EXAMEN INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN

1. DEFINICIÓN ELEMENTOS

La educación como conocimiento: La educación es parte de las consideradas ciencias humanas, que
surgen al desgajarse los distintas ramas de la ciencia. Mientras que el conocimiento de las ciencias
naturales es considerado fiable, en las ciencias humanas existen dudas. Por ejemplo Dilthey distingue la
explicación, propia de las ciencias naturales, de la comprensión, propia de las ciencias humanas. Por otro
lado, la Escuela de Frankfurt defiende el interaccionismo simbólico en las ciencias humanas. En concreto,
la educación ha sido explicada como arte, como tecnología y como un elemento multidisciplinar. Sin
embargo, todas estas explicaciones no niegan la aproximación a la ciencia de la educación. Los
parámetros que permiten el establecimiento de leyes generales en la educación son la mediación y la
evaluación, la posibilidad de control y la verificabilidad intersubjetiva

Ciencia: La ciencia es el conocimiento riguroso alcanzado mediante el empleo de un método apropiado,

cuya finalidad es interpretar la realidad y, en su caso, generar leyes y teorías explicativas. Las bases de la
ciencia son la descripción, la explicación, el control sobre la problemática, la predicción, la comprensión
y la optimización de recursos. Sus características son la objetividad, la comunicación, la actitud crítica, la
sistematización, la facticidad, la progresión, la racionalidad, la expansión, la contrastación, la integración
y la autonomía.

Paradigmas: Los paradigmas son los modelos, pautas o esquemas para la investigación que, cuando se
aplican, pueden conducir al desarrollo de la teoría. Los paradigmas más importantes en la educación son
el cualitativo y el cuantitativo. Estos dos paradigmas presentan diferencias a nivel ontológico (realismo
vs. relativismo), a nivel epistemológico (objetividad vs. subjetividad) y metodológico (intervencionismo
vs. hermeneútica). También existen otros paradigmas como el crítico o del cambio, incluso algunos
hablan del paradigma feminista. Con todo, los paradigmas en educación no son excluyentes, sino que un
modelo puede beneficiar al otro y viceversa.

Conocimiento científico: El conocimiento científico es aquel conocimiento que está basado en la

exactitud, la objetividad y la seguridad y que, a diferencia del conocimiento filosófico y vulgar, es
riguroso, metódico y sistemático. Además, el conocimiento científico es experimental debido a que surge
de la investigación científica y es medible y comprobable mediante el método científico.

Método científico: El método científico configura una forma de acercarse e intentar resolver diferentes
tipos de problemas que según su enfoque, es deductivo si actúa de lo general a lo particular e inductivo si
actúa de lo particular a lo general. Las partes en las se divide el método científico que recoge Dewey son
las siguientes: darse cuenta de un problema, buscar soluciones, establecer hipótesis, deducir
consecuencias y contrastar las hipótesis. Las características del método científico son su finalidad
científica y la necesidad del rigor-

Investigación científica: La investigación científica consiste en la aplicación práctica del método

científico, por tanto, presenta sus mismas características: es sistemática, organizada, disciplinada y
rigurosa. Sin embargo, no es rígida, pues permite dar pasos hacia adelante y hacia atrás. A su vez, se
divide en tres fases: una teórica, una metódica y una interpretativa y valorativa.

Procedimiento investigación: El procedimiento de la investigación son los pasos necesarios a desarrollar

en la investigación científica. Primero es necesario establecer un problema preciso, resoluble y relevante.
Tras ello, se deben plantear unas hipótesis que deben estar bien formuladas y ser contrastables. Después,
tras tomar las decisiones previas pertinentes se deben validar las hipótesis mediante la recogida de datos.
Por último, se debe interpretar los resultados y establecer una teoría y replicación, ya sea mediante
inferencias deductivas, generalizaciones o inferencias inductivas.

Decisión estadística: La decisión estadística es la una parte de la validación de la hipótesis en una

investigación científica que consiste en la realización de un análisis para demostrar si los resultados
muestrales son o no son significativos. Analiza los posibles errores derivados del planteamiento de la
hipótesis. Para que sea efectivo es necesario establecer unos límites de significación de los que se puede
extraer un nivel de confianza.
Diseño de la investigación: El diseño de la investigación es el plan (planteamiento de los elementos
necesarios), estructura (organización de dichos elementos) y estrategia (puesta en desarrollo de dichos
elementos) de una investigación cuyo objetivo es dar respuesta a ciertas preguntas y controlar la varianza.
Existen tres tipos de diseños: los pre-experimentales, los experimentales y los cuasi-experimentales. Los
criterios para seleccionar el diseño son la respuesta a las preguntas de la investigación, el control de la
varianza y el grado de generalización.

Control de la varianza: El control de la varianza es uno de los objetivos básicos del diseño de la
investigación. La varianza es la dispersión en torno a la medida en una investigación científica, mientras
que el control es el ajuste de las variables a la hipótesis planteada. Por tanto, el control de la varianza es el
control acerca de la dispersión, lo que conlleva la validez interna de la investigación. El principio básico
del control de la varianza es el principio Max-Min-Con: maximizar la varianza de la variable
independiente, minimizar la varianza por diferencias individuales o azar y controlar la validez interna.

Informe investigación: El informe de la investigación es el método mediante el cual se comunica la

investigación científica, ya sea a nivel científico o divulgativo. Independientemente del tipo de
investigación, las partes básicas de un informe de investigación son: introducción, planteamiento,
metodología, resultados/aportaciones/valoraciones o resultados, análisis crítico y aspectos de interés.
Además, la investigación se debe valorar mediante criterios generales y criterios educativos debido a los
problemas que presentan algunas investigaciones científicas educativas, como, por ejemplo, la poca
difusión.

Investigación cuantitativa: La investigación cuantitativa es un paradigma aplicado a la educación que

busca una explicación de los hechos mediante la recogida de datos medibles objetivamente sin una
implicación directa del investigador. Las partes componentes de la investigación cuantitativa son: el
problema de la investigación, la revisión de fuentes, la formulación de hipótesis, la validación de las
hipótesis (mediante la definición operativa, la selección de sujetos, el control, los instrumentos de
recogida de datos y medida, la recogida y análisis de datos y la decisión estadística) y las conclusiones y
recomendaciones,

Investigación cualitativa: La investigación cualitativa es un paradigma aplicado a la educación que

busca una explicación de los procesos educativos mediante la recogida de impresiones subjetivas con la
implicación directa del investigador en un contexto particular. Por tanto, para transmitirse necesita de un
lenguaje expresivo y para comprobar su validez la triangulación. Las partes de las que se compone son:
propuesta inicial (marco teórico y diseño), trabajo de campo (acceso al campo, selección de técnicas e
instrumentos y proceso de recogida), análisis e interpretación de datos y elaboración del informe.

Esquema investigación cualitativa: propuesta inicial (marco teórico, diseño) + trabajo de campo
(acceso, selección tecnicas e inst, proceso recogida) + análisis e interpretación de datos + elaboración
informe

Investigación-acción: La investigación-acción es un tipo de modelo cualitativo de investigación que está

basado en los principios de la actuación, la reflexión conjunta y la puesta en práctica de una forma
continua. Por tanto, es un tipo de investigación activa, participativa y cooperativa en base a un nuevo
enfoque y a una nueva forma de investigación. Existen diversos métodos de investigación-acción, tales
como observacionales o mediante encuestas y enfoques, como centrados en el profesor, participativos o
cooperativos.

Innovación educativa: La innovación es la introducción de algo nuevo que produce una mejora, en este
caso en el sistema educativo. La innovación generalmente es un proceso intencional y sistemático y
requiere un conocimiento de la realidad en los contextos. Existen diversos modelos de innovación
educativa: sistémico, intercultural, científico de gestión, cultura interpretativo, de mejora de la escuela, de
cambio profundo y de redes y desarrollo colaborativo

1. DEFINICIÓN ESQUEMA

La educación como conocimiento: separación ciencias + Dilthey (explicación/naturales y

comprensión/humanas) + escuela Frankfurt (interaccionismo simbólico) + enseñar arte, ciencia,
multidisciplinar + posibilidad leyes generales (mediación y evaluación, posibilidad control y
verificabilidad intersubjetiva).

Ciencia: definición + bases (des, exp, con, compre, opt rec) + características (obj, comun, act crit, siste,
factici, progre, racio, expans, contras, integ y autono)

Paradigmas: concepto (pautas) + tipos en educación + diferencias ontológicas (realismo-relativismo),

epistemológicas (objetivi-subjetivi). metodológicas (interven-hermen) + multiplismo

Conocimiento científico: definición (exact. obj. segu) + tres tipos + características (rigu, meto y sistem)
+ diferencias experimentado + sistema ordenado

Método científico: relación ciencia + definición general (deductivo/inductivo) + Dewey (darse cuenta
problema, buscar soluciones, hipótesis, deduce consecuencias, contraste hipótesis) + ¿Bunge? + finalidad
y rigor

Investigación científica: definición + tres fases (teórica, metódica, inter) + características (sistema,
organ, disci y rigu) + atrás y adelante

Procedimiento investigación: problema (preciso, resoluble relevante) + hipótesis (bien formulada,

hipótesis, sencillez) + validación hipótesis (toma decisiones previas, operativización, nivel mediación y
recogida de datos) + interpretación, teoría y replicación (inferencias deductivas, generalización o
inductivas).

Decisión estadística: definición (resultados significativos) + analizar errores + limites significación +

ratificar datos con nuevas invest.

Diseño de la investigación: concepto (plan, estructura y estrategia) + objetivos (respuesta preguntas,

control variables) + tipos (pre-experimentales, experimentales y cuasi-experimentales) + criterios
selección (preg, varia y generaliza)

Control de la varianza: objetivo del diseño + definición varianza (dispersión en torno medida) + dar
fuente concreta (validez interna) + condiciones (previas y proceso) + tipos varianza (sistematica o
experimental) + principio Max-Min-Con

Informe investigación: función (comunicar) + niveles (científico o divulgativo) + partes componentes

(intro, plantea, metodo, resl-apor-valo/resul, análisis crítico y aspectos interés) + valoración investigación
(problemas, criterios generales y educación)

Investigación cuantitativa: definición + problema + revisión fuentes + hipótesis + validación (definición

operativa + selección sujetos + control + instrumentos recogida + recogida y análisis + decisión
estadística) + conclusiones y recomendaciones

Investigación cualitativa: características (contex, profundo, abierto, inducti, escena natural, contacto
direct, triangu, lengua expresi, convinable) + proceso (propuesta inicial, trabajo de campo, análisis e
interpretación de datos, elaboración informe) + principales métodos (etnogra, inves-ac, fenome)

Esquema investigación cualitativa: propuesta inicial (marco teórico, diseño) + trabajo de campo
(acceso, selección tecnicas e inst, proceso recogida) + análisis e interpretación de datos + elaboración
informe

Investigación-acción: definición (modelo cualitativo) (actuación, reflexión, puesta en práctica) +

características (activa, participativa, cooperativa) + novedades (nuevo enfoque e investigar) + diversos
métodos (observacionales, encuestas) + diversos enfoques (profe, participativa, cooperativa)

Innovación educativa: definición innovación + aplicación a la educación + características necesarias

(reflexión, contexto) + distintos modelos (sistémico, intercultural…)
3. APLICACIÓN PRÁCTICA

El profesorado de un centro educativo (Secundaria, Bachillerato, FP o Escuela Oficial de Idiomas)

se plantea el modo de implementar un modelo de innovación educativa que permita e impulse la
colaboración entre varios centros educativos. Se le solicita como conocedor de la didáctica que lleve
a cabo el planteamiento para diseñar y desarrollar el citado modelo.

Conocimiento de la realidad: composición del alumnado, medios disponibles, composición del

profesorado

Diseño:

1. Modelo de redes y desarrollo colaborativo (cultura colaboración, clima de apoyo, apertura) (nuevos
escenarios de cooperación, escuelas en red, proyectos integrados)

2. Planteamiento del tipo de colaboración a desarrollar (expectativas y objetivos) (transmisión de

información, de experiencias, etc.)

3. Metodología: trabajo en equipo, la planificación compartida y la solución de problemas

4. Planificación de actividades concretas: experiencias

Desarrollo:

1. Creación de una organización coordinadora centros colaboradores en base a objetivos

2. Creación de un espacios físicos y web colaborativos

3. Participación: profesores y componentes comunidad educativa

4. Aplicación en el aula: adaptación de metodología, liderazgo, implicación de los estudiantes en el

proyecto, clima

Evaluación del modelo: continuo, si produce frutos, etc.

El profesorado de un centro educativo (Secundaria, Bachillerato, FP o Escuela Oficial de Idiomas)

se plantea el modo de aplicar modelos de innovación y modelos didácticos que quedarán reflejados
en el diseño pedagógico a nivel de centro. Se le solicita como conocedor de la didáctica que lleve a
cabo el planteamiento para diseñar y desarrollar el citado modelo.

Conocimiento de la realidad: composición del alumnado, medios disponibles, composición del

profesorado

Elección de modelo: definir modelos de innovación (sistémico, intercultural, científico de gestión,

cultural interpretativo, mejora de la escuela, cambio profundo y de redes y desarrollo colaborativo) y
modelos didácticos (socrático, activo-situado, socio-comunicativo y colaborativo)

Diseño:

1. Participación de la CE, sobre todo profesores

2. Elementos a tener en cuenta: interacción didáctica, metodología, diseño de medios y tareas / evaluación
y tutoría / clima, liderazgo, participación CE, contexto administrativo y social, etc.)

Desarrollo:

1. Establecimiento objetivos y diseño del modelo

2. Aplicación por parte de los profesores de forma reflexiva

3. Evaluación del modelo: mediante la investigación del mismo. Propuesta investigación-acción

El profesorado de un centro educativo (Secundaria, Bachillerato, FP o Escuela Oficial de Idiomas)
se plantea el modo de superar prácticas tradicionales, centradas en el aprendizaje memorístico y
excesos en la instrucción directa (diseñar actividades propician aprendizaje activo). Se le solicita
como conocedor de la didáctica que proponga algún modelo, método y diseño de tareas para
propiciar las mejoras ante la problemática que plantea el profesorado.

1. Conocimiento de la realidad: composición del alumnado, medios disponibles, composición del

profesorado

2. Cambiar dinámicas: participación activa de los profesores, colaboración entre ellos, liderazgo,
participación de los padres, clima.

3. Modelo constructivista, colaborativo o el TPACK

4. Metodología: trabajo cooperativo, tutoría entre iguales, trabajo mediante elaboración de proyectos,
solución de problemas. Integración de las nuevas tecnologías.

5. Diseño de tareas: tipología (variadas, acercadas al estudiante, entre iguales). Varias tareas posibles:
elaboración de proyectos (explicar), trabajo cooperativo (explicación)

6. Otras tareas del profesorado: favorecer la tutoría y realizar una evaluación adecuada (coevaluación).

7. Fomento de la investigación: propuesta de investigación-acción

El profesorado de un centro educativo (Secundaria, Bachillerato, FP o Escuela Oficial de Idiomas)

se plantea el modo de mejorarlos procesos de colaboración en el centro, así como atender las
necesidades de los estudiantes como grupo general, en un proceso de convivencia y avance continuo.
Se le solicita como conocedor de la didáctica que proponga algún modelo, método y diseño de tareas
para propiciar las mejoras que se plantea el profesorado.

1. Conocimiento de la realidad: composición del alumnado, medios disponibles, composición del

profesorado

2. Cambiar dinámicas: participación activa de los profesores, colaboración entre ellos, liderazgo,
participación de los padres, clima.

3. Modelo didáctico colaborativo

4. Metodología: trabajo cooperativo, tutoría entre iguales, trabajo mediante elaboración de proyectos,
solución de problemas. Integración de las nuevas tecnologías.

5. Diseño de tareas: tipología (variadas, acercadas al estudiante, entre iguales). Varias tareas posibles:
elaboración de proyectos (explicar), trabajo cooperativo (explicación)

6. Otras tareas del profesorado: favorecer la tutoría y realizar una evaluación adecuada (coevaluación).

7. Fomento de la investigación: propuesta de investigación-acción