UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 04

“ELABORAMOS UN PROGRAMA RADIAL SOBRE LA IDENTIDAD

NACIONAL”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “NOE”

1.2. DIRECTOR: Lic. Hugo NOLASCO MANTA
1.3. AREA: Comunicación
1.4. NIVEL: I
1.5 HORAS SEMANALES: CINCO (05)
1.6 DURACIÓN (12 de Agosto al 04 de Octubre)
1.7 DOCENTE: Lic. Miguel NOLASCO MAYTA

GRADO ÁREA
PRIMERO COMUNICACIÓN

TÍTULO DE LA UNIDAD
ENCUENTRO SIN DESENCUENTRO
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Un grupo de estudiantes no se ponen de acuerdo sobre las actividades que realizarán en su campaña por
las elecciones municipales escolares. El tiempo se dilata en discusiones; levantan la voz y hablan a la vez, lo
que aumenta la tensión del grupo. Terminan molestos y no obtienen ningún producto.
“Encuentros sin desencuentros” es el título de la presente unidad y busca que por medio de la estrategia a
trabajar “el diálogo” sea el medio eficaz y necesario para que no haya desencuentros en nuestras
interacciones sino sean espacios de apertura y solución de conflictos.
¿Qué herramientas y recursos son necesarios para establecer un diálogo democrático?, ¿mediante
qué técnicas de participación oral podemos interactuar?
¿Qué testimonio da la literatura sobre estas dificultades en la comunicación?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende Escucha activamente Practica modos y normas culturales de convivencia que
textos orales. diversos textos permiten la comunicación oral.
orales. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y
el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos
básicos.
Recupera y Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto
organiza dando cuenta de la mayor parte de la información relevante.
información de
diversos textos
orales.
Infiere el significado Deduce el tema, la idea principal, propósito y las conclusiones
de los textos orales. en los textos que escucha.
Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen
expresiones con sentido figurado e ironías.
Reflexiona sobre la Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y
forma, contenido y posturas del texto escuchado.
contexto de los textos Descubre los roles del hablante y los intereses que están
orales. detrás del discurso para asumir una posición.
Se Adecúa sus textos Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su
expresa orales a la situación texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y,
oralmente. comunicativa. en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de
sus ideas. sus saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.
 Utiliza Complementa su texto oral con gestos y ademanes, contacto
Estratégicamente visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a
diversos recursos sus normas culturales.
expresivos.

Reflexiona sobre la Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y

forma, contenido y contradicciones.
contexto de sus
textos orales.
Interactúa Participa en interacciones, dando y solicitando información
colaborativamente pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna.
manteniendo el hilo
temático.
Comprende Recupera información Reconoce la silueta o estructura externa y las características
textos escritos. de diversos textos de diversos tipos de textos.
escritos.

Reorganiza Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos,

información de mapas conceptuales, mapas semánticos) y resume el
diversos textos contenido de un texto de estructura compleja.
escritos.
Infiere el significado Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios
de los textos escritos. (imágenes, título, capítulos, índice, expresiones clave, marcas
en los textos, íconos, versos, estrofas, diálogos) que le ofrece
el texto.

Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del
forma, contenido y autor de textos con estructura compleja.
contexto de los textos
escritos.
Produce textos Planifica la Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el
escritos. producción de tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
diversos textos que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
escritos. Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito.
Textualiza sus ideas Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con
según las estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos
convenciones de la previos y fuentes de información.
escritura. Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Establece de manera autónoma una secuencia lógica y
temporal en los textos que escribe.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la
medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto
que produce.
Reflexiona sobre la Revisa la adecuación de su texto al propósito.
forma, contenido y
contexto de sus Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos
textos escritos. conectores y referentes para relacionar las ideas.
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación
para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a
fin de dar claridad y sentido al texto que produce.

4
Interactúa con Interpreta textos Explica los significados de algunos recursos paratextuales y
expresione literarios en relación figuras literarias como metáforas, hipérbole y metonimia,
s literarias. con diversos empleadas en el texto.
contextos. Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y
la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos.
Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los
efectos de ritmo, rima y la organización de los versos.

Crea textos literarios Elabora una historia con un inicio, un nudo y un desenlace,
según sus cuyo personaje principal presenta rasgos característicos y se
necesidades enfrenta a un conflicto, en escenarios diversos.
expresivas. Elabora poemas considerando patrones rítmicos y una
organización espacial.

Se vincula con Justifica su elección de textos literarios a partir de las

tradiciones literarias características de los personajes, la historia que presentan y el
mediante el diálogo lenguaje empleado.
intercultural.

CAMPOS TEMÁTICOS

1. Estructura de texto oral: El diálogo y la asamblea

1.1. Características
1.2. Importancia
1.3. Diálogos sobre un tema de interés
1.4. Asamblea sobre propuestas para los municipios escolares.

2. Estrategia de comprensión escrita:

2.1. La historieta
2.1.1. Definición
2.1.2. Elementos
2.2. Estrategias y técnicas: Progresión narrativa
2.2.1. Elementos: Inicio - Nudo - Desenlace
2.2.2. Esquema de progresión narrativa

3. Estructura del texto poético: Poesía

2.1. El verso libre
2.2. La rima

4. Estrategia de producción de textos:

4.1. Técnica de producción de poemas (caligramas y/o acrósticos)
4.2. Planificación, textualización y reflexión de historietas
4.3. Uso de los determinantes

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

- La historieta
- Diálogo y la asamblea

SECUENCIA DE LAS SESIONES

5
Sesión 1 (3 horas)
El diálogo, oportunidad de expresarnos
Indicadores de desempeño:
 Practica modos y normas culturales de
convivencia que permiten un diálogo efectivo.
 Ordena sus ideas en torno a un tema específico a
partir de sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones.
 Descubre los roles del hablante y los intereses
que están detrás del diálogo para asumir una
posición.
 Interpreta la intención del emisor en diálogos que
contienen expresiones con sentido figurado.
Campos temáticos:
 Estructura de texto oral: El diálogo
 Características. Importancia
Actividades:
 Presentación de la situación significativa de la
Unidad V.
 Observación del video o situaciones conflictivas.
 Reflexión sobre los conflictos de la comunicación
y la importancia de la comunicación oral a partir
del video o casos.
 Observación del video:
 Identificación de los elementos, características y
criterios de participación para realizar un diálogo a
partir del video.
 Organización en equipos y búsqueda de
información sobre un tema de interés que afecta a
la comunidad educativa.
Sesión 3 (3 horas)
Dialogamos para tomar acuerdos
Indicadores de desempeño:
 Adapta, según normas culturales, el contenido de
su texto oral al oyente, de acuerdo con su
propósito, el tema en situaciones planificadas, con
el tiempo previsto.
 Ordena sus ideas en torno a un tema específico a
partir de sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones.
 Complementa su texto oral con gestos y contacto
visual.
 Participa en interacciones, dando y solicitando
información pertinente o haciendo repreguntas en
forma oportuna.
 Evalúa si se ha mantenido el tema en el diálogo,
evitando digresiones y contradicciones.
 Opina con fundamentos acerca de las ideas del
texto escuchado.

Sesión 2 ( 2 horas)
Dialogamos para tomar acuerdos
Indicadores de desempeño:
 Adapta, según normas culturales, el contenido de
su texto oral al oyente, de acuerdo con su
propósito, el tema en situaciones planificadas, con
el tiempo previsto.
 Ordena sus ideas en torno a un tema específico a
partir de sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones.
 Complementa su texto oral con gestos y contacto
visual.
 Participa en interacciones, dando y solicitando
información pertinente o haciendo repreguntas en
forma oportuna.
 Evalúa si se ha mantenido el tema en el diálogo,
evitando digresiones y contradicciones.
 Opina con fundamentos acerca de las ideas del
texto escuchado.
Campo temático:
 Diálogos sobre un tema de interés (Ensayo)
Actividades:
 Recordatorio sobre el propósito en el tema
elegido.
 Organización de funciones y roles que
desarrollarán para el diálogo sobre el tema.
 Ejecución del ensayo diálogo teniendo en cuenta
la secuencia: inicio, desarrollo, despedida y los
criterios de evaluación.
 Evaluación y comentarios del equipo.
Sesión 4 (3 horas)
Identificamos la historieta y su progresión narrativa
Indicadores de desempeño:
 Reconoce la silueta o estructura externa y las
características de una historieta.
 Construye el esquema I-N-D (progresión
narrativa) y resume el contenido de la historieta.
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir de
los indicios (imágenes, título, viñetas y diálogos)
que le ofrece el texto.
 Opina sobre el tema y las ideas de un texto
narrativo.
 Explica el conflicto, el modo en que se organizan
las acciones y la tensión en la trama de una
historieta.
Campo temático:
 Estrategia de comprensión escrita: La historieta
- Definición y elementos
- Estrategias de lectura: Progresión narrativa (Inicio -
Nudo - Desenlace).
6
Campo temático:
 Diálogos sobre un tema de interés: ejecución
Actividades:
 Participación de los equipos en la ejecución del
diálogo con fluidez y respeto.
 Comentario y reflexión sobre el diálogo
desarrollado.
Sesión 5 (2 horas)
Identificamos historietas y su progresión narrativa
Indicadores de desempeño:
 Reconoce la silueta o estructura externa y las
características de una historieta.
 Construye el esquema I-N-D (progresión narrativa)
y resume el contenido de la historieta.
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los
indicios (imágenes, título, viñetas y diálogos) que
le ofrece el texto.
 Opina sobre el tema y las ideas de textos
narrativos.
Campo temático:
 Estrategia de comprensión escrita: La historieta
- Elementos
- Estrategias de lectura: Progresión narrativa Campos temáticos:
(Inicio - Nudo - Desenlace)
Actividades:
 Lectura de la historieta El Manchay Puito
 Identificación de los elementos de una historieta.
 Reconocimiento de los elementos de una
progresión narrativa en la historieta
 Opina sobre la ideas del texto leído.
Sesión 7 (3 horas)
Plasmamos nuestras historietas con base en otros
textos
Indicadores de desempeño:
 Elabora una historieta con un inicio, un nudo y un
desenlace, cuyo personaje principal se enfrenta a
un conflicto.
 Escribe una historieta cuya temática esté
relacionada con el diálogo a partir de sus
conocimientos previos con base en otros textos.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar
Actividades:
 Lectura de la historieta “Al pie de la letra” (págs.
162-164 del Módulo de Comprensión Lectora 1)
 Identificación de los elementos de una historieta.
 Identificación de información sobre el tema:
“¿Qué es la progresión narrativa?” (pág. 151 del
Módulo de Comprensión Lectora 1).
 Reconocimiento de los elementos de una
progresión narrativa en el texto “Una lección
inolvidable” (pág. 15 del Módulo de Comprensión
Lectora 1).
Sesión 6 (3 horas)
Planificamos historietas con base en otros textos
Indicadores de desempeño:
 Reconstruye la secuencia de una historieta con
estructura compleja y vocabulario variado.
 Elabora una historieta con un inicio, un nudo y un
desenlace, cuyo personaje principal se enfrenta a
un conflicto.
 Selecciona de manera autónoma el destinatario,
los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará para la elaboración de la historieta.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo que tendrá la historieta.
 Estrategia de producción de textos:
- Planificación de historietas.
Actividades:
 Lectura de “Historias en cuadraditos” (págs. 182 y
183 del Libro Comunicación 1).
 Planificación de una historieta: definición de
propósito, destinatario, estructura y recursos
textuales.
 Elaboración de su plan de escritura en torno a la
historieta que producirán.
 Aplicación de la estrategia de producción de
historietas.
Sesión 8 (3 horas)
Revisamos el lenguaje de nuestras historietas
Indicadores de desempeño:
 Revisa la adecuación de su texto al propósito.
 Revisa la incorporación de los elementos de la
historieta de manera apropiada.
 Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
puntuación para separar expresiones, ideas y los
de tildación a fin de dar claridad y sentido a la
historieta producida.
 Explica el conflicto, el modo en que se organizan
7
 repeticiones, contradicciones o vacíos de
información.
 Establece de manera autónoma una secuencia
lógica y temporal en la historieta que escribe.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y
tildación en la medida que sea necesario, para dar
claridad y sentido a la historieta que produce.
Campos temáticos:
 Estrategia de producción de textos:
- Textualización de historietas.
Actividades:
 Textualización de historietas en equipos:
 Bosquejo de la historieta mediante la progresión
narrativa I-N-D
 Empleo de todos los elementos propios de la
historieta y considerados en la guía de
planificación.
Sesión 9 (2 horas)
Sensibilizándome con la poesía
Indicador de desempeño:
 Explica las imágenes que sugiere el poema, así  Propone de manera autónoma un plan de escritura
como los efectos de la rima en la organización de
los versos.
 Explica los significados de algunas figuras  Escribe poemas cuya temática se relacione con el
literarias como metáforas, hipérbole, empleadas
en el poema.
 Justifica su elección del poema a partir de las  Elabora poemas considerando patrones rítmicos y
características, la historia que presentan y el
lenguaje empleado.
Campos temáticos:
 Estructura del texto poético: Poesía
 El verso libre - la rima
 Figuras literarias
Actividades:
 Lectura de poemas con versos libres,
relacionados con la importancia del diálogo.
 Reconocimiento del verso libre y la rima en
poemas.
 Interpretación de los poemas.
Sesión 11 (3 horas)
Conocemos la importancia de los municipios
escolares a través de la asamblea
las acciones y la tensión en la trama de la
historieta.
Campo temático:
 Estrategia de producción de textos:
- Revisión de las historietas
- Uso de los determinantes
- Presentación de las historietas
Actividades:
 Reconocimiento y aplicación de los determinantes
en los diálogos o cartuchos de la historieta.
 Revisión de adecuación al propósito y recursos
ortográficos en su producción textual.
 Presentación de su historieta.
Sesión 10 (3 horas)
Yo, poeta libre
Indicador de desempeño:
para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito.
diálogo, a partir de sus conocimientos previos y
fuentes de información.
una organización espacial.
 Explica las imágenes que sugiere el poema así
como los efectos de ritmo, rima y la organización
de los versos.
 Justifica la elección del poema creado.
Campos temáticos:
 Estrategia de producción de textos.
 Técnica de producción de poemas (caligramas,
acrósticos, poesía libre).
Actividades:
 Planificación de un poema: definición de propósito,
destinatario, estructura y recursos textuales.
 Aplicación de la estrategia de producción de
poemas (caligramas, acrósticos, poesía en verso o
prosa libre).
 Textualización de su poema con base en lo
planificado.
 Opina sobre la elección y los efectos que les
produce su poema.
Sesión 12 (3 horas)
Participando de la asamblea democráticamente
8
 Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con  Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con
su propósito y el tipo de texto oral utilizando la su propósito y el tipo de texto oral utilizando la
tabla. tabla.
 Expresa con sus propias palabras lo que entendió  Expresa con sus propias palabras lo que entendió
del texto dando cuenta de la mayor parte de la del texto dando cuenta de la mayor parte de la
información relevante. información relevante.
 Deduce el tema, la idea principal, propósito y las  Deduce el tema, la idea principal, propósito y las
conclusiones en los textos que escucha conclusiones en los textos que escucha
 Opina con fundamentos acerca de las ideas, las  Opina con fundamentos acerca de las ideas, las
acciones y posturas del texto escuchado. acciones y posturas del texto escuchado.
 Participa en interacciones, dando y solicitando  Participa en interacciones, dando y solicitando
información pertinente o haciendo repreguntas en información pertinente o haciendo repreguntas en
forma oportuna. forma oportuna.

Campos temáticos: Campos temáticos:

 La asamblea  La asamblea
 Definición, finalidad  Ejecución sobre las propuestas viables de los
 Ejecución breve sobre la importancia de los Municipios Escolares
Municipios Escolares
Actividades:
Actividades:  Observación del video:
 Lectura de la situación comunicativa en torno a la https://www.youtube.com/watch?v=X3dolDJZMR -
falta de diálogo. Municipios Escolares- NAPA 27
 Observación del video: organización de los  Participación en la asamblea sobre las propuestas
Municipios Escolares. viables para los candidatos al Municipio Escolar.
 Participación breve en la ejecución de una
asamblea sobre la importancia de los Municipios
Escolares.

EVALUACIÓN
Situación de COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
evaluación/
Instrumento
Se expresa Adecúa sus textos Adapta, según normas culturales, el contenido de
oralmente. orales a la situación su texto oral al oyente, de acuerdo con su
Los estudiantes comunicativa. propósito, el tema en situaciones planificadas,
participan del con el tiempo previsto.
diálogo sobre Ordena sus ideas en torno a un tema específico
temas de Expresa con claridad
a partir de sus saberes previos y fuentes de
interés: sus ideas.
información, evitando contradicciones.
dialogamos
para tomar Utiliza Complementa su texto oral con gestos y
acuerdos. Estratégicamente contacto visual.
diversos recursos
Instrumento: expresivos.
Interactúa Participa en interacciones, dando y solicitando
Lista de cotejo colaborativamente información pertinente o haciendo repreguntas
manteniendo el hilo en forma oportuna.
temático.
Reflexiona sobre la Evalúa si se ha mantenido el tema en el diálogo,
forma, contenido y evitando digresiones y contradicciones.
contexto de sus textos

9
 orales.

Comprende Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con

textos orales. Escucha activamente
Los estudiantes su propósito y el tipo de texto oral utilizando la
diversos textos orales.
observan un tabla.
video y
participan de Expresa con sus propias palabras lo que
Recupera y organiza
una asamblea
información de diversos entendió del texto dando cuenta de la mayor
sobre
textos orales. parte de la información relevante.
propuestas
viables para el
Infiere el significado de Deduce el tema, la idea principal, propósito y las
Municipio
Escolar. los textos orales. conclusiones en los textos que escucha.
Instrumento:
Guía de Reflexiona sobre la
observación del forma, contenido y Opina con fundamentos acerca de las ideas , las
video contexto de los textos acciones y posturas del texto escuchado.
Guía de auto- orales.
evaluación
Los estudiantes Recupera información
Reconoce la silueta o estructura externa y las
analizan y de diversos textos
determinan la características de una historieta.
escritos.
estructura I-N-D
en historietas Reorganiza información Construye el esquema I-N-D (progresión
de diversos textos narrativa) y resume el contenido de la historieta.
Instrumento: escritos.
Guía de Comprende
comprensión de Infiere el significado de Formula hipótesis sobre el contenido a partir de
textos escritos.
textos los textos escritos. los indicios (imágenes, título, viñetas y diálogos)
que le ofrece el texto.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas de textos
forma, contenido y narrativos.
contexto de los textos
escritos.

Produce textos Planifica la producción Selecciona de manera autónoma el destinatario,

escritos. de diversos textos el tema, los recursos textuales y las fuentes de
Elaboración de escritos. consulta que utilizará para la elaboración de una
una historieta historieta.
Instrumento:
Lista de cotejo/ Propone de manera autónoma un plan de
rúbrica escritura para organizar sus ideas de acuerdo
con su propósito comunicativo que tendrá la
historieta.

Textualiza sus ideas Escribe una historieta cuya temática esté

según las convenciones relacionada con el diálogo a partir de sus
de la escritura.
conocimientos previos con base en otros textos.

Mantiene el tema cuidando de no presentar

repeticiones, contradicciones o vacíos de
información.

1
0
 Establece de manera autónoma una secuencia
lógica y temporal en la historieta que escribe.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y
tildación en la medida que sea necesario, para
dar claridad y sentido a la historieta que
produce.

Reflexiona sobre la Revisa la adecuación de su texto al propósito.

forma, contenido y
contexto de sus textos Revisa si ha utilizado de forma pertinente los
escritos. determinantes para relacionar las ideas.

Los estudiantes Interactúa con Interpreta textos Explica las imágenes que sugiere el poema así
crean poemas: expresiones literarios en relación como los efectos de ritmo, rima y la
caligramas, literarias. con diversos contextos. organización de los versos.
acrósticos,
poesía en verso Crea textos literarios
Elabora poemas considerando patrones rítmicos
o prosa libre. según sus necesidades
y una organización espacial.
Instrumento: expresivas.

Guía de Se vincula con

producción tradiciones literarias
Justifica la elección del poema creado.
mediante el diálogo
intercultural.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA - CUENTOS. Disponible en: http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Módulo de Comprensión Lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Expresión oral - VI ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1er. grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- Revistas y periódicos
Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA - CUENTOS. Disponible en: http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Módulo de Comprensión Lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 1er. grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- Diccionario
- Páginas de Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

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