Pci 2019 GHJ

2 019
1. TITULO DEL PROYECTO

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
“GLORIOSO HÚSARES DE JUNÍN”
2. DATOS INFORMATIVOS
2.1. DRE: LIMA
2.2. UGEL: N° 05
2.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: GLORIOSO HÚSARES DE JUNÍN
2.4. DOCUMENTO DE CREACIÓN :
2.5. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
2.5.1. REGIÓN : LIMA
2.5.2. PROVINCIA : LIMA
2.5.3. DISTRITO : EL AGUSTINO
2.5.4. URBANIZACIÒN : LA CORPORACIÓN
2.5.5. DIRECCIÓN : Alfredo Tejada Diaz S/N
2.6. NIVELES: PRIMARIA Y SECUNDARIA
2.7. MODALIDAD: EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
2.8. TURNO: MAÑANA Y TARDE
2.9. TELÉFONO:
2.10. CORREO ELECTRÓNICO : direcciongeneral@gloriosohusaresdejunin.edu.pe
2.11. PÁGINA WEB : http://gloriosohusaresdejunin.edu.pe/
2.12. PERSONAL DIRECTIVO :
CARGO DEL DIRECTIVO APELLIDOS Y NOMBRES

DIRECTORA TRIPUL ESCOBEDO ELENA
SUB DIRECTORA DE FORMACIÓN GENERAL ABANTO ALIAGA IRMA CLARISA
SUB DIRECTORA DEL NIVEL PRIMARIA LOZA ESCOBAR EVA REINA
2.13. PERSONAL DOCENTE :
2.13.1.NIVEL PRIMARIA
CARGO APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE

1° A ALVA PALACIOS LAURA VERONICA MILAGRO
1° B ROMERO CHAGUA ANA MARÍA
1° C GOMEZ SARMIENTO FLOR DE MARIA
1° D RANTES VEGA LUCRECIA OLFELINDA
2° A PACORICONA VASQUEZ DORIS
2° B MIYASATO PADILLA UME AMELIA
2° C POMACAJA SALDIAS ADA MARIA
2° D SADTH JACKY CHAVEZ VALERIANO
2° E CUENTAS MARQUEZ URSULA MARIA
3° A ASCONA CURAHUA GLADYS HAYDÉ
3° B CLAUDIA MIRELLA MENDOZA FOWERAKER
3° C AYALA CALDERON EDGARDO
3° D PUMACCAHUA PUMA KATY
3° E CHAVEZ SALAZAR CARMEN ROSA
4° A SEGURA CUELLAR RITA ELBA
4° B MILLARES CORNEJO MERCEDES CONSUELO
4° C BUSTAMANTE SUPO ROSA ELENA
4° D QUICHIZ MANRIQUE ANA BERTHA
4° E JULIAN GARCIA MARIA VICTORIA
5° A VALENCIA HUARINGA MARIA ELENA
5° B GUTIERREZ ZUÑIGA GLADYS
5° C CANTERA DIAZ PEDRO DANIEL
5° D MENESES MOLINA DINA
5° E CORZO EGOAVIL VICTOR SABINO
6° A ALLENDE SILVA CRISTOBAL ARTURO
6° B VERAMENDI LUIS WILLY KROLS
6° C CHAVEZ PAREDEZ LUZMILA
6° D SANTIVAÑEZ BARRERA MARGOT LUZ
6° E FIDEL ALVARADO ZOILA ROSARIO
DOC DE EF MALDONADO PALOMINO GENARO MARTIN
DOC DE EF JAVIER MARCO ROBLES SILVA
DOC DE EF FERREIRA QUISPE, MARIA ROSARIO
DOC DE AIP SALAZAR RAMOS YENIFFER
DOC DE AIP MEDRANO AGUILAR, SANDRA PILAR
2.13.2.NIVEL SECUNDARIA
APELLIDOS Y NOMBRES ÁREA

AGUILAR QUISPE, TEOFILA ANASTACIA CIENCIAS SOCIALES
AGUILAR SOLANO, CARLOS ALBERTO AUXILIAR DE EDUCACIÓN
AIQUIPA VASQUEZ, JUAN PASCUAL CIENCIAS SOCIALES
BALCAZAR HUAPAYA, BILMA MEDALIC MATEMATICA
CARMEN CACERES, NORMA ED. RELIGIOSA
CAYRA SOTO, RAMIRO ALONSO VICENTE INGLES
CUEVA FIGUEROA, YSABEL CRISTINA COMUNICACIÓN
EULOGIO BALDEON, MERCIERA LEVINA COMUNICACIÓN
FABIAN HIDALGO, FRANCISCO JAVIER ARTE
GARCIA TELLO, BETTY GLORIA COMUNICACIÓN / INGLES
GONZAGA GONZAGA, REYNALDO EDGARD ED. RELIGIOSA
HERNANDEZ GUERRA, GLADYS LEONISA CIENCIAS SOCIALES
HILARIO BENAVIDES, GERMAN JACINTO AUXILIAR DE EDUCACIÓN
HINOJOSA LUNAZCO, ANSELMA MARIA DEL PILAR MATEMATICA
HUARI GAMARRA, EMILIA MATEMATICA
LEÓN SILVA, CARLOS ENRIQUE CIENCIAS SOCIALES
LEVANO GARCIA, LUIS ARMANDO CIENCIA Y AMBIENTE
LINARES DIAZ, MARIA ROSARIO CIENCIAS SOCIALES
LUJAN CARRASCO, APARICIO ARTE
LUNA GUERRA, LILIANA MATEMATICA
MENDOZA PAREDES, GILMAR ALEXANDER CIENCIAS SOCIALES
MACAVILCA CALDERON, CARLOS WILLY DOCENTE AIP
PAUCAR JOAQUIN, ANA MARIA ED. PARA EL TRABAJO
PIEROLA ROBLES, FREDY MANUEL AUXILIAR DE EDUCACIÓN
PRETELL MATOS, EDGAR RAUL ALFONZO ED. FISICA
QUISPE MAMANI, JESSICA COMUNICACIÓN
QUISPE BARRIENTOS, ROSA JACKELINE INGLES
RODRIGUEZ ALVAREZ, MARIO ANTONIO AUXILIAR DE EDUCACIÓN
ROJAS CHUQUIHUACCHA, GUSTAVO DOCENTE AIP
SALCEDO BARRIENTOS, VILMA ED. FISICA
SAMANIEGO DE LA CRUZ, ADA MARYSOL COMUNICACIÓN
SANCHEZ CELIS, EDUARDO CIENCIA Y AMBIENTE
SOTELO ROA, MARIA CRISTINA CIENCIA Y AMBIENTE
SOVERO HIDALGO, OMAR NILTON ED. FISICA / INGLES
TORRICO HUAMAN, ROXANA ELIZABETH CIENCIAS SOCIALES
TOVAR LOPEZ, GLORIA ROCIO ED. PARA EL TRABAJO
VALENCIA HUARINGA, ROSARIO EDITH MATEMATICA
VALENZUELA COTAQUISPE, FLOR MARIELA CIENCIA Y AMBIENTE
2.13.3.PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO
N° APELLIDOS Y NOMBRES
1 NAVARRO QUINTO CELESTINO

2 YATACO CONDOR HECTOR JEFFERSON
3 LOARTE GALARZA, JORGE CESAR
4 VASQUEZ DE LOZANO JULIA AGUEDITA
5 OTERO SANCHEZ DE FLORES JUANA
6 CASTILLO REYES LUCIA
7 VIVAS PACHAS VANESSA JESUS
8 SEDANO SOLIS MARINA ISABEL
9 SOTOMAYOR IZARRA CARLOS
10 VILLANUEVA TORRES MIRTHA EMPERATRIZ
11 BARRAZA CARDENAS WILLIAM ALEXANDER
12 SANTOS EULOGIO RUBEN EDGAR
13 LA CRUZ OYOLA CESAR ANTONIO
14 SULCA LINDO OLGA HILDA
15 FERNANDEZ FLORES VICTOR LIMBERG
16 CASTILLO AGUILAR, EDUARDO KUO
2.14. METAS DE ATENCIÓN :
2.14.1. NIVEL PRIMARIA
Situación Sub
TOTAL PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
Final Total
H M H M H M H M H M H M H M
Matriculado 827 419 408 52 54 79 75 72 61 71 71 79 73 66 74
Aprobado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Desaprobado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Requieren
Recuperación
Pedagógica 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Retirado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Postergación
de
Evaluación 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Fallecidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Trasladado 8 3 5 0 0 1 0 0 1 1 2 1 2 0 0
Sin Evaluar 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2.14.2. NIVEL SECUNDARIA FALTA METAS DE ATENCION DE SECUNDARIA

3. INTRODUCCIÓN
El presente proyecto curricular de la I.E. “Glorioso Húsares de Junín” del Distrito del
Agustino, tiene el propósito de establecer las pautas fundamentales para la contextualización
y adecuación a nuestra realidad y las necesidades de los estudiantes, los contenidos
diversificados que hemos de impartir en nuestra institución educativa.
Para el mejor logro de nuestros propósitos, la diversificación curricular es asumida como una
reflexión en torno al estudiante frente a la comunidad.
Este documento contiene: conceptualización que sustentan la propuesta pedagógica, la

caracterización de la problemática, las necesidades e intereses de aprendizaje de nuestros
estudiantes, así mismo contiene paneles de los estándares de aprendizaje, las competencias
de las áreas, sus capacidades, desempeños, valores y actitudes, objetivos, plan de estudios,
diseños curriculares, metodología, Tutoría la evaluación formativa.
La Institución Educativa “Glorioso Húsares de Junín” encargada de brindar un servicio

educativo de calidad a la niñez agustiniana, está plenamente convencida que un aprendizaje
significativo se logra con el desarrollo de capacidades y competencias a partir de situaciones
significativas que estén orientadas a las demandas y necesidades de los estudiantes
teniendo en cuenta los estándares básicos de calidad educativa; lo cual nos permite elaborar
nuestro Proyecto Curricular Institucional de Educación Básica Regular. Documento
debidamente diversificado y contextualizado de acuerdo a nuestra realidad local y que
permitirá al docente husarino elaborar su Programación Curricular de aula e insertando
estrategias, que va a orientar el trabajo y desarrollo de actividades significativas y
contribuyendo de manera activa con el proceso de aprendizaje de nuestra niñez que es el
futuro del Perú.
El presente Proyecto Curricular será reajustado periódicamente acorde con los cambios que
se promuevan al respecto, asumiendo un criterio innovador y participativo.
4. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1. Concepción de educación:
La educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación integral

de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la educación contribuye
a la socialización de las nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de
transformar y crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos.
La educación es función esencial de la familia y la comunidad y es asumida también por

instituciones escolares, las cuales integran el sistema educativo con normas y
orientaciones explícitas.
EDUCACIÓN
Es contribuye a Cumple Función:
Proceso Socio- Desarrollo Socializadora

Cultural Integral
de
de
Nuevas Generaciones
Personas Sociedad
Capaces de :
Transformar Asumir
y
Crear
Responsabilidades
Cultura y Roles Ciudadanos
4.2. Concepción de aprendizaje:
Durante la acción educativa se crea una dinámica especial entre los procesos de
aprendizaje y enseñanza, que deben ser concebidos actualmente de otra manera a la
luz de los avances de la teoría educacional, fortalecida ahora por las posiciones
cognitivas y ecológico contextuales.
El aprendizaje es entendido como un proceso de construcción de conocimientos. Estos
son elaborados por los propios niños y niñas en interacción con la realidad social y
natural, solos o con el apoyo de algunas mediaciones (personas o materiales educativos,
por ejemplo), haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos. El niño aprende
cuando es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad
o cuando elabora una respuesta a una situación determinada. Esta elaboración implica
aproximarse a dicho objeto o situación desde sus experiencias y desde los esquemas
conceptuales que ha ido formando. Dicha aproximación permite enriquecer y transformar
estos esquemas y experiencias. Ningún aprendizaje significativo se produce
aisladamente, sino que se va enlazando, conectando a otras situaciones o aprendizajes.
Cuando un aspecto de la realidad que todavía no había sido entendido por el niño,
empieza a cobrar sentido para él, como resultado de la relación que establece con su
conocimiento anterior, entonces podemos decir que su aprendizaje está haciéndose
significativo.
Entendido de este modo, el aprendizaje no sólo favorece la construcción del
conocimiento sino también hace posible el desarrollo de las aptitudes y la adquisición de
estrategias intelectuales. Así, los educandos “aprenden a aprender” y ganan en
autonomía para continuar su propia formación, sobre las bases creadas por la escuela,
es decir el aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos (interno, activo,
individual e interactivo) los que son elaborados por los propios estudiantes e interacción
social y natural donde hace uso de su experiencia o saberes previos así adquiere nuevos
conocimientos y estrategias intelectuales.
4.3. Concepción de enseñanza:
La enseñanza es también re conceptualizada. No se la considera como una actividad de

explicación y transmisión de conocimientos, sino como generadora de un proceso emi-
nentemente interactivo, donde los niños construyen sus aprendizajes en relación activa
con su contexto, con sus compañeros, sus materiales de trabajo y el profesor. En el
proceso educativo siempre hay una interacción intencional creada por el profesor. La
interacción educativa será eficaz en la medida en que las intervenciones del profesor
sean oportunas y respondan a los intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los
alumnos. En este contexto la enseñanza puede ser concebida como un conjunto de
ayudas que el profesor ofrece a los niños y niñas, en el proceso personal de construcción
de su conocimiento.
Al trabajar por competencias se parte de la capacidad actual de los educandos, pero se
busca una expansión de la misma. Partiendo de este principio, se espera del docente un
rol orientador en el proceso de aprendizaje del alumno, por cuanto crea las condiciones
necesarias para que este proceso de construcción sea lo más rico posible y constituya
siempre un desarrollo.
4.4. Concepción de currículo:
Existen en la sociedad diversas instituciones que cumplen función educadora: la familia,

la escuela, los medios de comunicación, la iglesia y otras. Algunas desarrollan sus
acciones de manera formal, sistemática; otras, de modo no formal. La escuela se
encuentra entre las primeras.
El proceso formador, sistemático e intencional, que se realiza en la escuela tiene
propósitos bien definidos, que se exponen en el currículo, instrumento que es una
concreción de la intencionalidad de la educación formal. En tal sentido, el currículo orien-
ta la acción educativa, encamina la selección y desarrollo de las actividades,
compromete la acción de todos cuantos conforman la escuela, regula la organización del
tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes. Finalmente, el currículo es también
el instrumento central para la evaluación.
Para cumplir estas funciones, el currículo debe responder a ciertas exigencias
ineludibles:
 Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las características del
ámbito donde se aplica, responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad
y, principalmente, atender a las necesidades concretas de los alumnos y alumnas.
 Debe ser un producto social, construido con participación, en instancias diversas, de
personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad
nacional, regional y local. En esta tarea, los docentes y el director de la institución
educativa tienen papel especial, por ser los encargados de formular el proyecto curricular
final que orientará las acciones educativas concretas.
Características del currículo de educación primaria
- Es humanista y valorativo. Favorece la práctica y vivencia de valores para contribuir
a la construcción de una sociedad humanista. Fomenta la valoración de las personas y
estimula comportamientos democráticos y ciudadanos.
- Es abierto y re conceptualista. Está concebido para permitir la incorporación de
elementos que lo hagan más adecuado a la realidad; y está sujeto a un proceso continuo
de reelaboración, atento a la diversidad.
- Es flexible y diversificarle. Permite que se introduzcan modificaciones necesarias
en función de las características y ritmos de aprendizaje de los niños y niñas; y también
en función de las características socioeconómicas, geográficas y culturales de las
comunidades donde se aplica.
- Es integral e interdisciplinario. Está orientado a promover el desarrollo integral de
los niños y niñas, y busca permitirles una visión igualmente integral de la realidad. Por
ello, está concebido para enfocar desde distintas perspectivas un mismo aspecto de la
realidad social y natural. Así, favorece el establecimiento de relaciones múltiples entre
los contenidos, para que los educandos construyan aprendizajes cada vez más
integrados, globalizados, y significativos.
De modo general, el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo

enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, ¿cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el
sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas.
CURRÍCULO
es
explicita y responde a
INSTRUMENTO concreta orienta
DEMANDAS
FINES PROPÓSTOS NECESIDADES DE PRÁCTICA
de SOCIALES Y LOS ALUMNOS DOCENTE
CULTURALES
EDUCACIÓN en términos
FORMAL de
COMPETENCIAS
Características del currículo de educación secundaria
4.5. Concepción de competencias:
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar
decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características

personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con
otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones
subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas
dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también
en su desempeño mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante,

deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas
educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada
ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo

largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias
se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia
educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.
4.6. Concepción de capacidades:
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en
las competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la
humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos.
De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el
aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los
conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo

a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de
las experiencias y educación recibida.
4.7. Concepción de estándares de aprendizaje:
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,

desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue
la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en
un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo
han evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales16, y que muchos
estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar
cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al
final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de
los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales,
muestrales o censales).
De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los
estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la
enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan
demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se
constituyen en un referente para articular la formación docente y la elaboración de
materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el
Currículo. De esta forma, permiten a los gestores de política alinear y articular de manera
coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a través de
evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de que más estudiantes
mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los
estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.
4.8. Concepción de desempeños:
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o

modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles
de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación,
reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de
desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga
flexibilidad.
4.9. Principios educativos:

 LA CONCIENCIA AMBIENTAL, que motiva al respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
 LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN, que promuevan la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
 LA DEMOCRACIA, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión el ejerció pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre la mayoría y la minoría, así como el
fortalecimiento del estado derecho.
 LA EQUIDAD, que garantiza a niños y niñas iguales oportunidades de acceso
permanencia y trato en el sistema educativo de calidad
 LA INCLUSIÓN, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, sin distinción de etnia, religión, sexo y otra causa
de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
 LA INTERCULTURALIDAD, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
 LA ETICA, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia, que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana. Es decir, debe rescatar los valores que permitan la construcción de una
sociedad solidaria, justa, en la que se respete la vida y la libertad.
 LA CALIDAD, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
5. DEMANDAS EDUCATIVAS (¿primaria y secundaria son lo mismo?)
PROBLEMA
ALTERNATIVA DE
PEDAGÓGICO CAUSAS NECESIDAD EDUCATIVA
PRIORIZADO SOLUCIÓN
Inadecuadas pautas de crianza Implementar talleres con los Elaboración y cumplimiento de las
ESTUDIANTES CON PROBLEMA DE en el hogar. padres de familia con normas de convivencia.
Desintegración familiar. Profesional Psicólogos. Fomentar la práctica de los valores en I.E.
y hogar.
Maltrato físico y psicológico de Rol de la familia en la
Difusión de los deberes y derechos de
los padres con sus hijos. Educación de sus hijos. niño.
CONDUCTA
Influencia negativa sobre los Charlas a los PP.FF. sobre el Establecer normas y horario para el uso
medios de comunicación. buen trato. de los medios de comunicación
Poca práctica de valores en su Seleccionar programas
entorno familiar educativos Autonomía basada en el autocontrol
Promover la práctica de los
valores
Organizar talleres sobre
estrategias de autocontrol
emocional.
Indiferencia de algunos padres Desarrollar escuela para Fortalecer su auto estima.
de familia en la educación de PP.FF. sobre la importancia de
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
sus hijos, su rol como padre de familia. Empoderamiento de técnicas y métodos

de estudios.
Niños sobre protegidos
Desarrollo de hábitos de lectura.
Participación activa a través de Conocimiento del valor nutritivo de
Estudiantes que presentan
visitas de estudio algunos alimentos.
dislexia, dislalias, discalculia,
trastorno por déficit de Derivar a los estudiantes al
atención con hiperactividad centro de salud para una
evaluación psicológica
(tdah), Inmadurez viso motriz.,
fronterizos, entre otros. Consumo de los alimentos
nutritivos.
Desnutrición infantil
ESCASO CUIDADO DEL
Desconocimiento del papel que Talleres para hacer conocer la Reconocer la importancia de la higiene
juega la higiene en la para la salud.
MEDIO MBIENTE
importancia de la higiene y
conservación de la salud. Practicar estilos de vida saludables.
cuidado del medio ambiente.
Deficientes hábitos de higiene Valorar los recursos naturales
personal y ambiental. Campaña de higiene ambiental Conocer la importancia de una cultura
con participación de la prevención.
comunidad. Desarrollar actitudes para preservación
Incentivar una educación para de los recursos naturales.
el desarrollo sostenible.
FALTA DE HÁBITOS DE
Desinterés de las familias Fomentar el hábito de la Necesidad de adquirir hábitos de lectura.

por la práctica lectura, para formarnos
de la lectura. como seres humanos Talleres de lectura. Técnicas y
LECTURA
integrales. estrategias de lectura
OPORTUNIDAD DE
APRENDIZAJE
FACTORES ASOCIADOS DEMANDA EDUCATIVA
 Historia del distrito El Agustino
 Reseña histórica de Catalina Huanca
 Geografía de El Agustino.
 Manifestaciones culturales de la zona.  Folklore
ACERVO  Historia local y regional  Gastronomía
CULTURAL DEL  Restos Arqueológicos
 Turismo
DISTRITO Y DE LA  Personajes ilustres
REGIÓN  Recursos naturales.  Recursos Naturales.
 Actividades comerciales  Literatura local, provincial y Regional.
 Turismo ecológico
6. DIAGNOSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
6.1. Resultados de aprendizaje ECE
6.1.1. Primaria
RESULTADOS DE APRENDIZAJE ECE: NIVEL PRIMARIA
Segundo grado de primaria
Lectura
Medida
Año DRE UGEL En inicio En proceso Satisfactorio
promedio
2015 Lima Metropolitana San Juan de Lurigancho 05 614 2.1% 37.3% 60.6%
Matemática
Medida
Año DRE UGEL En inicio En proceso Satisfactorio
promedio
Cuarto grado de primaria

Lectura
Medida
Año DRE UGEL Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio
promedio
2016 Lima Metropolitana San Juan de Lurigancho 05 496 4.1% 23.9% 36.6% 35.4%
Matemática
Medida
Año DRE UGEL Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio
promedio
ANÁLISIS DE LOS GRÁFICOS OBTENIDOS PROBLEMA CAUSAS ASOCIADAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
ECE 2º grado de primaria Lectura 2015- Alto porcentaje de estudiantes en el - Motivar y concientizar a los
2016 nivel de proceso (45%) que no Existen muchas causas que no estudiantes sobre la importancia
El nivel satisfactorio decrece en un 5.6 % y alcanzaron a desarrollar la competencia permiten que los estudiantes de 100% de asistencia a las clases
aumenta el nivel de proceso en un 5.1% lee en el III ciclo del nivel primario. desarrollen el logro para la mejora de sus aprendizajes.
del total de estudiantes. El nivel de inicio satisfactorio la competencia de - Concientizar a los padres durante
en un 0.5%. Lo que denota un lectura como: los encuentros y jornadas para que
decrecimiento en la competencia lee. - Tardanzas e inasistencia. se comprometan e involucren en el
ECE 4º grado de primaria Lectura 2016- Mayor porcentaje de estudiantes (61%) - Falta de apoyo por parte aprendizaje de sus hijos.
2018 ubicados en el nivel de proceso, inicio y padres. - Crear talleres de estudio
El nivel satisfactorio ha aumentado en un previo al inicio, lo que indica que no han - Problemas de conducta. - Recordar y realizar un seguimiento
3,7% disminuye el proceso e inicio y logrado la competencia lee en el IV ciclo - Falta de hábitos de lectura. a los padres sobre su compromiso
aumenta en un 0,9 % el nivel previo al del nivel primaria. - Aplicación de estrategias en cuanto al cumplimiento del
inicio. inadecuadas por parte del reglamento interno de la I.E.
ECE 2º grado de primaria Matemática docente. - Orientar y concientizar a los padres
2015-2016 Alto porcentaje de estudiantes del nivel - Programación de excesivas en cuanto a la alimentación
En el nivel satisfactorio se muestra un primaria (63%) en el nivel de proceso e actividades. saludable y su relación con el
crecimiento de un 5.7%. y el nivel de inicio inicio, lo que evidencia que al concluir el - Falta de seguimiento de los aprendizaje de sus hijos.
0,7% decrece. III ciclo no han logrado la competencia. estudiantes con problemas - Realizar actividades que se ajusten
El nivel de proceso muestra un de aprendizaje. a la realidad de los estudiantes.
decrecimiento de 6.4% de estudiantes en - Programación inadecuada Optimizando la calendarización.
el tiempo de un año. Lo que indica que del docente. - Realizar GIAS, buscar estrategias
estamos mejorando. de acuerdo a las características de
aprendizaje de los estudiantes.
- Programar y aplicar estrategias
ECE 4º grado de primaria Matemática 2016-
para desarrollar las competencias.
2018 Alto porcentaje de estudiantes (66%) en
Se observa un crecimiento en el nivel el nivel de proceso, inicio y previo al
satisfactorio del 6,7 % y un decrecimiento inicio que no lograron desarrollar las
en los niveles de proceso, inicio y previo competencias de matemática, en el IV
al inicio. Lo que indica que se ha mejorado ciclo de primaria.
en el área de matemática.
6.1.2. Secundaria
6.2. Resultados de aprendizaje Actas de evaluación
6.2.1. Primaria
RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTAS DE EVALUACIÓN: NIVEL PRIMARIA
2016 2017 2018

1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
MATEMÁTICA 10.0 11.0 13.1 11.1 33.6 22.7 20.3 21.2 18.5 10.7 16.3 28.9 15.6 22.1 19.2 16.7 14.7 13.0
COMUNICACIÓN 10.0 16.4 12.4 15.6 22.6 22.1 23.7 19.2 15.1 10.7 19.1 29.6 15.6 17.9 152.7 14.7 11.3 10.3
ARTE 6.7 8.9 1.5 10.4 21.2 16.9 3.4 23.3 8.9 8.8 26.2 20.4 15.6 21.4 6.8 9.6 34.0 13.7
AD PERSONAL SOCIAL
EDUCACIÓN FíSICA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
3.3
3.3
3.3
10.3 5.1
1.4 1.5
13.0 1.5
14.1 18.2 17.4 6.8 15.8 9.6
20.7 38.7 10.5 5.9 16.4 6.8
6.9
15.1
12.6 5.1 14.5 3.4 16.4 13.7 12.6
9.9
17.7
14.2
23.9 6.7 8.3
12.0 0.0 11.7
13.4 0.0 13.8
19.9
0.0
9.6
9.0
3.2
12.0 13.0
6.0 8.2
11.5 10.7 13.7
CIENCIA Y AMBIENTE 3.3 14.4 1.5 8.1 17.5 18.0 7.6 13.0 10.3 6.9 10.6 27.5 4.4 11.0 14.4 10.9 18.0 10.3
TALLERES 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
ANÁLISIS DE LOS GRÁFICOS OBTENIDOS PROBLEMA CAUSAS ASOCIADAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
NIVEL PRIMARIA: - Práctica de valores.

Pocos estudiantes del nivel - Desinterés de los estudiantes. - Escuela de padres,
En el nivel de logro destacado se primaria, se ubican en el nivel de - Poco apoyo de los padres de - Jornadas y
encuentra solo el 13% del total de logro destacado. familia. Encuentros
estudiantes del nivel primaria de la - Falta de dominio en los Familiares.
institución educativa Glorioso Existe un porcentaje significativo de procesos pedagógicos. - Planificación
Húsares de Junín. estudiantes (6,1%) ubicados entre - Estrategias de enseñanza y contextualizada
el nivel de proceso e inicio. aprendizaje inadecuadas. acorde a las
En el nivel de logro previsto se ubica - Falta de dominio del enfoque necesidades de los
el mayor número total de por competencias. estudiantes.
estudiantes del nivel primaria, con - Inadecuada evaluación - Talleres de
un promedio del 78% formativa. planificación,
evaluación formativa
En el nivel proceso se ubica un y estrategias de
mínimo número de estudiantes del aprendizaje.
nivel primaria (4,4%); con - Retroalimentación
tendencia a reducirse del primero al adecuada
sexto grado.
El nivel de inicio se ve reducido a un

1.73% de estudiantes. Y se
evidencia que tiende a decrecer,
año a año.
6.2.2. Secundaria
7. OBJETIVOS
7.1. Formar integralmente al educando para el logro de su identidad,
desarrollando actividades que le permitan crecer en valores, organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo local y del país; motivándolo a
ejercer una ciudadanía asertiva con un sólido compromiso de vida
cristiana y desarrollando actitudes de respeto, solidaridad y
responsabilidad.
7.2. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades,
la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes; así como
aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas
tecnologías.
8. PROPUESTA PEDAGÓGICA
8.1. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos
y responsabilidades de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro
país y el mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas cotidianas o
deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del
arte a la cultura y la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes
del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y
en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con
otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante indaga y comprende e el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
 el estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para
la mejora continua de su proceso de aprendizaje y sus resultados
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y las sociedades.
8.2. ENFOQUES TRASNVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
 Disposición a conocer, reconocer y valorar
Conciencia de en su ejercicio democrático.
los derechos individuales y colectivos que
ENFOQUE DE DERECHOS.
derechos tenemos las personas en el ámbito privado

 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
y público
los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y
Libertad y
responsable la propia forma de actuar
responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
dentro de una sociedad
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común
 Disposición a conversar con otras

Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
Diálogo y personas, intercambiando ideas o afectos
a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
concertación de modo alternativo para construir juntos
otros.
una postura común
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos

ENFOQUE INCLUSIVO O DE
y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el

prejuicio a cualquier diferencia.
 Reconocimiento al valor inherente de cada
Respeto por las
persona y de sus derechos, por encima de  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ATENCIÓN A LA
diferencias
DIVERSIDAD.
cualquier diferencia
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
 Disposición a enseñar ofreciendo a los los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
Equidad en la estudiantes las condiciones y a su contexto y realidad.
enseñanza oportunidades que cada uno necesita para
lograr los mismos resultados
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Disposición a depositar expectativas en
Confianza en la una persona, creyendo sinceramente en su  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
persona capacidad de superación y crecimiento por autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
sobre cualquier circunstancia cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,

autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
 Reconocimiento al valor de las diversas
INTERCULTURAL.
Respeto a la  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
identidades culturales y relaciones de
identidad cultural respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
pertenencia de los estudiantes
ENFOQUE
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
 Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo sus  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
Justicia propios derechos y reconociendo derechos a propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
quienes les corresponde estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
 Fomento de una interacción equitativa entre
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
Diálogo intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
respeto mutuo
comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
 Reconocimiento al valor inherente de cada mujeres.
ENFOQUE IGUALDAD DE
Igualdad y
persona, por encima de cualquier diferencia de
Dignidad
género  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
GÉNERO.
embarazadas o que son madres o padres de familia.

 Disposición a actuar de modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde, en especial a
Justicia  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
quienes se ven perjudicados por las
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
desigualdades de género
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
 Transformar las diferentes situaciones de
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
Empatía desigualdad de género, evitando el
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
reforzamiento de estereotipos
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
 Disposición para colaborar con el bienestar por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
Solidaridad y la calidad de vida de las generaciones el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
planetaria y equidad presentes y futuras, así como con la climático.
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana,
ENFOQUE AMBIENTAL.
en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
 Disposición a evaluar los impactos y costos medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
ambientales de las acciones y actividades bienestar común.
Justicia y cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
solidaridad las personas, así como de los sistemas,  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
instituciones y medios compartidos de los agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
que todos dependemos identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos

saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Aprecio, valoración y disposición para el
Respeto a toda cuidado a toda forma de vida sobre la  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
forma de vida Tierra desde una mirada sistémica y global, ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
revalorando los saberes ancestrales.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.
 Disposición a reconocer a que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
ORIENTACIÓN AL BIEN
situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,

Equidad y justicia
requieren compensaciones a actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
aquellos con mayores dificultades
 
ENFOQUE
Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
COMÚN.
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
difíciles afrontarlas.
 Identificación afectiva con los sentimientos  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Empatía del otro y disposición para apoyar y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
comprender sus circunstancias o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
 Disposición a valorar y proteger los bienes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
Responsabilidad
comunes y compartidos de un colectivo tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
 Disposición para adaptarse a los cambios,
ENFOQUE BÚSQUEDA
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
DE LA EXCELENCIA.
modificando si fuera necesario la propia
se proponen.
Flexibilidad y conducta para alcanzar determinados
apertura objetivos cuando surgen dificultades,
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
información no conocida o situaciones
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
nuevas.
personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
 Disposición a adquirir cualidades que
y colectivo.
mejorarán el propio desempeño y
Superación personal
aumentarán el estado de satisfacción
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
consigo mismo y con las circunstancias
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
8.3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Las competencias transversales se desarrollan en todas las áreas curriculares y en todos los
niveles, ciclos, grados y edades de la educación básica:
8.3.1. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS

TICS (Falta tabla de secundaria)
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el

desarrollo de actividades de aprendizaje en todas las áreas curriculares y en prácticas sociales.
Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de
información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y
participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los mismos de acuerdo a sus
necesidades e intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes
capacidades.
 Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la

individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y
optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.
 Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y sistematizar
diversa información disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes
procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera
ética y pertinente.
 Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios virtuales
colaborativos para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e intereses
respetando valores, así como el contacto sociocultural propiciando que sean seguros y
coherentes.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales digitales con
diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre
utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
COMPETENCIA
SE DESENVUELVE EN ENTORNO VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o comprende los procedimientos e intercambios que personaliza de manera coherente y organizada su
modificar objetos virtuales que representan y realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en espacio virtual representando su identidad,
comunican vivencias en espacios virtuales adecuados actividades colaborativas, así como para representar conocimiento y formas de interacción con otros.
a su edad, realizando intentos sucesivos hasta experiencias y conceptos a través de objetos virtuales. Elabora Material digital (presentaciones, videos,
concretar su propósito. documentos, diseños, entre otros) comparando y
seleccionando distintas actividades según sus
necesidades, actitudes y valores.
DESEMPEÑOS
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
• Navega en entornos virtuales y • Navega en entornos virtuales, • Navega en entornos virtuales y • Configura aplicaciones y • Modifica un entorno virtual • Modifica un entorno virtual
realiza búsquedas de información realiza búsquedas de información y selecciona aplicaciones y recursos herramientas digitales cuando personalizado cuando organiza personalizado cuando clasifica
como parte de una actividad. utiliza herramientas digitales para digitales de distintos formatos según desarrolla actividades de información y materiales digitales aplicaciones y herramientas de
Ejemplo: El estudiante busca afianzar sus aprendizajes de las un propósito definido cuando aprendizaje. Ejemplo: El estudiante que utiliza frecuentemente según las navegación, para utilizarlo según las
información en un libro digital o en áreas curriculares. desarrolla aprendizajes de las áreas cambia el fondo de pantalla de necesidades, el contexto y las necesidades, el contexto y las
contenidos de un CD-ROM. • Selecciona y organiza información curriculares. Ejemplo: El estudiante cualquier dispositivo. actividades en las que participa. actividades en las que participa.
• Participa en juegos interactivos en de acuerdo al formato digital en el representa una idea utilizando • Realiza diversas búsquedas de Ejemplo: El estudiante cambia el • Emplea portafolios digitales cuando
los que realiza simulaciones y que está elaborada, para su organizadores visuales. información y selecciona y utiliza lo nombre de un archivo. organiza la información que obtuvo,
problematizaciones para desarrollar accesibilidad y utilización. • Utiliza procedimientos para más relevante según el propósito de • Organiza información, según su de manera que esté disponible para
aprendizajes en las áreas • Participa en juegos interactivos o en descargar, enviar, guardar y copiar aprendizaje. propósito de estudio, de diversas actividades frecuentes. Ejemplo: El
curriculares. redes virtuales siguiendo información de diversos programas y • Realiza procedimientos para fuentes y materiales digitales. estudiante crea un blog para difundir
• Explora 51 dispositivos orientaciones y pautas cuando aplicaciones digitales. organizar los documentos digitales y Ejemplo: El estudiante organiza las actividades de “El día del logro”.
tecnológicos, como radio, televisión, desarrolla actividades de • Utiliza espacios y servicios virtuales utilizar las aplicaciones o los información en carpetas u otros • Accede a entornos virtuales
videograbadora, cámara, Tablet, aprendizaje. de participación en red cuando recursos de su entorno virtual medios digitales. establecidos, mediante credenciales
teléfonos celulares, entre otros, y los • Elabora materiales digitales intercambia información con sus personalizado. • Aplica normas de comportamiento y de identificación digital y
utiliza en actividades específicas combinando imágenes y textos, y pares. • Intercambia experiencias en seguridad en actividades considerando procedimientos
teniendo en cuenta criterios de utiliza graficadores o procesadores • Elabora materiales digitales espacios virtuales compartidos de colaborativas en espacios virtuales seguros, éticos y responsables; por
seguridad y cuidado. de textos básicos cuando realiza combinando textos, imágenes, manera organizada considerando las compartidos, con respeto hacia los ejemplo, para ingresar a una red
historias, cuentos o expresa ideas. audios y videos, y utiliza un normas de trabajo colaborativo con aportes de sus pares. Ejemplo: El social.
presentador gráfico cuando expresa medios sincrónicos (chat, estudiante utiliza los códigos de • Construye objetos virtuales a partir
experiencias y comunica sus ideas. videoconferencia) y asincrónicos netiqueta. de información seleccionada de
• Utiliza bloques gráficos o (foros, wikis, correos electrónicos). • Participa en entornos virtuales con diversas fuentes y materiales
instrucciones simples en secuencias aplicaciones que representen objetos digitales que respalden sus
lógicas para simular • Elabora materiales digitales, como reales como virtuales simulando opiniones o posturas en los diversos
comportamientos de objetos o seres videos, audios, animaciones y comportamientos y sus trabajos que realiza. Ejemplo: El
vivos diseñados previamente. presentaciones, combinando características. Ejemplo: El estudiante hace uso de un
diferentes recursos multimedia para estudiante utiliza un aplicativo de presentador visual.
representar sus vivencias, ideas, realidad aumentada, así puede • Participa en actividades
conceptos, historias o relatos. observar el proceso de traslación de comunicativas con entornos virtuales
• Realiza secuencias lógica o la Tierra e interactuar con el objeto compartidos, mediante el uso de
procedimientos para la resolución de simulado. diversas herramientas y medios
problemas. • Elabora documentos, digitales; por ejemplo, en la
presentaciones, hojas de cálculo u participación en videoconferencias.
organizadores gráficos para explicar • Elabora documentos, hojas de
ideas, proyectos y tareas, con base cálculo y presentaciones digitales
en información de diversas fuentes, y utilizando diferentes recursos
los comparte con sus pares. digitales multimedia y aplicaciones
• Realiza programaciones simples de simulación interactiva de la
que simulan procesos o realidad cuando presenta ideas y
comportamientos de objetos proyectos.
construidos de su propio entorno, • Programa secuencias lógicas
para resolver determinados cuando simula procesos o
problemas o retos. comportamientos de acuerdo a la
construcción de un diseño elaborado
para presentar soluciones; por
ejemplo, para mostrar una historieta
interactiva.
• Utiliza herramientas de software y
plataformas digitales cuando
aprende diversas áreas del
conocimiento de manera
autorregulada y consciente. Por
ejemplo: El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los recursos
digitales
8.3.2. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA (Falta tabla de
secundaria)
El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender. Permite al
estudiante participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar
ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar. Evaluar sus avances y dificultades,
así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
 Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita

aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir
de ello pueda plantear metas viables.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica que
debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su
organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como
establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer
seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que
se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad de autorregularse.
Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes
oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
COMPETENCIA
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje .
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar
preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como lo más importante en la realización de una tarea y la define como meta
lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado personal. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y
planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar que lo planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le
avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto.
externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización
un ajuste mostrando disposición al posible cambio. en más de un momento, a partir de esto y de los consejos o comentarios de
un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición
a los posibles cambios.
DESEMPEÑOS
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
• Determina con ayuda de un adulto • Determina qué necesita aprender e • Determina metas de aprendizaje • Determina con ayuda de un adulto • Determina qué necesita aprender e • Determina metas de aprendizaje
qué necesita aprender considerando identifica las preferencias, viables, asociadas a sus qué necesita aprender considerando identifica las preferencias, viables, asociadas a sus
sus experiencias y saberes previos potencialidades y limitaciones necesidades, prioridades de sus experiencias y saberes previos potencialidades y limitaciones necesidades, prioridades de
para realizar una tarea. Fija metas de propias que le permitirán alcanzar o aprendizaje y recursos disponibles, para realizar una tarea. Fija metas de propias que le permitirán alcanzar o aprendizaje y recursos disponibles,
duración breve que le permitan lograr no la tarea. que le permitan lograr la tarea. duración breve que le permitan lograr no la tarea. que le permitan lograr la tarea.
dicha tarea. • Propone por lo menos una • Organiza estrategias y dicha tarea. • Propone por lo menos una • Organiza estrategias y
• Propone al menos una estrategia estrategia y un procedimiento que le procedimientos que se propone en • Propone al menos una estrategia estrategia y un procedimiento que le procedimientos que se propone en
para realizar la tarea y explica cómo permitan alcanzar la meta; plantea función del tiempo y los recursos para realizar la tarea y explica cómo permitan alcanzar la meta; plantea función del tiempo y los recursos
se organizará para lograr las metas. alternativas de cómo se organizará y necesarios para alcanzar la meta. se organizará para lograr las metas. alternativas de cómo se organizará y necesarios para alcanzar la meta.
• Revisa con la ayuda de un adulto su elige la más adecuada. • Revisa la aplicación de las • Revisa con la ayuda de un adulto su elige la más adecuada. • Revisa la aplicación de las
actuar con relación a las estrategias • Revisa si la aplicación de la estrategias, los procedimientos y los actuar con relación a las estrategias • Revisa si la aplicación de la estrategias, los procedimientos y los
aplicadas y realiza cambios, si es estrategia y el procedimiento recursos utilizados, en función del aplicadas y realiza cambios, si es estrategia y el procedimiento recursos utilizados, en función del
necesario, para lograr los resultados planteados produce resultados nivel de avance, para producir los necesario, para lograr los resultados planteados produce resultados nivel de avance, para producir los
previstos. esperados respecto a su nivel de resultados esperados. previstos. esperados respecto a su nivel de resultados esperados.
• Explica cómo ha llegado a la meta avance, a partir de la • Explica el proceso, los • Explica cómo ha llegado a la meta avance, a partir de la • Explica el proceso, los
de aprendizaje que se propuso, las retroalimentación de sus pares, y procedimientos, los recursos de aprendizaje que se propuso, las retroalimentación de sus pares, y procedimientos, los recursos
dificultades que tuvo y los cambios cambia, de ser necesario, sus movilizados, las dificultades, los dificultades que tuvo y los cambios cambia, de ser necesario, sus movilizados, las dificultades, los
que realizó. acciones para llegar a la meta. ajustes y cambios que realizó y los que realizó. acciones para llegar a la meta. ajustes y cambios que realizó y los
• Explica el proceso, los resultados resultados obtenidos para llegar a la • Explica el proceso, los resultados resultados obtenidos para llegar a la
obtenidos, las dificultades y los meta. obtenidos, las dificultades y los meta.
ajustes y cambios que realizó para ajustes y cambios que realizó para
alcanzar la meta. alcanzar la meta.
8.4. PLAN DE ESTUDIOS
8.4.1. PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREA CURRICULAR GRADOS DE ESTUDIOS
1° 2° 3° 4° 5° 6°
MATEMÁTICA 7 7 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 8 8 7 7 7 7
PERSONAL SOCIAL 3 3 4 4 4 4
ARTE Y CULTURA 3 3 3 3 3 3
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 3 3 4 4 4 4
EDUCACIÓN FÍSICA 3 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN 2 2 2 2 2 2
EDUCATIVA
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30
8.4.2. PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA

8.5. APRENDIZAJES POR CICLO YGRADO
8.5.1. PRIMARIA
AREAS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL NIVEL PRIMARIA
Áreas Competencia Nivel Primario
Enfoques Transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, ,
ambiental, de Derechos, Orientación al bien común y búsqueda de la
excelencia.
Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por la TIC y Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
Construye su identidad.
Convive y participa democráticamente.
Personal Construye interpretaciones históricas.
Social Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
Educación motricidad.
Física Asume una vida saludable.
Interactúa a través de sus habilidades socio-motrices.
Se comunica oralmente en lengua materna.
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos.
Escribe diversos tipos de textos.
Arte y Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Cultura Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
Inglés Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Matemática Resuelve problemas de movimiento, forma y localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Indaga mediante métodos científicos para construir
Ciencia y conocimientos.
Tecnología Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos
sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra
y Universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
Construye su identidad como persona humana, amada por
Religión Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas.
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
8 Áreas 27 competencias
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
III CICLO
TEMPORALIZACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 1° 2°

“ORGANIZAMOS EL AULA Y APRENDEMOS “NOS ENCONTRAMOS Y ORGANIZAMOS PARA UNA
TÍTULO NUESTROS NOMBRES” BUENA CONVIVENCIA”
Los estudiantes de primer grado se En nuestra IE “Glorioso Húsares de Junín” se

SITUACIÓN encuentran en un proceso de transición entre observa que los estudiantes del segundo
SIGNIFICATIVA el nivel inicial y el primer grado. Esto significa grado del nivel primaria regresan a la
para ellos(as) llegar a otra institución escuela con mucho entusiasmo, lo cual es
educativa, a otra aula, así como tener un un momento propicio para que se integren
nuevo docente y conocer nuevos(as) con sus compañeros y profesores, sentar las
compañeros(as). Para que este tránsito sea bases de una buena convivencia armoniosa,
positivo, es prioritario realizar actividades en que fomente un buen clima de aula, teniendo
el aula que permitan que se sientan acogidos. como propósito que los y las estudiantes
En ese sentido, necesitan un aula acogedora realicen acciones necesarias para expresar
I UNIDAD y organizada según sus necesidades y sus intereses, necesidades, respetar sus
11/03 - 05/04 preferencias, donde se sientan cómodos, acuerdos, organizarse y asumir
compartan con alegría y practiquen responsabilidades.
comportamientos solidarios y respetuosos. Ante estas situaciones presentamos los
Para lograr esto, primero, los estudiantes siguientes retos: ¿De qué manera podemos
realizarán actividades para conocerse unos a organizarnos para tener un ambiente
otros. Luego, planificarán cómo organizar su ordenado y acogedor?, ¿Qué debemos
aula en sectores y conformarán equipos de hacer para lograrlo?, ¿Qué podemos
trabajo para llevar a cabo sus ideas. Además, hacer para tener una buena convivencia?
establecerán normas de convivencia y
responsabilidades.
De acuerdo con lo planteado, esta unidad
propone diversas situaciones en las que las
niñas y los niños tendrán la oportunidad de
experimentar lo importante que es
organizarse para trabajar de forma armoniosa
y autónoma, y para hacer de su aula un
ambiente donde todos puedan disfrutar de las
diversas posibilidades de aprendizaje. En
razón de lo expuesto, se les presentan los
siguientes retos: ¿Qué actividades
realizaremos para conocernos? ¿Cómo
podemos organizar y ambientar nuestra
aula? ¿Qué responsabilidades debemos
asumir dentro del aula?
ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
ENFOQUES DIVERSIDAD EXCELENCIA
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE DE DERECHOS ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA
ENFOQUE AMBIENTAL DIVERSIDAD
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN.
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE DE DERECHOS
“NOS CONOCEMOS PARA UNA MEJOR “APRENDEMOS A CUIDAR NUESTRO
TÍTULO CONVIVENCIA” CUERPO, COMPARTIENDO NUESTRAS
EXPERIENCIAS PERSONALES”
Los estudiantes de primer grado, así como En nuestra IE “Glorioso Húsares de Junín” se
SITUACIÓN empezaron a reconocerse, organizar su aula observa que los estudiantes del segundo
SIGNIFICATIVA y establecer normas para una mejor grado del nivel primaria, botan los
convivencia, empiezan ahora a establecer desperdicios de su lonchera en el patio y
II UNIDAD relaciones de amistad y compañerismo. Para aula, a pesar de que constantemente se les
08/04 - 10/05 que estas relaciones se construyan de forma hace recuerdo de la higiene que deben tener
positiva y los ayude en su desarrollo después de realizar diferentes actividades, a
socioemocional, deberán tener experiencias su vez no demuestran interés por leer, por
útiles para saber quiénes son, cómo son, lo tal motivo debemos conseguir que los niños
que les gusta y lo que rechazan, cómo es su y las niñas sean lo más autónomos posibles
cuerpo, qué pueden hacer solos y en familia, en sus acciones, todo ello de una forma
cuáles son sus principales emociones, qué gradual y progresiva, utilizando diversas
comparten con los demás, etc. Así estrategias en la asimilación e internalización
reconocerán que están creciendo, de buenos hábitos de higiene e inculcarles
conquistando su independencia y el hábito por la lectura,.
estableciendo hábitos y rutinas propias de su
edad. Es importante para los estudiantes Con el desarrollo de esta unidad se pretende
tener experiencias positivas sobre ellos crear en los niños hábitos de higiene, así
mismos, a fin de lograr seguridad y confianza como hábitos por la lectura que les ayudará
en el desarrollo de su autonomía y en las a mantener una buena salud y sentirse
pequeñas acciones que van enfrentando. mejor. Para ello se plantea los siguientes
Muchas veces, se cuestionan ante una tarea: retos: ¿Qué podemos hacer para conocer
¿lo lograré?, ¿lo haré bien?, ¿necesitaré el cuerpo humano? ¿Cómo cuidas tu
ayuda?, ¿seré bueno en esta actividad?, cuerpo? ¿Qué es un hábito y cómo se
¿cómo me sentiré al realizarla?, ¿y si lo hago forma? ¿Qué hábitos de higiene debemos
mal? Por ello, es importante alentarlos a practicar?, ¿Qué podemos hacer para
seguir perfeccionando sus acciones y tener hábitos por la lectura?
comunicarles que están en un constante
proceso de aprendizaje, y es tanto tarea de la
escuela como de la familia brindarles
espacios idóneos para que puedan alcanzar
sus logros. Ante estas necesidades de los
niños y las niñas, se plantean como reto para
esta unidad las siguientes interrogantes:
¿cómo soy?, ¿qué soy capaz de hacer solo
o con ayuda?, ¿en qué actividades soy
bueno y en cuáles no?, ¿cómo debo
sentirme cuando no puedo hacer algo?.
ENFOQUE DE DERECHOS ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
ENFOQUES EXCELENCIA
ENFOQUE AMBIENTAL
TRANSVERSALES
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
III UNIDAD “CÓMO CUIDAMOS NUESTRA SALUD” “CONOCEMOS NUESTROS DERECHOS

TÍTULO Y DEBERES PARA UNA BUENA
13/05 - 07/06 CONVIVENCIA FAMILIAR.
Cada año muchos gérmenes rodean la En nuestra IE “Glorioso Húsares de Junín” se
SITUACIÓN escuela, hay situaciones particulares que observa que los estudiantes del segundo
SIGNIFICATIVA favorecen su aparición, cómo por ejemplo grado del nivel primaria, comentan que
cuando el clima varía y se siente más frío, pasan mucho tiempo en casa y que sus
alguien se enferma y pronto todos los padres llegan tarde y algunas veces salen a
estudiantes están estornudando, tosiendo y pasear y otras no, también observamos que
teniendo secreción nasal. Esto origina que en algunos niños faltan constantemente a
la mayoría de casos, los estudiantes se vean clases, no cumplen con las tareas, asisten a
obligados a tomar descanso en casa y en clases sin desayunar, lo cual muestra un
consecuencia no participen de las actividades abandono por parte de sus padres, esta
escolares. Por ello, es necesario que las niñas situación pone como evidencia que no se
y los niños identifiquen y desarrollen hábitos respetan los derechos del niño como a
de cuidado personal que impacten compartir en familia, a la recreación,
positivamente en su salud. educación, alimentación, etc. Con el
Se plantea a los estudiantes los siguientes desarrollo de esta unidad se pretende que
retos: ¿por qué nos enfermamos?, ¿qué los niños aprendan sobre sus derechos y
debemos hacer para tener una vida deberes para comunicar y concientizar a sus
saludable?, ¿cómo podemos dar a padres y que ellos asuman la importancia de
conocer lo que hemos aprendido? reconocer y cumplir sus deberes, lo cual
mejorará su convivencia familiar.
Frente a esta situación se plantea los
siguientes retos ¿Cómo es la convivencia
en tu familia? ¿Cuáles son los derechos y
deberes de la familia? ¿Qué podemos
hacer para cumplir nuestros deberes?
¿Qué podemos hacer para que todos
conozcan nuestros derechos?
Se espera que los estudiantes elaboren

afiches de derechos y deberes de los niños
ENFOQUES
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA.
ENFOQUE AMBIENTAL.
“NUESTRAS COSTUMBRES Y NOS ALIMENTAMOS

TÍTULO TRADICIONES DE AYER Y HOY” SALUDABLEMENTE MANTENIENDO
NUESTRO AMBIENTE LIMPIO
Un aspecto importante es que los niños y En nuestra IE “Glorioso Húsares de Junín” se
SITUACIÓN niñas conozcan las manifestaciones observa que los estudiantes del segundo
SIGNIFICATIVA culturales y sociales de su comunidad folclor, grado del nivel primaria, a la hora de recreo
platos típicos, costumbres y tradiciones). Las están consumiendo galletas, caramelos,
costumbres y tradiciones las podemos refrescos envasados evitando en lo posible
encontrar reflejadas en los textos orales consumir alimentos que contengan
tradicionales, como las leyendas, los mitos, proteínas, vitaminas y altas calorías lo que
entre otros. Sin duda, constituyen una parte ocasiona en lo posterior enfermedades
importante de las celebraciones festivas y como: la anemia, obesidad, enfermedades
culturales. En el aula conviven diariamente digestivas, etc. Por ello es necesario que los
niños y niñas cuyas familias tienen diferentes estudiantes aprendan a alimentarse
raíces culturales, que permiten el saludablemente, a su vez conozcan los
IV UNIDAD
establecimiento de relaciones interculturales. diferentes alimentos nutritivos de nuestro
Acercándote a ellos, podrán conocerlas, país, deben aprender desde pequeños
10/06 - 12/07 valorarlas e identificarse con esta buenos hábitos alimenticios y de higiene
manifestación de su cultura. Este será el para llevar una vida sana, también reconocer
punto de partida para reconocer otras culturas la importancia de mantener su ambiente
y enriquecerse mutuamente, lo que permitirá limpio y ordenado. No hay que esperar a que
el dialogo entre las culturas (interculturalidad). nuestros estudiantes tengan problemas de
Para ello, se proponen esta preguntas: ¿Qué salud o sobrepeso para establecer buenos
costumbres y tradiciones habían? ¿Cuáles hábitos de vida.
son las costumbres y tradiciones que se Frente a esta situación se plantea los
mantienen hasta hoy? ¿Cómo darles a siguientes retos ¿De qué manera podemos
conocer a las personas?,¿Por qué es conocer los alimentos nutritivos y
importante conocerlas? saludables?, ¿Qué enfermedades
podemos contraer con mala alimentación
?, ¿Qué podemos hacer para saber lo
que debe contener una lonchera
saludable?, ¿Cómo podemos comunicar
a la comunidad sobre los alimentos
nutritivos y saludables de nuestro país?,
¿Qué podemos hacer para mantener
nuestro colegio limpio y ordenado?
Se espera que los estudiantes investiguen y
lean textos instructivos (recetas) y tomen
conciencia sobre los buenos hábitos
alimenticios, a su vez expongan en la feria
gastronómica los diferentes platos típicos y
nutritivos de nuestro país.
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN
ENFOQUES COMÚN
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA.
ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ENFOQUE AMBIENTAL.
“CONOZCAMOS Y VALOREMOS CÓMO ES CELEBRAMOS LA FIESTA DEL PERÚ
TÍTULO NUESTRO PAÍS CUIDANDO Y VALORANDO LO
NUESTRO.
En nuestra I.E aún se observa que los niños En nuestra IE “Glorioso Húsares de Junín” se
SITUACIÓN están expuestos a la influencia negativa que observa que algunos de los estudiantes
SIGNIFICATIVA ejercen los medios de comunicación con del segundo grado “A,B,C,D,y E” del nivel
modelos extranjeros. Esta situación conlleva primaria, juegan a la hora de formación y no
V UNIDAD a que los niños confundan la información cantan las sagradas notas del Himno
sobre la historia nacional. Nacional.
15/07 - 29/08 Ante esta situación planteamos en esta Por ello es importante fortalecer la
unidad de aprendizaje que los niños y niñas construcción de la identidad en los niños y
del primer grado conozcan y valoren el Perú, niñas, desde pequeños. Entonces es
buscando información sobre diversos oportuno que los estudiantes conozcan
aspectos de su cultura, símbolos patrios, sucesos relevantes de la historia del Perú,
héroes nacionales, etc. En forma oral y mediante relatos, narraciones
escrita. de su riqueza natural y cultural de nuestro
Para revertir dicha problemática planteamos país; la historia del Perú, el significado de los
los siguientes retos: ¿Qué queremos colores e historia de la bandera, escudo e
conocer de nuestro país? ¿Qué riquezas himno.
tiene mi patria? ¿para qué aprenderemos En este contexto, los niños y las niñas
la historia de nuestra patria? ¿Qué desarrollarán actividades referidas a la
tenemos que hacer para que los demás historia de su país, lo cual fortalecerá su
respeten y valoren nuestra patria? identidad nacional.
Se plantean las siguientes interrogantes
¿Quiénes fueron nuestros antepasados?
¿Cómo son los diversos lugares de
nuestra patria? ¿Cuáles son los símbolos
de la patria? ¿Quiénes habrán creado los
símbolos? ¿Cómo podemos demostrar
nuestra identidad nacional?
Se espera que los estudiantes busquen

información sobre diversos aspectos de su
cultura, en especial la tradición oral y escrita,
elaboren una línea de tiempo de su historia y
una maqueta de las regiones de su país.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
CUIDEMOS LA NATURALEZA Y LOS CONOCIENDO LAS INSTITUCIONES DE

TÍTULO SERESVIVOS NUESTRA LOCALIDAD, VALORANDO
VI UNIDAD SUS COSTUMBRES Y TRADICIONES
En nuestra I.E se observa que los niños de Se observa que los estudiantes de segundo
02/09 - 27/09 SITUACIÓN primer grado consumen alimentos chatarra y grado muestran poco interés por las
SIGNIFICATIVA botan los desperdicios y restos de sus costumbres y tradiciones de su comunidad, a
loncheras en cualquier parte del aula, patio y pesar de que en ella conviven diariamente
otros lugares de la institución, juegan encima niños y niñas cuyas familias tienen diferentes
de la áreas verdes maltratando las plantas, a raíces culturales.
su vez se observa que siempre se golpean Por ello, es importante que los estudiantes
entre ellos generando un constante malestar. conozcan la historia de su comunidad, sus
Ante esta situación planteamos en esta costumbres, tradiciones y sus instituciones.
unidad de aprendizaje que los niños y niñas Ante esto, se plantean las siguientes
del primer grado conozcan y practiquen interrogantes ¿Qué costumbres y
hábitos saludables para la conservación de su tradiciones tiene mi comunidad? ¿Cómo
ambiente y cuidado de su salud, valorándose se celebran? ¿Qué podemos hacer para
como ser vivo. Para revertir dicha conocer mejor y valorar nuestras
problemática planteamos los siguientes retos: costumbres y tradiciones?
¿Qué sabemos de los seres vivos? ¿De En esta unidad proponemos que los
qué manera podemos aprender a cuidar y estudiantes indaguen sobre su patrimonio
respetar a los seres vivos? ¿Para qué cultural, en las que interactúan con diversos
aprenderemos a cuidar y respetar a los tipos de textos: narrativos, informativos e
seres vivos? ¿Qué tenemos que hacer instructivos.
para que los demás cuiden y respeten a los
seres vivos?
ENFOQUES
TRANSVERSALES
PARTICIPAMOS EN LAS ACTIVIDADES CUIDAMOS LOS RECURSOS DE

TÍTULO CELEBRANDO NUESTRO ANIVERSARIO NUESTRO PLANETA PRACTICANDO
HÁBITOS.
VII UNIDAD En la unidad anterior los estudiantes de primer En nuestra IE “Glorioso Húsares de Junín” se
SITUACIÓN grado lograron una mejor integración, pero observa que los estudiantes del segundo
01/10 - 31/10 SIGNIFICATIVA aún se observa situaciones de conflicto entre grado “A,B,C,D,y E” del nivel primaria, aún
ellos, temor a participar en actividades siguen arrojando desperdicios fuera de los
programadas dentro y fuera del aula contenedores de basura, también
impidiendo que demuestren sus habilidades manifiestan que en casa no reciclan la
que permitan interactuar y conocerse mejor. A basura a pesar que ya hemos trabajado en
partir de esta situación los estudiantes podrán unidades anteriores sobre cómo clasificar los
demostrar su talento en las diferentes desperdicios. Por tal motivo es necesario que
disciplinas deportivas, culturales y artísticas los estudiantes practiquen hábitos para el
programadas por la I.E por motivo del cuidado de nuestro ambiente.
Aniversario.
Por lo expuesto se presenta los siguientes Frente a esta situación se plantea los
retos: siguientes retos: ¿Cómo se encuentra
¿De qué manera demostramos nuestro nuestro planeta? ¿Qué podemos hacer para
talento? ¿Cómo podemos ser frenar su deterioro?
responsables? ¿Cómo podemos
embellecer nuestra institución educativa? Se espera que los estudiantes busquen
¿De qué manera promovemos la práctica información sobre el planeta Tierra y porque
de valores? se está deteriorando la capa de ozono.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
CONOCEMOS Y HACEMOS CONOCER CUIDEMOS A LOS SERES VIVOS DE

TÍTULO NUESTROS DERECHOS MANERA RESPONSABLE.
En todos los escenarios en los que se En nuestra IE “Glorioso Húsares de Junín” se
SITUACIÓN desenvuelven los niños y las niñas, sus observa que los estudiantes del segundo
VIII UNIDAD SIGNIFICATIVA derechos deben de ser respetados. La grado “A,B,C,D,y E” del nivel primaria pisan
escuela es uno de los primeros espacios las áreas verdes, arrancan las hojas de las
04/11 - 29/11 públicos donde los estudiantes deben de ser flores, arrojan desperdicios al jardín, por ello
reconocidos como sujeto de derechos, debe es necesario que conozcan que en nuestra
convertirse por lo tanto, en un difusor de estos planetas existe un gran número de plantas y
derechos, para lo cual se necesita que en animales que de una u otra manera son
nuestra I.E “Glorioso Húsares de Junín los beneficiosos para nuestra vida. Sin embargo,
niños y niñas del primer grado conozcan y muchas veces nuestra irresponsabilidad y
sean capaces de reclamar cuando sus falta de respeto por la vida hace que
derechos son vulnerados en diferentes
escenarios y situaciones de su vida cotidiana. constantemente, realicemos acciones que
Así como también deben saber, que estos dañan y destruyen nuestro entorno,
derechos traen consigo deberes que deben animales, plantas y ecosistemas completos.
ser cumplidos por ellos. Situación que debemos corregir por respeto
Ante esta situación, se presentan los a los demás seres vivos y a nosotros
siguientes retos: ¿Qué sabemos sobre los mismos.
derechos del niño?, ¿Cuáles son nuestros Frente a ello se plantea los siguientes retos:
derechos?, ¿Qué tenemos que hacer para ¿Qué animales conoces? ¿Qué utilidades
que todos los conozcan? En esta unidad los nos brindarán los animales de tu comunidad?
niños y las niñas movilizarán diversos ¿Cómo proteges a las mascotas de tu casa?
aprendizajes. Planificarán actividades para ¿Cómo proteger a los animales y las plantas
difundir los derechos. en peligro de extinción?
Se espera que los niños y las niñas conozcan

los cuidados que deben recibir las plantas y
los animales de la localidad, para promover
su conservación e informarse sobre cómo
interactúan con el hombre.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ESPERAMOS LA VENIDA DE JESUS COMPARTIMOS NUESTROS LOGROS EN
TÍTULO DEMOSTRANDO NUESTROS UNIÓN Y ARMONÍA.
APRENDIZAJES
En esta unidad los estudiantes lograron mejor En nuestra IE “Glorioso Húsares de Junín” se observa
SITUACIÓN integración, pero aún se observa situaciones que los estudiantes del segundo grado del nivel primaria
SIGNIFICATIVA de conflicto entre ellos, por esa razón, demostrarán a la comunidad los aprendizajes alcanzados
IX UNIDAD
aprovecharemos el tema de la navidad para en comunicación, matemática, ciencia y tecnología, etc.;
que reflexiones y se sensibilicen de sus actos, así mismo los niños reflexionarán respecto a sus logros y
02/12 - 20/12 poniendo a Jesús como nuestro hermano, dificultades que se dan en el desarrollo del aprendizaje y
modelo de obediencia, a la vez demostrando asumir compromisos.
a la comunidad agustiniana sus logros Se plantean los siguientes retos: ¿Qué haremos en el
aprendidos en las unidades anteriores. día del logro? ¿Cómo nos organizaremos para
Exponiendo los productos resultado de sus exponer nuestros logros? ¿Qué hacemos para que
saberes previos. Además en esta unidad todos nuestros padres vengan ese día? ¿Cómo los
compartirán sus saberes sobre premiamos a los padres por su presencia?
acontecimientos importantes como la navidad
y los hechos históricos que atravesó nuestro
Perú, el dominio en las redacciones de Se espera que los estudiantes se organicen, elaboren
documentos, y pensar matemáticamente en tarjetas de invitación y un souveniers para entregar a
todos los asistentes en nuestro gran día del logro.
situaciones de mediciones. Expresarán
elaborando trabajos navideños para generar
sensibilización entre sus compañeros
ENFOQUES
TRANSVERSALES
IV CICLO

PARTICIPAMOS TODOS EN LA ” NOS ORGANIZAMOS NUESTRA AULA
TÍTULO ORGANIZACIÓN DE NUESTRA AULA Y PARA
PREVENCIÓN DE LA ANEMIA PARA VIVIR UNA BUENA CONVIVENCIA”
SALUDABLEMENTE Y EN ARMONÍA
Los estudiantes del tercer grado comienzan Los estudiantes de Cuarto grado
SITUACIÓN un nuevo ciclo, en la cual tienen nuevas retornan a la escuela y se reencuentran
SIGNIFICATIVA expectativas Éste tránsito demanda que después de sus vacaciones, se observan
cuenten con un ambiente y un clima propicio y se dan cuenta que han cambiado, unos
para aprender, de acuerdo a sus necesidades han crecido, otros se muestran más
y los intereses propios de su edad. sociales, etc.; pero también cambian las
Además, es importante que los niños formas en que se relacionan, en algunos
participen en actividades que le permitan casos comienzan a colocar apodos o
adaptarse a su nueva maestra, de la misma rechazar a algunos compañeros.
I UNIDAD manera se busca que los padres de familia Se dan cuenta que ya no son los mismos
11/03 - 05/04 participen de manera más activa en las del año pasado. Además, se encuentran
actividades de la I.E. sobre todo en la escuelapreocupados por el alto índice de
de padres. anemia, debido a los malos hábitos
Para ello se plantea los siguientes retos: alimenticios adquiridos en el entorno
¿Cómo podemos integrar a nuestros social y familiar.
nuevos compañeros? ¿Cómo podemos Por lo expuesto se plantea los siguientes
mejorar la convivencia en el aula? ¿Qué retos: ¿Cómo serán las relaciones de
juegos se puede poner en práctica que convivencia?, ¿Cómo podemos
ayuden a la adaptación de niños? ¿Cómo organizar nuestros sectores? ¿Qué
podemos integrar a los padres de familia haremos para trabajar en armonía?,
en la socialización de los niños? ¿Qué necesitamos saber sobre la
anemia?, ¿Cómo podemos disminuir
En esta unidad didáctica los niños tendrán la el índice de anemia?
oportunidad de establecer acuerdos de
convivencia que les permita un trato
respetuoso y amable entre ellos. Además,
aplicarán dinámicas de integración para lograr
esto será necesario que los estudiantes
compartan sus experiencias, ideas y
escribirán las instrucciones de los juegos.
ENFOQUE ORIENTADO AL BIEN COMÚN ENFOQUE DE DERECHO.
ENFOQUES
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA ENFOQUE DE ORIENTACIÓN COMÚN.
TRANSVERSALES
EXCELENCIA
EL MUNDO DE LA LECTURA PROMUEVE “COMPARTIMOS EN FAMILIA,
TÍTULO EL CUIDADO DE MI CUERPO VALORANDO EL TRABAJO DE MAMÁ”
Es importante que los niños conozcan su En los estudiantes del cuarto grado se
SITUACIÓN propio cuerpo, lo exploren, vivencien no solo observa dos tipos de padres los primeros
SIGNIFICATIVA las partes externas y visibles sino también participan en el proceso de aprendizaje
aquellas que no se ven es sumamente de sus hijos y otro grupo pequeño que
importante, no solo porque nos permite está ausente a esta acción ya que sus
caminar, comer, ver, tocar, sino también hogares están cargados de problemas,
porque es la herramienta de comunicación. A son disfuncionales o que son familias
través del cuerpo nos mono parentales donde salen a trabajar
relacionamos, conocemos el mundo y a dejándolo solo y sin control, esto dificulta
nosotros mismos. Sin embargo, la mayoría de el rendimiento en sus logros de
los niños del tercer grado aún no conocen los aprendizaje ante esta situación nos
II UNIDAD nombres correctos de las partes del cuerpo y planteamos el siguiente reto: ¿Cómo
08/04 - 10/05 tienen poca práctica de hábitos adecuados de hacer que este pequeño grupo de
higiene del cuerpo. padres de familia se involucren en el
Frente a esta situación se plantea los aprendizaje de sus hijos? Esta
siguientes retos: ¿Por qué es importante cuestión lleva a los docentes de la I.E. a
reconocer cada una de las partes del plantearse situaciones de aprendizajes
cuerpo con su respectivo nombre? ¿Qué relacionados con los roles de cada
sistemas funcionan en nuestro cuerpo? miembro de la familia. Además,
¿Qué cuidados debemos de tener con participan en diferentes actividades que
nuestro cuerpo? les permitan conocerse la labor
abnegada de la madre en el hogar, como
En esta unidad didáctica busca que el núcleo fundamental de la familia; junto
estudiante de 3ro de primaria reconozca las con el papá ambos son ejemplo vivo de
partes de su cuerpo y participe en acciones de trabajo, dedicación y esfuerzo por ende
cuidado y protección de su cuerpo. (Técnica valorar nuestra vida familiar.
del lavado correcto de manos y cepillado de
dientes)
ENFOQUE INCLUSIVO. ENFOQUE DE DERECHO.
ENFOQUES
ENFOQUE BÚSQUEDA A LA EXCELENCIA ENFOQUE DE ORIENTACIÓN COMÚN.
TRANSVERSALES
CONOCIENDO NUESTROS DEBERES Y “NOS ORGANIZAMOS PARA AFRONTAR
TÍTULO DERECHOS, SOMOS BUENOS LOS DESASTRES NATURALES”
CIUDADANOS CON TALENTOS.
SITUACIÓN Las ansias de querer hacer que los niños Los estudiantes de cuarto grado vienen
SIGNIFICATIVA gocen al máximo de esa etapa de la observando que en diferentes lugares de
vida pueden llevar a la sobreprotección. En la nuestros territorios nacionales están
actualidad los padres suelen rodear a sus hijos ocurriendo desastres naturales, lo que
con lo material pues muchos de ellos se ocasiona pérdidas humanas y materiales.
ausentan de sus hogares por la recarga Por ello es estudio y la reflexión acerca de la
laboral indirectamente abandonan a sus hijos prevención a los diversos desastres
y esta falta conlleva al no cumplimiento de los naturales, en esta unidad invita a los
derechos del niño y por lo tanto por no estar estudiantes a trabajar en equipo sobre temas
acompañados de sus padres no cumplen sus relacionados a la prevención, ante esta
deberes. situación partiremos de las siguientes
III UNIDAD
Es importante que los niños conozcan sus interrogantes: ¿Cómo nos organizamos
derechos y sobre todo sus deberes que les para enfrentar los desastres naturales?,
13/05 - 07/06 ¿Sabemos qué hacer antes, durante y
ayuden a promover su autonomía y desarrollo
personal. Frente a esta situación se plantean después de un desastre?, ¿Conocemos
los siguientes desafíos: ¿Cuáles son tus las zonas de seguras en la institución y
derechos? ¿Conoces tus deberes? ¿Por comunidad?
qué es importante que las personas
cumplan sus deberes? ¿Cómo podemos Se espera que los estudiantes se organicen
dar a conocer a los demás los derechos del para comprender y hacer a estas situaciones
niño? de riesgos como estas: sismos, huaycos,
friaje, heladas e inundaciones, al interactuar
En esta unidad didáctica se espera que los entre ellos en situaciones que demanden la
estudiantes participen en campañas para investigación de las causas y consecuencias
difundir los derechos del niño escribiendo y el planeamiento de medidas de prevención
compromisos para cumplir sus deberes. ante estas situaciones, a fin de brindar las
condiciones de una escuela segura, donde
puedan aprender en un clima de tranquilidad
y armonía. Con tal objetivo, elaboraran un
manual que brinde información acerca de
cómo deben manejarse estas situaciones o
fenómenos naturales.
ENFOQUE DE DERECHOS. ENFOQUE DE DERECHO.
ENFOQUES
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN COMÚN.
TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL
CONSUMIENDO ALIMENTOS NUTRITIVOS, “PREPAREMOS PLATOS TÍPICOS PARA
TÍTULO TENEMOS BUENA SALUD” CONOCER NUESTRA REGIONES”
Los inadecuados hábitos alimenticios están En nuestra Institución Educativa Glorioso
SITUACIÓN originando en los niños diversos tipos de Húsares de Junín, los estudiantes del 4°
SIGNIFICATIVA enfermedades que están afectando su salud grado, demuestran poco conocimiento de las
como: Obesidad, anemia, infecciones manifestaciones culturales y sociales de su
estomacales, infecciones respiratorias, caries comunidad, sus orígenes, sus tradiciones
dental, por el desconocimiento del valor familiares y culturales (folklor, platos típicos,
nutritivo de los alimentos costumbres y tradiciones). En el aula
Esta problemática se está generando por la conviven diariamente niños y niñas cuyas
venta de alimentos de bajo nivel nutritivo en familias tienen diferentes raíces culturales,
los kioskos escolares y exteriores y la que permiten el establecimiento de
influencia de los medios de comunicación relaciones interculturales. Acercándonos a
IV UNIDAD sobre el consumo de alimentos que hacen ellos, podremos conocerlas, valorarlas e
daño a la salud. En razón a lo expuesto se identificarnos con estas manifestaciones de
10/06 - 12/07 presenta los siguientes retos: ¿Qué tipos de su cultura enriqueciendo su identidad
alimentos consumen diariamente? ¿Qué nacional.
alimentos nos ayudan a crecer fuerte y Ante esta situación los estudiantes del cuarto
saludables? ¿Por qué es importante tener grado se plantean las siguientes
una buena alimentación? ¿Qué hábitos interrogantes: ¿qué costumbres y
saludables debemos practicar? tradiciones de cada región del Perú
conocemos?, ¿qué platos típicos de las
A través de la aplicación en esta unidad se regiones conocemos?, ¿cómo debemos
busca que los estudiantes practiquen hábitos organizarnos para preparar diversos
de alimentación saludables que eviten la platos típicos?, ¿qué actividad podemos
obesidad y la pre-diabetes compartiendo sus organizar para dar a conocer las
aprendizajes a través de recetas de comidas tradiciones y costumbres de cada región
saludables y normas de hábitos alimenticios. del Perú?, ¿qué lugares turísticos del
Perú conocemos?, ¿por qué debemos
sentirnos orgullosos de ser
peruanos?,¿qué fiestas religiosas se
celebran en este mes en nuestro Perú?,
¿qué personaje bíblico nos ayuda a
acrecentar nuestra fe?, ¿Qué recursos
tecnológicos utilizaremos para
informarnos sobre la historia de nuestro
país?
ENFOQUE AMBIENTAL. ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUES
ENFOQUE ORIENTADO AL BIEN COMÚN
TRANSVERSALES
CONOCIENDO EL PERU, FORTALECEMOS “VALOREMOS NUESTRAS
TÍTULO NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL. COSTUMBRES PARA FORTALECER
NUESTRA IDENTIDAD”
El mes de julio es una “Fiesta nacional”, la cual Nuestros estudiantes del 4° grado, demuestran
SITUACIÓN debe de aprovecharse para desarrollar la poco conocimiento sobre las costumbres de su
SIGNIFICATIVA identidad nacional en los niños, puesto que comunidad, sus orígenes, sus tradiciones
están expuestos a relacionarse con personas familiares y culturales (folklor, platos típicos,
que migran de otros, frente a esto es importante costumbres y tradiciones). En el aula conviven
que los niños indaguen hechos importantes de diariamente niños y niñas cuyas familias tienen
la historia nacional, como los símbolos patrios, diferentes raíces culturales, que permiten el
personajes célebres, recursos naturales, establecimiento de relaciones interculturales.
V UNIDAD geografía del Perú y sobre todo el patrimonio Acercándonos a ellos, podremos conocerlas,
histórico - cultural de su patria. valorarlas e identificarnos con estas
15/07 - 29/08 Ante ello se presentan las siguientes manifestaciones de su cultura enriqueciendo
interrogantes: ¿Cómo podemos saber los su identidad nacional.
diferentes hechos históricos que sucedieron Ante esta situación los estudiantes del cuarto
en nuestro país? ¿Cómo podemos dar a grado se plantean las siguientes interrogantes:
conocer la geografía y las riquezas de mi ¿qué costumbres y tradiciones de cada
país? ¿Qué hacer para demostrar la región del Perú conocemos?, ¿qué
identidad nacional? actividad podemos organizar para dar a
A través de esta unidad didáctica los estudiantes conocer las tradiciones y costumbres de
planificarán, redactarán, revisarán y publicarán cada región del Perú?, ¿qué lugares
un “álbum histórico” de las etapas de la historia turísticos del Perú conocemos?, ¿por qué
del Perú, además valorarán las riquezas de debemos sentirnos orgullosos de ser
nuestro país a través de dípticos, acrósticos y peruanos?
poemas.
ENFOQUES ENFOQUE INTERCULTURAL
TRANSVERSALES
“LAS COSTUMBRES, TRADICIONES Y “APRENDEMOS A ALIMENTARNOS PARA

TÍTULO PATRIMONIO, SON NUESTROS LEGADOS ESTAR SALUDABLES”
CULTURALES.
Las costumbres y tradiciones de nuestras Los estudiantes del 4to grado prefieren
SITUACIÓN diferentes regiones, están desapareciendo ingerir productos elaborados y/o
SIGNIFICATIVA progresivamente, esto debido, a las industrializados (productos chatarra), la
tendencias actuales y las migraciones. mayoría perjudicial para su salud. Esto los
Entonces es importante que nuestros llevará a preguntarse: ¿por qué es
estudiantes conserven las tradiciones y importante alimentarse nutritivamente?,
costumbres que se practican en su región. ¿cómo influye la alimentación en la salud
de una persona?, ¿qué pueden hacer para
El estado promueve la conservación de los
mejorar sus hábitos alimenticios? ¿qué
patrimonios naturales y culturales de cada
VI UNIDAD alimentos son saludables?, ¿cuáles los
región, por ello las I.E., tiene el deber de
ayudan a crecer?, ¿cuáles los ayudan a
preservarlas y cuidarlas para el fomento del
protegerse de las enfermedades?,
02/09 - 27/09 turismo y la belleza de su región.
¿cuáles les dan energía?, ¿qué les
Existen centros arqueológicos, reservas permite percibir los sabores de los
nacionales, museos, etc., que evidencian este alimentos?, ¿de dónde proceden los
legado. Frente a esta situación se plantea los alimentos?, ¿qué alimentos deben traer
siguientes retos: ¿Qué tradiciones y en sus loncheras?
costumbre se practican en tu localidad?
¿Cómo podemos dar a conocer las
tradiciones de nuestra región y su legado
cultural? ¿Qué podemos hacer para
conservar las costumbres, tradiciones y
patrimonio cultural de tu región?
En esta unidad didáctica se desarrollaran
actividades donde los estudiantes difundan las
costumbres y el legado histórico de nuestra
región y participaran en una feria
gastronómica regional.
ENFOQUE INTERCULTURAL.
ENFOQUES
ENFOQUE AMBIENTAL.
TRANSVERSALES
LA TIERRA ESTA EN PELIGRO, FESTEJEMOS NUESTRO ANIVERSARIO
TÍTULO CUIDÉMOSLA. DEMOSTRANDO NUESTROS TALENTOS
En un mundo donde la sociedad es cada vez Los niños y las niñas del Cuarto Grado
SITUACIÓN más digital, globalizada y conectada, gracias participarán en las diferentes actividades
SIGNIFICATIVA a los avances tecnológicos en el campo de la programadas en la I.E. por motivo del
comunicación, Internet y su uso en los aniversario, que les ayudará a demostrar sus
smartphones y tablets ha cambiado para talentos en diferentes disciplinas: en la
siempre nuestra manera de contactar con la danza, en el deporte y en las demostraciones
gente y las relaciones interpersonales. Por ello artísticas. Para ello necesitamos que los
es necesario que los estudiantes usen las niños y las niñas se enfrenten a diferentes
TIC’s en las diferentes situaciones de retos: ¿Qué talento tenemos?, ¿Qué
VII UNIDAD aprendizaje. A partir de la situación planteada podemos hacer para demostrar a los
se plantean los siguientes retos: ¿Qué tipo de demás nuestros talentos?
01/10 - 31/10 tecnología utilizan en tu hogar? De esta manera, interactuando con los
¿Consideran que la tecnología es demás, garantizamos el desarrollo de sus
importante para la vida de las personas? habilidades.
¿Por qué? ¿Cómo podemos promover el
uso responsable de la tecnología?
La presente unidad se busca los estudiantes
serán capaces de identificar las principales
características de la tecnología y la apliquen a
través del uso de programas como power
point, cmat-tools.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
PEQUEÑAS ACCIONES GENERAN “EJERCEMOS NUESTROS DERECHOS Y
TÍTULO GRANDES CAMBIOS DEBERES PARA SER MEJORES
VIII UNIDAD
CIUDADANOS”
04/11 - 29/11 En la actualidad, es indiscutible que la vida de Los niños del Cuarto grado lograron conocer
SITUACIÓN la mayoría de los animales y plantas sus cualidades y talentos; sin embargo,
SIGNIFICATIVA silvestres, se encuentra en grave peligro ante todavía se aprecia que la mayoría de ellos
la indiferencia y codicia del hombre, que desconocen que son sujetos de derechos en
prefiere lucrar con estas especies antes que todos los escenarios en los que se
preservarlas como patrimonio científico- desenvuelven y que estos derechos ¿deben
biológico invaluable. El hombre es el ser respetados. Ante ello, se les propone el
responsable de la situación crítica que siguiente reto: ¿lo derechos son para todos?,
enfrentan las plantas y animales nativos ¿Qué podemos hacer para que los
declarados en vías de extinción. Es importante respeten?
que los niños comprendan que los animales
tienen el derecho ser tratados con cariño y
respeto. Para ello es indispensable promover
la reflexión con base en estas preguntas:
¿Cuándo se dan situaciones de maltrato
hacia los animales? ¿Cómo ayudarían a la
preservación de especies de plantas
nativas?
En la unidad didáctica se trabajaran
actividades orientadas al cuidado y protección
de las plantas y animales a través de un
tarjetero informativo de animales y plantas.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
JUNTOS …SI PODEMOS SERR LOS “NOS PREPARAMOS PARA RECIBIR A
TÍTULO PRIMERO,FESTEJANDO LA LLEGADA DE JESÚS CON ALEGRÍA”
LA NAVIDAD
La importancia de que los niños compartan la Los estudiantes del Cuarto grado reciben la
SITUACIÓN Navidad en familia no solo radica en el hecho Jesús con entusiasmo, pero observamos
SIGNIFICATIVA de recibir regalos. Es una época en la que los que algunas veces son influenciados por los
IX UNIDAD estudiantes esperan recibir demostraciones medios de comunicación, por el consumismo
de cariño y afecto, y compartir momentos que los convierten en poco solidarios e
02/12 - 20/12 inolvidables con sus seres queridos. Por ellos indiferentes frente a las necesidades de sus
es importante plantear los siguientes retos: compañeros. Por eso nos preguntamos
¿Cómo nos preparamos para recibir la ¿Cómo podríamos lograr ser mejores
Navidad? ¿Cuál es el verdadero compañeros? ¿Qué haremos para
significado de la navidad? mostrar que sabemos compartir? ¿Qué
Con la aplicación de esta unidad se espera valores practicaremos en el aula? ¿Por
que los estudiantes reflexionen y adquieran qué es importante compartir?
actitudes de solidaridad, prevención y
compañerismo participando en estas fiestas
de amor y paz.
ENFOQUES ENFOQUE ORIENTADO AL BIEN COMÚN

TRANSVERSALES
V CICLO

“NOS REENCONTRAMOS PARA TRABAJAR COMO
TÍTULO EQUIPO ORGANIZADO” “NOS ENCONTRAMOS PARA CONVIVIR
ARMONIOSAMENTE”
Los estudiantes del quinto grado asisten al Los estudiantes del 6to grado en esta etapa,
SITUACIÓN colegio con muchas expectativas por el inicio inician su último año en la primaria,
SIGNIFICATIVA de un nuevo año escolar, en esta etapa sus necesitan reforzar todo lo aprendido y
habilidades sociales están en desarrollo y presentan cambios en su comportamiento
escuchan el creciente índice de casos de debido a la pubertad: como la dificultad para
violencia contra la mujer por lo que se busca comunicarse y escuchar a los demás, por lo
plantear actividades que les permita que es necesario propiciar en el aula un buen
integrarse mejor, practicando la escucha clima para que compartan sus vivencias y
activa, el diálogo y negociación al trabajar en trabajen en equipo de forma libre y segura,
I UNIDAD equipo, participando en actividades de con respeto a sus pares, fortaleciendo
11/03 - 05/04 aprendizaje creativas, de razonamiento y conductas positivas hacia la mujer, a los
crítico reflexivas. seres vivos y en el uso responsable del agua,
Para ello se plantearán los siguientes retos: por lo cual surgen los siguientes desafíos:
¿Qué aprenderemos en el 5to grado? ¿Por ¿Qué podemos hacer para comunicarnos
qué es importante dialogar y establecer mejor?
acuerdos? ¿Cómo expresamos nuestras ¿Qué debemos hacer para mejorar los
vivencias? ¿Cómo disminuiremos la comportamientos inadecuados?
violencia a la mujer en el aula y en el ¿Cómo debe ser el trato hacia las mujeres
hogar? ¿Las normas de convivencia nos de nuestro salón, de la I.E. como en la
ayudan a convivir en armonía? ¿Cómo comunidad?
superaremos los conflictos al realizar
trabajo en grupos? ¿Cómo nos organizamos en equipos
respetando a los demás?
En esta unidad se tomará
acuerdos mutuos para fomentar una En esta unidad se va a negociar los acuerdos
convivencia de armonía y paz de convivencia que permitan una
comunicación de forma respetuosa.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.
ENFOQUES ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA
TRANSVERSALES LA DIVERSIDAD DIVERSIDAD.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN ENFOQUE INTERCULTURAL.
COMÚN. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.
ENFOQUE AMBIENTAL.
TÍTULO “VIVAMOS UNA PUBERTAD “MI CUERPO: MI FORTALEZA; ME

SALUDABLE” QUIERO Y LO CUIDO”.
Los niños del quinto grado Los estudiantes del 6to grado tienen
SITUACIÓN experimentan cambios físicos, psicológicos y diferentes inquietudes por investigar,
SIGNIFICATIVA sociales propios de la pubertad, desean tener experimentar y reforzar sus conocimientos
un grupo de amigos, la aceptación y del cuerpo humano y su funcionamiento, así
aprobación de sus padres; su comportamiento como los cambios físicos y psicológicos,
es variable y no expresan abiertamente sus pero atraviesan una etapa de descuido por
sentimientos. Por lo tanto, deben participar en el cuidado de su cuerpo, por lo tanto, de su
dinámicas y actividades de socialización salud. Esta situación nos plantea los
II UNIDAD donde experimenten y conozcan el siguientes retos:
08/04 - 10/05 funcionamiento de su cuerpo para que ¿Cómo soy y como he ido cambiado a
reflexionen acerca de la importancia de través del tiempo?
practicar hábitos saludables para prevenir ¿Qué sistemas funcionan en nuestro
enfermedades; por consiguiente, se plantean cuerpo?
las siguientes interrogantes: ¿Cómo está ¿Cómo cuidamos nuestra salud ´para
cambiando mi cuerpo? ¿Qué emociones prevenir enfermedades?
estoy experimentando? ¿Por qué me veo y Esta unidad busca que el estudiante del
me siento diferente? ¿Qué debo hacer para 6to de primaria participe en acciones de
vivir esta etapa de manera saludable? investigación para el cuidado y
Esta unidad los estudiantes del protección de su cuerpo además de
quinto grado de primaria van aprender a expresar adecuadamente sus
cuidar y proteger su cuerpo de manera emociones, sentimientos y opiniones.
responsable, opinando sin herir a los demás,
para ello deberán aprenderán a controlar sus
emociones.
ENFOQUE DE DERECHOS. ENFOQUE DE DERECHOS.
ENFOQUES
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
TRANSVERSALES
EXCELENCIA. EXCELENCIA.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO.
“SOY UN CIUDADANO CON DERECHOS Y “LOS DERECHOS Y DEBERES DE LA
TÍTULO DEBERES” FAMILIA EN LA SOCIEDAD PERUANA”
Las jornadas y encuentros con los padres ayudan Actualmente podemos observar por medios
SITUACIÓN a informar y formar sobre los derechos y de comunicación y cotidianamente, las
SIGNIFICATIVA obligaciones que se debe cumplir dentro de la constantes agresiones físicas y psicológicas
familia, intercambiando experiencias, que ayudan que sufren una gran parte de los niños, niñas
a mejorar el núcleo familiar, en valores y y mujeres, siendo víctimas muchas veces por
comportamientos adecuados dentro y fuera del sus propios familiares. En nuestra sociedad
colegio, donde sus hijos(as) aprendan asumir se observan diferentes tipos de familias,
retos que se les presente en su contexto social, donde en algunas ocasiones los padres,
que se sientan motivados a cumplir los retos trabajan muchas horas al día, o varios de
propuestos, los padres deben ser pro-activos en ellos han viajado fuera para darles una mejor
III UNIDAD calidad de vida, también tenemos padres o
su acompañamiento tanto académico como
personal que ayuden a fomentar la participación madres solteras que por el temor a que sus
13/05 - 07/06 hijos corran riesgos son sobreprotegidos en
colectiva en las actividades educativas.Para ello
se plantearán las siguientes interrogantes: ¿Qué
sus hogares, no teniendo límites ni normas
claras en su formación; ocasionando el
derechos protegen a los niños? ¿Qué
incumplimiento de sus deberes, todo ello
podemos hacer para difundir nuestros
vulnera sus derechos e impide que puedan
derechos? ¿Qué Instituciones en el Perú se
desarrollarse adecuadamente, por lo que es
encargan de velar por los derechos del niño? necesario una sensibilización y reflexión a
¿Crees que se vulneran en la actualidad los través de una escuela de Padres.
derechos de las personas con habilidades
Ante esta problemática, se presentan los
diferentes? ¿Cómo puedo aprender a superar
siguientes retos:
mis fortalezas y debilidades? En esta unidad se
¿Qué derechos nos protegen? ¿Cómo la
informará de los derechos y deberes dentro de la
familia promueve nuestros derechos?
sociedad por medio de informaciones
¿Qué valores y normas rigen nuestra
relacionadas al tema.
familia?
¿Cómo evitar la sobre protección de los
niños y niñas?
¿Cómo podemos cumplir nuestros
deberes para promover nuestros
derechos?
¿Qué necesitamos para sensibilizar a
través de una Escuela de padres?
En esta unidad se espera concientizar a

los estudiantes a prevenir situaciones de
violencia familiar, incentivando el
cumplimiento de sus deberes y la
promoción de sus derechos.
ENFOQUE DE DERECHOS: ENFOQUE INTERCULTURAL.
ENFOQUES
ENFOQUE INTERCULTURAL. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. ENFOQUE BÚSQUEDA A LA EXCELENCIA.
“ME ALIMENTO SANO PARA TENER BUENA
TÍTULO SALUD” “SI ME ALIMENTO BIEN, TENDRÉ BUENA
SALUD”
Los estudiantes del quinto grado se interesan Actualmente se evidencia que los
SITUACIÓN en experimentar y descubrir los nutrientes y estudiantes del 6to grado tienen una dieta
SIGNIFICATIVA vitaminas que contienen los alimentos, pero poco nutritiva porque consumen alimentos
IV UNIDAD
también es necesario que conozcan las como dulces y embutidos con regularidad, los
consecuencias de una mala alimentación, cuales provocan problemas alimenticios y
10/06 - 12/07 enfermedades a corto y largo plazo; también
evitando en lo posible consumir alimentos que
contengan altas calorías, grasas saturadas, desconocen hábitos alimenticios para cuidar
azúcares y sodio, es por ello que deben su cuerpo, por lo tanto en el Perú una gran
informarse que productos alimenticios cantidad de niños sufren enfermedades
pueden desencadenar enfermedades como la alimenticias como la anemia, obesidad, sin
hipertensión arterial, obesidad, pre-diabetes ignorar los altos índices de la pre diabetes,
y qué consecuencias tiene la carencia de ante esta problemática es necesario plantear
alimentos nutritivos. interrogantes:
Para ello se plantearán las siguientes ¿Qué alimentos nutritivos debemos
interrogantes: consumir?
¿Qué son los nutrientes? ¿Qué debe contener una dieta
balanceada?
¿Cuál es la función de las vitaminas?
¿Cómo inculcamos los buenos hábitos
¿Es necesario comer alimentos altos en alimenticios?
calorías? ¿Qué necesitamos hacer para prevenir la
¿Qué debemos hacer para mantener una obesidad, diabetes y anemia?
buena salud? En esta unidad, los estudiantes van a
¿Qué alimentos deben comer para evitar la reconocer causas de las enfermedades y
anemia? compartirán su información a través de un
libro interactivo con el cual van a prevenir
enfermedades como anemia, pre diabetes y
obesidad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA ENFOQUE INTERCULTURAL.
ENFOQUES EXCELENCIA: ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA COMÚN.
DIVERSIDAD: ENFOQUE BÚSQUEDA A LA
EXCELENCIA.
TÍTULO “VALORANDO LA RIQUEZA GEOGRÁFICA “REVALORANDO EL PATRIOTISMO A

DE NUESTRO PERÚ” TRAVÉS DE NUESTROS HÉROES”
La diversidad en el Perú, favorece el El Perú es un país que posee una gran

SITUACIÓN desarrollo del país debido a las características diversidad cultural pero, se observa una falta
V UNIDAD SIGNIFICATIVA que presenta como recursos étnicos, sociales, de conocimiento y valoración del legado
tradicionales, de nuestra región. Hoy en día histórico y cultural que tenemos, debido a
15/07 - 29/08 los estudiantes no le dan la debida una ineficiente identidad por lo nuestro, esto
importancia ya que prefieren adoptar se debe a la poca difusión de la cultura
costumbres foráneas y no valoran sus propias peruana en los medios de comunicación.
costumbres y tradiciones, esto también tiene Todo esto hace que el peruano olvide sus
que ver por los programas de televisión que raíces y adopte costumbres foráneas. Por
difunden poco interés por el arte peruano, ello se deben de plantear actividades
olvidándose de su cultura ancestral, Por ello culturales que permitan a los estudiantes
es necesario plantear diversas actividades conocer y valorar nuestra historia y héroes
culturales, donde se despierte interés por lo
nuestro, fortaleciendo así su identidad de nuestra patria para fortalecer su identidad
nacional. nacional, ante esta problemática es
por lo cual se plantearán los siguientes retos: necesario plantear interrogantes:
¿Dónde encontramos el origen de nuestra ¿Dónde encontramos el origen de nuestra
diversidad social y cultural? ¿Cuáles son diversidad social y cultural?
las costumbres y tradiciones importantes ¿En qué etapas de la historia del Perú se
para la región del Perú? nota con más énfasis la transformación
¿Cuáles son las características social y cultural?
geográficas de las regiones del Perú?
¿Cómo podemos apoyar para generar ¿Cómo se transformó la cultura en el Perú
turismo en nuestra región? en la etapa de la independencia?
¿Qué acciones realizaron nuestros héroes
para defender nuestra patria?
ENFOQUES
TRANSVERSALES
COMÚN.
TÍTULO “CUIDEMOS NUESTRA CAPA DE OZONO “LA RIQUEZA DE MI PERÚ: LAS

PARA LAS GENERACIONES VENIDERAS” REGIONES”
Cada día las ciudades ofrecen mejor calidad Los estudiantes y las estudiantes en sexto
SITUACIÓN de vida, en las construcciones de casas,
SIGNIFICATIVA grado son capaces de reconocer las diversas
VI UNIDAD edificios modernos, pero a la vez ponen en características de su comunidad. Tienen
riesgo nuestra salud, sabemos que las áreas contacto con el ambiente natural y reconocen
02/09 - 27/09 verdes producen el oxígeno que respiramos, los espacios que forman parte de su entorno.
mantienen el suelo, regulan la humedad,
contribuyen en la estabilidad del clima, evita la Saben que además de su entorno hay otros
contaminación ambiental, que en la actualidad espacios que componen el medio: ¿cuáles
está teniendo graves consecuencias, como es son esos espacios geográficos más
el deterioro de la Capa de Ozono, que pone distantes?, ¿cómo están estructurados?,
en riesgo el cuidado y la seguridad del ¿cómo se organizan los espacios
bienestar de la población. Es por ello que geográficos en nuestro país?, ¿cómo son
debemos reflexionar al respecto, cuidando las regiones de nuestro país?, ¿qué
nuestra madre naturaleza. En tal sentido se recursos tienen?, ¿qué podemos decir de
plantearán los siguientes retos: ¿Qué las regiones naturales, del relieve y de las
enfermedades puede ocasionar el actividades económicas?, ¿cómo es el
deterioro de la capa de Ozono? ¿Cómo modo de vida de las personas en el Perú?
podemos contribuir al desarrollo En esta unidad los estudiantes buscarán
sostenible? ¿Qué función cumple la capa resolver los desafíos planteados y abordar el
de ozono en los seres vivos? conocimiento de su espacio natural y
En esta unidad los estudiantes del quinto geográfico. Para ello, se plantearán diversas
grado serán intermediarios del cuidado y actividades de investigación, lectura,
protección de la capa de Ozono. escritura, comentario y diálogo, que les
permitirán conocer, promover y difundir la
revalorización de nuestro país y sus espacios
geográficos.
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUES
ENFOQUE BÚSQUEDA A LA
TRANSVERSALES
EXCELENCIA.
TÍTULO “AHORRAR ENERGIA ES “LA CAPA DE OZONO NOS PROTEGE,

RESPONSABILIDAD DE TODOS” ¡DEBEMOS PROTEGERLA TAMBIÉN!”
El uso de la energía es fundamental para Las estudiantes y los estudiantes del sexto
SITUACIÓN realizar nuestras actividades diarias. Con tan grado, en la unidad anterior, lograron conocer
SIGNIFICATIVA solo apretar un botón obtenemos luz, sonido o las riquezas de nuestras regiones. Sin
una imagen. Sin embargo, hoy en día las embargo, se observar en los estudiantes
VII UNIDAD empresas nos manipulan con el exagerado algunos hábitos negativos, principalmente,
consumo de energía eléctrica alterando el en la hora de la lonchera y del recreo. Es
calentamiento global, provocando desastres común que en estos momentos, muchos de
01/10 - 31/10
naturales, estos problemas están ellos no muestren los comportamientos
relacionados por el poder político, económico esperados y arrojen diversos residuos
y social donde se desenvuelven los sólidos (papeles, envolturas de diversos
consumidores, a pesar de que su uso es productos de consumen, botellas, sorbetes,
indispensable, generalmente no se piensa en etc.) en los espacios públicos de su I. E.,
la importancia y necesidad de lograr un como patio, pasadizos, baños, etc., a pesar
consumo ahorrador. Es por ello que los de que, en su mayoría, tengan a su alcance
estudiantes del Quinto Grado de primaria, tachos, contenedores o bolsas de basura; por
realizaran un proyecto orientado a la gestión lo tanto, debido a su proceder terminan
ambiental, con el propósito crear hábitos contaminando estos espacios y afectan la
sobre el cuidado de la energía que promuevan
el uso de las energías alternativas, conservación del medio ambiente y el
contribuyendo a mitigar el cambio climático. cuidado de la capa de ozono.
Es por ello que nos planteamos los siguientes Frente a esta situación, se plantea el
retos: ¿Qué variedad y cantidad de fuentes siguiente reto: ¿Qué podemos hacer para
de energía hay?, ¿cuáles son los hábitos mantener nuestro ambiente libre de
de uso y consumo de energía en casa? residuos sólidos?, ¿cómo podemos
¿Qué relación tiene la materia y energía? aprovechar los residuos sólidos para
¿Cómo puedes ayudar ahorrar energía cuidar nuestro ambiente y contribuir al
evitando el calentamiento global? cuidado de la capa de ozono?
¿Qué relación existe entre la tecnología y Se espera que los estudiantes, previa
la energía? reflexión, adquieran hábitos y actitudes que
promuevan el cuidado y la conservación de
los espacios donde viven y estudian (I. E.,
hogar, etc.), asimismo, generen situaciones y
actividades orientadas a la reducción del
consumo de objetos que generan residuos
sólidos (como bolsas y envases), de manera
que aprendan a reutilizar creativamente
estos materiales y les den utilidad en su vida
cotidiana.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A
ENFOQUES LA DIVERSIDAD. ENFOQUE DE
TRANSVERSALES DERECHOS.
ENFOQUE AMBIENTAL
TÍTULO “TODOS UNIDOS POR UNA CAUSA “LOS RECURSOS ENERGÉTICOS DE MI

COMÚN: PROTEGER A LOS ANIMALES” LOCALIDAD”
VIII UNIDAD
Las cazas ilícitas de las especies de animales
04/11 - 29/11 SITUACIÓN hacen peligrar la fauna y flora, causando Actualmente hay un alto nivel de consumo de
SIGNIFICATIVA perdida en la biodiversidad de nuestro energía promovido por la influencia de la
planeta, es necesario el uso adecuado de los publicidad y la moda, lo que genera
recursos que nos brinda la naturaleza, de tal problemas ambientales; además, la
manera que pueda ser posible el bienestar población del planeta aumenta a pasos
común de todo ser vivo que habita en ella, agigantados día a día, lo cual implica que
comprometiéndonos en dejar una buena deben cubrir más necesidades básicas que
herencia ecológica a las futuras generaciones, tenemos los seres humanos, como alimento,
para ello nos ayudaran los siguientes retos: vivienda, vestimenta, etc. Estas necesidades
¿Qué plantas y animales conocen en superan ampliamente las necesidades
peligro de extinción? básicas, lo que produce un desequilibrio.
¿Cómo afecta la extinción de animales y
plantas en el equilibrio ecológico? Hay un importante consumo de energía,
¿Quiénes son los responsables directos entonces se debe tomar conciencia de que el
de la extinción de algunos animales? ¿Qué exceso y su mal uso contaminan nuestro
están haciendo nuestras autoridades para planeta.
crear conciencia en la conservación de la Por ello los estudiantes del 6.° grado saben
flora y fauna, de tu región? lo que contamina el ecosistema y agrava los
problemas ambientales.
Además es necesario absolver algunas
interrogantes: ¿cómo afecta el excesivo
consumo de productos plásticos, ropa,
celulares al medio ambiente?, ¿cómo
podremos determinar el nivel de consumo
racional de los recursos energéticos?,
¿qué compromiso podemos asumir para
un consumo responsable?
En esta unidad, los estudiantes
responderán estas interrogantes, de modo
que practicarán sus capacidades para
investigar, leer, y producir textos orales y
escritos cuando presenten su boletín
informativo. Para ello deben reconocer las
principales características de los elementos
que contiene un boletín.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
COMÚN.
ENFOQUE AMBIENTAL
IX UNIDAD
TÍTULO “NAVIDAD… UNIÓN FAMILIAR” “LA BIODIVERSIDAD EN EL PERÚ”.
02/12 - 20/12
La navidad es considerada como una etapa de La biodiversidad es una de las grandes
SITUACIÓN reconciliación y preparación para la llegada de riquezas que tiene el Perú. En sus distintas
SIGNIFICATIVA nuestro salvador en unión familiar pero regiones coexisten variedad de aves, peces,
lamentablemente los niños se emocionan más mariposas y otras especies que lo convierten
por los regalos que les tienen preparado sus en uno de los países con mayor diversidad en
padres dejándose llevar por un mercantilismo el mundo. Es más, en el país, la economía
y superficialidad en donde los objetos nacional depende en buena parte de la
reemplazan el verdadero amor que debe tener biodiversidad, tanto en la producción
una familia. Es necesario que los niños agrícola, pesquera, ganadera y forestal,
interioricen el verdadero significado del como en la industrial. Sin embargo, la
nacimiento de Jesús viviendo el adviento con explotación irracional de esta riqueza puede
mucha fe y alegría para irradiar luz de la ocasionar no solo desequilibrio ecológico,
esperanza en medio de la oscuridad, también sino, además, poner en riesgo la vida de las
es necesario tomar medidas preventivas con generaciones venideras. En esta unidad se
el calentamiento de luces de color, evitando espera que los estudiantes tomen conciencia
incendios o cualquier accidente, se espera de la necesidad de preservar la biodiversidad
que los estudiantes reflexionen y adquieran y de buscar formas para promover el cuidado
actitudes de amor y fraternidad entre sus de esta riqueza natural. Se reflexionará a
compañeros (as), Por ellos es importante partir de las siguientes preguntas ¿de qué
plantear los siguientes retos: manera afecta esto al equilibrio
¿Cómo puedo prepararme espiritualmente ecológico? ¿Qué riesgos representa para
para vivir el adviento y la navidad? ¿Qué el hombre si no se preserva la
cosas debo de sacar de mi corazón que biodiversidad? ¿qué se puede hacer para
degraden al niño Dios? ¿Es prioridad cuidarla y preservarla? Lo cual permitirá
recibir regalos antes que a Jesús en mi asumir posiciones críticas y responsables
corazón? ante el cuidado del ambiente.
¿Qué consecuencias trae el tener
demasiado tiempo enchufado las luces de
colores?
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL
PLANIFICACIÓN ANUAL PRIMARIA
PLAN ANUAL DE PRIMER GRADO

I. DATOS INFORMATIVOS
IE : “GLORIOSO HÚSARES DE JUNIN”
GRADO : PRIMERO
SECCIÓN : A, B, C, D
DIRECTORA : PROF. ELENA DEL PILAR TRIPUL E.
SUBDIRECTORA : PROF. EVA REINA LOZA ESCOBAR
COORDINADORA : PROF. VERÓNICA ALVA PALACIOS
PROFESORAS : PROF. ANA MARÍA ROMERO CHAGUA
PROF. FLOR DE MARÍA GÓMEZ SARMIENTO
PROF. LUCRECIA RANTES VEGA.
DURACIÓN : ANUAL
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
N° ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Nuestras costumbres y tradiciones de
demostrando nuestros aprendizajes

Conozcamos y valoremos cómo es
Cuidamos la naturaleza y los seres

¿Cómo cuidamos nuestra salud?
Nos conocemos para una mejor
Conocemos y hacemos conocer

Participamos en las actividades
Nos organizamos y escribimos
celebrando nuestro aniversario
Esperamos la venida de Jesús

nuestros derechos
nuestros nombres
nuestro país.
ÁREAS
convivencia
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ayer y hoy
vivos
COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES
5 5 4 5 5 4 5 4 3
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
1 Construye su identidad X X X X X X X X X
Personal-
2 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común X X X X X X X X X

social
3 Construye interpretaciones históricas X X X X X X

4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente X X X X X X
5 Gestiona responsablemente los recursos económicos X X X X
6 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Educación
física 7 Asume una vida saludable
8 Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
9 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales X X X X X X X X X
cultura
Arte y
10 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos X X X X X X X X X
11 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna X X X X X X X X X

Comunicación
12 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna X X X X X X X X X
13 Se comunica oralmente en su lengua materna X X X X X X X X X
14 Resuelve problemas de cantidad X X X X X X X X X

Matemática
15 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio X X X X X

16 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización X X X X X
17 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre X X X X
18 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos X X X X X X X X X
tecnología
19 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, X X X X X

Ciencia y
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

20 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su X X X X X
entorno
21 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, X X X X X X X X X
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
Educación
religiosa
abierto al diálogo con las que le son cercanas

22 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su X X X X X X X X X
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
23 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC X X X X X X X X X
Competencias
transversales
24 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X X X X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
 Enfoque Intercultural X X
 Enfoque de Atención a la diversidad X X
 Enfoque de Igualdad de género X X X X X X
 Enfoque Ambiental X X X X
 Enfoque de Derechos X X
 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X
 Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X X
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X X
PLAN ANUAL DE SEGUNDO GRADO

GRADO : SEGUNDO
SECCIÓN : A, B, C, D, E
COORDINADORA : PROF. DORIS PACORICONA VÁSQUEZ
PROFESORAS : PROF. AMELIA MIYASATO PADILLA
PROF. ADA MARÍA POMACAJA SALDÍAS
PROF. JACKY CHÁVEZ VALERIANO
PROF. ÚRSULA MARÍA CUENTAS MÁRQUEZ
DURACIÓN : ANUAL
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Compartimos nuestros logros en

Cuidamos los recurso de nuestro
Conocemos nuestros derechos y
cuidando y valorando lo nuestro.

Nos encontramos y organizamos
nuestra localidad, valorando sus

cuerpo , compartiendo nuestras
Conociendo las instituciones de

saludablemente manteniendo
Cuidemos a los seres vivos de

personalescon
Aprendemos a cuidar nuestro
Celebramos la fiesta del Perú

Aprendemos a alimentarnos
para una buena convivencia.
planeta practicando hábitos

costumbres y tradiciones.
nuestro ambiente limpio.
.
deberes para una buena
manera responsable.
convivencia familiar.
reencontramos
unión y armonía.
saludables.
ÁREAS
alegría.
N°
COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES
experiencias
Nos
5 5 4 5 5 4 5 4 3
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas Semanas
1 Construye su identidad X X X
Personal-
2 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común X X X X

social
3 Construye interpretaciones históricas X X X X X

4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente X X X X
5 Gestiona responsablemente los recursos económicos X X X
6 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. X X X X X X X X
Educación
física
7 Asume una vida saludable X X X X X X X
8 Interactúa a través de sus habilidades socio motrices X X X X X
9 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales X X X X
cultura
Arte y
11 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna X X X X X X X X

Comunicación
14 Resuelve problemas de cantidad X X X X X X X X X

Matemática
15 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio X X X X X

17 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre X
18 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos X X X X X X X
X X X X X X X X X
tecnología
19 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,

Ciencia y
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

20 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su X X X X
entorno
21 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, X X X X X X X
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
Educación
religiosa
abierto al diálogo con las que le son cercanas

22 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su X X X X
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
23 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC X X X X X X X X X
Competencias
transversales
 Enfoque Intercultural X X X
 Enfoque de Atención a la diversidad X
 Enfoque de Igualdad de género X
 Enfoque Ambiental X X X X
 Enfoque de Derechos X
 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X
 Enfoque de Orientación al bien común X X
PLAN ANUAL DE TERCER GRADO
GRADO : TERCERO
COORDINADORA : PROF. GLADYS HAYDE ASCONA CURAHUA
PROFESORAS : PROF. CLAUDIA MIRELA MENDOZA FOWERAKER
PROF. EDGARDO AYALA CALDERON
PROF. KATY PUMACCAHUA PUMA
PROF. CARMEN ROSA CHAVEZ SALAZAR
DURACIÓN : ANUAL
1° TIMESTRE 2° TRIMESTRE 3° TRIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
UNIDAD: PEQUEÑAS ACCIONES

LECTURA PROMUEVE EL CUIDADO
UNIDAD: PARTICIPAMOS TODOS EN LA
UNIDAD: JUNTOS …SI PODEMOS SERR

GENERAN GRANDES CAMBIOS
ORGANIZACIÓN DE NUESTRA AULA Y
TRADICIONES Y PATRIMONIO
UNIDAD: LA TIERRA ESTA EN

UNIDAD: LAS COSTUMBRES,
UNIDAD: CONOCIENDO NUESTROS
PREVENCIÓN DE LA ANEMIA PARA
SON NUESTROS LEGADOS

UNIDAD: CONOCIENDO EL
DEBERES Y DERECHOS, SOMOS
TENEMOS BUENA SALUD.
LOS PRIMERO,FESTEJANDO LA
ALIMENTOS NUTRITIVOS,
VIVIR SALUDABLEMENTE Y EN
UNIDAD: CONSUMIENDO
PELIGRO, CUIDÉMOSLA.
UNIDAD:EL MUNDO DE LA
PERU, FORTALECEMOS
BUENOS CIUDADANOS CON
LLEGADA DE LA NAVIDAD.
NUESTRA IDENTIDAD
DE MI CUERPO.
CULTURALES.
Á
NACIONAL.
TALENTOS.
ARMONÍA
R PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
N°
E COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES
A
S
11/03 – 08/04 – 13/05 – 10/06 – 15/07 – 02/09 – 01/10 – 04/11 – 02/12 –

05/04 10/05 07/06 12/07 29/08 27/09 31/10 29/11 20/12
1 Se comunica oralmente en su lengua materna X X X X X

Comunicación
2 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua X X X X X X X X X

materna
4 Resuelve problemas de cantidad X X X X X X X X
5 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y X X X

Matemática
cambio
6 Resuelve problemas de forma, movimiento y X X X X
localización
7 Resuelve problemas de gestión de datos e X X
incertidumbre
8 Indaga mediante métodos científicos para construir X
conocimientos.
Tecnología
9 Explica el mundo físico basándose en conocimientos X X X X X X X X X

Ciencia y
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,

Tierra y universo.
10 Diseña y construye soluciones tecnológicas para X X X
resolver problemas de su entorno.
11 Construye su identidad X X X X
P
o
n
o
e
a
r
l
12 Convive y participa democráticamente. X X X X X
13 Construye interpretaciones históricas. X X
14 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente X X X X
15 Gestiona responsablemente los recursos económicos X X
16 Construye su identidad como persona humana, amada X X X X X X X

por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
Educación
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las

Religiosa
que le son cercanas.

17 Asume la experiencia del encuentro personal y X X X X X X
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
18 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- X X X X X X X X X
culturales.
cultura
Arte y
20 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su X X X X X X

Educación Física
motricidad.
21 Asume una vida saludable. X X X X X X X
22 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. X X X X X X X X
26 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados X X X X X X X X X

Competencias
por las TIC

transversales
- Enfoque intercultural X X X
- Enfoque inclusivo o atención a la diversidad. X
- Enfoque de igualdad de género. X
- Enfoque ambiental. X X X X
- Enfoque de derechos. X
- Enfoque de búsqueda de la excelencia. X X X
- Enfoque de orientación al bien común. X

PLAN ANUAL DE CUARTO GRADO

III. DATOS INFORMATIVOS
GRADO : CUARTO
COORDINADORA : PROF. MERCEDES CONSUELO. MILLARES CORNEJO
PROFESORAS : PROF. RITA ELBA SEGURA CUELLAR
PROF. ROSA ELENA BUSTAMANTE SUPO
PROF. ANA BERTHA QUICHIZ MANRIQUE
PROF. MARIA VICTORIA JULIAN GARCIA
DURACIÓN : ANUAL
IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
Á
R
A
E
N° PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES 1° TRIMESTTRE 2° TRIMESTRE 3° TRIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Ejercemos Nuestros Derechos

y Deberes para ser mejores
costumbres para fortalecer
costumbres para fortalecer
Nos preparamos para recibir

Preparamos Platos Típicos
Aniversario Demostrando
Alimentarnos para estar
Compartimos en familia
valorando el trabajo de
Nos organizamos para
para conocer nuestras

afrontar los Desastres
Festejemos Nuestro
Valoremos nuestras
Valoremos nuestras
nuestra identidad.
nuestra identidad.
nuestros talentos
Aprendamos a
ciudadanos
Saludables
Naturales
regiones
a Jesús con alegría.

mamá.
11/03 – 08/04 – 13/05 – 10/06 – 15/07 – 02/09 – 01/10 – 04/11 02/12 –
05/04 10/05 07/06 12/07 29/08 27/09 31/10 29/11 20/12
04 04 04 05 05 04 04 04 03
Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas
01 Construye su identidad. x x x x x x
02 Convive y participa democráticamente x x x x x x x

en la búsqueda del bien común.
PERSONAL
SOCIAL
03 Construye interpretaciones históricas. x
04 Gestiona responsablemente el espacio y x x x x

el ambiente.
05 Gestiona responsablemente los x x x x x
recursos económicos.
06 Se desenvuelve de manera autónoma a x x x x x x x x x
EDUCACIÓN
través de su motricidad.
FÍSICA
07 Asume una vida saludable. x x x x x x x x x

08 Interactúa a través de sus habilidades x x x x x x x x x
socio motrices.
09 Aprecia de manera crítica x x x x x
AR
RA
TU
UL
YC
TE
manifestaciones artístico-culturales.
10 Crea proyectos desde los lenguajes x x x x
artísticos.
11 Lee diversos tipos de textos escritos en x x x x x x x x x

COMUNICACIÓN
su lengua materna.
12 Escribe diversos tipos de textos en su x x x x x x x x x
lengua materna.
13 Se comunica oralmente en su lengua x x x x x x x x x
materna.
14 Resuelve problemas de cantidad. x x x x x x x x x

MATEMÁTICA
15 Resuelve problemas de regularidad, x x x x

equivalencia y cambio.
16 Resuelve problema de forma, x x x x x
movimiento y localización.
17 Resuelve problema de gestión de datos x x x x x x
e incertidumbre
18 Indaga mediante métodos científicos x x x x x x
para construir conocimientos.
19 Explica el mundo físico basándose en x x x x x x x x x
TECNOLOGÍA
CIENCIA Y
conocimientos sobre los seres vivos,

materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
20 Diseña y construye soluciones x x x x
tecnológicas para resolver problema de
su entorno.
21 Construye su identidad como persona x x x x x x x
EDUCACIÓN RELIGIOSA
humana, amada por Dios, digna, libre y

trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas.
22 Asume la experiencia del encuentro x x x x x x
personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
23 Se desenvuelve en los entornos x x x x x x x x x
TRANSVERSAL
COMPETENCIAS
virtuales generados por las TIC.
ES
24 Gestiona su aprendizaje de manera x x x x x x x x x
autónoma.
 Enfoque Intercultural x x x x
 Enfoque de Atención a la diversidad. x x x
 Enfoque de Igualdad de género. x x
 Enfoque ambiental. x x x x x x
 Enfoque de Derechos. x x
 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia x x
 Enfoque de Orientación al Bien Común. x x x x x
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA x x x x x x x x x
PLAN ANUAL DE QUINTO GRADO

GRADO : QUINTO
COORDINADORA : PROF. PEDRO DANIEL CANTERA DIAZ
PROFESORAS : PROF. MARIA ELENA VALENCIA HUARINGA
PROF. GALDYS GUTIERREZ ZUÑIGA
PROF. DINA MENESES MOLINA
PROF. VICTOR SABINO CORZO EGOAVIL
DURACIÓN : ANUAL
Á N° PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

R COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES 1° TIMESTRE 2° TRIMESTRE 3° TRIMESTRE
E U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
A
Todos unidos por una causa común:

Nos reencontramos para trabajar
Cuidemos nuestra capa de ozono

Vivamos una pubertad saludable.
para las generaciones venideras.

Viajando por las rutas del Perú.
geográfica de nuestro Perú.
responsabilidad de todos.
como equipo organizado.
con derechos y deberes.
Proteger a los animales.

Valorando la riqueza
Me alimento sano para
tener buena salud.
Ahorrar energía es
Soy un ciudadano
11/03 – 08/04 – 13/05 – 10/06 – 15/07 – 02/09 – 01/10 – 04/11 02/12
05/04 10/05 07/06 12/07 29/08 27/09 31/10 29/11 20/12
04 04 04 05 05 04 04 04 03
Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas

Comunicación
2 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna X X X X X X X X X
4 Resuelve problemas de cantidad X X X X X X X
5 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y X X X X X

cambio
Matemática
7 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre X X X
8 Indaga mediante métodos científicos para construir X X X X X X X X X

conocimientos.
Ciencia y Tecnología
9 Explica el mundo físico basándose en conocimientos X X X X X X X X X

sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
10 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver X X
problemas de su entorno.
11 Construye su identidad X X X
12 Convive y participa democráticamente. X X X X

Personal social
13 Construye interpretaciones históricas. X X X X X
14 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente X X X
15 Gestiona responsablemente los recursos económicos X X X X
16 Construye su identidad como persona humana, amada por X X X X X X X X X

Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
Educación Religiosa
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las

que le son cercanas.
17 Asume la experiencia del encuentro personal y X X X X X X X X X
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
18 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- X X X X X X X X X
culturales.
Arte y cultura
20 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su X X X X X X X X X

motricidad.
Educación Física
21 Asume una vida saludable. X X X
22 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. X X X X X
23 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera. X X X X
24 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como X X X X X X

lengua extranjera.
Inglés
25 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua X X X X X X X

extranjera.
26 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por X X X X X X X X X

Competencias
transversales
las TIC
Enfoque intercultural X X X X X
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad. X X X X X
Enfoque de igualdad de género. X X
Enfoque ambiental. X X X X X X
Enfoque de derechos. X X X X
Enfoque de búsqueda de la excelencia. X X
Enfoque de orientación al bien común. X X X X


1° TRIMESTRE 2° TRIMESTRE 3° TRISMESTRE
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13
PROYECTO: ¡Alto! …a conocer las normas

PROYECTO: Yo cuido mi Medio Ambiente.
PROYECTO: Rol de la madre en la familia
PROYECTO: Mi institución educativa y las

PROYECTO: La tecnología en el siglo XXI
PROYECTO: ¡Preparémonos con seriedad
PROYECTO: Festival cultural patriótico.
PROYECTO: ¡Juntos logramos nuestros

PROYECTO: Investigando soy un gran
PROYECTO: Navidad… unión familiar.

PROYECTO: La canción criolla como
PROYECTO: Organizo mi aula con
para enfrentar riesgos y desastres!
elecciones municipales escolares.

PROYECTO: Festival de lectura.
Á
identidad cultural.
responsabilidad.”
y en la sociedad.
R
aprendizajes!
N° COMPETENCIAS Y ENFOQUES
de tránsito.
científico.
E
TRANSVERSALES
A
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
semana semana semana semana semanas semana semana semana semana semana semana semana semana
1 Se comunica oralmente en su lengua
Comunicación
X X X X X X X X X X X X X
materna
2 Lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna X X X X X X X X X X X X X
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13





Á
identidad cultural.
responsabilidad.”
y en la sociedad.
R
aprendizajes!
de tránsito.
científico.
E
TRANSVERSALES
A
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna X X X X X X X X X X X X X
4 Resuelve problemas de cantidad

X X X X X X X
5 Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio X X X X X X X X
Matemática
6 Resuelve problemas de forma,

movimiento y localización X X X X X X
7 Resuelve problemas de gestión de datos

e incertidumbre X X X X X
8 Indaga mediante métodos científicos

X X X X X X X X X X
para construir conocimientos.
tecnología
Ciencia y
9 Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos,
X X X X X X X X X X X X
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13





Á
identidad cultural.
responsabilidad.”
y en la sociedad.
R
aprendizajes!
de tránsito.
científico.
E
TRANSVERSALES
A
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de
X X X X X X
su entorno.
11 Construye su identidad
X X
12 Convive y participa democráticamente.
X X X X X
Personal Social
13 Construye interpretaciones históricas.

X X X
14 Gestiona responsablemente el espacio
y el ambiente X X X X X
15 Gestiona responsablemente los

X X
recursos económicos
16 Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
Educación
Religiosa
trascendente, comprendiendo la X X X X X X X X X X X X X
doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas.
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13





Á
identidad cultural.
responsabilidad.”
y en la sociedad.
R
aprendizajes!
de tránsito.
científico.
E
TRANSVERSALES
A
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
17 Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su
X X X X X X X X X X X X X
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
Aprecia de manera crítica
18 manifestaciones artístico- culturales. X X X X X X X X X X X X X
Arte y cultura
Crea proyectos desde los lenguajes

19 artísticos X X X X X X X X X X X X X
Se desenvuelve de manera autónoma a X X X X X X X X X

20
Educación Física
través de su motricidad.
Asume una vida saludable. X X X X
21
Interactúa a través de sus habilidades X X X X
22
sociomotrices.
Se comunica oralmente en inglés como
23 X X X X
lengua extranjera.
Lee diversos tipos de textos escritos en
Inglés
24 X X X X
inglés como lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en
25 X X X X X X X X X X X
inglés como lengua extranjera.
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13





Á
identidad cultural.
responsabilidad.”
y en la sociedad.
R
aprendizajes!
de tránsito.
científico.
E
TRANSVERSALES
A
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
26 Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC X X X X X X X X X X X X X
Competencias
transversales
27 Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma X X X X X X X X X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13

Enfoque intercultural X X X X X X X X X
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad. X X X X X
Enfoque de igualdad de género. X X X
Enfoque ambiental. X X X X X X X X
Enfoque de derechos. X X X X X X
Enfoque de búsqueda de la excelencia. X X X
Enfoque de orientación al bien común. X X X X X X
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X X X X X X
PLAN ANUAL DE SEXTO GRADO
GRADO : SEXTO
COORDINADORA : PROF. LUZMILA CHAVEZ PAREDEZ
PROFESORAS : PROF. CRISTOBAL ARTURO ALLENDE SILVA
PROF.WILLY KROLS VERAMENDI LUIS
PROF. MARGOT LUZ SANTIVAÑEZ BARRERA
PROF. ZOILA ROSARIO FIDEL ALVARADO
DURACIÓN : ANUAL
Á MES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SET. OCT. NOV.
R
UNIDAD: “Nos reencontramos para convivir
UNIDAD: “La capa de Ozono nos protege,
UNIDAD: “Los recursos energéticos de mi

UNIDAD: “Los derechos y deberes de la
UNIDAD: “La biodiversidad en el Perú”.

UNIDAD: “Revalorando el patriotismo a
UNIDAD: “Si me alimento bien, tendré
UNIDAD: “La riqueza de mi Perú: Las

UNIDAD: “Mi cuerpo: mi fortaleza; me
E
familia en la sociedad peruana”
¡Debemos protegerla también!”

A
través de nuestros héroes”

armoniosamente”.
quiero y lo cuido”.
COMPETENCIA
CAPACIDAD
buena salud”
localidad”
regiones”
Obtiene información del texto oral. X X X X
Infiere e interpreta información del X X X
texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla las X X X X
ideas de forma coherente y
C Se comunica oralmente cohesionada.
O en su lengua materna Utiliza recursos no verbales y X X X X
M paraverbales de forma estratégica.
U Interactúa estratégicamente con X X X X X
N distintos interlocutores.
I Reflexiona y evalúa la forma, el X X X
C contenido y contexto del texto oral.
A Obtiene información del texto X X X X X X X X X
C Lee diversos tipos de escrito.
I textos escritos en su Infiere e interpreta información del X X X X X X X X
Ó lengua materna texto.
N Reflexiona y evalúa la forma, el X X X X X X X X X
contenido y contexto del texto.
Adecúa el texto a la situación X X X X X X X X X
comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de X X X X X X X X X
Escribe diversos tipos de forma coherente y cohesionada.
textos en su lengua Utiliza convenciones del lenguaje X X X X X X X X X
materna escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el X X X X X X X X X
contenido y contexto del texto
escrito.
j
G
MES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOS. SET OCTUBRE NOVIEMBRE DIC.
PROYECTO: “La tecnología en el quehacer
PROYECTO: “Ejerciendo la democracia en

logramos la organización de nuestra aula”
PROYECTO: “Jugando y experimentando

PROYECTO: “Primeros auxilios ante los
PROYECTO: “Ejemplo de Vida: Nuestra
PROYECTO: Participemos juntos en un
PROYECTO: “Educación Vial: Tarea de
Navidad peruana en nuestra Institución

PROYECTO: “Viviendo la magia de la
PROYECTO: “Nadie se queda atrás”
PROYECTO: “Tengo el orgullo de ser
PROYECTO: “Trabajando en equipo,
PROYECTO: “El arte de la música

PROYECTO: Dile “NO” al plástico.
Á
COMPETENCIA
nuestra Institución Educativa”

CAPACIDAD
R
E
A
desastres naturales"
Festival de Lectura”
con la ciencia”
Educativa”
educativo”
peruano”
peruana”
madre”
todos”
Obtiene información X X X X X
del texto oral.
Infiere e interpreta X X X X X
información del texto
oral.
C Adecúa, organiza y X X X X X
O desarrolla las ideas de
M forma coherente y
U cohesionada.
N Se comunica
Utiliza recursos no X X X X X X X
oralmente en su
I verbales y
C lengua materna
paraverbales de forma
A estratégica.
C Interactúa X X X X X
I estratégicamente con
Ó distintos
N interlocutores.
Reflexiona y evalúa la X X X X
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Obtiene información X X X X X X X X X X X
Lee diversos tipos del texto escrito.
de textos escritos Infiere e interpreta X X X X X X X X X X X X X
en su lengua información del texto.
materna Reflexiona y evalúa la X X X X X X X X X X X X X
contexto del texto.
Adecúa el texto a la X X X X X X X X X
situación
comunicativa.
Organiza y desarrolla X X X X X X X X X X
las ideas de forma
coherente y
Escribe diversos
cohesionada.
tipos de textos en
Utiliza convenciones X X X X X X X X X X X
su lengua materna
del lenguaje escrito de
forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la X X X X X X X X X X X
contexto del texto
escrito.
j
MES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SET. OCT. NOV.
UNIDAD: “Los derechos y deberes de

UNIDAD: “Revalorando el patriotismo
UNIDAD: “Los recursos energéticos

UNIDAD: “Nos reencontramos para
la familia en la sociedad peruana”
UNIDAD: “La capa de Ozono nos
UNIDAD: “La biodiversidad en el

protege, ¡Debemos protegerla
a través de nuestros héroes”
Á
COMPETENCIA
convivir armoniosamente”.
CAPACIDAD
R
E
A
de mi localidad”
buena salud”
regiones”
también!”
Perú”.
Traduce cantidades a X X X X X X X
expresiones numéricas.
Comunica su comprensión X X X X X X X X
sobre los números y las
Resuelve problemas de operaciones.
cantidad Usa estrategias y X X X X X X
procedimientos de estimación
y cálculo.
M
Argumenta afirmaciones sobre X X X X X X
A
las relaciones numéricas y las
T
operaciones
E
Traduce datos y condiciones a X X X X X X
M
expresiones algebraicas.
A
Comunica su comprensión X X X X
T
sobre las relaciones
I Resuelve problemas de
algebraicas.
C regularidad, equivalencia
Usa estrategias y X X X X X X X
A y cambio
procedimientos para encontrar
reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre X X X X X X
relaciones de cambio y
equivalencia.
Resuelve problemas de Modela objetos con formas X X X X X X X
forma, movimiento y geométricas y sus
localización transformaciones.
Comunica su comprensión X X X X X X
sobre las formas y relaciones
geométricas.
Usa estrategias y X X X X X X
procedimientos para orientarse
en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre X X X X X
relaciones geométricas.
Representa datos con gráficos X X X X X
y medidas estadísticas o
probabilísticas.
Comunica la comprensión de X X X
los conceptos estadísticos y
Resuelve problemas de
probabilísticos.
gestión de datos e
Usa estrategias y X X X
incertidumbre
procedimientos para recopilar
y procesar datos.
Sustenta conclusiones o X
decisiones con base en
información obtenida.
I
T
T
E
A
C
A
A
M
M
E
A
R
Á
de
COMPETENCIA
Resuelve
Resuelve
problemas
problemas
a y cambio
equivalenci
de cantidad
regularidad,
MES
las
Usa
Traduce
sobre las
sobre los
CAPACIDAD
y cálculo.
relaciones
Argumenta
numéricas.
algebraicas.
expresiones
numéricas y
operaciones
cantidades a
afirmaciones
estrategias y
comprensión
operaciones.
comprensión
Comunica su
Comunica su
y condiciones
de estimación
a expresiones
números y las
Traduce datos
procedimientos
X
X
MARZO
X
X
ABRIL
X
X
X
X

madre”
MAYO

X
X
X
X

JUNIO
X
X
X
X
X

peruano”
JULIO
X
X
con la ciencia”
AGOSTO
X
X
X
X

todos”
SET.
X
X
X
X

educativo”
X
X
OCT.

peruana”
X
X
X

NOV.
X
X

X
X
X
X

DIC.
Educativa”
sobre las
relaciones
algebraicas.
Usa X X X X X X X
estrategias y
procedimientos
para encontrar
reglas
generales.
Argumenta X X X X X
afirmaciones
sobre
relaciones de
cambio y
equivalencia.
Modela objetos X X X X X
con formas
geométricas y
sus
transformacion
es.
Comunica su X X X X X
comprensión
Resuelve
sobre las
problemas
formas y
de forma,
relaciones
movimiento
geométricas.
y
Usa X X X X X
localización
estrategias y
procedimientos
para orientarse
en el espacio.
Argumenta X X X X
afirmaciones
sobre
relaciones
geométricas.
Resuelve Representa X X X X X
problemas datos con
de gestión gráficos y
de datos e medidas
incertidumb estadísticas o
re probabilísticas.
Comunica la X X X X
comprensión
de los
conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
Usa X X X X X
estrategias y
procedimientos
para recopilar
y procesar
datos.
Sustenta X X X X X X
conclusiones o
decisiones con
base en
información
obtenida.
S

UNIDAD: “Los recursos energéticos de



Á
COMPETENCIA

CAPACIDAD
R
E
A
buena salud”
mi localidad”
regiones”
también!”
Problematiza X X X X X X X X X
situaciones para hacer
C indagación.
I Indaga mediante Diseña estrategias para X X X X X X X X X
E métodos científicos hacer indagación.
N para construir Genera y registra datos X X X X X X X X X
C conocimientos. o información.
I Analiza datos e X X X X X X X X X
A información.
Evalúa y comunica el X X X X X X X X X
Y proceso y resultados de
su indagación.
T Comprende y usa X X X X X
E Explica el mundo
conocimientos sobre los
C físico basándose
seres vivos, materia y
N en conocimientos
energía, biodiversidad,
O sobre los seres
Tierra y universo.
L vivos, materia y
Evalúa las implicancias X X X X X X X
O energía,
del saber y del
G biodiversidad,
quehacer científico y
I Tierra y universo.
tecnológico.
A Diseña y construye Determina una X X X X X
soluciones alternativa de solución
tecnológicas para tecnológica.
resolver problemas Diseña la alternativa de X X X X X
de su entorno. solución tecnológica.
Implementa la X X X X X
alternativa de solución
tecnológica.
Evalúa y comunica el X X X X X
funcionamiento y los
impactos de su
alternativa de solución
tecnológica.
S
D
I
I
I
L
T
E
Y
E
A
N
C
A
C
N
C
G
O
O
E
A
R
Á
COMPETENCIA
Indaga
Tierra y
energía,
construir
métodos
universo.
sobre los
materia y
mediante
Explica el
seres vivos,
mundo físico
biodiversidad,
basándose en
conocimientos
conocimientos.
científicos para
MES
datos o
energía,
Evalúa y
quehacer
proceso y
Evalúa las
para hacer
CAPACIDAD
saber y del
indagación.
indagación.
comunica el
información.
información.
Problematiza
biodiversidad,
conocimientos
sobre los seres
Analiza datos e
vivos, materia y
implicancias del
situaciones para
resultados de su
Tierra y universo.
Genera y registra
Comprende y usa
hacer indagación.
Diseña estrategias
X
X
X
X
X
MARZO
X
X
X
X
X
X

ABRIL
X
X
X
X
X

madre”
X
X
MAYO

X
X
X
X
X

JUNIO
X
X
X
X
X
X
X

peruano”
JULIO
X
X
X
X
X

con la ciencia”
AGOS.
X
X
X
X
X
X

SET.
todos”
X
X
X
X
X
X

educativo”
OCT.
X
X
PROYECTO: “El arte de la música peruana”

X
X
X
X

NOV.
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

DIC.

Educativa”
científico y
tecnológico.
Determina una X X X X X X
alternativa de
solución
tecnológica.
Diseña la X X X X X X
alternativa de
Diseña y
solución
construye
tecnológica.
soluciones
Implementa la X X X X X X
tecnológicas
alternativa de
para resolver
solución
problemas de
tecnológica.
su entorno.
Evalúa y X X X X X X
comunica el
funcionamiento y
los impactos de su
alternativa de
solución
tecnológica.



A
COMPETENCIA
CAPACIDAD
R
E
A
de mi localidad”
buena salud”
regiones”
también!”
Perú”.
Se valora a sí mismo. X X X X
Autorregula sus emociones. X X X
Reflexiona y argumenta X X X X X X
Construye su
P éticamente.
identidad
E Vive su sexualidad de X
R manera integral y
S responsable de acuerdo a
O su etapa de desarrollo y
N madurez.
A Interactúa con todas las X X X X X X X
L personas.
Construye normas y asume X X X X X
S acuerdos y leyes.
O Maneja conflictos de manera X X X X
C Convive y participa
constructiva.
I democrática-mente.
Delibera sobre asuntos X X X X X X X X
A públicos.
L Participa en acciones que X X X X X X X
promueven el bienestar
común.
Interpreta críticamente X X
fuentes diversas.
Construye interpreta-
Comprende el tiempo X
ciones históricas.
histórico.
Elabora explicaciones sobre X
procesos históricos.
Comprende las relaciones X X X X
entre los elementos
naturales y sociales.
Maneja fuentes de X X X X
Gestiona información para
responsable-mente el comprender el espacio
espacio y el ambiente geográfico y el ambiente.
Genera acciones para X X X X
conservar el ambiente local
y global.
Gestiona Comprende el X X X X
responsablemente los funcionamiento del sistema
recursos económicos económico y financiero.
Toma decisiones X X X
económicas y financieras.
I
L
L
S
S
E
P
A
C
A
N
R
O
O
E
A
R
A
COMPETENCIA
mente.
participa
identidad
Convive y
democrática-
Construye su
MES
leyes.
mismo.
madurez.
argumenta
emociones.
éticamente.
Participa en
CAPACIDAD
Reflexiona y
acciones que
las personas.
promueven el
Se valora a sí
Delibera sobre
de desarrollo y
responsable de
Autorregula sus
bienestar común.
asuntos públicos.
asume acuerdos y
Vive su sexualidad
acuerdo a su etapa
Construye normas y
Interactúa con todas
Maneja conflictos de
de manera integral y
manera constructiva.
X
X
X
X
MARZO
X
X
X
X

ABRIL
X
X
X
X
madre”
MAYO

X
X
X
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JUNIO
X
X
peruano”
JULIO
X
X
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con la ciencia”
AGOS.
X
X
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X
X
X

SET.
todos”
X
X

educativo”
OCT.
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X

NOV.

X
X
X
X
X
X
X
X

DIC.
Educativa”
Interpreta X
críticamente fuentes
Construye
diversas.
interpreta-
Comprende el X
ciones
tiempo histórico.
históricas.
Elabora X
explicaciones sobre
procesos históricos.
Comprende las X X X X
relaciones entre los
elementos naturales
y sociales.
Maneja fuentes de X X X X X
Gestiona
información para
responsable-
comprender el
mente el
espacio geográfico y
espacio y el
el ambiente.
ambiente
Genera acciones X X X X X X
para conservar el
ambiente local y
global.
Gestiona Comprende el X X X X
responsable funcionamiento del
mente los sistema económico y
recursos financiero.
económicos Toma decisiones X X X X
económicas y
financieras.



Á
COMPETENCIA
CAPACIDAD
R
E
A
de mi localidad”
buena salud”
regiones”
también!”
Perú”.
Construye su identidad Conoce a Dios y asume su X X X X X X X
como persona identidad religiosa y espiritual
E humana, amada por como persona digna, libre y
D Dios, digna, libre y trascendente.
U trascendente,
C comprendiendo la Cultiva y valora las X X X X X X
A doctrina de su propia manifestaciones religiosas de
C religión, abierto al su entorno argumentando su
I diálogo con las que le fe de manera comprensible y
Ó son cercanas. respetuosa.
N
Asume la experiencia Transforma su entorno desde X X X X X X X X X
del encuentro personal el encuentro personal y
R y comunitario con Dios comunitario con Dios y desde
E en su proyecto de vida la fe que profesa.
L en coherencia con su
I creencia religiosa. Actúa coherentemente en X X X X X X X X
G razón de su fe según los
I principios de su conciencia
O moral en situaciones concretas
S de la vida.
A
I
I
I
S
E
E
A
R
N
C
A
C
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D
O
G
Ó
E
A
R
Á
COMPETENCIA
libre y
religión,
humana,
identidad
abierto al
Asume la
cercanas.
personal y
amada por
experiencia
diálogo con
su proyecto
comunitario
con Dios en
Dios, digna,
o la doctrina
de su propia
Construye su
del encuentro
trascendente,
las que le son

comprendiend
como persona
MES
las
libre y
entorno
identidad
asume su
encuentro
religiosa y
CAPACIDAD
personal y
respetuosa.
fe de manera
trascendente.
Transforma su
persona digna,
fe que profesa.
comprensible y
espiritual como
Dios y desde la
Cultiva y valora
religiosas de su
comunitario con
manifestaciones
Conoce a Dios y
entorno desde el
argumentando su
X
X
X
MARZO

ABRIL
X
X PROYECTO: “Ejemplo de Vida: Nuestra
madre”
MAYO

X
X

JUNIO
X
X

peruano”
JULIO

con la ciencia”
AGOS.
X
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todos”
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OCT.

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DIC.

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de vida en Actúa X X X X X X X
coherencia coherentemente
con su en razón de su fe
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religiosa. principios de su
conciencia moral
en situaciones
concretas de la
vida.
T
L
T
Y
E
A
R
U
U
C
R
A
E
A
R
Á
COMPETENCIA
Aprecia de manera
artístico- culturales.
Crea proyectos desde

los lenguajes artísticos
crítica manifestaciones
MES
críticamente.
CAPACIDAD
Contextualiza las
lenguajes del arte.

artístico-culturales.
Reflexiona creativa y
procesos y proyectos.
Evalúa y socializa sus
Percibe manifestaciones
Explora y experimenta los
Aplica procesos creativos.

manifestaciones culturales.
X
X
X
X

MARZO
X
X
X
X
X
X

ABRIL
X
X
X
X
X
X

MAYO
X
X
X
X
X

buena salud”
JUNIO
X
X
X
X
X
X

JULIO
X
X
X
X

regiones”
AGOSTO
X
X
X
X
X
X

SET.
protege, ¡Debemos protegerla también!”

X
X
X
X
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X

mi localidad”
OCT.
X
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X
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NOV.
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COMPETENCIA
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artísticos
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desde los
proyectos
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MES
Percibe
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Explora y
creativos.
creativa y
culturales.
culturales.
proyectos.
Reflexiona
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críticamente.
sus procesos y
Aplica procesos
experimenta los
manifestaciones
manifestaciones
Contextualiza las
Evalúa y socializa
lenguajes del arte.
X
X
X
X
X PROYECTO: “Trabajando en equipo,
MARZO
X
X
X
X

ABRIL
X
X
X
X

madre”
X
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MAYO

X
X
X
X
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X

JUNIO
X
X
X
X
X
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peruano”
JULIO
X
X
PROYECTO: “Jugando y experimentando con

la ciencia”
AGOS.
X
X
X
X
PROYECTO: “Educación Vial: Tarea de todos”

SET.
X
X
X
X
X

educativo”
OCT.
X
X
X
X

X
X

NOV.
X
X
X
X

X
X
X
X
X
PROYECTO: “Viviendo la magia de la Navidad

peruana en nuestra Institución Educativa”
DIC.
UNIDAD: “Los derechos y deberes de la




familia en la sociedad peruana”
Á
R COMPETENCIA

CAPACIDAD
E
A
buena salud”
mi localidad”
regiones”
E Se desenvuelve de Comprende su cuerpo. X X X X
D manera autónoma a través Se expresa corporalmente. X X
U de su motricidad.
C Comprende las relaciones entre la X X X
A actividad física, alimentación,
C Asume una vida saludable. postura e higiene personal y del
I ambiente, y la salud.
Ó Incorpora prácticas que mejoran X
N su calidad de vida.
Interactúa a través de sus Se relaciona utilizando sus X X X X X
F habilidades sociomotrices. habilidades sociomotrices.
I Crea y aplica estrategias y tácticas
S de juego.
I
C
A
I
I
I
S
E
A
C
N
C
A
C
U
D
Ó
E
A
R
Á
COMPETENCIA
MES
saludable.
de manera
motricidad.
habilidades
Interactúa a
autónoma a
través de su
través de sus
sociomotrices.
Se desenvuelve
Asume una vida
salud.
cuerpo.
habilidades
Se expresa
CAPACIDAD
Se relaciona
estrategias y
Crea y aplica
alimentación,
utilizando sus
ambiente, y la
personal y del
sociomotrices.
Comprende su
corporalmente.
Comprende las
actividad física,
que mejoran su
calidad de vida.
postura e higiene
tácticas de juego.
relaciones entre la
Incorpora prácticas
X
PROYECTO: “Trabajando en equipo, logramos
la organización de nuestra aula”
MARZO

ABRIL

madre”
X
MAYO

X
X
X

JUNIO
PROYECTO: “Tengo el orgullo de ser peruano”

JULIO
PROYECTO: “Jugando y experimentando con

la ciencia”
AGOS.
PROYECTO: “Educación Vial: Tarea de todos”

SET.
X
X
X

educativo”
OCT.

X

NOV.

X
PROYECTO: “Viviendo la magia de la Navidad

DIC.
peruana en nuestra Institución Educativa”





Á
COMPETENCIA

CAPACIDAD
R
E
A
buena salud”
mi localidad”
regiones”
1.1. Obtiene información de X X
textos orales.
I 1.2. Infiere e interpreta X X
N información de textos orales.
G
L 1.3. Adecúa, organiza y X X
E desarrolla las ideas de forma
S 1. Se comunica coherente y cohesionada.
oralmente en
X
inglés como lengua 1.4. Utiliza recursos no verbales
extranjera. y paraverbales de forma
estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
1.6. Reflexiona y evalúa la X
forma, el contenido y el contexto
del texto oral.
2. Lee diversos 2.1. Obtiene información del X X
tipos de textos texto escrito.
escritos en inglés
como lengua 2.2. Infiere e interpreta X X
extranjera. información del texto escrito.
2.3.Reflexiona y evalúa la forma, X X X

el contenido y contexto del texto.
3. Escribe diversos 3.1. Adecúa el texto a la
tipos de textos en situación comunicativa.
inglés como lengua
extranjera. X
3.2. Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del X X
lenguaje escrito de forma
pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la X X X X
forma, el contenido y contexto
del texto escrito.
I
S
E
N
G
E
A
R
Á
lengua
COMPETENCIA
extranjera.
inglés como
oralmente en
1. Se comunica
MES
orales.
orales.
distintos
estratégica.
1.1. Obtiene
CAPACIDAD
no verbales y
cohesionada.
interlocutores.
1.5. Interactúa
1.6. Reflexiona y
evalúa la forma, el
1.4. Utiliza recursos
y desarrolla las ideas
de forma coherente y
información de textos
información de textos
estratégicamente con
1.3. Adecúa, organiza
paraverbales de forma
1.2. Infiere e interpreta
X

MARZO

ABRIL

madre”
MAYO

X
X PROYECTO: Dile “NO” al plástico.

JUNIO

X
JULIO
peruano”

AGOS
con la ciencia”

SET.
todos”
X

educativo”
OCT.

peruana”
X

NOV.

X
X

DIC.
Educativa”
contenido y el
contexto del texto oral.
2. Lee diversos 2.1. Obtiene X
tipos de textos información del texto
escritos en escrito.
inglés como
2.2. Infiere e interpreta
lengua
información del texto
extranjera.
escrito.
2.3.Reflexiona y X
contenido y contexto
del texto.
3. Escribe 3.1. Adecúa el texto a X X X
diversos tipos la situación
de textos en comunicativa.
inglés como X X X
3.2. Organiza y
lengua
desarrolla las ideas de
extranjera.
forma coherente y
cohesionada.
3.3. Utiliza X
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
3.4. Reflexiona y X X
contenido y contexto
del texto escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SET. OCTUBRE NOV. DIC.
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados
por las TIC
Personaliza entornos virtuales. X X X X
Gestiona información del entorno virtual X X X X X X
Interactúa en entornos virtuales. X X X X X X
Crea objetos virtuales en diversos formatos. X X X X X X X X
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Define metas de aprendizaje X X X X X
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus X X X X X X
metas.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de X X X X X X X
aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque intercultural X X X X X X
Enfoque de atención a la diversidad. X X X X
Enfoque de igualdad de género. X X X
Enfoque ambiental. X X X X X X
Enfoque de derechos. X X X
Enfoque de búsqueda de la excelencia. X X X X
Enfoque de orientación al bien común. X X X X
j
PROGRAMA CURRICULAR PRIMARIA
III CICLO
Área: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL III CICLO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus
ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es
entendible17 y se apoya en recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y
experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO
• Recupera información explícita de textos orales que escucha • Recupera información explícita de textos orales que escucha
seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es
dicha en distintos momentos en textos que incluyen expresiones con dicha en distintos momentos y por distintos interculores en textos que
sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye
de los campos del saber. sinónimos y términos propios de los campos del saber.
• Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello,
vincula el texto con su experiencia y el contexto sociocultural en que se vincula el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en
desenvuelve. que se desenvuelve.
• Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) • Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.)
entre las ideas del texto oral, a partir de información explícita e implícita entre las ideas del texto oral, a partir de información explícita e implícita
del mismo. Señala las características y cualidades implícitas de del mismo. Señala las características y cualidades implícitas de
personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y determina personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y
el significado de palabras según el contexto y de expresiones con determina el significado de palabras según el contexto y de
sentido figurado (refranes, moralejas) cuando hay algunas pistas en el expresiones con sentido figurado (expresiones irónicas) cuando hay
texto. algunas pistas en el texto.
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando recursos • Explica la intención de sus interlocutores considerando recursos
verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y
las motivaciones de personas y personajes, así como figuras retóricas las motivaciones de personas y personajes, así como algunas figuras
(por ejemplo, la hipérbole) considerando algunas características del tipo retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando algunas
textual y género discursivo. características del tipo textual y género discursivo.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo y algunas características del género discursivo. propósito comunicativo y algunas características del género discursivo,
Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el manteniendo el registro formal e informal y adaptándose a sus
contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de interlocutores y al contexto; para ello, recurre a su experiencia y a
información complementaria. algunas fuentes de información complementaria.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático. desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático.
Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto, Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto,
consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y conectores. consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
propios de los campos del saber. términos propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como el volumen, Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como el
la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
suspenso y el entretenimiento. suspenso y el entretenimiento.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de • Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos, usa lo dicho por sus
información para argumentar, explicar y complementar las ideas interlocutores y aporta nueva información relevante para argumentar,
expuestas. Considera normas y modos de cortesía según el contexto explicar y complementar ideas. Considera normas y modos de cortesía
sociocultural. según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos • Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos
orales del ámbito escolar, social o de medios de comunicación. Justifica orales del ámbito escolar, social o de medios de comunicación.
su posición sobre lo que dice el texto oral considerando su experiencia Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral considerando su
y el contexto en que se desenvuelve. experiencia y el contexto en que se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, • Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así
así como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la
utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo
al propósito comunicativo. al propósito comunicativo.
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES:
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL IV CICLO
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el
texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su
propia experiencia.
• Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra • Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes
porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el del texto. Distingue esta información de otra semejante (por ejemplo,
contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que distingue entre las características de dos personajes, elige entre dos
comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura
“Caperucita” porque comienza como el nombre de un compañero o lo simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia
ha leído en otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes como de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece • Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y
la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias). lugares; determina el significado de palabras según el contexto y hace
• Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas de causa-
como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
fácilmente a partir de información explícita del texto. información explícita del texto.
• Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a • Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a
partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato,
o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le
ayuda o que lee por sí mismo. leen o que lee por sí mismo.
• Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí • Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así
mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha leer. como las relaciones texto-ilustración.
• Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus • Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que
lee o escucha leer. lee.
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO DE LA COMPETENCIA AL FIN DEL CICLO
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y
emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos
ortográficos según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS DELPRIMER GRADO DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para
escribir. escribir.
• Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones • Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y
puede salirse de este o reiterar información innecesariamente. las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede
Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las
algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores.
• Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al Incorpora vocabulario de uso frecuente.
propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las
fin de mejorarlo. mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto.
Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las
narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
• Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como las
mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
Área: MATEMATICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDADES:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de
adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante
equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una
cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara
el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de
resolución.
• Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
juntar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar
(modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta 20. cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de adición (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
y sustracción con números hasta 20. decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal y
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión del • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del
número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, de
y de la comparación y el orden entre dos cantidades. la comparación entre números y de las operaciones de adición y
• Emplea las siguientes estrategias y procedimientos: sustracción, el doble y la mitad, con números de hasta dos cifras.
• Estrategias heurísticas. • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
• Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el • Estrategias heurísticas.
conteo y las descomposiciones del 10. • Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones
• Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes. aditivas o el uso de analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la
• Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
• Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso de
usando otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando la conmutatividad).
unidades convencionales y referentes de actividades cotidianas (días • Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes.
de la semana, meses del año). • Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien
• Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el y otros.
número y las explica con ejemplos concretos. • Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando
• Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al unidades no convencionales, y mide el tiempo usando unidades
sumar o restar y las explica con apoyo de material concreto. convencionales (días, horarios semanales).
Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un • Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y
problema. de la decena, y las explica con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un
problema y las explica; así también, explica su proceso de resolución
y los resultados obtenidos• Establece relaciones entre datos y una o
más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar,
comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales
de hasta dos cifras.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal y
el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión del
número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, de
la comparación entre números y de las operaciones de adición y
sustracción, el doble y la mitad, con números de hasta dos cifras.
• Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas
o el uso de analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la decena más
cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso de la
conmutatividad).
• Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes.
• Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y
otros.
• Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando
unidades no convencionales, y mide el tiempo usando unidades
convencionales (días, horarios semanales).
• Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y
de la decena, y las explica con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un
problema y las explica; así también, explica su proceso de
resolución y los resultados obtenidos
Área: MATEMATICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CAPACIDADES:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de
sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de
cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos
sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe
hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.

• Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta • Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta
diez objetos y las trasforma en igualdades que contienen adiciones. veinte objetos y las trasforma en igualdades que contienen adiciones
Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas o sustracciones.
azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas • Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores,
y 4 pelotas rojas. El estudiante representa con una igualdad lo que diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan o
observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4). disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición o
• Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, patrones aditivos.
colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que • Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o
aumentan regularmente, y los transforma en patrones de repetición dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igualdad
o en patrones aditivos. entre dos colecciones o cantidades.
• Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas • Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y
y dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual dibujos, el patrón de repetición (con dos criterios perceptuales), y cómo
valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma aumentan o disminuyen los números en un patrón aditivo con números
el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo de hasta 2 cifras.
creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2). • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias, mantener la
conteo, el ensayo-error y la descomposición aditiva) para encontrar igualdad (“equilibrio”) o crear, continuar y completar patrones. Ejemplo:
equivalencias o crear, continuar y completar patrones. El estudiante podría decir: “Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué
• Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar podemos hacer para que cada uno tenga el mismo número de frutas?”.
una equivalencia, así como su proceso de resolución. Ejemplo: En • Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad,
una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 y cómo continúa el patrón y las semejanzas que encuentra en dos
cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado versiones del mismo patrón, con base en ejemplos concretos. Así
izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados? también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “El collar lleva dos hojas, tres frutos secos, una concha,
una y otra vez; y los bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco,
una y otra vez; ambos se forman así: dos, luego tres, luego uno”.
Área: MATEMATICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CAPACIDADES:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas,
lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y
describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea
estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no
convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
• Establece relaciones entre las características de los objetos del • Establece relaciones entre las características de los objetos del
entorno y las asocia y representa con formas geométricas entorno, las asocia y representa con formas geométricas
tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con la tridimensionales (cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales
medida cualitativa de su longitud.
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de (cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo), así como con las medidas
objetos y personas del entorno, y los expresa con material concreto o de su longitud (largo y ancho).
bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como • Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de
punto de referencia u objetos en las cuadrículas. objetos y personas del entorno, y los expresa con material concreto y
• Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre bosquejos o gráficos, posiciones y desplazamientos, teniendo en
algunos elementos de las formas tridimensionales (caras y vértices) y cuenta puntos de referencia en las cuadrículas.
bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe si • Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún
los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o elemento de las formas tridimensionales (número de puntas, número
esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos. de caras, formas de sus caras) y bidimensionales (número de lados,
• Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud vértices, lados curvos y rectos). Asimismo, describe si los objetos
como una de las propiedades que se puede medir en algunos objetos; ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas
asimismo, su comprensión sobre la medida de la longitud de objetos usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
de manera cualitativa con representaciones concretas, y establece “es • Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de
más largo que” o “es más corto que”. la longitud al determinar cuántas veces es más largo un objeto con
• Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y relación a otro. Expresa también que el objeto mantiene su longitud a
posiciones de objetos o personas tomando como punto de referencia pesar de sufrir transformaciones como romper, enrollar o flexionar
su propia posición; hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, (conservación de la longitud). Ejemplo: El estudiante, luego de
“detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el enrollar y desenrollar sorbetes de diferentes tamaños, los ordena por
borde”. su longitud, desde el más largo hasta el más corto, y viceversa.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de • Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los
comparación para medir directamente la longitud de dos objetos con desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a
unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y un punto de referencia; hace uso de expresiones como “sube”, “entra”,
objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la visualización para “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en
construir objetos con material concreto. frente de”, etc., apoyándose con códigos de flechas.
• Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas • Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la
de los objetos y las prueba con ejemplos concretos. Así también, manipulación y visualización, para construir objetos y medir su
explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: longitud usando unidades no convencionales (manos, pasos, pies,
“Algunos objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen la etc.).
misma forma (pelota y canica)”, etc. • Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las
formas geométricas, y las explica con ejemplos concretos y con base
en sus conocimientos matemáticos. Asimismo, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante afirma que todas las figuras que
tienen tres lados son triángulos o que una forma geométrica sigue
siendo la misma aunque cambie de posición.
Área: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
CAPACIDADES:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los
registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la
información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus
decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible
y justifica su respuesta.
• Representa las características y el comportamiento de datos
• Representa las características y el comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato
cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato
favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de
favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de
pictogramas horizontales (el símbolo representa una o dos unidades)
pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y gráficos
y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones
de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de
cotidianas de su interés personal o de sus pares.
su interés personal o de sus pares.
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las
nociones “posible” e “imposible”.
nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”.
• Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo
• Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo
simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales
simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales
simples; indica la mayor o menor frecuencia y compara los datos, los
simples; indica la mayor frecuencia y representa los datos con material
cuales representa con material concreto y gráfico.
concreto o gráfico.
• Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos
• Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de
y recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas
procedimientos y recursos (material concreto y otros); los procesa y
de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para
organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo
describirlos.
simple) para describirlos.
• Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información
• Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información
obtenida.
obtenida.
Área: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CAPACIDADES:
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y
comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas
establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y
por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades.
Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las
necesita.
• Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, • Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica
cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las de los demás. las razones de aquello que le agrada de sí mismo. Ejemplo: El
Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades individuales y colectivas, estudiante podría decir: “Me gustan mis manos porque con ellas
podría decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es buena bailando”. puedo dibujar lindo”.
O expresar que es capaz de realizar tareas: “Yo barro”. Realiza actividades individuales y colectivas mostrando autonomía y
• Comparte con sus compañeros las costumbres asumiendo retos.
y actividades de su familia e institución educativa explicando su • Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su
participación en ellas. familia, institución educativa y comunidad.
• Describe, a través de diversas formas de representación, las • Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que
emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las observa en los demás, y las regula teniendo en cuenta normas
razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de
normas básicas como límites que le brindan seguridad. autorregulación (respiración), con la guía del docente.
• Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con • Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a
apoyo del docente, al aplicar estrategias básicas de autorregulación sus compañeros, y las explica con razones sencillas.
(respiración). • Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños,
• Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir señalando que todos pueden realizar las mismas actividades tanto en
de sus propias experiencias. la institución educativa como en la casa, y se relaciona de forma
• Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer respetuosa con sus compañeros.
distinciones de género.
• Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir • Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre
protegido y seguro; recurre a ellas cuando las necesita. situaciones simuladas o personales en las que haya peligro de
vulneración de su espacio personal. Explica qué puede hacer y a
quiénes puede recurrir en esos casos.

COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
CAPACIDADES:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce
las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias
sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés
común tomando como fuente sus experiencias previas.
• Establece relaciones con sus compañeros respetando sus • Comparte actividades con sus compañeros respetando sus
características físicas o culturales. Identifica sus derechos y cumple diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus
con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
todos. • Describe las características culturales que distinguen a su localidad
• Describe las características culturales que distinguen al pueblo de o región (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
origen de sus familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las • Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el
comparte. buen trato entre compañeros, y los cumple.
• Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple. • Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda
• Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre
de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre compañeros. compañeros.
• Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se • Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se
generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y
partir de la identificación de necesidades. respeto de sus derechos como niños y niñas, a partir de situaciones
cotidianas.
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CAPACIDADES:
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y
el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de
fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de
tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.
• Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos • Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios
cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de dos o más de personas y expresiones temporales propias de la vida cotidiana, y
personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc. reconoce que estos le brindan mayor información sobre su historia
• Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones familiar y la de su comunidad.
que hagan referencia al paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, • Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal,
ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo. familiar y de la comunidad, y reconoce aquellos que suceden de
• Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los manera simultánea.
que compara el presente y el pasado; identifica alguna causa de los • Describe acontecimientos de su historia y de la comunidad a partir
cambios. de objetos, imágenes y testimonios de personas, en los que compara
el presente y el pasado; identifica algunas causas y posibles
consecuencias de los cambios.
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica
de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de
referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
• Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde • Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y
realiza sus actividades cotidianas. sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas y de
• Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales otros espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
(“delante de” - “detrás de”, “debajo de” - “encima de”, “al lado de”, • Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para
“dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”, “derecha-izquierda” …) localizar objetos, personas o continuar una ruta usando puntos de
para ubicarse en su espacio cotidiano. referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la institución
• Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando educativa hasta la plaza de la comunidad.
puntos de referencia. • Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos,
• Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos de referencia.
cotidiano (contaminación por basura y residuos) y los efectos de estos • Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas
en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambientales (contaminación de aire, suelo y del aire) que afectan su
ambiente. espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al
• Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad cuidado de su ambiente.
en la institución educativa ante peligros que lo afectan. • Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes
y actuar en emergencias, en su aula y hogar, y conservar su
ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño luego
de usarlo, cuidar las plantas, etc.
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela.
Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que
contribuyen a su bienestar.
• Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio • Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución
cotidiano y cómo atienden a sus necesidades y a las de la comunidad. educativa son producto de las actividades económicas que
• Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad, para
que le brindan su familia y la institución educativa, y reconoce que satisfacer sus necesidades y obtener bienestar; identifica acciones
estos se agotan. que le permiten el ahorro.
• Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe
retribuir por ello (intercambio/ dinero/trueque); propone acciones, de
acuerdo a su edad, para el uso responsable de los productos en la
institución educativa y en su familia.
Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES:
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las
características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos
y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
• Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales • Hace preguntas que buscan la descripción de las características de
y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone los hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora
posibles respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El y observa en su entorno. Propone posibles respuestas basándose en
estudiante observa cómo un caracol sube por el tronco de un árbol, el reconocimiento de regularidades48 identificadas en su experiencia.
y pregunta: “¿Por qué el caracol no se cae?”. Propone posibles • Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las
respuestas, como: “Tiene baba pegajosa como la goma”. ordena secuencialmente; selecciona los materiales, instrumentos y
• Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca herramientas necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre
información, selecciona los materiales e instrumentos que necesitará los hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger • Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para
datos. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Salgamos al patio a responder a la pregunta. Utiliza algunos organizadores de información
buscar otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de
libro que trata sobre caracoles”, etc. escritura.
• Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, • Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso
hechos o fenómenos; y los registra en organizadores mediante y los datos o la información obtenida en su observación o
dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante hace experimentación. Elabora sus conclusiones.
dibujos con detalles de las formas del caracol, del camino que • Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así
recorrió, etc. como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de
• Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.
tecnológico que registró, para comprobar si su respuesta es
verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles: forma,
color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que sucedió cuando
se acercó a observarlos. Después de que el docente lea un texto
sobre los caracoles, podrá comparar si lo que observó concuerda con
lo que dice el texto, por qué, etc.
• Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así
como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.
Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tenían patas, cómo
era su cuerpo, así como las dificultades que tuvo para observarlos y
lo que haría para estudiarlos mejor después de esta experiencia.
Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más importante y,
además, comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido le gustó
más.

COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
CAPACIDADES:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los cambios
que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus
componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación
• Describe las características y necesidades de los seres vivos. • Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus funciones.
Ejemplo: El estudiante describe qué necesitan los seres vivos para Ejemplo: El estudiante relaciona la función de los dientes (que sirven
vivir: alimentos, oxígeno, etc. para masticar los alimentos antes de ingerirlos) con la buena salud.
• Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. • Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus
Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas en su cocina con la descendientes durante el desarrollo. Ejemplo: El estudiante compara
cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas con el funcionamiento las características que los renacuajos toman progresivamente hasta
de sus juguetes. tener la forma de sus progenitores.
• Propone una clasificación de los objetos según sus características. • Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz
Ejemplo: El estudiante separa objetos que absorben agua de otros o al calor que reciben. Ejemplo: El estudiante describe las causas por
que no. las que el hielo, la mantequilla o la cera se derriten cuando se
calientan o les da la luz del sol.
• Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. • Justifica por qué los cambios que sufren los objetos dependen de
Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, sus características. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué,
gusanos, rocas, objetos de plástico, etc. con un golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras que uno de cartón,
• Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los solo se deforma.
seres vivos. • Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y
• Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de sus características. Ejemplo: El estudiante diseña un modelo para
clima. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando hace frío explicar los componentes de una cadena alimenticia.
tenemos que abrigarnos más y cuando hace calor buscamos lugares • Describe que el ciclo día-noche influye en los seres vivos. Ejemplo:
frescos. El estudiante describe las características de los animales que
• Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer duermen durante el día y se mantienen despiertos por la noche.
las necesidades de las personas y opina sobre cómo su uso impacta • Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua, aire y
en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar sus material sólido. Ejemplo: El estudiante describe las características de
alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogón con leña, y las lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, y cómo el viento fuerte
cómo impacta en sus vidas. puede mover algunos objetos.
• Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato para
muchos seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe que las plantas
necesitan el suelo para crecer y que algunos animales se alimentan
de ellas.
• Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman los
productos que consume o que usa en tareas específicas, y opina
cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el ambiente.
Ejemplo: El estudiante justifica las ventajas de usar un molino para
transformar los granos de maíz o trigo en harina, a fin de que sean
utilizados en diferentes productos que consume en su vida diaria.

COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
CAPACIDADES:
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y propone alternativas de solución.
Representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando
herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento
y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
•Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su • Selecciona un problema tecnológico de su entorno y describe las
alternativa de solución con base en conocimientos previos o prácticas causas que lo generan. Explica su alternativa de solución con base
locales; considera los requerimientos que deberá cumplir y los en conocimientos previos o prácticas locales; toma en cuenta los
recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante propone requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para
retirar los residuos sólidos del jardín de la institución educativa; para construirla.
ello, elaborará un rastrillo, con material reciclable, a fin de evitar tocar • Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y
directamente los desechos con las manos. textos. Describe sus partes, la secuencia de pasos para su
• Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y materiales
textos. Describe lo que hará para construirla. Ejemplo: El estudiante según sus propiedades físicas.
dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta qué acciones realizará • Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando
para elaborarlo. materiales, instrumentos y herramientas según su utilidad; cumple las
• Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa
materiales, instrumentos y herramientas; cumple las normas de unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para
seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su
medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la alternativa alternativa de solución tecnológica.
funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo utilizando • Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa
botellas descartables de medio litro, un palo de escoba en desuso o de solución tecnológica con los requerimientos establecidos.
una rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse daño Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y funcionamiento, así
con dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para estimar como los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas.
el ancho de cada diente del rastrillo y su mano para estimar el largo. Comenta las dificultades que tuvo.
Rastrilla una parte del jardín de la institución educativa y añade o
quita dientes al rastrillo, según sea necesario, hasta que funcione.
• Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa
de solución tecnológica con los requerimientos establecidos.
Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los conocimientos
previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que
tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el jardín de la institución
educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar,
estima el desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de
predecir cuántas veces más podría rastrillar el jardín. Explica a sus
compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué manera se utiliza, de
dónde obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el
manejo de residuos sólidos en la institución educativa y los
problemas que tuvo en el proceso de elaboración.
Área: ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
CAPACIDADES:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras
y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos
donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de
tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los
temas, las ideas y sentimientos que comunican.
• Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que
encuentra en la naturaleza, el entorno y en diversas manifestaciones
• Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos
artísticas, y los asocia con ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante
visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y
describe y compara diversos sonidos que escucha en el entorno (las
diversas manifestaciones artísticas de su contexto local.
bocinas de los carros, el silbido de un pájaro, el sonido de las hojas de
• Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en
los árboles) y explica cómo lo hacen sentir.
su entorno familiar y en su comunidad. Ejemplo: El estudiante converso sobre
• Mantiene conversaciones y hace registros sobre los contextos
situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o
históricos y culturales de manifestaciones artístico-culturales con las
experimentar la música (cuando su mamá le canta o cuando oye música para bailar
que interactúa. Ejemplo: El estudiante conversa sobre las similitudes y
en su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
diferencias entre las danzas peruanas que ha observado. Registra de
• Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en
manera visual y escrita cómo se lleva a cabo cada danza, la forma en
contacto con la naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su entorno.
que visten los danzantes y con qué música o sonidos se acompañan.
• Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las
manifestaciones artiś tico-culturales, con base en sus observaciones y
experiencias. Ejemplo: El estudiante comparte con sus compañeros lo
que siente y piensa sobre los personajes de una obra de teatro, y lo
asocia con el tema de la historia.
COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
CAPACIDADES:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias.
Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de
artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre
las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
• Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas • Explora e improvisa manera de usar los medios, los materiales y
para crear efectos visuales, sonoros, vocales o kinestésicos en las técnicas artísticas, y descubre que pueden ser utilizados para
respuesta a estímulos del docente o con base en sus propias expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su
exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según los imaginación para representar a los diversos personajes de una
ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus leyenda y experimenta con una variedad de movimientos corporales
movimientos cuando hay cambios de ritmo. y tonos de voz.
• Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias • Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de
u observaciones, y experimenta maneras en que los elementos del la observación de su entorno natural y social o de estímulos
arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos
usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El (movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros) para presentar
estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando papeles y una idea de una manera en particular. Ejemplo: El estudiante realiza
materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y elige objetos
Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y los cotidianos para crear efectos sonoros que puedan representar a los
pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela diversos personajes de la historia y las acciones o momentos más
en espacios que han quedado libres y hace varios puntos de colores importantes.
con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela. • Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y
• Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas describe de manera sencilla cómo los ha creado y organizado.
sobre ellos; asimismo, describe las características de sus propios
trabajos y los de sus compañeros.
Área: EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMPETENCIA:: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
CAPACIDADES:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios
en el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo
de Jesucristo.
• Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza,
• Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona y valora sus características personales como hijo de Dios.
con el amor que recibe de sus padres, docentes y amigos. • Explica los principales hechos de la Historia de la Salvación y los
• Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y relaciona con su entorno.
los relaciona con su familia y su institución educativa. • Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en
• Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las diferentes escenarios, y participa en celebraciones religiosas de su
expresiones de fe de los demás. comunidad.
• Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes • Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes
de cambio para imitar a Jesús. de cambio y compromiso para imitar a Jesús.
Área: EDUCACION RELIGIOSA

COMPETENCIA: ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE
VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
CAPACIDADES:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente
que le permite poner en practicar actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes
evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado.
• Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, • Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el
institución educativa y entorno. ejemplo de su amigo Jesús, en su familia, institución educativa y
• Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús. entorno.
• Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse con • Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el amor a su
Dios. amigo Jesús.
• Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones recibidos. • Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para
comunicarse con Dios.
• Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos
asumiendo un compromiso de cuidado y respeto.
Área: EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
CAPACIDADES:
 Comprende su cuerpo
 Se expresa corporalmente
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que
realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades
físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando
el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
• Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en • • Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al
diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas10,
lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con mediante movimientos coordinados según sus intereses,
los objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de necesidades y posibilidades.
sustentación; así, conoce en sí mismo su lado dominante. • Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros
• Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con
lado izquierdo y derecho, y a través de las nociones “arriba- abajo”, diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas.
“dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo • Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto,
a sus intereses y necesidades. contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro,
• Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.
personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos oríge- • Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones
nes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc. en la práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y
• Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de
angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y re- diversos elementos.
presenta en el juego acciones cotidianas de su familia y de la
comunidad; así, afirma su identidad personal.
COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para
ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana,
reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco,
respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.
• Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son

beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y
actividades lúdicas. psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la
• Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica actividad lúdica, e identifica los signos y síntomas relacionados con
en sí mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que
en reposo y movimiento, en las actividades lúdicas. aparecen en el organismo al practicar actividades lúdicas.
• Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, • Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de
al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de activi- su dieta personal y familiar, y los momentos adecuados para
dades lúdicas y de la vida cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa ingerirlos; explica la importancia de hidratarse; conoce las posturas
diversos medios de protección frente a la radiación solar. adecuadas en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana,
• Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y que le permiten mayor seguridad.
resuelve las dificultades que le producen el cansancio, la • Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta
incomodidad y la inactividad; evidencia su bienestar al realizar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y en la vida
actividades lúdicas y se siente bien consigo mismo, con los otros y cotidiana, que le permiten la participación en el juego sin afectar su
con su entorno. desempeño.
• Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce
la importancia del autocuidado para prevenir enfermedades.
COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
CAPACIDADES:
• Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera
de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición
ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve
situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al
entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
• Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; • Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y
interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y
la compañía de sus pares para sentirse parte del grupo. llega a consensos sobre la manera de jugar.
• Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y • Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas
pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y y evita juegos bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación
las formas diferentes de jugar. de todos sus compañeros.
• Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a • Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los
acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan; diferentes tipos de juegos (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa
respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno, con el fin de
maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes actividades lograr un desarrollo eficaz de la actividad.
lúdicas.
IV CICLO
CAPACIDADES:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un
vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a
partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio,
comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO DESEMPEÑOS DEL CUARTO GRADO
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha, • Recupera información explícita de los textos orales que escucha,
seleccionando datos específicos (nombres de personas y seleccionando datos específicos, y que presentan expresiones con
personajes, acciones, hechos, lugares y fechas), y que presentan sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos y términos
vocabulario de uso frecuente y sinónimos. propios de los campos del saber.
• Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los • Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los
estados de ánimo de las personas y los personajes, así como las estados de ánimo de personas y personajes; para ello, distingue lo
enseñanzas que se desprenden del texto; para ello, recurre a la relevante de lo complementario.
información relevante del mismo. • Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral,
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-
como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza- diferencia, así como las características de personas, p ersonajes,
diferencia, así como las características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras según
animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras el contexto y expresiones con sentido figurado (dichos populares,
según el contexto y expresiones con sentido figurado (adivinanzas, refranes, moralejas), a partir de la información explícita e implícita del
refranes), a partir de la información explícita e implícita del texto. texto.
• Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, • Explica las motivaciones y los sentimientos de personas y
así como el uso de adjetivaciones y personificaciones; para ello, personajes, así como el uso de comparaciones y personificaciones;
relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a partir para ello, relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a
del texto oral y de su experiencia. partir del texto oral y de su experiencia.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al
propósito comunicativo, así como a las características más propósito comunicativo, así como a las características más comunes
comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del del género discursivo. Distingue el registro formal del informal
informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de información
información complementaria. complementaria.
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma
reiterar información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para
desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones ampliar la información sin reiteraciones innecesarias. Establece
lógicas entre las ideas (en especial, de adición, secuencia y causa- relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de causa-efecto y
efecto), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un consecuencia), a través de algunos referentes y conectores.
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
los campos del saber. propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el
el volumen de su voz para transmitir emociones, caracterizar volumen y la entonación de su voz para transmitir emociones,
personajes o dar claridad a lo que dice. caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
• Participa en diversos intercambios orales alternando roles de • Participa en diversos intercambios orales alternando roles de
hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas
respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de • Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los
los textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se
desenvuelve. desenvuelve.
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene
información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
• Identifica información explícita que se encuentra en distintas • Identifica información explícita y relevante que se encuentra en
partes del texto. Distingue información de otra próxima y distintas partes del texto. Distingue esta información de otra
semejante, en la que selecciona datos específicos (por ejemplo, el semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos
lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de textos de de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, así
estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
sin referentes próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con • Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos
palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de y lugares, y determina el significado de palabras y frases según el
acuerdo a las temáticas abordadas. contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refranes,
• Deduce características implícitas de personajes, animales, comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de intención-
objetos y lugares, y determina el significado de palabras según el finalidad y tema y subtema, a partir de información relevante explícita
contexto y hace comparaciones; así como el tema y destinatario. e implícita.
Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza- • Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la información subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía,
explícita e implícita relevante del texto. negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como que lee.
silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las • Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y
imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee. personajes, las comparaciones y personificaciones, así como las
• Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto- enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la
ilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones de información.
personas y personajes. • Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos
• Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía,
algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus
justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir preferencias cuando elige o recomienda textos según sus
de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee. reflexionar sobre los textos que lee.
CAPACIDADES:
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa
y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca
del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el destinatario y las características más propósito comunicativo, el destinatario y las características más
comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para
para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información
información complementaria. complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin
información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa- relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y
efecto y secuencia, a través de algunos referentes y conectores. consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de
términos propios de los campos del saber. los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y los signos de admiración e interrogación) que seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el
retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea
personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas,
verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando
fin de expresar sus experiencias y emociones. al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus
• Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación experiencias y emociones.
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones • Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias
de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de
su texto y verifica si falta alguno (como los signos de los recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta
interrogación), con el fin de mejorarlo. alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
• Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo • Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su
con otros. También, revisa el uso de los recursos ortográficos propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la importancia
empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales. de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.
Área: MATEMATICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDADES:
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones
de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y
expresiones aditivas con fracciones usuales44. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los
representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y
asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje
numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con
números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa
y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus
afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y
cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para combinar colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con
sustracción, multiplicación y división con números naturales de números naturales de hasta cuatro cifras.
hasta tres cifras. • Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico una colección de objetos en partes iguales y las transforma en
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión sobre expresiones numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición y
la centena como nueva unidad en el sistema de numeración sustracción de estas.
decimal, sus equivalencias con decenas y unidades, el valor
posicional de una cifra en números de tres cifras y la comparación • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
y el orden de números. (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico • La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal,
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la sus equivalencias entre unidades menores, el valor posicional de un
multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de
propiedad conmutativa de la adición. números.
• Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: • La multiplicación y división con números naturales, así como las
• Estrategias heurísticas. propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.
• Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones • La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como
aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y equivalencias y operaciones de adición y sustracción entre fracciones
división por 10, completar a la centena más cercana y usuales usando fracciones equivalentes.
aproximaciones. • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
• Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con • Estrategias heurísticas.
canjes y uso de la asociatividad. • Estrategias de cálculo mental o escrito, como las
• Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y dividir por 2 de
(horas exactas) usando unidades convencionales y no forma reiterada, completar al millar más cercano, uso de la
convencionales. propiedad distributiva, redondeo a múltiplos de 10 y amplificación y
• Realiza afirmaciones sobre la comparación de números simplificación de fracciones.
naturales y la conformación de la centena, y las explica con • Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el tiempo (año,
material concreto. hora, media hora y cuarto de hora) seleccionando unidades
• Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y convencionales.
las explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica por qué la • Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y
sustracción es la operación inversa de la adición, por qué debe las explica con material concreto.
multiplicar o dividir en un problema, así como la relación inversa • Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre fracciones y las
entre ambas operaciones; explica también su proceso de explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica la comparación
resolución y los resultados obtenidos. entre fracciones, así como su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
Área: MATEMATICA
CAPACIDADES:
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones;
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que
combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual
para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar
patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la
igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
• Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta • Establece relaciones entre datos de hasta dos equivalencias y las
veinte objetos y las trasforma en igualdades que contienen trasforma en igualdades que contienen adiciones o sustracciones, o
adiciones, sustracciones o multiplicaciones. multiplicaciones o divisiones.
• Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, • Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los
colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que transforma en patrones de repetición (que combinan criterios
aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o patrones aditivos
patrones de repetición (con criterios perceptuales o de cambio de o multiplicativos (con números de hasta 4 cifras).
posición) o patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras). • Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y operaciones) y
• Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico diversas representaciones, su comprensión de la regla de formación
(igualdad, patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la de un patrón, de la igualdad (con un término desconocido) y del signo
igualdad como equivalencia entre dos colecciones o cantidades, igual, distinguiéndolo de su uso en el resultado de una operación.
así como que un patrón puede representarse de diferentes • Describe la relación de cambio de una magnitud con respecto de
formas. otra, apoyándose en tablas o dibujos.
• Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del • Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo (duplicar o
tiempo, apoyándose en tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante repartir en cada lado de la igualdad, relación inversa entre
representa el mismo patrón de diferentes maneras: triángulo, operaciones), para encontrar equivalencias, completar, crear o
rectángulo, triángulo como ABA, ABA, ABA. continuar patrones, o para encontrar relaciones de cambio entre dos
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la magnitudes.
descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en ambos • Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones; para
lados de la igualdad, relaciones inversas entre operaciones y ello, usa nocionalmente las propiedades de la igualdad: uniformidad
otras), para encontrar equivalencias, mantener la igualdad y cancelativa.
(“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre dos • Hace afirmaciones sobre las regularidades, las relaciones de cambio
magnitudes o continuar, completar y crear patrones. entre magnitudes, así como los números o elementos que siguen en
• Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las un patrón, y las justifica con sus experiencias concretas. Así también,
cantidades que intervienen en una relación de igualdad y cómo justifica sus procesos de resolución.
equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar para
continuar o completar el patrón y las semejanzas que encuentra
en dos versiones del mismo patrón, mediante ejemplos concretos.
Así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos en este platillo de la
balanza, se perderá el equilibrio”.
Área: MATEMÁTICA
CAPACIDADES:
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales,
sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas
reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas
simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones,
usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y
descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales,
recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
• Establece relaciones entre las características de los objetos del • Establece relaciones entre las características de objetos reales o
entorno, las asocia y representa con formas geométricas imaginarios, los asocia y representa con formas bidimensionales
bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus elementos y (polígonos) y sus elementos, así como con su perímetro, medidas de
con sus medidas de longitud y superficie; y con formas longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cubos y prismas
tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus de base cuadrangular), sus elementos y su capacidad.
elementos y su capacidad. • Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos, personas y lugares cercanos, así como la traslación de los
los objetos y personas del entorno, y los expresa en un gráfico,
teniendo a los objetos fijos como puntos de referencia; asimismo, objetos o figuras, y los expresa en gráficos o croquis teniendo a los
considera el eje de simetría de un objeto o una figura. objetos y lugares fijos como puntos de referencia.
• Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las • Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de cubos
formas tridimensionales y bidimensionales (número de lados, y prismas de base cuadrangular: caras, vértices, aristas; también, su
vértices, eje de simetría). comprensión sobre los elementos de los polígonos: ángulos rectos,
• Expresa con material concreto su comprensión sobre las número de lados y vértices; así como su comprensión sobre líneas
medidas de longitudes de un mismo objeto con diferentes perpendiculares y paralelas usando lenguaje geométrico.
unidades. Asimismo, su comprensión de la medida de la superficie • Expresa con material concreto o gráficos su comprensión sobre el
de objetos planos de manera cualitativa con representaciones perímetro y la medida de capacidad de los recipientes para
concretas, estableciendo “es más extenso que”, “es menos determinar cuántas veces se puede llenar uno con el otro. Asimismo,
extenso que” (superficie asociada a la noción de extensión) y su su comprensión sobre la medida de la superficie de objetos planos,
conservación. de manera cualitativa y con representaciones concretas
• Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las estableciendo “es más extenso que”, “es menos extenso que”
propiedades que se puede medir en algunos recipientes, (superficie asociada a la noción de extensión) y su conservación.
establece “contiene más que”, “contiene menos que” e identifica • Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y posiciones de
que la cantidad contenida en un recipiente permanece invariante objetos, personas y lugares cercanos, así como sus traslaciones con
a pesar de que se distribuya en otros de distinta forma y tamaño relación a objetos fijos como puntos de referencia. Ejemplo: El
(conservación de la capacidad). estudiante podría dar instrucciones a partir de objetos del entorno
• Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de para ubicar otros, o a partir de lugares del entorno para ubicarse o
objetos o personas con relación a objetos fijos como puntos de ubicar a otros.
referencia; hace uso de algunas expresiones del lenguaje • Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la composición
geométrico. y descomposición, la visualización, así como el uso de las
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la cuadrículas, para construir formas simétricas, ubicar objetos y
composición y descomposición, el doblado, el recorte, la trasladar figuras, usando recursos. Así también, usa diversas
visualización y diversos recursos para construir formas y figuras estrategias para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la
simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales). Asimismo, medida de los ángulos respecto al ángulo recto, la longitud, el
usa diversas estrategias para medir de manera exacta o perímetro (metro y centímetro), la superficie (unidades patrón) y la
aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el contorno capacidad (en litro y con fracciones) de los objetos, y hace
de una figura, y comparar la capacidad y superficie de los objetos conversiones de unidades de longitud. Emplea la unidad de medida,
empleando la unidad de medida, no convencional o convencional, convencional o no convencional, según convenga, así como algunos
según convenga, así como algunos instrumentos de medición. instrumentos de medición (cinta métrica, regla, envases o
• Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de recipientes).
las formas, su composición o descomposición, y las explica con • Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las
ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso formas y su desarrollo en el plano, y explica sus semejanzas y
seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Todos los diferencias mediante ejemplos concretos o dibujos con base en su
cuadrados se pueden formar con dos triángulos iguales”. exploración o visualización. Así también, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Un cubo se puede construir con
una plantilla que contenga 6 cuadrados del mismo tamaño”.
Área: MATEMÁTICA
CAPACIDADES:
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de
encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con
escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando
frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y
toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica
su respuesta.
• Representa las características y el comportamiento de datos • Representa las características y el comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato cualitativos (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión:
favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número
(por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población,
5, etc.) de una población, a través de pictogramas verticales y a través de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo
horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y gráficos representa más de una unidad), gráficos de barras con escala dada
de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y (múltiplos de 10) y la moda como la mayor frecuencia, en situaciones
10 en 10), en situaciones de su interés o un tema de estudio. de interés o un tema de estudio.
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las • Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la
nociones “seguro”, “posible” e “imposible”. media aritmética como punto de equilibrio; así como todos los
• Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando
horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias con las nociones “seguro”, “más probable” y “menos probable”.
equivalencias, para interpretar la información explícita de los datos • Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y
contenidos en diferentes formas de representación. pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas información a partir de los datos contenidos en diferentes formas de
con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; representación y de la situación estudiada.
los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia • Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas
simple, para describirlos y analizarlos. con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o tablas
recuento, el diagrama u otros, para determinar todos los posibles de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
resultados de la ocurrencia de acontecimientos cotidianos. • Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento,
• Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para determinar la media
Así también, explica sus decisiones a partir de la información aritmética como punto de equilibrio, la moda como la mayor
obtenida con base en el análisis de datos. frecuencia y todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos
cotidianos.
• Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que
otro. Así también, explica sus decisiones y conclusiones a partir de la
información obtenida con base en el análisis de datos.

CAPACIDADES:
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas
emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con
sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad,
reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica
situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
• Describe aquellas características personales, cualidades, • Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y las
habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí fortalezas que le permiten lograr sus metas; manifiesta que estas lo
mismo; se reconoce como una persona valiosa con características hacen una persona única y valiosa que forma parte de una comunidad
únicas. familiar y escolar. Participa con seguridad y confianza en las
• Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y tradiciones, costumbres y prácticas culturales que caracterizan a su
costumbres propias de su familia que hacen que se sienta familia e institución educativa, y muestra aprecio por ellas.
orgulloso de su origen.
• Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus • Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de
causas y consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación sus compañeros; menciona las causas y consecuencias de estas y
(ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación). las regula mediante el uso de diferentes estrategias de
• Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación).
o desagrado, y explica de manera sencilla por qué. • Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas
• Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas determinadas acciones o situaciones.
responsabilidades y tareas, y que pueden establecer lazos de • Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, reconoce que
amistad basados en el respeto. puede desarrollar diversas habilidades a partir de las experiencias
• Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de vividas y realiza actividades que le permiten fortalecer sus relaciones
riesgo o en situaciones donde se vulnera su privacidad. de amistad.
• Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen en
riesgo, y explica la importancia de buscar ayuda recurriendo a
personas que le dan seguridad.

CAPACIDADES:
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente
a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región
o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar
conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público,
en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de • Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula
aula y expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato en su y expresa su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de
institución educativa. Cumple con sus deberes. maltrato y discriminación por razones de etnia, edad, género o
• Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad o discapacidad (niños, ancianos y personas con discapacidad). Cumple
de su pueblo de origen. Se refiere a sí mismo como integrante de con sus deberes.
una localidad específica o de un pueblo originario.
• Participa en la elaboración de acuerdos y normas de • Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad, región o
convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y país. Se refiere a sí mismo como integrante de una localidad específica
derechos del niño, y escucha las propuestas de sus compañeros; o de un pueblo originario.
explica la importancia de la participación de todos en dicha • Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en
elaboración. el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y
• Interviene al observar un conflicto entre compañeros: recurre al considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento
diálogo o a un adulto cercano para que intervenga si es de dichos acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo.
necesario. • Propone alternativas de solución a los conflictos por los que
• Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo
participar en actividades colectivas orientadas al bien común cree necesario.
(seguridad vial, entre otras), a partir de situaciones cotidianas, y • Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad
reconoce que existen opiniones distintas a la suya. vial, delincuencia juvenil, incumplimiento de sus derechos, etc.) para
proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien
común, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.

CAPACIDADES:
Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora
más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más
pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando
términos relacionados al tiempo.
• Obtiene información acerca del proceso del poblamiento • Identifica fuentes pertinentes que contengan la información que
americano y de las primeras bandas a las primeras aldeas en el necesita para responder preguntas relacionadas con las principales
Perú, en textos cortos, así como en edificios antiguos o conjuntos sociedades prehispánicas y la Conquista.
arqueológicos de la localidad. • Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de
• Explica la importancia de fuentes históricas, como textos, divulgación y difusión histórica (enciclopedias, páginas webs, libros de
edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad; texto, videos, etc.), y la utiliza para responder preguntas con relación
identifica al autor o colectivo humano que las produjo. a las principales sociedades andinas, preíncas e incas, y la Conquista.
• Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías • Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas
temporales (antes, ahora y después; años, décadas y siglos); características que muestran los cambios en diversos aspectos de la
describe algunas características que muestran los cambios en vida cotidiana y de las grandes etapas convencionales de la historia
diversos aspectos de la vida cotidiana y de la historia del del Perú utilizando categorías temporales (años, décadas y siglos).
poblamiento americano hasta el proceso de sedentarización. • Explica hechos o procesos históricos claves de su región, de las
• Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el principales sociedades andinas, preíncas e incas, y la Conquista;
de la sedentarización; reconoce más de una causa y algunas reconoce las causas que los originaron y sus consecuencias teniendo
consecuencias. en cuenta más de una dimensión (política, económica, ambiental,
social, cultural, entre otras).

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y
consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento
global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las
características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas,
tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
• Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y • Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad
región; asocia recursos naturales con actividades económicas. y región, y de un área natural protegida; reconoce la relación entre los
• Identifica los elementos cartográficos que están presentes en elementos naturales y sociales que los componen.
planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio • Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos
geográfico de su localidad. y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio geográfico de
• Describe los problemas ambientales de su localidad y región; su localidad y región.
propone y realiza actividades orientadas a solucionarlos y a • Describe los problemas ambientales de su localidad y región e
mejorar la conservación del ambiente desde su escuela, identifica las acciones cotidianas que los generan, así como sus
evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo. consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza actividades
• Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante orientadas a la conservación del ambiente en su institución educativa,
desastres de diversos tipos, y participa en actividades para la localidad y región.
prevención (simulacros, señalización, etc.). • Identifica y describe las principales áreas naturales protegidas de su
localidad o región, e investiga sobre los beneficios y servicios
• Identifica en su institución educativa los lugares seguros y ambientales que estas otorgan a los seres humanos, y sobre el
vulnerables ante desastres, y participa en actividades para la impacto que estos tienen para su sostenibilidad.
prevención (simulacros, señalización, etc.). • Identifica los lugares seguros de su institución educativa ante
desastres; propone actividades para la prevención (simulacros,
señalización, etc.) y participa en ellas.

CAPACIDADES:
Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su
espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas
actividades económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
• Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás • Describe los roles económicos que cumplen las personas de su
personas permite la obtención de dinero para la adquisición de comunidad e identifica las relaciones que se establecen entre ellas
ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las para satisfacer sus necesidades y generar bienestar en las demás.
necesidades de consumo. • Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar
• Usa de manera responsable los recursos, dado que estos se diferenciando entre necesidades y deseos; utiliza responsablemente
agotan, y realiza acciones cotidianas de ahorro del uso de bienes los servicios públicos de su espacio cotidiano y reconoce que tienen
y servicios que se consumen en su hogar y su institución un costo y deben ser bien utilizados.
educativa.
CAPACIDADES:
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus
experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza
estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades,
conclusiones y dudas.
• Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y • Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o
tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone tecnológicos que explora. Elabora una posible explicación como
posibles respuestas con base en el reconocimiento de respuesta, donde establece una relación entre los hechos y los
regularidades identificadas en situaciones similares. Ejemplo: El factores que producen los cambios. Ejemplo: El estudiante podría
estudiante podría preguntar: “¿Por qué una vela encendida se preguntar: “¿Por qué algunos globos inflados se elevan y otros caen
derrite y no ocurre lo mismo con un mechero?”. Y podría al suelo? Y, luego, responder: “El aire que contienen tiene diferente
responder: “La cera se consume más rápido que el kerosene”. peso y por eso unos caen al suelo mientras otros siguen elevándose”.
• Propone un plan donde describe las acciones y los • Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos
procedimientos que utilizará para responder a la pregunta. que utilizará para recoger información acerca de los factores
Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su relacionados con el problema en su indagación. Selecciona
indagación, así como las fuentes de información que le permitan materiales, instrumentos y fuentes de información científica que le
comprobar la respuesta. permiten comprobar la respuesta.
• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que
que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida
convencionales y no convencionales, registra los datos y los convencionales y no convencionales, registra los datos y los
representa en organizadores. Ejemplo: Cuando el estudiante representa en organizadores.
observa cómo se derriten unos cubos de hielo, puede medir la • Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza
temperatura a la que están inicialmente y, luego, medir la los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la
temperatura del líquido, el tiempo que pasó para que se derritan, respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora
así como hacer una representación gráfica de lo sucedido. sus conclusiones.
• Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. • Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió
Utiliza los datos obtenidos y los compara con la respuesta que usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, los
propuso, así como con la información científica que posee. logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone
Elabora sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el estudiante dice “en algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
un día caluroso, los cubos de hielo se derriten más rápido; y en un
día frío, demoran en derretirse”, utiliza los datos tomados para
confirmar sus afirmaciones, así como los resúmenes que explican
el tema.
• Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió
usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, los
logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
escrita.

CAPACIDADES:
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus
manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura
de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las
adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a
necesidades y estilos de vida colectivas.
• Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y • Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y
animales. sistemas con las funciones vitales en plantas y animales. Ejemplo: El
• Compara diversas especies y reconoce semejanzas y estudiante utiliza un modelo para describir cómo el sistema digestivo
diferencias. transforma los alimentos en nutrientes que se distribuyen, a través de
• Clasifica los materiales de acuerdo a sus características físicas la sangre, por todo el organismo.
(duros, blandos, frágiles, etc.). • Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su misma
• Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección o la especie.
modificación de la forma de los objetos por la aplicación de fuerzas • Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversibles e
sobre ellos. Ejemplo: El estudiante relaciona la deformación que irreversibles por acción de la energía. Ejemplo: El estudiante describe
sufre una pelota con la fuerza generada sobre ella cuando alguien por qué un cubo de hielo se disuelve por acción del calor del ambiente
la presiona con la planta de los pies.
• Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de y por qué puede volver a ser un cubo de hielo al colocar el líquido en
un año y en las diferentes zonas en la superficie terrestre. un refrigerador.
Ejemplo: El estudiante diferencia las características de la época • Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la forma de los
del año en que llueve y otra en que no. objetos por las fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante
• Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos recursos da razones de por qué al tirar de un elástico, este se deforma, y
para satisfacer sus necesidades básicas. Ejemplo: El estudiante cuando cesa esta acción, recupera su forma inicial.
describe cómo se alimentan los animales en la selva. • Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes formas y
• Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en puede usarse para diferentes propósitos. Ejemplo: El estudiante
su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que los herbívoros describe cómo la energía producida en una batería para un carro de
comen pasto, que algunos animales se alimentan de herbívoros y juguete se manifiesta en movimiento, sonido y luz al poner en
que las plantas necesitan del suelo para vivir. funcionamiento todos sus componentes.
• Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para • Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat. Ejemplo:
satisfacer necesidades requiere de personas que tienen El estudiante señala que las plantas son productores, la liebre es un
diferentes ocupaciones o especialidades, y opina sobre cómo el consumidor y la lombriz es un descomponedor.
uso de los productos tecnológicos cambia la vida de las • Argumenta por qué las plantas y los animales poseen estructuras y
personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica que la comportamientos adaptados a su hábitat. Ejemplo: El estudiante da
producción de alimentos en conservas demanda la producción razones de por qué un camaleón se mimetiza con su ambiente o por
de materia prima, envases, planta procesadora, etc., para que qué los cactus tienen espinas en lugar de hojas.
las personas puedan consumirlos, y opina acerca de las ventajas • Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se forman por
y desventajas de esta clase de productos, en relación a la la distribución de la energía del sol sobre la Tierra y su relieve.
calidad de vida y del ambiente. • Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos son creados
para satisfacer necesidades personales y colectivas. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué los rayos X son empleados por los
médicos en el diagnóstico de fracturas, así como las ventajas y
desventajas de su uso.
• Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado en la
forma de vivir de las personas y en el ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que gracias a la refrigeradora se pueden
conservar los alimentos durante más tiempo, y cómo esto impacta
sobre la calidad de vida y del ambiente.
CAPACIDADES:
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone alternativas
de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos;
establece características de forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y
materiales; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico
aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y propone
mejoras.
• Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. • Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan.
Propone alternativas de solución con base en conocimientos Propone alternativas de solución con base en conocimientos científicos
científicos o prácticas locales, así como los requerimientos que o prácticas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los
debe cumplir y los recursos disponibles para construirlas. recursos disponibles para construirlas.
Ejemplo: El estudiante propone construir un sistema de riego • Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y
para el jardín de la institución educativa usando material textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
reciclable, a fin de que disminuya el consumo de agua, características, forma, estructura y función. Selecciona herramientas,
basándose en el conocimiento de las técnicas de regadío y en instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.
las formas de riego de jardines, parques o chacras observadas • Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando
en su localidad. materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones; cumple
• Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos las normas de seguridad y medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
y textos; describe sus partes, la secuencia de pasos para su medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los
implementación y selecciona herramientas, instrumentos y requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de
materiales según sus propiedades físicas. Ejemplo: El estudiante solución tecnológica.
realiza gráficos de su sistema de riego, lo presenta y describe • Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con
cómo será construido y cómo funcionará. los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su
• Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando alternativa de solución tecnológica, su funcionamiento, el
materiales, instrumentos y herramientas según su utilidad; conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las
cumple las normas de seguridad y considera medidas de dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.
ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza
cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
Ejemplo: El estudiante construye su sistema de riego usando
material reciclable (botellas descartables y mangueras) y
herramientas (tijeras, cinta adhesiva, punzones, etc.), siguiendo
las recomendaciones para su seguridad y la limpieza de la mesa
de trabajo. Riega el jardín de la institución educativa utilizando el
sistema de riego y realiza las modificaciones necesarias hasta
que funcione y cumpla con los requerimientos establecidos.
• Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica
cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo
construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y las
dificultades superadas. Ejemplo: El estudiante pone en
funcionamiento su sistema de riego por dos meses
(previamente, determina cuánto volumen de agua se usaba
para regar el área correspondiente al jardín y realiza una lectura
inicial del recibo de agua). Después de ese tiempo, compara los
recibos de agua e indica si el consumo disminuyó. Finalmente,
menciona qué materiales y herramientas utilizó para construir
su sistema de riego, si fue fácil, de dónde obtuvo las ideas para
su construcción, así como qué le gusto más y qué no le gustó.
CAPACIDADES:
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves de una
manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga
los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la información
recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
• Identifica y describe los elementos básicos del arte que • Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno
encuentra en su entorno y en manifestaciones artiś tico-culturales y en manifestaciones artístico-culturales, e identifica los medios
diversas. Reconoce que los elementos pueden transmitir utilizados. Relaciona elementos con ideas, mensajes y sentimientos.
múltiples sensaciones. Ejemplo: El estudiante describe qué instrumentos se usan en la música
• Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para tradicional peruana que está escuchando, cómo es el sonido del
crear su obra e identifica los distintos usos y propósitos de tambor, el ritmo constante, qué sonidos le llaman la atención, qué le
manifestaciones artístico-culturales de su comunidad (ritual, hace sentir, qué le hace pensar, entre otros.
recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.). • Investiga el significado de los símbolos y características principales
• Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, de manifestaciones artístico-culturales de diferentes lugares y tiempos,
con base en lo observado y lo investigado acerca del autor, y y comprende que cumplen diversos propósitos y comunican ideas
emite una opinión personal sobre ella. sobre la cultura en la que fueron creados. Ejemplo: El estudiante
investiga las formas y los propósitos de la cerámica Moche y cómo los
motivos y diseños usados representan el carácter de los personajes o
las figuras que allí aparecen.
• Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos, los
medios y las técnicas usadas comunican ideas, y genera hipótesis
sobre el significado y la intención del artista.
CAPACIDADES:
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora,
selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para
expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus
conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del
entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer
sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y
descubrimientos hacia la comunidad educativa.
• Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del • Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes
arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando artísticos, medios, materiales, herramientas, técnicas, recursos
diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para tecnológicos a su alcance, así como prácticas tradicionales de su
comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de comunidad, para expresar de diferentes maneras sus ideas.
color con témperas, para crear diferentes tonos de color que se • Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el
parezcan más a su color de piel al hacer su autorretrato. trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y materiales para
• Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que componer una imagen de acuerdo a sus intenciones. Ejemplo: El
otros artistas han usado los elementos del arte y las técnicas estudiante crea una interpretación con base en un poema que ha leído.
(por ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales de su Experimenta con diversas fuentes sonoras usando objetos de su
comunidad) para comunicar sus propias experiencias o entorno, decide cuánto debe durar cada sonido y con qué ritmo lo debe
sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos tocar, de acuerdo al sentimiento que desea transmitir.
elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir cómo • Planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar sus
puede comunicar una idea. ideas efectivamente, donde asume un rol específico. Explica las
• Describe la idea o temática específica desarrollada en sus razones por las que ha seleccionado medios, materiales,
procesos de improvisación y experimentación. Explica las herramientas y técnicas específicas en sus trabajos y evalúa con
técnicas que ha usado y las maneras en que siente que su criterios dados si logró su propósito.
trabajo es exitoso. Ejemplo: El estudiante explica por qué eligió
estirar los brazos y desplazarse lentamente para representar el
viento en una danza.
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS
CAPACIDADES:
Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje
de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las
diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
• Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la • Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos de la
Historia de la Salvación. Historia de la Salvación como manifestación del amor de Dios.
• Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas • Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado según las
Escrituras, y acepta el mensaje que le da a conocer para vivir Sagradas Escrituras para vivir en armonía con su entorno.
en armonía con Él y con los demás. • Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta la
• Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus integridad de las personas y las diversas manifestaciones religiosas.
compañeros y a los que profesan diferentes credos. • Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto,
• Se compromete a una convivencia cristiana basada en el la comprensión y el amor fraterno.
diálogo y el respeto mutuo.
Área: EDUCACIÓN RELIGIOSA

CAPACIDADES:
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su
dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la
presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico respetando
y cuidando lo creado.
• Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia • Expresa su fe mediante acciones concretas en la convivencia
cotidiana, en coherencia con relatos bíblicos y la vida de los diaria; para ello, aplica las enseñanzas bíblicas y de los santos.
santos. • Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar la
• Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relación con su familia, institución educativa y comunidad.
relación con su familia y la institución educativa. • Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su entorno, y
• Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y celebra su fe con confianza y gratitud.
comunitariamente, y celebra su fe con gratitud. • Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y
• Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del cuidado de sí mismos, del prójimo y de la naturaleza como
prójimo y de la naturaleza como creación de Dios. creación de Dios.

CAPACIDADES:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de
sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las
acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades
expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
• Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos y a Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con
sus pares, para mejorar sus posibilidades de movimiento en modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de
diferentes acciones lúdicas. objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus
• Se orienta en un espacio y tiempo determinados, con relación a habilidades motrices básicas.
sí mismo, a los objetos y a sus compañeros; coordina sus movi- • Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o necesidad
mientos en situaciones lúdicas y regula su equilibrio al variar la y se orienta en el espacio y en el tiempo, con relación a sí mismo y
base de sustentación y la altura de la superficie de apoyo, de esta a otros puntos de referencia en actividades lúdicas y pre deportivas.
manera, afianza sus habilidades motrices básicas.
• Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes
• Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal movimientos para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos
(gestos, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y pensamientos en la actividad física.
y sonoro para comunicar actitudes, sensaciones, estados de
ánimo y acciones que le posibilitan comunicarse mejor con los • Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma particular de
otros y disfrutar de las actividades lúdicas. moverse, creando secuencias sencillas de movimientos relacio-
• Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas nados con el ritmo, la música de su cultura y la historia de su
corporales en situaciones de juego para expresarse región.
corporalmente a través de la música.

CAPACIDADES:
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los que
no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica
su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo
a las características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y
la sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad
y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con
psicológica (atención, concentración y motivación), que lo ayuda modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de
a estar predispuesto a la actividad. objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus
• Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y habilidades motrices básicas.
aplicando los conocimientos de los beneficios de la práctica de • Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o necesidad
actividad física y de la salud relacionados con el ritmo cardiaco, la y se orienta en el espacio y en el tiempo, con relación a sí mismo y
respiración y la sudoración. a otros puntos de referencia en actividades lúdicas y predeportivas.
• Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad- • Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes
descanso, para mejorar el funcionamiento de su organismo. movimientos para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos
• Identifica los alimentos propios de su región que forman parte y pensamientos en la actividad física.
de su dieta personal y familiar, y los clasifica en saludables o no, • Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma particular de
de acuerdo a la actividad física que realiza. Reconoce aquellos moverse, creando secuencias sencillas de movimientos relacio-
que son amigables con el ambiente (por el uso que se hacen de nados con el ritmo, la música de su cultura y la historia de su
los recursos naturales, el empaquetado, etc.) región.
CAPACIDADES:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que
se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando al
oponente como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para
cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo
en la práctica de actividades físicas.
• Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario,

para posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto • Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica
y la participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo en de acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses, con
la práctica de diferentes actividades físicas. adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo, para
• Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas, favorecer la inclusión; muestra una actitud responsable y de respeto
pequeños y grandes grupos; acepta al oponente como compañero por el cumplimiento de los acuerdos establecidos.
de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los • Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o
posibles cambios que puedan producirse. tradicionales, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el
• Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según grupo; acepta al oponente como compañero de juego y llega a
el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que
resultados en el juego. puedan producirse.
• Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades;
adapta la estrategia de juego cuando prevé las intenciones de sus
compañeros de equipo y oponentes, para cumplir con los objetivos
planteados.
V CICLO
CAPACIDADES:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores
y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y para verbales para enfatizar lo que
dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace
preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
DESEMPEÑOS DEL QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DEL SEXTO GRADO
• Recupera información explícita de textos orales que escucha • Recupera información explícita de textos orales que escucha
seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando
es dicha en distintos momentos en textos que incluyen es dicha en distintos momentos y por distintos interculores en textos
expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye que incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que
sinónimos y términos propios de los campos del saber. incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
• Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para
comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y el ello, vincula el texto con su experiencia y los contextos
contexto sociocultural en que se desenvuelve. socioculturales en que se desenvuelve.
• Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, • Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia,
etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de información explícita etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de información explícita e
e implícita del mismo. Señala las características y cualidades implícita del mismo. Señala las características y cualidades
implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras según el contexto lugares, y determina el significado de palabras según el contexto y
y de expresiones con sentido figurado (refranes, moralejas) de expresiones con sentido figurado (expresiones irónicas) cuando
cuando hay algunas pistas en el texto. hay algunas pistas en el texto.
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando • Explica la intención de sus interlocutores considerando recursos
recursos verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los puntos de vista
puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, así y las motivaciones de personas y personajes, así como algunas
como figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando algunas
algunas características del tipo textual y género discursivo. características del tipo textual y género discursivo.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo y algunas características del género propósito comunicativo y algunas características del género
discursivo. Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus discursivo, manteniendo el registro formal e informal y adaptándose
interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su experiencia y a a sus interlocutores y al contexto; para ello, recurre a su experiencia
algunas fuentes de información complementaria. y a algunas fuentes de información complementaria.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático.
temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-
causa-efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. algunos términos propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
dice. Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como el
el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público,
público, como el suspenso y el entretenimiento. como el suspenso y el entretenimiento.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de • Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos, usa lo dicho por
información para argumentar, explicar y complementar las ideas sus interlocutores y aporta nueva información relevante para
expuestas. Considera normas y modos de cortesía según el argumentar, explicar y complementar ideas. Considera normas y
contexto sociocultural. modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de • Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de
textos orales del ámbito escolar, social o de medios de textos orales del ámbito escolar, social o de medios de
comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral
considerando su experiencia y el contexto en que se desenvuelve. considerando su experiencia y el contexto en que se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales a la situación • Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa,
comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión así como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también,
entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales la utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de
y paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo. acuerdo al propósito comunicativo.
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra
datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a
partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector
a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
• Identifica información explícita, relevante y complementaria que • Identifica información explícita, relevante y complementaria que se
se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos
específicos e integra información explícita cuando se encuentra en e integra información explícita cuando se encuentra en distintas
distintas partes del texto con varios elementos complejos en su partes del texto, o al realizar una lectura intertextual de diversos
estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así
temáticas abordadas. como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
• Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, abordadas.
hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el • Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y
contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece lugares, y determina el significado de palabras, según el contexto, y
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención- de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas
finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y
enseñanza y propósito, a partir de información relevante explícita subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
e implícita. propósito, a partir de información relevante y complementaria, y al
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como realizar una lectura intertextual.
subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, • Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.; subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice,
asimismo, contrasta la información del texto que lee. tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas (solapa,
• Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las contratapa), notas del autor, biografía del autor o ilustrador, etc.;
motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e asimismo, contrasta la información del texto que lee.
hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores del • Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones
texto, clasificando y sintetizando la información, para interpretar el de personas y personajes, las comparaciones e hipérboles, el
sentido global del texto. problema central, las enseñanzas, los valores y la intención del
• Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la autor, clasificando y sintetizando la información, y elabora
intención de algunos recursos textuales (negritas, esquemas) y el conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido global.
efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del • Opina sobre el contenido y la organización del texto, la intención
contexto sociocultural en que se desenvuelve. de diversos recursos textuales, la intención del autor y el efecto que
• Justifica la elección o recomendación de textos de su produce en los lectores, a partir de su experiencia y de los contextos
preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la socioculturales en que se desenvuelve.
relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los • Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia,
textos cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí de acuerdo a sus necesidades, intereses y la relación con otros
para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textos leídos; sustenta su posición sobre los valores presentes en
textuales. los textos, cuando los comparte con otros; y compara textos entre
sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos
textuales y géneros discursivos (por ejemplo: diferencias y
semejanzas entre cuento y fábula).
CAPACIDADES:
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia
previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
estructura en párrafos31. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos32 con la intención de darle claridad
y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como
el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el
adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y
información complementaria. selecciona algunas fuentes de información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la
digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las
causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de
los campos del saber. los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su
texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas
negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras
figuras retóricas, (personificaciones y adjetivaciones) para retóricas (personificaciones e hipérboles) para caracterizar
caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones
patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (el
experiencias y emociones. entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).
• Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se • Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones ajusta a la situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de
innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las información que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También,
entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la
empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su
y garantizar su sentido. sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los • Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los
recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos más comunes cuando aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así como las
evalúa el texto. características de tipos textuales, cuando evalúa el texto.
Área: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: : RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDADES:
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en
partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración
decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los
centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción
como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales45. Selecciona y emplea
estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera
exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera
exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones
entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y las transforma en
cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
(modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con multiplicación y división de dos números naturales (obtiene como
números naturales, y de adición y sustracción con decimales. cociente un número decimal exacto), y en potencias cuadradas y
• Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad cúbicas.
o una cantidad en partes iguales, y las transforma en expresiones • Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más
numéricas (modelo) de fracciones y de adición, sustracción y unidades en partes iguales y las transforma en expresiones
multiplicación de estas. numéricas (modelo) de fracciones y adición, sustracción y
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico multiplicación con expresiones fraccionarias y decimales (hasta el
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: centésimo).
• El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
al hacer equivalencias entre decenas de millar, unidades de (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
millar, centenas, decenas y unidades; así como del valor • El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y
posicional de decimales hasta el décimo, su comparación y decimales hasta el centésimo, así como las unidades del sistema
orden. de numeración decimal.
• Los múltiplos de un número natural y la relación entre las • Los múltiplos y divisores de un número natural; las características
cuatro operaciones y sus propiedades (conmutativa, asociativa de los números primos y compuestos; así como las propiedades
y distributiva). de las operaciones y su relación inversa.
• La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y • La fracción como operador y como cociente; las equivalencias
como operador. entre decimales, fracciones o porcentajes usuales; las
• Las operaciones de adición y sustracción con números operaciones de adición, sustracción y multiplicación con
decimales y fracciones. fracciones y decimales.
• Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
• Estrategias heurísticas. • Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las • Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las
operaciones con números naturales, estimación de productos y operaciones con números naturales, la amplificación y
cocientes, descomposición del dividendo, amplificación y simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el uso de
simplificación de fracciones, redondeo de expresiones la propiedad distributiva.
decimales y uso de la propiedad distributiva de la multiplicación • Procedimientos y recursos para realizar operaciones con
respecto de la adición y división. números naturales, expresiones fraccionarias y decimales
• Mide, estima y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el exactos, y calcular porcentajes usuales.
tiempo (décadas y siglos) usando unidades convencionales • Mide, estima y compara la masa de los objetos, el tiempo (minutos)
(expresadas con naturales, fracciones y decimales); y usa y la temperatura usando la unidad de medida que conviene según
multiplicaciones o divisiones por múltiplos de 10, así como el problema; emplea recursos y estrategias de cálculo para hacer
equivalencias, para hacer conversiones de unidades de masa y conversiones de unidades de masa, tiempo y temperatura,
tiempo. expresadas con números naturales y expresiones decimales.
• Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre • Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre
números naturales, decimales y fracciones; así como sobre decimales, fracciones o porcentajes usuales, y las justifica con
relaciones inversas entre operaciones, las cuales justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos. • Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
• Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
Área: MATEMÁTICA
CAPACIDADES:
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas
a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones
de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su
comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación
proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y
propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad;
así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre
patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
• Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una • Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una
equivalencia y relaciones de variación entre los datos de dos equivalencia, de no equivalencia (“desequilibrio”) y de variación
magnitudes, y las transforma en ecuaciones simples (por ejemplo: entre los datos de dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones
x + a = b) con números naturales, o en tablas de proporcionalidad. que contienen las cuatro operaciones, desigualdades con números
• Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los naturales o decimales, o en proporcionalidad directa.
transforma en un patrón de repetición (que combine un criterio • Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los
geométrico de simetría o traslación y un criterio perceptual) o en transforma en patrones de repetición (con criterios geométricos de
un patrón aditivo de segundo orden (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 traslación y giros), patrones (con y sin configuraciones puntuales)
- 27 - …). cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y patrones
• Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, aditivos o multiplicativos.
su comprensión de la regla de formación de un patrón de segundo • Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su
orden, así como de los símbolos o letras en la ecuación y de la comprensión del término general de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8,
proporcionalidad como un cambio constante. 11, 14...--> término general = triple de un número, menos 1),
• Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así
propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para como de la relación proporcional como un cambio constante.
encontrar el valor de la incógnita en una ecuación, para hallar la • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para
regla de formación de un patrón o para encontrar valores de determinar la regla o el término general de un patrón, y propiedades
magnitudes proporcionales. de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para resolver ecuaciones
• Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de
continúan un patrón y las justifica con ejemplos y cálculos proporcionalidad.
sencillos. Asimismo, justifica sus procesos de resolución • Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un
mediante el uso de propiedades de la igualdad y cálculos. patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica cantidades que
intervienen en los miembros de una desigualdad, y las justifica con
ejemplos, cálculos, propiedades de la igualdad o a través de sus
conocimientos. Así también, justifica su proceso de resolución.
Área: MATEMÁTICA
CAPACIDADES:
Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos,
círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos
y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y
ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar o
medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando
conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con
ejemplos concretos y propiedades.
• Establece relaciones entre las características de objetos reales • Establece relaciones entre las características de objetos reales o
o imaginarios, los asocia y representa con formas bidimensionales imaginarios, los asocia y representa con formas bidimensionales
(cuadriláteros) y sus elementos, así como con su perímetro y (triángulos, cuadriláteros y círculos), sus elementos, perímetros y
medidas de la superficie; y con formas tridimensionales (prismas superficies; y con formas tridimensionales (prismas rectos y
rectos), sus elementos y su capacidad. cilindros), sus elementos y el volumen de los prismas rectos con
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de base rectangular.
los objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un • Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de
croquis teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles los objetos, personas o lugares, y las expresa en un croquis o plano
o avenidas. sencillo teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o
• Establece relaciones entre los cambios de tamaño de los objetos avenidas.
con las ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura • Establece relaciones entre los cambios de tamaño y ubicación de
plana. los objetos con las ampliaciones, reducciones y giros en el plano
• Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de cartesiano. Ejemplo: El estudiante establece las coordenadas en las
prismas rectos y cuadriláteros (ángulos, vértices, bases), y que se encuentra un lugar determinado.
propiedades (lados paralelos y perpendiculares) usando lenguaje • Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos y
geométrico. propiedades del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo usando
• Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro y la lenguaje geométrico.
medida de longitud; además, sobre la medida de capacidad de los • Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro, el
recipientes y la medida de la superficie de objetos planos como la volumen de un cuerpo sólido y el área como propiedades medibles
de los objetos.
porción de plano ocupado y recubrimiento de espacio, y su • Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y
conservación. posiciones de objetos o personas con relación a los puntos
• Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones de cardinales (sistema de referencia). Asimismo, describe los cambios
objetos o personas con relación a un sistema de referencia como, de tamaño y ubicación de los objetos mediante ampliaciones,
por ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, describe los cambios reducciones y giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante
de tamaño de los objetos mediante las ampliaciones, reducciones nombra posiciones teniendo en cuenta sistemas de coordenadas
y reflexiones de una figura plana en el plano cartesiano. presentes en los mapas.
• Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la
procedimientos de composición y descomposición para construir visualización y los procedimientos de composición y
formas, ángulos, realizar ampliaciones, reducciones y reflexiones descomposición para construir formas desde perspectivas,
de las figuras, así como para hacer trazos en el plano cartesiano. desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como para trazar
Para ello, usa diversos recursos e instrumentos de dibujo. recorridos. Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la
También, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta longitud (cm) y la superficie (m2, cm2), y comparar el área de dos
o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la longitud superficies o la capacidad de los objetos, de manera exacta o
(perímetro, kilómetro, metro), la superficie (unidades patrón), la aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones
capacidad (en litros y en decimales) de los objetos; además, de medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no
realiza conversiones de unidades de longitud mediante cálculos convencional o convencional, según convenga, así como
numéricos y usa la propiedad transitiva para ordenar objetos instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de medición, y
según su longitud. Emplea la unidad no convencional o diversos recursos.
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de • Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre
medición. los objetos y las formas geométricas, y entre las formas
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, geométricas, así como su desarrollo en el plano cartesiano, entre
entre los objetos y las formas geométricas, y entre las formas el perímetro y la superficie de una forma geométrica, y las explica
geométricas, así como su desarrollo en el plano, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos,
con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y en propiedades y en sus conocimientos matemáticos con base en su
sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o exploración o visualización, usando el razonamiento inductivo. Así
visualización. Así también, explica el proceso seguido. también, explica el proceso seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos
pueden tener diferente área pero el mismo perímetro”, “El área de
un triángulo la puedo obtener dividiendo por la mitad el área de un
paralelogramo”.
Área: MATEMATICA
CAPACIDADES:
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta
datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y
gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información
contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa
la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones,
decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
• Representa las características de una población en estudio, las • Representa las características de una población en estudio sobre
que asocia a variables cualitativas (por ejemplo, color de ojos: situaciones de interés o aleatorias, asociándolas a variables
pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativas cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por
discretas (por ejemplo, número de hermanos: 3, 2; cantidad de ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también el comportamiento del
goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de gráficos de barras dobles, gráficos de
conjunto de datos, a través de pictogramas verticales y líneas, la moda y la media aritmética como reparto equitativo.
horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), • Determina todos los posibles resultados de una situación aleatoria
gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10), la moda a través de su probabilidad como fracción.
como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de • Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y
equilibrio. la media aritmética como reparto equitativo; así como todos los
• Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia posibles resultados de una situación aleatoria en forma oral usando
y la media aritmética como punto de equilibrio; así como todos los las nociones “más probables” o “menos probables”, y
posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos numéricamente. Ejemplo: El estudiante podría decir: “En dos de los
usando las nociones “seguro”, “más probable” y “menos probable”. cinco casos, el resultado es favorable: 2/5”.
• Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y • Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, así como
pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la información proveniente de diversas fuentes (periódicos, revistas,
información del mismo conjunto de datos contenidos en diferentes entrevistas, experimentos, etc.), para interpretar la información que
formas de representación y de la situación estudiada. contienen considerando los datos, las condiciones de la situación y
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas otra información que se tenga sobre las variables. También, advierte
con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; que hay tablas de doble entrada con datos incompletos, las
los procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada completa y produce nueva información.
o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el • Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas
recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos;
determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la moda los procesa y organiza en tablas de doble entrada o tablas de
como la mayor frecuencia y todos los posibles resultados de la frecuencia, para describirlos y analizarlos.
ocurrencia de sucesos cotidianos. • Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento,
• Predice la mayor o menor frecuencia de un conjunto de datos, o el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para determinar la
si la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que otro. media aritmética como reparto equitativo, la moda, los casos
Así también, explica sus decisiones y conclusiones a partir de la favorables a un suceso y su probabilidad como fracción.
información obtenida con base en el análisis de datos. • Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de sucesos a
partir del análisis de los resultados de una situación aleatoria. Así
también, justifica sus decisiones y conclusiones a partir de la
información obtenida con base en el análisis de datos.
CAPACIDADES:
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas
características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a
él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su
importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
• Explica sus características personales (cualidades, gustos, • Explica las características personales (cualidades, gustos,
fortalezas y limitaciones), las cuales le permiten definir y fortalecer fortalezas y limitaciones) que tiene por ser parte de una familia, así
su identidad con relación a su familia. como la contribución de esta a su formación personal y a su proyecto
• Describe las prácticas culturales de su familia, institución de vida.
educativa y comunidad señalando semejanzas y diferencias. • Explica diversas prácticas culturales de su familia, institución
• Describe sus emociones y explica sus causas y posibles educativa y comunidad, y reconoce que aportan a la diversidad
consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación cultural del país.
(respiración, distanciamiento, relajación y visualización). • Explica las causas y consecuencias de sus emociones y
• Explica las razones de por qué una acción es correcta o sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones reales e
incorrecta, a partir de sus experiencias, y propone acciones que hipotéticas.
se ajusten a las normas y a los principios éticos. Utiliza estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento,
• Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y relajación y visualización) de acuerdo a la situación que se presenta.
cuidado del otro; rechaza cualquier manifestación de violencia de • Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, reales o
género (mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la simuladas, que involucran un dilema moral, considerando cómo
mujer, entre otros) en el aula, en la institución educativa y en su estas afectan a él o a los demás.
familia. • Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral y se plantea
• Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad, así comportamientos tomando en cuenta las normas sociales y los
como las conductas para evitarlas o protegerse. principios éticos. Ejemplo: El estudiante podría decir: “No hagas a
otro lo que no quieres que te hagan a ti” (para explicar por qué no
es bueno poner apodos a sus compañeros).
• Participa en diversas actividades con sus compañeros en
situaciones de igualdad, cuidando y respetando su espacio
personal, su cuerpo y el de los demás. Ejemplo: El estudiante exige
un trato respetuoso por parte de sus compañeros.
• Propone conductas para protegerse en situaciones que ponen en
riesgo su integridad con relación a su sexualidad. Ejemplo: El
estudiante se comunica solo con personas conocidas en las redes
sociales, no acepta invitaciones de desconocidos.

CAPACIDADES:
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.
Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con
base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la
protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados
en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de • Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos.
aula y propone acciones para mejorar la convivencia a partir de la Propone acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a
reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros, en las que
cumplimiento de sus deberes. se evidencian los prejuicios y estereotipos más comunes de su
• Muestra interés por participar en actividades que le permitan entorno (de género, raciales, entre otros). Evalúa el cumplimiento de
relacionarse con sus compañeros y personas de distintas culturas sus deberes y los de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo.
para conocer sus costumbres. • Se comunica por diversos medios con personas de una cultura
• Participa en la construcción consensuada de normas de distinta a la suya (afrodescendiente, tusán, nisei, entre otras), para
convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos aprender de ella.
del niño, y evalúa su cumplimiento. • Participa en la construcción consensuada de normas de
convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del
• Utiliza el diálogo y la negociación para superar los conflictos. niño, y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y
Explica que los conflictos se originan por no reconocer a los otros promueve que sus compañeros también lo hagan.
como sujetos con los mismos derechos y por falta de control de • Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar conflictos y
las emociones. buscar la igualdad o equidad; propone alternativas de solución.
• Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre • Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre
asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de
de sus derechos. Sustenta su posición basándose en fuentes. sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los demás.
Sustenta su posición basándose en fuentes.

CAPACIDADES:
Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos, empleando algunas
categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias
cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios,
permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y
distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
• Obtiene información sobre un hecho o proceso histórico, desde • Selecciona fuentes que le proporcionan información sobre hechos
el Virreinato hasta el proceso de la Independencia del Perú, a y procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX, y los ubica en el
partir de cuadros estadísticos, gráficos sencillos o investigaciones momento en que se produjeron.
históricas. • Identifica las diferencias entre las versiones que las fuentes
• Identifica en qué se diferencian las narraciones sobre un mismo presentan sobre hechos o procesos históricos peruanos del siglo
acontecimiento del pasado relacionado con el Virreinato y el XIX y XX.
proceso de Independencia del Perú. • Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y nacional
• Secuencia cronológicamente las grandes etapas convencionales del Perú de los siglos XIX y XX; identifica cambios, permanencias y
de la historia nacional y distingue qué las caracteriza. simultaneidades.
• Identifica cambios y permanencias con relación a la economía, • Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX
la política y la sociedad entre el Virreinato y la actualidad. utilizando categorías temporales relacionadas con el tiempo
histórico, e identifica algunas causas y consecuencias inmediatas y
de largo plazo.
• Identifica algunas causas que tienen origen en acciones • Explica hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX;
individuales y otras que se originan en acciones colectivas, con reconoce la participación de hombres y mujeres en ellos.
relación al Virreinato y al proceso de Independencia del Perú.
• Explica el proceso de Independencia del Perú y Sudamérica;
reconoce la participación de hombres y mujeres en dichos
acontecimientos.

CAPACIDADES:
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores de
vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas
y socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas
considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
• Describe las relaciones que se establecen entre los elementos • Compara los elementos naturales y sociales de los espacios
naturales y sociales de un determinado espacio geográfico de su geográficos de su localidad y región, y de un área natural protegida,
localidad o región, o de un área natural protegida, así como las y explica cómo los distintos actores sociales intervienen en su
características de la población que lo habita y las actividades transformación de acuerdo a su función.
económicas que esta realiza. • Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas para obtener
• Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y información y ubicar elementos en el espacio geográfico y el
mapas que le permitan obtener información sobre los elementos ambiente.
del espacio geográfico y del ambiente. • Explica los servicios ambientales que brindan las principales áreas
• Explica las características de una problemática ambiental, como naturales protegidas de su localidad o región, y propone y lleva a
la deforestación, la contaminación del mar, la desertificación y la cabo soluciones prácticas para potenciar sus sostenibilidad.
pérdida de suelo, y las de una problemática territorial, como el • Explica las causas y consecuencias de una problemática
caos en el transporte, a nivel local. ambiental, del calentamiento global, y de una problemática territorial,
• Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres naturales como la expansión urbana versus la reducción de tierras de cultivo,
en su institución educativa, localidad y región; propone y ejecuta a nivel local, regional y nacional.
acciones para reducirlos o adaptarse a ellos. • Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su escuela
y localidad, y aquellos factores de vulnerabilidad local frente a los
• Explica el uso de recursos naturales renovables y no efectos del cambio climático; propone y ejecuta acciones para
renovables que realiza su escuela, y planifica y ejecuta reducirlos.
actividades orientadas a mejorar las prácticas de su escuela para • Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables,
la conservación del ambiente relacionadas al manejo y uso del y los patrones de consumo de su comunidad, y planifica y ejecuta
agua, la energía, 3R y residuos sólidos, conservación de los acciones orientadas a mejorar las prácticas para la conservación
ecosistemas, transporte, entre otros. del ambiente, en su escuela y en su localidad relacionadas al
manejo y uso del agua, la energía, 3R (reducir, reusar y reciclar) y
residuos sólidos, conservación de los ecosistemas terrestres y
marinos, transporte, entre otros, teniendo en cuenta el desarrollo
sostenible.

CAPACIDADES:
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar
acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación
de los presupuestos personales y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como
medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades
económicas y financieras de las personas.
• Explica el proceso económico, el funcionamiento del mercado y • Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios
cómo las personas, las empresas y el Estado (los agentes económicos en diferentes sectores y cómo las empresas producen
económicos) cumplen distintos roles económicos, se organizan y bienes y servicios para contribuir al desarrollo sostenible de la
producen bienes y servicios mediante el uso del dinero para la sociedad.
adquisición de estos. • Argumenta la importancia de cumplir con los compromisos de pago
• Argumenta la importancia del ahorro y de la inversión de de deudas y responsabilidades tributarias para mejorar los bienes y
recursos, así como de la cultura de pago de las deudas contraídas. servicios públicos.
• Representa de diversas maneras cómo influye la publicidad en • Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye en sus
sus decisiones de consumo. decisiones de consumo y en las de su familia.
• Argumenta la importancia de conocer los derechos del • Elabora un presupuesto personal y familiar; explica cómo el uso
consumidor. del dinero afecta positiva o negativamente a las personas y a las
• Elabora un plan de ahorro y explica cómo el uso del dinero familias; y formula planes de ahorro e inversión personal y de aula,
afecta positiva o negativamente a las personas y a las familias. de acuerdo con metas trazadas y fines previstos.
• Promueve actividades para fomentar el respeto de los derechos
del consumidor, la responsabilidad socio ambiental de las
empresas, el ahorro personal y la cultura de pago de impuestos.
Área: CIENCIA Y TECNOLOGIA

CAPACIDADES
Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables
que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación controlada en la cual registra
evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sums conclusiones y procedimientos.
• Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un • Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un
hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis
que expresan la relación causa-efecto y determina las variables que expresan la relación causa-efecto y determina las variables
involucradas. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Qué le involucradas.
sucedería a una planta si la encerramos en una caja con un • Propone un plan para observar las variables del problema de
huequito por donde entre la luz?”. La hipótesis podría ser: “Las indagación y controlar aquellas que pueden modificar la
plantas puestas en oscuridad mueren rápido y se les caen las experimentación, con la finalidad de obtener datos para comprobar
hojas porque necesitan luz para vivir”. sus hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales y herramientas,
• Propone un plan que le permita observar las variables así como fuentes que le brinden información científica. Considera el
involucradas, a fin de obtener datos para comprobar sus hipótesis. tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad
Selecciona materiales, instrumentos y fuentes que le brinden necesarias.
información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación
plan y las medidas de seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está entre las variables que utiliza para responder la pregunta. Organiza
indagando sobre el comportamiento de las plantas y la luz, el los datos, hace cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros,
estudiante podría decir: “Necesitaremos una planta en un y los representa en diferentes organizadores.
macetero y una caja de cartón para cubrirla. Haremos un huequito
en la caja, la dejaremos cubierta por 5 días y anotaremos qué • Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus
sucede. Buscaremos información en libros e internet”. hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus
• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la conclusiones.
relación entre las variables que utiliza para responder la pregunta. • Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando
Registra los datos y los representa en diferentes organizadores. conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos
Ejemplo: Al revisar diariamente lo que sucede con la planta en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona
cubierta por una caja con un huequito, el estudiante tomará nota las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su
para identificar si el color de las hojas se mantiene, si el tallo sigue indagación en forma oral o escrita.
en la misma dirección o si cambió, y hará resúmenes con la
información que encontró en los libros e internet.
• Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus
hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus
conclusiones. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Nuestra
hipótesis es que las plantas puestas en la oscuridad mueren
rápido y se les caen las hojas”; “Experimentando, obtuvimos estos
datos: a los ‘x’ días las hojas de la planta cambiaron de color, a
los ‘y’ días el tallo de la planta se dobló hacia la fuente de luz”;
“Según los libros, el movimiento de las plantas hacia la luz se
llama fototropismo positivo y su raíz tiene fototropismo negativo”.
• Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando
conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos
en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona
las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita. Ejemplo: El estudiante podría
decir: “Las plantas buscan las fuentes de luz y a eso se le llama
fototropismo positivo, por ello, se torció el tallo hacia la fuente de
luz”; “Las plantas no mueren en la oscuridad, pero el color de sus
hojas sí cambia”; “Tendríamos que haber contado con una planta
igualita, pero expuesta a la luz, para compararlas”.

CAPACIDADES:
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos,
materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas
con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la innovación
tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.
• Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y explica • Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o
que ambas cumplen funciones básicas. Ejemplo: El estudiante pluricelulares y que cada célula cumple funciones básicas o
describe por qué el cuerpo de un animal es suave en comparación especializadas. Ejemplo: El estudiante señala que las bacterias
con una planta, en función del tipo de células que poseen. necesitan un huésped para poder cumplir sus funciones básicas.
• Representa las diferentes formas de reproducción de los seres • Relaciona la reproducción sexual con la diversidad dentro de una
vivos. especie.
• Describe la materia y señala que se compone de partículas • Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas que
pequeñas. Ejemplo: El estudiante señala que el vapor (moléculas) predominan en sus moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y
que sale del agua cuando hierve es la razón por la que disminuye sus átomos.
el volumen inicial. • Relaciona los cambios que sufren los materiales con el
• Describe los ecosistemas y señala que se encuentran reordenamiento de sus componentes constituyentes. Ejemplo: El
constituidos por componentes abióticos y bióticos que se estudiante relaciona la ceniza, el humo y el vapor del agua con la
interrelacionan. combustión de madera.
• Describe el carácter dinámico de la estructura externa de la • Interpreta la relación entre la temperatura y el movimiento
Tierra. molecular en los objetos. Ejemplo: El estudiante da razones de por
• Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del qué cuando se calienta un objeto metálico como el aluminio, este
tiempo como resultado del avance científico para resolver cambia de tamaño.
problemas. • Justifica por qué la diversidad de especies da estabilidad a los
• Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos impacta en el ecosistemas. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando
ambiente, con base en fuentes documentadas con respaldo disminuye la cantidad de pasto por el friaje, la población de
científico. Ejemplo: El estudiante opina sobre cómo la demanda vizcachas se reduce, y cómo esto también afecta a la población de
de muebles de madera promueve el desarrollo de maquinaria zorros.
maderera, así como la deforestación, y qué alternativas existen • Relaciona los cambios del relieve terrestre con la estructura
desde la ciencia y tecnología para fomentar el desarrollo dinámica interna y externa de la Tierra.
sostenible de esta industria. • Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos
científicos han ayudado a formular nuevas teorías que propiciaron el
cambio en la forma de pensar y el estilo de vida de las personas.
Ejemplo: El estudiante da razones de cómo el uso del telescopio dio
un nuevo lugar a la Tierra en el universo y de cómo con el
microscopio se originó la teoría de los gérmenes como causantes de
enfermedades.
• Defiende su punto de vista respecto al avance científico y
tecnológico, y su impacto en la sociedad y el ambiente, con base
en fuentes documentadas con respaldo científico. Ejemplo: El
estudiante discute sus puntos de vista acerca de si la instalación
de antenas de telefonía en zonas pobladas podría afectar la salud
de los seres vivos.
CAPACIDADES:
Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan problemas tecnológicos y propone alternativas de
solución con base en conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o dibujos
estructurados. Establece características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de implementación; los
ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones
y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica.
Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la
solución tecnológica.
• Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y • Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su
su alternativa de solución, con base en conocimientos científicos alternativa de solución, con base en conocimientos científicos o
o prácticas locales; asimismo, los requerimientos que debe prácticas locales; asimismo, los requerimientos que debe cumplir y
cumplir y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: Ante los recursos disponibles para construirla.
la necesidad de conservar el refrigerio caliente, el estudiante • Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y
propone elaborar un envase que permita mantener las bebidas textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos y las
calientes por 2 horas. Considera los principios de conservación características: dimensiones, forma, estructura y función.
del calor en los cuerpos y las formas de conservación del calor en Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus
los alimentos utilizados por sus familiares o la comunidad. Usa propiedades físicas; incluye los recursos a utilizar y los posibles
materiales reciclables costos. Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas de
. • Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos seguridad necesarias.
y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, • Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los
características de forma, estructura y función. Selecciona materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones;
herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades cumple las normas de seguridad y considera medidas de
físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Verifica el
seguridad necesarias, así como medidas de ecoeficiencia. funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica;
Ejemplo: El estudiante dibuja el envase para mantener las bebidas detecta imprecisiones en las dimensiones y procedimientos, o
calientes; describe las partes que tendrá y sus características: errores en la selección de materiales; y realiza ajustes o cambios
tamaño, forma, material del que estará hecho; expone cómo lo necesarios para cumplir los requerimientos establecidos.
elaborará y hace un listado de las herramientas que utilizará • Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con
(papel de aluminio, poliestireno expandido, lana, botellas los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su solución
descartables, pegamento, tijeras, etc.). tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las
• Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los
los materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones; beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos
cumple las normas de seguridad. Usa unidades de medida positivos o negativos de la solución tecnológica en diferentes
convencionales. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa contextos.
de la solución tecnológica y realiza cambios o ajustes para cumplir • Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los
los requerimientos establecidos. Ejemplo: El estudiante elabora el materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones;
envase para mantener las bebidas calientes utilizando botellas de cumple las normas de seguridad y considera medidas de
plástico descartables, papel de aluminio, poliestireno, lana, ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Verifica el
pegamento, tijeras, etc.; determina el tamaño del envase en funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica;
centímetros y su capacidad en mililitros; maneja las herramientas detecta imprecisiones en las dimensiones y procedimientos, o
e instrumentos con los cuidados del caso. Pone a prueba el errores en la selección de materiales; y realiza ajustes o cambios
envase elaborado y lo compara con otro diferente de las mismas necesarios para cumplir los requerimientos establecidos.
dimensiones, vierte agua caliente, mide la temperatura inicial del • Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple
líquido de ambos envases y los cierra. Vuelve a tomar la con los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su
temperatura después de 30 minutos y compara las medidas solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico
encontradas, para determinar si el envase elaborado conserva o las prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los
mejor el agua caliente que el otro. Si la diferencia de la beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos
temperatura de los líquidos de los dos envases no es amplia, positivos o negativos de la solución tecnológica en diferentes
realizará los ajustes necesarios, como aumentar las capas de contextos.
papel aluminio o lana que envuelven el envase elaborado.
• Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple
con los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Ejemplo:
El estudiante pone a prueba nuevamente el envase elaborado.
Vierte agua caliente, toma la temperatura inicial y después de 2
horas toma la temperatura final. Si nota que la temperatura inicial
del agua solo ha descendido en un 50%, determina que su
prototipo cumple el requerimiento establecido. Demuestra a sus
compañeros el funcionamiento de su envase mientras comenta
cómo lo hizo y explica los inconvenientes que tuvo que superar
hasta llegar a la versión final.

CAPACIDADES:
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la
estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos.
Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los
cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera
hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada en contextos históricos y culturales
diferentes.
• Describe las características de manifestaciones artístico- • Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles,
culturales que observa, analiza sus elementos e interpreta las sonoros y kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico-
ideas y sentimientos que transmiten. culturales, y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y
• Identifica y describe los contextos de diversas manifestaciones emociones que ellas le generan.
artístico-culturales e identifica cómo el arte cumple diversas • Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las formas en que
funciones (socializar, entretener, contar historias, celebrar) y manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas
ayuda a conocer las creencias, los valores o las actitudes de un transmiten las características de una sociedad.
artista o una sociedad. Ejemplo: El estudiante explica qué • Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una
representa la danza Chuño Saruy para las comunidades que la manifestación artística, con base en la información que maneja
realizan, por qué la hacen, de qué lugar es, entre otros. sobre su forma y contexto de creación, y ensaya una postura
• Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una personal frente a ella. Ejemplo: El estudiante explica qué es un
manifestación artístico-cultural e incorpora la opinión de los retablo y lo relaciona con eventos históricos sobre los que ha
demás para reformular sus puntos de vista sobre ella. estudiado y explica qué partes del retablo son más efectivas en
transmitir sus ideas. Explica cómo ha cambiado su reacción inicial
frente al retablo, después de haberlo observado con detenimiento e
indagado sobre el contexto en que fue creado.
CAPACIDADES:
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales
y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan
mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias
de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va
modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y
creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
• Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la • Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la
música, el teatro y la danza, y los aplica con fines expresivos y música, el teatro y la danza, y combina medios, materiales,
comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios, herramientas, técnicas y recursos tecnológicos con fines
los materiales, las herramientas y las técnicas con fines expresivos y comunicativos.
expresivos y comunicativos. • Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la
• Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas observación y en el estudio del entorno natural, artístico y cultural
(tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo artístico local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos,
tomando en cuenta la información recogida. Manipula una serie materiales, técnicas y recursos tecnológicos para resolver
de elementos, medios, técnicas, herramientas y materiales para problemas creativos planteados en su proyecto; incluye propuestas
desarrollar trabajos que comunican ideas a una audiencia de artes integradas.
específica. Ejemplo: El estudiante observa diversos cuentos • Documenta la manera en que sus ideas se han desarrollado y
ilustrados sobre Don Quijote de la Mancha para saber de qué cuáles han sido sus influencias. Planifica la manera en que desea
maneras han sido representados los personajes principales. mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones, y mejora
Luego, planifica cómo representará de manera dramática a uno su presentación a partir de su propia autoevaluación y la
de los personajes, con base en las imágenes vistas. Prueba con retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus
una serie de movimientos, gestos y tonos de voz frente a sus creaciones o presentaciones y describe cuáles eran sus
compañeros para elegir la mejor manera de transmitir las intenciones y qué mensajes transmite. Ejemplo: El estudiante crea
características del personaje que ha elegido. un trabajo de “arpillería” para representar conceptos básicos sobre
• Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y las la democracia (igualdad, libertad, mayoría, etc.) a través de
presenta de diversas maneras. Asume roles en las diferentes diferentes escenas. Planifica de qué manera presentará sus
fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones bocetos e ideas a sus compañeros. Explica los conceptos que
en el resultado de sus creaciones o presentaciones. eligió para crear su trabajo textil y responde a preguntas sobre los
personajes y las acciones que ha representado. Recoge ideas y
sugerencias
para mejorar su trabajo final.

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE
SON CERCANAS
CAPACIDADES
Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la acción de Dios
presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando obras de caridad
que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia
y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
• Explica el amor de Dios presente en la Creación y se • Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y
compromete a cuidarla. respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
• Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la Salvación • Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la
respetándose a sí mismo y a los demás. Salvación y en su propia historia, que respeta la dignidad y la
• Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones que libertad de la persona humana.
fomentan el respeto por la vida humana. • Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del
• Promueve la convivencia armónica en su entorno más cercano prójimo y fortalece así su crecimiento personal y espiritual.
y fortalece su identidad como hijo de Dios. • Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana
basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor
fraterno.
CAPACIDADES:
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su
dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio.
Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de una
comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol
protagónico en la transformación de la sociedad.
• Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida, para • Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su
actuar con coherencia. fe, en su entorno familiar y comunitario.
• Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir cambios de • Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten
comportamiento al interactuar con los demás. desarrollar actitudes de cambio a nivel personal y comunitario.
• Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con • Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la
Dios y fortalece así su fe como miembro activo de su familia, búsqueda de espacios de oración y reflexión que lo ayuden a
Iglesia y comunidad. fortalecer su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y
• Participa proactivamente en acciones de cambio a imagen de comunidad desde las enseñanzas de Jesucristo.
Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa y fraterna con los • Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a
demás. imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa,
fraterna y solidaria con los demás.
Área: EDUCACION FÍSICA
CAPACIDADES:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo e
imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos11 o rítmicos en relación a una intención.
Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones
motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las
posibilidades de respuesta en una actividad física. posibilidades de respuesta en una actividad física.
• Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones • Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en
motrices en contextos lúdicos y predeportivos; así, pone en contextos lúdicos, pre deportivos, etc.; de este modo, afianza las
práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, el habilidades motrices específicas relacionadas con la carrera, el
salto y los lanzamientos. salto y los lanzamientos.
• Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las • Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar
particularidades de su lenguaje corporal teniendo como base la diferentes roles en la práctica de actividad física, aplicando su len-
música de su región, al asumir diferentes roles en la práctica de guaje corporal.
actividad física. • Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales,
• Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de movimiento expresivos y/o rítmicos, de manera programada y estructurada;
y gestos corporales; de esta manera, acepta la existencia de nue- así, se expresa de diferentes formas y con diversos recursos, a
vas formas de movimiento y expresión para comunicar ideas y través del cuerpo y el movimiento, para comunicar ideas y
emociones en diferentes situaciones motrices. emociones.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la información de los
resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta
los cambios físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la práctica de
actividad física. Incorpora prácticas saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las características personales
y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y después de la práctica y participa en
actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
Explica las condiciones que favorecen la aptitud física (Índice de Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud
Masa Corporal - IMC, consumo de alimentos favorables, cantidad física; asimismo, selecciona los que mejor se adecúen a sus
y proporción necesarias) y las pruebas que la miden (resistencia, posibilidades y utiliza la información que obtiene en beneficio de su
velocidad, flexibilidad y fuerza) para mejorar la calidad de vida, salud.
con relación a sus características personales. • Explica la relación entre los cambios físicos propios de la edad y la
• Adapta sus prácticas de higiene a los cambios físicos propios de repercusión en la higiene, en la práctica de actividad física y en
la edad; describe las prácticas alimenticias beneficiosas y perju- actividades de la vida cotidiana; practica actividad física y explica
diciales para el organismo y el ambiente, y analiza la importancia la importancia que tiene en su vida cotidiana.
de la alimentación con relación a su IMC. • Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios
• Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la contraindicados que perjudican su salud.
práctica de actividad física. • Muestra hábitos saludables y evita hábitos perjudiciales para su
• Realiza actividades de activación corporal, psicológica y de organismo, como el consumo de comida rápida, de alcohol, de
recuperación antes, durante y después de la práctica de actividad tabaco, de drogas, desórdenes alimenticios, entre otros;
física; de esta manera, aplica los beneficios relacionados con la proporciona el fundamento respectivo y desarrolla dietas
salud y planifica dietas saludables adaptadas a su edad y sus saludables.
recursos. • Explica la importancia de la vacunación y sus consecuencias en
la salud.
CAPACIDADES:
 Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices.
Cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace
uso de estrategias de cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en la
práctica de actividades lúdicas y pre deportivas, para resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y que responda a las
variaciones que se presentan en el entorno.
• Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas • Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos pre
para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares deportivos, juegos populares, entre otros, y toma decisiones en
durante la práctica de actividades lúdicas y pre deportivas favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses
diversas. personales, con un sentido solidario y de cooperación.
• Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus • Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las
compañeros y oponentes como compañeros de juego; respeta las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego
diferencias personales y asume roles y cambio de roles. deportivo.
• Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas • Participa en actividades lúdicas, pre deportivas y deportivas en
oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de las que pone en práctica diversas estrategias; adecúa normas de
cada integrante del grupo al practicar juegos tradicionales, juego y la mejor solución táctica para dar respuesta a las
populares, autóctonos, pre deportivos y en la naturaleza. variaciones que se presentan en el entorno.
8.5.2. SECUNDARIA
AREAS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL NIVEL SECUNDARIA
ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
DESEMPEÑOS DEL GRADO
CAPACIDADES
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1.Recupera 1. Recupera 1. Recupera información 1.Obtiene información 1.Recupera información
información explícita información explícita de explícita de los textos explícita, relevante y explícita de discursos
de los diálogos que los tex-tos orales que orales que escucha complementaria, compara que escucha
escucha seleccionando escucha seleccionando seleccionando detalles y información contrapuesta seleccionando detalles y
datos específicos. datos específicos y datos específicos. Integra en textos orales que datos específicos.
Integra esta algunos detalles. Integra esta información cuando presentan falacias, Integra información
información cuando es esta información es dicha en distintos paradojas, sesgos, cuando es dicha en
dicha en distintos cuando es dic momentos, o por ambigüedades, distintos momentos, o
momentos, o por ha en distintos distintos interlocutores, expresiones con sentido por distintos
distintos momentos, o por en textos orales que figurado, diversos registros interlocutores, en textos
interlocutores, en distintos interlocutores, presentan información y vocabulario preciso y expositivos que
 Obtiene
textos narrativos que en textos orales que contrapuesta y ambigua, especializado presentan información
información
presentan sinónimos y presentan información sesgos, sinónimos, y contrapuesta y
del texto oral
expresiones con contrapuesta, sesgos, expresiones con sentido ambigua, falacias,
sentido figurado. sinónimos y expresiones figurado. paradojas, matices,
con sentido figurado. sinónimos, vocabulario
2. Escucha la disertación especializado, y
oral, pregunta sobre las expresiones con sentido
causas de la figurado
discriminación para
aclarar sus dudas e infiere
las consecuencias,
propone soluciones.
1.Explica el tema y 1.Deduce diversas 1.Infiere información 1.Deduce cuando este
1.Explica el tema y
propósito relaciones lógicas entre deduciendo diversas y presenta información
propósito comunicativo
 Infiere e comunicativo de la las ideas del texto oral múltiples relaciones lógicas especializada o
del texto cuando este
interpreta narración oral. (causa-efecto, y jerárquicas en el texto abstracta. Distingue lo
presenta información
información Distingue lo relevante semejanza-diferencia, oral, así como relevante de lo
especializada.
del texto oral de lo complementario entre otras) a partir de características de seres, complementario
clasificando y información objetos, hechos y lugares, clasificando y
sintetizando la contrapuesta, 2.Distingue lo relevante el significado de palabras sintetizando la
información de textos presuposiciones y de lo complementario, en contexto y expresiones información de textos
narrativos y sesgos del texto. Señala clasificando y con sentido figurado, a expositivos Establece
descriptivos. Establece las características sintetizando la partir de información conclusiones sobre lo
conclusiones sobre lo implícitas de seres, información. Establece implicada, ambigua y comprendido a partir de
comprendido. objetos, hechos y conclusiones sobre lo contrapuesta, la comprensión global
lugares. Determina el comprendido a partir de presuposiciones y sesgos del texto.
2.Deduce diversas significado de palabras la comprensión global del del texto oral.
relaciones lógicas en contexto y de ex- texto. 2.Deduce diversas
entre las ideas del presiones con sentido relaciones lógicas entre
texto oral (causa- figurado. 3.Se expresan en un las ideas del texto oral
efecto, semejanza- plenario sobre el bullying. (causa-efecto,
diferencia, entre otras) Elaboran organizadores semejanza-diferencia,
a partir de información gráficos con la entre otras) a partir de
explícita y información recibida de información implicada,
presuposiciones del los expositores. de detalle, ambigua y
texto. Señala las contrapuesta, y de
características 4.Deduce diversas presuposiciones y
implícitas de seres, relaciones lógicas entre sesgos del texto. Señala
objetos, hechos y las ideas del texto oral las características
lugares en textos (causa-efecto, semejanza- implícitas de seres,
descriptivos. diferencia, entre otras) a hechos y lugares de la
Determina el partir de información literatura griega y latina.
significado de palabras implicada, contrapuesta o
en contexto y de de detalle, y de 3.Determina el
expresiones con presuposiciones y sesgos significado de palabras
sentido figurado. del texto. Señala las en contexto y de
características implícitas expresiones con sentido
3.Explica las de seres, objetos, hechos figurado en fragmentos
intenciones de sus y lugares. Determina el de textos literarios.
interlocutores significado de palabras en
considerando el uso de contexto y de 4.Explica las intenciones
recursos verbales, no expresiones con sentido de sus interlocutores
verbales y figurado. considerando el uso de
paraverbales en su la lengua, norma y
narración oral. Explica 5. Describe en forma oral habla. Explica diferentes
diferentes puntos de personajes de las obras puntos de vista, falacias,
vista, contradicciones ambigüedades,
y estereotipos, así que lee como El Lazarillo paradojas y matices,
como la trama y las de Tormes y Platero y Yo. contrargumentos, y
motivaciones de diversas figuras
personajes en textos 6. Analiza las retóricas, así como la
literarios, y algunas problemáticas del texto trama y la evolución de
figuras retóricas (como estableciendo relaciones personajes. También
la hipérbole). con su entorno. explica las
representaciones
sociales y los niveles de
sentido de acuerdo con
el sentido global del
texto
1.Expresa oralmente 1.Expresa oralmente 1.Expresa oralmente 1.Explica diferentes puntos 1.Expresa oralmente
ideas y emociones de ideas y emociones de ideas y emociones de de vista, falacias, ideas y emociones de
forma coherente y forma coherente y forma coherente y ambigüedades, forma coherente y
cohesionada. Ordena y cohesionada. Ordena y cohesionada. contraargumentos, cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en jerarquiza las ideas en diversas figuras retóricas, jerarquiza las ideas en
torno a un tema, y las torno a un tema, y las 2. Ordena y jerarquiza las la trama y evolución de torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar desarrolla para ampliar ideas en torno a un tema, personajes, así como desarrolla para ampliar
o precisar la o precisar la in- y las desarrolla para representaciones sociales, o precisar la
información durante el formación. Estructura ampliar o precisar la y las intenciones de sus información durante un
socio drama. una secuencia textual información. interlocutores, en relación foro.
 Adecúa,
Estructura una (Argumenta, narra, al sentido global del texto,
organiza y
secuencia textual describe, etc.) de forma 3.Declama su poema de vinculándolo con su 2.Estructura
desarrolla las
(Argumenta, narra, apropiada. Establece creación libre Estructura experiencia y el contexto estratégicamente la
ideas de
describe, etc.) de relaciones lógicas entre estratégicamente una sociocultural. secuencia textual de
forma
forma apropiada en las ideas, como secuencia textual forma apropiada.
coherente y
sus exposiciones. comparación, (Argumenta, narra, Establece diversas
cohesionada
simultaneidad y describe, etc.) de forma relaciones lógicas entre
2. Establece relaciones disyunción, entre otras, apropiada. las ideas a través del
lógicas entre las ideas, a través de varios tipos uso preciso de varios
como comparación, de referentes y 4. Establece diversas tipos de referentes,
simultaneidad y conectores. Incorpora relaciones lógicas entre conectores y otros
disyunción, a través de un vocabulario las ideas mediante varios marcadores textuales.
diversos referentes y pertinente que incluye tipos de referentes, Incorpora en sus
conectores. Incorpora sinónimos y términos conectores y otros exposiciones un
un vocabulario propios de los campos marcadores textuales. 13. vocabulario pertinente y
pertinente que incluye del saber. Incorpora un vocabulario preciso que incluye
sinónimos y términos pertinente que incluye sinónimos y términos
propios de los campos sinónimos y algunos especializados.
del saber en el términos especializados
parafraseo. 3.Adecúa el texto oral a
5. Produce un texto de la situación
3.Adecúa el texto oral opinión sobre el bullying comunicativa
a la situación o la discriminación y lo considerando el
comunicativa reproduce en forma oral propósito comunicativo,
considerando el argumentando su el tipo textual y las
propósito postura. características del
comunicativo, el tipo género discursivo para
textual y algunas 6. Argumentan en un utilizar variedades
características del debate sobre la igualdad lingüísticas Elige
género discursivo para de derechos entre estratégicamente el
utilizar variedades hombres y mujeres, registro formal e
lingüísticas. Mantiene utilizan pronombres informal adaptándose a
el registro formal o como referentes para los interlocutores y sus
informal adaptándose variar su discurso. Y contextos
a los interlocutores y conectores de contraste socioculturales.
sus contextos
socioculturales.
1.Emplea gestos y 1.Explica las intenciones 1.Explica las intenciones 1.Interpreta el sentido del 1.Emplea
movimientos de sus interlocutores de sus interlocutores texto oral según modos estratégicamente gestos
corporales que considerando el uso de considerando el uso de culturales diversos, y movimientos
enfatizan lo que dice diversas estrategias algunas estrategias relacionando recursos corporales que
en la declamación. discursivas y recursos no discursivas, y de recursos verbales, no verbales y enfatizan o atenúan lo
Mantiene la distancia verbales y paraverbales. no verbales y paraverbales, que dice. Controla la
 Utiliza
física que guarda con paraverbales. considerando diversas distancia física que
recursos no
sus interlocutores. 2.Explica diferentes estrategias discursivas guarda con sus
verbales y
puntos de vista, falacias, 3.Explica diferentes utilizadas, explicando el interlocutores.
paraverbales
2.Ajusta el volumen, la ambigüedades, pa- puntos de vista, tema y propósito,
de forma
entonación y el ritmo radojas y matices, contradicciones, sesgos, clasificando y sintetizando 2.Ajusta el volumen, la
estratégica
de su voz para contrargumentos, y estereotipos y diversas la información, y entonación y el ritmo de
transmitir emociones, diversas figuras re- figuras retóricas, así elaborando conclusiones su voz, así como las
caracterizar tóricas, así como la como la trama, las sobre lo escuchad pausas y los silencios,
personajes o producir trama y la evolución de motivaciones y la para transmitir
efectos en el público, personajes. También evolución de personajes emociones, caracterizar
como el suspenso, el explica las repre- personajes o producir
entretenimiento, sentaciones sociales y de acuerdo con el sentido otros efectos en el
entre otros. los niveles de sentido de global del texto. público como el
acuerdo con el sentido suspenso y el
global del texto 4.Deduce las entretenimiento
características de
personajes de El Lazarillo
de Tormes, Los ojos del
perro siberiano; según
como percibe sus
características y contexto.
1.Participa en diversos 1.Adecúa el texto oral a 1.Adecúa el texto oral a la
intercambios orales la situación situación comunicativa
alternando los roles de comunicativa considerando el
hablante y oyente a considerando el propósito comunicativo, 1.Participa en foros
través del debate. propósito comunica- el tipo textual y las alternando los roles de
Recurre a saberes tivo, el tipo textual y las características del género hablante y oyente.
previos y aporta nueva características del discursivo.
información para género discursivo. Elige 1.Interactúa en diversas 2.Decide
argumentar, aclarar y estratégica-mente el 2.Mantiene el registro situaciones orales, estratégicamente cómo
contrastar ideas registro formal e informal o informal utilizando estrategias y en qué momento
considerando normas formal adaptándose a adaptándose a los discursivas y, decidiendo participar recurriendo a
 Interactúa y modos de cortesía los interlocutores y sus interlocutores y sus estratégicamente cómo y saberes previos, usando
estratégicam según el contexto contextos contextos sociales. en qué momento participar lo dicho por sus
ente con sociocultural. socioculturales. para persuadir, contra interlocutores y
distintos 3.Emplea argumentar y consensuar, aportando nueva
interlocutore estratégicamente gestos utilizando un vocabulario información para
s y movimientos corporales preciso o especializado, y persuadir,
que enfatizan o atenúan recurriendo a normas y contrargumentar y
lo que dice. Regula la modos de cortesía según el consensuar.
distancia física que contexto sociocultural.
guarda con sus 3.Emplea estrategias
interlocutores. discursivas, y normas y
modos de cortesía
4. Ajusta el volumen, la según el contexto
entonación y el ritmo de sociocultural
su voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o producir
otros efectos en el
público, como el
suspenso y el
entretenimiento
culturales.
5.Participa en diversos
intercambios orales
alternando los roles de
hablante y oyente. Decide
cómo y en qué momento
participar recurriendo a
saberes previos, usando
lo dicho por sus
interlocutores y
aportando nueva
información para
persuadir,
contraargumentar y
contrastar ideas. Emplea
estrategias discursivas, y
normas y modos de
cortesía según el
contexto sociocultural.
6.Opina como hablante y

oyente sobre el
contenido del texto oral,
los estereotipos, las
creencias y los valores
que este plantea, las
intenciones de los
interlocutores, y el efecto
de lo dicho en el hablante
y el oyente. Justifica su
posición sobre las
relaciones de poder
presentes en los textos
considerando su
experiencia y los
contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
7.Se expresan en la charla

radial intercambiando
roles de oyente y emisor
de mensaje.
8.Dramatiza El lazarillo de
Tormes deduciendo sus
características según las
percibe.
1.Opina como 1.Evalúa la adecuación 1.Emite un juicio crítico 1.Reflexiona y evalúa como 1.Opina como hablante
hablante y oyente de textos orales del sobre la adecuación de hablante y oyente textos y oyente sobre la
sobre los mitos y ámbito escolar y social y textos orales del ámbito orales del ámbito escolar, igualdad, oportunidades
leyendas de nuestro de medios de escolar y social y de social y de medios de y derechos en foros, las
Perú del texto oral, los comunicación a la medios de comunicación comunicación, opinando representaciones
estereotipos y valores situación comunicativa, a la situación sobre la adecuación del sociales que este
que este plantea, las así como la cohe-rencia Comunicativa, así como la texto a la situación plantea, las intenciones
intenciones de los de las ideas y la cohesión coherencia de las ideas y comunicativa, la eficacia de de los interlocutores, y
interlocutores, y el entre estas. Evalúa la la cohesión entre estas. recursos verbales, no el efecto de lo dicho en
 Reflexiona y efecto de lo dicho en el eficacia de recursos verbales y paraverbales, la el hablante y el oyente.
evalúa la hablante y el oyente. verbales, no ver-bales y 2.Evalúa la eficacia de coherencia y la cohesión Justifica su posición
forma, el Justifica su posición paraverbales, así como recursos verbales, no entre las ideas, sobre las relaciones de
contenido y sobre lo que dice en la pertinencia de las verbales y paraverbales, contrastando las diferentes poder e ideologías
contexto del textos argumentativos estrategias discursivas así como la pertinencia variedades lingüísticas del presentes en los textos
texto oral y expositivos más comunes. de las estrategias país para valorar su literarios del
considerando su discursivas. Determina la diversidad a partir de su renacimiento y el
experiencia y los 2.Determina si la validez de la información experiencia y de los neoclasicismo
contextos información es confiable contrastándola con otros contextos socioculturales considerando su
socioculturales en que con-trastándola con textos o fuentes de en que se desenvuelve experiencia y los
se desenvuelve. otros textos o fuentes de información. contextos
in-formación. socioculturales en que
2.Evalúa la adecuación 3.Expone en plenaria su se desenvuelve.
de textos expositivos investigación sobre El 2.Emite un juicio crítico
del ámbito escolar y sobre la adecuación de
social y de medios de perro siberiano y El sueño un discurso y de una
comunicación a la del Pongo. exposición del ámbito
situación escolar y social y de
comunicativa, así 4.Evalúa el texto leído y medios de
como la coherencia de reflexiona sobre su comunicación a la
las ideas y la cohesión utilidad. situación comunicativa,
entre estas. Evalúa la así como la coherencia
eficacia de recursos de las ideas y la
verbales, no verbales y cohesión entre estas.
paraverbales en el
socio drama. 3.Evalúa los estilos de
los hablantes; la eficacia
3.Determina si la de recursos verbales, no
información es verbales y paraverbales;
confiable y la pertinencia de las
contrastándola con estrategias discursivas.
otros textos o fuentes
de información 4.Determina la validez
de la información
utilizada en un foro
contrastándola con
otros textos o fuentes
de información
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
1.Identifica 1.Identifica información 1.Identifica información
1.Identifica información 1.Obtiene e integra
información explícita, explícita, relevante y explícita, relevante y
explícita, relevante y información contrapuesta
relevante y complementaria complementaria
complementaria o ambigua que se
complementaria seleccionando datos seleccionando datos
seleccionando datos. encuentra en distintas
seleccionando datos específicos y algunos específicos y detalles en
 Obtiene específicos y detalles en partes del texto, o
específicos y algunos detalles en diversos textos narrativos,
información diversos tipos de texto de mediante una lectura
detalles en textos tipos de texto de argumentativos,
del texto estructura compleja y con intertextual, de diversos
narrativos estructura compleja y expositivos y
escrito información contrapuesta tipos de texto de
argumentativos, con información descriptivos de
y vocabulario estructura compleja que
expositivos, contrapuesta y estructura compleja y
especializado. contienen sesgos y
descriptivos e vocabulario variado. con información
contradicciones, así como
instructivos con varios Integra información ex- contrapuesta y
elementos complejos plícita cuando se 2.Integra información vocabulario variado y ambigua, así como
en su estructura, así encuentra en distintas explícita cuando se especializado falacias, paradojas,
como vocabulario partes del texto, o en encuentra en distintas matices y vocabulario
variado. Integra distintos textos al partes del texto, o en especializado. Integra
información explícita realizar una lectura distintos textos al realizar información explícita
cuando se encuentra intertextual. una lectura intertextual. cuando se encuentra en
en distintas partes del Lee el Sueño del Pongo, distintas partes del
texto, o en distintos realiza el sumillado y texto a partir del
textos al realizar una luego el resumen para subrayado y sumillado.
lectura intertextual después sintetizarlo en
utilizando el paratexto un mapa semántico.
y el subrayado.
1.Explica el tema, los 1.Deduce diversas 1.Deduce diversas 1.Infiere información
1.Explica el tema, los
subtemas y el relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre deduciendo diversas y
subtemas y el propósito
propósito las ideas del texto las ideas del texto escrito múltiples relaciones lógicas
comunicativo, en textos
comunicativo de los escrito (causa-efecto, (causa-efecto, semejanza- y jerárquicas en el texto,
sobre estereotipos de
diferentes tipos de semejanza-diferencia, diferencia, entre otras) a así como características de
género e igualdad de
textos, formatos entre otras) a partir de partir de información seres, objetos, hechos y
oportunidades, cuando
textuales y género información contrapuesta o de detalle lugares, el significado de
este presenta
textual. Distingue lo contrapuesta del texto o del texto, o al realizar una palabras en contexto y
información
relevante de lo al realizar una lectura lectura intertextual. expresiones con sentido
especializada o
complementario intertextual. Señala las Señala las características figurado, a partir de
abstracta. Distingue lo
clasificando y características implícitas implícitas de seres, información contrapuesta
relevante de lo
sintetizando la de seres, objetos, objetos, hechos y lugares, o de detalle, o mediante
complementario
información en mapas hechos y lugares, y y determina el significado una lectura intertextua
clasificando y
conceptuales, mapas determina el significa-do de palabras en contexto y
sintetizando la
mentales cuadros de palabras en contexto de expresiones con
información en mapas
sinópticos y el cuadro y de expresiones con sentido figurado.
conceptuales, espinas
comparativo. sentido figurado.
de Ishikawa y cruz
2.Infiere las causas de los
 Infiere e categorial.
2.Establece comportamientos de los
interpreta
conclusiones sobre lo personajes en El sueño
información 2.Establece
comprendido del Pongo.
del texto conclusiones sobre lo
vinculando el texto con -Utiliza el diccionario para
comprendido
su experiencia y los poder conocer diferentes
contrastando su
contextos significados de una
experiencia y
socioculturales en que palabra y poder deducir
conocimiento con el
se desenvuelve.
el correcto según el contexto sociocultural
3.Deduce diversas contexto observado del texto y del autor.
relaciones lógicas
entre las ideas del 3.Interpreta mensajes de 3.Deduce diversas
texto escrito (causa- los personajes según el relaciones lógicas entre
efecto, semejanza- contexto y analiza los las ideas de un ensayo y
diferencia, entre otras) elementos de la narración textos expositivos
a partir de información en la obra Bodas de (causa-efecto,
explícita e implícita del Sangre semejanza-diferencia,
texto expositivo, o al entre otras) a partir de
realizar una lectura información de detalle,
intertextual. Señala las contrapuesta y ambigua
características del texto, o al realizar
implícitas de seres, una lectura intertextual.
objetos, hechos y
lugares, y determina el 4.Señala las
significado de palabras características implícitas
en contexto y de de seres, objetos,
expresiones con hechos y lugares de
sentido figurado, en las textos renacentistas,
formas de expresión neoclasicistas,
literaria como la prosa románticas y
y el verso. vanguardistas y
determina el significado
4.Explica la intención de palabras en contexto
del autor, los y de expresiones con
diferentes puntos de sentido figurado.
vista, los estereotipos,
y la información que 5.Explica la intención
aportan organizadores del autor considerando
o ilustraciones. Explica diversas estrategias
la trama, y las discursivas utilizadas, y
características y las características de los
motivaciones de movimientos literarios
personas y personajes,
además de algunas 6.Explica diferentes
figuras retóricas (por puntos de vista, sesgos,
ejemplo, la hipérbole), falacias, ambigüedades,
considerando algunas paradojas, matices, y
características del tipo contrargumentos, y el
textual y género uso de la información
discursivo en los estadística, así como las
géneros literarios. representaciones
sociales presentes en
textos argumentativos y
expositivos . Asimismo,
explica el modo en que
los textos de los
movimientos literarios
como el renacimiento,
neoclasicismo,
romanticismo y
vanguardismo
construyen diferentes
sentidos o
interpretaciones
considerando la trama,
diversas figuras
retóricas utilizadas o la
evolución de
personajes.
1.Opina sobre el 1.Opina sobre el 1.Explica el tema, los 1.Reflexiona y evalúa los 1.Opina sobre el
contenido, la contenido, la subtemas y el propósito textos que lee, opinando contenido, la
organización textual, el organización textual, el comunicativo del texto acerca del contenido, la organización textual, las
sentido de diversos sentido de diversos cuando este presenta organización textual, las estrategias discursivas,
recursos textuales y la recursos textuales y la información estrategias discursivas, las las representaciones
 Reflexiona y intención del autor en intención del autor. especializada. Distingue representaciones sociales y sociales y la intención
evalúa la infografías (el lo relevante de lo la intención del autor, del autor en textos
forma, el síndrome Gullian 2.Evalúa la eficacia de la complementario emitiendo un juicio crítico literarios,
contenido y Barre). información clasificando y sobre la eficacia de la argumentativos y
contexto del considerando los sintetizando la información y el estilo del expositivos.
texto. 2.Evalúa los efectos del efectos del texto en los información. autor, así como los efectos
texto en los lectores a lectores a partir de su del texto en los lectores a 2.Emite un juicio crítico
partir de su experiencia y de los con- 2.Establece conclusiones partir de su experiencia y sobre la eficacia y
experiencia y de los textos socio-culturales sobre lo comprendido de los contextos validez de la
contextos en que se desenvuelve. contrastando su socioculturales información, y sobre el
socioculturales en que experiencia y estilo de un autor,
se desenvuelve. conocimiento con el considerando los
contexto sociocultural del efectos del ensayo en
3.Justifica la elección o texto. los lectores, y
recomendación de contrastando su
textos liricos, 3.Lee El Mío Cid analiza experiencia y
narrativos y su estructura y el tema de conocimiento con el
dramáticos de su cada parte. Extrae los contexto sociocultural
preferencia cuando los valores de la obra. del texto y del autor.
comparte con otros.
Sustenta su posición 4.Explica la intención del 3.Justifica la elección o
sobre estereotipos, autor considerando recomendación de
creencias y valores algunas estrategias textos poéticos,
presentes en los textos discursivas utilizadas, y narrativos y dramáticos
narrativos (warma las características del tipo de su preferencia
kuyay). textual y género cuando los comparte
discursivo. con otros. Sustenta su
4.Contrasta textos posición sobre las
entre sí, y determina 5.Explica diferentes relaciones de poder e
las características de puntos de vista, algunos ideologías de los textos.
los autores, los tipos sesgos, contradicciones,
textuales y los géneros el uso de la información 4.Contrasta textos entre
discursivos en el canon estadística, las sí de movimientos
literario. representaciones sociales literarios (El
presentes en el texto, y el renacimiento,
modo en que diversas neoclasicismo,
figuras retóricas junto romanticismo y
con la trama y la vanguardismo).
evolución de personajes
construyen el sentido.
6.Leen Marianela,
reconocen el estilo del
autor, y otras
características de la obra.
7.Explica que aspectos

sociales se reflejan en la
obra. Y como repercuten
en la realidad y viceversa.
8.Opina sobre el
contenido, la
organización textual, las
estrategias discursivas y
la intención del autor.
9.Emite un juicio crítico

sobre la eficacia y validez
de la información
considerando los efectos
del texto en los lectores,
y contrastando su
experiencia y
conocimiento con el
contexto sociocultural del
texto.
10.Justifica la elección o
recomendación de textos
de su preferencia cuando
los comparte con otros.
Sustenta su posición
sobre estereotipos y
relaciones de poder
presentes en los textos.
11.Contrasta textos entre

sí, y determina las
características de los
autores, los tipos
textuales y los géneros
discursivos.
12.Leen textos de ciencia
ficción, policial y
fantástica, establece
relaciones y diferencias
sobre personajes y
motivaciones del autor
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
1.Adecúa las 1.Adecúa el texto a la 1.Adecúa el texto a la 1.Escribe diversos tipos de 1.Adecúa el discurso y el
narraciones de situación comunicativa situación comunicativa textos, adecuándose al ensayo a la situación
cuentos mitos y considerando el considerando el destinatario, tipo textual y comunicativa
leyendas a la situación propósito comunicativo, propósito comunicativo, a diversas características considerando el
comunicativa el tipo textual y algunas el tipo textual y las del género discursivo, de propósito comunicativo,
considerando el características del características del género acuerdo al propósito el tipo textual y las
propósito género discursivo, así discursivo, así como el comunicativo, usando características del
comunicativo, el tipo como el formato y el formato y el soporte. estratégicamente el género discursivo, así
textual y algunas soporte. registro formal e informal, como el formato y el
características del 2.Redacta una anécdota seleccionando el formato y soporte.
género discursivo, así
2.Mantiene el registro con lenguaje informal, soporte, y un vocabulario
como el formato y elformal o informal teniendo en cuenta su pertinente y preciso que 2.Elige
soporte. adaptándose a los forma externa narrativa y incluye sinónimos y estratégicamente el
 Adecúa el
destinatarios y evidenciando su términos especializados. registro formal o
texto a la
2.Mantiene el registro seleccionando diversas propósito comunicativo informal adaptándose a
situación
formal o informal fuentes de información de entretener. los destinatarios y
comunicativa
adaptándose a los complementaria. seleccionando fuentes
destinatarios y 3.Elige estratégicamente de información
seleccionando diversas el registro formal o complementaria y
fuentes de informal adaptándose a divergente
información los destinatarios y
complementaria. seleccionando diversas
fuentes de información
complementaria
 La anécdota presenta
lenguaje informal de
acuerdo a la edad de los
estudiantes del tercer
año.

 4.Preparan sus textos
para una exposición oral
con lenguaje formal,
consultando diccionarios,
revistas y medios
virtuales que hagan más
interesante y sustentable
el contenido de su
disertación.
1.Escribe textos en 1.Escribe textos de 1.Desarrolla sus ideas en 1.Escribe textos
prosa y en verso de forma coherente y 1.Escribe textos de forma torno a un tema de (argumentativos,
forma coherente y cohesio-nada. Ordena coherente y cohesionada. acuerdo al propósito ensayos y currículo
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un Ordena las ideas en torno comunicativo, ampliando la vitae) de forma
las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en a un tema, las jerarquiza información de forma coherente y
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas en subtemas e ideas pertinente. cohesionada.
subtemas e ideas principales, y las principales, y las
principales, y las desarrolla para ampliar desarrolla para ampliar o 2.Organiza y jerarquiza en 2.Ordena las ideas en
desarrolla para ampliar o precisar la información precisar la información párrafos, capítulos, torno a un tema, las
o precisar la sin digresiones o vacíos. sin digresiones o vacíos. secciones, y estableciendo jerarquiza en subtemas
información sin diversas relaciones lógicas e ideas principales, y las
digresiones o vacíos. 2.Estructura una 2.Estructura a través de un conjunto desarrolla para contra
Organiza y desarrolla
secuencia textual estratégicamente una variado de referentes, argumentar o precisar la
las ideas de forma
2.Estructura una (Argumenta, narra, secuencia textual en la conectores y otros información sin
coherente y
secuencia textual describe, etc.) de forma producción de sus textos marcadores textuales, y digresiones o vacíos.
cohesionada un
(Argumenta, narra, apropiada. Establece para la exposición oral del utilizando recursos
vocabulario
describe, etc.) de relaciones lógicas entre tema “la discriminación”, gramaticales y ortográficos 3.Estructura
pertinente.
forma apropiada. las ideas, como los estudiantes (como la tildación diacrítica estratégicamente una
Establece relaciones comparación, jerarquizan sus ideas en y los tiempos verbales) que secuencia textual
lógicas entre las ideas, simultaneidad y principales y secundarias contribuyen al sentido de (Argumenta, narra,
como consecuencia, disyunción, a través de y las desarrollan por su texto describe, etc.) de forma
contraste, varios tipos de orden de importancia o apropiada.
comparación o referentes y conectores. secuencia lógica:
disyunción, a través de Incorpora de forma concepto, tipos de 4.Establece diversas
referentes y pertinente un discriminación, causas, relaciones lógicas entre
conectores lógicos. vocabulario que incluye efectos, alternativas de las ideas a través del
Incorpora de forma sinónimos y diversos solución. uso preciso de
pertinente vocabulario referentes, conectores
que incluye sinónimos términos propios de los (Argumenta, narra, lógicos y otros
antónimos y diversos campos del saber describe, etc.) de forma marcadores textuales.
términos propios de apropiada.
los campos del saber. 5.Incorpora de forma
3.Establece diversas pertinente vocabulario
relaciones lógicas entre que incluye sinónimos,
las ideas a través de antónimos términos
varios tipos de especializados
referentes, conectores y
otros marcadores
textuales. Incorpora de
forma pertinente un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos especializados.
4.Describe cómo se va
desarrollando en el aula
las actitudes
discriminatorias
estableciendo ideas
secuenciales:
Al inicio sucede que los
agentes involucrados
……después……luego….y
finalmente……Pero el
agraviado no recurre a
nadie, lo cual provoca….
-Recurre al diccionario
para variar su texto con
sinónimos y antónimos
como violencia o
agresión; víctima y
victimario
5.Utiliza pronombres
como referentes:
victimario es quien
agrede a la víctima.
1.Utiliza recursos 1.Utiliza recursos 1.Utiliza de forma precisa, 1.Emplea diversas 1.Utiliza de forma
gramaticales y gramaticales y los recursos gramaticales estrategias discursivas y precisa, los recursos
ortográficos como el ortográficos (por y ortográficos (por figuras retóricas con gramaticales y
uso de las mayúsculas, ejemplo, tildación ejemplo, tildación distintos propósitos, como ortográficos (tildación
tildacion general, el diacrítica) que diacrítica) que contraargumentar, reforzar general y especial) que
uso del punto y coma contribuyen al sentido contribuyen al sentido de o sugerir sentidos en el contribuyen al sentido
que contribuyen al de su texto. su texto. texto, así como para de su texto.
sentido de su texto. caracterizar personas,
2.Emplea algunos 2.Emplea algunas figuras personajes y escenarios, o 2.Emplea diversas
2.Emplea algunos recursos tex-tuales y retóricas (por ejemplo, la para elaborar patrones figuras retóricas para
recursos textuales y figuras retóricas con metáfora) para rítmicos y versos libres, con caracterizar personas,
figuras retóricas con distintos propósitos: caracterizar personas, el fin de producir efectos personajes y escenarios,
distintos propósitos: para aclarar ideas, y personajes y escenarios, en el lector (como el así como para elaborar
para aclarar ideas, y reforzar o sugerir así como para elaborar suspenso y la persuasión patrones rítmicos y
reforzar o sugerir sentidos en el texto; patrones rítmicos y versos libres en textos
 Utiliza
sentidos en el texto; para caracterizar versos libres. con temática de
convencione
para caracterizar personas, personajes y ciudadanía
s del
personas, personajes y escenarios; y para 3.Emplea algunas responsables.
lenguaje
escenarios; y para elaborar patrones estrategias discursivas
escrito de
elaborar patrones rítmicos y versos libres, (paratextos, diseño visual 3.Emplea diversas
forma
rítmicos y versos libres, con el fin de producir del texto, entre otros) estrategias discursivas
pertinente
con el fin de producir efectos en el lector, para aclarar ideas, (retórica, paratextos,
efectos en el lector, como el reforzar o sugerir diseño visual del texto,
como el entretenimiento o el sentidos en el texto, con entre otros) para
entretenimiento o el suspenso. el fin de producir efectos contrargumentar, y
suspenso a través de en el lector, como el reforzar o sugerir
las figuras literarias y la suspenso o la persuasión, sentidos en el texto, con
rima. entre otros. el fin de producir
efectos en el lector,
4.Escribe su anécdota como la persuasión o la
utilizando un lenguaje verosimilitud, entre
figurado con frases otros
propias de los jóvenes.
Emplea signos
ortográficos para
expresar admiración o
sorpresa.
5.Agrega dibujos o
diseños propios como
letras, colores, símbolos
para atraer la atención
del lector.
1.Evalúa de manera 1.Evalúa de manera 1.Evalúa de manera 1.Evalúa de manera
permanente el texto permanente el texto permanente el texto permanente el texto
determinando si se determinando si se determinando si se ajusta determinando si se
ajusta a la situación ajusta a la situación a la situación ajusta a la situación
comunicativa; si comunicativa; si existen comunicativa; si existen comunicativa; si existen
existen contradicciones, contradicciones, contradicciones,
contradicciones, digresiones o vacíos que digresiones o vacíos que digresiones o vacíos que
digresiones o vacíos afectan la coherencia afectan la coherencia afectan la coherencia
que afectan la entre las ideas; o si el entre las ideas; o si el uso 1.Reflexiona y evalúa de entre las ideas; o si el
coherencia entre las uso de conectores y de varios tipos de manera permanente el uso preciso de
ideas; o si el uso de referentes asegura la conectores, referentes y texto que escribe, conectores y referentes
 Reflexiona y conectores y cohesión entre estas. otros marcadores revisando si se adecúa a la asegura la cohesión
evalúa la referentes asegura la textuales asegura la situación comunicativa, si entre estas.
forma, el cohesión entre estas. 2.Determina la eficacia cohesión entre ellas. las ideas son coherentes y
contenido y Determina la eficacia de los recursos se relacionan entre sí, así 2.Determina la eficacia
contexto del de los recursos ortográficos utilizados y 2.Determina la eficacia de como el uso preciso de de los recursos
texto ortográficos (tildacion la pertinencia del voca- los recursos ortográficos recursos cohesivos y ortográficos (tildación
escrito: general) utilizados y la bulario para mejorar el utilizados y la pertinencia vocabulario especializado, general y especial)
pertinencia del texto y garantizar su del vocabulario para además de los recursos utilizados, así como la
vocabulario para sentido. mejorar el texto y ortográficos empleados pertinencia del
mejorar el texto y garantizar su sentido. para mejorar y garantizar vocabulario y de los
garantizar su sentido. -Redacta el guion para su el sentido de su texto. términos especializados
charla radial, teniendo en para mejorar el texto y
2.Evalúa el efecto de cuenta el auditorio y sus garantizar su sentido.
su texto en los lectores características
a partir de los recursos 3.Evalúa el modo en que
textuales y estilísticos 3.Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o
utilizados el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su
considerando su sugiere sentidos en su texto argumentativo y
texto y produce efectos produce efectos en los
propósito al momento en los lectores lectores considerando
de escribirlo. considerando su su propósito al
propósito al momento de momento de escribirlo.
3.Compara y contrasta escribirlo. Compara y
aspectos gramaticales contrasta aspectos 4.Compara y contrasta
y ortográficos, algunas gramaticales y aspectos gramaticales y
características de tipos ortográficos, diversas ortográficos, diversas
textuales y géneros características de tipos características de tipos
discursivos, en sus textuales y géneros textuales y géneros
textos narrativos discursivos, así como discursivos, así como
liricos y dramáticos, así otras convenciones otras convenciones
como otras vinculadas con el lenguaje vinculadas con el
convenciones escrito, cuando evalúa el lenguaje escrito, cuando
vinculadas con el texto. evalúa el texto.
lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto
ÁREA: RELIGIÓN
COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
DESEMPEÑOS DEL GRADO
CAPACIDADES
1.- Explica que Dios se 1.-Argumenta que Dios 1.-Analiza la intervención 1.- Argumenta la acción de 1.- Fundamenta la
revela en la Historia de se revela en la Historia de Dios en el Plan de Dios en la historia y en la presencia de Dios en la
la Salvación descrita de la Salvación descrita Salvación y en la historia vida de la Iglesia y de la historia y vida de la
en la biblia en la Biblia y en su de la Iglesia y su humanidad confrontando Iglesia y de la
 Conoce a comprendiendo que la historia personal presencia. hechos y acontecimientos humanidad para actuar
Dios y asume dignidad de la persona comprendido que la presentes en su entorno con responsabilidad
su identidad humana reside en el dignidad de la persona 2.- Reflexiona sobre el que permitan su frente a todo lo creado.
religiosa y conocimiento y amor humana reside en el mensaje de Jesucristo y participación en la misión
espiritual a Dios, así mismo, a conocimiento y amor a las enseñanzas de la de la Iglesia. 2.- Interioriza el
como los demás y a la Dios, así mismo, a los Iglesia para un cambio de mensaje de Jesucristo y
persona naturaleza. demás a la naturaleza. vida personal. 2.- Confronta el mensaje de las enseñanzas de la
digna, libre y Jesucristo y las enseñanzas Iglesia con sus vivencias
trascendente 2.- Analiza en las 2.- Comprende que 3.- Acepta a Jesucristo de la Iglesia con sus personales y
enseñanzas de Jesucristo es la plenitud como Redentor y modelo vivencias personales y comunitarias, actuando
Jesucristo el de la revelación y el de hombre para vivir comunitarias demostrando en coherencia con su fe.
cumplimiento de la cumplimiento de las coherentemente con los una actitud de permanente
promesa de salvación principios cristianos. conversión.
y la plenitud de la promesas de salvación, 3.- Asume en su vida a
revelación. a la luz del evangelio. 3.- Acoge a Jesucristo como Jesucristo como
Redentor y modelo de Redentor y modelo de
3.- Promueve la 3.- Propone alternativas hombre que enseña a vivir hombre que enseña a
práctica de acciones de solución a los bajo la acción del Espíritu vivir bajo la acción del
que fomentan el diferentes problemas y Santo, para expresar en su Espíritu Santo en la
respeto por la vida necesidades que vida diaria los principios y misión evangelizadora.
humana y el bien afectan la vida y el bien las enseñanzas de la Iglesia.
común. común.
1.- Acoge expresiones 1.- Expresa su fe 1.- Da razones de su fe 1.- Explica, con argumentos 1.- Demuestra con
de fe propias de su participando en las con gestos y acciones coherentes, su fe en convicción su fe en
identidad cristiana y celebraciones propias que demuestran una relación armónica entre diálogo crítico entre
 Cultiva y
católica presentes en de su comunidad con convivencia crítica con la cultura y ciencia, y cultura y ciencia frente
valora las
su comunidad y una actitud de diálogo y cultura, la ciencia y otras valorando las diversas a otras manifestaciones
manifestacio
respetando las respeto mutuo entre las manifestaciones manifestaciones religiosas religiosas y espirituales.
nes religiosas
diversas creencias diversas creencias religiosas y espirituales. más cercanas a su entorno.
de su
religiosas. religiosas. 2.- Propone alternativas
entorno
2.- Analiza la realidad de 2.- Interpreta la realidad de de solución a los
argumentand
2.- toma conciencia de 2.- Actúa de acuerdo su entorno a la luz del su entorno local y nacional problemas locales,
o su fe de
las necesidades del con las enseñanzas del mensaje del Evangelio a la luz del mensaje del nacionales y mundiales
manera
prójimo para actuar de Evangelio y de la Iglesia que lo lleve a plantear Evangelio y la Tradición de a la luz del mensaje del
comprensible
acuerdo con las ante las necesidades del alternativas de cambio la Iglesia. Evangelio y la Tradición
y respetuosa.
enseñanzas del prójimo y de su coherentes con los de la Iglesia.
Evangelio y de la entorno. valores propios de la
Iglesia. tradición religiosa.
COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
1.- Plantea un 1.- Expresa en su 1.- Expresa en su 1.- Expresa en su proyecto 1.- Demuestra
 Transforma proyecto de vida proyecto de vida proyecto de vida de vida personal y coherencia entre lo que
su entorno personal y personal y comunitaria personal coherencia comunitario coherencia cree, dice y hace en su
desde el comunitaria de coherencia entre lo que entre lo que cree, dice y entre lo que cree, dice y proyecto de vida
encuentro acuerdo al plan de cree, dice y hace a la luz hace a la luz del mensaje hace, contrastándolo con la personal y comunitaria,
personal y Dios. del mensaje bíblico. bíblico y los documentos realidad a la luz del respondiendo a los
comunitario del Magisterio de la mensaje bíblico y los desafíos de la realidad a
con Dios y 2.- Reconoce su 2.- Comprende su Iglesia. documentos del Magisterio la luz del mensaje
desde la fe dimensión espiritual y dimensión espiritual y de la Iglesia. bíblico y los
que protesta religiosa que le religiosa que le permita
permita cooperar en la cooperar en la 2.- Cultiva su dimensión 2.- Cultiva su dimensión documentos del
transformación trasformación personal, religiosa, espiritual y religiosa, espiritual y Magisterio de la Iglesia.
personal, de su familia de su familia, de su trascendente que le trascendente a partir de la
y de su escuela a la luz escuela y de su permita cooperar en la celebración de su fe, que le 2.- Vive su dimensión
del Evangelio. comunidad a la luz del transformación de sí permita cooperar en la religiosa, espiritual y
Evangelio. mismo y de su entorno a transformación de sí mismo trascendente a partir de
3.- Cultiva el la luz del Evangelio. y de su entorno a la luz del la celebración
encuentro personal y 3.- Interioriza el Evangelio buscando comunitaria de su fe,
comunitario con Dios encuentro personal y 3.- Discierne los soluciones a los desafíos que le permita cooperar
valorando momentos comunitario con Dios acontecimientos de la actuales. en la transformación de
de oración y valorando momentos de vida desde el encuentro sí mismo y de su
celebraciones propias silencio, oración personal con Dios en su 3.- Propone situaciones de entorno a la luz del
de su Iglesia y celebraciones propias familia y en su escuela, encuentro personal con Evangelio y de las
comunidad de fe. de su Iglesia y con acciones orientadas Dios, en su familia, en su enseñanzas de la Iglesia
comunidad de fe. a la construcción de una escuela y en su comunidad proponiendo soluciones
comunidad de fe, desde un discernimiento a los desafíos actuales.
inspirada en Jesucristo. espiritual, con acciones
orientadas a la construcción 3.- Promueve el
de una comunidad de fe encuentro personal y
guiada por las enseñanzas comunitario con Dios,
de Jesucristo y de la Iglesia. en diversos contextos
desde un
discernimiento
espiritual, con acciones
orientadas a la
construcción de una
comunidad de fe guiada
por las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia.
 Actúa 1.- Actúa de manera 1.-Asume su rol 1.- Acepta su rol en la 1.- Ejerce, desde la ética y 1.- Asume su rol
coherenteme coherente con la fe protagónico en la transformación de la la moral cristiana, su rol protagónico
nte en razón según las enseñanzas transformación de la sociedad a partir de las protagónico en la comprometiéndose
de su fe de Jesucristo para la sociedad según las enseñanzas de Jesucristo. transformación de la ética y moralmente en
según los transformación de la enseñanzas de sociedad a partir de las la transformación de
principios de sociedad Jesucristo y de la Iglesia enseñanzas de Jesucristo y una sociedad pacífica,
su conciencia (parábolas, milagros y de la Iglesia justa, fraterna y
moral en bienaventuranzas). solidaria, a partir de las
situaciones
concretas de enseñanzas de
la vida Jesucristo y de la Iglesia.
ÁREA. CIENCIAS SOCIALES
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Interpreta 1.- Utiliza fuentes 1. Explica las 1. Identifica 1. Explica que recurrir a 1. Utiliza
críticamente históricas para obtener diferencias entre coincidencias y una fuente válida constantemente
fuentes información sobre un narraciones e contradicciones entre sobre hechos o una diversidad de
diversas hecho o proceso interpretaciones de diversas fuentes y procesos históricos, fuentes, incluyendo
histórico desde el un hecho o proceso complementa la desde la Segunda las producidas por
origen de la histórico, desde las información que Revolución Industrial él (entrevistas o
humanidad hasta las invasiones bárbaras brindan sobre un hasta la Primera testimonios a
civilizaciones del hasta la expansión mismo aspecto de un Guerra Mundial y personas que
mundo clásico y de los europea (ss. XV y hecho o proceso desde el primer vivieron hechos
primeros pobladores XVI) y desde los histórico, desde el militarismo en el Perú recientes), para
hasta los Estados orígenes del desarrollo del hasta la República indagar sobre un
regionales de los Tahuantinsuyo hasta absolutismo (ss. XVII y Aristocrática, hecho, proceso o
Andes Centrales. el inicio del XVIII) hasta las contribuye a una problema histórico
virreinato (s. XVI). revoluciones liberales interpretación comprendido
2.-Clasifica diferentes (s. XIX) y desde la confiable de esa desde el periodo
tipos de fuentes 2. Utiliza diversas organización del fuente. entre guerras hasta
históricas y obtiene fuentes históricas virreinato (s. XVII) las crisis
información de estas sobre determinados hasta el surgimiento 2. Contrasta las económicas de
respecto a hechos o hechos o procesos de la República interpretaciones que inicios del siglo XXI
proceso histórico históricos, desde las peruana. se presentan en y desde el Oncenio
desde el origen de la invasiones bárbaras diversas fuentes de Leguía hasta la
humanidad hasta las hasta la expansión 2. Identifica las históricas sobre historia reciente en
civilizaciones del europea (ss. XV y características hechos o procesos el Perú (s. XXI),
mundo clásico y de los XVI) y desde los (fiabilidad y finalidad) históricos, desde la evaluando la
primeros pobladores orígenes del de diversas fuentes Segunda Revolución pertinencia y
hasta los Estados Tahuantinsuyo hasta históricas que Industrial hasta la fiabilidad de esas
regionales de los el inicio del permiten entender las Primera Guerra fuentes.
Andes Centrales virreinato (s. XVI). épocas comprendidas Mundial y desde el
Para ello, identifica desde el desarrollo primer militarismo en 2. Contrasta las
el contexto histórico del absolutismo (ss. el Perú hasta la interpretaciones
(características de la XVII y XVIII) hasta las República que se presentan
época) en el que revoluciones liberales Aristocrática. en diversas fuentes
fueron producidas (s. XIX) y desde la históricas a partir
esas fuentes y organización del de la evaluación de
complementa una virreinato (s. XVII) su confiabilidad
con otra. hasta el surgimiento (perspectiva del
de la República autor,
peruana. intencionalidad y
contexto en que
fue producida la
fuente), desde el
periodo entre
guerras hasta las
crisis económicas
de inicios del siglo
XXI y desde el
Oncenio de Leguía
hasta la historia
reciente en el Perú
(s. XXI).
1.-Situa en orden 1.Utiliza las 1.Explica los cambios y 1.Explica los cambios, las 1.Explica los cambios,
sucesivo distintos convenciones y permanencias que se permanencias y las las permanencias y las
hechos o procesos categorías temporales presentan en la forma de relaciones de simultaneidad relaciones de
 Comprende históricos para explicar la vida de las personas generados por hechos o simultaneidad de los
el tiempo comprendidos desde importancia de los como consecuencia de procesos históricos hechos o procesos
histórico el origen de la hechos o procesos ciertos hechos o relevantes, desde la históricos a nivel
humanidad hasta las históricos desde las procesos históricos Segunda Revolución político, social,
civilizaciones del invasiones bárbaras desde el desarrollo del Industrial hasta la Primera ambiental, económico y
mundo clásico y de los hasta la expansión absolutismo (ss. XVII y Guerra Mundial y desde el cultural, desde el
primeros pobladores europea (ss. XV y XVI) y XVIII) hasta las primer militarismo en el periodo entre guerras
hasta los Estados desde los orígenes del revoluciones liberales (s. Perú hasta la República hasta las crisis
regionales de los Tahuantinsuyo hasta el XIX) y desde la Aristocrática, utilizando económicas de inicios
Andes Centrales. Con inicio del virreinato (s. organización del conceptos sociales, del siglo XXI y desde el
este fin establece la XVI). Toma en cuenta las virreinato (s. XVII) hasta políticos y económicos. Oncenio de Leguía hasta
distancia temporal y simultaneidades, los el surgimiento de la la historia reciente en el
simultaneidad que hay aspectos que cambian y República peruana. 2.Establece relaciones entre Perú (s. XXI), y reconoce
entre ellos utilizando otros que permanecen. diversos hechos o procesos que estos cambios no
convenciones 2.Identifica diversos históricos, desde la necesariamente llevan
temporales y hechos o procesos Segunda Revolución al progreso y desarrollo
personificaciones. históricos que ocurren en Industrial hasta la Primera sostenible.
tiempos similares, desde Guerra Mundial y desde el 2.Explica las relaciones
el desarrollo del primer militarismo en el existentes entre
absolutismo (ss. XVII y Perú hasta la República diversos hechos o
XVIII) hasta las Aristocrática, con otros de procesos históricos,
revoluciones liberales (s. la actualidad, tomando en desde el periodo entre
XIX) y desde la cuenta los aspectos guerras hasta las crisis
organización del políticos, sociales, económicas de inicios
virreinato (s. XVII) hasta económicos, culturales y del siglo XXI y desde el
el surgimiento de la ambientales. Oncenio de Leguía hasta
República peruana. la historia reciente en el
Perú (s. XXI), con hechos
de la actualidad,
utilizando conceptos
sociales, políticos y
económicos abstractos
y complejos.
1.Explica hechos o 1.Explica hechos o 1.Explica hechos, procesos 1.Elabora explicaciones
1.Explica hechos,
procesos históricos
procesos históricos o problemas históricos sobre hechos, procesos
procesos o problemas
 ELABORA comprendidos desde desde las invasiones comprendidos desde la o problemas históricos,
históricos que ocurrieron
EXPLICACION el origen de la bárbaras hasta la Segunda Revolución desde el periodo entre
desde el desarrollo del
ES SOBRE humanidad hasta las expansión europea (ss. Industrial hasta la Primera guerras hasta las crisis
absolutismo (ss. XVII y
PROCESOS civilizaciones del
XV y XVI) y desde los Guerra Mundial y desde el económicas de inicios
XVIII) hasta las
HISTORICOS mundo clásico y de losorígenes del primer militarismo en el del siglo XXI y desde el
revoluciones liberales (s.
primeros pobladores Tahuantinsuyo hasta el Perú hasta la República Oncenio de Leguía hasta
XIX) y desde la
hasta los Estados inicio del virreinato (s. Aristocrática, a partir de la historia reciente en el
organización del
regionales de los XVI) a partir de la evidencias diversas y el Perú (s. XXI) en las que
virreinato (s. XVII) hasta
Andes Centrales sobre clasificación de sus planteamiento de hipótesis, establece jerarquías
el surgimiento de la
la base de sus causas y
causas y consecuencias utilizando términos entre sus múltiples
República peruana, a
consecuencias y de (sociales, políticas, históricos. causas y reconoce que
partir de la formulación
conceptos sociales,
económicas, culturales, sus consecuencias
de preguntas y la
económicos y
etc.). Para ello, utiliza 2.Plantea hipótesis, y utiliza desencadenan nuevos
distinción entre
políticos. conceptos sociopolíticos términos históricos y hechos o procesos
detonantes, causas
y económicos, y evidencias diversas al históricos.
(estructurales y
2.Explica hechos o diversos términos elaborar explicaciones
coyunturales) y
procesos históricos históricos. sobre hechos, procesos o 2.Explica las ideas, los
consecuencias, utilizando
comprendidos desde problemas históricos comportamientos y las
términos históricos.
el origen de la 2.Clasifica las causas y comprendidos desde la motivaciones de los
humanidad hasta las consecuencias de los Segunda Revolución protagonistas de los
civilizaciones del hechos o procesos 2.Formula preguntas, Industrial hasta la Primera hechos o procesos
mundo clásico y de los históricos desde las distingue entre Guerra Mundial y desde el históricos, desde el
primeros pobladores invasiones bárbaras detonantes, causas primer militarismo en el periodo entre guerras
hasta los Estados hasta la expansión (estructurales y Perú hasta la República hasta las crisis
regionales de los europea (ss. XV y XVI) y coyunturales) y Aristocrática. económicas de inicios
Andes Centrales sobre desde los orígenes del consecuencias y utiliza del siglo XXI y desde el
la bases de sus causas Tahuantinsuyo hasta el términos históricos al 3.Explica las ideas y Oncenio de Leguía hasta
y consecuencias y de inicio del virreinato (s. elaborar explicaciones comportamientos de las la historia reciente en el
conceptos sociales, XVI) para elaborar sobre hechos, procesos o personas y sociedades a Perú (s. XXI), para
económicos y políticos explicaciones históricas. problemas históricos que partir del contexto de la entender las razones de
al elaborar sus Para ello utiliza ocurrieron desde el época, ocurridas desde la sus acciones u
explicaciones conceptos sociopolíticos desarrollo del Segunda Revolución omisiones, y cómo estas
históricas. y económicos así como absolutismo (ss. XVII y Industrial hasta la Primera han configurado el
diversos términos XVIII) hasta las Guerra Mundial y desde el presente e intervienen
históricos. revoluciones liberales (s. primer militarismo en el en la construcción del
XIX) y desde la Perú hasta la República futuro.
organización del Aristocrática así como la
virreinato (s. XVII) hasta influencia de tales ideas y
el surgimiento de la comportamientos en
República peruana. hechos posteriores.
3. Identifica las ideas,
comportamientos y
circunstancias que
vivieron los
personajes históricos
o grupos sociales en
un contexto histórico
comprendido desde el
desarrollo del
absolutismo (s. XVII y
XVIII) hasta las
revoluciones liberales
(s. XIX) y desde la
organización del
virreinato (s. XVII)
hasta el surgimiento
de la República
peruana para explicar
su importancia en el
tiempo que les tocó
vivir.
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL AMBIENTE
Capacidades Desempeños
1. Describe los 1. Explica los cambios 1. Explica la influencia 1. Explica cómo 1. Explica las formas de
elementos sociales y y permanencias en de los actores sociales intervienen los actores organizar el
naturales de los las ocho regiones en la configuración de sociales en la territorio peruano, y
grandes espacios del naturales del Perú las ecorregiones del configuración de las los espacios en África
Perú: mar, costa, y los grandes Perú y de los grandes áreas naturales y la Antártida sobre
sierra y selva, espacios en espacios en Europa, y protegidas y fronteras la base de los
considerando las América su impacto en la del Perú y de los cambios realizados
 Comprende actividades considerando la calidad de vida de la grandes espacios en por los actores
las relaciones económicas realizadas influencia de las población. Asia y Oceanía, y señala sociales y su impacto
entre los por los actores actividades las potencialidades que en las condiciones de
elementos sociales y sus económicas en la estos ofrecen. vida de la población.
naturales y características conservación del
sociales demográficas. ambiente y en las
condiciones de vida
2.Reconoce las causas de la población.
y consecuencias de las
problemáticas
ambientales,
territoriales y de la
condición del cambio
climático
(contaminación del
agua, del aire y del
suelo, uso inadecuado
de los espacios
barriales en zonas
rurales y urbanas,
entre otras.)
Maneja 1. Identifica 1.Utiliza información y 1.Utiliza información y 1.Utiliza información y 1.Utiliza información y
fuentes de situaciones de herramientas herramientas herramientas cartográficas herramientas
información vulnerabilidad ante cartográficas para ubicar cartográficas para para representar el espacio cartográficas y digitales
para desastres ocurridas en y orientar diversos describir espacios geográfico y el ambiente. para representar e
comprender un determinado elementos naturales y geográficos y sus interpretar el espacio
el espacio espacio geográfico a sociales del espacio recursos naturales. geográfico y el
geográfico y diferentes escalas geográfico incluyéndose ambiente.
el ambiente (local, nacional o en este.
mundial) para
proponer un plan de
contingencia.
1.Utiliza información y 1.Explica las causas y
1.Explica cómo las 1.Explica las dimensiones 1.Explica el impacto de
herramientas consecuencias de los
acciones de los actores políticas, económicas, las problemáticas
cartográficas para conflictos socio
sociales pueden generar sociales y culturales de ambientales,
ubicar diversos ambientales
problemáticas problemáticas ambientales, territoriales y de la
elementos naturales y relacionados con la
ambientales, o territoriales, y de la condición de cambio
sociales de los gestión de los recursos
territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de
espacios geográficos. naturales, calidad
condición de cambio climático (pérdida de la consumo de la
ambiental y
climático (degradación o biodiversidad, retroceso de sociedad, transporte en
 Genera 2.Propone actividades contaminación, manejo
agotamiento del suelo, los glaciares, demarcación las grandes ciudades,
acciones orientadas al cuidado de los recursos
del agua y los recursos territorial, transporte en las emanaciones de gases,
para de su ambiente escolar forestales de las áreas
naturales, depredación grandes ciudades, entre derrames de petróleo,
conservar el y uso sostenible de agrícolas, gestión de
de los recursos naturales, otras) y sus consecuencias manejo de cuencas,
ambiente recursos naturales en cuencas hidrográficas,
patrones de consumo de en las condiciones de vida entre otras) en la
local y global. su escuela y el hogar, entre otros; y reconoce
la sociedad, de la población. calidad de vida de la
considerando el sus dimensiones
desertificación y población y cómo estas
cuidado del planeta y políticas, económicas y
fragmentación del 2.Propone acciones problemáticas pueden
el desarrollo sociales.
territorio peruano, entre concretas para el derivar en un conflicto
sostenible.
otras) que vulneran y aprovechamiento socio ambiental.
2.Participa en
afectan las condiciones sostenible del ambiente, y
actividades orientadas al
de vida de la población y para la adaptación y 2.Realiza acciones
cuidado del ambiente, y
el desarrollo sostenible. mitigación del cambio concretas para el
a la mitigación y
climático, basadas en la aprovechamiento
adaptación al cambio
2.Propone alternativas legislación ambiental sostenible del
climático de su
para mitigar o prevenir vigente en el Perú. ambiente, y para la
localidad, desde la
problemas ambientales a mitigación y adaptación
escuela, considerando el
fin de mejorar la calidad 3.Plantea medidas de al cambio climático,
cuidado del planeta y el
de vida de las personas y prevención o mitigación basadas en la legislación
desarrollo sostenible.
alcanzar el desarrollo ante situaciones de riesgo ambiental vigente en el
2. Compara las causas
sostenible. de desastre considerando Perú y el mundo.
y consecuencias de
las dimensiones sociales,
diversas
situaciones de 3.Explica cómo las económicas, políticas y 3.Propone alternativas
riesgo de desastre acciones u omisiones de culturales. de mejora al plan de
ocurridas a los actores sociales gestión de riesgos de
diferentes escalas incrementan la desastres de escuela y
(local, nacional o vulnerabilidad ante comunidad
mundial), y situaciones de riesgo de considerando las
propone desastres. dimensiones sociales,
alternativas para económicas, políticas y
mejorar la gestión culturales.
de riesgo escolar.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
1. Explica los roles que 1. Explica que el rol 1. Explica el rol del 1. Explica los roles que 1.Explica las relaciones
desempeñan la familia, del Estado es la de Estado en materia de cumplen los agentes del entre los agentes del
las empresas y el garantizar el bien política monetaria y sistema económico y sistema económico y
estado frente a los común de las política fiscal, y las financiero en financiero global
procesos económicos personas y funciones de los Latinoamérica, y (organismos financieros
en el mercado asegurar para ello organismos expresa la importancia y organismos de
(producción, el financiamiento supervisores y que tienen esos cooperación
distribución, consumo del presupuesto reguladores del agentes para el internacional)
e inversión) y en el nacional. sistema financiero desarrollo del mercado reconociendo los
sistema económico y 2. Explica cómo la nacional. y el comercio regional. desafíos y las
financiero. escasez de los oportunidades que
 Comprende recursos influye en ofrecen para el
las relaciones 2. Explica que los las decisiones que desarrollo del Perú en el
entre los recursos económicos toman los agentes marco de la
elementos son escasos y que económicos y que, globalización
del sistema frente a ello los frente a ello, se dan económica.
económico y agentes económicos interacciones en el
financiero deben tomar mercado. 2.Describe la dinámica
decisiones a cómo de los bloques
utilizarlos (elección y económicos mundiales
costo de oportunidad). y el papel de los
organismos financieros
3. Argumenta una internacionales. Explica
posición crítica frente la importancia del
a las actividades mercado y el comercio
económicas informales internacional en esta
e ilegales que dinámica.
perjudican su
bienestar, el de las 3.Explica cómo el
demás personas y el de Estado cumple un rol
las familias. regulador y supervisor
dentro del sistema
financiero nacional, y
define la política fiscal y
monetaria del país.
1.Propone acciones 1.Formula presupuestos 1.Explica cómo las 1.Explica que el Estado 1. Propone
para el uso personales empresas y las familias toma medidas de política alternativas para el
responsable del considerando los toman decisiones económica, y que sanciona uso responsable de
dinero, el incentivo al ingresos y egresos económicas y financieras los delitos económicos y los recursos
ahorro y la inversión individuales o del hogar considerando financieros para garantizar económicos y
como una forma de para ejecutar acciones indicadores económicos, la sostenibilidad y el financieros del país
alcanzar metas en la de ahorro o de inversión y qué factores influyen desarrollo económico del teniendo en cuenta
economía familiar. con el fin de mejorar su en la oferta y la país. los riesgos y
bienestar y el de su demanda. oportunidades que
5.-Propone familia. 2.Difunde la importancia ofrece el contexto
alternativas de 2.Formula presupuestos de cumplir las económico global.
 Toma consumo responsable 2.Toma decisiones como personales considerando obligaciones tributarias
decisiones respecto a productos y consumidor responsable necesidades, deudas y y crediticias, y los 2. Utiliza las normas
económicas y servicios considerando al ejercer sus derechos y futuros proyectos de beneficios de optar por que protegen los
financieras que la publicidad busca responsabilidades. ahorro e inversión. un fondo previsional derechos de los
influir en la toma de Reconoce que cada para garantizar el consumidores para
decisiones de las elección implica 3.Argumenta una bienestar económico y tomar decisiones
personas. renunciar a otras posición de rechazo social de las personas y económicas y
necesidades que tienen respecto de las prácticas el país. financieras
que ser cubiertas con los de producción y informadas y
mismos recursos. consumo que degradan 3.Argumenta a favor de responsables.
el ambiente y vulneran optar por el consumo 3. Sustenta una
3.Manifiesta una los de productos y bienes posición crítica
posición de rechazo derechos humanos. cuya producción, ante prácticas
frente al riesgo que distribución y uso económicas y
supone para la sociedad 4.Describe el rol de la preservan el ambiente y financieras ilícitas e
optar por la ciudadanía económica en los servicios informales, y ante
informalidad y la la construcción de un ecosistémicos y prácticas de
ilegalidad al momento modelo de crecimiento respetan los derechos producción y
de tomar decisiones económico sostenible. humanos. consumo que
financieras. 5. Utiliza el Código de afectan el
Protección y Defensa ambiente y los
del Consumidor para derechos humanos,
analizar y hacer así como ante el
respetar los derechos incumplimiento de
de consumidor responsabilidades
tributarias y
decisiones
financieras que no
tengan en cuenta
un fin previsional.
ÁREA: MATEMÁTICAS
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
1.Traduce relaciones 1.Traduce relaciones 1.Traduce relaciones 1.Traduce relaciones entre 1.Traduce relaciones
entre datos y acciones entre datos y acciones de entre cantidades, cantidades, entre entre cantidades y
de comparar e igualar comparar e igualar magnitudes y tasas de magnitudes derivadas entre magnitudes
cantidades (unidades cantidades (unidades interés simple; a (velocidad), tasas de interés derivadas, tasas de
de masa, de masa, temperatura, expresiones numéricas simple y compuesto; a interés simple y
temperatura, monetarias), aumentos con números racionales y expresiones numéricas con compuesto; a
monetarias y otros), y descuentos sucesivos; a sus operaciones, expresiones numéricas
números racionales y raíces
 Traduce de aumentos o expresiones numéricas notación exponencial y con racionales y raíces
inexactas, notación
cantidades a descuentos modelos financieros; al
que incluyen exponencial y científica, o a inexactas, notación
expresiones porcentuales; a plantear y resolver
operaciones con modelos financieros; al científica, o modelos
numéricas. expresiones problemas. Comprueba si
numéricas que números enteros, dicha expresión plantear y resolver financieros; al plantear
incluyen operaciones expresiones reproduce todas las problemas. Evalúa si la y resolver problemas.
con números enteros, fraccionarias, decimales condiciones de la expresión numérica usada Evalúa si las
relaciones de o porcentuales, y situación. reprodujo todas las expresiones
proporcionalidad, y potencias de base 10 y condiciones de la situación reprodujeron las
expresiones con exponente entero, la y le facilitó resolverla. condiciones plateadas
porcentuales, proporcionalidad directa en la situación y si le
fraccionarias o o inversa; al plantear y facilitaron su
decimales; al plantear resolver problemas. solución.
y resolver problemas.
1.Expresa el 1.Expresa el significado 1.Expresa el significado 1.Expresa el significado de 1.Expresa el significado
significado del valor de la relación entre los de los racionales como las relaciones de de la equivalencia entre
posicional de las cifras órdenes del sistema de decimales periódicos, las equivalencia entre números números expresados en
de un número, las numeración decimal, de operaciones con racionales en su forma notación científica y sus
unidades de medida las relaciones de racionales y sus fraccionaria y los decimal operaciones, las
(masa, temperatura y equivalencia entre propiedades, las periódicos puro o mixto, la propiedades de las raíces
monetarias), números racionales, expresiones con notación inexactas o el significado
diferencia entre expresión
 Comunica su porcentaje como científica; y de términos de los números (π, €, ℮),
las equivalencias entre exponencial de base 10 y
comprensión fracción, el descuento asociados a modelos así como términos
múltiplos y sub notación científica, las
sobre las porcentual, y el financieros de interés
múltiplos de las operaciones con raíces asociados a modelos
relaciones significado del signo simple (tasa mensual,
unidades de tiempo, inexactas y sus financieros (capital,
algebraicas. positivo y negativo en tasa anual e impuesto a
masa, temperatura y propiedades, la noción de monto, interés, tiempo,
un número entero; el las transacciones
significado de la monetarias de financieras). De acuerdo densidad en los racionales, impuesto a la renta,
equivalencia entre diferentes países. Así al contexto de la asociándolos a puntos de la índice per cápita);
expresiones como el significado del situación, y usando recta numérica; así como usando lenguaje
fraccionarias, descuento o aumento lenguaje matemático y matemático,
los términos asociados a
decimales y porcentual sucesivo, el representaciones expresiones gráficas,
modelos financieros
porcentuales; según el IGV y las propiedades simbólicas. simbólicas y formales.
(impuesto a la renta, tasa
contexto de la de las potencias. De de interés simple y
situación. acuerdo al contexto de compuesto, capitalización);
la situación, usando usando lenguaje
2.Usa lenguaje lenguaje matemático y
matemático y diversas matemático y
diversas
representaciones. representaciones
representaciones.
simbólicas y formales.
1.Selecciona y emplea 1.Selecciona, emplea y 1.Selecciona, emplea y 1.Selecciona, combina y 1.Selecciona, combina
estrategias de cálculo, combina estrategias y combina estrategias, adapta estrategias, y adapta estrategias,
estimación y procedimientos recursos, procedimientos recursos, procedimientos recursos,
procedimientos matemáticos y matemáticos y matemáticos y propiedades procedimientos
matemáticos para propiedades de las propiedades de las de las operaciones con
matemáticos,
realizar operaciones operaciones para operaciones con números racionales, raíces
propiedades de las
con números enteros, operar y simplificar números racionales para inexactas, expresiones con
operaciones con
expresiones expresiones numéricas simplificar, calcular o notación científica e
fraccionarias y estimar el resultado de intervalos, que le permitan números racionales y
con números enteros y raíces inexactas
decimales, y para operaciones, tasas de simplificar, calcular o
racionales, según sea aproximadas,
 Usa simplificar interés y el valor de estimar el resultado de
más conveniente a expresiones con
estrategias y impuesto a las operaciones, o del uso de
procedimient expresiones cada situación. transacciones tasas de interés compuesto; notación científica,
os de numéricas. Selecciona y usa financieras, según las según las condiciones de la operaciones con
estimación y unidades e condiciones de la situación. Selecciona y usa intervalos; optando por
cálculo. 2.Selecciona y usa instrumentos de situación. unidades, sub unidades e lo más idóneos para
unidades e medición pertinentes instrumentos pertinentes calcular o estimar tasas
instrumentos de para estimar y medir el 2.Selecciona y usa para estimar y medir de interés, operaciones
medición pertinentes tiempo, la masa, la unidades e instrumentos magnitudes derivadas con números racionales
para medir o estimar de medición pertinentes (velocidad y aceleración);
temperatura; y realizar o con números
la masa, el tiempo o la para estimar y medir el según el nivel de exactitud
conversiones entre expresados en notación
temperatura, y tiempo, la masa, la exigido en la situación
unidades, de acuerdo a la científica. Selecciona y
realizar conversiones temperatura; y realizar planteada.
situación planteada. usa unidades y sub
entre unidades, de conversiones entre
acuerdo a la situación unidades y sub unidades, unidades para estimar o
planteada. de acuerdo a las expresar el valor de una
condiciones de la magnitud derivada
situación planteada. (velocidad, aceleración);
según nivel de exactitud
exigido en la situación
planteada.
1.Plantea afirmaciones 1.Plantea afirmaciones 1.Plantea y compara 1.Plantea y compara 1.Plantea y compara
sobre los criterios de sobre relaciones entre afirmaciones sobre: afirmaciones sobre: las afirmaciones sobre
divisibilidad; las las propiedades de la relaciones entre las relaciones entre las relaciones entre
propiedades de las potenciación y la propiedades de las propiedades de las números, propiedades
operaciones con radicación e infiere operaciones con operaciones con números de las operaciones con
números enteros y relaciones propiedades; números racionales, la racionales y raíces raíces inexactas
expresiones el orden entre dos equivalencia entre tasas inexactas, la existencia de aproximadas; sobre la
 Argumenta decimales, así como de interés o de un numero racional entre
afirmaciones números racionales, conveniencia o no de
las relaciones inversas procedimientos para otros dos, la equivalencia o determinadas tasas o
sobre las equivalencias entre
entre las operaciones. calcular el impuesto a la comparación de tasas de
relaciones descuentos porcentuales índices al realizar
renta. interés compuesto, o de
numéricas y sucesivos. Justifica dichas intercambios
2.Justifica dichas intercambios financieros.
las afirmaciones con base a financieros; las justifica
afirmaciones con 2.Justifica dichas Las justifica usando
operaciones. ejemplos, y ejemplos, propiedades afirmaciones utilizando ejemplos, contraejemplos y utilizando ejemplos,
propiedades de los de las operaciones. ejemplos y propiedades propiedades matemáticas. contraejemplos,
números y Reconoce errores o matemáticas. Comprueba o descarta la propiedades
operaciones; e infiere vacíos en sus Comprueba la validez o validez de una afirmación matemáticas y las
relaciones entre estas. argumentaciones y las falsedad de su afirmación mediante un contraejemplo relaciones entre estas.
de otros, y las corrige. usando ejemplos.
3.Reconoce errores en el razonamiento inductivo o 2 . Comprueba o
sus justificaciones y la deductivo. descarta la validez de
de otros, y las corrige una afirmación
mediante un
contraejemplo el
razonamiento
inductivo o deductivo.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
1.Traduce datos, 1.Traduce datos, valores 1.Traduce datos, valores 1.Traduce datos, valores 1.Traduce datos,
términos desconocidos, desconocidos, desconocidos, valores desconocidos,
desconocidos, regularidades, regularidades, regularidades, condiciones regularidades, y
regularidades, relaciones equivalencia condiciones de de equivalencia o variación condiciones de
relaciones de o variación entre dos equivalencia o variación entre magnitudes; a con la equivalencia o de
equivalencia o magnitudes; a entre magnitudes; a la regla de formación de una variación entre
variación entre dos secuencias gráficas, la regla de formación de progresión geométrica, un magnitudes; a
 Traduce magnitudes; a la regla regla de formación de una progresión sistema de ecuaciones sucesiones crecientes o
datos y de formación de geométrica, a sistema de lineales con dos incógnitas,
progresiones decrecientes, sistemas
condiciones a progresiones ecuaciones lineales con inecuaciones (ax+b<cx+d,
aritméticas, ecuaciones de ecuaciones lineales
expresiones aritméticas con dos variables, ax+b≥cx+d, ax+b≤cx+d; ∀ a
algebraicas y soporte gráfico, (ax+b=c; a≠0, aєZ, a es inecuaciones (ax±b<c, y c≠0), ecuaciones con dos incógnitas,
gráficas. ecuaciones lineales decimal), desigualdades ax±b>c ax±b≤c y ax≥b<c, cuadráticas (ax2 + bx + c = inecuaciones y
(ax+b=c; a≠0, aєZ), (ax >b o ax< b, ∀ a≠0.), ∀ a ≠0), y ecuaciones 0, a≠0 y aЄQ), y funciones ecuaciones lineales de
desigualdades (x>a o x funciones lineales y cuadráticas (ax2=c) y cuadráticas (f(x)= ax2+bx+c dos variables, funciones
afín, la funciones cuadrática ∀ a≠0 y aЄQ); reparto cuadráticas con
proporcionalidad (f(x)= x2, f(x)= ax2+c ∀ proporcional33; al plantear coeficientes racionales y
inversa o a gráficos a≠0) con coeficientes y resolver problemas. funciones exponenciales;
cartesianos; al plantear enteros, y al plantear y resolver
y resolver problemas. proporcionalidad 2.Evalúa si la solución problemas.
compuesta; al plantear y cumple con las condiciones
2.Comprueba si la resolver problemas. iniciales del problema y si 2.Evalúa si la solución
expresión algebraica otras expresiones cumple con las
usada permitió hallar el 2.Evalúa si la solución algebraicas planteadas condiciones iniciales del
dato desconocido y si cumple con las (modelos) reproducen problema, modifica o
este valor cumple las condiciones iniciales del mejor las condiciones del ajusta la expresión
problema y si estas problema.
condiciones del algebraica (modelo)
condiciones se
problema. reproducen en el modelo para que reproduzca
(expresión algebraica). mejor las condiciones
del problema.
1.Expresa el 1.Expresa el significado 1.Expresa el significado 1.Expresa el significado de: 1.Expresa el significado
significado de: la regla de: la regla de de: la regla de formación la regla de formación, la de: la regla de formación
de formación de un formación de de una progresión suma de términos y de una sucesión
patrón gráfico o una progresiones aritméticas geométrica, de las características de una creciente y decreciente,
progresión aritmética, y de la suma de sus soluciones de un sistema progresión geométrica; o la solución o conjunto
de la solución de una términos, la solución de de ecuaciones lineales, de la solución o soluciones solución de un sistema
ecuación lineal, del una ecuación lineal, el de la ecuación cuadrática de un sistema de de ecuaciones lineales, la
conjunto solución de e inecuación lineal; las ecuaciones lineales, la ecuación cuadrática y sus
conjunto solución de
 Comunica su una condición de interpreta y explica en el ecuación cuadrática, e valores máximos o
una condición de
comprensión desigualdad; según el contexto de la situación, inecuación lineal; usando
desigualdad; las mínimos; usando
sobre las contexto de la usando lenguaje lenguaje algebraico y
interpreta y explica en el lenguaje algebraico y
relaciones situación. algebraico y haciendo haciendo uso de
contexto de la situación, representaciones
algebraicas. uso de conexiones entre conexiones entre
2.Usa lenguaje usando lenguaje representaciones representaciones gráficas, gráficas, tabulares y
matemático y diversas algebraico y conectando gráficas, tabulares y tabulares y simbólicas. simbólicas.
representaciones representaciones simbólicas. Interpreta el significado del
gráficas, tabulares y gráficas, tabulares y dominio y rango de una 2.Expresa el
simbólicas; simbólicas. 2.Interpreta el significado función cuadrática, la significado de la
estableciendo del comportamiento relación entre la variación dilatación y
relaciones entre 2.Expresa el significado gráfico de una función de sus coeficientes y su contracción de una
representaciones. de la relación entre la cuadrática al variar sus representación gráfica; en función cuadrática al
constante de cambio de interceptos, sus valores el contexto de las situación, variar sus
3.Expresa el una función lineal y el máximos y mínimos, el usando lenguaje algebraico coeficientes, y el
significado de: la valor de la pendiente, eje de simetría, vértice y y haciendo uso de crecimiento de la
función lineal, su así como la diferencia orientación; en el representaciones gráficas, función exponencial;
comportamiento entre una contexto de la situación, tabulares y simbólicas, sus desplazamientos
gráfico, sus intercepto usando lenguaje pasando de una a otra con horizontales y
proporcionalidad directa
con los ejes, algebraico y conectando facilidad. verticales. Usa
e inversa; usando
pendiente, dominio y representaciones lenguaje algebraico y
lenguaje algebraico y
rango, así como de la gráficas, tabulares y diversas
relación entre la conectando simbólicas.
representaciones representaciones.
función lineal y la
relación de gráficas, tabulares y
proporcionalidad; en simbólicas
el contexto de la
situación a resolver.
4.Usa lenguaje
algebraico y
representaciones
diversas para
comunicar sus
comprensiones y
establece relaciones
entre estas.
 1.Selecciona y emplea 1.Selecciona y combina 1.Selecciona y combina 1.Combina y adapta 1.Combina y adapta
recursos, estrategias recursos, estrategias de manera apropiada estrategias heurísticas, estrategias heurísticas,
heurísticas y heurísticas y el estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, recursos, métodos
procedimientos procedimiento métodos gráficos, procedimientos y gráficos o
pertinentes a las matemático más recursos y propiedades algebraicas, procedimientos para
 Usa condiciones de la conveniente a la procedimientos para determinar términos hallar términos
estrategias y situación para situación para, matemáticos para desconocidos y la suma de desconocidos de una
procedimient determinar términos determinar el valor de los términos de una progresión
determinar términos sucesión creciente o
os para desconocidos en un términos desconocidos geométrica, simplificar
desconocidos, la regla decreciente, solucionar
encontrar patrón gráfico o de una progresión expresiones algebraicas, la
de formación y la suma un sistema de
reglas progresión aritmética, geométrica, simplificar solución o soluciones de
de “n” términos de una ecuaciones lineales, una
generales simplificar expresiones algebraicas, sistemas de ecuaciones
expresiones progresión aritmética, sistema de ecuaciones lineales e inecuaciones ecuación cuadrática y
algebraicas haciendo simplificar expresiones lineales e inecuaciones; usando identidades exponencial; así como
uso de propiedades algebraicas usando así como, reconocer el algebraicas o propiedades determinar los
de la igualdad, factorización y conjunto de valores en de las igualdades y parámetros de la
solucionar ecuaciones propiedades de las una gráfica y la variación desigualdades función cuadrática,
e inecuaciones operaciones, solucionar de los mismos cuando los analizar la gráfica y la
lineales, y determinar ecuaciones e coeficientes cambian en variación de los
el dominio y rango de inecuaciones lineales, y la función cuadrática. mismos cuando los
una función lineal. evaluar el conjunto de coeficientes varían.
valores de una función
lineal.
1.Plantea 1.Plantea afirmaciones 1.Plantea afirmaciones 1.Plantea afirmaciones 1.Plantea afirmaciones
afirmaciones sobre: sobre la relación entre sobre, la relación entre sobre las características de sobre características de
las propiedades términos de una términos y valores una progresión geométrica, una sucesión creciente y
algebraicas u progresión aritmética y posicionales de una las posibles soluciones a un decreciente, la
operativas que su regla de formación, las progresión geométrica, sistema de ecuaciones posibilidad o
sustentan la propiedades operativas los puntos de lineales, respecto al valor y imposibilidad de
simplificación de que sustentan la intersección de dos atributo de “p” en solución de una ecuación
 Argumenta ambos miembros de transformación de funciones lineales que funciones de la forma cuadrática en base a la
afirmaciones una ecuación, las expresiones algebraicas, satisfacen dos f(x)=ax2+p, f(x)=ax2+bx+p, discriminante.
sobre condiciones para que la simplificación o solución ecuaciones ∀ a≠0; con base a
relaciones de dos ecuaciones sean de ecuaciones y simultáneamente, la observación de 2.Comprueba la validez de
cambio y equivalentes, o desigualdades, las relación entre dos o más regularidades. una afirmación opuesta a
equivalencia: tengan una solución diferencias entre la sistemas de ecuaciones otra o de un caso
posible, propiedades función lineal y afín; y equivalentes, el cambio 2.Descarta la validez de
especial, mediante
o elementos que entre la proporcionalidad que produce el signo de afirmaciones mediante un
ejemplos,
caracterizan una directa e inversa. Justifica coeficiente cuadrático de contraejemplo; mediante
contraejemplos,
función lineal; las la validez de sus una función en su gráfica; propiedades matemáticas o
justifica con ejemplos afirmaciones mediante el razonamiento inductivo y conocimientos
y sus conocimientos ejemplos y sus 2.Comprueba la validez deductivo. geométricos o el
matemáticos. conocimientos de sus afirmaciones razonamiento inductivo
matemáticos. mediante ejemplos, y deductivo.
2.Reconoce errores en propiedades
sus justificaciones o 2.Reconoce errores en sus matemáticas o el
las de otros y las justificaciones o las de razonamiento inductivo y
corrige. otros y las corrige. deductivo.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Capacidades: DESEMPEÑOS
1.Modela las 1.Modela las 1.Modela las 1.Modela las características 1.Modela las
características y características y características y atributos y atributos medibles de los características y
atributos medibles de atributos medibles de medibles de los objetos, objetos con cuerpos atributos medibles de los
los objetos, con los objetos, con con formas geométricas geométricos compuestos objetos con formas
formas polígonos regulares, compuestas, sus que resultan de combinar geométricas compuestas
bidimensionales, círculo, prismas y elementos y poliedros, prismas, que resultan de combinar
elementos y pirámides, sus propiedades, polígonos, pirámides, conos, sus
formas geométricas
propiedades, la elementos y círculos, prismas y elementos y propiedades;
tridimensionales y
semejanza de pirámides; líneas, puntos líneas, puntos notables y
propiedades; con la cuerpos de revolución35,
 Modela triángulos, prismas, notables y relaciones relaciones métricas de
semejanza y relaciones métricas de
objetos con pirámides regulares y métricas de triángulos. triángulos, y sus razones
formas el cubo; Así como la congruencias de Así también, la ubicación, trigonométricas. Así triángulos. Así también,
geométricas ubicación o formas geométricas, Así distancia, movimiento y también, la ubicación, la ubicación, distancias,
y sus movimientos de los como la ubicación, trayectoria de objetos, distancias, alturas alturas inaccesibles, y
transformaci objetos, mediante movimientos y mediante la combinación inaccesibles, y trayectorias trayectorias complejas;
ones coordenadas trayectoria de objetos, de dos transformaciones complejas, con la ecuación con razones
cartesianas, planos o mediante en coordenadas de la recta, razones trigonométricas, mapas
mapas a escala; y con coordenadas cartesianas, la distancia trigonométricas, ángulos de y planos de diferente
transformaciones cartesianas, mapas y entre dos puntos, mapas elevación y depresión, o escala, la ecuación de la
como la traslación planos a escala, y y planos a escala. varias transformaciones parábola y
rotación o reflexión. transformaciones geométricas sucesivas; circunferencia. Ejemplo:
mapas y planos de
como la traslación, Modelar la forma de un
diferente escala.
rotación, ampliación o lápiz con la unión de dos
reflexión. sólidos como el cilindro y
un cono de la misma base.
Esta nueva forma se
denomina formas
geométricas
compuestas.
1.Expresa el 1.Expresa el significado 1.Expresa el significado y 1.Expresa el significado y 1.Expresa el significado
significado de de elementos, relación entre relación entre propiedades de las propiedades de los
elementos y las atributos medibles y las propiedades de los de poliedros, prismas, cuerpos de revolución o
relaciones entre relaciones entre las polígonos, prismas y el cuerpos de revolución, así compuestos, así como la
propiedades de propiedades de prismas, cilindro; así como de la como de la conservación y conservación y los
prismas, pirámides, polígonos, y conservación o cambio cambio en la forma cambios en las medidas
cuadriláteros, la semejanza de de la forma o tamaño al geométrica al realizar la de las figuras luego de
triángulos, y círculos, triángulos o formas realizar ampliaciones, ampliación, reducción, una combinación de
 Comunica su relaciones de reducciones, o rotaciones rotación, u homotecia en transformaciones
bidimensionales, aun
comprensión paralelismo y en figuras planas; figuras planas; interpreta y
cuando estas cambian geométricas; usando
sobre las perpendicularidad interpreta y explica el explica el significado de
de posición y vistas; lenguaje geométrico,
formas y entre rectas, aun significado de estos en el estos en el contexto del
interpreta y explica el diversas
relaciones cuando estas cambian contexto del problema, problema, usando lenguaje
geométricas de posición y vistas; significado de estos en usando lenguaje geométrico y diversas representaciones o
interpreta y explica el el contexto del geométrico y diversas representaciones y construcciones con regla
significado de estas en problema, usando representaciones y construcciones con regla y y compás. Clasifica las
el contexto del lenguaje geométrico, construcciones con regla compas. Organiza las formas geométricas pro
problema, haciendo diversas y compas. Organiza las formas geométricas de sus características y
uso de lenguaje representaciones, formas geométricas acuerdo a la medida de sus propiedades comunes
geométrico, dibujos, dibujos, construcciones planas y las agrupa y lados o de sus ángulos u o distintivas.
construcciones con con regla y compás, y reagrupa por sus otras propiedades
material concreto. propiedades. comunes. 2.Interpreta enunciados
regla y compás, y verbales, terminologías
material concreto. 2.Interpreta 2.Interpreta enunciados 2.Interpreta enunciados y gráficos que describen
Interpreta enunciados enunciados verbales y verbales, terminologías y verbales, terminologías y las propiedades de los
verbales y gráficos gráficos que describen gráficos que describen gráficos que describen cuerpos de revolución,
que describen características, elementos las propiedades, propiedades, la semejanza compuestos y
características, o propiedades de las semejanza y congruencia y congruencia de formas truncados; expresa su
elementos o formas geométricas bi y entre triángulos, razones bidimensionales y razones entendimiento usando
propiedades de las tri dimensionales, las trigonométricas, expresa trigonométricas; expresa su lenguaje geométrico,
formas geométricas bi su entendimiento entendimiento mediante dibujos o
rectas paralelas y
y tri dimensionales, mediante dibujos o dibujos o construcciones
secantes, así como la construcciones con
las rectas paralelas y construcciones con regla con regla y compás y
composición de regla y compas.
secantes, así como la y compás. lenguaje geométrico.
rotación, traslación, transformaciones de
reflexión de figuras. rotar, ampliar y reducir.
1.Selecciona y emplea 1.Selecciona y emplea 1.Selecciona y adapta 1.Combina y adapta 1.Combina y adapta
estrategias estrategias, recursos, y estrategias, recursos, y estrategias heurísticas, estrategias, recursos y
heurísticas, recursos o procedimientos para procedimientos para recursos y procedimientos procedimientos para
procedimientos para determinar la longitud, determinar la longitud, más convenientes para determinar la
determinar la perímetro, área o área y volumen de determinar la longitud, el longitud, área y
longitud, el perímetro, volumen de prismas, primas, polígonos; así área y el volumen de volumen de cuerpos
área o volumen de pirámides, polígonos y como para representar poliedros y de cuerpos geométricos
prismas, cuadriláteros las diferentes vistas de compuestos, así como para compuestos y de
círculos, empleando
y triángulos; así un forma tridimensional determinar distancias revolución, y de áreas
unidades
también describir el (frente, perfil y base) y inaccesibles y superficies
convencionales irregulares con apoyo
movimiento, reconstruirla en base a irregulares en planos
(cuales); así como de mapas y planos;
localización o estas, relaciones empleando coordenadas
describir el empleando unidades
 Usa perspectivas (vistas) métricas empleando cartesianas y unidades
estrategias y de los objetos, movimiento, la unidades convencionales, convencionales de medida
procedimient empleando unidades localización o y coordenadas (centímetro, metro y convencionales.
os para convencionales y no perspectivas (vistas) de cartesianas. kilometro).
orientarse en convencionales objetos en planos a
el espacio escala. 2.Combina y adapta
estrategias heurísticas,
recursos o procedimientos
para describir las diferentes
vistas de una forma
tridimensional compuesta
(frente, perfil y base) y
reconstruir su desarrollo en
el plano sobre la base de
estas, empleando unidades
convencionales
(centímetro, metro y
kilometro) y no
convencionales (por
ejemplo, pasos).
1.Plantea 1.Plantea afirmaciones 1.Plantea y contrasta 1.Plantea y contrasta
1.Plantea afirmaciones
afirmaciones sobre sobre relaciones entre afirmaciones sobre afirmaciones sobre
sobre las relaciones y
relaciones y las propiedades de las relaciones y propiedades relaciones y
propiedades que descubre
propiedades de las formas geométricas; en que se pueden establecer propiedades de las
entre los objetos, entre
formas geométricas; base a observación de entre formas formas geométricas, a
objetos y formas
 Argumenta con base a casos o simulaciones. Las geométricas, en base a partir de
geométricas, y entre las
afirmaciones simulaciones y la sustenta con ejemplos y simulaciones y la experiencias directas o
formas geométricas, sobre
sobre observación de casos. sus conocimientos observación de casos. simulaciones.
la base de experiencias
relaciones Las sustenta con
geométricos. directas o simulaciones.
geométricas ejemplos y sus 2.Comprueba o descarta 2.Comprueba, la validez
Reconoce errores en
conocimientos la validez de la de una afirmación
sus justificaciones y las 2.Comprueba y descarta la
geométricos. afirmación mediante opuesta a otra o de un
de otros, y las corrige. validez de una afirmación
ejemplos, propiedades caso especial, mediante
mediante un
2.Reconoce errores en geométricas, y contraejemplos,
contraejemplo,
las justificaciones y las razonamientos inductivo conocimientos
propiedades geométricas, y
corrige. y deductivo. geométricos, y
razonamiento inductivo o
razonamientos inductivo
deductivo
y deductivo.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidades: DESEMPEÑOS
1.Organiza y 1.Organiza y 1.Representa las 1.Representa las 1.Representa las
representa datos de representa datos de características de una características de una características de una
una población en una población en población, según las población mediante el población,
estudio, mediante estudio mediante variables pertinentes, a estudio de variables considerando las
variables cualitativas o variables cualitativas partir del estudio de una cualitativas y cuantitativas, variables pertinentes a
cuantitativas, gráficos nominales y ordinales o muestra; las asocia con y el comportamiento de estudiar y la muestra
de barras, gráficos cuantitativas discretas tablas, gráficos los datos de una muestra en estudio; con tablas,
 Representa circulares o medidas y continuas; y su estadísticos, medidas de representativa a través de gráficos estadísticos,
datos con de tendencia central. tendencia central y medidas de tendencia
comportamiento a medidas de tendencia
gráficos y través de histogramas, desviación estándar central, medidas de central o dispersión
medidas 2.Organiza las polígonos de frecuencia según sea más localización (cuartil) la más apropiados para
estadísticas o condiciones de una o medidas de apropiado. Analiza y desviación estándar o explicar el
probabilística situación aleatoria tendencia central. representa la ocurrencia gráficos estadísticos, comportamiento de los
s simple y expresa la Organiza y relaciona de eventos seleccionando los más datos de la población.
ocurrencia de sucesos elementos del espacio independientes y los apropiados para las
más o menos muestral de una representa con la variables estudiadas. 2.Analiza y representa la
probables mediante el probabilidad en su valor
situación aleatoria; y ocurrencia de sucesos
valor de la decimal o fraccionario. 2.Determina las
expresa ocurrencia de aleatorios simples y
probabilidad en su condiciones y restricciones
sus sucesos seguros, compuestos,
expresión porcentual de una situación aleatoria,
probables o imposibles considerando las
o decimal analiza la ocurrencia de
mediante el valor sucesos independientes y condiciones en el que
decimal o fraccionario dependientes, y representa ocurren, determina su
de su probabilidad. su probabilidad a través del espacio muestral, y
valor racional de 0 a 1. A calcula su
partir de este valor, probabilidad.
determina la mayor o
menor probabilidad de un
suceso en comparación con
otro.
1.Expresa el 1.Expresa el significado 1.Expresa el significado 1.Expresa con diversas 1.Expresa el significado
significado de: la de la media, mediana o de la desviación estándar representaciones y lenguaje del valor de cuartiles y
mediana y moda, moda de datos no en relación a la media matemático su quintiles, medidas de
según el contexto de agrupados, según el para datos no agrupados, comprensión de la tendencia central o de la
la población en contexto y población del de acuerdo al contexto desviación estándar en desviación estándar en
estudio; y del valor de estudio; y el significado de la población; y la relación con la media para una distribución de
la probabilidad para de la probabilidad para probabilidad de sucesos datos agrupados y el datos; así como las
caracterizar la interpretar la mayor o independientes de una significado de los cuartiles propiedades de la
ocurrencia de eventos situación aleatoria; en una distribución de
menor probabilidad de probabilidad de sucesos
 Comunica la de una situación usando diversas datos según el contexto de
los sucesos de una simples y compuestos;
comprensión aleatoria. representaciones la población en estudio.
situación aleatoria. de acuerdo al contexto
de los gráficas.
conceptos 2.Elabora, lee e 2.Expresa, también, el de la situación.
estadísticos y interpreta 2.Elabora, lee e 2.Elabora, interpreta e significado del valor de la Interpreta, produce y
probabilístic información interpreta información identifica información probabilidad para explica información de
os contenida en tablas y de tablas, histogramas, contenida en textos, caracterizar la ocurrencia diversas fuentes de
gráficos de barras o polígonos de frecuencia; gráficos, tablas, medidas de sucesos dependientes e información que
circulares, así como así como diversas fuentes de estadísticas, así como independientes de una contenga gráficos, y
en diversos textos que de información que la probabilidad de situación aleatoria, como se tablas, o medidas
contengan valores de contengan valores de las sucesos aleatorios. distinguen entre sí. estadísticas de una
medida de tendencia medidas de tendencia Lee , interpreta e infiere población y medidas
central, o central y de la tablas y gráficos, así como probabilísticas en
descripciones de ocurrencia de eventos diversos textos que estudio.
situaciones aleatorias. en situaciones contengan valores sobre las
medidas de tendencia
aleatorias.
central, de dispersión y de
posición, y sobre la
probabilidad de sucesos
aleatorios
1.Selecciona y emplea 1.Selecciona y combina 1.Selecciona, combina y 1.Selecciona, emplea y 1.Combina, adapta y crea
procedimientos para procedimientos para adapta estrategias, adapta procedimientos procedimientos,
recopilar datos de recopilar datos de métodos, recursos, y para determinar la media y métodos, instrumentos y
variables (cualitativas variables (cualitativas procedimientos para la desviación estándar de recursos para recopilar,
o cuantitativas nominales u ordinales, y recopilar y organizar de datos continuos, y la representar y analizar el
discretas) pertinentes cuantitativas discretas manera adecuada datos probabilidad de sucesos comportamiento de
al estudio en una o continuas) de variables cualitativas y independientes y datos cualitativos o
población, mediante pertinentes al estudio cuantitativas, en una dependientes de una cuantitativos de una
encuestas; y las muestra pertinente al situación aleatoria
en una población, población; para
organiza en tablas con objetivo del estudio y a la
mediante encuestas y determinar muestras
 Usa el propósito de población estudiada.
los organiza representativas
estrategias y producir información.
procedimient agrupándolos en tablas; 2.Selecciona, combina y mediante el muestreo
os para 2.Selecciona y emplea con el propósito de adapta estrategias y simple; medidas de
recopilar y procedimientos para producir información. procedimientos para tendencia central,
procesar hallar la mediana y hallar medidas de desviación estándar,
datos moda de datos no 2.Selecciona y emplea tendencia central y medidas de localización
agrupados, la procedimientos para desviación estándar; así en una distribución de
probabilidad de hallar medidas de como la probabilidad de datos; así como la
sucesos simples de tendencia central de sucesos independientes probabilidad de
una situación datos no agrupados; así usando sus propiedades. eventos simples o
como determinar la Revisa los compuestos que
probabilidad de procedimientos suceden en la
sucesos mediante el utilizados y los adecua a población.
otros contextos de
uso de la regla de
estudio.
Laplace; revisa sus
procedimientos y
resultados.
1.Plantea 1.Plantea afirmaciones, 1.Plantea afirmaciones, 1.Plantea y contrasta 1.Plantea y contrasta
afirmaciones o conclusiones e conclusiones e afirmaciones sobre la afirmaciones o
conclusiones sobre la inferencias directas inferencias sobre las característica o la tendencia conclusiones sobre las
información sobre las características características o de una población
más resaltantes o características o
cualitativa y tendencias de los datos tendencias de la estudiada, así como sobre tendencias de una
cuantitativa (con de una población o la población estudiada o de sucesos aleatorios de una población o de eventos
 Sustenta datos discretos) de probabilidad de eventos aleatorios que situación aleatoria. Las aleatorios; a partir de sus
conclusiones una población o la ocurrencia de eventos; las suceden en estas; a partir justifica con ejemplos, y observaciones o análisis
o decisiones probabilidad de justifica con base en la de sus observaciones o usando información de datos. Justifica sus
en base a ocurrencia de eventos información obtenida y análisis de datos; las obtenida y sus
sus conocimientos conclusiones o
información que suceden en estas; justifica con ejemplos y conocimientos estadísticos.
estadísticos. Reconoce predicciones con
obtenida las justifica con base a con base a la información
errores en sus ejemplos y
la información obtenida en su 2.Reconoce errores o vacíos
justificaciones y las de contraejemplos, o con
obtenida y sus otros, y los corrige. investigación o sus en su conclusiones o en las
conocimientos conocimientos de otros estudios, y base a la información
estadísticos. estadísticos y propone mejoras. obtenida en su
probabilísticos. investigación, y sus
2.Reconoce errores en conocimientos
sus justificaciones y 2.Reconoce errores o estadísticos.
los corrige. vacíos en sus
justificaciones y las de 2.Reconoce errores o
otros, y las corrige. vacíos en su
conclusiones o las de
otros estudios, y las
corrige.
ÁREA CURRICULAR: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA
Capacidades: Desempeños
 Se valora a si 1.Descubre los cambios 1.Acepta sus 1. Valora sus 1.Valora sus características 1. Valora sus
mismo propios de su etapa de caracteri ́sticas características personales, culturales, características
desarrollo y valora sus personales, culturales, personales, culturales, sociales, sus logros, sus personales, culturales,
caracteri ́sticas sociales y sus logros y sociales, sus logros y sus potencialidades; evalúa sus sociales, éticas, sus
personales y culturales. valora la participación potencialidades, limitaciones y muestra potencialidades, logros
de su familia en su comprendiendo que cada disposición para superarlas. y evalúa sus
formación. limitaciones planteando
uno tiene un proceso estrategias para
propio de desarrollo superarlas.
1.Analiza las causas y 1.Comprende las causas 1. Manifiesta sus 1.Expresa sus emociones y 1.Manifiesta sus
consecuencias de sus y consecuencias de sus emociones y sentimientos y utiliza emociones,
emociones y utiliza emociones, sentimientos de acuerdo estrategias de sentimientos e ideas
estrategias sentimientos y a la situación que se autorregulación que le distinguiendo el
pertinentes para comportamientos y el presenta y utiliza permiten establecer contexto y las personas,
regularlas. de los demás, utiliza estrategias para la relaciones justas, asertivas utiliza estrategias para
 Autorregula estrategias de autorregulación que le y empáticas para el bien regularlas, con empati ́a
sus 2.Manifiesta su deseo autorregulación de hacen sentir bien. con uno mismo y el de los y asertividad en
emociones de ser una persona que acuerdo a la situación demás. diversos espacios para
no lastime a los otros. que se presenta. su bienestar y el de los
demás.
2.Manifiesta su deseo
de ser una persona que
no lastime a los otros y
rija su vida con una
perspectiva ética.
1.Establece 1.Explica que una 1.Reflexiona sobre las 1.Reflexiona sobre sus 1.Asume una postura
semejanzas y persona puede prácticas culturales de su prácticas culturales del pai ́s, cri ́tica sobre sus
diferencias entre su pertenecer a diferentes pueblo y muestra aprecio explica la importancia de prácticas culturales, del
propia cultura y la de grupos culturales y por su herencia cultural y identificarse con sus grupos pai ́s y del mundo y
sus compañ eros. sociales (religiosos, la del pai ́s, sintiéndose sociales (familia, escuela, explica cómo la
ambientalistas, parte de él. asociaciones religiosas, pertenencia a diversos
2.Asume una posición animalistas, de género, ambientalistas, ecologistas, grupos (culturales
frente a un conflicto organizaciones 2. Sustenta con etc.) que configuran su religiosos, de género,
 Reflexiona y moral, tomando en juveniles, etc.) y que eso argumentos razonados identidad y contribuyen a étnicos, poli ́ticos, etc.)
argumenta cuenta principios enriquece su identidad. una postura ética ante su desarrollo y el de los Influye en la
éticamente éticos. una situación de conflicto demás. construcción de su
2.Argumenta las moral que involucra los identidad.
3.Se relaciona con sus razones de su posición derechos humanos. 2.Sustenta con argumentos
compañeros con tomando en cuenta razonados una postura 2. Asume con
equidad y reflexiona principios éticos sobre 3.Expresa su decisión de ética ante una situación de argumentos su posición
sobre los efectos de lo correcto o incorrecto ser una persona que no conflicto o dilema moral, frente a situaciones de
las normas sociales en de sus acciones y de las lastime a los otros, considerando principios conflicto moral,
la vida de mujeres y acciones de las colabore con el bien éticos, la dignidad de los considerando las
hombres, mostrando personas. común y rija su vida con seres humanos. intenciones de las
rechazo frente a una perspectiva ética. personas involucradas,
aquellas que generan 3.Expresa su decisión de ser las consecuencias de sus
desigualdad. una persona que no lastime posibles decisiones y las
a los otros, se involucra en normas sociales
acciones para la búsqueda establecidas.
del bien común y rija su
vida con una perspectiva 3.Expresa su decisión de
ética. ser una persona que no
lastime a los otros y rija
su vida con una
perspectiva ética y,
cuando es posible, se
involucra en acciones
para la búsqueda de
justicia y el bien común.
1.Dialoga sobre la 1.Propone pautas para 1.Se relaciona con todas 1.Se relaciona con mujeres 1.Se relaciona con
importancia del prevenir y protegerse las personas con y varones con equidad y mujeres y varones con
cuidado de si ́ mismo en de situaciones que equidad, analiza respeto y explica la equidad y respeto,
relación a la salud afecten su integridad en cri ́ticamente importancia de establecer explica la importancia
sexual y reproductiva relación a la salud estereotipos vi ́nculos afectivos positivos de aceptar y
identificando sexual y reproductiva, relacionados a la basados en la reciprocidad, comprender su
situaciones que la reconociendo la sexualidad y aquellos que el cuidado del otro y el sexualidad para su
ponen en riesgo. importancia del son fuente de consentimiento, desarrollo personal y
autocuidado. discriminación, reconoce rechazando toda forma de tomar decisiones
conductas violentas en violencia. responsables en la
 Vive su 2.Se relaciona con sus las relaciones de amistad vivencia de la
sexualidad compañ eros y o pareja, mostrando 2.Realiza acciones para sexualidad en relación a
de manera compañ eras con rechazo frente a ellas, prevenir y protegerse de su proyecto de vida.
plena y equidad o igualdad y explica la importancia del situaciones que afectan su 2.Distingue signos de
responsable analiza cri ́ticamente respeto, el integridad sexual y la de los violencia en las
situaciones de consentimiento, cuidado demás. relaciones de amistad o
desigualdad de género del otro y la reciprocidad. pareja.
en diferentes contextos
y promueve el cuidado 2.Identifica conductas de 3.Realiza acciones para
del otro y la autocuidado frente a difundir situaciones que
reciprocidad en las situaciones que vulneran vulneran los derechos
relaciones de amistad y sus derechos y salud sexuales y
pareja. sexual y reproductiva. reproductivos y
propone pautas de
prevención y protección
en la escuela y
comunidad.
COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN
Capacidades: Desempeños
1.Establece relaciones 1.Muestra disposición al 1.Promueve en el aula y 1.Justifica la necesidad de 1.Demuestra actitudes
basadas en el respeto intercambio de ideas y la escuela la integración rechazar conductas de de respeto a las
y el diálogo hacia sus experiencias con de todos los compañeros violencia, marginación y personas con
compañ eros y miembros de otras y cuestiona los prejuicios explotación que afectan a necesidades educativas
cuestiona los culturas. y estereotipos culturales determinados grupos especiales y personas
 Interactúa prejuicios y más comunes entre vulnerables y personas de de distinta cultura,
con todas las estereotipos más adolescentes que se dan distinta cultura en nuestro rechaza situaciones de
personas comunes que se dan en los espacios públicos. pai ́s. discriminación que
en su entorno. afectan los derechos de
los grupos vulnerables.
2.Explica como la
diversidad de distintos
pueblos y sus culturas
enriquecen y
complementan
nuestra vida
1.Explica la 1.Demuestra actitudes 1.Cumple con sus 1.Evalúa y propone 1.Propone normas que
importancia del de respeto a sus responsabilidades frente acuerdos y normas para regulan la convivencia
cumplimiento de las compañ eros, defiende a la preservación de los una convivencia armónica que buscan evitar
responsabilidades en sus derechos ante espacios públicos de su en su región, en base a los problemas de
relación a la mejora de situaciones de escuela y localidad. principios democráticos y discriminación, basadas
 Construye la convivencia. vulneración y cuestiona 2. Analiza las normas de los derechos humanos. la normatividad vigente.
normas y los prejuicios y convivencia y los
asume 2.Analiza si las normas estereotipos por etnia, acuerdos a partir del
acuerdos y los acuerdos que se género o discapacidad criterio de bien común y
toman en la escuela, más comunes de su las asume.
se basan en los entorno.
derechos del niño y
del adolescente frente 2.Propone normas que
a ello propone normas regulan la convivencia
que regulan la en la escuela, las evalúa
convivencia en la cri ́ticamente a partir de
escuela. los principios
democráticos y las
modifica cuando se
contraponen con los
derechos del niño y del
adolescente.
3.Participa
cooperativamente en la
planeación y ejecución
de acciones en defensa
de los derechos de la
niñ ez, y la diversidad
cultural, en base al
análisis de los derechos
y libertades
fundamentales
establecidas en la
Constitución Política.
 Maneja 1.Muestra disposición 1.Actúa como 1.Diferencia conflictos 1.Explica las caracteri ́sticas 1.Explica cómo se
conflictos de a intervenir como mediador en conflictos originados por la de los diversos tipos de desarrolla la dinámica
manera mediador ante de sus compañeros dinámica de las conflictos que se dan en la del conflicto, señ ala las
constructiva conflictos cercanos a haciendo uso de relaciones humanas de escuela y la comunidad y actitudes que son
él, utilizando el habilidades sociales, el aquellos generados por los procedimientos que se fuente de conflicto.
diálogo y la diálogo y la negociación. su estancamiento. Utiliza deben seguir para su Pone en práctica su rol
negociación. estrategias diversas y manejo. Utiliza mecanismos mediador para el
creativas para prevenir y como la mediación, la manejo de conflictos.
enfrentar conflictos. conciliación y el arbitraje
1.Delibera sobre 1.Explica la importancia 1.Delibera sobre asuntos 1.Argumenta la importancia 1.Promueve acciones en
asuntos públicos del cuidado de los públicos sustentando su y cumple con sus bien de la preservación
sustentando su espacios públicos y que posición a partir de la responsabilidades frente a de espacios públicos y el
posición en las personas cumplan contraposición de los la preservación de los cumplimiento de las
información de con sus puntos de vista distintos espacios públicos de su responsabilidades a
diversas fuentes y responsabilidades. y del análisis de la localidad y región. nivel de pai ́s.
 Delibera aportando a la postura y los posibles
sobre construcción de 2.Delibera sobre intereses, aportando ello 2.Delibera sobre asuntos 2.Delibera sobre
asuntos consensos que asuntos públicos a la construcción de públicos que afectan el asuntos públicos que
públicos contribuyan al bien sustentando su posición consensos. sistema democrático, la afectan los derechos
común. a partir de otras las institucionalidad y el estado humanos, la seguridad
posturas y basándose de derecho. Promueve la ciudadana y la defensa
2.Explica y utiliza en principios construcción de consensos nacional.
mecanismos democráticos. Aporta a orientados al bien común
democráticos de la construcción de basándose en principios
fiscalización del poder consensos que democráticos.
en la escuela. contribuyan al bien
común.
1 Utiliza los 1.Utiliza los mecanismos 1.Participa en acciones 1.Expresa argumentos 1.Explica que el Estado,
mecanismos de de participación colectivas orientadas al sobre la importancia que para garantizar la
participación estudiantil para evaluar bien común y a la tiene el Estado como convivencia, debe
estudiantil para la gestión de sus promoción y defensa de institución que garantiza el administrar justicia y
 Participa en evaluar la gestión de autoridades escolares. los derechos humanos cumplimiento de las leyes y hacer uso de la fuerza,
acciones que sus autoridades (civiles, políticos, la defensa nacional en el en el marco de la
promueven escolares. económicos, sociales, marco del Estado de legalidad.
el bienestar culturales, entre otros). derecho. 
común  2.Promueve la
2.Participa en acciones construcción de
colectivas orientadas al consensos orientados al
bien común, a través de la bien común basándose
promoción de los derechos en principios
humanos y de los democráticos.
mecanismos de
participación ciudadana. 3.Gestiona acciones
participativas para
3.Sustenta la pertinencia de promover y defender
recurrir a instancias frente los derechos humanos y
a casos de vulneración de la justicia social.
los derechos.
4.Analiza las funciones
de los organismos e
instituciones que velan
por los derechos
humanos en el Perú y el
mundo.
ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURA
COMPETENCIA: Aprecia manifestaciones artístico-culturales
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
1.Analiza e 1.Interpreta las 1.Reconoce y describe el 1.Reconoce la función 1.Reconoce la función
interpreta las cualidades estéticas de modo en que los comunicativa de los comunicativa y las
cualidades estéticas
de manifestaciones las expresiones elementos, principios, y elementos, principios y cualidades estéticas de
artístico-culturales artístico-culturales de códigos son utilizados códigos de manifestaciones los elementos,
diversas usando
referentes personales diversos entornos, para comunicar artístico- culturales de principios y códigos
 Percibe y sociales. empleando el lenguaje mensajes, ideas y diversas culturas, y se asociados a cada
manifestacio de las artes y sus sentimientos. cuestiona sobre aquello lenguaje del arte.
nes artístico- 2.Describe las referentes personales y que distingue las artes de
culturales diferentes reacciones sociales. otras expresiones y
que las expresiones producciones del ser
artístico-culturales 2.Reconoce las humano.
generan (emociones, características
sensaciones e ideas) fundamentales del
en él y en los otros, y lenguaje de las artes
reconoce que (principios, elementos y
corresponden a códigos presentes y las
diferentes maneras de vincula con los
interpretar la realidad. individuos, contextos y
épocas en las que fueron
producidas.
1.Analiza las 1.Analiza e investiga 1.Investiga el desarrollo 1.Investiga las similitudes y 1.Investiga el desarrollo
características las características de diversos estilos y diferencias en el estilo, los de diversos estilos y
principales a través de principales de modos de producción temas, las intenciones y las modos de producción en
las cuales se manifestaciones (tecnologías aplicadas) en cualidades estéticas de las expresiones artístico-
 Contextualiz representan las artístico-culturales de las expresiones artístico- manifestaciones artístico- culturales a lo largo de la
a las cosmovisiones, diversos contextos e culturales a lo largo de la culturales de diversos historia, para identificar
manifestacio intenciones y identifica las reacciones historia, para identificar y contextos y épocas. y describir las
nes artístico- funciones de que genera en su describir las transformaciones que
culturales manifestaciones audiencia. transformaciones que 2.Discute sobre la han experimentado en
artístico-culturales de han experimentado en contribución de las artes y diferentes contextos y
diversos contextos. los artistas a la sociedad. épocas.
diferentes contextos y
épocas. 2.Identifica la manera en
que manifestaciones
contemporáneas están
influenciadas por el
pasado.
1.Integra y analiza la 1.Genera hipótesis 1.Interpreta una 1.Interpreta el sentido de 1.Integra la información
información que
obtiene para generar sobre el significado a expresión artístico- una expresión artístico- recogida y evalúa la
hipótesis sobre los partir de la información cultural a partir de cultural y lo justifica efectividad de una
posibles significados e utilizando el lenguaje
intenciones. recogida y explica la criterios propios, e manifestación de
relación que existe entre integra la información propio de las artes. acuerdo a la influencia
 Reflexiona
2.Evalúa la eficacia de los elementos que la recabada para comparar que puede tener sobre
creativa y 2.Contrasta su postura
las técnicas aplicadas componen y las ideas y dar sentido a las las ideas, sentimientos y
críticamente personal con las opiniones
en función del impacto que comunica. expresiones con las que actitudes de un público
se vincula. de sus pares. específico.
que tienen en la
audiencia. 2.Evalúa la eficacia de Interpreta las
las técnicas aplicadas en 2.Asume una postura a intenciones y los
función del impacto que partir de la información significados y lo justifica
tienen en la audiencia. que ha recogido en su basándose en los
investigación. elementos y principios
que definen su riqueza y
posible valor cultural.
COMPETENCIA: Crea proyectos artísticos desde los lenguajes artísticos
1.Reconoce y usa los 1.Explora maneras en 1.Prueba diferentes 1.Investiga y combina 1.Propone nuevas
elementos de los
lenguajes del arte que los elementos del maneras de usar y elementos, medios y maneras de combinar
cuando explora arte, los materiales, combinar elementos del técnicas convencionales y elementos del arte, y
libremente para herramientas, técnicas y lenguaje de las artes para no convencionales para practica con una
ampliar sus recursos
 Explora e expresivos. procedimientos pueden potenciar sus intenciones enriquecer sus formas de variedad de medios,
experimenta ser combinados y comunicativas o representar, crear discursos materiales y técnicas
los lenguajes 2.Explora con distintas manipulados para expresivas. o narrativas diversas así para seguir
de las artes maneras de utilizar ampliar sus como para potenciar sus desarrollando y
recursos y técnicas posibilidades expresivas 2.Investiga las recursos expresivos. potenciando sus
para ensayar su efecto y lograr sus intenciones posibilidades expresivas habilidades
en diversos tipos de específicas. de los medios, técnicas y comunicativas y
composiciones tecnologías y practica con expresivas. Empieza a
artísticas. aquellos que no le son desarrollar un estilo
familiares, con el fin de personal.
dominarlos y aplicarlos en
sus creaciones.
1.Planifica trabajos de 1.Planifica trabajos de 1.Planifica su trabajo de 1.Desarrolla y mejora sus 1.Desarrolla ideas que
manera independiente
o colaborativa, manera independiente manera individual o ideas en para brindar reflejan conocimiento
demostrando o colaborativa colaborativa, usando soluciones innovadoras de los lenguajes
entender la intención demuestra una diversos referentes para resolver problemas artísticos que va utilizar
de su trabajo e
incorporando conciencia de la artístico-culturales con planteados colectivamente, y selecciona referentes
referencias de intención y basándose los que ha entrado en que respondan a artísticos y culturales
diversos contextos en diversos referentes contacto y que le son indagaciones previas e particulares de acuerdo
culturales e históricos.
 Aplica Mientras desarrolla culturales y significativos. información proveniente de a sus intenciones.
procesos sus trabajos, explora y tecnológicos. diversas fuentes de
creativos manipula los 2.Diseña soluciones en información. 2.Realiza proyectos
elementos del arte
para comunicar sus 2.Desarrolla trabajos las que aplica medios artísticos
ideas con mayor usando las artes de tradicionales y no 2.Realiza proyectos interdisciplinarios
claridad e incorpora manera integrada para tradicionales que artísticos interdisciplinarios donde combina
recursos tecnológicos
cuando cree promocionar o brinden soluciones a donde usa nuevas elementos y principios
necesario. comunicar asuntos de temas o asuntos de tecnologías que son propias del arte para lograr sus
importancia social interés sobre los cuales de su entorno de intenciones y los va
desea comunicarse. aprendizaje. mejorando en respuesta
a la auto-evaluación y
retroalimentación que
recibe durante el
proceso de creación.
Evalúa y Documenta las Documenta de manera Documenta las diversas Mantiene un registro visual Documenta sus
fuentes de sus ideas y
socializa su las razones por las visual y escrita las fuentes que ha usado o escrito de los procesos procesos de manera
proceso y cuales ha tomado decisiones que ha ido para generar ideas y usados para crear sus visual y escrita
proyectos decisiones en su tomando durante el muestra imágenes o proyectos. demostrando entender
proceso creativo.
proceso creativo. registros de cómo ha Asume diferentes roles en cómo ha seleccionado
Reflexiona con sus
Reflexiona y evalúa las diseñado su trabajo de la organización y la elementos, medios,
pares y evalúa las
cualidades estéticas de manera individual o presentación de su materiales y técnicas
cualidades estéticas y
sus creaciones, el colaborativa. proyecto, tomando en para desarrollar sus
el manejo del lenguaje
manejo del lenguaje de cuenta sus propósitos, el ideas.
de las artes en sus
las artes y el uso efectivo público al que se dirige y el Selecciona los formatos
creaciones.
de los medios, Asume diversos roles en contexto, para potenciar el de presentación de sus
Reconoce su rol en el
materiales, la presentación de sus efecto que espera generar. proyectos, tomando en
proceso creativo.
herramientas y técnicas proyectos y participa de Evalúa el impacto que cuenta sus propósitos, el
en relación a su algunas estrategias de tienen sus proyectos para él público al que se dirige y
intención. difusión para convocar al mismo y los demás. el contexto, para
Reconoce su rol en la público objetivo al que se potenciar el efecto que
creación y las dirige. espera generar.
oportunidades de Evalúa el impacto que
mejora para próximas tienen sus proyectos
presentaciones. para él mismo y los
demás y sistematiza lo
aprendido para aplicarlo
en nuevos
emprendimientos.
ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE ANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
DESEMPEÑOS
1.Muestra
coordinación (ajuste
del cuerpo, fluidez y
armonía en los
movimientos, entre
otros) al realizar
actividades lúdicas, re-
creativas,
predeportivas y
deportivas para
afianzar sus
habilidades motrices
 Comprende específicas y mejorar
su cuerpo la calidad de respuesta
en diferentes
acciones.
2.Resuelve situaciones
motrices a través del
dominio y alternancia
de sus lados
orientándose en un
espacio y un tiempo
determinados, en
interacción con los
objetos y los otros,
tomando conciencia
de su cuerpo en la
acción.
1.Realiza técnicas de
expresión motriz
(mímica, gestual y
postural) para la
manifestación de sus
emociones en
situaciones de juego y
actividades físicas
diversas. Representa
secuencias de
movimiento y gestos
 Se expresa corporales propios de
corporalmen las manifestaciones
te culturales de su
región.
2.Expresa emociones,
ideas y sentimientos a
través de su cuerpo y
el movimiento,
utilizando diferentes
materiales (cintas,
balones, bastones,
cuerdas, etc.) para
encontrarse consigo
mismo y con los
demás.
1.Explica acerca del
bienestar
(predisposición,
disponibilidad y
motivación) que
produce la práctica de
actividad física en
relación con la salud
(física, emocional,
psicológica, etc.)
antes, durante y
después de la práctica.
 Comprende las 2.Explica la

relaciones entre importancia de
la actividad realizar ejercicios y
física, movimientos
alimentación, específicos para la
postura e higiene activación y relajación
señalando su utilidad
personal y del
antes, duran-te y
ambiente y de la después de la práctica
salud de actividad física y
establece relaciones
de causa-efecto entre
los principales
trastornos posturales,
de desplazamiento y
alimenticios para
prevenirlos.
3.Realiza ejercicios y
movimientos que no
dañen su salud en la
práctica de actividad
física y utiliza los
resultados obtenidos
en las pruebas que
evalúan la aptitud
física para mejorar su
calidad de vida y en
relación con sus
características
personales. Ejemplo:
Los estudiantes se
hidratan antes,
durante y después de
la práctica de actividad
física.
1.Incorpora prácticas
de higiene personal y
ambiental al tomar
conciencia de los
cambios (físicos,
orgánicos y
psicológicos) que
experimenta su
 Incorpora cuerpo en la práctica
prácticas que de actividad física y en
mejoran su las actividades de la
calidad de vida vida cotidiana dentro y
fuera de la escuela.
2.Reconoce su estado
nutricional y sus
hábitos alimenticios, y
cómo impactan en su
salud integral, y
propone mejorar para
potenciar su bienestar
físico y mental.
COMPETENCIA : INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
1.Se relaciona con sus  M
compañeros en uestra actitudes de.
diversos entornos
interactuando de
manera asertiva.
Valora el juego como
manifestación social y
cultural de los
pueblos, y evita todo
tipo de discriminación
 Se relaciona en la práctica de
utilizando sus actividades físicas
habilidades (lúdicas, deportivas y
sociomotrices otras).
2.Responsabilidad,
solidaridad, respeto,
cuidado de sí mismo y
de los otros teniendo
en cuenta la no
discriminación en la
práctica de diferentes
actividades físicas
(lúdicas, deportivas y
otras), y promueve la
integración de sus
pares de distinto
género y con
desarrollo diferente
1.Aplica de manera
colectiva estrategias
ofensivas y defensivas
 Crea y aplica en juegos
estrategias y predeportivos y
tácticas de juego deportivos utilizando
los fundamentos
tácticos y técnicos
adecuados a las
variaciones del
entorno y las reglas.
ÁREA CURRICULAR: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DESEMPEÑOS
1.Formula preguntas 1.Formula preguntas 1.Formula preguntas 1.Formula preguntas sobre 1.Formula preguntas
acerca de las variables acerca de las variables sobre el hecho, el hecho, fenómeno u sobre el hecho,
que influyen en un que influyen en un fenómeno u objeto objeto natural o tecnológico fenómeno u objeto
hecho, fenómeno u hecho, fenómeno u natural o tecnológico que indaga para delimitar el natural o tecnológico
objeto natural o objeto natural o para delimitar el problema. para delimitar el
 Problematiza tecnológico, y tecnológico y selecciona problema por indagar. problema por indagar.
situaciones para selecciona aquella que aquella que puede ser 2.Determina el
hacer indagación puede ser indagada indagada 2.Determina el comportamiento de las 2.Observa el
científicamente. científicamente. comportamiento de las variables, y plantea comportamiento de las
variables, y plantea hipótesis basadas en variables. Plantea
2.Plantea hipótesis en 2.Plantea hipótesis en hipótesis basadas en conocimientos científicos, hipótesis basadas en
las que establece las que establece conocimientos en las que establece conocimientos
relaciones de relaciones de causalidad científicos, en las que relaciones de causalidad científicos en las que
causalidad entre las entre las variables. establece relaciones de entre las variables que serán establece relaciones
variables. Considera las variables causalidad entre las investigadas. entre las variables que
intervinientes en su variables que serán serán investigadas.
indagación. investigadas. 3.Considera las variables
intervinientes que pueden 3.Considera las variables
3.Considera las variables influir en su indagación y intervinientes que
intervinientes que elabora los objetivos pueden influir en su
pueden influir en su indagación y elabora los
indagación y elabora los objetivos.
objetivos.
1.Propone 1.Propone
1.Propone y
procedimientos para procedimientos para
fundamenta, sobre la
observar, manipular observar, manipular la 1.Propone y fundamenta,
base de los objetivos de
la variable variable 1.Propone y fundamenta, sobre la base de los
su indagación e
independiente, independiente, medir sobre la base de los objetivos de su indagación e
información científica,
medir la variable la variable objetivos de su información científica,
procedimientos que le
dependiente y dependiente indagación e información procedimientos que le
permitan observar,
controlar aspectos Independiente y científica, permitan observar,
manipular y medir las
que modifican controlar la variable procedimientos que le manipular y medir las
variables; el tiempo por
experimentación. interviniente. permitan observar, variables; el tiempo por
emplear; las medidas de
 Diseña manipular y medir las emplear; las medidas de
seguridad,
estrategias para 2.Selecciona 2.Selecciona variables y el tiempo por seguridad; las herramientas,
herramientas,
hacer indagación herramientas, herramientas, emplear, las medidas de materiales e instrumentos
materiales e
materiales e materiales e seguridad, y las de recojo de datos
instrumentos de recojo
instrumentos para instrumentos para herramientas, materiales cualitativos/ cuantitativos; y
de datos cualitativos/
recoger datos recoger datos e instrumentos de recojo el margen de error. Estos
cuantitativos; y el
cualitativos/ cualitativos/cuantitati de datos cualitativos/ procedimientos también le
margen de error. Estos
cuantitativos. Prevé vos. Prevé el tiempo y cuantitativos para permitirán prever un grupo
procedimientos también
el tiempo y las las medidas de confirmar o refutar la de control para confirmar o
le permitirán prever un
medidas de seguridad personal y hipótesis refutar la hipótesis.
grupo de control para
seguridad personal y del lugar de trabajo.
confirmar o refutar la
del lugar de trabajo.
hipótesis.
1.Obtiene datos 1Obtiene datos 1.Obtiene datos 1.Obtiene y organiza datos 1.Obtiene y organiza
cualitativos/cuantitati cualitativos/cuantitativo cualitativos/cuantitativos cualitativos/cuantitativos a datos
vos a partir de la s a partir de la a partir de la partir de la manipulación de cualitativos/cuantitativo
manipulación de la manipulación de la manipulación de la la variable independiente y s a partir de la
variable variable independiente y variable independiente y mediciones repetidas de la manipulación de la
independiente y mediciones repetidas de mediciones repetidas de variable dependiente. variable independiente
mediciones repetidas la variable dependiente. la variable dependiente. y de mediciones
de la variable 2.Realiza ajustes en sus repetidas de la variable
 Genera y registra dependiente. 2.Realiza los ajustes en 2.Realiza los ajustes en procedimientos o dependiente.
datos o sus procedimientos y sus procedimientos y instrumentos y controla las
información 2.Controla aspectos controla las variables controla las variables variables intervinientes; 2.Realiza los ajustes en
que modifican la intervinientes. intervinientes. hace cálculos de medidas sus procedimientos o
experimentación. de tendencia central, instrumentos.
Organiza los datos y 3.Organiza los datos y 3.Organiza los datos y proporcionalidad u otros,
hace cálculos de la hace cálculos de hace cálculos de medidas obtiene el margen de error, 3.Controla las variables
moda, mediana, medidas de tendencia de tendencia central, y representa sus resultados intervinientes. Realiza
proporcionalidad u central, proporcionalidad u otros, cálculos de medidas de
otros, y los representa proporcionalidad u y los representa en tendencia central,
en gráficas. otros, y los representa gráficas. proporcionalidad u
en gráficas. otros.
4.Obtiene el margen de
error y representa sus
resultados en gráficas.
1.Compara los datos 1.Compara los datos 1.Compara los datos 1.Compara los datos 1.Compara los datos
obtenidos (cualitativos obtenidos (cualitativos y obtenidos (cualitativos y obtenidos (cualitativos y obtenidos (cualitativos y
y cuantitativos) para cuantitativos) para cuantitativos) para cuantitativos) para cuantitativos) para
establecer relaciones establecer relaciones de establecer relaciones de establecer relaciones de establecer relaciones de
de causalidad, causalidad, causalidad, causalidad, causalidad,
correspondencia, correspondencia, correspondencia, correspondencia, correspondencia,
 Analiza datos e equivalencia, equivalencia, equivalencia, equivalencia, equivalencia,
información pertenencia, similitud, pertenencia, similitud, pertenencia, similitud, pertenencia, similitud, pertenencia, similitud,
diferencia u otros; diferencia u otros; diferencia u otros. diferencia u otros. diferencia u otros.
contrasta los contrasta los resultados 2.Identifica
resultados con su con su hipótesis e 2.Identifica regularidades 2.Identifica regularidades regularidades o
hipótesis e información científica o tendencias. Contrasta o tendencias. Contrasta tendencias. Predice el
información científica para confirmar o refutar los resultados con su los resultados con su comportamiento de las
para confirmar o su hipótesis, y elabora hipótesis e información hipótesis e información variables y contrasta los
refutar su hipótesis, y conclusiones. para confirmar o refutar científica para confirmar resultados con su
elabora conclusiones su hipótesis, y elabora o refutar su hipótesis, y hipótesis e información
conclusiones. elabora conclusiones. científica, para
confirmar o refutar su
hipótesis. Elabora
conclusiones.
1.Sustenta si sus 1.Sustenta si sus 1.Sustenta, sobre la base 1.Sustenta, sobre la base de 1.Sustenta, sobre la
conclusiones conclusiones de conocimientos conocimientos científicos, base de conocimientos
responden a la responden a la científicos, sus sus conclusiones, científicos, sus
pregunta de pregunta de conclusiones, procedimientos, conclusiones, los
indagación, y si los indagación, y si los procedimientos, mediciones, cálculos y procedimientos y la
procedimientos, procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si reducción del error a
mediciones y ajustes mediciones, cálculos y ajustes realizados, y si permitieron demostrar su través del uso del grupo
 Evalúa y realizados ajustes realizados permitieron demostrar hipótesis y lograr el de control, la repetición
comunica el contribuyeron a contribuyeron a su hipótesis y lograr el objetivo. de mediciones, los
proceso y demostrar su demostrar su objetivo. cálculos y los ajustes
resultados de su hipótesis. hipótesis. 2.Comunica su indagación a realizados en la
indagación 2.Comunica su través de medios virtuales o obtención de resultados
2.Comunica su 2.Comunica su indagación a través de presenciales válidos y fiables para
indagación a través de indagación a través de medios virtuales o demostrar la hipótesis y
medios virtuales o medios virtuales o presenciales lograr el objetivo. Su
presenciales presenciales. indagación puede ser
reproducida o genera
nuevas preguntas que
den lugar a otras
indagaciones.
2.Comunica su
indagación con un
informe escrito o a
través de otros medios
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD TIERRA
YUNIVERSO
1.Describe las 1.Describe cómo se 1.Explica cualitativa y 1.Explica la formación y 1.Explica la propiedad
propiedades de la produce la reflexión, cuantitativamente que degradación de las de conservación de la
materia, y explica los la refracción y la las sustancias se sustancias naturales y materia y la energía a
cambios físicos y dispersión de las generan al formarse o sintéticas a partir de las partir de la conversión
químicos a partir de ondas. romperse enlaces entre propiedades de tetra materia- energía y
sus interacciones con átomos, que absorben Valencia y auto saturación viceversa, como en las
o liberan energía del átomo de carbono. reacciones de fisión y
transferencia de 2.Explica que el calor conservando su masa. Describe la estructura y fusión nuclear. Evalúa
energía. se puede cuantificar y Evalúa las implicancias las condiciones las implicancias del
transferir de un ambientales y sociales ambientales que uso de la radiación
2.Sustenta que la luz cuerpo con mayor del uso de las posibilitan la degradación nuclear en la industria
visible es una región temperatura a otro de sustancias inorgánicas. de esas sustancias. alimentaria, agrícola,
del espectro menor temperatura. de salud, entre otras.
electromagnético Ejemplo: El 2.Explica cualitativa y 2.Sustenta cualitativa y
compuesta por ondas estudiante explica cuantitativamente que cuantitativamente que la 2.Explica cualitativa y
de distinta longitud y que el termómetro la degradación de los energía térmica se cuantitativamente
frecuencia. clínico al contacto con materiales depende de conserva, transfiere o que los flujos
el cuerpo recibe calor su composición degrada en sólidos y magnéticos variables
3.Explica el modelo y este provoca la química y de las fluidos. en una espira
actual de la estructura agitación de las condiciones 3. Explica cómo la célula, a conductora producen
del átomo, a partir de moléculas de ambientales. través de reacciones corriente eléctrica
la comparación y mercurio, lo que químicas, transforma los continua o alterna
evolución de los aumenta la fuerza de 3.Explica la generación nutrientes y obtiene siguiendo las leyes de
modelos precedentes. repulsión entre ellas, de campos eléctricos a energía necesaria para la inducción
Evalúa el rol de la y genera que se dilate partir de la existencia realizar las funciones electromagnética.
Comprende y usa ciencia y la tecnología y ascienda por el de cargas positivas o vitales del ser humano.
conocimientos sobre en ese proceso. capilar del negativas, y de la 3. Explica cualitativa y
los seres vivos, termómetro hasta 39 generación de campos 4.Justifica los cuantitativamente la
materia y energía, 4.Describe cualitativa y °C, que es un signo de magnéticos a partir del mecanismos de relación entre trabajo
biodiversidad, Tierra cuantitativamente el fiebre. movimiento de estas regulación en los sistemas mecánico (plano
y universo movimiento de un cargas eléctricas. (regulación de inclinado, poleas y
cuerpo a partir de la 3.Describe el temperatura, glucosa, palancas), energía y
aplicación de fuerzas movimiento 4.Explica hormonas, líquidos y potencia, y las
por contacto o a cualitativa y cuantitativamente que, sales) para conservar la condiciones de
distancia. Ejemplo: El cuantitativamente en las reacciones homeostasis del equilibrio en los
estudiante describe el relacionando la nucleares de fisión y organismo humano sistemas físicos.
movimiento de un distancia, el tiempo y fusión, se producen 5.Explica que la síntesis de 4.Explica cualitativa y
ciclista sobre una pista la velocidad. elementos con proteínas, que cumplen cuantitativamente el
horizontal: “La fuerza intercambio de grandes diversas funciones en el comportamiento de
de contacto que inicia 4.Explica cualitativa y cantidades de energía. organismo, es producto las ondas mecánicas y
el movimiento de la cuantitativamente la Analiza las implicancias de la transcripción y electromagnéticas a
bicicleta es aplicada al relación entre de la energía nuclear en traducción de la partir del movimiento
pedal. La bicicleta se energía, trabajo y la generación de secuencia de nucleótidos vibratorio armónico
desplaza en línea recta movimiento. Ejemplo: energía eléctrica. de los ácidos nucleicos. simple.
con dirección norte- El estudiante explica
sur. Recorre 2 m cada que el uso de las 5.Sustenta cualitativa y 6.Explica que la 5.Sustenta cualitativa
segundo”. máquinas simples cuantitativamente las conservación del número y cuantitativamente la
(plano inclinado, propiedades de los de cromosomas haploides actuación
5.Describe las áreas poleas y palancas) gases según la teoría de cada especie se independiente y
naturales protegidas modifica la fuerza cinética molecular. mantiene mediante la simultánea de dos
como ecosistemas aplicada para realizar producción de células movimientos en un
donde se conserva la un trabajo. 6.Explica cualitativa y sexuales (gametogénesis) movimiento
biodiversidad y sus cuantitativamente el y relaciona este proceso compuesto de un
interrelaciones, y 5.Describe cómo a comportamiento de los con la herencia, la móvil.
describe los diversos través de los procesos líquidos en reposo por diversidad y las
servicios ecosistémicos de fotosíntesis y acción de la presión. enfermedades genéticas. 6.Explica cualitativa y
que brinda a la respiración se cuantitativamente
sociedad. produce la energía 7.Establece semejanzas 7.Explica que la evolución que, cuando la fuerza
que la célula utiliza y diferencias entre las de las especies fue total que actúa sobre
6.Explica cómo se para producir estructuras que han influenciada por los un cuerpo es cero,
generaron las sustancias orgánicas. desarrollado los cambios ambientales este cuerpo
condiciones que se diversos seres ocurridos en el pasado. permanece en reposo
consideran favorables 6.Establece unicelulares y o se mueve con
para la vida en la semejanzas y pluricelulares para 8.Sustenta que la velocidad constante.
Tierra, a partir de la diferencias entre las realizar la función de especiación de los seres
evolución del universo. estructuras que han locomoción. vivos puede estar 7.Sustenta que el
Describe las desarrollado los seres influenciada por material genético de
modificaciones de la unicelulares y 8.Explica el crecimiento aislamiento geográfico o una especie puede ser
hidrósfera litósfera y pluricelulares para y la reproducción de la reducción del flujo aislado y transferido
atmósfera hace realizar la función de célula a partir del ciclo génico. para la expresión de
aproximadamente nutrición. celular. determinados
4500 millones de años. caracteres.
Ejemplo: El estudiante 7.Establece 9.Explica la transmisión
explica que las plantas semejanzas y de caracteres de 8.Fundamenta su
hicieron que se diferencias entre las progenitores a posición
incremente el oxígeno estructuras descendientes considerando las
en la atmósfera. El CO2 reproductivas que han mediante los genes. implicancias éticas,
atmosférico causa desarrollado seres sociales y
efecto invernadero y unicelulares y 10,Justifica que el ambientales.
aumenta la pluricelulares para la relieve de la Tierra se
temperatura. El efecto perpetuación de la debe a los movimientos 9.Fundamenta que la
invernadero y el vapor especie. sísmicos, al vulcanismo universalidad del
de agua en la y a la formación de código genético
atmósfera hace que la 8.Establece rocas producidos por la permite la
temperatura sea más semejanzas y energía interna de la transferencia de
regular, es decir, diferencias entre las Tierra. genes entre especies
menos cambiante, y, estructuras que han de manera natural y
por tanto, se produjo desarrollado los artificial.
la meteorización de las diversos seres
rocas hasta unicelulares y 10.Explica que las
convertirlas en pluricelulares que les enfermedades
partículas, lo que dio permiten cumplir genéticas tienen su
lugar al suelo que pudo funciones de origen en anomalías
ofrecer soporte y coordinación o en el ADN que pueden
nutrientes para el relación para la afectar la
desarrollo de las supervivencia. funcionalidad de
plantas. genes específicos o su
regulación.
1.Explica que las 1.Explica cómo la 1.Establece relaciones 1.Fundamenta su posición 1.Fundamenta las
sustancias selección natural da entre el desarrollo ética, empleando evidencia relaciones entre los
inorgánicas y lugar a diferentes científico y tecnológico científica, frente a eventos factores físicos y
biomoléculas que especies a partir de un con las demandas de la paradigmáticos y químicos que
conforman la ancestro común y sociedad en distintos situaciones donde la ciencia intervienen en los
estructura de la cómo la selección momentos históricos. y la tecnología son fenómenos y situaciones
célula le permiten artificial aprovecha la cuestionadas por su que amenazan la
cumplir funciones de diversidad al interior 2.Fundamenta su impacto en la sociedad y el sostenibilidad de la
nutrición, relación y de cada especie para posición, empleando ambiente. biósfera, y evalúa la
reproducción para modificar los evidencia científica, pertinencia científica de
su propia organismos con respecto de eventos 2.Fundamenta respecto de los acuerdos y
supervivencia o la diferentes fines. paradigmáticos y de situaciones en las que se mecanismos de
del organismo del 2.Justifica que la vida situaciones donde la pone en juego las conservación y
que forma parte. en la biósfera ciencia y la tecnología demandas sociales e adaptación al cambio
Ejemplo: El depende del flujo de son cuestionadas por su intereses particulares sobre climático para el
estudiante explica la energía y de los impacto en la sociedad y el quehacer científico y desarrollo sostenible.
que las proteínas del ciclos el ambiente. tecnológico que impactan
 Evalúa las cito esqueleto de la biogeoquímicos. en la sociedad y el 2.Sustenta que, poco
implicancias del ameba pueden Ejemplo: El ambiente. después del origen del
saber y del ensamblarse y estudiante explica universo, las partículas
quehacer reorganizarse que la destrucción de elementales dieron
rápidamente para los bosques origen al H y He, a partir
científico y formar seudópodos amazónicos altera el de los cuales, y con la
tecnológico que estiran su ciclo del carbono al acción de las fuerzas
membrana celular aumentar su fundamentales
para moverse y concentración en la (gravedad y fuerza de
atrapar su alimento, atmósfera y atracción nuclear), se
rodeándolo y contribuye al originó la diversidad de
fagocitándolo. calentamiento global elementos químicos
y al cambio climático presentes en la Tierra y
3.Explica que la que amenazan la el universo.
dinámica y sostenibilidad.
sostenibilidad de un 3.Fundamenta las
ecosistema depende 3.Justifica cómo las implicancias éticas,
del flujo de la causas del cambio sociales y ambientales
materia y la energía climático pueden ser del conocimiento
a través de las mitigadas a partir del científico y de las
cadenas o redes uso de fuentes de tecnologías en la
tróficas. energía limpia en la cosmovisión y en la
generación de energía forma de vida de las
4.Explica cómo los eléctrica. personas.
organismos actuales
de los diversos 4.Explica cómo el 4.Fundamenta una
reinos se originan a desarrollo científico y visión de sí mismo, del
partir de ancestros tecnológico ha ser humano y del mundo
comunes mediante contribuido a cambiar frente a eventos
la selección natural. las ideas sobre el paradigmáticos,
universo y la vida de empleando diversas
5.Explica cómo se las personas en evidencias.
relacionan los distintos momentos
factores y elementos históricos.
que generan la
variedad climática 5.Fundamenta su
que influye en el posición respecto a
desarrollo de la situaciones donde la
diversidad de la vida ciencia y la tecnología
en la Tierra. son cuestionadas por su
impacto en la sociedad y
6.Explica cómo el el ambiente, y explica
desarrollo científico cómo son una
y tecnológico ha oportunidad para
contribuido a superar determinadas
cambiar las ideas problemáticas sociales y
sobre el universo y la ambientales
vida de las personas
en distintos
momentos
históricos.
7.Fundamenta su
posición respecto a
situaciones donde la
ciencia y la
tecnología son
cuestionadas por su
impacto en la
sociedad y el
ambiente.
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES
1.Describe el problema 1.Describe el problema 1.Describe el problema 1.Describe el problema 1.Describe el problema
tecnológico y las tecnológico y las causas tecnológico y las tecnológico y las causas que tecnológico y las causas
causas que lo generan. que lo generan. Explica causas que lo generan. lo generan. Explica su que lo generan. Explica
Explica su alternativa su alternativa de Explica su alternativa alternativa de solución su alternativa de
de solución solución tecnológica de solución tecnológica tecnológica sobre la base solución tecnológica
 Determina una tecnológica sobre la sobre la base de sobre la base de de conocimientos sobre la base de
alternativa de base de conocimientos conocimientos conocimientos científicos o prácticas conocimientos
solución científicos o prácticas científicos o prácticas científicos o prácticas locales. Da a conocer los científicos o prácticas
tecnológica locales. Da a conocer locales. Da a conocer los locales. Da a conocer requerimientos que debe locales. Da a conocer los
los requerimientos que requerimientos que los requerimientos que cumplir esa alternativa de requerimientos que
debe cumplir esa debe cumplir esa debe cumplir esa solución, los recursos debe cumplir esa
alternativa de solución alternativa de solución, alternativa de solución, disponibles para alternativa de solución,
y los recursos los recursos disponibles los recursos construirla, y sus beneficios los recursos disponibles
disponibles para para construirla, y sus disponibles para directos e indirectos. para construirla, y sus
construirla. beneficios directos e construirla, y sus beneficios directos e
indirectos. beneficios directos e indirectos en
indirectos. comparación con
soluciones tecnológicas
similares.
1.Representa su 1.Representa su 1. Representa su 1. Representa su
alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución 1.Representa su alternativa de solución
con dibujos con dibujos con dibujos alternativa de solución con dibujos a escala,
estructurados. estructurados. Describe estructurados a escala. con dibujos a escala incluyendo vistas y
Describe sus partes o sus partes o etapas, la Describe sus partes o incluyendo vistas y perspectivas o
etapas, la secuencia de secuencia de pasos, sus etapas, la secuencia de perspectivas, o diagramas diagramas de flujo.
pasos, sus características de forma pasos, sus características de flujo. Describe sus Describe sus partes o
características de y estructura, y su de forma y estructura, y partes o etapas, la etapas, la secuencia de
forma y estructura, y función. Selecciona su función. Selecciona secuencia de pasos, sus pasos, sus
 Diseña la su función. Selecciona instrumentos, instrumentos, características de forma y características de forma
alternativa de instrumentos, herramientas, recursos y herramientas, recursos y estructura, y su función. y estructura, y su
solución herramientas, recursos materiales materiales considerando Selecciona instrumentos función. Selecciona
tecnológica y materiales considerando su su impacto ambiental y según su margen de error, materiales,
considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles herramientas, recursos y herramientas e
impacto ambiental y seguridad. Prevé costos y tiempo de materiales considerando instrumentos
seguridad. Prevé posibles costos y tiempo ejecución. Propone su impacto ambiental y considerando su
posibles costos y de ejecución. maneras de probar el seguridad. Prevé posibles margen de error,
tiempo de ejecución. funcionamiento de la costos y tiempo de recursos, posibles
solución tecnológica. ejecución. Propone costos y tiempo de
maneras de probar el ejecución. Propone
funcionamiento de la maneras de probar el
solución tecnológica funcionamiento de la
tomando en cuenta su solución tecnológica
eficiencia y confiabilidad. considerando su
eficiencia y
confiabilidad.
 Implementa la 1.Ejecuta la 1. Ejecuta la secuencia 1.Ejecuta la secuencia 1.Ejecuta la secuencia de 1.Ejecuta la secuencia
alternativa de secuencia de pasos de pasos de su de pasos de su pasos de su alternativa de pasos de su
solución de su alternativa de alternativa de solución alternativa de solución de solución manipulando alternativa de
tecnológica solución manipulando manipulando materiales, herramientas solución manipulando
manipulando materiales, materiales, e instrumentos materiales,
materiales, herramientas e herramientas e considerando su grado de herramientas e
herramientas e instrumentos, instrumentos precisión y normas de instrumentos
instrumentos, considerando normas de considerando su grado seguridad. Verifica el considerando su
considerando seguridad. Verifica el de precisión y normas rango de funcionamiento grado de precisión y
normas de funcionamiento de cada de seguridad. Verifica de cada parte o etapa de normas de seguridad.
seguridad. Verifica el parte o etapa de la el funcionamiento de la solución tecnológica, Verifica el rango de
funcionamiento de solución tecnológica, cada parte o etapa de detecta errores en los funcionamiento de
cada parte o etapa detecta errores en los la solución tecnológica, procedimientos o en la cada parte o etapa de
de la solución procedimientos o en la detecta errores en los selección de materiales, y la solución
tecnológica, detecta selección de materiales, procedimientos o en la realiza ajustes o cambios tecnológica. Detecta
errores en los y realiza ajustes o selección de según los requerimientos errores en los
procedimientos o en cambios según los materiales, y realiza establecidos. procedimientos o en
la selección de requerimientos ajustes o cambios la selección de
materiales, y realiza establecidos según los materiales, y realiza
ajustes o cambios requerimientos ajustes o cambios
según los establecidos. según los
requerimientos requerimientos
establecidos. establecidos.
 Evalúa y • Comprueba el Comprueba el Realiza pruebas
comunica el funcionamiento de su funcionamiento de su Realiza pruebas repetitivas para verificar
Realiza pruebas repetitivas
funcionamiento solución tecnológica solución tecnológica repetitivas para verificar el funcionamiento de la
para verificar el
de su alternativa según los según los el funcionamiento de la solución tecnológica
funcionamiento de la
de solución requerimientos requerimientos solución tecnológica según los
solución tecnológica según
tecnológica establecidos. Explica establecidos y propone según los requerimientos requerimientos
los requerimientos
su construcción, y los mejoras. Explica su establecidos y establecidos y
establecidos y fundamenta
cambios o ajustes construcción y los fundamenta su propuesta fundamenta su
su propuesta de mejora
realizados sobre la cambios o ajustes de mejora. Explica su propuesta de mejora
para incrementar la
base de conocimientos realizados sobre la base construcción, y los para incrementar la
eficiencia y reducir el
científicos o en de conocimientos cambios o ajustes eficiencia y reducir el
impacto ambiental. Explica
prácticas locales, y científicos o en prácticas realizados sobre la base impacto ambiental.
su construcción, y los
determina el impacto locales, y determina el de conocimientos Explica su construcción,
cambios o ajustes realizados
ambiental durante su impacto ambiental científicos o en prácticas y los cambios o ajustes
sobre la base de
implementación y uso. durante su locales, y determina el realizados sobre la base
conocimientos científicos o
implementación y uso impacto ambiental y de conocimientos
en prácticas locales
social científicos o en prácticas
locales
AREA: INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
 Obtiene Obtiene informacion · Obtiene información · Obtiene información
información de explícita y relevante en explícita y relevante en explícita, relevante y
textos orales. textos orales en inglés, textos orales en inglés, contrapuesta en textos
con vocabulario con vocabulario orales en inglés, que
cotidiano cotidiano que incluye presentan vocabulario
reconociendo el algunos sinónimos variado que incluye
prop¾sito reconociendo el sinónimos reconociendo
comunicativo propósito comunicativo, el propósito
participando como participando como comunicativo
oyente activo y oyente activo y participando como
apoyándose en el apoyándose en el oyente activo y
contexto. contexto. apoyándose en el
. contexto.
 Infiere e Infiere informaci¾n · Infiere información en

interpreta en inglés deduciendo inglés, deduciendo
· Infiere información en
información de características de características de
inglés deduciendo
textos orales. personas, animales, personas, animales,
características de
objetos, lugares y objetos, lugares y
personas, animales,
hechos, el significado hechos, el significado de
objetos, lugares y hechos,
de palabras, frases y palabras, frases y
el significado de palabras,
expresiones dentro de expresiones en
frases y expresiones en
un contexto, así como
contexto así como
contexto, así como secuencias temporales,
secuencias temporales,
relaciones l¾gicas relaciones de semejanza
relaciones de semejanza y
(semejanza y diferencia deduciendo el
diferencia, relaciones de
diferencia) y tema central y
causa-efecto deduciendo
jerárquicas (ideas conclusiones en textos
el tema central, ideas
principales y orales e interpreta el
complementarias y
complementarias) en sentido del texto oral
conclusión en textos
textos orales e apoyándose en recursos
orales e interpreta el
interpreta el sentido verbales, no verbales y
sentido del texto oral
del texto oral para verbales del
apoyándose en recursos
apoyándose en emisor.
verbales, no verbales y
recursos verbales, no
para-verbales del emisor.
verbales y para-
verbales del emisor
 Adecúa, Expresa oralmente · Expresa oralmente sus · Expresa oralmente sus
organiza y sus ideas y opiniones ideas y opiniones en ideas y opiniones en
desarrolla las en inglés sobre seres, inglés sobre información inglés sobre festividades,
ideas de objetos, hechos, personal instrucciones, lugares turísticos,
forma lugares, en textos hábitos alimenticios, intereses, comidas
coherente y orales acerca de obligaciones, planes e típicas, rutinas, eventos
cohesionada. informaci¾n personal, intereses, eventos pasados experiencias,
preferencias pasados, eventos planes, posibilidades,
alimenticias, eventos futuros, y obligaciones,
presentes y futuros, comparaciones prohibiciones
adecuándose a sus adecuándose a sus adecuándose a sus
interlocutores y interlocutores y interlocutores y contexto
contexto utilizando contexto utilizando utilizando recursos no
recursos no verbales y recursos no verbales y verbales y paraverbales
para-verbales para para-verbales para para enfatizar la
enfatizar la enfatizar la información información y mantener
informaci¾n y y mantener el interés. el interés
mantener el interés.
 Utiliza Desarrolla ideas en · Desarrolla ideas en · Desarrolla ideas en
recursos no torno a un tema torno a un tema torno a un tema
verbales y ampliando ampliando información ampliando información
paraverbales informaci¾n de forma de forma pertinente. de forma pertinente.
de forma pertinente. Organiza Organiza y jerarquiza Organiza y jerarquiza
estratégica las ideas con ideas con coherencia, ideas con coherencia,
coherencia, cohesion y cohesión y fluidez a su cohesión y fluidez a su
fluidez a su nivel, nivel, estableciendo nivel, estableciendo
estableciendo relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre
relaciones ellas (en especial de ellas (en especial de,
l¾gicas entre ellas (en contraste, secuencia, contraste, secuencia,
especial de adici¾n, causa, consecuencia, causa, consecuencia,
contraste, secuencia, comparación) a través comparación y
causa, consecuencia) a de conectores disyunción) a través de
través de conectores e coordinados y conectores coordinados,
incorporando subordinados e subordinados y otros
vocabulario cotidiano incorporando referentes incorporando
y construcciones vocabulario cotidiano y vocabulario variado y
gramaticales construcciones construcciones
determinadas gramaticales gramaticales
mediante el uso de determinadas mediante determinadas y
oraciones de mediana el uso de oraciones de pertinentes mediante el
complejidad. mediana complejidad. uso de oraciones en su
mayoría complejas.
 Interactúa Interactúa en · Interactúa en diversas
· Interactúa en diversas
estratégicam diversas situaciones situaciones orales con
situaciones orales con
ente con orales con otras otras personas en inglés
otras personas en inglés
distintos personas en inglés formulando y
formulando y
interlocutore formulando y respondiendo
respondiendo preguntas,
s respondiendo preguntas, haciendo
haciendo comentarios,
preguntas, haciendo algunos comentarios,
explicando y
algunos comentarios, explicando y
complementando ideas
explicando y complementando ideas
adaptando sus respuestas
complementando adaptando sus
a los puntos de vista y
ideas adaptando sus respuestas a los puntos
necesidades del
respuestas a los de vista del interlocutor,
interlocutor, aclarando y
puntos de vista del aclarando y
contrastando ideas
interlocutor utilizando contrastando ideas
utilizando vocabulario
vocabulario utilizando vocabulario
variado y pronunciación y
cotidiano y cotidiano y
entonación inteligible.
pronunciaci¾n y pronunciación y
entonaci¾n adecuada. entonación adecuada
 Reflexiona y Reflexiona sobre el · Reflexiona sobre el
· Reflexiona sobre el
evalúa la texto oral que escucha texto oral que escucha
texto oral que escucha
forma, el en inglés, opinando en inglés, opinando
en inglés, opinando
contenido y sobre personas, sobre el tema central,
sobre el tema central,
el contexto animales, objetos, características de
características de
del texto lugares, secuencias personas, animales,
personas, animales,
oral. temporales, prop¾sito objetos, lugares,
objetos, lugares,
comunicativo y secuencias temporales,
secuencias temporales,
relaciones de propósito comunicativo
propósito comunicativo y
semejanza, diferencia y relaciones derelaciones de semejanza
y conclusiones semejanza, diferencia y
y diferencia, relaciones
relacionando la conclusiones de causa-efecto y
informaci¾n con sus relacionando la
conclusiones
conocimientos del información con sus
relacionando la
tema. conocimientos del tema.
información con sus
conocimientos del tema
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
 Obtiene Obtiene informaci¾n · Obtiene información · Obtiene información
informaci¾n relevante y relevante y relevante y
del texto
complementaria complementaria complementaria ubicada
escrito en
ubicada distinguiéndola de otra en distintas partes del
inglés. en distintas partes del cercana y semejante; texto en inglés con
texto en inglés integra estructuras gramaticales
integrando datos que datos en diversos tipos de mediana complejidad
se encuentran de textos escritos en y vocabulario variado
dispersos con inglés, con estructuras
estructuras simples y algunos
gramaticales elementos complejos,
simples y algunos con vocabulario
elementos complejos y cotidiano que incluye
vocabulario algunos sinónimos
cotidiano
 Infiere e Infiere informaci¾n · Infiere información
· Infiere información
interpreta deduciendo deduciendo
deduciendo El tema
informaci¾n características de características de seres,
central, características y
del texto en seres, objetos, hechos, lugares,
secuencias temporales de
inglés objetos, hechos, en textos escritos en
textos escritos en inglés
lugares, en textos ingles acerca de
acerca de festividades,
escritos en ingles información personal,
lugares turísticos,
acerca instrucciones, hábitos
intereses, rutinas,
de informaci¾n alimenticios
eventos pasados
personal, preferencias obligaciones, planes e
experiencias, planes,
alimenticias, intereses, eventos
posibilidades,
eventos presentes y pasados y futuros, el
obligaciones,
futuros, el significado significado de palabras y
prohibiciones,
de palabras y expresiones cotidianas
vocabulario variado en
expresiones cotidianas en contexto, así como
contexto, así como
en contexto, así como relaciones lógicas
clasificando y
relaciones (causa-efecto), y
sintetizando la
l¾gicas (causa-efecto) jerárquicas (idea
información, y
a partir de principal y
elaborando conclusiones
informaci¾n explicita e complementarias), a
sobre el texto a partir de
implícita del texto. partir de información
información explícita e
explícita e implícita del
implícita del texto.
Interpreta el sentido texto.
global del texto · Interpreta el sentido · Interpreta el sentido
integrando global del texto global del texto
informaci¾n explícita e integrando información integrando información
implícita identificando explícita e implícita explícita e implícita
el prop¾sito identificando el identificando el propósito
comunicativo e ideas propósito comunicativo, comunicativo, ideas
principales. ideas principales y principales y
características características
 Reflexiona Reflexiona y evalúa · Reflexiona sobre los · Reflexiona y evalúa los

y evalúa la los textos que lee textos escritos en inglés textos que lee en inglés
forma, el opinando sobre el que lee opinando sobre opinando acercas del
contenido y contenido, el contenido, contenido, organización
contexto del organizaci¾n textual y organización textual y textual y sentido de
texto en sentida de algunos sentido de algunos diversos recursos
inglés recursos textuales a recursos textuales a textuales, explicando el
partir de su partir de su experiencia efecto del texto en el
experiencia y y contexto lector a partir de su
contexto. experiencia y contexto
 COMPETENCIA: ESCRIBE EN INGLÉS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
 CAPACIDADE DESEMPEÑOS
S PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
 · Adecúa el Escribe textos de · Escribe textos de
· Escribe textos variados
texto en mediana complejidad mediana complejidad en
en inglés de una
inglés a la en inglés de una inglés de una extensión
extensión de 100 a 140
situación extensi¾n de 90 a 100 de 90 a 100 palabras,
palabras adecuando su
comunicativa palabras adecuando su adecuando su texto al
texto al destinatario,
texto al destinatario, destinatario, propósito
propósito comunicativo,
prop¾sito comunicativo y tipo de
registro formal e
comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el
informal, tipo de texto,
texto, distinguiendo el registro formal e
seleccionando el formato
registro formal e informal incorporando
y soporte adecuados y
informal utilizando vocabulario cotidiano y
utilizando vocabulario
vocabulario cotidiano pertinente.
variado y pertinente.
y pertinente.
 · Organiza y Desarrolla sus ideas · Desarrolla sus ideas · Desarrolla sus ideas con
desarrolla las con coherencia en con coherencia en torno coherencia en torno a un
ideas en torno a un tema a un tema central tema central ampliando
inglés de central ampliando la ampliando la la información de
forma informaci¾n de información de acuerdo acuerdo al propósito
coherente y acuerdo al prop¾sito al propósito comunicativo de forma
cohesionada. comunicativo. comunicativo de forma pertinente. Organiza y
Organiza y jerarquiza pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en
sus ideas en párrafos jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana
cortos estableciendo párrafos cortos extensión estableciendo
relaciones l¾gicas estableciendo relaciones lógicas entre
entre Éstas en especial relaciones lógicas entre éstas en especial de
de adici¾n, contraste, éstas en especial de contraste, secuencia,
secuencia, causa y contraste, secuencia, causa, consecuencia,
consecuencia causa, consecuencia y comparación y disyunción
utilizando conectores comparación a través de a través de conectores
apropiados y conectores coordinados coordinados y
vocabulario cotidiano y subordinados e subordinados e
y pertinente que incorporando incorporando vocabulario
contribuyen a dar vocabulario cotidiano y variado y pertinente que
sentido al texto pertinente que contribuyen a dar sentido
contribuyen a dar al texto.
sentido al texto.
 · Utiliza Utiliza convenciones · Utiliza convenciones · Utiliza convenciones del
convenciones del lenguaje escrito tal del lenguaje escrito tal lenguaje escrito tal como
del lenguaje como diversos como diversos recursos diversos recursos
escrito en recursos ortográficos ortográficos así como ortográficos, así como
inglés de así como construcciones construcciones
forma construcciones gramaticales gramaticales
pertinente gramaticales determinadas en su determinadas y
determinadas en su mayoría estructuras de pertinentes en su
mayoría estructuras de mediana complejidad mayoría estructuras de
mediana complejidad. con la finalidad mediana complejidad y
contribuir a la claridad complejas con la finalidad
del texto. contribuir a la claridad del
texto.
 Reflexiona y Reflexiona sobre el · Reflexiona sobre el · Reflexiona y evalúa el
evalúa la texto que escribe en texto que escribe en texto que escribe en
forma, el inglés, revisando si se inglés, revisando si se inglés, revisando si se
contenido y adeca al destinatario, adecúa al destinatario, adecúa a la situación
contexto del prop¾sito y tema propósito, tema y comunicativa
texto escrito verificando la
registro verificando la verificando la coherencia
en inglés coherencia entre las coherencia entre las entre las ideas, el uso
ideas, el uso de ideas, el uso de algunos apropiado de conectores,
algunos conectores, el
conectores, el el vocabulario adecuado,
vocabulario empleado,vocabulario adecuado, las estructuras
así como los recursoslas estructuras usadas apropiadas usadas así
ortográficos usados
así como los recursos como los recursos
para mejorar y dar ortográficos utilizados ortográficos utilizados
sentido al texto. para mejorar y dar para mejorar y garantizar
sentido al texto. el sentido del texto.
AREA: EDUCACION PARA EL TRABAJO
COMPETENCIA Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social
 Realiza observaciones  Realiza observaciones Selecciona en equipo Recoge en equipo Recoge en equipo
o entrevistas o entrevistas necesidades o problemas información sobre información sobre
individuales para estructuradas para de un grupo de usuarios necesidades o problemas necesidades o
explorar en equipo indagar los posibles de su entorno para de un grupo de usuarios de problemas de un grupo
necesidades o factores que originan mejorarlo o resolverlo a su entorno a partir de su de usuarios de su
problemas de un las necesidades o partir de su campo de campo de interés entorno a partir de su
grupo de usuarios problemas de un interés. Determina los empleando entrevistas campo de interés
 Crea para satisfacerlos o grupo de usuarios, principales factores que grupales estructuradas y empleando técnicas
propuestas resolverlos desde su para satisfacerlos o los originan utilizando otras técnicas. Organiza como entrevistas
de valor campo de interés. resolverlos desde su información obtenida a integra información y grupales estructuradas
campo de interés. través de la observación y propone conclusiones y otras. Organiza e
Formula alternativas entrevistas grupales sobre los factores que los integra información
de propuesta de valor estructuradas. originan. reconociendo patrones
creativas • Diseña alternativas de entre los factores de
representándolas a propuesta de valor esas necesidades y
través de prototipos creativas e innovadoras problemas.
para su validación con que representa a través
posibles usuarios. de prototipos, y las valida
Incorpora sugerencias con posibles usuarios
de mejora y selecciona incorporando
una propuesta de valor sugerencias de mejora.
en función de su Determina la propuesta
implicancia ética, de valor en función de sus
implicancias éticas,
ambiental y social, y de sociales, ambientales y
su resultado económico económicas.
 Plantea alternativas de Diseña alternativas de Diseña alternativas de
propuesta de valor  Selecciona los Determina los recursos propuesta de valor propuesta de valor
creativas y las insumos y materiales que se requiere para creativas e innovadoras que creativas e innovadoras.
representa a través de necesarios, y organiza elaborar una propuesta representa a través de Las representa a través
prototipos para su actividades para su de valor y genera prototipos y las valida con de prototipos y las
validación con obtención. Planifica acciones para adquirirlos. posibles usuarios. Define valida con posibles
posibles usuarios. las acciones que debe Formula un plan de una de estas integrando usuarios. Define una de
Selecciona una ejecutar para acción para elaborar la sugerencias de mejora y sus estas integrando
propuesta de valor en elaborar la propuesta propuesta de valor implicancias éticas, sugerencias de mejora y
función de su de valor y prevé considerando sociales, ambientales y sus implicancias éticas,
implicancia ética, alternativas de alternativas de solución económicas. sociales, ambientales y
 Aplica ambiental y social y solución ante ante contingencias o económicas.
habilidades de su resultado situaciones situaciones imprevistas.
técnicas económico. imprevistas o • Selecciona procesos de
accidentes. producción de un bien o
 Emplea habilidades servicio, y emplea
técnicas para habilidades técnicas
producir un bien o pertinentes y las
brindar servicios implementa siendo
siendo responsable responsable con el
con el ambiente, ambiente, usando
usando sosteniblemente los
sosteniblemente los recursos naturales y
recursos naturales y aplicando normas de
aplicando normas de seguridad en el trabajo.
seguridad en el •
trabajo. •
 Trabaja Selecciona los insumos  Propone acciones que • Planifica las actividades Realiza acciones para Realiza acciones para
cooperativa y materiales debe realizar el de su equipo en un clima adquirir los recursos adquirir los recursos
necesarios y organiza
mente para actividades para su equipo explicando de diálogo y respeto hacia necesarios para elaborar la necesarios para
lograr obtención. cómo integra los las ideas y opiniones de propuesta de valor. elaborar la propuesta
objetivos y Planifica las acciones distintos puntos de los demás. Asume con Planifica las actividades que de valor. Programa las
metas que debe ejecutar vista y definiendo los responsabilidad su rol y debe ejecutar para elaborar actividades que debe
para elaborar la roles asociados a sus colabora con las tareas de la propuesta de valor ejecutar para elaborar
propuesta de valor y propuestas. sus compañeros integrando alternativas de la propuesta de valor
prevé alternativas de Promueve la compartiendo integrando alternativas
solución ante perseverancia por información, estrategias y solución ante contingencias de solución ante
situaciones lograr el objetivo recursos para el logro del o situaciones imprevistas. contingencias o
imprevistas o común a pesar de las objetivo común. situaciones imprevistas.
accidentes. dificultades y cumple
con responsabilidad
las tareas asignadas a
su rol.
 Evalúa los Emplea habilidades  Formula indicadores Elabora y aplica Selecciona procesos de Selecciona procesos de
resultados del técnicas para producir que le permitan instrumentos de recojo de producción de un bien o producción de un bien o
proyecto de un bien o brindar evaluar los procesos información en función de servicio pertinentes y servicio pertinentes y
emprendimie servicios siendo de su proyecto y indicadores que le emplea con pericia emplea con pericia
nto responsable con el tomar decisiones permitan mejorar la habilidades técnicas, siendo habilidades técnicas. Es
ambiente y teniendo oportunas para calidad del producto o responsable con el responsable con el
en cuenta normas de ejecutar las acciones servicio, y la eficiencia de ambiente, usando ambiente, usando
seguridad en el trabajo correctivas los procesos. sosteniblemente los sosteniblemente los
Propone acciones que pertinentes. • • Elabora y aplica recursos naturales y recursos naturales y
debe realizar el equipo Formula indicadores instrumentos de recojo de aplicando normas de aplica normas de
explicando sus puntos para evaluar el impacto información para seguridad en el trabajo. seguridad en el trabajo.
de vista y defendiendo social, ambiental y determinar los beneficios Planifica las actividades de Planifica las actividades
los roles. económico generado o pérdidas económicas, y su equipo consiguiendo que de su equipo
Promueve la para incorporar mejoras el impacto social y las personas establezcan, consiguiendo que las
perseverancia por al proyecto ambiental generado por según sus roles, prioridades personas establezcan,
lograr el objetivo el proyecto para y objetivos. Acompaña y según sus roles,
común a pesar de las incorporar mejoras. orienta a sus compañeros prioridades y objetivos.
dificultades y cumple para que mejoren en sus Acompaña y orienta a
con responsabilidad desempeños asumiendo sus compañeros para
las tareas asignadas a con responsabilidad que mejoren en sus
su rol. distintos roles dentro del desempeños asumiendo
Formula indicadores equipo y propone con responsabilidad
que le permitan alternativas de solución a distintos roles dentro
evaluar los procesos posibles conflictos. del equipo y propone
de su proyecto y tomar Elabora instrumentos de alternativas de solución
decisiones oportunas recojo de información para a conflictos inesperados.
para ejecutar las evaluar el proceso y el Elabora instrumentos de
acciones correctivas resultado del proyecto. recojo de información
pertinentes. Clasifica la información para evaluar el proceso
Formula indicadores recogida. Analiza la relación y el resultado del
para evaluar el entre inversión y beneficio proyecto. Clasifica la
impacto social, obtenido, la satisfacción de información que recoge
ambiental y los usuarios y los beneficios y analiza la relación
económico generado sociales y ambientales entre inversión y
´para incorporar generados, incorporando beneficio, la satisfacción
mejoras al proyecto. mejoras para aumentar la de los usuarios y los
calidad del producto o beneficios sociales y
servicio y la eficiencia de los ambientales generados
procesos. e incorpora mejoras
para garantizar la
sostenibilidad de su
proyecto en el tiempo.
8.6. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para
que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En este sentido, se han
definido orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la
Educación Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socio constructivistas del
aprendizaje.
8.7. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la
planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje
en los espacios educativos.
A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:
 PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS. Implica diseñara o seleccionar

que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades
de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer
relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se
dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede
construir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor
al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar
reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y
combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que
consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser
experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas
sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en
su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que
los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de
actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contexto y
condiciones que pueden ser generalizables.
 GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO CONDICIÓN PARA EL

APRENDIZAJE. Es más fácil que los estudiantes se involucren en la situación
significativa al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se
cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar
algo, entre otros.). así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su
motivación para el aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de
la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se
responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se
evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso.
Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando
el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes
perciben que tiene sentido para ellos, solo en ese caso puede brotar el interés.
 APRENDER HACIENDO. El desarrollo de las competencias se coloca en

perspectiva de la denominada “enseñanza situada”, para la cual aprender y
hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves
para el aprendizaje.
Construir el conocimiento en contextos reales o simulados. Implica que los
estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a
partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él,
formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción
entre otras acciones.
 PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS. Consiste en recuperar y activar, a

través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos
previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al
enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner
al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son
determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente
puede hacerse una idea sobre cuanto ya sabe o domina de los que él quiere
enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con
sentido sea capaz de establecer entre sus saberes previos y el nuevo
aprendizaje.
 APRENDER DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO. El error suele ser

considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y
que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error
puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o
tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis,
una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma
de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la
interacción continua profesor – estudiante.
 GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO. Requiere plantear un reto cognitivo

que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego
sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idead, una información o de
un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce,
entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la
persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede
motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
 MEDIAR EL PROCESO DE LOS ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE

APRENDIZAJE A OTRO SUPERIOR. La mediación del docente durante el
proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con
respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el
estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente, De este modo,
es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde
la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con
distintos niveles de dificultad.
 PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO. Esto significa ayudar a los

estudiantes a pasar del trabajo espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado
por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un
aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este
enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en
la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc.
Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a
través de la interacción social, aprendiendo unos a otros, independientemente
de las que les corresponda realizar de manera individual.
 PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO. La educación necesita

promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes
vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por
competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que
los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.
El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico,
cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ser más allá
de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y
conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás
seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir
más alla de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas
disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder
comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus
múltiples dimensiones.
Existen distintos modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de

competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos,
aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas
situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de
aprendizaje.
8.8. ORIENTACIONES PARA LA TUTORIA Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es
decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera
permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la forma
de decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre docente tutor y el estudiante que se
sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las
competencias socio – afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra
acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales
en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir
situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar
su desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
 Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos
o en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve
estrategias de interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideal
y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse,
toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto
supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras
comparten experiencias similares.
 Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan

acompañamiento socio – afectivo individualizado, lo que posibilita que los
estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos.
El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución
educativa para bordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos
grupalmente o que van más allá delas necesidades de orientación del grupo. Sin
embargo, este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del
estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata. Es fundamental que los
tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes,
procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que
favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.
Trabajo con las familias
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar
una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye
a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a
generar un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos
e hijas. Asimismo, el dialogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances
de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen
situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus
aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente
para una atención especializada.
8.9. ORIENTACIONES PARA ACCIONES DE REFUERZO Y NIVELACIÓN ESCOLAR
8.10. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION

Pci 2019 GHJ

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2 019

1. TITULO DEL PROYECTO

CARGO DEL DIRECTIVO APELLIDOS Y NOMBRES

CARGO APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE

APELLIDOS Y NOMBRES ÁREA

1 NAVARRO QUINTO CELESTINO

2.14.2. NIVEL SECUNDARIA FALTA METAS DE ATENCION DE SECUNDARIA

Este documento contiene: conceptualización que sustentan la propuesta pedagógica, la

La Institución Educativa “Glorioso Húsares de Junín” encargada de brindar un servicio

La educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación integral

La educación es función esencial de la familia y la comunidad y es asumida también por

Proceso Socio- Desarrollo Socializadora

La enseñanza es también re conceptualizada. No se la considera como una actividad de

Existen en la sociedad diversas instituciones que cumplen función educadora: la familia,

De modo general, el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo

4.5. Concepción de competencias:

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un

Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante,

El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo

4.6. Concepción de capacidades:

Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo

4.7. Concepción de estándares de aprendizaje:

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,

4.8. Concepción de desempeños:

Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o

4.9. Principios educativos:

sus hijos, su rol como padre de familia. Empoderamiento de técnicas y métodos

Desinterés de las familias Fomentar el hábito de la Necesidad de adquirir hábitos de lectura.

integrales. estrategias de lectura

Segundo grado de primaria

Cuarto grado de primaria

2016 2017 2018

NIVEL PRIMARIA: - Práctica de valores.

El nivel de inicio se ve reducido a un

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

ENFOQUE VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

derechos tenemos las personas en el ámbito privado

 Disposición a conversar con otras

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos

y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el

 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,

embarazadas o que son madres o padres de familia.

 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos

situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,

8.3.1. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el

 Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la

 Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita

ÁREA CURRICULAR GRADOS DE ESTUDIOS

8.4.2. PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 1° 2°

Los estudiantes de primer grado se En nuestra IE “Glorioso Húsares de Junín” se

III UNIDAD “CÓMO CUIDAMOS NUESTRA SALUD” “CONOCEMOS NUESTROS DERECHOS

Se espera que los estudiantes elaboren

“NUESTRAS COSTUMBRES Y NOS ALIMENTAMOS

Se espera que los estudiantes busquen

CUIDEMOS LA NATURALEZA Y LOS CONOCIENDO LAS INSTITUCIONES DE

PARTICIPAMOS EN LAS ACTIVIDADES CUIDAMOS LOS RECURSOS DE

CONOCEMOS Y HACEMOS CONOCER CUIDEMOS A LOS SERES VIVOS DE

Se espera que los niños y las niñas conozcan

TEMPORALIZACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 3° 4°

“LAS COSTUMBRES, TRADICIONES Y “APRENDEMOS A ALIMENTARNOS PARA