Enseñanza STARS series

H
®

Guía del Maestro

S
T Habilidades
A de Comprensión
R Lectora
S
Tabla de Contenidos

Revisión

Para el Maestro 1

Horario sugerido para completar Serie STARS® (Nivel H) 5

Plan de clase sugerido 8

Resumen de Investigación 31

Conoce tus estrategias 37

Comprende las estrategias 41

Hoja de respuestas 43

Hoja de respuestas (Versión anotada) 45

Clave de Respuestas 47

Curriculum Associates, Programa en 3 pasos 48

Autor
Debora Adcock desarrolla materiales para Curriculum Associates en las materias
de lectura, lenguaje y matemáticas.

ISBN 978-0-7609-7236-6
©2011—Curriculum Associates, Inc.
North Billerica, MA 01862
Ninguna parte de este libro puede ser reproducida
por ningún método sin el permiso del editor.
Todos los Derechos Reservados. Impreso en Graficandes. Santiago, Chile.
15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.

Para el Maestro
¿Qué es el programa Estrategias de Comprensión
Lectora, Serie CARS STARS de Currículum
Associates en 3 pasos?
El primer eslabón “Sección Diagnóstico” del Programa de
Estrategias de Comprensión Lectora Serie CARS, es una
serie de Evaluaciones Diagnósticas de lectura que permite
identificar y evaluar el nivel de dominio del estudiante en
cada una de las 12 estrategias (8 estrategias en Nivel A, 6
estrategias en el Nivel K y AA). El segundo eslabón es el
Programa de Estrategias de Comprensión Lectora Serie
STARS, el cual proporciona estrategias remediales de los
resultados obtenidos en la Serie CARS, sección
Diagnóstico. La Serie CARS, Sección Post-evaluación, es el
tercer eslabón del programa, y se usa después de que los
estudiantes han sido diagnosticados con la Serie CARS y
han recibido instrucción con la serie STARS.
¿Qué es el Programa de Estrategias de
Comprensión Lectora, Serie STARS?
El Programa de Estrategias de Comprensión Lectora,
Serie STARS es una serie de estrategias de lectura que
proporcionan instrucción esencial en 12 estrategias
de Comprensión Lectora (8 estrategias en el Nivel
A, 6 estrategias en el Nivel K y AA). Esta serie de
once niveles se ha diseñado para estudiantes de los
grados que van desde Kinder a 2do. Medio. Usado
solo, o como parte de un programa de lectura de tres
pasos. El Programa de Desarrollo de Estrategias para
la Comprensión Lectora, Serie STARS proporciona
instrucción precisa y práctica de las habilidades que los
estudiantes necesitan dominar para lograr el éxito en la
lectura.
En el Programa de Estrategias de Comprensión Lectora
Nivel H, el estudiante recibe instrucción paso a paso
sobre 12 estrategias de lectura:
l Hallar la Idea Principal
l Recordar Hechos y Detalles
l Comprender la Secuencia
l Reconocer Causa y Efecto
l Comparar y Contrastar
l Hacer Predicciones
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H 1
l Hallar el Significado de Palabra por Contexto
l Sacar Conclusiones y hacer Inferencias
l Distinguir entre Hecho y Opinión
l Identificar el Propósito del Autor
l Interpretar Lenguaje Figurado
l Distinguir entre Realidad y Fantasía
En el Programa de Estrategias para la Comprensión
Lectora Nivel H, el estudiante aprende a comprender y
aplicar las 12 estrategias. Cada una de las 12 lecciones,
se enfoca en un área de lectura específica. Enseña las
secuencias y usa herramientas metacognitivas para guiar
al estudiante hacia la comprensión de los conceptos
de lectura mediante preguntas y razonamientos
significativos presentados en las lecturas y las preguntas
de las pruebas. Las lecturas seleccionadas reflejan una
variedad de géneros y contenidos curriculares que
incluyen:
l Biografía
l Narrativa
l Artículos de Ciencias
l Artículos de Estudios Sociales
l Leyenda
l Fantasía
l Revisión de libros
l Anuncios
l Diario
l Fábulas
l Direcciones
¿Que hay en el Libro del Estudiante?
Cada Libro del estudiante contiene:
l 12 lecciones estratégicas (8 lecciones estratégicas
en el Nivel A, 6 lecciones estrategias en el Nivel K y
AA)
Cada lección de diez páginas proporciona
instrucción y práctica en una estrategia específica.
Los estudiantes leen varios párrafos y contestan 16
preguntas de selección múltiple que se enfocan en
las estrategias de lectura presentadas en el libro.
l 4 lecciones de repaso
 Una revisión de cuatro páginas sigue a cada tres
lecciones estratégicas. (Una revisión de dos páginas
sigue a cada dos lecciones estratégicas en el Nivel A,
AA y K). Los estudiantes leen dos párrafos más
largos y responden 12 preguntas de selección
múltiple, que se enfocan en las estrategias de lectura
presentadas en las tres lecciones anteriores. (En el
Nivel A, los estudiantes leen un párrafo más largo y
responden seis preguntas de selección múltiple que
se enfocan en las estrategias de lectura, presentadas
en las dos lecciones anteriores.)
l Una Revisión Final
La revisión final de doce páginas (ocho páginas en la
revisión final en el Nivel A, AA y K) ofrece práctica
en las 12 estrategias (6 lecciones en el Nivel K y AA,
8 lecciones en el Nivel A y 12 lecciones desde el
Nivel B al H).
Los estudiantes leen cuatro párrafos más largos y
responden 48 preguntas de selección múltiple (32
preguntas de selección múltiple en el Nivel A, 24
preguntas de selección múltiple en el Nivel AA y
6 preguntas con imágenes en el Nivel K) que se
enfocan en las estrategias de lectura, presentadas en
el libro.
¿Cuál es la organización del programa Estrategias
para la Comprensión Lectora, Serie STARS?
Cada una de las lecciones estratégicas (6 lecciones en el
Nivel AA y K, 8 lecciones en el Nivel A y 12 lecciones
desde el Nivel B al H) está organizada en las siguientes
secciones.
l Sección Uno: Piensa en la Estrategia
En esta sección de dos páginas se motiva al
estudiante a activar el conocimiento previo que
tiene sobre la estrategia que se va a trabajar. Los
estudiantes inician la fase de instrucción, con
información sobre conceptos que ya tienen así
como conceptos que necesitan un estudio más
profundo.
l Sección Dos: Aprende sobre la Estrategia
En esta parte de dos páginas se introduce la
2 ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
estrategia que se va a enseñar, para ello, se orienta
a los alumnos para que estudien la información que
los hace pensar sobre la estrategia y cómo aplicarla.
A través del modelo de instrucción se refuerza
la comprensión del concepto. Los estudiantes
leen características claves de la estrategia y luego
responden preguntas de selección múltiple que les
permiten practicar y aplicar la estrategia.
l Sección Tres: Verifica tu Comprensión
Esta sección del texto proporciona instrucción
guiada donde los estudiantes responden a dos
preguntas de selección múltiple. Los estudiantes
leen qué selección de respuestas es correcta y las
razones de porqué están correctas.
l Sección Cuatro: Construye sobre lo que has
Aprendido
En esta sección, se enseña nueva información y se
proporcionan una o más conexiones adicionales con
la estrategia básica. Ocho preguntas de selección
múltiple les permiten practicar y aplicar la nueva
información.
l Sección Cinco: Prepárate para una prueba
Esta sección de dos páginas ayuda al estudiante
a prepararse para las preguntas específicas de
la estrategia. Los estudiantes responden cuatro
preguntas de selección múltiple presentadas en un
formato igual al del Programa de Desarrollo de
Estrategias de Comprensión Lectora, Serie CARS.
¿Cuál es la Organización del Repaso Final de la
Serie STARS?
El repaso final proporciona práctica en las estrategias
de Comprensión Lectora exploradas en el libro de
enseñanza, Serie STARS (6 estrategias en el Nivel K y
AA, 8 estrategias en el Nivel A y 12 estrategias desde el
Nivel B al H). El repaso final se divide en cuatro partes.
Cada parte contiene un párrafo de lectura y preguntas
de selección múltiple (6 preguntas en el Nivel K y
AA, 8 preguntas en el Nivel A y 12 desde el Nivel B al
H). Las preguntas siguen el formato del Programa de
Comprensión Lectora, Serie CARS. En total, el repaso
final incluye 24 preguntas de selección múltiple en el
caso del Nivel K y AA, 32 en el caso del Nivel A y 48
en los Niveles Nivel B al H; cuatro preguntas por cada
estrategia.
¿En la Serie STARS, qué características de
instrucción son útiles para el estudiante?
El Programa de Estrategias de Comprensión Lectora
(Serie STARS) usa varios procedimientos de instrucción
efectivos que apoyan a todos los estudiantes.
1. Oportunidades para activar el conocimiento
previo antes de iniciar la instrucción de la
estrategia.
2. Inducción paso a paso hacia la construcción de
destrezas lectoras claras y comprensibles.
3. Repaso de las destrezas en la práctica de la
instrucción.
4. Repasos frecuentes y reafirmación de conceptos.
5. Libertad para que el estudiante trabaje a su
propio ritmo.
6. Amplia práctica a través de una variedad de
actividades de alto interés.
7. Presentación de lecturas y situaciones de la vida
real.
8. Motivación para el aprendizaje a través de
experiencias.
9. Participación de estudiantes al demostrar
comprensión de conceptos.
10. Oportunidades para construir y reforzar auto- el resultado ha sido analizado por el maestro. La Serie
estima.
¿Qué hay en la Guía del Maestro?
Cada guía del maestro contiene:
l Sugerencias y guías de instrucción para usar el
programa STARS® en el salón de clase.
l Un horario sugerido para completar el programa
STARS®.
l Sugerencia de un plan de clase para facilitar la
instrucción.
l Resumen de la investigación.
l Hoja reproducible de cuatro páginas titulada
Objetivos de Aprendizaje (Conoce tus Estrategias)
a ser usado con estudiantes durante el estudio de
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H 3
cada estrategia.
l Hoja reproducible de dos páginas diseñada para el
maestro titular (Comprender las Estrategias). Éste
es un breve resumen de los antecedentes de cada
estrategia y su aplicación.
l Hoja de respuestas reproducible donde los
estudiantes pueden llevar registro de sus respuestas.
l Una hoja de respuestas, versión anotada para
corrección.
l Clave de respuestas.
¿En donde llevan los estudiantes el registro de sus
respuestas?
Los estudiantes pueden llevar el registro de sus
respuestas de la parte uno en una hoja de papel o
directamente en el libro del estudiante. Las respuestas
de la parte uno son acordadas con el compañero o en
las discusiones de clase. Los estudiantes llevan el registro
de sus respuestas, de la parte dos a la cinco, en la hoja
reproducible que se encuentra en la guía del maestro.
Los estudiantes pueden llevar también su registro de
respuestas directamente en el libro del estudiante.
¿Cuando debo empezar a usar la serie STARS®
en el salón de clase?
La Serie STARS debe usarse después de que se ha
aplicado la evaluación Diagnóstica a los estudiantes y que
CARS, proporciona la fase de diagnóstico del programa
de lectura y está diseñada específicamente para realizar
esa evaluación con base en las estrategias. (El contenido
del programa STARS encaja con el contenido del
programa de diagnóstico CARS). A los estudiantes se
les asignan lecciones con estrategias específicas para
solucionar los problemas en determinadas áreas que
necesitan refuerzo y mejoría, basados en los resultados
de las evaluaciones diagnósticas, Serie CARS; también
se puede trabajar en su totalidad el libro del estudiante
STARS para construir la base de conocimientos de
estrategias de lectura. Esta opción se recomienda cuando
los estudiantes tienen brechas en el dominio de las
habilidades y comprensión lectora.
¿Qué debo hacer si los estudiantes tienen
dificultad en la comprensión de una estrategia
específica?
La definición de las estrategias, disponibles en la Guía
del Maestro, es una herramienta reproducible útil para
explicar el objetivo de cada una de las estrategias de
Comprensión Lectora, y para instruir a los estudiantes
sobre el contenido de cada estrategia-base de cada
lección. Haga una copia de los objetivos de aprendizaje
de cada estudiante y discuta con él las habilidades. Si
un estudiante tiene dificultad con una estrategia en
particular, lea y discuta con él la estrategia, revise la
parte dos de la lección de la estrategia que presenta la
dificultad. Ofrezca al estudiante instrucción guiada para
completar y comprender las preguntas de selección
múltiple de la lección en estudio. Observe al estudiante
mientras él o ella completan la parte tres. Revise las
respuestas del estudiante así como las que se le dan en
la parte tres de por qué es correcta o incorrecta cada
respuesta.
¿Cómo uso la serie STARS® en forma efectiva en
el salón de clase?
El Programa de Desarrollo de Estrategias para la
Comprensión lectora, ha sido diseñado para que haya
flexibilidad en el aula y se puede usar efectivamente de
diferentes formas para llenar las necesidades del grupo.
Las siguientes son sugerencias para usar la serie:
l La Parte Uno de cada lección debe usarse para
determinar lo que el estudiante ya sabe sobre la
estrategia, antes de llegar a la fase de instrucción.
Las respuestas de la parte uno aparecen en el plan
sugerido de clase, disponible en la Guía del Maestro.
l La fase de instrucción de la Parte Dos de cada
lección debe presentarse al estudiante como una
lección de enseñanza. En esta parte se motiva al
estudiante para que trabaje con un compañero en la
resolución de los problemas de la parte dos.
l Los estudiantes deben completar la primera mitad
de la Parte Tres en forma independiente; la segunda
mitad debe ser corregida en forma individual o en
una actividad colectiva en la clase.
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l La Parte Cuatro y Cinco de cada lección así como
la lección de revisión y la revisión final la debe
completar cada estudiante en forma independiente.
Refiérase al Plan Sugerido de Clase, disponible en la
Guía del Maestro. La asignación del tiempo para las
12 estrategias (6 en el Nivel K y AA y 8 en el Nivel
A), las 4 lecciones de repaso y la revisión final es a
criterio del maestro y depende de las necesidades
conceptuales de sus estudiantes.
Si usted elige que todos sus alumnos completen
el programa de instrucción, se debe requerir a los
estudiantes que completen cada lección en tres sesiones
o periodos de 30 a 45 minutos (cinco sesiones por
lección, en el Nivel K y AA) y una sesión adicional de
30 a 45 minutos, para la lección de repaso. Este método
requiere 40 sesiones para los Niveles B al H (28
sesiones para el Nivel A y 33 sesiones para el Nivel K y
AA) de instrucción y revisión más dos o tres sesiones
adicionales para completar y discutir la revisión final. El
total de sesiones requeridos para completar el programa
no debe exceder más allá de 43 sesiones (31 sesiones
para el Nivel A y 37 sesiones para el Nivel K y AA).
Refiérase al horario que se le presenta en la siguiente
página.
¿Como puedo evaluar el dominio de las
estrategias de la serie STARS®?
Las Post-evaluaciones, disponibles en el Programa
de Estrategias para la Comprensión Lectora (Serie
CARS) encajan con las estrategias presentadas en las
evaluaciones diagnósticas y con el Libro de enseñanza
STARS. Las Post-evaluaciones, están diseñadas para
evaluar el dominio de las estrategias que se enseñaron
en la Serie STARS.
 Horario sugerido para completar Serie STARS® - Nivel H
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL
Día  
1 Estrategia 1 Parte Uno 45 minutos
Día   2 Estrategia 1 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día   3 Estrategia 1 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

RECORDAR HECHOS Y DETALLES

Día  
4 Estrategia 2 Parte Uno 45 minutos
Día   5 Estrategia 2 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día   6 Estrategia 2 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

COMPRENDER LA SECUENCIA
Día  
7 Estrategia 3 Parte Uno 45 minutos
Día   8 Estrategia 3 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día   9 Estrategia 3 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

REPASO ESTRATEGIAS 1 - 3
Día   10 Repaso Parte Uno y Dos 45 minutos

RECONOCER CAUSA Y EFECTO

Día  
11 Estrategia 4 Parte Uno 45 minutos
Día   12 Estrategia 4 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día   13 Estrategia 4 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

COMPARAR Y CONTRASTAR
Día  
14 Estrategia 5 Parte Uno 45 minutos
Día   15 Estrategia 5 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día   16 Estrategia 5 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H 5

 HACER PREDICCIONES
Día  
17 Estrategia 6 Parte Uno 45 minutos
Día   18 Estrategia 6 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día   19 Estrategia 6 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

REPASO ESTRATEGIAS 4 - 6
Día   20 Repaso Parte Uno y Dos 45 minutos

HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS POR CONTEXTO

Día  
21 Estrategia 7 Parte Uno 45 minutos
Día   22 Estrategia 7 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día   23 Estrategia 7 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

SACAR CONCLUSIONES Y HACER INFERENCIAS

Día  
24 Estrategia 8 Parte Uno 45 minutos
Día   25 Estrategia 8 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día   26 Estrategia 8 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN

Día  
27 Estrategia 9 Parte Uno 45 minutos
Día   28 Estrategia 9 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día   29 Estrategia 9 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

REPASO ESTRATEGIAS 7 - 9
Día   30 Repaso Parte Uno y Dos 45 minutos

IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR

Día  
31 Estrategia 10 Parte Uno 45 minutos
Día   32 Estrategia 10 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día   33 Estrategia 10 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

6 ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.

 INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO
Día  
34 Estrategia 11 Parte Uno 45 minutos
Día   35 Estrategia 11 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día   36 Estrategia 11 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

RESUMIR
Día  
37 Estrategia 12 Parte Uno 45 minutos
Día   38 Estrategia 12 Parte Dos y Tres 45 minutos
Día   39 Estrategia 12 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos

REPASO ESTRATEGIAS 10 - 12
Día   40 Repaso Parte Uno y Dos 45 minutos

REPASO FINAL ESTRATEGIAS 1 - 12

Día   41 Repaso Final Parte Uno y Dos 45 minutos
Día   42 Repaso Final Parte Tres y Cuatro 45 minutos
Día  
43 Repaso
Final Discusión 45 minutos

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H 7

Plan de clase sugerido
Estrategia 1
Hallar la idea principal
(Páginas 4 – 13)
Parte Uno: Piensa en la estrategia
Los estudiantes usarán su criterio para predecir lo que
ellos ya saben sobre lo que es la Idea Principal.
¿Qué es la Idea Principal?
Página 4
Los estudiantes responderán tres preguntas para activar
el conocimiento previo que tienen sobre la Idea Principal.
Ejemplo de preguntas y respuestas:
• Escriba el nombre de un programa de televisión que
usted disfrutó viendo.
Las respuestas podrán variar
• Escriba tres cosas que pasaron en el programa de
televisión.
Las respuestas podrán variar.
• Escriba una oración que explique ¿de que se trata
principalmente en el programa de televisión?
Las respuestas podrán variar. Los estudiantes
deberán escribir una o más oraciones que digan la
Idea Principal de la película.
Discuta las respuestas de los estudiantes en la clase.
Elija entre algunos estudiantes las respuestas para cada
pregunta. Las respuestas no tienen que estar completas
o correctas, pero deben demostrar una comprensión de
las preguntas. Comente sobre las respuestas para ayudar
a los estudiantes a reconocer lo que constituye una
respuesta apropiada.
Trabaja con tu compañero
Los estudiantes en parejas discuten la actividad al final
de la página. Los estudiantes toman turnos para decir la
Idea Principal del programa que vieron. Los estudiantes
practican y dicen la Idea Principal en una oración.
Cuando los estudiantes terminan la actividad se agrupan
en parejas y toman turnos para decir su Idea Principal en
una oración.
¿Cómo Hallar la Idea Principal?
Página 5
Los estudiantes usan el conocimiento del tema como
base para practicar la estrategia.
8 ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
Oriente la actividad y lea a los estudiantes en voz
alta la introducción y la historia sobre los avances
de nuestros antepasados. Continúe a actividad y use
el organizador gráfico. (Puede optar a la opción de
dibujar el organizador gráfico en el pizarrón). Lea a los
estudiantes cada paso en voz alta: “Piensen en la idea
mas importante en el párrafo. Encontremos todos la Idea
Principal. Observen la gráfica que está abajo. Las tres
oraciones en los rectángulos pequeños hablan sobre la
Idea Principal, pero no dicen la idea mas importante”
(Lea estas oraciones en voz alta, o pida a un estudiante
voluntario que lo haga). “La oración en el rectángulo
grande es la idea mas importante. Esta oración dice
sobre lo que trata principalmente la historia", (complete
el rectángulo en conjunto con los alumnos, este debe
decir: Los avances de nuestros ancestros sentaron las
bases para las innovaciones venideras). Cuando sea
necesario, haga una pausa para responder preguntas y
reforzar cualquier concepto que no esté completamente
comprendido.
Parte Dos: Aprende sobre la estrategia
Los estudiantes practican la estrategia con párrafos de
lectura y preguntas.
Página 6
1. En forma individual o en parejas, los estudiantes lee
el cuadro superior, el cual indica las estrategias para
encontrar la idea principal en un párrafo.
2. En forma individual o en parejas, los estudiantes leen
las instrucciones y el párrafo.
3. A partir de las estrategias sugeridas en el recuadro
superior, los alumnos identifican la idea principal y
comprueban la estrategia sugerida.
Página 7
1. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las
instrucciones y el párrafo.
2. Individualmente o en parejas, los estudiantes
responden las dos preguntas relacionadas con Idea
Principal. Recuerde a los estudiantes poner atención
a las preguntas antes de responder.
3. Los estudiantes trabajan con un compañero para
discutir sus respuestas.
4. Corrija y discuta las respuestas con el resto de la
clase. Refiérase, si es necesario, al párrafo de lectura
para validar y corregir las respuestas.
Parte Tres: Verifica tu comprensión relacionadas con la Idea Principal que pueden
Los conceptos de la Estrategia se refuerzan a través de aparecen en un test de lectura.
la lectura, y para ello responden las preguntas y discuten 2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
por qué las respuestas están correctas o incorrectas. y responden a dos preguntas relacionadas con Idea
Página 8 Principal.
1. En forma individual, los estudiantes revisan la Página 13
información sobre la Idea Principal. 1. En forma individual, los estudiantes leen un párrafo
2. En forma individual, los estudiantes leen el párrafo y y responden las dos preguntas relacionadas con Idea
responden las dos preguntas relacionadas con la Idea Principal.
Principal. Recuerde a los estudiantes poner atención 2. Corrija y discuta con el grupo las respuestas para las
a las preguntas antes de responder. páginas 12 y 13. Si es necesario, regrese a las lecturas
Página 9 para verificar la corrección de las respuestas.
1. En forma individual o en parejas, los estudiantes
exploran por qué cada respuesta es correcta
o incorrecta. Usted puede optar a conducir la Estrategia 2
discusión de las respuestas con el grupo completo
Recordar hechos y detalles
en la clase.
(Páginas 14–23)
Parte Uno: Piensa en la estrategia
Parte Cuatro: Construye sobre lo que has
Los estudiantes usan su conocimiento previo para
aprendido
predecir lo que ya saben sobre Hechos y Detalles.
Se introduce a los estudiantes con la información
adicional sobre la Idea Principal.
¿Qué son Hechos y Detalles?
Página 10
Página 14
1. En forma individual los estudiantes aprenden sobre la
Los estudiantes responden dos preguntas para activar el
Idea Principal.
conocimiento previo sobre Hechos y Detalles.
2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y
Preguntas y posibles respuestas:
responden las cuatro preguntas relacionadas con la
• Escriba el nombre de un programa de televisión que
Idea Principal.
haya visto en los últimos días.
Página 11
Las respuestas podrán variar
1. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y
• Escriba tres cosas importantes que dicen mas sobre
responden las cuatro preguntas relacionadas con la
la Idea Principal del programa.
Idea Principal.
Las respuestas podrán variar. Los estudiantes
2. Los estudiantes corrigen y discuten sus respuestas
deberán escribir sobre tres detalles que apoyen la
de las páginas 10 y 11 con el resto del grupo. Si fuera
Idea Principal.
necesario, refiérase a los párrafos de lectura para
Discuta en la clase las respuestas de los estudiantes. Elija
validar la corrección de las respuestas.
entre los alumnos para que respondan las preguntas.
Las respuestas no tienen que estar completas o
Parte Cinco: Prepárate para una prueba
correctas, pero deben demostrar una comprensión de
Los estudiantes practican en un formato de test, para
las preguntas. Ayude a los estudiantes a reconocer lo que
ello, responden preguntas relacionadas con la Idea
constituye una respuesta apropiada.
Principal.
Página 12
Trabaja con tu compañero
1. En forma individual, los estudiantes revisan la
Los estudiantes trabajan en parejas y discuten con
información sobre las diferentes clases de preguntas
su compañero la actividad al final de la página. Los

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H 9

estudiantes toman turnos para contar sobre el entorno
de una historia en su película favorita. Los estudiantes
tomar turnos para describir donde ocurre la historia.
Cuándo los estudiantes terminan la actividad, pida a
un par de estudiantes voluntarios que compartan con
la clase el nombre del libro o película así como su
descripción en una palabra del entorno.
¿Cómo puede Hallar Hechos y Detalles?
Página 15
Los estudiantes usan su conocimiento previo para
practicar la estrategia.
Oriente la actividad leyendo en voz alta la introducción
y el párrafo sobre Sara. Continúe la actividad y use el
organizador gráfico (Usted puede optar por dibujar
el organizador gráfico en el pizarrón) Lea los pasos
en voz alta: “Primero, encuentre la Idea Principal de la
historia. Se encuentra en la última oración". (Lea la Idea
Principal en voz alta, o pida a un estudiante voluntario
que lo haga), “Luego, encontremos el detalle que dice
más sobre la Idea Principal. Miren el diagrama que está
abajo, el cuadro dice la Idea Principal". (Lea en voz
alta la Idea Principal que se encuentra en el cuadro o
pídale a un voluntario que lo haga.) “Mire los recuadros
conectados al cuadrado. Los recuadros enseñan los
Hechos y Detalles que dicen mas sobre la Idea Principal",
(complete el rectángulo en conjunto con los alumnos,
este debe decir: Sara encontró satisfacción en hacer
algo que ayuda a otros) Cuando sea necesario, haga una
pausa para responder la pregunta y refuerce cualquier
concepto que pueda no haber sido comprendido
completamente.
Parte Dos: Aprende sobre la estrategia
Los estudiantes practican la estrategia con el párrafo de
lectura y las preguntas.
Página 16
1. En forma individual o en parejas, los estudiantes
leen la descripción y la información marcada sobre
Hechos y Detalles.
2. En forma individual o en parejas, los estudiantes leen
el párrafo de lectura.
3. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen la
información sobre las oraciones que dicen más sobre
Hechos y Detalles.
10 ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
Página 17
1. Individualmente o en parejas los estudiantes leen el
párrafo.
2. En forma individual o en parejas los estudiantes
responden las dos preguntas relacionadas con
Hechos y Detalles, Recuerde a los estudiantes poner
atención a las preguntas que se le hacen antes de
responder.
3. Los estudiantes trabajan con un compañero y
discuten sus respuestas.
4. Corrija y discuta con el grupo las respuestas a las
dos preguntas. Si es necesario haga referencia a la
lectura para validar la respuesta correcta.
Parte tres: Verificar su Comprensión
Los conceptos de la Estrategia se refuerzan a través
de la lectura, y para ello responden las preguntas
y discuten por qué las respuestas están correctas
o incorrectas.
Página 18
1. En forma individual, los estudiantes revisan la
información sobre Hechos y Detalles.
2. En forma individual, los estudiantes leen el párrafo
y responden las dos preguntas relacionadas con
Hechos y Detalles. Recuerde a los estudiantes poner
atención a las preguntas antes de responder.
Página 19
1. Individualmente o en parejas, los estudiantes
exploran por qué cada respuesta es correcta
o incorrecta. Usted puede optar a conducir la
discusión de las respuestas con el grupo completo
en la clase.
Parte Cuatro: Construye sobre lo que has
aprendido
Se introduce a los estudiantes con la información
adicional sobre Hechos y Detalles.
Página 20
1. En forma individual los estudiantes aprenden
información adicional sobre Hechos y Detalles.
2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
y responden las cuatro preguntas relacionadas con
Hechos y Detalles.
Página 21
Los estudiantes practican en un formato de test, y para
ello responden preguntas relacionadas con Hechos y
Detalles.
1. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
y responden las cuatro preguntas relacionadas con
Hechos y Detalles.
2. Los estudiantes corrigen y discuten sus respuestas
de las páginas 20 y 21 con el resto del grupo. Si fuera
necesario, refiérase a los párrafos de lectura para
validar la corrección de las respuestas.
Parte Cinco: Prepárate para una prueba
Los estudiantes practican en un formato de test, y para
ello responden preguntas relacionadas con Hechos y
Detalles.
Página 22
1. En forma individual, los estudiantes revisan la
información sobre las diferentes clases de preguntas
relacionadas con Hechos y Detalles que pueden
aparecen en un test de lectura.
2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y
responden a dos preguntas relacionadas con Hechos
y Detalles.
Página 23
1. Individualmente, los estudiantes leen un párrafo
y responden las dos preguntas relacionadas con
Hechos y Detalles.
2. Corrija y discuta con la clase las respuestas para las
páginas 22 y 23. Si es necesario, regrese a las lecturas
para verificar la corrección de las respuestas.
Estrategia 3
Comprender la secuencia
(Páginas 24–33)
Parte Uno: Piensa en la estrategia
Los estudiantes usarán su criterio para predecir lo que
ellos ya saben sobre lo que es Secuencia.
¿Qué es la Secuencia?
Página 24
Los estudiantes usarán su criterio para predecir lo que
ellos ya saben sobre lo que es Secuencia.
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H 11
Ejemplo de preguntas y respuestas:
l Escriba tres cosas que usted hizo ayer.
Las respuestas podrán variar, ejemplo, yo fui a
practicar básquetbol, Yo fui a la escuela, Yo le hablé a
mis amigos.
l Ahora, haga una lista con estas cosas en el orden
que las hizo.
Las respuestas podrán variar, ejemplo de respuesta,
Y fui a la escuela, Yo hablé con mis amigos, Yo fui a
practicar básquetbol.
Discuta las respuestas de los estudiantes en la clase.
Motive a varios estudiantes para que den sus respuestas
a cada pregunta. Las respuestas no tienen que estar
completas o correctas, pero deben demostrar una
comprensión de las preguntas. Comente sobre las
respuestas para ayudar a los estudiantes a reconocer lo
que constituye una respuesta apropiada.
Trabaja con tu compañero
Los estudiantes en parejas discuten la actividad al final
de la página. Los estudiantes toman turnos para describir
el principio, la parte de en medio y el final de un libro
favorito. Los estudiantes practican describiendo cada
parte en una sola oración. Cuándo los estudiantes
terminan la actividad, los estudiantes toman turnos para
compartir sus descripciones de cada una de las partes,
en una oración, el principio, la parte del medio y el final.
¿Cómo puedes Hallar la Secuencia?
Página 25
Los estudiantes usan el conocimiento del tema como
base para practicar la estrategia.
Oriente la actividad y lea a los estudiantes en voz alta
la introducción y el párrafo texto que escribió Julia.
Continúe la actividad y use el organizador gráfico.
(Puede optar a la opción de dibujar el organizador
gráfico en el pizarrón). Lea a los estudiantes los pasos
en voz alta: “Piensen en el orden en que las cosas se
presentan en la historia. Encontremos el orden en que
ocurrieron los eventos. Observen la tabla que está abajo.
Complete la información que falta". Revise las fechas
y eventos de cada una de los cuadros completados en
la tabla. Luego, seleccione al azar las respuestas de un
estudiante del cuadro marcado del día martes y del día
viernes. La respuesta correcta es: No fui a la escuela en
dos días, recuerde a los estudiantes que la información
sobre sucesos y tiempo frecuentemente es fácil de
reconocer en un párrafo. Al buscar los días en el párrafo,
los estudiantes saben donde leer la información que
necesitan. Cuando sea necesario, haga una pausa para
responder preguntas y reforzar cualquier concepto que
no esté completamente comprendido.
Parte Dos: Aprende sobre la estrategia
Los estudiantes practican la estrategia con párrafos de
lectura y preguntas.
Página 26
1. En forma individual los estudiantes leen la
descripción de la información marcada sobre
Secuencia.
2. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las
instrucciones y el párrafo.
3. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen la
información sobre el orden en que las cosas pasaron
para completar el proyecto.
Página 27
1. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las
instrucciones y el párrafo.
2. Individualmente o en parejas, los estudiantes
responden las dos preguntas relacionadas con
Secuencia. Recuerde a los estudiantes poner atención
a las preguntas antes de responder.
3. Los estudiantes trabajan con un compañero para
discutir sus respuestas.
4. Corrija y discuta las respuestas con el resto de la
clase. Refiérase si es necesario al párrafo de lectura
para validar y corregir las respuestas.
Parte Tres: Verifica tu comprensión
Los conceptos de la Estrategia se refuerzan a través de
la lectura, para ello, responden las preguntas y se discute
por qué las respuestas están correctas o incorrectas.
Página 28
1. En forma individual los estudiantes aprenden más
sobre la secuencia.
2. En forma individual, los estudiantes leen el párrafo
y responden las dos preguntas relacionadas con
12 ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
Secuencia. Recuerde a los estudiantes poner atención
a las preguntas antes de responder.
Página 29
1. Individualmente o en parejas, los estudiantes
exploran por qué cada respuesta es correcta o
incorrecta. Usted puede optar a conducir la
discusión de las respuestas con el grupo completo
en la clase.
Parte Cuatro: Construye sobre lo que has
aprendido
Se introduce a los estudiantes con la información
adicional sobre la Secuencia.
Página 30
1. En forma individual los estudiantes aprenden más
sobre la secuencia.
2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y
responden las cuatro preguntas relacionadas con la
Secuencia.
Página 31
1. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y
responden las cuatro preguntas relacionadas con la
Secuencia.
2. Los estudiantes corrigen y discuten sus respuestas
de las páginas 30 y 31 con el resto del grupo. Si fuera
necesario, refiérase a los párrafos de lectura para
validar la corrección de las respuestas.
Parte Cinco: Prepárate para una prueba
Los estudiantes practican en un formato de test, para
ello responden preguntas relacionadas con la Secuencia.
Página 32
1. En forma individual, los estudiantes revisan la
información sobre las diferentes clases de preguntas
relacionadas con la Secuencia que pueden aparecen
en un test de lectura.
2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
y responden a dos preguntas relacionadas con la
Secuencia.
Página 33
1. Individualmente, los estudiantes leen un párrafo y
responden las dos preguntas relacionadas con la
Secuencia.
2. Corrija y discuta con el grupo las respuestas para
 las páginas 32 y 33. Si es necesario, refiérase a las
lecturas para verificar la corrección de las respuestas.
Estrategia 1 - 3
Repaso
(Páginas 34–37)
Parte Uno: Lee un cuento (páginas 34 y 35)
1. En forma individual los estudiantes leen un cuento
sobre la celebración de un día especial.
2. En forma individual, los estudiantes responden seis
preguntas de repaso, (dos encontrando la Idea
Principal, dos resaltando Hechos y Detalles y dos
sobre Comprender la Secuencia).
Parte Dos: Lee una biografía (páginas 36 y 37)
1. En forma individual, los estudiantes leen una biografía.
sobre un famoso maestro de Artes marciales.
2. En forma individual, los estudiantes responden a
seis preguntas de repaso (dos encontrando la Idea
Principal, dos resaltando Hechos y Detalles y dos
sobre Comprender la Secuencia).
3. Corrija y discuta con el grupo las doce respuestas de
la parte uno y parte dos. Si fuera necesario, puede al
párrafo de lectura para validar la corrección de las
respuestas.
Estrategia 4
Reconocer causa y efecto
(Páginas 38–47)
Parte Uno: Piensa en la estrategia
Los estudiantes usarán su criterio para predecir lo que
ellos ya saben sobre Causa y Efecto.
¿Qué es Causa y Efecto?
Página 38
Los estudiantes responderán dos preguntas para activar
el conocimiento previo que tienen sobre Causa y Efecto.
Ejemplo de preguntas y respuestas:
• Escriba qué hace un gato cuando mira a un ratón.
Respuesta de Ejemplo: El gato caza al ratón.
• Escriba por qué pasa esto.
Respuesta de Ejemplo: Porque al gato le gusta comer
ratón.
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H 13
Discuta las respuestas de los estudiantes en la clase.
Elija al azar a varios estudiantes para que den sus
respuestas a cada pregunta. Las respuestas no tienen
que estar completas o correctas, pero deben demostrar
una comprensión de las preguntas. Comente sobre las
respuestas para ayudar a los estudiantes a reconocer lo
que constituye una respuesta apropiada.
Trabaja con tu compañero
Los estudiantes en parejas discuten la actividad al final
de la página. Los estudiantes toman turnos creando sus
propios ejemplos de Causa y Efecto. En cada ejemplo, los
estudiantes deben ser capaces de identificar qué parte es
la causa y qué parte es el efecto. Cuándo los estudiantes
terminan la actividad, pida a algunos voluntarios para
que comaprtan con las clase algunos de sus ejemplos de
Causa y Efecto.
Cómo puedes encontrar Causa y Efecto?
Página 39
Los estudiantes usan el conocimiento previo del tema
como base para practicar la estrategia.
Oriente la actividad y lea a los estudiantes en voz alta la
introducción y el texto acerca de Angelo y sus amigos.
Continúe la actividad y use el organizador gráfico. (Puede
optar a la opción de dibujar el organizador gráfico en
el pizarrón). Lea a los estudiantes los pasos en voz alta:
“Piensen en sobre lo que el párrafo le dice. Encontremos
dos ejemplos de Causa y Efecto. Observen los cuadros
que están abajo". (Lea en voz alta la información que
se encuentra en el primer ejemplo). “El primer cuadro
nos indica que pasaron dos horas recogiendo basura.
Este es el efecto. El segundo cuadro nos dice por que
está pasando esto. Estaban muy cansados para jugar
básquetbol (complete este cuadro en conjunto con los
estudiantes). Esta es la causa". Cuando sea necesario,
haga una pausa para responder preguntas y reforzar
cualquier concepto que no esté completamente
comprendido.
Parte Dos: Aprende sobre la estrategia
Los estudiantes practican la estrategia con párrafos de
lectura y preguntas.
Página 40
1. En forma individual o en parejas, los estudiantes leen
 la descripción y la información marcada sobre Causa
y Efecto.
2. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las
instrucciones y el párrafo.
3. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen la
información sobre que pasó en la historia y por qué.
Página 41
1. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las
instrucciones y el párrafo.
2. Individualmente o en parejas, los estudiantes
responden las dos preguntas relacionadas con Causa
y Efecto. Recuerde a los estudiantes poner atención
a las preguntas antes de responder.
3. Los estudiantes trabajan con un compañero para
discutir sus respuestas.
4. Corrija y discuta las respuestas con el resto de la
clase. Refiérase si es necesario al párrafo de lectura
para validar y corregir las respuestas.
Parte Tres: Verifica tu comprensión
Los conceptos de la Estrategia se refuerzan a través de
la lectura, y para ello responden las preguntas y discuten
por qué las respuestas están correctas o incorrectas.
Página 42
1. En forma individual, los estudiantes revisan la
información sobre Causa y Efecto.
2. En forma individual, los estudiantes leen el párrafo y
responden las dos preguntas relacionadas con Causa
y Efecto. Recuerde a los estudiantes poner atención
a las preguntas antes de responder.
Página 43
1. Individualmente o en parejas, los estudiantes
exploran por qué cada respuesta es correcta
o incorrecta. Usted puede optar a conducir la
discusión de las respuestas con el grupo completo
en la clase.
Parte Cuatro: Construye sobre lo que has
aprendido
Se introduce a los estudiantes con la información
adicional sobre Causa y Efecto.
Página 44
1. En forma individual los estudiantes aprenden sobre
14 ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
Causa y Efecto.
2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
y responden las cuatro preguntas relacionadas con
Causa y Efecto.
Página 45
1. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
y responden las cuatro preguntas relacionadas con
Causa y Efecto.
2. Los estudiantes corrigen y discuten sus respuestas
de las páginas 44 y 45 con el resto del grupo. Si fuera
necesario, refiérase a los párrafos de lectura para
validar la corrección de las respuestas.
Parte Cinco: Prepárate para una prueba
Los estudiantes practican en un formato de test, para
ello responden preguntas relacionadas con Causa y
Efecto.
Página 46
1. En forma individual, los estudiantes revisan la
información sobre las diferentes clases de preguntas
relacionadas con Causa y Efecto que pueden
aparecen en un test de lectura.
2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y
responden a dos preguntas relacionadas con Causa y
Efecto.
Página 47
1. Individualmente, los estudiantes leen un párrafo y
responden las dos preguntas relacionadas con Causa
y Efecto.
2. Corrija y discuta con el grupo las respuestas para las
páginas 46 y 47. Si es necesario, regrese a las lecturas
para verificar la corrección de las respuestas.
Estrategia 5
Comparar y contrastar
(Páginas 48–57)
Parte Uno: Piensa en la estrategia
Los estudiantes usarán su criterio para predecir lo que
ellos ya saben sobre Comparar y Contrastar.
¿Qué es Comparar y Contrastar?
Página 48
Los estudiantes responderán dos preguntas para activar
el conocimiento previo que tienen sobre Comparar y
Contrastar.
Ejemplo de preguntas y respuestas:
• Escriba en que se parecen un gato doméstico y un
león.
Ejemplo: Se parecen en que ambos son miembros de
la familia de los felinos.
• Escriba en que se diferencian un gato doméstico y un
león.
Ejemplo: Los gatos pueden ser mascotas y los leones
no.
Discuta las respuestas de los estudiantes en la clase.
Motive a varios estudiantes para que den sus respuestas
a cada pregunta. Las respuestas no tienen que estar
completas o correctas, pero deben demostrar una
comprensión de las preguntas. Comente sobre las
respuestas para ayudar a los estudiantes a reconocer lo
que constituye una respuesta apropiada.
Trabaja con tu compañero
Los estudiantes, en parejas con otro compañero discuten
la actividad al final de la página. Los estudiantes toman
turnos encontrando las Semejanzas y Diferencias
entre dos clases de animales. Cuándo los estudiantes
terminan la actividad, pida a algunos voluntarios para
que compartan con la clase algunos ejemplos de sus
Semejanzas y sus Diferencias.
¿Cómo puedes Hallar Semejanzas y Diferencias?
Página 49
Los estudiantes usan el conocimiento del tema como
base para practicar la estrategia.
Oriente la actividad y lea a los estudiantes en voz alta
la introducción y el párrafo sobre el buceo y el snorkel.
Continúe la actividad y use el organizador gráfico.
(Puede optar a la opción de dibujar el organizador
gráfico en el pizarrón). Lea a los estudiantes los pasos
en voz alta: “Piensen en los detalles que dicen las
similitudes entre el buceo y el snorkel. Ahora Piensen
en los detalles que dicen las diferencias entre ellas.
Encontremos las similitudes y las diferencias. Observen
el diagrama de Venn". (Lea en voz alta la información
que se encuentra en cada cuadro). El primer cuadro
nos dice las similitudes. Esto es Comparar. Ambos son
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H 15
deportes acuáticos. Los cuadros laterales nos dicen en
qué se diferencian. Esto es Contrastar. Los Buzos usan
tanque de oxígeno mientras que los Snorkel aguantan la
respiración (complete estos cuadros en conjunto con los
estudiantes). El primer cuadro nos dice sus similitudes.
Esto es Comparar. El segundo cuadro nos dice sus
diferencias. Cuando sea necesario, haga una pausa para
responder preguntas y reforzar cualquier concepto que
no esté completamente comprendido.
Parte Dos: Aprende sobre la estrategia
Los estudiantes practican la estrategia con párrafos de
lectura y preguntas.
Página 50
1. En forma individual o en parejas, los estudiantes
leen la descripción de la información marcada sobre
Comparar y Contrastar.
2. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las
instrucciones y el párrafo.
3. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen la
información sobre las diferencias y similitudes entre
los indios de las praderas y los cazadores del Este.
Página 51
1. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las
instrucciones y el párrafo.
2. Individualmente o en parejas, los estudiantes
responden las dos preguntas relacionadas con
Comparar y Contrastar. Recuerde a los estudiantes
poner atención a las preguntas antes de responder.
3. Los estudiantes trabajan con un compañero para
discutir sus respuestas.
4. Corrija y discuta las respuestas con el resto de la
clase. Refiérase si es necesario al párrafo de lectura
para validar y corregir las respuestas.
Parte Tres: Verifica tu comprensión
Los conceptos de la Estrategia se refuerzan a través de
la lectura, y para ello responden las preguntas y discuten
por qué las respuestas están correctas o incorrectas.
Página 52
1. En forma individual los estudiantes repasan la
información relacionada con comparar y contrastar.
2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
 y responden dos preguntas relacionadas con
Comparar y Contrastar. Recuerde a los estudiantes
poner atención antes de responder a las preguntas.
Página 53
1. Individualmente o en parejas, los estudiantes
exploran por qué cada respuesta es correcta
o incorrecta. Usted puede optar a conducir la
discusión de las respuestas con el grupo completo
en la clase.
Parte Cuatro: Construye sobre lo que has
aprendido
Se introduce a los estudiantes con la información
adicional sobre Comparar y Contrastar.
Página 54
1. En forma individual los estudiantes aprenden
información adicional sobre Comparar y Contrastar.
2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
y responden las cuatro preguntas relacionadas con
Comparar y Contrastar.
Página 55
1. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
y responden las cuatro preguntas relacionadas con
Comparar y Contrastar.
2. Los estudiantes corrigen y discuten sus respuestas
de las páginas 54 y 55 con el resto del grupo. Si fuera
necesario, refiérase a los párrafos de lectura para
validar la corrección de las respuestas.
Parte Cinco: Prepárate para una prueba
Los estudiantes practican en un formato de test, para
ello responden preguntas relacionadas con Comparar y
Contrastar.
Página 56
1. En forma individual, los estudiantes revisan la
información sobre las diferentes clases de preguntas
relacionadas con Comparar y Contrastar que
pueden aparecen en un test de lectura.
2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
y responden a dos preguntas relacionadas con
Comparar y Contrastar.
Página 57
1. Individualmente, los estudiantes leen un párrafo
y responden las dos preguntas relacionadas con
Comparar y Contrastar.
16 ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
2. Corrija y discuta con el grupo las respuestas para las
páginas 56 y 57. Si es necesario, regrese a las lecturas
para verificar la corrección de las respuestas.
Estrategia 6
Hacer predicciones
(Páginas 58–67)
Parte Uno: Piensa en la estrategia
Los estudiantes usarán su criterio para predecir lo que
ellos ya saben sobre Hacer Predicciones.
¿Qué es una predicción?
Página 58
Los estudiantes responderán tres preguntas para
activar el conocimiento previo que tienen sobre Hacer
Predicciones.
Ejemplo de preguntas y respuestas:
• Escriba lo que pasará si mira nubes grises que se
juntan en el cielo.
Ejemplo: Viene una tormenta.
• Escriba las claves que le hacer adivinar que va a pasar.
Ejemplo: La nubes grises frecuentemente traen lluvia.
• ¿Esta correcta su predicción siempre?
No; las nubes grises no siempre traen lluvia.
Discuta las respuestas de los estudiantes en la clase.
Motive a varios estudiantes para que den sus respuestas
a cada pregunta. Las respuestas no tienen que estar
completas o correctas, pero deben demostrar una
comprensión de las preguntas. Comente sobre las
respuestas para ayudar a los estudiantes a reconocer lo
que constituye una respuesta apropiada.
Trabaja con tu compañero
Los estudiantes en parejas discuten la actividad al final
de la página. Los estudiantes toman turnos y comentan
entre ellos algo que ellos pensaron que pasaría y que
realmente pasó. Luego, los estudiantes explican por qué
se imaginaron que eso pasaría. Cuando los estudiantes
terminen la actividad, pida voluntarios que compartan
con la clase sus predicciones.
¿Cómo puedes hacer una predicción?
Página 59
Los estudiantes usan el conocimiento del tema como
base para practicar la estrategia.
Oriente la actividad y lea a los estudiantes en voz alta
la introducción y el párrafo de lectura. Continúe la
actividad y use el organizador gráfico. (Puede optar a la
opción de dibujar el organizador gráfico en el pizarrón).
Lea a los estudiantes los pasos en voz alta: “Piensen en
sobre el título de la historia; el título le dice que se debe
encontrar a alguien o algo. Usted puede adivinar que la
lectura será sobre una persona, animal u objeto perdido.
Ahora Piensen en lo que leyó en el párrafo. Hagamos
una predicción. Mire en el lente de aumento de abajo.
Éste le enseña la última oración del párrafo. (Lea la
oración en voz alta). Ahora trate de adivinar que pasará
después, ahora mire el cuadro. el cuadro le enseña dos
predicciones acertadas sobre lo que pasará después en
la historia. Las dos predicciones son casi parecidas. Las
dos predicciones son acertadas (lea las predicciones en
voz alta o pida a un voluntario que lo haga) Ahora piense
nuevamente en el título. ¿Cómo cree que probablemente
va a terminar la historia?” Selecciones respuestas entre
los alumnos. La mayoría de los estudiantes va a predecir
que Ana decidirá hacer trabajo comunitario ella sola. Los
estudiantes pueden apoyar su predicción usando detalles
del párrafo de lectura así como también del título. El
párrafo dice que Ana no iba a poder convencer a su
amiga para que la acompañara. El título de la lectura es
Cómo Ana obtuvo tickets gratis. Estas claves ayudan al
estudiante a predecir como terminará la historia. Haga
una pausa para responder preguntas y reforzar cualquier
concepto que no esté completamente comprendido.
Parte Dos: Aprende sobre la estrategia
Los estudiantes practican la estrategia con párrafos de
lectura y preguntas.
Página 60
1. En forma individual o en parejas, los estudiantes
leen la descripción de la información marcada sobre
Hacer Predicciones.
2. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las
instrucciones y el párrafo.
3. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen la
información sobre que pasó después en la fábula.
Página 61
1. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H 17
instrucciones y el párrafo.
2. Individualmente o en parejas, los estudiantes
responden las dos preguntas relacionadas con Hacer
Predicciones. Recuerde a los estudiantes poner
atención a las preguntas antes de responder.
3. Los estudiantes trabajan con un compañero para
discutir sus respuestas.
4. Corrija y discuta las respuestas con el resto de la
clase. Refiérase si es necesario al párrafo de lectura
para validar y corregir las respuestas.
Parte Tres: Verifica tu comprensión
Los conceptos de la Estrategia se refuerzan a través de
la lectura, para ello responden las preguntas y se discute
por qué las respuestas están correctas o incorrectas.
Página 62
1. En forma individual, los estudiantes revisan la
información sobre Hacer Predicciones.
2. En forma individual, los estudiantes leen el párrafo y
responden las dos preguntas relacionadas con Hacer
Predicciones. Recuerde a los estudiantes poner
atención a las preguntas antes de responder.
Página 63
1. Individualmente o en parejas, los estudiantes
exploran por qué cada respuesta es correcta
o incorrecta. Usted puede optar a conducir la
discusión de las respuestas con el grupo completo
en la clase.
Parte Cuatro: Construye sobre lo que has
aprendido
Se introduce a los estudiantes con la información
adicional sobre Hacer Predicciones.
Página 64
1. En forma individual los estudiantes aprenden sobre
Hacer Predicciones.
2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
y responden las cuatro preguntas relacionadas con
Hacer Predicciones.
Página 65
1. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
y responden las cuatro preguntas relacionadas con
Hacer Predicciones.
2. Los estudiantes corrigen y discuten con el grupo las
 respuestas de las páginas 64 y 65. Si fuera necesario,
refiérase a los párrafos de lectura para validar la
corrección de las respuestas.
Parte Cinco: Prepárate para una prueba
Los estudiantes practican en un formato de test, para
ello responden preguntas relacionadas con Causa y
Efecto.
Página 66
1. En forma individual, los estudiantes revisan la
información sobre las diferentes clases de preguntas
relacionadas con Hacer Predicciones que pueden
aparecen en un test de lectura.
2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y
responden a dos preguntas relacionadas con Hacer
Predicciones.
Página 67
1. En forma individual, los estudiantes leen un párrafo y
responden las dos preguntas relacionadas con Hacer
Predicciones.
2. Corrija y discuta con el grupo las respuestas para las
páginas 66 y 67. Si es necesario, regrese a las lecturas
para verificar la corrección de las respuestas.
Estrategia 4 - 6
Repaso (Páginas 68–71)
Parte Uno: Lee una historia
(Páginas 68 y 69)
1. En forma individual, los estudiantes leen una historia.
2. En forma individual, los estudiantes responden a
seis preguntas de repaso (dos que reconocen Causa
y Efecto, dos sobre Comparar y Contrastar y dos
sobre Hacer Predicciones).
Parte Dos: Lee un artículo (Páginas 70 y 71)
1. En forma individual los estudiantes leen un artículo
sobre Beethoven y su pelo.
2. En forma individual, los estudiantes responden seis
preguntas de repaso (dos reconociendo Causa y
Efecto, dos sobre Comparar y Contrastar y dos
sobre Hacer Predicciones).
3. Corrija y discuta con el grupo las doce respuestas
de la parte uno y parte dos. Si fuera necesario,
puede referirse al párrafo de lectura para validar la
18 ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
corrección de las respuestas.
Estrategia 7
Hallar el significado de
palabras por contexto
(Páginas 72–81)
Parte Uno: Piensa en la estrategia
Los estudiantes usarán su criterio para predecir lo que
ellos ya saben sobre Encontrar el Significado de Palabras
por Contexto.
¿Qué es el Significado de las Palabras por
Contexto?
Página 72
Los estudiantes responderán tres preguntas para activar
el conocimiento previo que tienen sobre Hallar el
Significado de Palabras por Contexto.
Ejemplo de preguntas y respuestas:
• Escribe qué crees que significa la palabra ordenanza.
• Luego de leer el ejemplo, escribe qué crees que la
palabra mayoría significa ahora.
Ejemplo: Luego de leer el artículo del periódico
que dice. El alcalde está ahora a favor de la nueva
ordenanza después de que varios vecinos dijeron que
no votarían por él nuevamente si no los apoyaba.
• Escriba las palabras claves en la oración subrayada
que le ayudan a adivinar lo que significa la palabra
ordenanza.
Ejemplo: Ella ganó las elecciones porque la mayoría
de los electores la eligió.
Discuta las respuestas de los estudiantes en la clase.
Motive a varios estudiantes para que den sus respuestas
a cada pregunta. Las respuestas no tienen que estar
completas o correctas, pero deben demostrar una
comprensión de las preguntas. Comente sobre las
respuestas para ayudar a los estudiantes a reconocer lo
que constituye una respuesta apropiada.
Trabaja con tu compañero
Los estudiantes en parejas discuten la actividad al
final de la página. Los estudiantes toman turnos para
hablar sobre las palabras difíciles que ellos conocen.
Los estudiantes usan cada palabra en una oración que
da a entender el significado de la palabra, mientras
que su pareja trata de adivinar el significado de la
palabra. Cuando los estudiantes terminan la actividad,
pida voluntarios para que compartan algunas de las
oraciones. Discuta el significado de la palabra nueva así
como las claves en la oración, que ayudan a encontrar el
significado.
¿Cómo puedes Hallar el Significado de las
Palabras por Contexto?
Página 73
Los estudiantes usan el conocimiento del tema como
base para practicar la estrategia.
Oriente la actividad y lea a los estudiantes en voz alta la
introducción y el párrafo. Instruya a los estudiantes que
traten de descubrir el significado de la palabra escaso
mientras escuchan la lectura. Continúe la actividad y
use el organizador gráfico. (Puede optar a la opción
de dibujar el organizador gráfico en el pizarrón). Lea
a los estudiantes los pasos en voz alta: “Tratemos
de encontrar el significado de la palabra escaso.
Encontremos el significado de la palabra en contexto.
Primero reduzcamos las posibilidades. El cuadro de abajo
te enseña tres oraciones. Este te enseña la palabra que
aparece antes de la palabra escaso. Luego te enseña la
oración que tiene la palabra escaso. Finalmente, te enseña
la oración que viene después de la palabra escaso. (Lee
las oraciones en voz alta). Ahora piensa lo que las claves
dentro de la oración te dicen:
Las flores silvestres son populares, porque crecen en
condiciones desfavorables y en áreas donde el suelo es
pobre, Muchos jardineros que viven en una ciudad o en
un pueblo con escasez de agua plantan flores silvestres
en sus jardines.
Tú puedes decir que escaso significa ____________ Pida
a un voluntario que complete la oración. Los estudiantes
deben demostrar una comprensión de la palabra escaso,
“que no es abundante, que está o se dispone de ello en
poca cantidad”. Cuando sea necesario, haga una pausa
para responder preguntas y reforzar cualquier concepto
que no esté completamente comprendido.
Parte Dos: Aprende sobre la estrategia
Los estudiantes practicarán la estrategia con párrafos de
lectura y preguntas.
Página 74
1. En forma individual o en parejas, los estudiantes
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H 19
leen la descripción de la información marcada sobre
Hallar el Significado de Palabras por Contexto.
2. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las
instrucciones y el párrafo.
3. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las
palabras en la historia que son claves para hallar el
significado de la palabra prímulas y eglantinas.
Página 75
1. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las
instrucciones y el párrafo.
2. Individualmente o en parejas, los estudiantes
responden las dos preguntas relacionadas con Hallar
el Significado de Palabras por Contexto. Recuerde a
los estudiantes poner atención a las preguntas antes
de responder.
3. Los estudiantes trabajan con un compañero para
discutir sus respuestas.
4. Corrija y discuta las respuestas con el resto de la
clase. Haga referencia si es necesario al párrafo de
lectura para validar y corregir las respuestas.
Parte Tres: Verifica tu comprensión
Los conceptos de la Estrategia se refuerzan a través de la
lectura, para ello se responden las preguntas y se discute
por qué las respuestas están correctas o incorrectas.
Página 76
1. En forma individual, los estudiantes revisan la
información sobre Hallar el Significado de Palabras
por Contexto.
2. En forma individual, los estudiantes leen el párrafo y
responden las dos preguntas relacionadas con Hallar
el Significado de Palabras por Contexto. Recuerde a
los estudiantes poner atención a las preguntas antes
de responder.
Página 77
1. Individualmente o en parejas, los estudiantes
exploran por qué cada respuesta es correcta
o incorrecta. Usted puede optar a conducir la
discusión de las respuestas con el grupo completo
en la clase.
Parte Cuatro: Construye sobre lo que has
aprendido
Se introduce a los estudiantes con la información
adicional relacionada con Hallar el Significado de Palabras Estrategia 8
por Contexto.
Página 78
Sacar conclusiones y hacer
1. En forma individual los estudiantes aprenden sobre
inferencias
(Páginas 82–91)
Hallar el Significado de Palabras por Contexto.
Parte Uno: Piensa en la estrategia
2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
Los estudiantes usarán su criterio para predecir lo
y responden las cuatro preguntas relacionadas con
que ellos ya saben sobre Sacar Conclusiones y Hacer
Hallar el Significado de Palabras por Contexto.
Inferencias
Página 79
1. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
¿Qué son conclusiones e inferencias?
y responden las cuatro preguntas relacionadas con
Página 82
Hallar el Significado de Palabras por Contexto.
Los estudiantes responderán dos preguntas para
2. Los estudiantes corrigen y discuten sus respuestas
activar el conocimiento previo que tienen sobre Sacar
de las páginas 78 y 79 con el resto del grupo. Si fuera
Conclusiones y Hacer Inferencias.
necesario, refiérase a los párrafos de lectura para
Ejemplo de preguntas y respuestas:
validar la corrección de las respuestas.
• Escribe algo que hayas supuesto en los últimos días.
Ejemplo: Yo supuse que no tendríamos que ir a la
Parte Cinco: Prepárate para una prueba
escuela el viernes.
Los estudiantes practican en un formato de test, para
• Escribe las claves que te ayudaron a suponerlo.
ello responden preguntas relacionadas con Hallar el
Ejemplo: Porque el reporte del tiempo reportó que
Significado de Palabras por Contexto.
caerían aproximadamente ocho pulgadas de nieve.
Página 80
Discuta las respuestas de los estudiantes en la clase.
1. En forma individual, los estudiantes revisan la
Motive a varios estudiantes para que den sus respuestas
información sobre las diferentes clases de preguntas
a cada pregunta. Las respuestas no tienen que estar
relacionadas con el Significado de Palabras por
completas o correctas, pero deben demostrar una
Contexto que pueden aparecen en un test de
comprensión de las preguntas. Comente sobre las
lectura.
respuestas para ayudar a los estudiantes a reconocer lo
2. En forma individual, los estudiantes leen un párrafo y
que constituye una respuesta apropiada.
responden a dos preguntas relacionadas con Hallar
Trabaja con tu compañero
el Significado de Palabras por Contexto.
Los estudiantes en parejas discuten la actividad al final de
Página 81
la página. Los estudiantes toman turnos para preguntarse
1. Individualmente, los estudiantes leen un párrafo y
entre ellos “¿Que podría pasar?”, “¿Que podría pasar si
responden las dos preguntas relacionadas con Hallar
encontraras una serpiente en la clase?” o “¿Qué podría
el Significado de Palabras por Contexto.
pasar si el tiempo se detuviera?”. Cuándo los estudiantes
2. Corrija y discuta con el grupo las respuestas para
terminan la actividad, pida a algunos voluntarios que
las páginas 80 y 81. Si es necesario, refiérase a las
compartan con la clase algunas de sus suposiciones de lo
lecturas para verificar la corrección de las respuestas.
que podría pasar en sus preguntas y respuestas.

¿Cómo Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias?

Página 83
Los estudiantes usan el conocimiento del tema como
base para practicar la estrategia.
Oriente la actividad y lea a los estudiantes en voz alta
la introducción y el párrafo sobre Lisa. Instruya a los
20 ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
estudiantes para que hagan una suposición mientras
escuchan la lectura. Continúe la actividad y use el
organizador gráfico. (Puede optar a la opción de
dibujar el organizador gráfico en el pizarrón). Lea a los
estudiantes cada paso en voz alta: “Piense sobre lo que
el autor le dice literalmente, piensa, también, en aquello
que sólo se insinúa. Ahora saquemos una Conclusión.
Primero reduzcamos las posibilidades. Mire el cuadro que
está abajo. Piense sobre lo que ya sabe y lo que puede
usted suponer. Las cosas que usted sabe están escritas
en el primer cuadro".
(Lea la información en voz alta o pida a un voluntario
que lo haga). “Ahora, piense sobre la información que no
se da directamente". (Lea en voz alta las oraciones en
el segundo cuadro o pida a un voluntario que lo haga.)
“¿Qué puede suponer usted?” Pida a un voluntario que
saque dos conclusiones sobre la información que se
encuentra en el párrafo de lectura. Dos conclusiones
correctas son: Lisa está planeando una fiesta sorpresa;
Lisa tiene una fiesta porque su madre esta de
cumpleaños. Usted puede optar a que los estudiantes
identifiquen el detalle en la lectura que apoya estas
conclusiones: tuvo que comprar la torta y luego buscar
las velas; cuando la madre de Lisa llegó, todos saltaron y
gritaron ¡Feliz cumpleaños!. Cuando sea necesario, haga
una pausa para responder preguntas y reforzar cualquier
concepto que no esté completamente comprendido.
Parte Dos: Aprende sobre la estrategia
Los estudiantes practican la estrategia con párrafos de
lectura y preguntas.
Página 84
1. En forma individual o en parejas, los estudiantes
leen la descripción de la información marcada sobre
como Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias.
2. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las
instrucciones y el párrafo.
3. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen
por qué el cazador buscaba las huellas del león, pero
no porque quiere buscar al león en sí.
Página 85
1. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las
instrucciones y el párrafo.
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H 21
2. Individualmente o en parejas, los estudiantes
responden las dos preguntas relacionadas con Sacar
Conclusiones y Hacer Inferencias. Recuerde a los
estudiantes poner atención a las preguntas antes de
responder.
3. Los estudiantes trabajan con un compañero para
discutir sus respuestas.
4. Corrija y discuta las respuestas con el resto de la
clase. Refiérase, si es necesario, al párrafo de lectura
para validar y corregir las respuestas.
Parte Tres: Verifica tu comprensión
Los conceptos de la Estrategia se refuerzan a través de
la lectura, y para ello responden las preguntas y discuten
por qué las respuestas están correctas o incorrectas.
Página 86
1. En forma individual, los estudiantes revisan la
información sobre Sacar Conclusiones y Hacer
Inferencias.
2. En forma individual, los estudiantes leen el párrafo y
responden las dos preguntas relacionadas con Sacar
Conclusiones y Hacer Inferencias. Recuerde a los
estudiantes poner atención a las preguntas antes de
responder.
Página 87
1. Individualmente o en parejas, los estudiantes
exploran por qué cada respuesta es correcta
o incorrecta. Usted puede optar a conducir la
discusión de las respuestas con el grupo completo
en la clase.
Parte Cuatro: Construye sobre lo que has
aprendido
Se introduce a los estudiantes con la información
adicional sobre sacar conclusiones y hacer inferencias.
Página 88
1. En forma individual los estudiantes aprenden sobre
Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias.
2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
y responden las cuatro preguntas relacionadas con
Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias.
Página 89
1. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
y responden las cuatro preguntas relacionadas con
 Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias.
2. Los estudiantes corrigen y discuten sus respuestas
de las páginas 88 y 89 con el resto del grupo. Si fuera
necesario, refiérase a los párrafos de lectura para
validar la corrección de las respuestas.
Parte Cinco: Prepárate para una prueba
Los estudiantes practican en un formato de test, para
ello, responden preguntas relacionadas con sacar
conclusiones y hacer inferencias.
Página 90
1. En forma individual, los estudiantes revisan la
información sobre las diferentes clases de preguntas
relacionadas con Sacar Conclusiones y Hacer
Inferencias que pueden aparecen en un test de
lectura.
2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
y responden a dos preguntas relacionadas con Sacar
Conclusiones y Hacer Inferencias.
Página 91
1. Individualmente, los estudiantes leen un párrafo y
responden las dos preguntas relacionadas con Sacar
Conclusiones y Hacer Inferencias.
2. Corrija y discuta con el grupo las respuestas para las
páginas 90 y 91. Si es necesario, regrese a las lecturas
para verificar la corrección de las respuestas.
Estrategia 9
Distinguir entre hecho y
opinión
(Páginas 92–101)
Parte Uno: Piensa en la estrategia
Los estudiantes usarán su criterio para predecir lo que
ellos ya saben relacionado con Distinguir entre Hecho y
Opinión.
¿Qué es un hecho?
Página 92
¿Que es una opinión?
Los estudiantes responden dos preguntas para activar el
conocimiento previo que tienen sobre Distinguir entre
Hecho y Opinión.
Ejemplo de preguntas y respuestas:
• Escriba una opinión sobre su lugar favorito.
22 ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
Escriba cómo el hecho que según usted dice algo
que es verdad y que puede ser comprobado.
Mi opinión dice algo que yo creo que es verdad pero
que para otras personas podría no ser así.
Discuta las respuestas de los estudiantes en la clase.
Motive a varios estudiantes para que den sus respuestas
a cada pregunta. Las respuestas no tienen que estar
completas o correctas, pero deben demostrar una
comprensión de las preguntas. Comente sobre las
respuestas para ayudar a los estudiantes a reconocer lo
que constituye una respuesta apropiada.
Trabaja con tu compañero
Los estudiantes agrupados en parejas discuten la
actividad al final de la página. Los estudiantes toman
turnos para hablar de un hecho sobre algo, tal como
una mascota o el programa favorito de televisión. Los
estudiantes expresan una opinión sobre lo mismo.
Cuándo los estudiantes terminan la actividad, pida a
algunos voluntarios para que compartan con la clase
algunos de los Hechos y Opiniones.
¿Cómo puedes hallar Hechos y Opiniones?
Página 93
Los estudiantes usan el conocimiento del tema como
base para practicar la estrategia.
Guíe la instrucción y lea a los estudiantes en voz alta
la introducción y un párrafo de lectura. Instruya a los
estudiantes para que mientras escuchan, Piensen en cual
información en el párrafo es un hecho y cual información
es una opinión. Continúe guiando la instrucción y use
el organizador gráfico. (Puede optar a la opción de
dibujar el organizador gráfico en el pizarrón). Lea a los
estudiantes los pasos en voz alta: “Piensen en sobre lo
que es un hecho y qué es una opinión. Encontremos
que puede ser probado y que no puede ser probado.
Mire al cuadro que se encuentra abajo. Llénelo con la
información que falta". Usted puede escoger completar
el organizador gráfico con el grupo. Los primeros dos
ejemplos deben completarlos los estudiantes. Revíselos
con los estudiantes, luego siga con los otros tres
ejemplos. Elija entre las respuestas de los estudiantes. “La
semana pasada trató de arreglar un reloj que no marcaba
la hora”. ¿Dice esto algo que alguien piensa o siente?” La
respuesta correcta es: no. Ahora lea el último ejemplo.
“A lo mejor mi padre aprende la lección". ¿Dice esto
algo que alguien piensa o siente?. La respuesta correcta
es: sí. “¿Es ésta una declaración que puede probarse?” La
respuesta correcta es: no. Cuando sea necesario, haga
una pausa para responder preguntas y reforzar cualquier
concepto que no esté completamente comprendido.
Parte Dos: Aprende sobre la estrategia
Los estudiantes practican la estrategia con párrafos de
lectura y preguntas.
Página 94
1. En forma individual o en parejas, los estudiantes leen
la información presentada sobre distinguir entre
Hecho y Opinión.
2. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las
instrucciones y el párrafo.
3. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen
los enunciados que pueden ser probados y los
enunciados que dicen lo que alguien piensa o siente.
Página 95
1. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las
instrucciones y el párrafo.
2. Individualmente o en parejas, los estudiantes
responden las dos preguntas relacionadas con
distinguir entre Hecho y Opinión. Recuerde a los
estudiantes poner atención a las preguntas antes de
responder.
3. Los estudiantes trabajan con un compañero para
discutir sus respuestas.
4. Corrija y discuta las respuestas con el resto de la
clase. Refiérase si es necesario al párrafo de lectura
para validar y corregir las respuestas.
Parte Tres: Verifica tu comprensión
Los conceptos de la Estrategia se refuerzan a través de
la lectura, y para ello responden las preguntas y discuten
por qué las respuestas están correctas o incorrectas.
Página 96
1. En forma individual, los estudiantes revisan la
información sobre distinguir entre Hecho y Opinión.
2. En forma individual, los estudiantes leen el párrafo
y responden las dos preguntas relacionadas con
distinguir entre Hecho y Opinión. Recuerde a los
estudiantes poner atención a las preguntas antes de
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H 23
responder.
Página 97
1. Individualmente o en parejas, los estudiantes
exploran por qué cada respuesta es correcta
o incorrecta. Usted puede optar a conducir la
discusión de las respuestas con el grupo completo
en la clase.
Parte Cuatro: Construye sobre lo que has
aprendido
Se introduce a los estudiantes con la información
adicional sobre Hacer Predicciones.
Página 98
1. En forma individual los estudiantes aprenden sobre
distinguir entre Hecho y Opinión.
2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
y responden las cuatro preguntas relacionadas con
distinguir entre Hecho y Opinión
Página 99
1. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
y responden las cuatro preguntas relacionadas con
distinguir entre Hecho y Opinión.
2. Los estudiantes corrigen y discuten sus respuestas
de las páginas 98 y 99 con el resto del grupo. Si fuera
necesario, refiérase a los párrafos de lectura para
validar la corrección de las respuestas.
Parte Cinco: Prepárate para una prueba
Los estudiantes practican en un formato de test,
y para ello responden preguntas relacionadas con
Causa y Efecto.
Página 100
1. En forma individual, los estudiantes revisan la
información sobre las diferentes clases de preguntas
relacionadas con Distinguir entre Hecho y Opinión
que pueden aparecen en un test de lectura.
2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
y responden a dos preguntas relacionadas con
Distinguir entre Hecho y Opinión.
Página 101
1. Individualmente, los estudiantes leen un párrafo
y responden las dos preguntas relacionadas con
Distinguir entre Hecho y Opinión.
2. Corrija y discuta con el grupo las respuestas para
las páginas 100 y 101. Si es necesario, regrese a las
 lecturas para verificar la corrección de las respuestas.
Estrategia 7 - 9
Repaso
(Páginas 102–105)
Parte Uno: Lee un Artículo
(Páginas 102 y 103)
1. En forma individual, los estudiantes leen un Artículo.
2. En forma individual, los estudiantes responden
seis preguntas de repaso (dos sobre encontrar el
significado de las palabras en contexto, dos sobre
Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias y dos sobre
distinguir entre Hecho y Opinión).
Parte Dos: Lee un Relato Mitológico
(páginas 104 y 105)
1. En forma individual, los estudiantes leen un Relato
Mitológico.
2. En forma individual, los estudiantes responden
a seis preguntas de repaso (dos sobre Hallar el
Significado de las Palabras en Contexto, dos sobre
Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias y dos sobre
distinguir entre Hecho y Opinión).
3. Corrija y discuta las doce respuestas de la parte uno
y parte dos con la clase. Si fuera necesario, refiérase
a los párrafos de lectura para validar la corrección
de las respuestas.
Estrategia 10
Identificar el Propósito del
Autor
(Páginas 106–115)
Parte Uno: Piensa en la estrategia
Los estudiantes usarán su criterio para predecir lo que
ellos ya saben sobre el Propósito del Autor.
¿Qué es el Propósito del Autor?
Página 106
Preguntas y Respuestas:
• Escriba que crees que es el Propósito del Autor para
escribir lo siguiente. Diga si el propósito es describir,
explicar, persuadir o entretener.
24 ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
Ejemplo:
Un artículo en un periódico.
El Propósito del Autor es explicar.
Un cuento sobre un personaje tonto.
El Propósito del Autor es entretener.
Un anuncio.
El Propósito del Autor sería persuadir.
Un párrafo sobre la caída del sol.
El Propósito del Autor es describir.
Discuta las respuestas de los estudiantes en la clase.
Seleccione las respuestas de algunos alumnos. Las
respuestas no tienen que estar completas o correctas,
pero deben demostrar una comprensión de las
preguntas. Comente sobre las respuestas para ayudar
a los estudiantes a reconocer lo que constituye una
respuesta apropiada.
Trabaja con tu compañero
En parejas discuten la actividad al final de la página.
Los estudiantes toman turnos para hablar sobre las
diferentes cosas que ven en la televisión. Tales como
comedias, programas de ciencia, comerciales, etc. Los
estudiantes trabajan juntos para identificar el Propósito
de cada programa. Cuando los estudiantes han terminado
la actividad, haga que los estudiantes voluntariamente se
junten en parejas para compartir lo que descubrieron en
la clase.
¿Cómo puedes hallar el Propósito del Autor?
Página 107
Los estudiantes usan el conocimiento del tema como
base para practicar la estrategia.
Guíe la instrucción y lea a los estudiantes en voz alta la
introducción y el párrafo sobre cangrejos. Instruya a los
estudiantes para que Piensen en sobre lo que el autor
les está diciendo. Ellos deben preguntarse a sí mismos
mientras escucha la lectura “¿Qué es lo que el autor
quiere que yo sepa?” Continúe guiando la instrucción y
use el organizador gráfico. (Puede optar a la opción de
dibujar el organizador gráfico en el pizarrón). Lea a los
estudiantes los pasos en voz alta: “Piensa sobre lo que
el autor quiere que sepas. Encontremos el Propósito
del Autor. Primero, reduzcamos las posibilidades en el
cuadro de abajo. Marque Sí o No en cada selección.
Puede marcar Sí, solamente una vez.
Lea en voz alta la primera pregunta en el cuadro, Elija
respuestas de la clase mientras usted pregunta. ¿“La
historia nos da detalles sobre una persona particular,
lugar o cosa?. La respuesta correcta es: no. “¿La historia
nos dice hechos sobre algo o nos dice cómo hacer
algo?” La respuesta correcta es: no. Lea el siguiente
ejemplo. “¿La historia trata de obtener que tu hagas o
compres algo?”. La respuesta correcta: no. Finalmente,
pregunte “¿La historia nos dice algo divertido o nos
enseña una lección?. La respuesta correcta es: sí.
“Escriba la respuesta que seleccionó junto al Sí. Haga
una pausa y luego diga a los estudiantes “El Propósito del
Autor es entretener al lector con una historia agradable
que enseñe una lección”. Cuando sea necesario, haga
una pausa para responder preguntas y reforzar cualquier
concepto que no esté completamente comprendido.
Parte Dos: Aprende sobre la estrategia
Los estudiantes practicarán la estrategia con párrafos de
lectura y preguntas.
Página 108
1. En forma individual o en parejas, los estudiantes leen
la descripción o información marcada sobre
el Propósito del Autor.
2. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las
instrucciones y el párrafo.
3. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen
el por qué el autor escribió la historia.
Página 109
1. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las
instrucciones y el párrafo.
2. Individualmente o en párrafos, los estudiantes
responden las dos preguntas relacionadas con el
Propósito del Autor. Recuerde a los estudiantes
poner atención a las preguntas antes de responder.
3. Los estudiantes trabajan con un compañero para
discutir sus respuestas a las dos preguntas.
4. Corrija y discuta las respuestas de las dos preguntas
con el resto de la clase. Haga referencia si es
necesario al párrafo de lectura para validar y corregir
las respuestas.
Parte Tres: Verifica tu comprensión
Los conceptos de la Estrategia se refuerzan a través de
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H 25
la lectura, y para ello responden las preguntas y discuten
por qué las respuestas están correctas o incorrectas.
Página 110
1. En forma individual, los estudiantes revisan la
información sobre el Propósito del Autor.
2. En forma individual, los estudiantes leen el párrafo
y responden las dos preguntas relacionadas con
el Propósito del Autor. Recuerde a los estudiantes
poner atención a las preguntas antes de responder.
Página 111
1. Individualmente o en parejas, los estudiantes
exploran por qué cada respuesta es correcta
o incorrecta. Usted puede optar a conducir la
discusión de las respuestas con el grupo completo
en la clase.
Parte Cuatro: Construye sobre lo que has
aprendido
Se introduce a los estudiantes con la información
adicional sobre el Propósito del Autor.
Página 112
1. En forma individual los estudiantes aprenden sobre el
Propósito del Autor.
2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y
responden las cuatro preguntas relacionadas con el
Propósito del Autor.
Página 113
1. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y
responden las cuatro preguntas relacionadas con el
Propósito del Autor.
2. Los estudiantes corrigen y discuten sus respuestas
de las páginas 112 y 113 con el resto del grupo. Si
fuera necesario, refiérase a los párrafos de lectura
para validar la corrección de las respuestas.
Parte Cinco: Prepárate para una prueba
Los estudiantes practican en un formato de test, y para
ello responden preguntas relacionadas con el Propósito
del Autor.
Página 114
1. En forma individual, los estudiantes revisan la
información sobre las diferentes clases de preguntas
relacionadas con el Propósito del Autor que pueden
aparecer en un test de lectura.
2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
 y responden a dos preguntas relacionadas con el
Propósito del Autor.
Página 115
1. Individualmente, los estudiantes leen un párrafo
y responden las dos preguntas relacionadas con
Identificar el Propósito del Autor.
2. Corrija y discuta con el grupo las respuestas para
las páginas 114 y115. Si es necesario, regrese a
las lecturas para verificar la corrección de las
respuestas.
Estrategia 11
Interpretar lenguaje figurado
(Páginas 116–125)
Parte Uno: Pensar sobre el Lenguaje Figurado
Los estudiantes usarán su criterio para predecir lo que
ellos ya saben sobre Lenguaje Figurado.
¿Qué es el Lenguaje Figurado?
Página 116
Los estudiantes responderán dos preguntas para activar
el conocimiento previo que tienen sobre Interpretar
Lenguaje Figurado.
Ejemplo de preguntas y respuestas:
• Escriba cual oración es mas interesante, la primera o
la segunda. Diga por qué la seleccionó.
Ejemplo: Yo creo que la segunda oración es mas
interesante porque las palabras dan mayor significado
a la oración.
Discuta las respuestas de los estudiantes en la clase.
Motive a varios estudiantes para que den sus respuestas
a cada pregunta. Las respuestas no tienen que estar
completas o correctas, pero deben demostrar una
comprensión de las preguntas. Comente sobre las
respuestas para ayudar a los estudiantes a reconocer lo
que constituye una respuesta apropiada.
Trabaja con tu compañero
Los estudiantes en parejas discuten la actividad al final
de la página. Los estudiantes, toman turnos para hablar
sobre las palabras que han usado o escuchado y que
tienen un significado diferente del que usualmente se
26 ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
conoce. Los estudiantes, comparten tantos ejemplos
de Lenguaje Figurado como se les ocurren. Cuándo
los estudiantes terminan la actividad, pida a algunos
voluntarios para que compartan con la clase sus
ejemplos. Usted puede usar los ejemplos de los
estudiantes, para crear oraciones que puedan ser una
expresión literal del mismo pensamiento y repetir la
expresión figurada que los estudiantes compartieron.
Discuta que oración es mas interesante o ayuda a crear
una imagen en la mente del estudiante.
¿Cómo puedes entender el Lenguaje Figurado?
Página 117
Los estudiantes usan el conocimiento del tema como
base para practicar la estrategia.
Oriente la actividad y lea a los estudiantes en voz alta
la introducción y el párrafo sobre Marta. Instruya a los
estudiantes para pensar sobre el significado de la palabra
“tocara su propio cuerno” mientras escuchan la historia.
Continúe la actividad y use el organizador gráfico. (Puede
optar a la opción de dibujar el organizador gráfico en el
pizarrón). Lea en voz alta a los estudiantes: “Piense sobre
lo que significan las palabras “tocara su propio cuerno”.
Encontremos el significado en contexto. Primero
reduzcamos las posibilidades. El cuadro de abajo enseña
tres oraciones: la primera que está antes de la palabra
“tocara su propio cuerno”, la segunda que contiene
la palabra “tocara su propio cuerno”, y la tercera que
está después de la palabra “tocara su propio cuerno”.
Mire cuidadosamente las oraciones que están antes y
después de las palabras “tocara su propio cuerno”. (Lea
las oraciones en voz alta). Ahora piense sobre lo que las
claves en la oración le dicen:
Marta piensa que es gracias a que ella es una buena
arquera. siempre alardea de sus habilidades.
Entonces, la palabra “tocara su propio cuerno” debe
significar __________.
Pida a un voluntario que complete la oración. Los
estudiantes demuestran una comprensión del significado
de “tocara su propio cuerno”. “Hablar siempre de si
misma”. Cuando sea necesario, haga una pausa para
responder preguntas y reforzar cualquier concepto que
no esté completamente comprendido.
Parte Dos: Aprende sobre la estrategia
Los estudiantes practican la estrategia con párrafos de
lectura y preguntas.
Página 118
1. En forma individual o en parejas, los estudiantes leen
la descripción o información marcada sobre Lenguaje
Figurado.
2. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen
la información que sigue sobre símiles, metáforas y
expresiones idiomáticas.
3. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen
la descripción e información proporcionada sobre
Lenguaje Figurado.
Página 119
1. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las
instrucciones y el párrafo.
2. Individualmente o en parejas, los estudiantes
responden las dos preguntas relacionadas con
Lenguaje Figurado. Recuerde a los estudiantes poner
atención a las preguntas antes de responder.
3. Los estudiantes trabajan con un compañero para
discutir sus respuestas.
4. Corrija y discuta las respuestas con el resto de la
clase. Refiérase si es necesario al párrafo de lectura
para validar y corregir las respuestas.
Parte Tres: Verifica tu comprensión
Los conceptos de la Estrategia se refuerzan a través de la
lectura, y para ello responden las preguntas y se discute
por qué las respuestas están correctas o incorrectas.
Página 120
1. En forma individual, los estudiantes revisan la
información sobre Lenguaje Figurado.
2. En forma individual, los estudiantes leen el párrafo
y responden las dos preguntas relacionadas con
Interpretar Lenguaje Figurado. Recuerde a los
estudiantes poner atención a las preguntas antes de
responder.
Página 121
1. Individualmente o en parejas, los estudiantes
exploran por qué cada respuesta es correcta
o incorrecta. Usted puede optar a conducir la
discusión de las respuestas con el grupo completo
en la clase.
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H 27
Parte Cuatro: Construye sobre lo que has
aprendido
Se introduce a los estudiantes con la información
adicional sobre Lenguaje Figurado.
Página 122
1. En forma individual los estudiantes aprenden sobre
Lenguaje Figurado.
2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
y responden las cuatro preguntas relacionadas con
Lenguaje Figurado.
Página 123
1. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
y responden las cuatro preguntas relacionadas con
Lenguaje Figurado.
2. Los estudiantes corrigen y discuten sus respuestas
de las páginas 122 y 123 con el resto del grupo.
Si fuera necesario, refiérase a los párrafos de lectura
para validar la corrección de las respuestas.
Parte Cinco: Prepárate para una prueba
Los estudiantes practican en un formato de test, y para
ello responden preguntas relacionadas con Lenguaje
Figurado.
Página 124
1. En forma individual, los estudiantes revisan la
información sobre las diferentes clases de preguntas
relacionadas con Lenguaje Figurado que aparecen en
un test de lectura.
2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
y responden a dos preguntas relacionadas con
Lenguaje Figurado.
Página 125
1. Individualmente, los estudiantes leen un párrafo
y responden las dos preguntas relacionadas con
Interpretar Lenguaje Figurado.
2. Corrija y discuta con el grupo las respuestas para
las páginas 124 y 125. Si es necesario, regrese
a las lecturas para verificar la corrección de las
respuestas.
Estrategia 12
Resumir
(Páginas 126–135)
Parte Uno: Piensa en la estrategia
Los estudiantes usarán su criterio para predecir lo que
ellos ya saben sobre Resumir.
¿Qué es Resumir?
Página 126
Los estudiantes responderán cuatro preguntas para
activar el conocimiento previo que tienen sobre qué es
Resumir.
Ejemplo de preguntas y respuestas:
• Escriba el nombre de una película o programa de
televisión que haya visto en las últimas semanas.
Ejemplo: Las respuestas pueden variar.
• Escriba tres eventos importantes de la película o
show de televisión.
Ejemplo: Las respuestas pueden variar.
• Escriba una oración que le dice lo que alguien
pudo contestar cuando alguien le preguntó de que
se trataba la película o el programa de televisión.
Incluya en la oración información sobre situaciones
importantes que pasaron.
Ejemplo: Las respuestas pueden variar.
Discuta las respuestas de los estudiantes en la clase.
Motive a varios estudiantes para que den sus respuestas
a cada pregunta. Las respuestas no tienen que estar
completas o correctas, pero deben demostrar una
comprensión de las preguntas. Comente sobre las
respuestas para ayudar a los estudiantes a reconocer lo
que constituye una respuesta apropiada.
Trabaja con tu compañero
Los estudiantes en parejas discuten la actividad al final de
la página. Los estudiantes toman turnos para resumir ya
sea lo que leyeron en un libro, vieron en una película o
en un programa de televisión. Los estudiantes practican y
dicen en una oración las ideas más importantes. Cuando
los estudiantes hayan terminado la actividad, pida a
algunos voluntarios para que compartan con la clase
algunos de sus ejemplos.
28 ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
¿Sabes Qué es lo que Hace un Buen Resumen?
Página 127
Los estudiantes usan el conocimiento del tema como
base para practicar la estrategia.
Oriente la actividad y lea a los estudiantes en voz alta
la introducción el párrafo de lectura sobre el Día de la
Tierra. Continúe la actividad y use el organizador gráfico.
(Puede optar a la opción de dibujar el organizador
gráfico en el pizarrón). Lea a los estudiantes los pasos
en voz alta: “Piensen en sobre la clase de párrafo que
leyeron. Era un párrafo que No es Ficción. Piensen en
cómo es un buen Resumen de No es Ficción. Escribamos
un Resumen. Primero, reduzcamos las posibilidades de
Idea Principal y los puntos importantes de la lectura.
Observen el cuadro de abajo. Éste nos enseña la idea
principal y los puntos importantes". Pida a un voluntario
que lea la Idea Principal así como los Puntos importantes
que se enseñan en el organizador gráfico. “Ahora use la
idea principal y los puntos importantes para completar
el Resumen de la lectura en una sola oración". Permita a
los estudiantes que trabajen individualmente o en parejas
para completar el Resumen. Ejemplo de respuesta: El Día
de la Tierra es una idea de Gaylord Nelson nacida en
los '70. Las respuestas de los estudiantes pueden variar,
pero deben incluir información de la Idea Principal y los
Puntos Importantes. Cuando sea necesario, haga una
pausa para responder preguntas y reforzar cualquier
concepto que no esté completamente comprendido.
Parte Dos: Aprende sobre la estrategia
Los estudiantes practican la estrategia con párrafos de
lectura y preguntas.
Página 128
1. En forma individual o en parejas, los estudiantes leen
la información presentada sobre lo que es Resumir.
2. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las
instrucciones y el párrafo.
3 Individualmente o en parejas, los estudiantes leen
sobre las ideas mas importantes en un artículo y que
podría decir alguien a quien le preguntes de qué se
trata el artículo.
Página 129
1. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las
instrucciones y el párrafo.
2. Individualmente o en párrafos, los estudiantes
responden las dos preguntas relacionadas con
Resumir. Recuerde a los estudiantes poner atención
a las preguntas antes de responder.
3. Los estudiantes trabajan con un compañero para
discutir sus respuestas.
4. Corrija y discuta las respuestas con el resto de la
clase. Refiérase si es necesario al párrafo de lectura
para validar y corregir las respuestas.
Parte Tres: Verifica tu comprensión
Los conceptos de la Estrategia se refuerzan a través de
la lectura, y para ello responden las preguntas y discuten
por qué las respuestas están correctas o incorrectas.
Página 130
1. En forma individual, los estudiantes revisan la
información sobre lo que es Resumir.
2. En forma individual, los estudiantes leen el párrafo
y responden las dos preguntas relacionadas con
Resumir. Recuerde a los estudiantes poner atención
a las preguntas antes de responder.
Página 131
1. Individualmente o en parejas, los estudiantes
exploran por qué cada respuesta es correcta
o incorrecta. Usted puede optar a conducir la
discusión de las respuestas con el grupo completo
en la clase.
Parte Cuatro: Construye sobre lo que has
aprendido
Se introduce a los estudiantes con la información
adicional relacionada con lo que es Resumir.
Página 132
1. En forma individual los estudiantes estudian
información adicional sobre lo que es Resumir.
2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
y responden las cuatro preguntas relacionadas con
Resumir.
Página 133
1. En forma individual los estudiantes leen un párrafo
y responden las cuatro preguntas relacionadas con
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H 29
Resumir.
2. Los estudiantes corrigen y discuten sus respuestas
de las páginas 132 y 133 con el resto del grupo.
Si fuera necesario, refiérase a los párrafos de lectura
para validar la corrección de las respuestas.
Parte Cinco: Prepárate para una prueba
Los estudiantes practican en un formato de test, y para
ello responden preguntas relacionadas con Causa y
Efecto.
Página 134
1. En forma individual, los estudiantes revisan la
información sobre las diferentes clases de preguntas
relacionadas con Resumir que pueden aparecen en
un test de lectura.
2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y
responden a dos preguntas relacionadas con
Resumir.
Página 135
1. Individualmente, los estudiantes leen un párrafo
y responden las dos preguntas relacionadas con
Resumir.
2. Corrija y discuta con el grupo las respuestas para
las páginas 134 y 135. Si es necesario, regrese a las
lecturas para verificar la corrección de las respuestas.
Estrategia 10 - 12
Repaso
(Páginas 136–139)
Parte Uno: Lee un Relato de Ciencia-Ficción
(Páginas 136 y 137)
1. En forma individual, los estudiantes leen un Relato de
Ciencia-Ficción.
2. En forma individual, los estudiantes responden
seis preguntas de repaso (dos sobre Identificar el
Propósito del Autor, dos sobre Interpretar Lenguaje
Figurado y dos sobre cómo Resumir).
Parte Dos: Lee un Artículo de Periódico
(Páginas 138 y 139)
1. En forma individual, los estudiantes leen un artículo
de periódico sobre la Semana de Seguridad contra
Incendios.
2. En forma individual, los estudiantes respondes a
seis preguntas de repaso (dos sobre Identificar el
Propósito del Autor, dos sobre Interpretar Lenguaje
Figurado y dos sobre Cómo Resumir).
3. Corrija y discuta las doce respuestas de la parte uno
y parte dos con la clase. Si fuera necesario, refiérase
a los párrafos de lectura para validar la corrección
de las respuestas.

Estrategia 1 - 12
Repaso Final
(páginas 140–151)
Parte Uno: Lee una Historia
(Páginas 140–142)
1. En forma individual, los estudiantes leen una Historia.
2. En forma individual, los estudiantes responden
doce preguntas de repaso, una por cada Estrategia
practicada.

Parte Dos: Leen estos Emails

(Páginas 143 y 145)
1. En forma individual, los estudiantes leen estos Emails.
2. En forma individual, los estudiantes responden a
doce preguntas de repaso, una por cada Estrategia
practicada.

Parte Tres: Lee un Artículo

(Páginas 146–148)
1. En forma individual, los estudiantes leen un Artículo.
2. En forma individual, los estudiantes responden
doce preguntas de repaso, una por cada Estrategia
practicada.

Parte Cuatro: Lee un Artículo

(Páginas 149 y 151)
1. En forma individual, los estudiantes leen un Artículo.
2. En forma individual, los estudiantes responden a
doce preguntas de repaso, una por cada Estrategia
practicada.
3. Corrija y discuta las 48 respuestas para la parte
uno, la dos, la tres y la parte cuatro. Si es necesario,
regrese a las lecturas para verificar la corrección de
las respuestas.

30 ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.

Resumen de la Investigación
El siguiente es un resumen de investigación sobre el
que está basado el programa Programa de Desarrollo
de Estrategias para la Comprensión Lectora (STARS®
por sus siglas en Inglés). La investigación completa
reportada por este título puede ser bajada de la página
de Investigación en Internet en la dirección http://www.
curriculumassocites.com/research.
l Introducción a la Serie
l ¿Cómo está organizado el programa: Programa de
Desarrollo de Estrategias para la Comprensión Lectora?
l ¿Cómo, se apoya al estudiante a través de las
estrategias de enseñanza del programa Programa de
Desarrollo de Estrategias para la Comprensión Lectora,
incluyendo a los que están aprendiendo Inglés.
l ¿Por qué el Programa de Desarrollo de Estrategias
para la Comprensión Lectora se concentra en doce
estrategias de lectura?
l Conclusión
l Referencias
INTRODUCCIÓN A LA SERIE
Programa de Desarrollo de Estrategias para la Comprensión
Lectora es la parte de instrucción de un programa
de lectura que abarca desde el diagnóstico hasta la
evaluación. El objetivo de STARS® es proporcionar a los
estudiantes el conocimiento de destrezas de lectura y
la práctica en estrategias especificas. A través de éstas,
los estudiantes amplían la eficiencia en el análisis de
errores. El programa STARS® ofrece una experiencia
de aprendizaje balanceado, con una adquisición de
estrategias, a lo largo del programa. Con el propósito de
alcanzar el éxito en la comprensión, los estudiantes leen
y seleccionan información relevante de los párrafos de
lectura y de las ayudas gráficas. Esta información se usa,
luego, para responder a preguntas relacionadas con las
destrezas de la lección. A través de la serie STARS®, los
estudiantes desarrollan su capacidad de analizar, razonar
y comunicar ideas en forma efectiva. Además responden
preguntas en una variedad de contextos y situaciones. El
diseño organizacional de la serie STARS® está basado en
diversas áreas de investigación, incluyendo la enseñanza
del idioma Inglés (ELL por sus siglas en Inglés).
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H 31
¿Cómo está organizado Estrategias para Alcanzar
el Éxito en la Lectura?
Cada libro de la serie STARS® tiene cinco partes en cada
lección, a través de ellas se desarrolla la enseñanza de la
destreza. Cada parte de la lección está organizada en un
andamiaje de estrategias de instrucción.
La instrucción en andamiaje es la estructura del
programa. La instrucción en andamiaje beneficia a
todo tipo de estudiante, incluyendo a los que están
aprendiendo el Idioma Inglés. La instrucción en
andamiaje optimiza el aprendizaje del estudiante
porque ofrece un ambiente de soporte mientras facilita
la independencia del estudiante (Documento ERIC
2006). La serie STARS® guía al estudiante a través
del proceso de aprendizaje desde la activación del
conocimiento previo, el modelado, la instrucción directa
con los compañeros, la instrucción guiada en el texto y,
finalmente, el trabajo independiente.
Parte Uno: Piensa en la Estrategia
Activación del conocimiento previo
Activar el conocimiento previo ayuda al lector a
relacionar lo que ya sabe sobre los conceptos que le
enseñan en el texto. El conocimiento previo le permite
al estudiante hacer inferencias inconscientes durante
la lectura. Los estudiantes tratan de predecir cómo el
texto que, ellos leen, se relaciona con su conocimiento
previo (Pressley, 2002). Sección Uno: Piensa en la
Estrategia. Empieza por pedir a los estudiantes que
participen con los conocimientos que ya tienen sobre
un tema establecido. Los estudiantes demuestran su
dominio de lo que saben al responder algunas preguntas
que requieren respuestas abiertas. “Varios estudios
sobre personas de segundo idioma y otras experiencias
culturales existentes son extremadamente importantes
en la comprensión del texto” (Steffensen, Joag-Dev, &
Anderson, 1979). Los estudiantes refuerzan y activan el
conocimiento previo al discutir sus respuestas con un
compañero.
Parte Dos: Aprende sobre la Estrategia
Modelar/Instrucción Directa
Los estudiantes inician su aprendizaje de la estrategia en
la parte uno para continuar con la parte dos: Aprender
sobre la Estrategia. La parte dos comienza con una
página de instrucción. Aquí la estrategia de lectura se
modela e instruye directamente. “Algunos estudiantes,
particularmente los de bajo rendimiento, aprenden
mas rápido con una explicación concisa y clara de lo
que tienen qué hacer y cómo deben hacerlo” (Carnina,
1990). Se pide a los estudiantes que lean y piensen sobre
la información que rodea la estrategia. Después de esta
instrucción directa siguen los objetivos de aprendizaje
de la lección, los cuales se refuerzan con la información
clave sobre cada destreza de lectura. Luego, los
estudiantes aplican sus conocimientos adquiridos en los
dos problemas de selección múltiple. Una vez mas, los
estudiantes interactúan con un compañero para discutir
sus respuestas y determinar cómo ellos llegaron a ellas.
Aprender de un Compañero
Los estudiantes que están aprendiendo el idioma Inglés
enfrentan desafíos únicos en la lectura en clase cuando
deben explicar su proceso de pensamiento en forma
oral o escrita.
La serie STARS® ayuda a los estudiantes que están
aprendiendo Inglés, al agruparlos en parejas con otros
estudiantes. Los estudiantes trabajan juntos en la
parte uno y parte dos, a través de cada lección de la
destreza, al trabajar cada ejercicio con un compañero.
Esta interacción uno a uno, ayuda a los alumnos que,
están aprendiendo el idioma Inglés, cuando presentan
dificultad al comprender una palabra o frase y cuando se
quieren expresar ellos mismos. Los estudiantes también
refuerzan lo que han aprendido al compartir y discutir
su trabajo. Cuando trabajan con compañeros que están
con ellos en la adquisición del dominio de la tarea,
el razonamiento mutuo y la resolución de conflictos
se presentan y al trabajar por turnos, se facilita el
aprendizaje (Mevarech & Light, 1992). Esta experiencia
de aprendizaje en andamiaje prepara al estudiante para
el siguiente trabajo independiente que encontrará en el
resto de la lección de la destreza.
Parte Tres: Verifica tu Comprensión
Instrucción Guiada del Texto
En esta sección de práctica guiada, los estudiantes asimilan
el nuevo aprendizaje; para ello lo aplican a la práctica
32 ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
con una nueva selección de lectura. Los estudiantes
llegan a ser más responsables de su aprendizaje. Los
estudiantes trabajan independientemente con la ayuda de
la instrucción guiada del texto. Ellos empiezan por revisar
los objetivos de aprendizaje de la lección. Los estudiantes
experimentan la instrucción guiada del texto mientras
responden a las preguntas de la destreza de lectura que
sigue a la selección de lectura. Esta práctica guiada ofrece
experiencia con la destreza y da al estudiante la sensación
de tener el control sobre la estrategia antes de trabajar
en grupo o en forma independiente. Como resultado de
la estrategia de lectura en voz alta, también la práctica
guiada hace explícito el razonamiento para cada opción
de respuestas.
Parte Cuatro: Construye sobre lo que has
aprendido
Extensión de la Destreza
Esta sección proporciona al estudiante de una conexión
adicional a la destreza de lectura primaria que se
enseñan en la lección. Los estudiantes toman más
responsabilidad de su aprendizaje mientras se mueven
de la instrucción directa a la aplicación por medio
de sus respuestas a cuatro preguntas adicionales de
selección múltiple. Los estudiantes continúan la lección
con una nueva lectura relacionada a la selección anterior
y aplican los conocimientos de la nueva destreza de
lectura a cuatro preguntas más.
Parte Cinco: Prepárate para una prueba
Práctica Independiente
Una medida real del éxito es cuando los estudiantes
llegan a ser lectores independientes. El objetivo de
desarrollar una clase de lectores independientes es
valioso porque “Modelos reportados incluyen que los
mejores estudiantes prefieren estudio independiente
y están significativamente más motivados, son más
persistentes y responsables; los maestros y adultos
están más motivados y prefieren la instrucción táctil
sobre la auditiva. Ellos también prefieren en forma
más determinada la auto-dirección, flexibilidad y otras
opciones, así como un mínimo de estructura y lectura
(Collinson, 2000).
Cuando los estudiantes alcanzan la Parte Cinco:
Prepararse para una prueba, los estudiantes trabajan
En forma individual y de manera similar a una situación
de prueba. Los estudiantes leen las estrategias para
pasar una prueba y luego proceden a leer la selección.
Un valor agregado de la serie STARS® es que enseña
estrategias para pasar pruebas y propicia situaciones
de práctica para tomarlas. Gulek (2003) discute los
diversos beneficios que los investigadores encontraron
sobre la preparación de una prueba. La adecuada y
apropiada preparación de una prueba ayuda a los
estudiantes para demostrar su conocimiento y sus
habilidades en el apoyo para someterse a las pruebas
de alto nivel. Norton y Park (1996) encontraron una
relación significativa entre la preparación de pruebas
y el desarrollo académico. Chittooran y Miles (2001)
también concluyen que “Una adecuada preparación
para la prueba mejora significativamente la actitud del
estudiante hacia la toma de exámenes y, de la misma
forma, el desarrollo de la habilidad para someterse a
pruebas de alto nivel” (p. 42). La serie STARS® ofrece
práctica adicional con preparación para prueba en cada
revisión de lección y en la revisión final del texto.
Resumen de las Cinco Partes
La serie STARS® ofrece una comprensiva y efectiva
experiencia de aprendizaje y da una cobertura de
contenido comprensible, asociado con práctica en
la preparación para la toma de tests. Muchos otros
investigadores han documentado éstas estrategias como
efectivas. Smith y Geller (2004) enlistan estos principios
de investigación: iniciar con el conocimientos previo,
instrucción en andamiaje, modelado y práctica guiada, e
inmediata retroalimentación. Junto con estos principios,
las recientes investigaciones apoyan la serie STARS®
como un efectiva herramienta de instrucción.
¿Cómo, se apoya al estudiante a través de
las estrategias de enseñanza el Programa de
Desarrollo de Estrategias para la Comprensión
Lectora, incluyendo a los que están aprendiendo
inglés?
¿Por qué se considera a los estudiantes que están
aprendiendo el idioma Inglés como lectores con dificultad?
Las encuestas nacionales explican por qué: “Los estudiantes
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H 33
hispanos como un todo, incluyendo a niños con un Inglés
competente en la segunda generación y un poco más
allá, puntean significativamente mas bajo en lectura que
otros estudiantes. En la Evaluación Nacional del Progreso
Educativo (Grigg, Dane, Jin & Campbell, 2003) quienes
excluyen a los niños con el nivel mas bajo en el test de
competencias de Inglés, solamente el 44% de latinos de
cuarto grado puntearon arriba o en el nivel básico, en
comparación con 75% de los estudiantes anglos. Solamente
el 15% de latinos de cuarto grado puntearon como
eficientes o mejor, comparados con el 41% de los Anglos”
(Slavin & Cheung (2003) p. 30).
La serie STARS® es un programa comprensible en el uso
del aprendizaje efectivo y estrategias de enseñanza para
un nivel de lectores con problemas: Instrucción explícita,
organizadores gráficos e instrucción basada en temas.
Instrucción Explícita
La serie STARS® usa instrucción explícita en la
enseñanza de las destrezas de lectura. La instrucción
explicita ocurre en la parte dos: Aprender más sobre
la Estrategia. Los investigadores Manset-Williamson
y Nelson (2005) explican, “la instrucción explicita
comprende obviamente la enseñanza dirigida del
maestro, incluyendo la explicación directa, modelado, y
práctica guiada en la aplicación de las destrezas
(p. 62). La claridad con la que los maestros enseñan
las estrategias de comprensión hacen una diferencia
en los resultados del alumno, especialmente para los
estudiantes de bajo rendimiento (el modelado y el
cuidadoso andamiaje son la clave)” (Abadiano & Turner,
2003, p. 76). A través de la Parte Dos: Aprender sobre la
Estrategia. Los estudiantes reciben instrucción explícita
consistente de: una definición, un ejemplo de un párrafo
de lectura corto y objetivos de aprendizaje para la
destreza de lectura.
Adicionalmente, la serie STARS® es un vehículo perfecto
para lectores porque no recarga a los estudiantes con
la presentación de información. “…[B]resumen, se
introduce la estrategia con textos bien organizados y
textos fuertemente escritos, porque los lectores son
más capaces de usar la estrategia en forma inicial con
segmentos pequeños, de textos bien organizados que
contienen ideas y relaciones explícitas” (Paris, Wasik, &
Turner, 1996, p. 615) En la parte Dos: Aprender sobre
la Estrategia, los estudiantes inician la experiencia
de la estrategia de lectura en un párrafo corto, casi
siempre con un tamaño de tres o siete oraciones. Los
objetivos de aprendizaje enlistados al final de la página
son un punto de referencia a usarse por los estudiantes
mientras están trabajando en la lección. Los objetivos
de aprendizaje están colocados en forma consistente
en cada serie del libro. Los lectores con dificultad, o
novatos, usualmente omiten o le restan importancia
a las características del libro que son una valiosa
herramienta de comprensión. A través de la exposición
repetitiva y una inducción externa por parte del
profesor, los estudiantes aprenden a poner atención a las
características del texto.
Organizadores Gráficos
“Los organizadores gráficos son muestras visuales
que ayudan al estudiante a comprender y retener
información textual importante. Cuando los estudiantes
aprenden a construir organizadores gráficos y cómo
usarlos, están en control de una estrategia de estudio
que les permite identificar qué parte de un texto es
importante; cómo las ideas y conceptos en el texto
se relacionan y donde puede encontrar información
específica para apoyar más ideas importantes” (Vacca &
Vacca, 2005, p. 399).
La serie STARS® usa Organizadores en la Parte Uno:
Piensa sobre la Estrategia como una ayuda visual para
enseñar la estrategia. Cada organizador gráfico de la lección
ilustra en forma explícita la estructura organizacional de
la selección de lectura para enseñar cómo se relacionan
las ideas. El acercamiento de instrucción beneficia a
los estudiantes que están aprendiendo el idioma Inglés
porque los organizadores gráficos le proporcionan un
método para acercarse a la selección de lectura. Gray y
Fleishcman (2004) recomiendan enganchar a los estudiantes
que están aprendiendo el idioma Inglés a través de la
siguiente sugerencia. Usar ayudas visuales. Presentar en
una forma que enganche al estudiante la información y
el contenido de la clase, siempre que sea posible – por
ejemplo, organizadores gráficos, tablas, cuadros, resúmenes y
gráficas. Motive a los estudiantes a usar estas herramientas
para presentar información (p.85). En la serie STARS® los
34 ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
estudiantes se interesan a través de completar parcialmente
los organizadores gráficos. Esta actividad en andamiaje
proporciona apoyo adicional para estudiantes que están
aprendiendo Inglés y que puedan necesitar apoyo para
comprender la selección de lectura.
Instrucción Basada en Temas
La instrucción basada en temas es particularmente
efectiva en grados de primaria y para estudiantes que
están aprendiendo el idioma Inglés. Los investigadores
Bergeron, Wermuth, Rhodes and Rudenga (1996)
resumieron que partidarios de la educación basada
en temas afirman que las experiencias de aprendizaje
integradas, atraen a los niños jóvenes hacia literatura
significativa y funcional (Neuman & Roskos, 1993),
enfocados en experiencias de la vida real a través
de proporcionar entornos socialmente interactivos
(Strickland & Morrow, 1990) y proporcionar una
estructura para la adquisición del lenguaje (Pike,
Compain & Mumper, 1994) (p.142). La Serie STARS®
tiene el potencial para una instrucción basada en temas
por los temas variados de Estudios Sociales, Ciencias y
Literatura. Debido a estos temas, el estudiante podrá
experimentar la efectividad de cada estrategia de lectura
en una variedad de situaciones y vera la utilidad de cada
estrategia más allá de las experiencias en el salón de
clase.
¿Por qué el Programa de Desarrollo de
Estrategias para la Comprensión Lectora se
concentra en estas doce estrategias?
La serie STARS® proporciona práctica en estas doce
estrategias de lectura porque estas son el núcleo de las
herramientas de lectura que el estudiante necesita para
encontrar el sentido de lo que lee.
“Muchos estudiantes han demostrado dificultad con
habilidades que son importantes para la comprensión
de la lectura (ej. identificar tópicos principales, apoyar
información significativa y las relaciones entre los tópicos
principales de un texto)” (Seidengerg, 1989). Las
estrategias de lectura de Hallar la Idea Principal,
Recordar Hechos y Detalles, Comprender la Secuencia,
Reconocer Causa y Efecto, Comparar y Contrastar,
Hacer Predicciones, Sacar Conclusiones y Hacer
Inferencias, Distinguir entre Hecho y Opinión e Identificar el
Propósito del Autor pueden resultar difíciles de alcanzar para
algunos estudiantes debido al proceso de pensamiento
que involucra aplicar las estrategias, de naturaleza
abstracta. Estas estrategias de lectura representan la
estructura oculta del texto. Cuando se les enseña a los
estudiantes cómo ver las relaciones entre los conceptos
y las partes esenciales de la información, están en una mejor
posición de responder al significado y a la importancia de
distinguir ideas importantes de ideas menos importantes
(Vacca & Vacca, 2005, p. 393). La serie STARS® instruye
y refuerza las estructuras del texto que los estudiantes
encuentran dentro y fuera de la escuela.
Las estrategias de lectura de “Hallar el Significado de la
Palabra por Contexto, Interpretar Lenguaje Figurado y
Resumir” son herramientas directas que el lector puede
activamente usar para comprender la selección de lectura.
Es necesario el manejo de las estrategias de lectura
debido a la dificultad que presentan los estudiantes que
tienen diferentes tipos de lenguaje. El Panel Nacional de
Lectura 2000, recomienda que de la misma forma en que
las exposiciones múltiples son importantes, también es
importante el contexto en el que una palabra se aprende
(4-25). En Palmer & Brooks 2004, “Muchos o algunos
lectores tienen problemas para interpretar lenguaje
figurado cuando se encuentra en un texto; esta dificultad
les lleva a una interrupción en la comprensión del texto,
la que se puede volver una frustración para los lectores
y desanimarlos para continuar la tareas de lectura;
puede causar, mas adelante, un retraso en el desarrollo
del lenguaje y aprendizaje de la lectura (Nippold, Hegel,
Uhden & Bustamante, 1998)”. Resumir es una estrategia
de lectura poderosa porque obliga al estudiante a pensar
y recordar información sobre detalles importantes en la
selección de lectura y a expresarlas en una manera clara
y concisa. Foos(1995) presenta un criterio fundamentado
de por qué resumir es una estrategia de lectura efectiva,
“Varios investigadores han encontrado que los estudiantes
a quienes se les pide que resuman el texto mientras
están estudiando para un test de repaso, tienen mejores
resultados que aquellos que usan otras técnicas de
estudio”(p.89). La serie STARS® es un programa de
instrucción cohesivo que ofrece múltiples oportunidades
de aprender y practicar doce de las principales estrategias
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H 35
de lectura.
CONCLUSIÓN
La serie STARS® es un programa de instrucción que está
solidamente basado en importantes áreas de investigación
de la lectura. La instrucción basada en estrategias en
forma de andamiaje sirve como estructura organizacional,
mientras que estrategias de metacognición obligan
al estudiante a un auto-monitoreo y auto-evaluación.
Las lecciones han sido cuidadosamente planeadas y la
organización secuenciada con la finalidad de promover la
comprensión individual y aplicación de destrezas de lectura.
Con la serie STARS®, el estudiante construye su capacidad
de análisis, razonamiento y la comunicación efectiva de
ideas al aplicar estrategias de lectura en un contexto
diverso. La serie STARS® es un programa de lectura
comprensiva diseñado para llenar un amplio espectro de
necesidades individuales en el salón de clase.
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Conoce tus Estrategias

Hallar la idea principal

La idea más importante de un cuento se llama idea principal.
La idea principal cuenta en general de qué trata un cuento.
l A veces puedes hallar la idea principal en la primera oración de un cuento.
l A veces puedes hallar la idea principal en la última oración de un cuento.

l Otras veces la idea principal no está en el cuento mismo. Puedes deducirla

pensando de qué trata en general el cuento. Pregúntate: “¿Qué me dice el

cuento?”

Recordar hechos y detalles

Las oraciones que cuentan más sobre la idea principal se llaman hechos y detalles.
Los hechos y detalles ayudan a explicar la idea principal.
l Los hechos y detalles cuentan más sobre la idea principal.
l Los hechos y detalles a menudo indican quién, qué, dónde, cuándo y por qué de la idea
principal.

Comprender la secuencia
El orden en que ocurren los sucesos en un cuento se llama secuencia.
La secuencia indica qué ocurrió primero, qué ocurrió segundo y así sucesivamente.
l Las palabras clave como primero, a continuación, luego, por último, finalmente, antes y después a
menudo indican el orden en que ocurren las cosas.
l Las pistas sobre el tiempo indican el orden en que ocurren las cosas. Las pistas sobre el
tiempo son horas del día, días de la semana, meses del año y fechas.
l A veces, no hay pistas en un cuento. Piensa en el principio, la parte central y el final del
cuento. Esto te ayudará a comprender el orden en que ocurren las cosas.

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H 37

Reconocer causa y efecto
Qué ocurre y por qué se llama causa y efecto.
Por qué ocurre algo es la causa.
Qué ocurre debido a la causa es el efecto.
l Una causa es la razón de que algo ocurra.
l Un efecto es lo que ocurre como resultado de la causa.
l Las palabras clave como: así, de esta manera, como y porque a menudo indican causa y efecto.
Otras palabras clave son como resultado y razón.

Comparar y contrastar
Hallar en qué se parecen y diferencian dos o más cosas se llama comparar y contrastar.
Comparar es hallar en qué se parecen las cosas. Contrastar es hallar en qué
se diferencian las cosas.
l Las palabras clave que indican en qué se parecen las cosas son: igual, como, parecido, ambos y
se parecen.
l Las palabras clave que indican en qué se diferencian las cosas son: pero, a diferencia, diferente
y sin embargo.
l Si no hay palabras clave, piensa en las maneras en que se comparan y contrastan las
personas, lugares, objetos y sucesos de la selección.

Hacer predicciones
Cuando piensas en qué podría ocurrir a continuación en un cuento, estás haciendo una
predicción. Hacer una predicción es una manera de usar las pistas del cuento, así como cosas
que ya sabes, para hacer una buena deducción de lo que podría ocurrir a continuación.
l Las pistas están a menudo en el título del cuento. Lee el título y luego haz una predicción
sobre lo que leerás.
l Las pistas a menudo están en los hechos y detalles del cuento. Los detalles sobre las cosas
que hacen y dicen los personajes a menudo te permiten hacer una predicción sobre lo que
podrían hacer o decir éstos en el cuento más adelante.
l Las pistas a menudo están en cualquier ilustración que aparece en el cuento. Las
ilustraciones a menudo muestran algo que ocurre u ocurrirá pronto.

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Hallar el significado de palabras por contexto
Al usar las pistas de un cuento para descifrar el significado de una palabra nueva, hallas el
significado de palabras por contexto. Las palabras y frases que rodean una palabra a
menudo dan pistas de su significado. Estas pistas se llaman claves de contexto.
l Las pistas a menudo están en la oración en que aparece la palabra nueva. Las pistas también
pueden estar en las oraciones que aparecen antes y después de la palabra.
l Las pistas sobre el significado de la palabra nueva a menudo se hallan al pensar en la
manera en que la palabra se usa en la oración.
l Las pistas sobre el significado de una palabra nueva pueden hallarse al pensar en los hechos
y detalles de la parte del cuento en que aparece la palabra nueva.

Sacar conclusiones y hacer inferencias

Algunas cosas de un cuento no se le cuentan claramente al lector. A veces, debes averiguar
información por tu cuenta. Cada vez que deduces algo por tu cuenta, sacas una conclusión o
haces una inferencia.
l Presta atención a los detalles del cuento. Usa los detalles para deducir la información que
no se cuenta.
l Usa los detalles de un cuento y lo que sabes sobre tu propia vida para sacar una conclusión
o hacer una inferencia.

Distinguir entre hecho y opinión

Si puede probarse que una declaración es verdadera, es un hecho. Si una declaración
describe lo que alguien piensa o siente, es una opinión. Los hechos pueden probarse.
Las opiniones no. Al determinar si una declaración es un hecho o una opinión,
distingues entre hecho y opinión
l Los hechos son declaraciones que pueden verificarse y comprobarse.
l Las opiniones son declaraciones que no pueden probarse. Indican lo que piensa o siente alguien.
l Las opiniones a menudo contienen palabras clave. Algunas palabras clave son: pienso, siento, creo y
parece. Otras palabras clave son: siempre, nunca, todos, ninguno, la mayoría, al menos, el más grande,
el mejor y el peor.

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H 39

Identificar el Propósito del Autor
Todos los autores escriben por alguna razón. La razón por la que escribe un escritor se llama
Propósito del Autor. Al averiguar por qué se escribió un cuento, identificas el Propósito del
Autor. Los autores escriben por una de cuatro razones: para describir, para entretener, para
explicar o para persuadir.
l Algunos cuentos principalmente describen algo, como una persona, lugar o cosa. La razón
del autor es describir.
l Algunos cuentos cuentan principalmente algo entretenido o agradable. Otros cuentos
también enseñan una lección. La razón del autor es entretener.
l Algunos cuentos cuentan principalmente cómo hacer algo. Otros dan mucha información
sobre alguna persona, lugar o cosa. La razón del autor es explicar.
l Algunos cuentos se escriben principalmente para intentar hacer que los lectores hagan,
compren o crean algo. La razón del autor es persuadir.

Interpretar lenguaje figurado

Los símiles, metáforas y expresiones idiomáticas son tipos de lenguaje figurado. Los autores
usan lenguaje figurado para ayudar a los lectores a crear imágenes en su mente. Al comprender el
significado de un símil, metáfora o expresión idiomática, interpretas lenguajee figurado.
l Busca en la selección las cosas que se comparan. Intenta hallar ejemplos de símiles o
metáforas.
l Busca frases cuyas palabras tengan un significado diferente del uso común. Intenta hallar
ejemplos de expresiones idiomáticas.
l El lenguaje figurado comúnmente evoca imágenes en la mente del lector. Usa las imágenes
como ayuda para comprender el significado del lenguaje figurado.

Resumir
Un resumen es una declaración corta que dice o sugiere las ideas principales de un
relato. Cuando vuelves a decir las ideas principales en una oración estas resumiendo.
resumiendo.
l Un resumen no se encuentra en una lectura. Para hace un resumen, debes pensar
en redecir las ideas principales.
l Un buen resumen de ficción habla sobre el personaje principal, el problema y la

solución.
l Un buen resumen de realidad habla sobre las ideas principales del relato asi

como tambien las ideas principales en los párrafos.

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Comprende las Estrategias
• Hallar la idea principal
La idea principal es una oración que dice de qué trata principalmente un cuento. Las
preguntas sobre la idea principal pueden preguntarte sobre qué es principalmente el cuento.
Las preguntas también pueden pedirte que escojas al mejor título para el cuento.
Cuando respondas preguntas sobre la idea principal, dí, ¿De qué trata el cuento en
general? Luego escoge tu respuesta.

• Recordar hechos y detalles

Todos los cuentos tienen hechos y detalles. Los hechos y detalles dicen más sobre la
idea principal. Las preguntas sobre hechos y detalles preguntan sobre algo que haya
ocurrido en el cuento. Para responder una pregunta sobre hechos o detalles vuelve a
leer el cuento para encontrar la respuesta.

• Comprender la secuencia
A menudo, una historia se cuenta en orden, o secuencia. Cosas diferentes suceden al
comienzo, la mitad y al final del cuento. Las preguntas sobre la secuencia te piden que
recuerdes y coloques los eventos o detalles en orden. Las preguntas sobre secuencia a
menudo tienen palabras clave como primero, segundo, por último, después o antes.

• Reconocer causa y efecto

La causa es algo que ocurre. El efecto es algo que ocurre como resultado de la causa.
Lee esta oración: “olvidé programar mi despertador, asi que llegué tarde a la escuela".
La causa de haber llegado tarde a la escuela fue el olvidar programar el despertador. El
efecto de olvidar programar el despertador es llegar tarde a la escuela. Las preguntas
sobre causa y efecto a menudo tienen palabraas clave como por qué, qué ocurrió o
porque.

• Comparar y contrastar
Algunas preguntas piden que encuentres cómo dos cosas son iguales o diferentes. Esto
se llama comparar y contrastar, o encontrar semejanzas y diferencias. Las preguntas
que piden comparar o contrastar a menudo tienen palabras clave como diferencia, igual,
diferente, o se parecen.

• Hacer predicciones
Una predicción es algo que piensas que ocurrirá en el futuro. Las preguntas sobre
predicciones pueden pedirte que supongas que ocurrirá probablemente a continuación en
el cuento. No encontrarás las respuestas a estas preguntas en el cuento. Pero hay
pistas que puedes usar del cuento para adivinar qué pasará a continuación.

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H 41

 • Hallar el significado de las palabras por contexto
A menudo cuando lees, encuentras palabras que no conoces. Puedes deducir el
significado de la palabra por la forma como se usa en la oración. Esto se llama
comprender el significado de la palabra por contexto. Las preguntas sobre el
significado en contexto piden que halles el significado de una palabra que no conoces.
Si tienes problemas escogiendo una respuesta para una de estas preguntas, intenta
colocando cada opción de respuesta en la oración donde la palabra aparece en el
cuento. Mira cuál respuesta tiene más sentido.

• Sacar conclusiones y hacer inferencias

A menudo cuando lees, tienes que averiguar cosas por tu cuenta. El autor no siempre
te lo dice todo. Por ejemplo, puedes leer estas oraciones: “La luna daba un brillo
misterioso al cuarto de Jake. De repente, vió una sombra en la ventana. Jake se sentó
en su cama, congelado del miedo”. Por lo que el autor ha escrito, puedes deducir que
es de noche, porque la luna salió y Jake está en cama. Las preguntas sobre sacar
conclusiones a menudo tienen las palabras clave se puede decir o probablemente.

• Distinguir entre hecho y opinión

Las preguntas sobre hechos y opiniones te piden que encuentres cuales declaraciones
son hechos y cuales son opiniones. Recuerda, un hecho es algo que es cierto. Una
opinión dice cómo alguien se siente sobre algo. Los hechos se pueden probar. Las
opiniones no. Declaraciones que son opiniones a menudo tienen palabras clave como
más, mejor, más bueno y el más grande.

• Identificar el Propósito del Autor

Las preguntas sobre el Propósito del Autor preguntan por qué el autor escribió el
texto. La mayoría de los autores escriben por alguna de estas razones: para persuadir
(hacer que alguien quiera hacer algo), para dar información, para describir o para
entretener. Puedes recordar estas cuatro razones recordando P.I.D.E.: (P por persuadir, I
por información, D por describir y E por entretener).

• Interpretar lenguaje figurado

A menudo, los autores usan palabra de una forma en la que su significado es diferente
del significado usual. Por ejemplo, Cuando está lloviendo muy fuertemente alguien
puede decir: “está lloviendo a cántaros". Esto es un ejemplo de lenguaje figurado. Estas
palabras no significan que realmente esta lloviendo a cántaros. Estas palabras significan
“Esta lloviendo fuertemente".

• Resumir
Las preguntas sobre el mejor resumen de un relato preguntan sobre las ideas
principales del relato. Cuando respondas a preguntas sobre resumir, dí: ¿Cuál es la idea
principal del relato? Un buen resumen está más cercano a la idea principal que a los
detalles del relato.

42 ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.

Hoja de Respuestas
Estrategias para el Logro del Éxito en la Lectura, Libro H
Nombre Maestro/a Curso

Fecha: Fecha:
Estrategia 1 Estrategia 4
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL RECONOCER CAUSA Y EFECTO
 1.      9.      1.      9.    
 2.     10.      2.     10.    
 3.     11.      3.     11.    
 4.     12.      4.     12.    
 5.     13.      5.     13.    
 6.     14.      6.     14.    
 7.     15.      7.     15.    
 8.     16.      8.     16.    
Fecha: Fecha:
Estrategia 2 Estrategia 5
RECORDAR HECHOS Y DETALLES COMPARAR Y CONTRASTAR
 1.      9.      1.      9.    
 2.     10.      2.     10.    
 3.     11.      3.     11.    
 4.     12.      4.     12.    
 5.     13.      5.     13.    
 6.     14.      6.     14.    
 7.     15.      7.     15.    
 8.     16.      8.     16.    
Fecha: Fecha:
Estrategia 3 Estrategia 6
COMPRENDER LA SECUENCIA HACER PREDICCIONES
 1.      9.      1.      9.    
 2.     10.      2.     10.    
 3.     11.      3.     11.    
 4.     12.      4.     12.    
 5.     13.      5.     13.    
 6.     14.      6.     14.    
 7.     15.      7.     15.    
 8.     16.      8.     16.    
Fecha: Fecha:
Estrategias 1 a 3 Estrategias 4 a 6
REPASO REPASO
 1.      7.      1.      7.    
 2.      8.      2.      8.    
 3.      9.      3.      9.    
 4.     10.      4.     10.    
 5.     11.      5.     11.    
 6.    D 12.      6.    D 12.    
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H 43
Nombre Maestro/a Curso

Fecha: Fecha: Fecha:

Estrategia 7 Estrategia 10 Estrategias 1 a 12
HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL REPASO FINAL
POR CONTEXTO AUTOR   1.    
 1.      9.      2.    
 1.      9.      3.    
 2.     10.      2.     10.    
 3.     11.      4.    
 3.     11.      5.    
 4.     12.      4.     12.    
 6.    
 5.     13.      5.     13.      7.    
 6.     14.      6.     14.      8.    
 7.     15.      7.     15.      9.    
 8.     16.      8.     16.     10.    
Fecha: 11.    
Fecha:
Estrategia 11 12.    
Estrategia 8
SACAR CONCLUSIONES Y HACER INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO 13.    
INFERENCIAS 14.    
 1.      9.     15.    
 1.      9.      2.     10.     16.    
 2.     10.      3.     11.     17.    
 3.     11.      4.     12.     18.    
 4.     12.      5.     13.     19.    
 5.     13.      6.     14.     20.    
 6.     14.      7.     15.     21.    
 7.     15.      8.     16.     22.    
 8.     16.     23.    
Fecha: 24.    
Estrategia 12
Fecha: 25.    
Estrategia 9 RESUMIR 26.    
DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN  1.      9.     27.    
 2.     10.     28.    
 1.      9.     29.    
 2.     10.      3.     11.    
 4.     12.     30.    
 3.     11.     31.    
 4.     12.      5.     13.    
 6.     14.     32.    
 5.     13.     33.    
 6.     14.      7.     15.    
34.    
 7.     15.      8.     16.    
35.    
 8.     16.     Fecha: 36.    
Fecha: Estrategias 10 a 12 37.    
Estrategias 7 a 9 REPASO 38.    
REPASO 39.    
 1.      7.     40.    
 1.      7.      2.      8.     41.    
 2.      8.      3.      9.     42.    
 3.      9.      4.     10.     43.    
 4.     10.      5.     11.     44.    
 5.     11.      6.    D 12.     45.    
 6.    D 12.     46.    
47.    
48.    
44 ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
Hoja de Respuestas Anotadas
Estrategias para el Logro del Éxito en la Lectura, Libro H
Fecha: Fecha:
Estrategia 1 Estrategia 4
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL RECONOCER CAUSA Y EFECTO

 1.    l  9.   l   1.  l    9.   l 

 2.  l   10.   l   2.   l  10.    l
 3.    l 11. l b    3.    l 11.  l  
 4. l   d 12.   c l  4.  l  d 12. l  c 
 5.  l   13. l     5.  l   13. a l  
 6. l   d 14.  b  l  6.  l  d 14.  b  l
 7.   l  15. l b    7.   l  15. l b  
 8. a   l 16.    l  8. a  l  16.   l d
Fecha: Fecha:
Estrategia 2 Estrategia 5
RECORDAR HECHOS Y DETALLES COMPARAR Y CONTRASTAR

 1.    l  9.   l   1.   l   9.   l 

 2.   l  10.  l    2.  l   10.  l  
 3.  l   11.  b  l  3.  l   11.  l  
 4.  l  d 12.   l   4.   l d 12.   c l
 5.    l 13. a  l   5. l    13. a  l 
 6. l   d 14.  l    6.    l 14.  b l 
 7.   l  15. l b    7.  l c  15.  l  
 8. a   l 16.  l  d  8. a  l  16.    l
Fecha: Fecha:
Estrategia 3 Estrategia 6
COMPRENDER LA SECUENCIA HACER PREDICCIONES

 1.   l   9.  l c   1.    l  9.   l 

 2. l    10. l     2.   l  10.    l
 3.    l 11.  b  l  3.  l   11.  b l 
 4.  l  d 12.   l   4.    l 12.  l c 
 5.   l  13. a  l   5.    l 13. a l  
 6.  l  d 14.  l    6.  l  d 14.  b  l
 7.   c l 15.  b  l  7.  l c  15.  b l 
 8. a l   16.  l  d  8. l    16. l   d
Fecha: Fecha:
Estrategias 1 a 3 Estrategias 4 a 6
REPASO REPASO
 1. a   l  7.   l   1.  l    7.    l
 2. l     8.   l   2.   l   8.  l  
 3.   l   9.  l    3. l     9.  l  
 4.  l   10. a   l  4.    l 10.   l 
 5.    l 11.   l   5. a l   11.    l
 6. a  l  12. l     6.   l  12.   l 

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H 45

Fecha: Fecha: Fecha:
Estrategia 7 Estrategia 10 Estrategias 1 a 12
HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR REPASO FINAL
POR CONTEXTO  1.   l   9.  l     1.  l  
 1.  l    9.   l   2.  l   10. l     2.   l 
 2.  l   10.  l    3.  l   11.    l  3.  l  
 3.   l  11.    l  4.    l 12.  l    4.    l
 4.  l   12.   l   5.  l   13.  l    5.  l  
 5.  l   13.   l   6. l    14.    l  6.   l 
 7.  l   15.   l   7.  l  
 6.    l 14.  l  
 8.   l  16. l     8.  l  
 7.  l   15.    l
 9.    l
 8. l    16.  l   Fecha: 10. l   
Fecha: Estrategia 11 11.   l 
Estrategia 8 INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO 12.    l
SACAR CONCLUSIONES Y HACER 13.  l  
INFERENCIAS  1.  l    9.   l 
 2.  l   10.  l   14.  l  
 3.  l   11.    l 15.   l 
 1.  l    9.    l 16.  l  
 2.  l   10.   l   4.    l 12.  l  
17.    l
 3.  l   11.  l    5.  l   13. l   
18.    l
 4.   l  12. l     6.    l 14.    l
19.   l 
 5.  l   13.  l    7. l    15.    l
20.  l  
 6.   l  14. l     8.   l  16.   l  21.    l
 7.    l 15.   l  Fecha: 22.   l 
 8. l    16.   l  Estrategia 12 23. l   
Fecha: RESUMIR 24.   l 
Estrategia 9 25.  l  
 1.  l    9.   l  26.    l
DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN
 2.   l  10.   l  27.  l  
 1.   l   9.  l    3. l    11.   l  28.   l 
 2.  l   10.    l  4.   l  12.    l 29. l   
 3. l    11.   l   5. l    13.  l   30.    l
 4.    l 12.   l   6.   l  14.  l   31.   l 
 5.   l  13.   l   7.  l   15.   l  32.   l 
 6. l    14.  l    8.  l   16.    l 33. l   
 7.   l  15.  l   Fecha: 34.   l 
 8. l    16.   l  Estrategias 10 a 12 35.    l
REPASO 36.  l  
Fecha:
Estrategias 7 a 9
37.   l 
 1.  l    7. l    38.  l  
REPASO 39. l   
 2.    l  8.   l 
 1.   l   7.    l  3.   l   9.  l   40.   l 
 2.  l    8. l     4.  l   10. l    41.   l 
 3. l     9.   l   5.  l   11.   l  42. l   
 4.    l 10.  l    6.    l 12.  l   43.    l
 5.  l   11.    l 44.   l 
 6. l   D 12. l    45.  l  
46.    l
47. l   
48.    l
Clave de Respuestas
Estrategias de Comprensión Lectora, Libro H
Estrategia 1 Estrategia 4 Estrategia 7 Estrategia 10 Estrategias 1 a 12
HALLAR LA IDEA RECONOCER HALLAR EL IDENTIFICAR EL REPASO FINAL
PRINCIPAL CAUSA Y EFECTO SIGNIFICADO DE PROPÓSITO DEL 1. B
1. D 9. C 1. B 9. C PALABRAS POR AUTOR 2. C
2. B 10. C 2. C 10. D CONTEXTO 1. C 9. B 3. B
3. D 11. A 3. D 11. B 1. B 9. C 2. B 10. A 4. D
4 A 12. D 4. B 12. A 2. B 10. B 3. B 11. C 5. B
5. B 13. A 5. B 13. B 3. C 11. D 4. D 12. D 6. C
6. A 14. D 6. B 14. D 4. B 12. C 5. B 13. B 7. B
7. C 15. A 7. C 15. A 5. B 13. C 6. A 14. C 8. B
8. D 16. D 8. C 16. C 6. D 14. B 7. B 15. D 9. D
7. B 15. D 8. C 16. A 10. A
Estrategia 2 Estrategia 5 8. A 16. B 11. C
RECORDAR COMPARAR Y Estrategia 11 12. D
HECHOS Y CONTRASTAR Estrategia 8 INTERPRETAR 13. B
DETALLES 1. C 9. C SACAR LENGUAJE 14. B
1. D 9. C 2. B 10. B CONCLUSIONES FIGURADO 15. C
2. C 10. B 3. B 11. B Y HACER 1. B 9. C 16. B
3. B 11. D 4. C 12. D INFERENCIAS 2. B 10. B 17. D
4. B 12. C 5. A 13. C 1. B 9. D 3. B 11. D 18. D
5. D 13. C 6. D 14. C 2. B 10. C 4. D 12. B 19. C
6. A 14. B 7. B 15. B 3. B 11. B 5. B 13. A 20. B
7. C 15. A 8. C 16. D 4. C 12. A 6. D 14. D 21. D
8. D 16. B 5. B 13. B 7. A 15. D 22. C
Estrategia 6 6. C 14. A 8. C 16. C 23. A
Estrategia 3 HACER 7. D 15. C 24. C
COMPRENDER PREDICCIONES 8. A 16. C Estrategia 12 25. B
LA SECUENCIA 1. D 9. C RESUMIR 26. D
1. C 9. B 2. C 10. D Estrategia 9 1. B 9. C 27. B
2. A 10. A 3. B 11. C DISTINGUIR 2. C 10. C 28. C
3. D 11. D 4. D 12. B ENTRE HECHO Y 3. A 11. C 29. A
4. B 12. C 5. D 13. B OPINIÓN 4. C 12. D 30. D
5. C 13. C 6. B 14. D 1. C 9. B 5. A 13. B 31. C
6. B 14. B 7. B 15. C 2. B 10. D 6. C 14. B 32. C
7. D 15. D 8. A 16. A 3. A 11. C 7. B 15. C 33. A
8. B 16. B 4. D 12. C 8. B 16. D 34. C
Estrategias 4 a 6 5. C 13. C 35. D
Estrategias 1 a 3 REPASO 6. A 14. B Estrategias 10 a 12 36. B
REPASO 1. B 7. D 7. C 15. B REPASO 37. C
1. D 7. C 2. C 8. B 8. A 16. C 1. B 7. A 38. B
2. A 8. C 3. A 9. B 2. D 8. C 39. A
3. C 9. B 4. D 10. C Estrategias 7 a 9 3. C 9. B 40. C
4. B 10. D 5. B 11. D REPASO 4. B 10. A 41. C
5. D 11. C 6. C 12. C 1. C 7. D 5. B 11. C 42. A
6. C 12. A 2. B 8. A 6. D 12. B 43. D
3. A 9. C 44. C
4. D 10. B 45. B
5. B 11. D 46. D
6. A 12. A 47. A
48. D

Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H 47

 Programa Estrategias de Comprensión Lectora de Currículum
Associates en 3 pasos

Propósito Series Objetivos

(Libros K – H)

Diagnóstico Serie CARS® • Identificar en los estudiantes el nivel de

dominio en cada una de las 12 estrategias (8
estrategias en el Nivel A y 6 estrategias en el
Nivel K y AA).
• Desarrollar prácticas efectivas con
autoevalución y fijación de metas.

Enseñanza Serie STARS® • Proporcionar instrucción especifica y practica

a los estudiantes en el aprendizaje de los
conceptos claves en Comprensión Lectora.
• Ampliar la aptitud del estudiante en el
análisis de errores.

Post- Serie CARS®

• Evaluar las habilidades que tienen los
evaluación
estudiantes en Comprensión Lectora al
concluir el periodo de instrucción.
• Continuar con el desarrollo de prácticas
eficaces.

Evaluación Actividades Complementarias

de Referencia (Serie CARS). • Profundizar los estándares de rendimiento
en las 12 estrategias de Comprensión Lectora
(8 estrategias en el Nivel A y 6 estrategias en
el Nivel K y AA) promovidas por la Serie CARS
y Serie STARS®

48 ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.

12 Estrategias de lectura practicadas en el Libro H
o Hallar la idea principal

o Recordar hechos y detalles

o Comprender la secuencia

o Reconocer causa y efecto

o Comparar y contrastar

o Hacer predicciones

o Hallar el significado de palabras por contexto

o Sacar conclusiones y hacer inferencias

o Distinguir entre hecho y opinión

o Identificar el Propósito del Autor

o Interpretar lenguaje figurado

o Resumir

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North Billerica, MA 01862
Phone: 800 225 - 0248 (U.S. & Canada)
CurriculumAssociates.com
www.ziemax.cl
dziebold@ziemax.cl
Chesterton 7745, Las Condes

Fono: 56 – 2 - 2245608
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Santiago, Chile.