Trabajo Práctico N°1

Institución: Escuela Normal Superior “Osvaldo Magnasco”

Carrera: Profesorado de Educación Inicial

Ciclo lectivo: 2019

Curso: Segundo año

Disciplina: Matemáticas y su didáctica II.

Profesora: Imelda Gaioli

Alumnas: Cesarego Agustina, Hereñú Micaela

Fecha de entrega: 16 de septiembre

Fundamentación:

El niño construye el conocimiento espacial desde que nace, aunque se necesita de la

acción pedagógica del maestro para que estos conocimientos espontáneos se estructuren
y se construya el modelo matemático del espacio geométrico. Es decir, para que se
apropien del espacio físico y luego con los instrumentos que les da el espacio geométrico
puedan interpretarlo mejor, modelizarlo, actuar y moverse dentro de él.

En el nivel Inicial las nociones de espacio geométrico serán estudiadas intuitivamente

aunque otras materias traten la noción de espacio, las actividades geométricas permiten
desarrollar en los niños un enfoque distinto del abordado, por ejemplo en educación física.

Es importante tener presente las experiencias adquiridas por el niño en otras disciplinas no
solo matemáticas. La enseñanza en geometría tiene una especificidad y una exigencia
particular.

El niño inicia y desarrolla el proceso de construcción acerca del espacio que se amplía
cada vez más, junto con las posibilidades del sujeto de acceder a lugares cada vez más
alejados y su independencia del adulto en estos descubrimientos. Los aprendizajes
espaciales que se inician desde sus primeros movimientos y que continúan a lo largo de la
infancia y de la adolescencia se basan tanto en las acciones que tuvieron lugar en el
espacio como en las interacciones con objetos, personas o lugares realiza cada niño.

El objetivo de esta enseñanza consiste en proporcionar al niño las herramientas

necesarias para dominar sus relaciones con el espacio, así como representar y describir
en forma ordenada, el mundo en que vive.
RELACIONES ESPACIALES

Considerar las relaciones espaciales como un contenido a ser enseñado en la escuela

tiene una doble importancia. Implica reconocer tanto las dificultades de su adquisición
como admitir que el aprendizaje asistemático que el niño y el adulto realizan de dichos
conocimientos no siempre les permiten resolver con éxito situaciones espaciales de la vida
cotidiana.
Para que el niño domine el espacio es necesario que sea capaz de manejar un lenguaje
que le posibilite comunicar posiciones describir e identificar objetos y también indicar
oralmente movimientos. Se trata de un lenguaje que se construye y se hace más preciso
partir de su utilidad en la resolución de situaciones problemáticas significativas.
Etimológicamente espacio físico es la parte o lugar que ocupa cada objeto, la distancia
entre dos cuerpos, el ser humano, desde el momento de nacer, inicia la compleja tarea de
construir un sistema inteligente que le permita realizar una lectura adecuada al espacio
que lo rodea.
La habilidad o destreza para lo espacial es un componente esencial del funcionamiento del
funcionamiento matemático, este pensamiento nos permite comprender nuestro entorno,
nos posibilita conocer las posibilidades del espacio.
La escuela tiene como función ampliar organizar y sistematizar los conocimientos
espaciales y geométricos que el sujeto construye en contacto con el medio, con los otros y
con los objetos.

Desde la matemática, el abordaje de los contenidos espaciales enfatiza la enseñanza

delas relaciones espaciales y de las formas geométricas, con el fin de que los niños
avancen en sus representaciones espaciales y construyan un sistema de referencia cada
vez más complejo y completo. Esta construcción se logrará en la medida en que el
docente presente a los niños problemas espaciales y geométricos, lo acompañe en la
reflexión y sistematización y le posibilite plantearse otros.

Tamaños del espacio

Una cuestión central para considerar, es el tamaño del espacio en el que se trabaja, ya
que este determina conceptualizaciones del espacio diferentes. Podemos hablar de macro
espacio meso espacio y micro espacio.
Microespacio sector del espacio, próximo al sujeto, contiene objetos accesibles a la
manipulacion y visión.

Mesoespacio accesibles a una visión global, casi simultánea, por ejemplo el aula. Espacio
que puede ser recorrido por el sujeto.

Macroespacio Espacio de las grandes dimensiones entre las cuales se destaca el

espacio urbano, rural y marítimo. Los objetos están fijos, funcionan como punto de
referencia.

La enseñanza de la Geometría en el Nivel Inicial:

En nuestro entorno ambiental estamos rodeados de objetos, formas, diseños y

transformaciones. Desde la más temprana infancia se experimenta directamente con las
formas de sus juguetes o de utensilios cotidianos y familiares. Paulatinamente vamos
tomando posición del espacio, orientándonos, analizando formas y buscando relaciones
espaciales. Este conocimiento del espacio ambiental que se apropia directamente, primero
sin razonamiento lógico, es lo que constituye la intuición geométrica.

La geometría como cuerpo de conocimientos es la ciencia que tiene por objeto analizar,
organizar y sistematizar los conocimientos espaciales. En un sentido amplio se la puede
considerar como la matemática del espacio. Cuando hablamos de espacio, debe
entenderse como un espacio multidimensional en la que cada situación del entorno o del
universo se puede analizar geométricamente.

El hecho de adquirir conocimientos del espacio real a través de la intuición geométrica es

lo que se llama percepción espacial, la misma desempeña un papel fundamental en el
estudio de la geometría reconociendo formas, propiedades geométricas, transformaciones
y relaciones espaciales.

Contrucción del espacio geométrico

Se puede ir construyendo la idea de espacio geométrico desde que el niño es pequeño y

paulatinamente ir de lo concreto a lo gráfico y de lo grafico a lo abstracto. Este
pensamiento se clasifica atendiendo a tres estadíos:
Espacio vivido: es el que manejan los niños de corta edad, hasta los 3 o 4 años; aquel
que los niños recorren, tocan, palpan, sienten y que generalmente está relacionado en
espacios pequeños: el aula, los rincones. Propio de la enseñanza inicial.

Espacio percibido: es la posibilidad que tienen los niños un poco mayores de

comprender el espacio solo por su percepción visual. Es aquel en que los niños recorren el
aula sin caminarla, dicen que algo está lejos con solo verlo. Propia del inicio de la
Educación Básica e Inicial.

Espacio concebido: es el espacio que los niños van construyendo y está formado por
todas las concepciones, imágenes, conceptos geométricos que les permiten ya no tener
que tocar el espacio, no tener que verlo, sino simplemente imaginarlo. Es la etapa que
coincide con la edad de la educación básica.

Distintas geometrías en la construcción del espacio geométrico

Geometría topológica: está centrada en las transformaciones de los cuerpos que pierden
propiedades métricas y proyectivas. Se la conoce también como la geométrica de la
lámina de caucho, ya que la idea de espacio topológico se puede representar como la de
un dibujo sobre una superficie de goma, la cual se somete a distintos estiramientos y
deformaciones.

Geometría proyectiva: se la conoce como la geometría de las sombras o de las distintas

visualizaciones, ya que es la geometría de concepción de la imagen de un objeto y su
sombra sobre el piso.
En el espacio proyectivo, las transformaciones geométricas deforman los elementos,
conservando la alineación de los puntos. Si se observa un objeto desde distintos angulos,
se puede visualizar distintas formas, según la mirada.

Geometría euclideana: en el espacio euclídeo las transformaciones se estiran, se

agrandan o reducen los elementos, pero conservan el paralelismo de rectas, ángulos,
formas, relaciones de longitudes y segmentos. Las figuras cambian posiciones pero
conservan tamaños, distancias y direcciones.
Modelo didáctico de Van Hiele

El modelo de Van Hiele es un modelo de enseñanza que marca las pautas a seguir en la
enseñanza de la geometría. Los Van Hiele eran un matrimonio holandés, profesores de
escuela Secundaria que muy preocupados porque sus alumnos tenían- dificultades en el
aprendizaje de la geometría, investigaron y reflexionaron sobre el tema, y observaron que
sus alumnos:

No entendían aunque se les presentaran los mismos contenidos varias veces, no podían
interpretar ni seguir el proceso de resolución de un ejercicio. A partir de esas
investigaciones diseñaron el modelo de “Van Hiele”.

Pierre Van Hiele fue el diseñador teórico del modelo, y la esposa desarrollo la aplicación
práctica para la enseñanza de la geometría.
Se comenzó a utilizar de forma masiva y hoy en día se tiene en cuenta en cualquier diseño
curricular para la enseñanza de la geometría.

Características del modelo:

 Jerarquización y secuencialidad de los niveles

 No es posible acceder a un nivel sin haber accedido al anterior
 El paso de un nivel a otro se produce de manera contínua

Este modelo incluye dos aspectos:

Descriptivo: explica como razonan los estudiantes a través de cinco niveles de

razonamiento. Son los estadios del desarrollo de las capacidades intelectuales del
estudiante y no está relacionada con el crecimiento la edad.

1) De reconocimiento o visualización
2) De análisis
3) De clasificación o de ordenación
4) Deducción formal
5) De rigor
Figuras geométricas

Existen distintas posturas respecto de dónde empezar el trabajo con la geometría, si por
los elementos tridimensionales o por los elementos de un plano. En este caso
comenzaremos hablando de los cuerpos geométricos.

Cuerpos geométricos: son figuras idealizadas de objetos de la vida real. Esos cuerpos
físicos reales nos permiten construir el espacio geométrico. Los cuerpos geométricos no
tienen existencia en el espacio físico, existen en nuestra mente, son entes abstractos.
Cuando en la escuela nos presentan la caja con cuerpos geométricos, en realidad son
objetos reales que nos ayudan a construir las figuras idealizadas en nuestra mente.

Figuras geométricas: las figuras geométricas son el objeto de estudio de la geometría,

rama de las matemáticas que se dedica a analizar las propiedades y medidas de las
figuras en el espacio o en el plano.Una figura geométrica es un conjunto no vacío cuyos
elementos son puntos.
Propuestas Lúdicas:

JUEGO N°1 “El gallito ciego”

Contenidos:

 Formas geométricas (reconocimiento de las propiedades: lados rectos y curvos)

Propósitos pedagógicos:

 Manipulación de figuras
 Descubrimiento de propiedades
 Reconocimiento de las figuras

Sala a la que está dirigido: 5 años

Recursos didácticos:

 Cartulina
 Cajas
 Plasticola
 Tijeras
 Pañuelo

Implementación: se forman grupos de cuatro jugadores. La docente pide a los diferentes

grupos que se sienten en el suelo formando un círculo, luego les da la siguiente consigna:
cada equipo envía un representante, quien, con los ojos vendados, saca una figura de la
caja y debe descubrir que forma tiene.

JUEGO N°2 “Conociendo las formas”

Contenidos:

 Nociones espaciales
Propósito pedagógico:

 Reconocer adelante, atrás, adentro, afuera, izquierda, derecha.

Sala a la que está dirigido: 4 y 5 años

Implementación:

La docente entrega a cada niño un aro para que lo haga rodar y lo atrape, para que pase por
dentro y juegue con él. Luego la docente les pedirá que dejen el aro en el piso para seguir las
pautas que les dará la maestra a continuación : caminar por alrededor del aro, saltar dentro del
aro, saltar fuera del aro, etc
Bibliografía

 Chamorro, María del Carmen. Didáctica de las matemáticas para educación infantil.
Pearson educación, Madrid 2005.
 Manual de la maestra de preescolar. Editorial Océano
 Proyectos integradores en el preescolar. Silvia Rubín y Luisa Staszewsky. Buenos
Aires 2004-2005