Los Momentos de La Clase

LOS MOMENTOS DE LA CLASE: UN TEJIDO CON SENTIDO Y SIGNIFICADO PARA UNA
PRÁCTICA CONTEXTUALIZADA. Transcripción realizada por: Ana Sofía Moreno Bosch

estudiante grado once Institución Educativa Panebianco Americano.
LOS MOMENTOS DE LA CLASE: UN TEJIDO CON SENTIDO Y SIGNIFICADO

PARA UNA PRÁCTICA CONTEXTUALIZADA.
Luis Carlos Llanos Ceballos

Coordinador Académico
Institución Educativa
Panebianco Americano
Candelaria, Valle del Cauca.
Septiembre 9 de 2019.
lucas831@hotmail.com
¿De qué nace la conciencia crítica? De la posibilidad de que el oprimido

contemple, en el sentido estricto, su obra y cómo el producto de su trabajo
se distribuye en el proceso social.
Paulo Freire
En estos momentos, afrontamos grandes dificultades a la hora de poner en

escena en el aula de clase los referentes de calidad plateados desde el Ministerio
de Educación Nacional1.
Estos referentes orientan los procesos pedagógicos institucionales, ayudan a

reorientar el currículo institucional y al mismo tiempo permiten actualizar al
docente con relación a la planeación desde el lugar de aprendizaje y no desde la
enseñanza como tradicionalmente ha ocurrido.
Estos referentes de calidad son:
· Lineamientos curriculares
· Estándares básicos de competencia
1
Ministerio de Educación Nacional. Subdirección de Referentes y Evaluación de la
Calidad Educativa. Implementación de los Estándares Básicos de Competencia en el
aula. Bogotá. 2013. Pág 8.
1
· Las matrices de referencia

· Los derechos básicos de aprendizaje (DBA)
· Las mallas de aprendizaje
· Orientaciones y Guías.
· Orientaciones educativas y pedagógicas.
A la luz de los resultados que obtienen nuestros estudiantes en las pruebas

SABER 3°- 5°- 9°- 11°, parece claro que poner en escena los referentes de
calidad, no es tan sencillo de realizar, en especial, cuando los docentes hemos
sido formados a nivel de educación superior bajo la mirada de la tecnología
educativa (objetivos comportamentales).
Hoy, a través de los últimos documentos elaborados por el ICFES2, estos nos dan
una ruta para replantear el escenario del aula de clase y la “tarea” elemento
central en el “diseño centrado en evidencias” se convierte en el elemento
primordial del núcleo pedagógico.
El núcleo pedagógico3 es aquel espacio del proceso docente educativo que está
conformado por la relación existente entre estudiante, profesor y contenido.
Cada componente del núcleo pedagógico tiene unas características, donde aporta
unos recursos y aporta unas acciones específicas, por lo tanto, la interrelación de
los componentes del núcleo pedagógico son los que aportan al fortalecimiento de
la práctica pedagógica de maestro, y por ende al fortalecimiento del proceso
educativo. El núcleo pedagógico no se ve por separado, se debe contemplar en
una interrelación permanente.
De acuerdo a los referentes de calidad planteados por el Ministerio de Educación

Nacional y de las orientaciones dadas por le ICFES, la tarea se ubica en el centro
2
ICFES. 2018. Luis Javier Toro Baquero. Manuel Alejandro Amador. Guía introductoria al
diseño centrado en evidencias.
3
David Cohen, otros. “Resources, Instruction and Research” Educational Evaluation and
Policy Analysis. Pag 25 (2003).
2
del núcleo pedagógico, pues “ella” nos permite constatar lo que los estudiantes
efectivamente están haciendo.
Es por esta razón que cada DBA tiene unas evidencias de aprendizaje y estas a
su vez, se materializan en las preguntas que se hacen a través de las pruebas
externas donde la “transferencia” cobra vida y refleja lo aprendido en el aula de
clase.
Gráfica 1.
El Núcleo pedagógico como espacio del proceso docente educativo.
Estudiante
TAREA
Profesor Contenidos
Visibiliza – SABER 3-5-9-11
Nota: Componentes del núcleo pedagógico y la tarea como elemento central

del proceso. Fuente: Mejorando la escuela desde la sala de clases.
Nos podemos preguntar:
¿Qué ha pasado entonces?
Las referentes de calidad abren la puerta del salón de clase al mundo exterior,
donde la privacidad del profesor se pierde. Esta privacidad se pierde, pues al
evaluar el proceso unos agentes externos a la escuela, en este caso el ICFES por
intermedio de las pruebas SABER 3°- 5°- 9°- 11°, lo que deben aprender los
estudiantes se hace visible a través de los resultados obtenidos y por lógica
visibiliza la práctica del mismo profesor.
3
Hoy la escuela, no tiene secretos antes su comunidad, no puede esconder lo que

se hace en el aula de clase, y mucho menos no puede guardar resultados internos
sin ser confrontados con los resultados externos.
Los referentes de calidad como una tecnología disruptiva4 afectaron el núcleo

pedagógico y por resonancia afectaron su práctica de aula.
La práctica de aula lo podemos entender como aquel conjunto de actividades que

se desarrollan a través de momentos de clase, los cuales orientan la labor del
docente y su objetivo central es la del fortalecimiento de las habilidades cognitivas,
emocionales, sociales y afectivas de los estudiantes.
Al afectar los referentes de calidad uno de los componentes del núcleo

pedagógico, los dos restantes se deben modificar.
Esto quiere decir lo siguiente:
Los referentes de calidad en primera instancia me plantean que el estudiante debe

tener la capacidad de hacer “transferencia” con lo que aprende en el aula de clase.
Transferir implica la capacidad que tiene el estudiante de aplicar lo que sabe a

nuevas situaciones retadoras del contexto, cobra aquí mucha importancia el papel
que juega la “tarea” en el centro del núcleo pedagógico, pues esta se convierte
en el trabajo efectivo de clase, la que nos muestra lo que el estudiante
efectivamente está haciendo, no memorizando, ni guardando en su caja negra,
para después poder recordar.
Esta modificación al nuevo papel que debe cumplir el estudiante al interior del
núcleo pedagógico producto de los referentes de calidad, obliga a modificar los
otros dos componentes del núcleo pedagógico.
El profesor debe organizar su práctica de aula al servicio del aprendizaje del

estudiante. Por años y de acuerdo a lo que siempre se ha hecho en el aula de
clase, la enseñanza desde el lugar del docente era lo primordial. Lo importante era
enseñar un contenido sin tener la certeza de que dicho contenido fuera aprendido
por nuestros estudiantes. Ahora bien, quien evidenciaba el proceso era la “nota”
que sacaba el estudiante, cuando el profesor promediaba todo lo que había
realizado en su encuentro con el otro. Este promedio: suma de tareas,
evaluaciones, trabajos en clase, exposiciones, revisión de cuaderno, etc…
4
Clayton Christensen. Término aplicado en el ámbito empresarial. The innovators dilema:
When new technologies. 1997.
4
garantizaba desde este escenario que el estudiante gana o pierde mi asignatura,

pero no me garantizaba si el aprendizaje era superficial o profundo.
En conclusión, y de acuerdo con los referentes de calidad, el profesor debe

enseñar para que los estudiantes apliquen lo que saben y no para que memoricen
datos como tradicionalmente ha ocurrido. Se deben fortalecer las competencias
para desarrollar habilidades, entendido la competencia como un saber evidenciado
y la habilidad como un saber hacer.
El otro componente del núcleo pedagógico que se modifica en el contenido. Hoy

hablamos de DBA y de aprendizaje estructurantes.
En su conjunto los DBA ponen en escena los aprendizajes estructurantes para

cada grado en el que un estudiante se encuentre.
De acuerdo a los DBA se pueden entender los aprendizajes como la interrelación

de unos conocimientos, habilidades y actitudes, que le permiten a un estudiante
acceder a contextos específicos donde puede desarrollar la capacidad de
aprender. Los aprendizajes son estructurantes en la medida que otorgan al mismo
estudiante los elementos de apoyo de conocimiento para poder edificar su futuro
próximo. (Ministerio de Educación Nacional. Derechos básicos de aprendizaje.
Ciencias naturales. V1 pág. 6. 2016).
Cuando se habla de la interrelación de conocimientos son denominados

estructurantes5 en dos sentidos. En primera instancia comunican las unidades
básicas para la estructuración de aprendizaje y segundo promover la movilidad de
pensamiento, de actitudes, valores y acciones de quien aprende, de esta manera
los DBA inciden en el currículo institucional pues se ponen en práctica teniendo
como marco de referencia el modelo pedagógico institucional, pues se debe
reorientar un plan de área y de aula.
5
Ministerio de Educación Nacional. Fundamentación teórica de los DBA en ciencias
naturales. 2016.
5
Gráfica 2.
Los DBA en el espacio del modelo pedagógico institucional.
P.E.I
Referentes Área de gestión académica

Pedagogía Planes de
Sociológico área
Modelo pedagógico Currículo
Pedagógico institucional
Epistemológico Planes de
Didáctica
Psicológico aula
DBA Evaluación
Nota: Relación del área de gestión académico con los procesos curriculares.
Autoría propia.
En términos generales, lo que está sucediendo es que los referentes de calidad

como tecnología disruptiva, requieren que los estudiantes al interior del proceso
educativo piensen y actúen de manera diferente a como lo han estado haciendo
hasta el día de hoy.
Con todos los elementos que hasta el momento hemos compartido, nos invitan a
realizar la planeación en el aula de clase con un nuevo sentido y significado tanto
para el profesor como para el estudiante.
Este nuevo sentido y significado implica que, a partir de los DBA, los aprendizajes
estructurantes aumentan la complejidad de los niveles de los contenidos que los
estudiantes deben estar en capacidad de aprender. Los mismos DBA permiten un
incremento del nivel de conocimientos y del fortalecimiento de las habilidades que
todo profesor debe aportar en la práctica de aula para mejorar su proceso
pedagógico. Los DBA modifican el rol pasivo que ha tenido el estudiante por uno
activo que se fortalece diariamente con la práctica de aula.
Todos esos elementos en su conjunto me deben dar los componentes básicos

para la organización de nuestro plan de trabajo (plan de aula).
6
Gráfica 3.
Alineamiento de los referentes de calidad.
Referentes de calidad
· Estándares básicos de
competencia
Alineamiento constructivo · Lineamiento curricular
· Matrices de referencia
· DBA
Plan de aula · Mallas de aprendizaje
· Guías
· Momentos
· Niveles de
desempeño
Nota: Relación entre los referentes de calidad y el alineamiento constructivo.

Autoría propia.
Al organizar el plan de aula, todos los referentes de calidad deben estar en estricto
alineamiento (Alineamiento constructivo de Biggs)6 donde se debe evidenciar la
coherencia entre: estándar básico de competencia, matriz de referencia, DBA y
evidencia de aprendizaje.
Las evidencias de aprendizaje se convierten en los procesos necesarios para el

desarrollo del aprendizaje estructurante, de tal manera que, a la hora de planear,
se podría pensar que cada evidencia puede ser un resultado de aprendizaje, el
cual se puede ubicar en un determinado nivel de desempeño donde la tarea7
específica lo que los estudiantes saben y son capaces de hacer. La tarea se
convierte en el espacio de transferencia donde se materializa lo que efectivamente
están haciendo.
6
Biggs John. 2005. Calidad del aprendizaje universitario. NARCEA, S. A. DE
EDICIONES.
7
ICFES. 2018. Luis Javier Toro Baquero. Manuel Alejandro Amador. Guía introductoria al
diseño centrado en evidencias.
7
El resultado de lo que acontece en el núcleo pedagógico se hace evidente

entonces en la “tarea”, el punto clave aquí, es la capacidad que tiene el profesor
de hacer trabajar a los estudiantes orientándolos para que puedan alcanzar los
niveles de complejidad que se les pide alcancen.
De esta manera la tarea hace parte del microcosmos del problema de la

rendición de cuentas en nuestro sistema educativo. Desde esta mirada se hace
necesario echar un vistazo a la rendición de cuentas, como un problema de orden
sistémico. La rendición de cuentas en este orden de ideas, permite direccionar
todas las actividades que se tejen desde el Ministerio de Educación Nacional hacia
la institución educativa, buscando buenos resultados de manera colectiva. De esta
manera, el recurso expedito para lograr esta meta es la medición de desempeños
(es por esta razón, que el ICFES comparte con las instituciones educativas los
resultados por niveles en gráficos de barras para su lectura), estándares básicos
de competencias realizando intervención en algunos casos a instituciones que no
van por una ruta del cumplimiento de esta política.
¿Y por qué planteo lo anterior?
Para el desarrollo del taller Día E 2019 (Ministerio de Educación Nacional.

Subdirección de referentes y evaluación de la calidad educativa 2019. Pág. 4-5)
dentro de las descripciones de las actividades se solicita entre otras:
· Históricos de no promoción por grados.

· Presentar un anexo 1 denominado “desempeños y criterios” de evaluación
el cual consta de tres hojas de cálculo denominadas: “escala y desempeños
institucionales”, “áreas o asignaturas” y “consolidado de áreas o
asignaturas”.
En la hoja área o asignatura consta de:
· Desagregado por área o asignatura y grado donde se describen “Los

niveles de desempeño” (cursivas y subrayada míos) grado a grado en cada
asignatura.
· Tabla para diligenciar el reporte con el número de estudiantes para cada
desempeño por área, grado y periodo académico.
· Diagrama de barras con porcentaje de estudiantes por desempeño en cada
período.
· Tendencia de reprobación (frecuencia)
8
· Identificación de los criterios de evaluación que se aplicaron para

determinar los desempeños de los estudiantes.
En primera instancia se corrobora la importancia que tienen los niveles de

desempeño para el desarrollo del proceso educativo.
Aquí podemos hacer una precisión.
El Decreto 1290 del año 2009 (tenemos aproximadamente 10 años de trabajo con
este Decreto) plantea en el artículo 1 “evaluación de los estudiantes” numeral 3.
Institucional, lo siguiente:
“La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los

establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y
objetivo para valorar el “Nivel de desempeño” de los estudiantes. (Negrillas,
cursivas y subrayado es mío).
El documento no precisa qué es un nivel de desempeño, y se ocupa en el artículo

4 “definición del sistema institucional de los estudiantes numeral 2: la escala de
valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional y en el
artículo 5. Escala de valoración nacional de definir la escala, pero no lo que
significa un nivel de desempeño.
Consultadas las guías de interpretación de los resultados de pruebas SABER 3°-

5°- 9°- 11° tampoco se tiene una definición clara de lo que significa un nivel de
desempeño, solamente describen el nivel y lo plantean desde el insuficiente,
mínimo, satisfactorio y avanzado.
Teniendo en cuenta que la actividad cognoscitiva tiene como resultado la

asimilación del conocimiento y su posterior transferencia, es natural que esta
asimilación deba ser analizada posteriormente como resultado y a su vez como
proceso.
Para nuestro caso específico cuando hablamos de proceso (recordemos el papel

que juegan las evidencias de aprendizaje en el desarrollo del aprendizaje
estructurante), este debe ser estructurado de tal manera que deba incidir en el
desarrollo de la actividad cognitiva.
Cuando analizamos la asimilación como resultado, debemos referirnos

básicamente al volumen y cantidad de conocimientos, así como al desarrollo de
las habilidades y hábitos que nuestros estudiantes pueden demostrar cuando
ponen en escena una habilidad (saber hacer).
9
De acuerdo al espíritu del Decreto 1290 y a los referentes de calidad del Ministerio
de Educación Nacional, en especial a las orientaciones que dan los DBA8 y las
mallas de aprendizaje, podemos apoyarnos en la definición de nivel de
desempeño planteada por Rolando Rubio Aguilar, José Emilio Hernández
Sánchez, Enrique Loret de Mola López y Fermín Roca Morales, instituto superior
pedagógico “José Martí”. Cuba 2006. Donde dicen: “los niveles de desempeño
cognitivo, son funciones categorizadoras que expresan los grados de desarrollo
cognitivo, alcanzados por los estudiantes en el proceso de aprendizaje”.
Esta definición se nos articula con la definición de las evidencias de aprendizaje

planteada en los documentos oficiales del Ministerio de Educación Nacional,
específicamente en la fundamentación de los DBA donde plantea que las
evidencias de aprendizaje son procesos necesarios para el desarrollo de
aprendizaje estructurante.
Esto implica que los niveles de desempeño los podemos concebir como elementos
que permiten dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y al mismo
tiempo orientan el proceso de la evaluación formativa (se evalúa por procesos).
Cuando le prestamos atención a los niveles de desempeño como un dinamizador

del proceso de enseñanza y aprendizaje, se destaca entonces que estamos
haciendo énfasis en los atributos fundamentales del proceso cognitivo en el
aprendizaje escolar.
Estamos haciendo referencia con lo que se debe saber hacer (capacidad) en una
asignatura o área determinada en el currículo institucional, donde además se tiene
presente la edad y el grado al cual pertenece determinado estudiante.
Esto nos permite inferir que, un nivel de desempeño está compuesto por dos
aspectos que se interrelacionan: el grado de complejidad con que queremos
acompañar y evaluar el desempeño y al mismo tiempo la magnitud de los
aprendizajes alcanzados en un área o asignatura del currículo. Los DBA y las
mallas de aprendizaje contienen estos dos aspectos.
Por tal motivo, cuando la institución educativa adopta la categoría de niveles de

desempeño (muy diferente hablar de escala de valoración) esta le permite evaluar
la calidad de los conocimientos y las habilidades adquiridas por los estudiantes,
ubicarlos según por sus resultados y poder reorientar el proceso de enseñanza y
8
Ministerio de Educación nacional. Derechos Básicos de Aprendizaje. Ciencias Naturales.
V1. 2016
10
aprendizaje en función de fortalecer permanentemente los resultados a nivel

individual como institucional.
De esta manera nos podemos conectar con lo que plantea el Ministerio de

Educación Nacional, ya que a través de los niveles de desempeño no solamente
podemos observar la asimilación de un contenido sino lo más importante,
podemos evidenciar la manera en que se apropian de este contenido para
transferirlo a su cotidianidad, de ahí que la “tarea” se convierte en el punto donde
el estudiante aplica lo que ha aprendido en la institución educativa.
Los referentes de calidad en especial los DBA y las mallas de aprendizaje, son
una ruta que pueden en un momento determinado, incrementar los aprendizajes
de los estudiantes, donde el profesor con este referente, puede reestructurar los
contenidos desde los aprendizajes estructurantes y al mismo tiempo, modificar sus
prácticas al interior del aula, para que el estudiante cambie el rol pasivo que ha
tenido en la institución educativa.
Con todos estos elementos planteados en los párrafos anteriores, propongo esta
estructura (aplicación del diseño institucional), que he denominado como
“Estructura Anfibia9”, para la elaboración de un plan de aula, pero al mismo
tiempo, me genere la ruta de un plan de clase, argumentando en el principio de
alineamiento constructivo de John Biggs y la teoría de la elaboración de Charles
Reigeluth.
Para nuestro caso, utilizar la metáfora de “anfibio”, la relacionamos con las

propuestas desarrolladas por Basil Bermstein, quien nos ha enseñado a ver la
educación como un proceso social, donde la circulación del conocimiento, es
producto de la fortaleza externa e interna de la sociedad.
Cuando existe un alto grado de combinación de la división social del trabajo, la

sociedad es capaz de desarrollar alta tecnología, donde adicionalmente se
produce un nuevo sistema, el cual se encarga de seleccionar a los individuos de
manera especializada, dando como resultado una producción y circulación experta
de conocimiento, el cual podríamos en algún momento denominar conocimiento
especializado, producto de las capacitaciones de los individuos y de la división del
trabajo a nivel especializado.
9
MOCKUS ANTANAS. Matemático - Filósofo Universidad Nacional de Colombia.
ANFIBIOS CULTURALES, MORAL Y PRODUCTIVIDAD. Revista Colombiana de
Psicología.
11
La “estructura anfibia” pretende al interior de la institución educativa contribuir en

la formación de profesores para que estén en capacidad de direccionar
adecuadamente el currículo de su respectiva área del saber, donde, desde los
referentes epistemológicos de sus áreas, puedan recontextualizar dichos saberes
en el aula de clase y al mismo tiempo puedan enseñar en contextos nuevos y
retadores, de los cuales pueden aprender. La “estructura anfibia” le permite al
profesor, participar en el marco de la diversidad del contexto donde se
desenvuelve e implementa su práctica pedagógica de manera adecuada.
Lo que busca en términos generales la “estructura anfibia”, es que los

profesores se conviertan en excelentes recontextualizadores del conocimiento
seleccionado a nivel curricular, de tal manera que se puedan desenvolver con
garantía en el espacio del cual toma el conocimiento, que para este caso, es su
plan de área apoyado en los lineamientos curriculares, y poder mediante la
transposición didáctica realizar el traslado de ese conocimiento al aula de clase a
través de estrategias didácticas, que le permitan ordenar y traducir el conocimiento
que enseña.
Estructura1.
Estructura anfibia para el plan de aula y el plan de clase.
12
LOS MOMENTOS DE LA CLASE: UN TEJIDO CON SENTIDO Y SIGNIFICADO PARA UNA PRÁCTICA CONTEXTUALIZADA. Transcripción
realizada por: Ana Sofía Moreno Bosch estudiante grado once Institución Educativa Panebianco Americano.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PANEBIANCO AMERICANO
ESTRUCTURA ANFIBIA PARA DILIGENCIAMIENTO DE PLAN DE AULA Y PLAN DE CLASE
ARTICULADA A LOS DBA Y COMPETENCIAS CIUDADANAS.
AÑO LECTIVO 2019.
1.PRESENTACIÓN GENERAL
ÁREA: Ciencias Naturales GRADO: 5° PERIODO: II Docente: Luis Carlos Llanos Ceballos
Tiempo de Inicio: Finaliza: # de No horas Horas Horas Resultado: P-E=
planeación Horas: 4 semana: 4 proyectadas: 38 efectivas:
Número de estudiantes y contextualización del grupo:
2. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA A TRABAJAR

2.1 TEMA BASE DE TRABAJO
Carga eléctrica y sus efectos.
2.2 JUSTIFICACIÓN.
3. ESTRUCTURA ORIENTADORA
APRENDIZAJE.
Comprender la estructura básica y el funcionamiento de los circuitos eléctricos.
3.1. ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCIA 3.2 ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN.
Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de · Identifico las funciones de los componentes de un
la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el circuito eléctrico.
entorno. · Verifico la conducción de electricidad o calor en
materiales.
3.3. DBA. V2
13
Comprende que un circuito eléctrico básico está formado por un generador o fuente (pila), conductores (cables) y uno o más
dispositivos (bombillos, motores, timbres), que deben estar conectados apropiadamente (por sus dos polos) para que funcionen y
produzcan diferentes efectos.
CONEXIÓN CON OTROS DBA.
DBA 1 grado sexto. Comprende cómo los cuerpos pueden ser cargados eléctricamente asociando esta carga a efectos de atracción
y repulsión.
3.4. COMPETENCIAS CIUDADANAS
Grupo de estándar CONVIVENCIA Y PAZ
Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y
Estándar general
contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y los niños.
· Identifico las instituciones y autoridades a las que puedo acudir para pedir la protección y
defensa de los derechos de los niños y las niñas y busco apoyo, cuando es necesario.
(Competencias cognitivas).
· Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio
Estándar específico escolar y en otras situaciones. (Competencias integradoras).
· Reconozco que tengo derecho a mi privacidad e intimidad; exijo el respeto a ello.
(Competencias integradoras).
· Me cuido a mí mismo. Comprendo que cuidarme y tener hábitos saludables favorece mi
bienestar y mis relaciones. (Competencias integradoras).
3.5. CONTENIDOS SUGERIDOS
Carga eléctrica y sus efectos.
3.6. NIVELES DE DOMINIO GENERAL
MOMENTOS DEL PROCESO Y NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO
NIVELES DE DESEMPEÑO
BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR
RESULTADOS DE Identifica los elementos Realiza circuitos eléctricos Identifica y soluciona Identifica los diferentes
APRENDIZAJE. básicos de un circuito simples que funcionan con dificultades cuando efectos que se producen en
(Evidencias de eléctrico.
aprendizaje) fuentes (pilas), cables y construye un circuito que los componentes de un
dispositivos (bombillo, no funciona. circuito como luz y calor en
motores, timbres) y los un bombillo, movimiento en
14
representa utilizando los un motor y sonido en un

símbolos apropiados. timbre.
EXPLORACIÓN DE
IDEAS PREVIAS.
(En este momento se
motiva a los
estudiantes hacia un
nuevo aprendizaje Para diligenciar por Para diligenciar por parte Para diligenciar por parte
reconociendo sus
saberes previos frente Para diligenciar por parte del profesor. del profesor. del profesor.
a la temática a abordar parte del profesor.
y/o la actividad a
realizar, la importancia
y necesidad de dicho
aprendizaje.
ESTRUCTURACIÓN.
(En este momento el
docente realiza la
conceptualización, Para diligenciar por Para diligenciar por parte Para diligenciar por parte
Para diligenciar por
enseñanza explícita y parte del profesor. del profesor. del profesor.
parte del profesor.
modelación en
relación al objetivo
de aprendizaje).
PRÁCTICA O
EJECUCIÓN:
(Acciones de Para diligenciar por Para diligenciar por Para diligenciar por parte Para diligenciar por parte
aprendizaje según el parte del profesor. parte del profesor. del profesor. del profesor.
uso de materiales
educativos y el objetivo
de aprendizaje.
15
Relaciona el objetivo de
aprendizaje con el
contexto en el que se
encuentran los
estudiantes).
TRANSFERENCIA:
(En este momento el
docente planea cómo
los estudiantes van a
socializar y transferir
lo comprendido
Ejemplo 1 Ejemplo 2
durante la actividad
con el fin de
constatar si se logró
el objetivo de
aprendizaje).
VALORACIÓN:
Evaluación
formativa. Para diligenciar por Para diligenciar por Para diligenciar por parte Para diligenciar por parte
parte del profesor. parte del profesor. del profesor. del profesor.
3.7. NIVEL DE DOMINIO PROCEDIMENTAL

Imitación Manipulación Precisión Articulación
Para diligenciar por parte Para diligenciar por parte del Para diligenciar por parte del Para diligenciar por parte del
del profesor. profesor. profesor. profesor.
16
3.8. NIVEL DE DOMINIO ACTITUDINAL

Recepción Respuesta Valoración Organización
Para diligenciar por parte Para diligenciar por parte del Para diligenciar por parte del Para diligenciar por parte del
del profesor. profesor. profesor. profesor.
4. RECURSOS.
HUMANOS MATERIALES ECONÓMICOS
Para diligenciar por parte del
Para diligenciar por parte del profesor. Para diligenciar por parte del profesor.
profesor.
Nota: Estructura que utilizando el alineamiento constructivo, permite articular los referentes de calidad del
Ministerio de Educación Nacional. Autoría propia.
17
La estructura presenta los siguientes componentes:
1) Presentación:
En este espacio se concreta, específicamente, a quien va dirigido el
proceso, el tiempo que le vamos a dedicar y el responsable del periodo en
el cual se va a programar. Fundamental en este espacio, se debe tener
presente las horas proyectadas y las horas efectivas dadas, pues el
resultado me debe determinar los ajustes reales que debo realizar para el
siguiente periodo académico de ese año.
2) Presentación de la unidad didáctica a trabajar:

El tema base del trabajo es la interpretación que le hacemos al aprendizaje
estructurante, pues este es el que debe generar la ruta de trabajo para
conectar el proceso a través de los diferentes grados que hacen parte del
currículo institucional. Se requiere posteriormente justificar la necesidad de
abordarlo en su grado específico y complementar con la contribución de su
aprendizaje en el desarrollo integral del estudiante.
3) Estructura orientadora:
Se convierte en el eje central del proceso. Es el espacio que me conecta

con los referentes de calidad del Ministerio de Educación y al mismo tiempo
propicia el direccionamiento de mi práctica.
Utilizando el alineamiento constructivo, articulo estándar básico de

competencia con los DBA, realizando la conexión con otros grados, pero
estructurando su proyección.
Al mismo tiempo me articulo con la matriz de referencia, por intermedio del

aprendizaje esperado y lo complemento para el proceso de una educación
integral con las competencias ciudadanas.
Complemento la estructura orientadora con la ubicación de los niveles de

desempeño, en donde se van a ubicar los resultados de aprendizaje. Cada
nivel de desempeño tiene un resultado de aprendizaje.
Los resultados de aprendizaje salen de las evidencias que me dan los DBA.
18
Cada nivel de desempeño tiene su escala de valoración, la cual me articula

el proceso con lo planteado en el “sistema Institucional de Evaluación de los
estudiantes”.
En este espacio donde nos articulamos con el plan de clase.
En cada nivel de desempeño, en el cual hay establecidos unos resultados

de aprendizaje (evidencia de aprendizaje), se convierte en una situación de
aprendizaje.
En este espacio podemos observar que hay cuatro situaciones de

aprendizaje, que de acuerdo a los niveles de desempeño y los resultados
de aprendizaje, generan práctica de aula diferenciada las cuales a su vez
complejizan los procesos de aprendizaje.
Gráfico 4.
Relación entre escala de valoración y niveles de desempeño
. Bajo Básico Alto Superior
Resultados Resultados Resultados Resultados

de aprendiz de aprendiz de aprendiz de aprendiz
Nota: Cada nivel de desempeño tiene un resultado de aprendizaje. Este

resultado sale de las evidencias de aprendizaje del DBA. Autoría propia.
Cada situación de aprendizaje está acompañada de los momentos que estructuran

el direccionamiento en el aula de clase:
ü Exploración de ideas previas

19
ü Estructuración
ü Práctica o ejecución
ü Transferencia
ü Evaluación
Se complementa el proceso con la transferencia. Es de vital importancia que los

estudiantes logren aplicar lo aprendido en el aula de clase, en este caso lo
relacionado a los circuitos eléctricos y su relación con el nivel de desempeño
(evidencias de aprendizaje) las cuales están representadas en los resultados de
aprendizaje.
Por ejemplo: El nivel básico me dice: Realiza circuitos eléctricos simples que
funcionan con fuentes (pilas), cables y dispositivos (bombillo, motores, timbres) y
los representa utilizando los símbolos apropiados.
El profesor debe organizar los momentos de la clase de manera estructurada de

tal forma que al final el estudiante este en capacidad de realizar la siguiente tarea:
Gráfico 5.
Tarea de aplicación según nivel de desempeño. Escala de valoración básica.
Nota: Tarea de aplicación evaluación pruebas SABER grado 5°. Fuente

Interpretación de resultados pruebas ICFES. 2012 ciencias naturales.
20
Segundo ejemplo: El nivel alto me dice: Identifica y soluciona dificultades cuando

construye un circuito que no funciona.
El profesor debe organizar los momentos de la clase de manera estructurada de

tal forma que al final el estudiante este en capacidad de realizar la siguiente tarea:
Gráfico 6.
Tarea de aplicación según nivel de desempeño. Escala de valoración alto.
Nota: Tarea de aplicación evaluación pruebas SABER grado 5°. Fuente

Interpretación de resultados pruebas ICFES. 2012 ciencias naturales.
Si estamos hablando de un desarrollo integral, la estructura conecta los niveles de

dominio procedimental y actitudinal para dejar completo el proceso de trabajo el
interior del aula de clase.
Invito de manera respetuosa al magisterio en general, para que siga pensando la

práctica al interior del aula de clase de manera sistemática, pues al final del
proceso nos tiene que “obligar”, a los maestros, a construir una cultura pedagógica
común, donde a partir de lo que podemos ver al planear la práctica, tengamos la
capacidad de describir lo que acontece en el aula de clase para poder analizar
21
dichos acontecimientos y con estos elementos poder predecir y como resultado

final evaluar el proceso.
Una tarea fundamental para complementar el proceso de planeación, es la de

ajustar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes a los procesos
planteados en los niveles de desempeño y replanteando los criterios a las nuevas
necesidades, direccionadas por los referentes de calidad del Ministerio de
Educación Nacional.
Al final de este ejercicio de planeación, poder decir con tranquilidad y entusiasmo

¿Qué nos hace falta para mejorar y poder garantizar el éxito académico de mis
estudiantes…?
22
Referentes bibliográficos.
Bemstein, Basil y Díaz, Mario, “Hacia una teoría del discurso pedagógico”, Revista
Colombiana de Educación N8 15 (1985), pp. 105-152. Este número monográfico
incluye una selección de artículos de Bemstein.
Bemstein, pasil, La Construcción Social del Discurso Pedagógico, Prodic El Griot,

Bogotá, 1990.
Biggs John. 2005. Calidad del aprendizaje universitario. NARCEA, S. A. DE

EDICIONES.
Cardona Rivas, Dora. Modelos de argumentación en ciencias: una aplicación a la

genética. Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la
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FFT. Danielson Group
11
Charlotte Danielson es la creadora del Marco Profesoral o Marco para la Enseñanza.
24

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