Universidad Nacional Autónoma de México

División Sistema Universidad Abierta

Licenciatura en Psicología
Procesos psicosociales en el aula

Unidad 2
Aprendizaje: enfoque significativo y
estratégico

Dra. Ana Ma. Bañuelos Márquez

Agosto 2019
 Unidad 2
Aprendizaje: enfoque significativo y estratégico

Índice

Presentación ........................................................................................................ 3
Aprendizaje: enfoque significativo y estratégico .................................................. 4
Resumen............................................................................................................ 15
Para saber más .................................................................................................. 16
Fuentes de consulta ........................................................................................... 17
Glosario.............................................................................................................. 18

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Aprendizaje: enfoque significativo y estratégico
Unidad 2. Aprendizaje: enfoque significativo y estratégico

Presentación
Una de las aristas de la psicología de la educación son los procesos de
aprendizaje, pues hacerlo de manera significativa y estratégica garantiza mayor
éxito en el ámbito académico. Por lo tanto, el estudio de los procesos de orden
psicológico de la enseñanza y del aprendizaje adquiere relevancia no sólo para
conocer los fundamentos conceptuales que los amparan, sino para identificar
posibles estrategias aplicables en el salón de clases.

Si bien la secuencia del estudio de esta obra es libre, conviene hacer mención que
el análisis de los procesos motivacionales, antecedente de la presente unidad, da
la pauta para continuar con el aprendizaje centrándonos en dos perspectivas: la
relativa a la significatividad y la estratégica. La primera postula que se aprende de
mejor manera cuando se relaciona el conocimiento nuevo con lo que ya se sabe; y
la segunda, que el empleo de estrategias de aprendizaje en función de las
exigencias de cada situación educativa forma aprendices hábiles.

Los procesos motivacionales, como parte de los procesos psicosociales en el aula,

pueden impulsar a las personas a que decidan aprender o no, en tanto que las
causas de éxito o fracaso académico se pueden atribuir a factores que ellas
pueden controlar, lo que potencia la adquisición de determinados aprendizajes que
podrán perdurar en el alumno.

Antes de dar paso al contenido de la unidad, conviene señalar que el tema a tratar
es el aprendizaje, pero desde las perspectivas significativa y estratégica. La
primera se refiere a la concepción de que se aprende en la medida en que la
nueva información se relaciona con la que ya conoce el sujeto; mientras que la
segunda demanda del aprendiz la toma de decisiones en torno a su manera de
aprender, es decir, elegir la estrategia que funcione mejor para lograr el objetivo
de su tarea.

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Aprendizaje: enfoque significativo y estratégico

La identificación de ambas perspectivas de aprendizaje es el marco para alcanzar

tanto el objetivo de la unidad, como el general de esta obra, toda vez que
contribuye a ubicar los procesos psicológicos involucrados en el contexto del aula
desde una visión constructivista.

Aprendizaje: enfoque significativo y estratégico

2.1. Aprendizaje significativo
El término aprendizaje significativo es muy empleado en el ámbito educativo y
suele ser usado de manera indiscriminada. Es un concepto donde el sentido
común se presta para entenderlo como aquel aprendizaje importante o valioso
para el sujeto. A pesar de que fue acuñado hace cuatro décadas, no por ello ha
perdido validez, como se verá en esta unidad.

Moreira (2000) señala que el aprendizaje significativo es el proceso a través del

cual nuevas informaciones adquieren significado por interacción (no por
asociación) con aspectos relevantes preexistentes en la estructura cognitiva que, a
su vez, también son modificados durante ese proceso. Para que el aprendizaje
pueda ser de este tipo, el material debe ser potencialmente significativo y el
aprendiz tiene que manifestar disposición para aprender. La primera de esas
condiciones implica que el material tenga significado lógico; la segunda, que el
aprendiz tenga disponibles, en su estructura cognitiva, subsumidores específicos
con los cuales el material sea relacionable. De la relación sustantiva y no arbitraria
del material lógicamente significativo, que forma la estructura cognitiva, emerge el
significado psicológico cuyos componentes son típicamente idiosincráticos.

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Material significativo y disposición para aprender 1.

Por otro lado, el aprendizaje estratégico se puede definir como las estrategias de
aprendizaje conducentes a la toma de decisiones de forma consciente o
inconsciente, donde el alumno elige, recupera y domina una estrategia
determinada de manera coordinada, logrando aprender los conocimientos que
necesita para cumplir una determina tarea, demanda u objetivo, en función de las
características de la situación educativa en que se produce la acción (Monereo,
2001).

De acuerdo con Zambrano (2010), aprender significativamente es posible, toda

vez que el profesor indague en las ideas previas de los alumnos, facilite pistas y
emplee materiales didácticos potencialmente significativos. Otra definición
conceptualmente más completa es la de Moreira (2008), quien señala que es el
proceso a través del cual nuevas informaciones adquieren significado por
interacción (no por asociación) con aspectos relevantes preexistentes en la
estructura cognitiva del alumno que, a su vez, también es modificada durante este
proceso.

El estudio de este concepto toma relevancia ya que, como sostiene Contreras

(2016), el término aprendizaje significativo surge como una propuesta distinta al
imperante método por descubrimiento que dominaba en el sistema educativo

1 Recuperado de http://www.merkaztchelet.co.il/wp-content/uploads/2015/01/1516549.jpg

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norteamericano de la década de los 70. De acuerdo con este autor, Ausubel
afirmaba que no era necesario descubrir todo lo que se tiene que aprender, por el
contrario, la gran mayoría de aprendizajes se hacen por un proceso de recepción
verbal en el que el docente transmite información y el estudiante la incorpora en su
estructura cognitiva.

David Paul Ausubel (1918-2008)2.

La propuesta original de Ausubel es, precisamente, este aprendizaje significativo
por recepción a través del cual la integración del conocimiento se puede hacer de
dos maneras: como recepción mecánica o como recepción significativa. De este
modo, aprender significativamente es un proceso que consiste en relacionar el
conocimiento nuevo con la estructura cognitiva que ya tiene el estudiante, aunque
es importante enfatizar que, a su vez, dicha incorporación debe realizarse de dos
formas:

a) No arbitraria (aislada respecto a la estructura cognitiva).

b) Sustantiva (no literal, sino comprensiva y expresada con su propio dominio
lingüístico, no memorístico).

Moreira (2000) analiza estas dos situaciones y menciona que la no arbitrariedad

quiere decir que la relación entre el conocimiento ya existente y la estructura
cognitiva del aprendiz no se debe producir con cualquier aspecto de ésta, sino con

2Recuperado de https://sites.google.com/site/dyc1112/_/rsrc/1324986475659/el-
conocimiento/tema-1/ausubel/ausubel.jpg
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conocimientos específicamente relevantes a los que Ausubel llama subsumidores.
El conocimiento previo sirve de matriz ideacional y organizativa para la
incorporación, comprensión y fijación de nuevos conocimientos cuando éstos “se
anclan” en conocimientos específicamente relevantes (subsumidores)
preexistentes en la estructura cognitiva. Esto quiere decir que las nuevas ideas,
conceptos o proposiciones pueden aprenderse significativamente (y retenerse) en
la medida en que otras ideas, conceptos y proposiciones específicamente
relevantes e inclusivos estén adecuadamente claros y disponibles en la estructura
cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de “anclaje” a los primeros.

Por otro lado, la sustantividad significa que lo que se incorpora a la estructura

cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento, de las nuevas ideas. Sin
embargo, el mismo conocimiento o la misma proposición puede expresarse de
diferentes maneras a través de distintos signos o grupos de signos, equivalentes
en términos de significados.

Además de estas situaciones, Díaz Barriga y Hernández (2010) indican que

existen otras condiciones que permiten el logro de aprendizajes significativos: la
disposición por aprender (motivación y actitud) y la naturaleza de los materiales o
contenidos de aprendizaje. Para Contreras (2016), estas condiciones son la
predisposición para el aprendizaje significativo y la presentación de material
potencialmente significativo.

Poseer predisposición para aprender de manera significativa supone que quien

desea aprender algo debe tener una actitud potencialmente comprometida. Si el
alumno no posee esta condición, es menester que el docente despliegue
estrategias para que se logre el compromiso y aceptación por parte del alumno.

Por su parte, que un material sea potencialmente significativo equivale a que

posea un significado lógico (no arbitrario y sustantivo) relacionable con la
estructura cognitiva del alumno. Es decir, en la medida en que el material

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contenga ideas de anclaje adecuadas será posible interactuar con el material
nuevo y dotar de significados nuevos a la estructura cognitiva.

Para que el aprendizaje significativo ocurra, debe existir, por una parte, una
intencionalidad, una predisposición para aprender; y, por otra, la tarea de
aprendizaje, es decir, lo que debe ser aprendido debe ser potencialmente
significativo. En palabras de Ausubel: “el aprendizaje significativo receptivo ocurre
en la medida que materiales potencialmente significativos llegan a la estructura
cognitiva y con ella interaccionan siendo apropiadamente subsumidos por un
sistema conceptual relevante y más inclusivo” (citado en Moreira, 2017, p. 25).

Sin embargo, un material no es significativo por sí mismo, lo es sólo

potencialmente. El significado lógico se da cuando un material es intencionado (no
arbitrario) y relacionable. En otras palabras, se trata de un significado que
depende únicamente de la naturaleza del material; de ahí la necesidad de conocer
si es objeto de enseñanza para que sea aprendido de manera significativa
(Rodríguez, 2008).

Es entonces, cuando se produce el aprendizaje, que el significado lógico se

transforma en significado psicológico, real, idiosincrático, características que no
tenía el material como tal. Es así como podemos apreciar que el significado está
en las personas y no en las palabras (Moreira, 2000, citado en Rodríguez, 2008).

De esta manera, un aprendizaje de este tipo demanda un procesamiento activo de

la información por aprender poniendo en marcha los siguientes recursos
cognitivos:
a) Un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya existen en la
estructura cognitiva del alumno son las que se relacionan más con las ideas
nuevas.
b) La determinación de las discrepancias, contradicciones o similitudes entre las
ideas nuevas con las previas.

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c) De acuerdo con el procesamiento anterior, la información nueva se reformula
para hacer posible su asimilación en la estructura cognitiva del aprendiz.
d) En función del entendimiento entre las ideas nuevas con las previas, el alumno
lleva a cabo un proceso de análisis y síntesis con la información y reorganiza
sus conocimientos bajo principios explicativos más inclusivos y amplios (Díaz
Barriga y Hernández, 2010).

Lo anterior coincide con el pensamiento de Moreira (2017), quien se inclina por

señalar que aprender significativamente es adquirir nuevos conocimientos con
significado, comprensión, criticidad y posibilidades de usar dichos conocimientos
en explicaciones, argumentaciones y solución de situaciones problema, incluso en
nuevas situaciones.

En el siguiente mapa conceptual se muestran las condiciones para un aprendizaje

significativo.

Condiciones para un aprendizaje significativo3.

3 Elaboración propia, basada en Rodríguez, 2008 y Díaz Barriga y Hernández, 2010.

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Un elemento central de este tipo de aprendizaje es la estructura cognoscitiva. Al
respecto, Ausubel (citado en Contreras, 2016, p. 133) nos dice que la estructura
cognoscitiva previa del aprendiz se encuentra jerarquizada e interactúa con la
nueva información; así, dicha estructura actúa como un subsumidor. En esta
interacción, tanto la información nueva como los subsumidores se transforman,
cambian los significados y toda la estructura cognitiva se modifica haciéndolos
quedar más diferenciados, elaborados y estables. El resultado es una nueva
estructura cognitiva más inclusiva. No obstante, este proceso de aprendizaje
significativo es lento y progresivo, no se produce espontáneamente, ni siquiera al
término de una sola sesión de aprendizaje. En cambio, es el resultado de un
proceso lento y progresivo; se trata de una negociación de significados entre los
conocimientos de los integrantes de una comunidad de aprendizaje y el saber
establecido institucionalmente.

Conviene hacer un apunte más sobre la estructura cognitiva. De acuerdo con Díaz
Barriga y Hernández (2010), ésta se integra de conceptos, hechos y proposiciones
que se organizan de manera jerárquica. Esto es, se procesa primero la
información menos inclusiva (hechos y proposiciones subordinadas) y,
posteriormente, ésta es subsumida o integrada por las ideas más inclusivas
(conceptos y proposiciones supraordinadas). De este modo, la estructura está
integrada por esquemas de conocimiento, que son abstracciones o
generalizaciones que las personas hacen a partir de objetos, hechos, conceptos y
de sus interrelaciones.

El reconocimiento de la información incorporada en la estructura cognitiva del

alumno es un elemento central desde el punto de vista didáctico. Retomando a
Ausubel (1976, citado en Díaz Barriga y Hernández, 2010), este autor se inclina
por señalar que, si tuviese que reducir la psicología educativa a un solo principio,
sería éste: el factor más importante de influencia en el aprendizaje es aquello que
el alumno ya sabe, únicamente hay que identificarlo y enseñar de acuerdo con
eso.

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Para finalizar, cabe mencionar que los postulados del aprendizaje significativo son
un referente teórico sólido y vigente; es una teoría aparentemente simple, pero
que posee gran potencia explicativa, además de una larga trayectoria. Para
aprender de manera significativa es necesario (Rodríguez, 2008; Contreras, 2016):

a) Poseer actitud o predisposición para hacerlo.

Ante la falta de esto, el aprendizaje podría ser repetitivo y mecánico. Si bien
una actitud hacia el aprendizaje es algo que le compete al alumno, los
profesores pueden asegurarse de generar un clima adecuado para que se
desarrolle o favorezca, en particular, propiciando una motivación intrínseca por
y para aprender.
b) Contar con los anclajes adecuados en la estructura cognitiva.
Los anclajes o subsumidores son indispensables, toda vez que sin éstos no
hay manera de enlazar la información nueva con la existente en la mente de
los aprendices. En caso de identificar que las ideas de anclaje están ausentes
en la estructura cognitiva, es posible ofrecer organizadores previos que actúen
como puente entre el alumno y el nuevo contenido.
c) Disponer de materiales lógicamente significativos.
Significa contar con materiales potencialmente significativos; esta característica
la atribuye el estudiante a través de la interacción que establece con las ideas
de anclaje, o sea, no pertenece al material en sí.
d) Tomarse su tiempo.
El aprendizaje significativo es un proceso que toma su tiempo, pues demanda
el intercambio de significados y reflexión. No es súbito ni surge de manera
instantánea.
e) Utilizar instrumentos facilitadores.
En tanto que aprender de manera significativa implica la negociación de
significados, una forma de alcanzar esto es con el empleo de mapas
conceptuales o diagramas V; empero, estos instrumentos no garantizan la
significatividad de lo aprendido. Es necesario evitar confundir el proceso en sí

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(una transformación personal de significado lógico a psicológico) con las
herramientas que pueden facilitarlo o potenciarlo.
f) Apoyarse en la interacción.
El aprendizaje no es un proceso independiente que se produce al margen de la
interacción personal, sino que es necesario la mediación entre el que aprende
y el que enseña.
El aprendizaje significativo supone la interacción de una nueva información
con la estructura cognitiva del aprendiz. Interviene, por tanto, por una parte,
el sujeto mismo, y por la otra, todas aquellas personas que construyen y
generan socialmente esa información, en particular, quienes la transmiten
(Rodríguez, 2008, p. 35).

Te invitamos a que imprimas significatividad a tu aprendizaje ahora que

identificaste los principales postulados del aprendizaje significativo y que
reflexiones acerca de cómo podrías llevarlo a cabo.

2.2. Aprendizaje estratégico

Aprender de manera estratégica implica el empleo de estrategias de aprendizaje
conducentes a la toma de decisiones de manera consciente o inconsciente; es un
proceso donde el alumno elige, recupera y domina una estrategia determinada de
manera coordinada, con lo cual logra aprender los conocimientos que necesita
para cumplir una determina tarea, demanda u objetivo en función de las
características de la situación educativa en que se produce la acción (Monereo,
2001).

De acuerdo con Monereo, aprender de este modo depende fundamentalmente de

la intencionalidad que el aprendiz tenga de seleccionar los procedimientos de
aprendizaje; esto implica que, cuando el aprendiz decide utilizar unos
procedimientos de aprendizaje para solucionar una tarea, no lo hace
aleatoriamente, sino con un propósito y un objetivo determinados. En algunas
ocasiones, el objetivo puede ser adquirir información sobre un tema; en otras, la

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intención será profundizar sus conocimientos de una materia; o bien, puede ser
consensuar unos puntos de vista. Esta diversidad de objetivos determinará la
decisión del aprendiz respecto a qué procedimientos de aprendizaje utilizará y de
qué forma.

Feo (2018) apunta que se trata de una acción deliberada y reflexiva por parte del
estudiante sobre sus estrategias cognitivas, metacognitivas y sociales que le
facilitan el procesamiento de la información y posterior almacenaje en la memoria
significativa. Este proceso ocurre cuando el estudiante se enfrenta ante las
demandas intelectuales que implican la solución de una tarea integradora implícita
en una situación de aprendizaje.

Acción deliberada y reflexiva4.

De tal manera que el aprendizaje estratégico, entendido como aprendizaje de
estrategias, no radica únicamente en ampliar el repertorio de recursos de los
alumnos, sino también en que reconozcan su capacidad de evocar, adaptar o
crear las estrategias alternativas que atiendan las condiciones de cada situación.
Además, incorpora todos aquellos procesos internos cognitivos, motivacionales,
emocionales y conductuales que promueven un aprendizaje efectivo, eficiente y
eficaz.

Ahora bien, el aprendizaje será efectivo si la persona es capaz de alcanzar ciertos

objetivos de aprendizaje; será eficiente si la persona es capaz de lograr los
objetivos, acrecentar las destrezas y mejorar la retención de hechos, conceptos y
relaciones; asimismo, será eficaz si el alumno es capaz de aumentar la rapidez de

4 Recuperado de shorturl.at/enxP0

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su aprendizaje mediante el uso óptimo de su tiempo, recursos y esfuerzo. Por lo
tanto, el aprendizaje estratégico será aquel proceso educativo que promueva el
desarrollo de aprendices estratégicos efectivos, eficientes y eficaces capaces de
desarrollar aprendizajes de calidad (Huerta, 2007).

En la medida en que el estudiante se asuma como partícipe activo y responsable

de la adquisición del conocimiento, podrá ubicarse y comprender los objetivos de
las propuestas de aula y el contexto que las enmarca. Es decir, entre mayor
conciencia tenga de las responsabilidades como sujeto aprendiz, mayor será la
efectividad de su aprendizaje debido a que éste supone un funcionamiento
autónomo e implica desarrollar la responsabilidad (Hernández, 2008; y Gargallo,
2012).

Una situación de aprendizaje centrada en el aprendizaje estratégico tiene las

siguientes características (Feo, 2018, p. 200):
 Posee esencialmente cuatro elementos técnico-pedagógicos definidos por el
contexto, el ambiente de aprendizaje, el procesamiento de la información y las
tareas integradoras, los cuales está ordenados de manera coherente en
relación con las expectativas del estudiante para conformar un diálogo
didáctico mediado que establezca un puente flexible de comunicación entre
profesor y estudiante, al igual que entre éste y sus compañeros.
 Los elementos técnico-pedagógicos no se pueden asumir como una secuencia
de fases que responden a un modelo de diseño instruccional, más bien son
planos de concreción de las ideas y análisis iniciales realizados por el profesor
para que el estudiante, a partir de los motivos que lo impulsan a aprender,
pueda configurar sus estrategias de aprendizaje.
 Las situaciones de aprendizaje generan acciones cognitivas, afectivas y
emocionales pertinentes en los estudiantes para aprender en sintonía con la
autoconciencia, la cual es activada y mediada por los propios elementos que la
constituyen.

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Aprendizaje: enfoque significativo y estratégico
 Las situaciones de aprendizaje no son tareas rígidas en las que se requiere
una conducta observable, sino un accionar que enlace elementos y
pensamientos para generar una invitación a construir y conocer la realidad
desde la perspectiva individual y colectiva que favorezca el desarrollo de
competencias.

Para concluir, las proposiciones básicas del aprendizaje estratégico son (Feo,
2015, p. 224):
 Todo proceso de aprendizaje es entendido como una acción mediada entre
docente y estudiante, o estudiante y estudiante; por lo tanto, es pertinente
plantear problemas, modelar, andamiar y evaluar el camino personal y el
social.
 La transferencia individual de una estrategia no tiene efectos duraderos; el
estudiante la puede aplicar en el momento en que le es enseñada, pero si se
plantea la misma tarea poco tiempo después, puede desarrollar otras
estrategias.
 Permite diseñar situaciones donde los procesos motivacionales y cognitivos se
ensamblen para promover la autorregulación del aprendizaje.
 El aprendizaje centrado en procesos autorregulados lleva a desarrollar
habilidades no sólo durante los estudios profesionales, sino también para toda
la vida.
 El aprendizaje estratégico permite al sujeto solventar situaciones de
aprendizaje y solucionar problemas sobre la base de la autoconsciencia del
sujeto.

Resumen
El aprendizaje significativo es el proceso a través del cual nuevas informaciones
adquieren significado por interacción (no por asociación) con aspectos relevantes
preexistentes en la estructura cognitiva del alumno que, a su vez, también es
modificada durante este proceso. Surgió como una propuesta distinta al imperante

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método por descubrimiento que dominaba en el sistema educativo norteamericano
de los años 70 y fue propuesto por David Ausubel.

Aprender de forma significativa implica hacerlo de manera no arbitraria (o sea, no

aislada respecto de la estructura cognitiva) y sustantiva (esto es, no literal ni
memorística, sino comprensivamente). Asimismo, debe existir una intencionalidad,
una predisposición para aprender y un material potencialmente significativo.

Por otro lado, el aprendizaje estratégico implica el empleo de estrategias de

aprendizaje conducentes a la toma de decisiones de modo consciente o
inconsciente; es un proceso donde el alumno elige, recupera y domina una
estrategia determinada de manera coordinada, con lo que logra aprender los
conocimientos que necesita para cumplir una determina tarea, demanda u objetivo
en función de las características de la situación educativa en que se produce la
acción.

En la medida en que el estudiante se asuma como partícipe activo y responsable

de la adquisición del conocimiento, podrá ubicarse y comprender los objetivos de
las propuestas de aula y el contexto que las enmarca. Es decir, entre mayor
conciencia tenga de las responsabilidades como sujeto aprendiz, mayor será la
efectividad de su aprendizaje, ya que éste supone un funcionamiento autónomo e
implica desarrollar la responsabilidad.

Para saber más

Para profundizar en los temas y actividades de esta unidad te invitamos a revisar
el siguiente material:

Artículo que presenta un modelo teórico para la formación docente centrado en el

aprendizaje estratégico bajo el método fenomenológico, que se fundamenta en
una perspectiva filosófica, teórica, política, psicológica y pedagógica: Feo, R.

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Aprendizaje: enfoque significativo y estratégico
(2015). Modelo teórico para la formación docente centrado en el aprendizaje
estratégico. Tendencias Pedagógicas, (25), 189-206.

Libro que describe algunas estrategias para indagar en los conocimientos previos,
la promoción de la comprensión mediante la organización de la información,
técnicas grupales y metodologías activas para contribuir al desarrollo de
competencias: Pimienta, P. J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Docencia universitaria basada en competencias. México: Pearson Educación.

Video que analiza las distintas técnicas y estrategias de aprendizaje: Mirador

Universitario (24 de noviembre de 2009). Técnicas de estudio y estrategias de
aprendizaje [Archivo de video]. México: UNAM – Media Campus. Recuperado de
http://mediacampus.cuaed.unam.mx/node/509

Video que explica el concepto de aprendizaje desde la visión conductista y

constructivista, los diferentes tipos de aprendizaje, así como los dominios de éste:
Saez López, J. M. (13 de febrero de 2018). Aprendizaje: Teorías, tipos y
condiciones [Archivo de video]. España: UNED – Canal UNED. Recuperado de
https://canal.uned.es/video/5a82fa92b1111f667b8b456d

Fuentes de consulta
Contreras, O. F. (2016). El aprendizaje significativo y su relación con otras
estrategias. Horizonte de la Ciencia, 6 (10), 130-140.

Díaz Barriga, A. F. y Hernández, R. G. (2010). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México:
McGraw Hill.

Feo, R. (2015). Epistemología y práctica de la investigación sobre el aprendizaje

estratégico en América Latina. Revista Educación y Humanismo, 17 (29),
220-235.

_____. (2018). Diseño de situaciones de aprendizaje centradas en el aprendizaje

estratégico. Tendencias Pedagógicas, (31), 187-206.

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Aprendizaje: enfoque significativo y estratégico
Gargallo, L. B. (2012) Un aprendiz estratégico para una nueva sociedad. Teoría de
la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 13 (2),
246-272.

Hernández, G. F. (2008). Aprendizaje estratégico: un camino al aprendizaje

autorregulado. Colombia: Universidad del Valle.

Huerta, R. M. (2007). Aprendizaje estratégico, una necesidad del siglo XXI.

Revista Iberoamericana de Educación, (42), 1-13.

Monereo, C. (2001). La enseñanza estratégica: enseñar para la autonomía. En

Monereo, C. (coord.). Ser estratégico y autónomo aprendiendo: unidades
didácticas de enseñanza estratégica. Barcelona: Graó.

Moreira, M. A. (2000). Aprendizaje significativo: teoría y práctica. Madrid:

Aprendizaje Visor.

_____. (2008). Aprendizaje significativo: la asimilación ausubeliana desde una

visión cognitiva contemporánea. En Rodríguez, M. (org.). La teoría del
aprendizaje significativo en la perspectiva de la psicología cognitiva.
Barcelona: Octaedro.

_____. (2017). Aprendizaje significativo como un referente para la organización de

la enseñanza. Archivos de Ciencias de la Educación, 11 (12), 1-16.

Rodríguez, P. M. (2008). La teoría del aprendizaje significativo. En Rodríguez, M.

(org.). La teoría del aprendizaje significativo en la perspectiva de la
psicología cognitiva. Barcelona: Octaedro.

Zambrano, A. C. (2010). Tres requisitos básicos para potenciar el aprendizaje

significativo. Revista Unimar, 28 (1), 85-89.

Glosario
Aprendizaje estratégico
Ser estratégico al momento de aprender significa ser consciente del repertorio de
estrategias de aprendizaje que se dominan y saber emplearlas de acuerdo con el
contenido y objetivo de la tarea.

Aprendizaje significativo
Es aquél que se adquiere en la medida en que la nueva información se relaciona
con la que ya posee el sujeto en su estructura cognitiva.

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Aprendizaje: enfoque significativo y estratégico
Estrategia de aprendizaje
Procedimiento empleado por el alumno al momento de aprender.

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