hipótesis 21 21
N Bajo

6
Razonamiento verbal 6 6
N Bajo

18
Análisis argumentativo 17 17
N Bajo

Uso de probabilidad e 12
11 11
incertidumbre N Bajo

Resolución de problemas 38
34 35
y toma de decisiones N Medio
 DISCUSIÓNES
Se empieza en la sección de discusión a
hablar de las fortalezas y debilidades de
este estudio, como fortaleza central se
encontró que al ser estudiantes
universitarios y desarrollar la
investigación en un ámbito educativo,
se pudo tener facilidad de acceso a la
población evaluada.
También se pudo identificar algunas
debilidades como por ejemplo la falta
de tiempo, actividades de los docentes
que impedían la aplicación del
instrumento, falta de motivación e
interés por parte de los estudiantes,
poco habito de lectura y por supuesto no
se puede dejar de mencionar que una de
las desventajas del test utilizado fue lo
extenso y el tiempo que requería para la
aplicación.
Así mismo en los resultados se pudo
encontrar que no se están cumpliendo
los objetivos enmarcados por la
universidad, que es impartir la
educación desde un horizonte
pedagógico socio crítico, se encontraron
niveles muy bajos y bajos de
pensamiento crítico y en general de
todas y cada uno de las habilidades que
evalúa el instrumento utilizado.
Esto nos lleva a preguntar como se está
impartiendo la educación en la
actualidad? que modelos pedagógicos
están utilizando los docentes? que
estrategias se utilizan en el aula para
promover o incentivar la crítica
argumentativa frente a la realidad que se
presenta o hasta como se introyectan los
hábitos de lectura desde los inicios de la
entrada al colegio, pues pareciera ser
que también existe un fuerte problema
con los hábitos de lectura.
En cuanto al pensamiento por evocación
o espontaneo que hace referencia al tipo
de pregunta abierta que implicaba que la
persona redactara y analizara la
situación planteada se encontraron
niveles bajos y medios lo que lleva de
una u otra manera a inferir que no
existen hábitos claros de lectura.
Para afirmar esta hipótesis también se
basó en la revisión de las hojas de
respuesta donde la mayoría de personas
contestaban las preguntas de evocación
a medias o dejaban los espacios en
blanco, siendo más fácil o más rápido
para ellos contestar solo las de
reconocimiento o selección múltiple.
Luego al pasar al testeo de hipótesis
como una de las habilidades que evalúa
el test de Halpern se encontró que la
mayoría de personas se situó en niveles
bajos seguidos de niveles medios, es
preocupante esta situación pues el testeo
de hipótesis es equiparado con el
pensamiento o conocimiento científico,
dentro del testeo de hipótesis se evalúa
en situaciones cotidianas planteadas en
el test habilidades como acumulación de
observaciones, formulación de hipótesis
o creencias, y uso de la información
recolectada para decidir si confirma o
desconfirma la hipótesis.
En cuanto a razonamiento verbal se
encontró igualmente niveles bajos y
medios, entendiendo entonces el
razonamiento verbal como la conexión
de ideas según ciertas reglas para
argumentar o refutar una postura
personal o de otro desde la razón y no la
subjetividad.
En el análisis argumentativo se encontró
igualmente niveles bajos y
relativamente medios, así mismo se
entiende el análisis argumentativo como
la capacidad de hacer inferencias y
refutar libros, teorías, teóricos, revistas,
periódicos etc., pero con bases
argumentadas y bien estructuradas.
Se piensa que los estudiantes no poseen
esta habilidad precisamente porque para
dar opiniones con argumentos se debe
leer y llenarse de conocimientos y como
se ha manifestado en varias ocasiones a
lo largo de este escrito, se evidencian
carencias en hábitos como leer y tomar
una postura crítica y fundamentada.
Otra habilidad evaluada fue el uso de la
probabilidad y la incertidumbre
encontrando niveles bajos y medios,
entendiendo la probabilidad y la
incertidumbre como la evaluación y uso
de las diferentes posibilidades que
existen frente a un evento o suceso.
Finalmente en cuanto a la toma de
decisiones y resolución de problemas se
encontraron niveles bajos y medios, lo
que supone debilidades en estas
categorías que incluyen decisiones
acertadas y argumentadas y la elección
de una solución frente a un abanico de
posibilidades presentadas.
Investigaciones anteriores indican que
hombres y mujeres difieren en sus
modos preferidos de pensamiento -
específicamente los hombres
usualmente se desempeñan de mejor
manera en tareas espaciales mientras
que las mujeres se desempeñan mejor
en tareas verbales, reflejando estas
diferencias (Halpern, 2004).
Esta investigación a centrado su
objetivo en describir cuantitativamente
el pensamiento crítico de los estudiantes
universitarios de una universidad
privada en barranquilla (Colombia),
entendiendo el pensamiento critico
como la capacidad de evaluar un tema o
información existente desde criterios
establecidos como argumentados.
Teniendo en cuenta algunos autores
como, Valenzuela y Nieto (2008),
indican que “Pensar de manera crítica
significa razonar de forma alternativa a
lo habitual, menciona que el
pensamiento crítico exige análisis,
reflexión, argumentación y validación
minuciosa de las ideas, que estas
actividades, permiten hacer
planteamientos sólidos o consistentes
que posibilitan la mejor solución de
problemas”.
Sin embargo los resultados obtenidos en
esta investigación no son muy
alentadores, los estudiantes no poseen la
capacidad para llevar a cabo la
ejecución de pensamientos reflexivos y
argumentativos, frente a esto Sierra Paz,
et al. (2010), hace énfasis a “la realidad
que se viven en los centros de
educación, donde indica que los
estudiantes, no tienen adecuadas
habilidades de pensamiento, de
compresión e interpretación en lo que
estén leyendo”, así mismo, Saiz y Nieto,
(2011), manifiestan que “un
pensamiento puede ser necesario para
apropiarse de otras perspectivas que le
permitan interpretar todos los sistemas
con los que se relacionan; si nos
centramos en el análisis del término
pensamiento crítico, es un concepto
difuso, en el que es difícil ponerse de
acuerdo siempre en algún tema
apropiado”.
También como lo plantea Barrios, S. et
al (2012) en su investigación “ Las
actividades de reflexión crítica
constituyen un elemento esencial de
esta metodología, ya que permite crear
un diálogo entre la actividad de servicio
y el aprendizaje, los estudiantes son
capaces de interiorizar las actuaciones
que han llevado a cabo y descubrir las
conexiones con los aprendizajes del
aula”. y así, donde de alguna manera se
tendrá que reestructurar los contenidos
programaticos academicos ademas de la
imparticion de conocimientos por parte
de los educadores con formas mas
pedagodicas, dinamicas e innovadoras
Asi como lo manifiesta Agredo &
Burbano (2011). “El pensamiento
crítico en la educación, es la expresión
misma de la cooperación e igualdad del
docente con el estudiante y de los
estudiantes con sus pares; es un proceso
de transformación del pensamiento
colectivo que propicia los espacios de
discusión y debate” (p.26).
También teniendo en cuenta que
Benjarano, M. et al (2014) plantea
desde su investigación que “un plan de
mejoramiento de habilidades en
pensamiento crítico para el grupo
implicaría incluir un trabajo sobre las
expectativas personales al mismo
tiempo que se trabajen las estrategias
para cada una de las habilidades en
cuestión” (p.57).
Se debe implementar un programa para
fortalecer el pensamiento crítico en
estudiantes de educación superior, asi
como lo manifiesta Diane Halpern en su
estudio realizado en california con
estudiantes de educación básica
secundaria y estudiantes universitarios,
ella encontró lo siguiente: los
estudiantes universitarios obtuvieron
puntajes más altos que los estudiantes
secundarios en ambas pruebas (todos
los p’s < .001). La correlación entre la
PPCH y la prueba de Arlin fue de .32 en
ambos grupos. No hubo diferencias
significativas entre los estudiantes
secundarios según su major, pero el
número de cada major era pequeño en
este estudio (18 en ciencias sociales, 16
en ciencias naturales, 17 en
humanidades, 20 en negocios). No hubo
diferencias entre sexos en cada grupo.
CONCLUSION Y
RECOMENDACIONES
Retomando la importancia del
pensamiento crítico para la formación
de individuos capaces de hacer frente a
las demandas de la sociedad e
identificando al pensamiento crítico
como una forma reflexiva y
constructiva del conocimiento; se
utilizó un instrumento llamado
HCTAES para evaluar el pensamiento
crítico en estudiantes de psicología de
una universidad privada en barranquilla
(Colombia).
El trabajo en aula utilizando técnicas de
enseñanza-aprendizaje innovadoras
permite involucrar al grupo
favoreciendo la participación activa.
Además, es posible observar cómo
habilidades tan importantes para el
aprendizaje se van desarrollando a la
vez que la problemática presentada se
va resolviendo.
Por lo tanto, la presente investigación
demuestra que el pensamiento critico
esta por debajo de los resultados
esperados tanto el general como el de
evocación y el de reconocimiento y
todas las demás dimensiones, En
respuesta a la pregunta de investigación
planteada ¿Cómo es el pensamiento
crítico de los estudiantes de psicología
de la universidad simón bolívar?, se
podría decir que, de acuerdo con los
resultados obtenidos el estudio nos da
indicios de que la universidad debe
crear estrategias para promover e
implementar en las aulas y procesos
academicos el pensamiento critico en
sus estudiantes.
Como se menciono a lo largo de este
articulo, la universidad simon bolivar
que tiene un horizonte pedagógico
sociocritico requiere de sus estudiantes
la capacidad de analizar, argumentar,
inferior, decidir adecuadamente y tomar
las mejores decisiones, todas están son
habilidades que se esperan del futuro
profesional
La investigación da apertura a nuevas
posibilidades de seguir indagando sobre
la temática expuesta. Un tema
interesante a investigar podría ser los
modelos pedagógicos utilizados por los
profesores y su relación con el
desarrollo del pensamiento crítico en
estudiantes universitarios.
competencias favorece a la formación
de personas integrales y competentes en
una sociedad que requiere de seres
emprendedores, ávidos de conocimiento
y con capacidad de hacer frente a los
retos que el mundo está demandando.
Se cree firmemente en que una de las
mayores problemáticas que presentan
las generaciones actuales son las nuevas
tecnologías de la comunicación (tics),
las universidades en especial la
universidad simon bolivar y todas
aquellas universidades que tengan en
sus pilares el pensamiento sociocritico
deben implementar estrategias y
métodos para el desarrollo del mismo a
lo largo de la carrera, como por ejemplo
el desarrollo de asignaturas que
impliquen lectura critica y análisis
argumentativo, capacitación a docentes
sobre el pensamiento critico y la forma
de promoverlo e incentivarlo,
pensamiento critico basado en
problemas, análisis de casos de la vida
real entre otros.

El trabajo en aula es un reto continuo en

el cual debemos innovar todos los días
para favorecer los procesos de
aprendizaje. El papel del docente es ser
activo en este proceso, buscando las
herramientas necesarias para consolidar
un aprendizaje que debe tener impacto
sustancial en el desarrollo personal y
académico de los jóvenes. Siempre
teniendo presente que enseñar por
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