Planeación

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NUM.
103
2018
Semestre I
PLANEACIÓN ACADÉMICA PARA EL CURSO POR MATERIA DE
Literatura I
Grupo 2° C
PROFESORA:
JOSE GERMAN JAIME TORRES

PLANEACION DIDÁCTICA (BACHILLERATO GENERAL)
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DATOS GENERALES
SUBSISTEMA: BACHILLERATO GENERAL
INSTITUCIÓN: Escuela Preparatoria Oficial No. 103
José German Jaime
DOCENTE: GRADO: Segundo GRUPO: C
Torres
Lenguaje y
CAMPO DISCIPLINAR: CICLO ESCOLAR: 2018-2019
Comunicación
ÁMBITO DEL PERFIL DE EGRESO A LOS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA: tiene el propósito de desarrollar en el estudiantado la competencia comunicativa con base en el uso de las
competencias lingüísticas, desarrollar un cambio de actitud pasiva y elusiva a otra dinámica y comprometida. Además de ser una herramienta interdisciplinaria.
ASIGNATURA: SEMESTRE: PERIODO DE APLICACIÓN: DURACIÓN EN FECHA DE ELABORACIÓN:
Literatura I TERCER SEMESTRE HORAS:
48 horas
CONTEXTO
EXTERNO INTERNO
La Escuela Preparatoria Oficial del Estado de México No. 103 (EPOEM 103) se encuentra La EPOEM 103 cuenta con una infraestructura sencilla, pues existe un centro de
ubicada en la localidad de Valle del Tenayo, Municipio de Tlalnepantla de Baz, Estado de cómputo (sin internet), una pequeña biblioteca, un laboratorio, oficinas
México. Se rodea por asentamientos urbanizados en las cimas y faldas de cerros administrativas, 12 salones (tres de ellos con goteras) con pizarrón, sillas, ventanas,
emblemáticos del Norte de la Ciudad: Santa Cecilia, San Rafael y el Tenayo. etc. Una sala de profesores, tres salones audiovisuales (en ocasiones existe la
simultaneidad de solicitar los espacios audiovisuales. Por ello, es importante
Existen unidades habitacionales que cuentan con servicios de salud, un deportivo respetar la agenda o reservado del aula), baños deteriorados, canchas deportivas y
comunitario (Carlos Hermosillo), una biblioteca digital abierta a la población de la zona, un gimnasio al aire libre. También hay servicios para los alumnos como una
transporte público al Metrobús, Tren Suburbano y metro Rosario. Hay una gran variedad cafetería, una papelería.
de locales cuyos oficios son los representativos de las zonas urbanas: cerrajerías, sitios de
taxis, papelerías, gimnasios, café internet, supermercados, carnicerías, farmacias, tianguis. Cabe destacar que la EPOEM 103 se apega a la normatividad del reglamento escolar.
Estos lugares han sido objeto de la delincuencia y por ende, la comunidad escolar se ve
afectada pues ellos han sido testigos de los eventos o bien, sus padres (que son dueños de En suma, la institución cuenta con servicios mínimos e insuficientes, pero que
los negocios) han sufrido estos actos de rapacería. permiten al estudiante el desarrollo de sus competencias y habilidades en las
diferentes actividades de aprendizaje.
La comunidad de la EPOEM 103 carece de una oferta cultural accesible, pues los centros
culturales de relevancia (UAM-Azcapotzalco, FES-Iztacala, Unidad Zacatenco del IPN,) se
encuentran a 40 o 45 minutos de distancia de su lugar de origen. Sin embargo, tienen
acceso a una biblioteca digital de reciente creación y que se encuentra dentro de las
instalaciones de la preparatoria. En ocasiones, pueden captar la señal de Internet de
“México Conectado”, sin embargo, la señal es débil y en un 90% no permite la conexión.
DIAGNÓSTICO DE GRUPO
Un aspecto relevante de este Nuevo Modelo Educativo es la adquisición de una competencia habilitante a través de un producto esperado, cuya “-complejidad se incrementa
gradualmente por semestre- que les permitirá aplicar los conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes de las competencias adquiridas y fuera de ella.” (SEP, 2017:
248). Para consolidar lo anterior, fue necesario conocer el perfil de ingreso de los estudiantes que se incorporan a tercer semestre en la EPO 103, ya que, de esta forma, al
identificar su estilo de aprendizaje, el promedio de egreso de primer año, así como su nivel de Comprensión Lectora, las actividades planeadas reactivarán, fortalecerán e
incrementarán su nivel de aprendizaje, respetando en todo momento su estilo de aprendizaje, sus intereses juveniles y su forma de ser. A continuación, se proporcionan los
datos relevantes del perfil del estudiante de tercer semestre:
ASPECTO 2°C
Promedio de primer año Va de 7.0 a 9.8
20 visuales; 9 kinestésicos; 10 auditivos; aud- kin 4; kin-vis 4

Estilo de aprendizaje
Promedio de comprensión lectora 34%
Al analizar los datos y tomando en cuenta los recursos con que cuenta la escuela (contexto interno), concluyo que:
A) Los promedios de primer año son únicamente el referente para poder potenciar sus conocimientos previos, así como para desarrollar las habilidades básicas en el área de
comunicación y lenguaje: Leer, escribir, escuchar y hablar.
B) En el grupo hay una cantidad considerable de alumnos kinestésicos, por ello, las actividades de aprendizaje estarán enfocadas (actitudes y destrezas) al trabajo colaborativo,
con énfasis en las exposiciones, participaciones orales y/o representaciones teatrales.
C) También se integra una cantidad considerable de alumnos visuales, por lo mismo, las actividades de aprendizaje incluyen (conocimientos, destrezas y habilidades) la proyección
de videos, así como la inclusión de mapas cognitivos, carteles, trípticos ,infografías, mapas mentales o presentaciones de power point.
D) Los alumnos cuyo aprendizaje es auditivo, se complementa con las actividades de composición de poemas (elaborar canciones, declamaciones) o bien, al presenciar en el
aula, los videos didácticos que apoyan al tema, así como las participaciones y/o exposiciones de los compañeros.
E) El nivel de comprensión lectora es inferencial, es decir, sólo recuperan datos (Argudín, 2015), por ello, la selección de textos será analizados de forma sencilla hasta lograr que
en su práctica logre identificar el propósito del autor y sus argumentos, que representa el nivel crítico o lector experto. (Argudín, 2015).
F) El dominio de la expresión escrita iniciará con redacciones creativas hasta dominar la escritura argumentativa. Los temas para desarrollar estarán dirigidos a expresar sus
sentimientos, su opinión ante el contexto en que vive; su percepción de la violencia y la necesidad de crear un ambiente armónico, también su autoconocimiento y toma de
decisiones.
Cada aprendizaje esperado será expuesto de forma continua y permanente ante el grupo para potenciar y respetar su aprendizaje kinestésico, visual y auditivo. De esta forma
se cumple que “el producto esperado sea la demostración que los jóvenes pueden usar, de manera creativa, analítica y reflexiva, los aprendizajes y competencias genéricas… en
función de los desafíos del siglo XXI”. (SEP, 2017: 262).
ACTIVIDADES PERMANENTES DE REFORZAMIENTO ACADÉMICO

Fortalecimiento con los talleres de Lectura y expresión escrita; las habilidades socioemocionales.
ELEMENTOS CURRICULARES
EJE COMPONENTE
● Interactuar con los demás y en el medio
con la mayor libertad y responsabilidad 1.Interpretar y apreciar obras literarias como productos históricos y colectivos.
posibles.
INTENCIONES FORMATIVAS
CONTENIDO CENTRAL
● ¿Es la literatura una manifestación artística?
INTERDISCIPLINARIEDAD TRANSVERSALIDAD HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONOCE-T)
● Historia de México I ● Eje transversal social ● Autoconocimiento y búsqueda de ambientes armónicos.

● Inglés III ● Eje transversal Salud ● Se trabajarán 16 minutos a la semana sobre algunas
● Eje transversal Ambiental actividades del cuadernillo Construye-T
● Eje transversal de Habilidades Lectoras
CG 2.1: Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:
CG 8.2: Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
CDBH 7: Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
CDBH 11: Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y
filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
BLOQUE I: LA LITERATURA COMO ARTE HORAS 6
Comprueba que la literatura es una de las Bellas Artes que se distingue por las marcas de literalidad, así como un medio para
PROPÓSITO DEL BLOQUE:
expresar las emociones y los sentimientos del ser humano en cualquier contexto.
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJE ESPERADO
Clasifica de manera reflexiva el
lenguaje literario y sus formas de
● Escucha activamente. presentación en diversos textos
1. La literatura como arte. ● Identifica las características estéticas de
● Reflexiona sobre sus emociones. existentes en su comunidad para
la literatura como arte.
identificar la literatura como arte.
2. Las marcas de literalidad en el discurso ● Trabaja colaborativamente.
estético:
● Muestra empatía con sus pares Distingue en manifestaciones
A) Lenguaje literario
estéticas de su contexto que la
B) Formas de presentación ● Distingue las marcas de literariedad favoreciendo una postura de literatura es una expresión artística,
mediante la lectura de textos modelo.
conciencia social. en la cual de manera individual y
colectiva puede participar
activamente, promoviendo su
defensa y preservación.
INICIO
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Preguntas detonadoras: El estudiante anota en su cuaderno las

preguntas y tratará de contestarlas de
El profesor cuestiona a los jóvenes por qué acuerdo con la reactivación de su
la literatura es arte: conocimiento previo. Únicamente diagnóstica
Las preguntas detonadoras anotadas
y desarrolladas por parte del
¿Qué es una bella arte? Posteriormente, participará con su respuesta
¿puedes mencionar algunas? estudiante, en el cuaderno.
sobre las cuestiones planteadas.
¿Cuáles son los elementos o rasgos para
considerar a la literatura como una bella Complementará o corregirá las preguntas
arte? que no pudo contestar.
DESARROLLO
1. El profesor indicará que se formen

equipos de 4 ó 5 integrantes.
1. el estudiante conformará equipo Heteroevaluación
2. Entregará a cada equipo un ejemplo Instrumento: escala estimativa
de fragmentos sobre la narrativa,
de 4 ó 5 integrantes. A) Análisis textual:
teatro y poesía. ● Identifica el tipo de texto: 2 pts.
2. Efectuará la lectura en voz alta de los ● Ubica ideas estéticas: 3 pts.
3. Señalará que hagan su lectura en ejemplares entregados por la maestra y ● Distingue el verso, diálogo y
voz alta, que observen sus analizará su contenido y estructura prosa: 3 pts.
Material de lectura
textual. ● Participación del equipo: 2 pts.
características estructurales,
similitudes o diferencias. Cuadro comparativo en el cuaderno.
4. finalmente, Anotarán lo observado 3. Anotará sus hallazgos en el cuaderno;
en un cuadro comparativo. con la información analizada participará.
5.El profesor pedirá sus 4. Tomará nota de la información que le

participaciones y complementará es útil para comprender el tema o
algunos datos, o bien, resolverá aclarará sus dudas en caso de poseerlas.
dudas.
CIERRE
1. El profesor solicitará que en equipo 1. Los estudiantes investigarán textos

● Textos literarios históricos. Heteroevaluación
investiguen un poema, cuento o diálogo históricos literarios de diferentes formas
teatral de alguna referencia histórica; lo de presentación. Instrumento: Escala estimativa
intercambie con otro equipo para analizar ● Cuadro comparativo con análisis Investigación: 2 pts.
los aspectos literarios vistos en clase. literario. Intercambio de textos: 2 pts.
2. Posteriormente, intercambiará con
Análisis textual: 3 pts.
otro equipo para analizar sus aspectos
2. Al final de la actividad se hará una mesa Participación oral: 3pts.
redonda para platicar sobre ¿qué
estéticos y estructurales en el cuaderno.
diferencias posee el texto literario? ¿Qué Autoevaluación
formas usa el autor para presentar su 3. Participará oralmente sobre lo Instrumento: Rúbrica de análisis
contenido? analizado de los textos literarios. literario.
¿Qué aprendieron de ello?
Estrategias Didácticas Recursos (tiempo, espacio, materiales)
Aprendizaje y proyecto colaborativo; investigaciones, participaciones o Cuadernillo de lecturas, Hojas blancas, Cuaderno. Colores.
orales o Diccionario, Teléfono celular del estudiante, Cañón y Lap Top, Bibliotecas, Videos de YouTube.
Estrategia de Evaluación
Momentos
A) Diagnóstica: Usando la técnica de la pregunta exploratoria (Pimienta: 2012) se indagará sobre el conocimiento previo que posee el alumno sobre su conocimiento de la literatura. A partir de los resultados
se establecerá el escenario didáctico para lograr los aprendizajes esperados.
B) Continua: A través de una actividad de aprendizaje denominada tarea compleja (Ruiz: 2009), el alumno Reactivará, leerá, identificará y mostrará sus diversos análisis textuales.
C) Final: Se asignará una calificación de 5 a 10.
Criterios
40% Desempeños en clase: ejercicios de lectura y/o redacción, participaciones.
30% Trabajos en equipo
30 Examen
Referencias
Bibliográficas Cibergráficas
1. Chambers, Aidan. (2013). El ambiente de la lectura. México: FCE.
2. Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de enseñanza- aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias, www.epdlp.com/ epdlp
México: Prentice Hall. http://www.escritores.org/index.php
http://apuntesparaestudiar.com/lengua-y-literatura/¿que-es-la-comunicacion-¿cuales-son-
3. Correa Pérez, Alicia. ( 2017). Literatura Universal Bachillerato, Pearson.
sus-elementos/
4. Estébanez Calderón, Demetrio. (2008). Diccionario de términos literarios. Alianza Editorial. http://www.redalyc.org/pdf/860/86005104.pdf
5. García Gual, Carlos. (2017). Diccionario de mitos, Turner. http://www.razonypalabra.org.mx/comunicarte/2011/diccionario.html
6. Oseguera, Eva Lydia. (2017). Literatura Universal, Publicaciones Cultural.
VALIDACIÓN
Elabora: Revisa: Avala:
___________________________________ _________________________________ ___________________________________
Docente: Subdirección del Plantel Dirección del Plantel
Vo. Bo.
___________________________________
Supervisor Escolar de la Zona No.
ACTIVIDADES PERMANENTES DE REFORZAMIENTO ACADÉMICO.

EJE COMPONENTES
● Expandir las posibilidades de vida ● Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo.
● Interpretar y apreciar obras literarias como productos individuales y colectivos.
● Expresarse estética y artísticamente por medio del lenguaje.
CONTENIDO CENTRAL
● ¿Puedo encontrar que en la literatura hay interés en el sentido de la vida?

● Eje transversal de Habilidades Lectoras actividades del cuadernillo Construye-T
CG: 1.6: Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de metas.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: CG 2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas
en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
CG 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
CDBH 2: Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.

filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES:
BLOQUE II: GÉNEROS LITERARIOS HORAS 9
Clasifica de forma crítica las características internas y externas de los géneros literarios para distinguirlos como diferentes
medios de expresión de las visiones de su comunidad y el mundo.
● Reconoce los géneros y subgéneros Colabora asertivamente en la

Diferencia las características de los
literarios a partir de la distinción de sus construcción de sus aprendizajes.
géneros y subgéneros literarios para
1.Géneros literarios: características a través de la lectura de
reconocerlas en textos modelo de su
A) Narrativo textos. Externa un pensamiento crítico y
entorno, favoreciendo su sentido de
B) Lírico reflexivo de manera solidaria.
identidad, y las diversas cosmovisiones
C) Dramático ● Explica los géneros y subgéneros como
de su comunidad y el mundo.
D) Ensayo literario medios de expresión de las visiones del
mundo a partir de sus características.
2. Subgéneros literarios
INICIO
Preguntas detonadoras: 1. el estudiante observa la hoja donde

relacionará los subgéneros con sus
El profesor aplica a los jóvenes un
respectivos géneros. Únicamente diagnóstica
instrumento diagnóstico sobre
géneros y subgéneros literarios: Hoja de géneros y subgéneros
El profesor llevará un listado de literarios.
géneros y subgéneros para que el 2. Al final se dan las respuestas para
estudiante relacione ambas realimentar a los estudiantes y que
columnas. corrijan sus errores.
Al final se dan las respuestas.
DESARROLLO

1. El docente solicitará que 1. El joven conformará equipos de 4 ó 5
conformen equipos de investigación integrantes. Atenderá a la instrucción de
Anotaciones en el cuaderno de los temas
mandar a un representante de equipo para
de 4 ó 5 integrantes. expuestos.
intervenir en la rifa del tema y día de
exposición. Heteroevaluación y Coevaluación
2. El profesor sorteará temas y días Material de las dinámicas derivadas del
Instrumento: Lista de cotejo
de exposición. tema de exposición.
2. Atenderá a lo solicitado en la escala A) Exposición:
Fotografías.
estimativa para la actividad de exposición. ● Información relevante: 2 pts.
2. Una vez que conocen su tema y ● Láminas creativas: 2 pts.
día de exposición, presentarán (en 3. Presentará su exhibición ante el grupo. Éste ● Actitud y fluidez: 2 pts.
15 minutos o 20 máximo) las realizará preguntas y otorgará una calificación ● Organización del equipo: 2 pts.
definiciones, ejemplos y una de acuerdo con la escala estimativa entregada ● Actividades para el grupo: 2 pts.
dinámica grupal. previamente.
3. Al final de cada exposición el

maestro reforzará el tema o
responderá dudas.
CIERRE
1. El estudiante responderá un examen de 20 ● Examen de conocimientos

1. El profesor aplicará un examen de reactivos sobre los temas expuestos en clase.
lectura para que el alumno diferencie las
Autoevaluación
características de los géneros y
Instrumento: Rúbrica de habilidad
subgéneros literarios para reconocerlas
lectora.
en textos modelo

Aprendizaje colaborativo; Exposiciones; Exámenes de lectura. o Cuadernillo de lecturas, Hojas blancas, Cuaderno. Colores.
o Diccionario, Teléfono celular del estudiante, Cañón y Lap Top, Bibliotecas, Videos de YouTube.
Momentos
A) Diagnóstica: Usando la técnica de la pregunta exploratoria (Pimienta: 2012) se indagará sobre el conocimiento previo que posee el alumno sobre géneros literarios. A partir de los resultados se establecerá
el escenario didáctico para lograr los aprendizajes esperados.
B) Continua: A través de una actividad de aprendizaje denominada tarea compleja (Ruiz: 2009), el alumno Reactivará, leerá, identificará y expondrá lo investigado sobre géneros y subgéneros
literarios.
Criterios
20% Investigaciones y/o apoyo al Taller de Expresión escrita y Oral
10% Autoevaluación
Referencias
http://apuntesparaestudiar.com/lengua-y-literatura/¿que-es-la-comunicacion-¿cuales-son-
sus-elementos/
VALIDACIÓN
___________________________________ _________________________________ ___________________________________
Vo. Bo.
___________________________________

EJE COMPONENTES
Acercarse a contextos diferentes al propio, ● Expresarse estética y artísticamente por medio del lenguaje.
conocer y valorar de diversas maneras el ● Interpretar y apreciar obras literarias como productos individuales y colectivos.
mundo.
CONTENIDO CENTRAL
● ¿Tiene la literatura una misión frente a los problemas de mi sociedad?

CG 2.2: Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas
en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:
CG 4.5: Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
CDBH 5: Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios
lógicos.
CDBH 9: Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES: filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.
BLOQUE III: ACERCAMIENTO A LAS ÉPOCAS LITERARIAS HORAS 15
Relaciona problemáticas de su entorno con las características de diferentes textos de diversas épocas literarias, reflexionando
respecto al impacto de éstas en su propia visión tanto de su comunidad como del mundo.
● Ejemplifica cómo los procesos
1. épocas literarias: ● Asume una actitud colaborativa. históricos inciden en la producción
1. Distingue las épocas literarias a partir de sus
A) Antigua de una obra literaria reflexionando
características.
B) Medieval ● Muestra una actitud reflexiva y respecto a la cosmovisión presente
C) Moderna crítica. en las distintas épocas literarias.
2. Diferencia los cambios de las visiones del
D) Vanguardias
mundo reflejados en las diferentes épocas
E) Contemporánea ● Participa activamente ante el ● Examina de manera ética y crítica
literarias.
trabajo. obras literarias de diferentes
épocas que le permitan ampliar su
visión del mundo y en especial la de
su localidad.
INICIO
1. el estudiante observa la hoja donde

relacionará los autores con sus
El profesor aplica a los jóvenes un respectivas obras y épocas. Únicamente diagnóstica
instrumento diagnóstico sobre
autores, obras y épocas literarias: Hoja de autores y obras.
2. Al final se dan las respuestas para
realimentar a los estudiantes y que
corrijan sus errores.
Al final se dan las respuestas.
DESARROLLO

1. El docente solicitará que
conformen equipos de investigación 1. El joven conformará equipos de 4 ó 5 Heteroevaluación y Coevaluación
de 4 ó 5 integrantes. integrantes. Atenderá a la instrucción de Anotaciones en el cuaderno de los temas Instrumento: Lista de cotejo
mandar a un representante de equipo para expuestos. A) Exposición:
intervenir en la rifa del tema y día de ● Información relevante: 2 pts.
2. El profesor sorteará los autores y
exposición. Material de las dinámicas derivadas del ● Láminas creativas: 2 pts.
obras, así como el día de exposición. tema de exposición. ● Actitud y fluidez: 2 pts.
2. Atenderá a lo solicitado en la escala ● Organización del equipo: 2 pts.
2. Una vez que conocen su tema y estimativa para la actividad de exposición. Fotografías. ● Actividades para el grupo: 2 pts.
día de exposición, presentarán (en
15 minutos o 20 máximo) los 3. Presentará su exhibición ante el grupo. Éste
principales autores, época a la que realizará preguntas y otorgará una calificación
pertenecen y las características de su de acuerdo con la escala estimativa entregada
obra. Al término realizarán una previamente.
dinámica grupal.
3. Al final de cada exposición la

maestra reforzará el tema o
responderá dudas.
CIERRE
1. El estudiante responderá un examen de 20 ● Examen de conocimientos

1. El profesor aplicará un examen de reactivos sobre los temas expuestos en clase.
lectura para que el alumno diferencie los Autoevaluación
autores, sus características y la época Instrumento: Rúbrica de habilidad
histórica a la que pertenecen. lectora.

Aprendizaje colaborativo; Exposiciones; Exámenes de lectura. o Cuadernillo de lecturas, Hojas blancas, Cuaderno. Colores.
Momentos
A) Diagnóstica: Usando la técnica de la pregunta exploratoria (Pimienta: 2012) se indagará sobre el conocimiento previo que posee el alumno sobre su conocimiento de la literatura antigua y contemporánea. A
partir de los resultados se establecerá el escenario didáctico para lograr los aprendizajes esperados.
B) Continua: A través de una actividad de aprendizaje denominada tarea compleja (Ruiz: 2009), el alumno Reactivará, leerá, identificará y mostrará sus investigaciones sobre las épocas literarias.
Criterios
20% Investigaciones y/o apoyo al Taller de Expresión escrita y Oral
10% Autoevaluación
Referencias
http://apuntesparaestudiar.com/lengua-y-literatura/¿que-es-la-comunicacion-¿cuales-son-sus-
elementos/
VALIDACIÓN
___________________________________ _________________________________ ___________________________________
Vo. Bo.
___________________________________

EJE COMPONENTES
Expandir las posibilidades de vida ● Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo.
● Interpretar y apreciar obras literarias como productos individuales y colectivos.
● Expresarse estética y artísticamente por medio del lenguaje.
CONTENIDO CENTRAL
¿Influye la ficción literaria en mi realidad?

CG 2.3: Participa en prácticas relacionadas con el arte

CG 6.1: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo con
su relevancia y confiabilidad.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: CG 10.2: Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus
propias circunstancias en un contexto más amplio.
CDBH 5: Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios
lógicos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES: filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.
CDBH 12: Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad,
considerando elementos objetivos de apreciación estética.
BLOQUE V: DE LA NARRATIVA ANTIGUA A LA CONTEMPORÁNEA HORAS 18
Explica la evolución histórica y aspectos contextuales de la narrativa a través del análisis de diferentes textos que le permitan
manifestar su visión del mundo ante cualquier situación presente en la vida cotidiana.
1. evolución histórica de los subgéneros Toma decisiones de manera consciente e Emplea los elementos contextuales al
narrativos: informada asumiendo las consecuencias. analizar textos narrativos, valorando a
Examina similitudes y diferencias en la evolución
2. aspectos contextuales de la narrativa: la literatura como medio para la
histórica de los subgéneros narrativos.
A) externos: Se relaciona con sus semejantes de difusión cultural en contextos diversos.
Época Literaria forma colaborativa, mostrando
Clasifica los diversos elementos contextuales de
Momento histórico disposición al trabajo metódico. Distingue las similitudes de la condición
la narrativa.
Biografía humana en diferentes épocas por
B) Internos: Actúa de manera congruente y medio de textos narrativos,
Analiza reflexivamente un texto literario para su
Narrador consciente. presentando interés en la diversidad de
mejor comprensión.
Personajes problemáticas de índole social.
Espacio Muestra disposición ante el trabajo en Utiliza de manera creativa las diversas
Categoriza las diversas formas de la narrativa.
Tiempo equipo. formas de la narrativa para generar y
Secuencias analizar textos integrando los
Favorece su desarrollo creativo. elementos contextuales y expresando
3. Diversas formas de la narrativa: su visión del mundo ante cualquier
Fantástica situación de su vida cotidiana.
Maravillosa
Ciencia ficción
Policiaca, otros.
INICIO
Pregunta detonadora:
El docente dibujará 4 círculos en el

El bachiller trazará algunos círculos y dentro
pizarrón y en seguida preguntará al
de él, anotará las obras que conoce y Trabajo en el cuaderno sobre la Únicamente diagnóstica
grupo qué obras conocen cuyos rasgos
pertenecen al concepto solicitado. clasificación de obras fantásticas
sean de fantasía, terror, etc.
narrativas.
Al final, la maestra retroalimentará las
¿Qué obras conoces o has leído y que
participaciones y despejará dudas sobre el
pertenezcan al tema de la fantasía,
tema.
ciencia ficción, policiaca, etc.?
DESARROLLO

1. El profesor presentará las principales ● Notas en el cuaderno acerca del
características del fondo y la forma de 1. Los alumnos toman nota de los aspectos tema desarrollado
mencionados por la maestra sobre cómo se
la obra narrativa.
estructura un texto narrativo y el enfoque del
autor para desarrollar una temática. ● Cuadro de análisis literario Heteroevaluación
2. Posteriormente, describirá las
temáticas que usan los autores para 2. Los jóvenes deberán realizar la lectura A) Instrumento: Escala Estimativa
abordar una realidad específica. completa del texto solicitado en clase.
● Lectura completa: 3 pts.
3. En una tarea específica, se pedirá 3. Elaborará un cuadro de análisis literario ● Ubicar personajes: 2 pts.
que efectúen la lectura de “Campos de destacando como el problema de las drogas: ● Identificar las causas y efectos
fresas”, del autor Jordi i Fabra. ● Afectan a los personajes de las drogas en los personajes:
● Descripción de los lugares. 3 pts.
4. Una vez realizada la lectura, se ● Tiempo del proceso del consumo de droga ● Reconocer los nudos, clímax y
● El inicio, desarrollo, clímax y desenlace de la
pretenderá que relacionen los efectos desenlace de la historia: 2 Pts.
historia.
de las drogas en los adolescentes y
● La influencia de la época del autor y la obra.
cómo afectan al protagonista.
5. Se elaborará un cuadro de análisis

literario.
CIERRE
1. El profesor solicitará que conformen 1. Los estudiantes se conformarán por equipos e

equipos de 5 integrantes. investigarán que es una monografía.
2. Se indicará que investiguen qué es una 2. Participarán con la información hallada.
monografía. 3. Iniciarán con la elaboración de un borrador en
3. Se procederá a elaborar una monografía donde sumen interdisciplinariamente el tema de
Autoevaluación y Coevaluación
sobre las drogas, cuyo contenido se las drogas.
relacione con química (composición), 4. El borrador, se intercambiará con otros Monografía interdisciplinaria
matemáticas (estadísticas); historia equipos para corregir errores. La docente hará Instrumento:
(orígenes) y su impacto entre los señalamientos pertinentes. Entregará el texto. Rúbrica para monografía
adolescentes (literatura).
4. se supervisará el borrador y entrega final

Aprendizaje colaborativo; Redacción e investigación. o Cuadernillo de lecturas, Hojas blancas, Cuaderno. Colores.
Momentos
A) Diagnóstica: Usando la técnica de la pregunta exploratoria (Pimienta: 2012) se indagará sobre el conocimiento previo que posee el alumno sobre su conocimiento de obras narrativas. A partir de los resultados
se establecerá el escenario didáctico para lograr los aprendizajes esperados.
B) Continua: A través de una actividad de aprendizaje denominada tarea compleja (Ruiz: 2009), el alumno Reactivará, leerá, escribirá, identificará y mostrará su capacidad para relacionar un tema social
y de salud con otras asignaturas.
Criterios
30% Exámenes de lectura Y/o redacción
20% Proyecto monográfico
10% Autoevaluación
Referencias
http://apuntesparaestudiar.com/lengua-y-literatura/¿que-es-la-comunicacion-¿cuales-son-sus-
elementos/
VALIDACIÓN
___________________________________ _________________________________ ___________________________________
Vo. Bo.
___________________________________

Planeación

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ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NUM.

PLANEACIÓN ACADÉMICA PARA EL CURSO POR MATERIA DE

JOSE GERMAN JAIME TORRES

20 visuales; 9 kinestésicos; 10 auditivos; aud- kin 4; kin-vis 4

Promedio de comprensión lectora 34%

ACTIVIDADES PERMANENTES DE REFORZAMIENTO ACADÉMICO

● ¿Es la literatura una manifestación artística?

INTERDISCIPLINARIEDAD TRANSVERSALIDAD HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONOCE-T)

● Historia de México I ● Eje transversal social ● Autoconocimiento y búsqueda de ambientes armónicos.

Preguntas detonadoras: El estudiante anota en su cuaderno las

1. El profesor indicará que se formen

5.El profesor pedirá sus 4. Tomará nota de la información que le

1. El profesor solicitará que en equipo 1. Los estudiantes investigarán textos

ACTIVIDADES PERMANENTES DE REFORZAMIENTO ACADÉMICO.

● ¿Puedo encontrar que en la literatura hay interés en el sentido de la vida?

INTERDISCIPLINARIEDAD TRANSVERSALIDAD HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONOCE-T)

● Historia de México I ● Eje transversal social ● Autoconocimiento y búsqueda de ambientes armónicos.

CDBH 2: Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.

● Reconoce los géneros y subgéneros Colabora asertivamente en la

Preguntas detonadoras: 1. el estudiante observa la hoja donde

Al final se dan las respuestas.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

3. Al final de cada exposición el

1. El estudiante responderá un examen de 20 ● Examen de conocimientos

Estrategias Didácticas Recursos (tiempo, espacio, materiales)

ACTIVIDADES PERMANENTES DE REFORZAMIENTO ACADÉMICO.

INTERDISCIPLINARIEDAD TRANSVERSALIDAD HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONOCE-T)

● Historia de México I ● Eje transversal social ● Autoconocimiento y búsqueda de ambientes armónicos.

1. el estudiante observa la hoja donde

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

3. Al final de cada exposición la

1. El estudiante responderá un examen de 20 ● Examen de conocimientos

Estrategias Didácticas Recursos (tiempo, espacio, materiales)

ACTIVIDADES PERMANENTES DE REFORZAMIENTO ACADÉMICO.

¿Influye la ficción literaria en mi realidad?

INTERDISCIPLINARIEDAD TRANSVERSALIDAD HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONOCE-T)

● Historia de México I ● Eje transversal social ● Autoconocimiento y búsqueda de ambientes armónicos.

CG 2.3: Participa en prácticas relacionadas con el arte

El docente dibujará 4 círculos en el

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

5. Se elaborará un cuadro de análisis

1. El profesor solicitará que conformen 1. Los estudiantes se conformarán por equipos e

Estrategias Didácticas Recursos (tiempo, espacio, materiales)

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