SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS TÉCNICAS
SECUNDARIA TÉCNICA N° 1 T.M.
PLANEACIÓN ARGUMENTADA DE ACTIVIDADES DE
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA II

MATERIA:
PROFESOR: ALFREDO
GRADO: 2° GRUPOS: A, B, C, D, E y F. FORMACIÓN
ALBERTO SILVA CASTILLO.
CÍVICA Y ÉTICA II.
PRIMER
FECHA: DEL 26 DE AGOSTO AL 29 DE NOVIEMBRE 2019.
TRIMESTRE

EJES TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS

 Construye una postura crítica ante la difusión

Identidad personal y cuidado de de información que promueven las redes
sí sociales y medios de comunicación y que
CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI influyen en la construcción de identidades.
MISMO
 Valora su responsabilidad ante situaciones
Sujeto de derecho y dignidad
de riesgo y exige su derecho a la protección
humana
de la salud integral.
 Argumenta sobre la vigencia de las libertades
La libertad como valor y
fundamentales como garantías de todo
derecho humano fundamental
ciudadano y reconoce sus desafíos.

EJERCICIO RESPONSABLE DE LA
LIBERTAD
Criterios para el ejercicio
responsable de la libertad: la
dignidad., los derechos y el bien
común
 Analiza críticamente información para tomar
decisiones autónomas relativas a su vida
como adolescente (sexualidad, salud,
adicciones, educación, participación).

CONTEXTO DEL GRUPO:

Es un grupo de 34 integrantes conformado por 19 niñas y 15 niños, entre 13 y 14 años.

Son bastante colaborativos, tienen una buena integración, pueden participar y trabajar
juntos con quien lo requieran. En lo general los niños se llevan todos entre sí, habiendo
uno que frecuentemente se aísla, sin embargo, si se integra cuando se requiere.
Sus gustos son variados, entre ellos se encuentra la música, deportes y videojuegos,
SEGUNDO A entre otros. Es un grupo bastante participativo y organizado, con preferencia por
actividades que impliquen mayor movimiento como juegos, que los mantengan
interesados. Lo que sí puedo tomar en cuenta es la necesidad de una alumna de
nombre: Cahuich Araujo Yaneli Beatriz, que presenta problemas auditivos, razón por la
cual he realizado adecuaciones curriculares dentro de mi planeación, para poder
atenderla.

CONTEXTO EXTERNO E INTERNO

La Escuela Secundaria Técnica No. 1 se encuentra ubicada en avenida Juan de la Barrera, Campeche, Camp. Fraccionamiento el
FOVI. Cuenta con salones amplios y cómodos para que los alumnos puedan desarrollar sus capacidades competentes y están
algunas equipadas con aulas climatizadas, pantallas multimedia para presentación de recursos tecnológicos, las canchas deportivas
para que las clases de educación física sean las adecuadas, nevería, salón de psicología con atención a niños NEE apoyándolos y
estimulando su aprendizaje en cada clase y un área de psicología exclusiva para la atención y detección a todo el alumnado.
Contamos con orientadora escolar para apoyar a los alumnos con un problema social, económico y académico y ahora con un área
de USAER en donde personal capacitado profesionalmente atiende a los alumnos con alguna necesidad de aprendizaje. Contamos
con área de prefectura y salones de talleres con herramientas necesarias para el aprendizaje, una biblioteca, dirección, subdirección,
área de intendencia, estacionamiento vehicular, baños para niños y niñas, áreas verdes. La población que vive en esta ubicación
donde se encuentra la escuela es adulta, casi ya no cuenta con jóvenes adolescentes. Estamos a un costado de la zona militar y
detrás de la escuela se encuentra un albergue infantil.
RECURSOS, TECNICAS DE
FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDA
TRABAJO Y EVALUACION
SESION 1
INICIO
Se les da la bienvenida al nuevo ciclo que se inicia y seguidamente en el proyector se les presenta
cuáles serán los criterios de evaluación que se les tomara en cuenta para su calificacion y tenemos
lo siguiente:
 Puntualidad y asistencia ………………………………. 20%
 Disciplina ………………………………………………… 30%
 Trabajos …………………………………………………. 20%
 Participación………… ……………………………………10%
 Examen oral o escrito ……………………………………20%
Lo anotaran en su liberta. Recursos: Proyector, laptop,
DESARROLLO plumones, borrador, lista.
Seguidamente se realizará una actividad de romper hielo llamada: “los más listos” el cual es el Técnicas de trabajo:
siguiente: dinámica de integración.
Material: aplausos Evaluación: diario anecdótico.
Formación: los participantes forman un gran círculo.
Desarrollo: antes de comenzar, el dirigente debe explicar que cuando aplauda tres veces es para Observaciones:
formar grupos de cinco personas con las manos cogidas. Dos aplausos, 6 personas; 1 aplauso,
ocho personas. Dada la señal de comenzar, todos los participantes empiezan a girar en torno de la
sala. Al aplaudir conforme a lo señalado se forman los grupos. Los que sobre serán prisioneros de
los demás grupos hasta nueva oportunidad. El juego será tanto más interesante cuanto más rápido
pite el dirigente.
CIERRE
Para finalizar la sesión se explica la importancia de convivir de manera organizada, sana y pacífica
y así entablar sanas relaciones en donde todos puedan participar.
Se les notifica que posteriormente se les aplicara su evaluación diagnostica.
SESION 2
INICIO Recursos: hojas impresas
Aplicación de su evaluación diagnostica. (examen) y bolígrafos.
DESARROLLO Técnica de trabajo: Aplicación
Aplicación de su evaluación diagnostica. de evaluación.
CIERRE Evaluación: Tipo Diagnostica.
Aplicación de su evaluación diagnostica. Observaciones:
SESION 3
INICIO
Se inicia con una actividad llamada “la pintura”. Desarrollo: se les venda los ojos y se les pide
Recursos: paliacates, hojas
que cada uno pinte una casa en la hoja que tiene.
blancas, plumones, cartulina,
Después, que añada un árbol al lado de la casa, un jardín alrededor de la casa, sol, nubes y aves
proyector, laptop.
volando. Se enciende nuevamente la luz y se hace una exposición de las pinturas. Los resultados
Técnicas de trabajo: dinámica
son imprevisibles.
de integración, cartel y
DESARROLLO
exposición.
En un pliego de cartulina elaboraran un cartel en donde expresen que esperan de la asignatura de
Evaluación: Rubricas Anexas
formación cívica y ética para luego presentarlo al grupo.
al final del documento.
CIERRE
Observaciones:
Al finalizar se seleccionan 10 alumnos que quieran participar al azar o en dado caso el profesor los
asignara para comentar sus trabajos frente al grupo. Se realiza una lluvia de idea para sacar las
conclusiones.
SESION 4
INICIO
Se les indica a los alumnos que en su libreta escriban mediante un acróstico con su nombre la
Recursos:
personalidad que tiene y sus cualidades.
Libreta, bolígrafos, proyector,
DESARROLLO
laptop, lista.
Una vez concluido el acróstico el docente inicia comentando de la importancia de la formación
Técnica de trabajo:
cívica y ética para los adolescentes; va preguntando a cada alumno que con una sola palabra
Acróstico, lluvia de ideas y
describa que es la formación cívica y ética, se ira anotando en el pizarrón cada palabra que ellos
redacción de textos.
mencionen, una vez concluido se les pide que en su libreta debajo de su acróstico elaboren un
Evaluación:
texto o historia utilizando las palabras que se anotaron en el pizarrón para realizarla. No se puede
Rubricas anexas al final del
repetir las palabras y debe de tener una coherencia entre sí.
documento.
CIERRE
Observaciones:
Una vez concluido se les pedirá a 10 de los alumnos que lean su trabajo al grupo y todos
escucharemos y analizaremos lo planteado en su trabajo.
Al finalizar el docente dará sus puntos de vista al respecto de la actividad.
SESION 5
INICIO
Antecedentes. En segundo año de primaria los alumnos aprendieron a identificar los cambios
físicos que tienen. Se espera que en este curso el alumno aprenda a apreciar sus capacidades
cuando se relaciona con otras personas, reconocer situaciones de riesgo y cuidar su salud e
integridad personal, distinguir situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus
derechos con la finalidad de impulsar el desarrollo de competencias relacionadas con el cuidado
de su persona, conocerse y tener principios básicos de autorregulación.

Se inicia con una lectura sobre un fragmento del libro Alicia en el país de las maravillas, en donde
el maestro estimulara al alumno a reflexionar acerca de la vida que le toca enfrentar como
adolescentes y de la confusión que le generan los cambios físicos que experimenta en esa etapa
de su vida.
Mediante la reflexión de lo leído anteriormente se les plantean las siguientes preguntas:
1. ¿Qué harías si de repente despertaras e un mundo distinto del que conoces?
2. Los cambios que vivió Alicia le generan le generan cierta confusión. ¿Tú que
sientes ante todos los cambios físicos y emocionales que has experimentado en Recursos:
los últimos años? Libreta, bolígrafos, proyector,
laptop, lista.
3. Aunque Alicia se sienta distinta, sabe que es ella y no otra persona. ¿Por qué
Técnica de trabajo:
tiene esa certeza?
Collage, lluvia de ideas y
4. Y a ti, ¿Qué te hace ser tú mismo? redacción de textos.
5. ¿Qué caracteriza el entorno en el que vives? Evaluación:
6. ¿Cómo ha contribuido la escuela a tu desarrollo personal y social? Rubricas anexas al final del
Se orienta al alumno con respuestas o comentarios como; aprendes a manejar diferentes documento.
situaciones de manera no violenta, creativa y democrática. Así como: Puedes participar en el Observaciones:
mejoramiento de tu entorno.
DESARROLLO
Una vez que se orientó al grupo sobre la elaboración de un Collage, se les solicita a algunos
alumnos que participen de manera voluntaria y compartan con el resto del grupo su trabajo. Se les
recuerda que en la explicación deben considerar todos los recursos que incluyeron, como
imágenes, fotografías, etcétera.
Se le pregunta a cada uno de los alumnos que hicieron su presentación: ¿Por qué creen que es
importante convivir armónicamente? ¿Cómo se puede convivir armónicamente en la escuela y en
casa?

El maestro guiara al alumno en la elaboración del inventario y las respuestas pueden ser: Aprendo
a desarrollarme y ser mejor persona. A la formación cívica y ética corresponden expresiones como:
Convivo armónicamente. Puedo comunicar lo que pienso y lo que siento. Promuevo el compromiso
con mi comunidad, el país y la humanidad. Fortalezco mi identidad cultural y sentido de pertenencia
a México. Aplico valores como el respeto a la diversidad, la cooperación, la solidaridad, la legalidad,
la justicia y el ejercicio responsable de la libertad.
El maestro orientara al estudiante en la elaboración del collage acerca de lo aprendido en la escuela
y con la utilización de fotografías personales en casa y en la escuela; recortes de periódicos y
revistas; dibujos de su familia en casa, en un día de campo, en el trabajo con sus padres; e indicara
al alumno que inicie la construcción del portafolio de evidencias.

Se les pide a los alumnos que le pregunten a una persona mayor si recuerda que pensaba, cuando
era adolescente, que iba a ser cuando fuera adulto, y si lo que pensaba se parece a lo que sucedió.
Si pueden pregunten también que cosas de su adolescencia recuerda con agrado y cuáles no, y si
les hubiera gustado ser adolescente en otra época.

A partir de las respuestas obtenidas se les pide que escriban una breve historia y que la ilustren;
con los cuentos formados por un texto o dibujo, reflexionen en el grupo sobre los cambios que
experimentaron esas personas y sobre los distintos factores que los produjeron.

Se les pregunta si en cada caso solamente cambio el mundo externo o si también cambiaron las
personas, su interioridad y sus valores.

Por último, se les sugiere que establezcan grupo de historias de acuerdo con las edades de los
entrevistados o el tipo de relato que lograron.

Se les invita a los alumnos a platicar sobre los sentimientos. Comience por los de afecto,
admiración, apego y confianza.
Se les permite y anima a que hablen sobre las cosas que propician sus sentimientos y se les
pregunta:
 ¿Qué les produce vergüenza, tristeza, desanimo, frustración, dolor o ira?
 ¿Ante qué cosas se ponen eufóricos, tiernos, intranquilos, enfadados?
 ¿Hay algo acaso que les produzca ciertos sentimientos y emociones que aún no
saben definir con precisión?
La finalidad es que se den cuenta de que es posible hablar de lo que sentimos y de cómo lo
sentimos, y que como parte de su proceso formativo han de reconocer y aprender a manejar los
sentimientos y emociones sin negarlos ni temerles.

Una vez que los alumnos hayan retomado cada una de las preguntas y visto algunos de los videos
que se recomendaron en la sección “Sugerencias adicionales”, organice al grupo de tal manera que
cada uno comparta con el resto de sus compañeros información sobre las tres preguntas que se
plantearon (viñetas). Sugiérales que utilicen diversos recursos para sus presentaciones, como
carteles, hojas de rotafolios, mapas mentales, etcétera.

En cada presentación, analice con ellos si encontraron diferencias o similitudes en las respuestas
que dieron cada uno los integrantes de los equipos; de ser el caso, pregunte a qué cree que se
deben. Llegue a conclusiones con sus alumnos considerando la sugerencia didáctica y retome la
información proporcionada en la página 26 del libro del alumno.
CIERRE
1. Para que distingas y aprecies los cambios físicos, afectivos, psicosociales que has
experimentado en tu adolescencia, mírate en el espejo y recuerda cómo eras antes. También
puedes comparar fotografías de cuando eras niña o niño con imágenes actuales.

2. Anota en la tabla 10 cambios importantes que has experimentado en los últimos dos años,
producto de la adolescencia. Por ejemplo: “he adelgazado”, “mi cara se ha llenado de espinillas”,
“tengo más amigos”.
Subraya con verde los cambios que te gustan y con rojo los que no:
3. Analiza lo que no te gusta de ti: qué se puede cambiar (tener el pelo grasoso o ser violento), qué
es temporal (la voz chillona o sentirte solo), y qué no se puede cambiar (el color de la piel).
4. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿cómo aceptar lo que te disgusta y que sabes
que es temporal? ¿Qué hacer para aceptar lo que no puedes cambiar? ¿Cómo puedes provocar
estos cambios?
5. Retoma los trabajos que has incluido en tu Portafolio de evidencias. Los puedes corregir o
rehacer antes de integrarlos a tu álbum.
6. Incluye en tu álbum algunas fotografías o dibujos de ti en distintas etapas de tu vida. Acompaña
las fotografías con un texto en el que:
• Describas qué te hace ser tú.
• Expliques lo que han significado para ti los cambios que experimentas en la adolescencia.
• Analices cómo ha contribuido la escuela a tu desarrollo personal y social.
• Elabores una lista de las “Diez cosas por las que vale la pena ser quien soy”.
7. En grupo, comenten los álbumes. Hagan sugerencias para mejorarlos. Continuarán
elaborándolos
a lo largo del bimestre.
SESION 6
INICIO
En grupo leerán el siguiente texto:

Uvilandia estaba lleno de viñedos y todos los habitantes se dedicaban a la fabricación del vino. Con
la exportación a otros países, las quince mil familias que habitaban Uvilandia ganaban suficiente
dinero como para vivir bien, pagar los impuestos y darse algunos lujos. El monarca era justo y
comprensivo y como el país era muy próspero, decidió rebajar los impuestos. Como única
contribución para solventar los gastos del Estado, pediría a cada habitante que una vez por año
llevaran al palacio una jarra con un litro del mejor vino de su cosecha. Lo vaciarían en un gran tonel Recursos:
y, de la venta de los quince mil litros de vino, se obtendría el dinero necesario para el presupuesto Libreta, bolígrafos, proyector,
del Estado, así como para los gastos de salud y de educación del pueblo. laptop, lista.
Técnica de trabajo:
Cuando se supo la noticia, la alegría de todos fue indescriptible. Y llegó el día de la contribución. Lectura comentada, lluvia de
Los habitantes se recordaban y recomendaban unos a otros no faltar a la cita. La conciencia cívica ideas, álbum y película.
era la justa retribución al gesto del soberano. Desde temprano, empezaron a llegar de todo el reino Evaluación:
las familias con su jarra en la mano. Uno por uno subía la larga escalera hasta el tope del enorme Rubricas anexas al final del
tonel, vaciaba su jarra y bajaba por otra escalera. El tesorero del reino colocaba en la solapa de documento.
cada contribuyente un escudo con el sello del rey. Nadie faltó; el enorme barril de quince mil litros Observaciones:
estaba lleno. película Billy Eliot

El rey estaba orgulloso y satisfecho. Cuando el pueblo se reunió en la plaza frente al palacio, salió
a su balcón. En una hermosa copa de cristal el rey mandó a buscar una muestra del vino recogido.
Cuando un sirviente le trajo la copa al Rey, este se sorprendió al ver que contenía un líquido
transparente y sin olor. Bebió de la copa y confirmó que no sabía a vino, ni a ninguna otra cosa.

Mandó llamar a los alquimistas del reino para que explicaran la composición del vino. La conclusión
fue unánime: el tonel estaba lleno de agua, purísima agua, cien por ciento agua. Se reunieron los
sabios del reino para descifrar cómo se había convertido el vino en agua. El más anciano de los
ministros encontró la respuesta: Esta mañana, cuando Juan se preparaba con su familia para bajar
al pueblo, una idea pasó por su cabeza… ¿Y si yo pusiera agua en lugar de vino? ¿Quién podría
notar la diferencia? Una sola jarra de agua en quince mil litros de vino… nadie notaría la diferencia
¡nadie!… y nadie lo hubiera notado, salvo por un detalle, ¡todos pensaron lo mismo!
2. Contesta las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son las razones que nos motivan a actuar? ¿Actuamos por instinto?
 ¿Cómo podemos lograr congruencia entre lo que pensamos, valoramos, decimos
y hacemos?
3. Comenten en el grupo lo siguiente:
 ¿Qué pretendía el rey al reducir los impuestos?
 ¿Por qué actuaron de esa forma los habitantes de Uvilandia?
 ¿Qué consecuencias tuvo la decisión y la acción de cada persona?
 ¿Crees que pensaron en las repercusiones de sus actos? ¿Por qué?
 Si estuvieran en el lugar del rey, ¿cómo hubieran reaccionado? ¿Por qué?
 ¿Qué valores identifican en el texto?
 ¿Has actuado sin pensar? ¿Cuáles fueron las consecuencias?

DESARROLLO
Invite a los alumnos a que comenten alguna situación de la vida cotidiana en la que ellos u otra
persona hayan actuado no por miedo ni por obligación, sino guiados por un principio o valor.
Proponga algún ejemplo en donde se vea claramente que se llevó a cabo una acción desinteresada,
basada en una creencia. Una vez que lo hayan comentado, pídales que dibujen la escena principal
y la definan con una frase o una palabra alusiva. Formen capítulos con las historias y valores
parecidos o escojan las mejores para hacer un álbum. Pida a sus alumnos que, en equipos,
recopilen testimonios de personas que hayan participado en la respuesta de la sociedad civil a los
sismos de 1985 en la ciudad de México.

Cuando los tengan, deje que los compartan con el grupo y pregunte cuáles eran los mayores
problemas y cómo se organizaron los ciudadanos para hacerles frente. Invítelos a que expresen
los sentimientos que hayan experimentado al informarse sobre los hechos y por qué creen que
esas personas hayan actuado de esa manera; si decidieron libremente ayudar, si no les quedaba
otro remedio o fueron forzados a ello.

Pregunte si conocen alguna situación similar en donde muchas personas ayudan de manera
desinteresada. A partir del ejercicio anterior, pídales a los alumnos que elaboren un relato en el que
escriban el sismo y den cuenta de la actuación de las personas y de las autoridades. A partir de
esos relatos, pídales que distingan lo que estuvo bien y lo que estuvo mal y que separen los juicios
en los que opera algún valor de aquellos en los que solamente se describen acciones, ya sea que
se aprueben o se reprueben.
Invite a sus alumnos a platicar sobre las características y estereotipos que se tienen en México
sobre los nacionales de diferentes pueblos: cómo se ve entre ellos a los españoles, los franceses,
los estadounidenses, los brasileños y los argentinos, entre otros. Qué se dice de ellos y cómo
cuando conocemos a alguien de otra nacionalidad tenemos que separar el arquetipo de la persona
porque si no lo hacemos corremos el riesgo de actuar a través de un prejuicio. Una vez que se
llegue a una conclusión, ponga en juego también el arquetipo de mexicanos que posiblemente
maneje algún extranjero. Y pregunte, al final, ¿cómo somos los mexicanos? Con las respuestas,
vaya girando el enfoque del tema de conversación, de manera que se pregunten si quienes vivimos
en nuestro estado o población somos como dice el arquetipo, o somos diferentes.

Proponga que analicen una semana de su vida, que anoten, primero, qué son, cómo son y qué
quieren, y después qué hacen para ser como son, y alcanzar aquello que quieren. Después, que
registren cuidadosamente sus actividades diarias, y que otorguen puntajes positivos a las cosas
que hacen efectivamente para lograr lo que quieren y lo que dicen y puntajes negativos para
calificar lo que hacen en contra de lo que quieren y de lo que dicen ser.
Es importante que llegue a conclusiones con el grupo, que oriente a los alumnos a reflexionar en
torno a la importancia que tiene el pensar y actuar de manera congruente y en todo lo que hagan
en su vida. Que analicen qué consecuencias puede tener para su vida el actuar de manera diferente
a lo que se dice. La tabla la debe guardar cada uno y comentar en forma general los resultados,
subrayando solamente si les sirvió el ejercicio para mejorar. Con la idea de reforzar los
conocimientos de sus alumnos relacionados con las preguntas que se establecen en el libro, se
sugiere que elabore, con cartón, una ruleta en dondeespecifique las siguientes preguntas: ¿Cómo
quiero ser? ¿Cómo me comporto? ¿Cómo influyenen mí otras personas y el entorno en general?
¿Cómo ser congruente?¿Qué he logrado? Solicite a algunosden vuelta a la ruleta y, una vez que
se detenga, pida a sus alumnos que mencionen dos o tres aspectos que caracterizan a la pregunta
que salió en la ruleta. Si detecta que sus estudiantes presentan dificultad para responder, retome
los ejercicios que hicieron previamente (tabla con actividades de su vida que hicieron en una
semana), de tal manera que analicen nuevamente lo que hicieron y lo relacionen con la información
que se les está solicitando. Concluya y retroalimente en todo momento que lo requieran los
alumnos.

Pida a los alumnos que en equipos recuerden y compartan alguna historia de alguno de sus
personajes favoritos de aventura (películas, novelas, cómics, historietas). Reconstruyan las formas
en que dichos personajes debieron de tomar las decisiones más importantes.
• ¿Cómo actuaron?
• ¿Estaban informados de lo que pasaría o no conocían el riesgo?
• ¿Razonaron o fueron impulsivos?
• ¿Usaron su criterio o alguien se los impuso?
• ¿Qué harían los alumnos en su lugar?

Aunque no son superhéroes ni personajes de aventuras, todos los días enfrentan la dura tarea de
tomar decisiones, unas que son en apariencia muy simples, pero que conllevan responsabilidad,
y otras muy complejas, para las cuales más les vale estar preparados. Relate una historia basada
en decisiones aparentemente simples, por ejemplo de cómo un adolescente se volvió un fumador
empedernido, porque decidió caminar a casa por el mismo rumbo que un compañero que siempre
fumaba y le ofrecía cigarros. Invítelos a compartir sus propias historias de decisiones simples, y
cómo se pueden dar cuenta de la trascendencia que pueden tener.

CIERRE

1. En pareja, comenten el argumento de la película Billy Eliot. La película Billy Eliot cuenta la historia
de un niño de 11 años cuya madre muere. Se hacen cargo de Billy su abuela, su padre y su hermano
mayor; estos últimos dos, mineros involucrados en una huelga obrera. Como todos los niños de su
edad y contexto cultural, debe practicar boxeo para formarse como “todo un hombre”, sin embargo,
al lado del ring imparten clases de ballet. Billy descubre en esa actividad su vocación e intenta
sobresalir en ella, pues desea ingresar a una escuela que le permita convertirse en bailarín
profesional.

2. Reflexión las siguientes preguntas.

• ¿Qué llevó a Billy Eliot a tomar la decisión de practicar ballet, aunque tuviera que enfrentarse a
su padre o la comunidad entera?
• ¿Qué nos enseña Billy Eliot sobre la capacidad de elegir o decidir de manera autónoma,
considerando nuestros valores, intereses y capacidades?
• ¿Cómo puedes lograr congruencia entre tus pensamientos y tus actos?

Recursos:
SESION 7
Libreta, bolígrafos, proyector,
INICIO
laptop, lista.
1. Reflexiona sobre las siguientes preguntas: ¿eres libre?, ¿te sientes libre?, ¿actúas como una
Técnica de trabajo:
persona libre?
Lectura comentada, lluvia de
• R. M. Sí lo soy, porque hago lo que me gusta. Por ejemplo, estudiar, ir al cine, al museo.
ideas y resolución de
• Sí, por ver la televisión y estar en internet no juego con mis amigos.
conflictos.
• Sí, por salir al campo, caminar por la calle, ir a la escuela.
Evaluación:
Rubricas anexas al final del
2. Comparte con un compañero tus respuestas y comenten la importancia de actuar con libertad.
documento.
Propicie la reflexión entre los alumnos para actuar con libertad y evitar sentirse con ataduras.
Observaciones:
DESARROLLO
El derecho a la libertad de pensar, hablar y obrar está consagrado en los documentos
fundamentales de los Estados y las organizaciones internacionales porque durante siglos millones
de personas padecieron el estado de esclavitud, servidumbre o vasallaje. Es relevante, por tanto,
conocer qué significaba ser esclavo.

Pida a sus alumnos que, en equipos, investiguen y hagan una presentación sobre el modo de vida
de los esclavos afroamericanos en la sociedad estadounidense de principios del siglo sí.

Divida el trabajo para que cada equipo investigue determinados aspectos: económicos, políticos,
sociales, demográficos y culturales, y pregunte si las expresiones de esa etapa perviven en la vida
actual de ese país. Tras las presentaciones se buscará que entre todos hagan un solo trabajo
ensamblando las diferentes partes. Para ello tendrán que redactar junto con usted una introducción
y las conclusiones. Al momento de hacer la investigación y el documento final, es necesario que
oriente a los alumnos para que retomen y tengan presente el esquema de la página 34 “La libertad
de decisión y elección” y recuérdeles que para su análisis sea más objetivo y pertinente, no se les
olvide considerar lo que para desarrollarnos íntegramente es necesario la libertad, que tiene que
ver con la libertad de expresión y autonomía.

Solicite a los alumnos que traigan y compartan con el grupo un poema, una canción, un texto o una
frase que hable acerca de la libertad, y con la cual se sientan identificados. En clase, haga que lean
la composición y pregúnteles por los límites de la libertad, y por cómo se relaciona la libertad con
la responsabilidad. Una vez que den sus respuestas, retomen los textos que trajeron y señalen los
puntos en común, las divergencias de las definiciones y respuestas con lo que dicen los textos que
trajeron.

Por último, sugiérales el tema de una composición en la cual hablen del texto que trajeron, de lo
que ellos piensan sobre la libertad y de lo que aprendieron sobre responsabilidad y límites. Para
fortalecer esta actividad, sugiera que los alumnos acudan a los museos que se encuentran más
cerca de su localidad, para ver diferentes exposiciones, lo cual les ayudará a desarrollar su trabajo.
En el pizarrón realice un cuadro. En la primera columna aparecerá “Acciones de autonomía” y en
la segunda “Acciones de libertad sin responsabilidad”. Pida a los alumnos que, a través de una
lluvia de ideas, vayan proporcionada información para completar las columnas. Anótelas en el
pizarrón y solicite argumenten sus respuestas. Pregunte a sus alumnos qué aprendizaje les deja la
información presentada en el video. Llegue a conclusiones y sugiérales que copien el cuadro en su
cuaderno.

CIERRE
Se les oriente a los alumnos en la elaboración de la tabla, en la cual establecerán sus límites
personales.

Recursos:
Libreta, bolígrafos, proyector,
laptop, lista.
SESION 8
Técnica de trabajo:
INICIO
Lectura comentada, lluvia de
En este enunciado se presenta un dilema donde no está bien no ser formal si se acepta un
ideas y resolución de
compromiso, pero también hay que valorar la responsabilidad de cumplir con las tareas donde la
conflictos.
decisión que se tome puede tener otras consecuencias.
Evaluación:
Rubricas anexas al final del
documento.
Observaciones:
El alumno puede contestar que las mentiras, robar, faltar al compromiso, fingir o dañar su cuerpo
son contrarios a sus valores de honestidad, verdad, compromiso y cuidado de su cuerpo y al
mismo tiempo son los criterios que tiene para decidir si algo está bien o mal.
DESARROLLO

Se espera que los alumnos hayan marcado las menos posibles.

Se espera que los alumnos hayan marcado las menos con información.
Se espera que los alumnos tengan un equilibrio entre el compromiso con ellos mismos y hacia los
demás.
Para fortalecer compromisos conmigo y los demás debo conocerme, quererme, respetarme y
respetar las normas, a los demás y sus sentimientos; manejar mis emociones, defender mis
derechos y dignidad; cumplir metas y participar en la solución de problemas.

CIERRE
Oriente a los alumnos a comprometerse.
SESION 9
INICIO

Recursos:
Libreta, bolígrafos, proyector,
laptop, lista.
Técnica de trabajo:
Lectura comentada, lluvia de
ideas y resolución de
conflictos.
Evaluación:
Rubricas anexas al final del
documento.
Observaciones:

El maestro verificará que identifican las características de las sociedades actuales y los problemas
que enfrentan.
DESARROLLO

Cuidar el agua y el ambiente; en los sociales, erradicar la violencia y la pobreza.

Respeto a los derechos de todos, acabar con la violencia, denunciar el maltrato infantil.
Retos sociales: Asumir responsabilidad con la humanidad.
Retos naturales: Cuidarte y prevenir situaciones de riesgo, crear tu propia opinión y asumir una
postura ante los hechos y hacer un consumo responsable de los recursos naturales.

CIERRE

Solicite a sus alumnos que trabajen en equipos para realizar el esquema correspondiente. El
esquema deben hacerlo en hojas de rotafolios y pegarlo en las paredes de su salón. Cada equipo
explicará su esquema y usted en el pizarrón deberá ir identificando las similitudes y diferencias que
presentan los equipos. Esta información permitirá a sus alumnos analizar posteriormente estas
similitudes o diferencias y llegar a conclusiones.

1. R. M. Trabajar estudiantes, maestros, padres de familia, autoridades educativas y el gobierno

para disminuir la contaminación, mantener limpia la ciudad y reducir la violencia todos juntos en
esta acción es ser solidario.
2. R. M. Tal vez nada cambiaría y todo seguiría igual, no habría respeto a la diversidad, ni
compromiso para solucionar los problemas de contaminación y violencia. La actitud sería de no
comprometerse consigo mismo y con los demás. El sentido de justicia y el respeto a la ley se
perdería. R. M. Aumentarían la contaminación, la inseguridad, la violencia, esto al no respetar la
justicia y la legalidad. No se actuaría en favor del bien común.
3. R. M.
- Recoger la basura y separarla.
- Respetar el reglamento de tránsito.
- Cruzar las calles por las esquinas en los pasos de peatones.
- Pedir a tus padres no estacionarse en doble fila.
- No estacionarse en lugares reservados para discapacitados.
- Ser tolerantes con los demás.
- Cuidar el agua.
- Ser solidario con los demás en situaciones de desastre.
- Participar en actividades que beneficien a la comunidad.
- Respetar las diferencias.

Para realizar el plan de trabajo, organice al grupo en equipos. Pida que compartan algunas de las
acciones que establecieron en la actividad 3 de esta página y vaya desarrollando a manera de
ejemplo el cuadro de dicha actividad con una de las acciones que comentaron sus alumnos. Si se
les dificulta a los estudiantes determinar el tipo de acciones, ponga como ejemplo el que se presenta
en esta página, “Escasez de agua potable”. Mencione cada una de las preguntas que aparecen en
el cuadro que se sugiere, para que sus alumnos vayan proporcionado información a través de una
lluvia de ideas y complementen el cuadro o tabla correspondiente.

SESION 10
INICIO
 Recursos:
Libreta, bolígrafos, proyector,
laptop, lista.
Técnica de trabajo:
Lectura comentada, lluvia de
ideas, resolución de conflictos
y videos.
Evaluación:
Rubricas anexas al final del
documento.
Observaciones:

DESARROLLO
Invite a los alumnos para que en el camino de casa-escuela-casa registren las acciones que
consideren son faltas o violaciones al reglamento de tránsito. La actividad motivará al estudiante a
reflexionar lo relacionado con las reglas y normas de su entorno y usted guiará al grupo en el
análisis de la imagen que se presenta en el libro de texto. Invite a los alumnos a reflexionar sobre
por qué es importante respetar las normas: ¿qué pasaría si no existieran normas o reglamentos?,
¿cómo sería la convivencia? Realicen un mapa mental. Sugiérales que consulten a su profesor de
español.

Indique a sus alumnos que investiguen todo sobre la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños
Adolescentes. Distribuya y responsabilice a cada equipo para que presenten información
relacionada a un derecho en específico. Debe considerar que todos los equipos participen y que se
aborden todos los derechos. Sugiérales la siguiente dirección electrónica para consultar esta ley:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA_041214.pdf Oriente a sus alumnos para
que hagan sus presentaciones con diversos recursos, ayúdelos a gestionar el uso de computadora
y cañón, si la escuela cuenta con estos recursos. Invite a que los alumnos reflexionen sobre la
importancia de esta ley y las ventajas que tiene su cumplimiento.

Dirija una búsqueda en periódicos, revistas e internet, de fotografías y textos que hablen acerca de
abuso de la autoridad: en la casa, la escuela, la ciudad, el país. Con los materiales hallados,
pregunte las razones de cada caso examinado, delimite junto con ellos las causas,
responsabilidades y consecuencias.

Para terminar, organice un debate en el que se conjunten:

• Los límites de la libertad
• La necesidad del autocontrol
• La existencia de los cuerpos policiacos.
Pídales que lleven un registro de los puntos principales del debate, y con ellos hagan, por equipos,
la memoria, juntando lo investigado con los argumentos de lo debatido. Para lo anterior, es
necesario que establezca algunos criterios que puedan orientar a los alumnos para hacer su
registro. Mencione que deben considerar la objetividad en que sus demás compañeros presentan
su punto de vista para cada uno de los aspectos que se están discutiendo, que deben tomar nota
de lo que dicen los demás participantes, etcétera. Pida a sus alumnos que establezcan las
diferencias entre autoridad y autoritarismo. Con esta información realice en el pizarrón, con la ayuda
de sus alumnos, un esquema en donde puedan visualizar las diferencias. Analice con ellos: ¿a qué
creen que se debe que algunas personas sean autoritarias?, ¿el autoritarismo puede llegar a
afectar nuestra convivencia con los demás?, ¿qué pueden hacer para evitar el autoritarismo? ¿Han
tenido algún problema de autoritarismo en su escuela? ¿Cómo fue y qué hicieron? Con la
participación de todo el grupo, lleguen a conclusiones. Considerando esta información y la
producida en el debate, se sugiere elaborar un periódico mural. Supervise a los equipos para que
la información esté libre de errores. Si es necesario, organice con otros grupos de otros grados
algunas presentaciones para que sus alumnos puedan compartir su trabajo y contribuyan a que
sus demás compañeros reflexionen en torno a la importancia de respetar las normas, a identificar
las consecuencias del autoritarismo.

Acompañe a los estudiantes a preguntarse por la vigencia, el valor y la utilidad de las reglas en el
orbe familiar, en la escuela, en la ciudad. Para ser más puntuales, pida que hagan una lista de
cuáles reglas están dispuestos a seguir y por qué y de cuáles creen que no deben respetar y están
dispuestos a cambiar. Pregunte también cómo son sus relaciones con el entorno una vez que
siguen o que rompen las reglas. La presentación e intercambio de ideas puede originar un debate.
Procure que se dé de manera ordenada y con reglas preestablecidas. Mencione el valor y la utilidad
de tales reglas y procure que se mantengan a lo largo de la actividad. Al final pregunte si las reglas
para debatir facilitaron o entorpecieron la actividad.

Vigile que las respuestas que proporcionen sus alumnos estén argumentadas. Es decir, si los
alumnos mencionan que las reglas para debatir facilitaron la actividad, deberán decir por qué.
Cuando concluya la actividad anterior, retorne el cuadro de la página 50, “Para respetar las reglas
se requiere…”; realice, junto con el grupo, una lectura comentada. Pídales que compartan su punto
de vista y, de acuerdo a lo que han visto a lo largo del bloque, por qué es importante conocer y
respetar las normas, por qué es importante participar en su elaboración, en cuáles normas creen
que pueden participar y por qué, de qué manera pueden establecer límites a sus conductas, entre
otras.
CIERRE
En caso de que no puedan obtener el reglamento de la escuela, se sugiere que trabaje con sus
alumnos el reglamento del salón de clase. Pídales que consulten su libro de la asignatura de
español, proyecto 3, en caso de tener dudas para su elaboración, además de los criterios
establecidos en el punto 2 de esta actividad. También se sugiere analizar un reglamento que les
sea familiar a los estudiantes.

Pida que se organicen en equipos y den respuesta a cada una de las preguntas que se establecen
en el libro de texto. Si existieran complicaciones, oriéntelos con las sugerencias que se presentan
en este material. De manera voluntaria sus alumnos deberán compartir sus respuestas y, con la
participación del resto del grupo y su orientación, validarán su trabajo. Trabaje con el grupo y a
través de una lluvia de ideas elaboren en una hoja de rotafolios o en una cartulina los compromisos
que adquieren para respetar el reglamento de la escuela. Esta información deberá pegarla en su
salón de clase o asignar a un compañero para que le dé seguimiento. Con su ayuda, establezca
con el grupo las fechas en que deberán llevar a cabo dichos compromisos. Los compromisos que
se establezcan deben ser realistas; es decir, que puedan realizarse en el tiempo del ciclo escolar y
en el horario de clase. En la sección “Apuntes para mi proyecto”, oriéntelos para que retomen, en
caso de que hayan decidido hacer el reglamento del salón de clase en la actividad anterior, este
trabajo y que les sirva como referente para su proyecto del bloque 5.
SESION 11
INICIO

Reflexiona las siguientes preguntas:

• ¿Cómo sería México si respetáramos aún más las reglas y las leyes?
• ¿Qué estás dispuesto a hacer para que México sea un país en el cual todos nos sintamos
seguros?
• ¿Cómo se logra convertir una ley en un criterio personal que oriente la actuación de las personas?

DESARROLLO

El grupo debe trabajar en equipos. Es necesario que supervise el trabajo para que identifique las
fortalezas y debilidades y sus alumnos realicen los ajustes necesarios. Para trabajar la sección “En
concreto…”, comente a sus alumnos que previamente trabajaron en identificar los reglamentos o
normas que se aplican en espacios públicos o privados y que éste será un referente para generar
su campaña para la aplicación de reglamentos en estos espacios. Con la finalidad de que los
alumnos tengan claridad de los tres tipos de normas que están presentes en nuestra vida cotidiana,
organice un panel. Habrá tres panelistas, a cada uno se le asignará una norma y sobre ella hará
su exposición. Para presentar un trabajo más completo, es necesario que lean la información de su
libro de texto y la complementen, con información que investiguen en páginas de internet. Concluya
con el grupo sobre las diferencias que hay entre ellas, pero sobre todo en la finalidad que tienen
para una convivencia sana.

Las reglas se relacionan con los valores que comparten las personas que conforman una
comunidad. Pida a los estudiantes que hagan una lista de las que siguen en su casa, en las
reuniones familiares y sociales, en la escuela y como ciudadanos.

Ponga como ejemplo los buenos modales en la mesa, el presentarse vestido adecuadamente a
una fiesta, el respetar a los compañeros, tramitar su CURP y acatar la ley. Pida que hagan un
listado de cada tipo de normas. Pregunte: ¿Qué pasa cuando no obedecemos estas reglas en cada
uno de los ámbitos en que nos desarrollamos? ¿Cuáles son los castigos y las penas respectivos?
¿Qué tipo de norma se ha desobedecido en cada caso? Analicen cada una de las respuestas,
verifique si son congruentes con los ejemplos a los que están asociado la norma. Retroalimente
cuando lo considere necesario. Solicite al grupo que de manera voluntaria comparta la información
a las preguntas que se sugieren. Se sugiere que, en papeles grandes e independientes, anote las
características de una norma interna y las de una externa. Póngalos sobre una mesa y pida a
alguno de sus alumnos que seleccione uno de esos papelitos y lo lea en voz alta. Una vez que hizo
la lectura, en unos letreros que previamente usted colocó en el pizarrón con los títulos de “norma
interna” y “norma externa”, deberá colocarlo. El resto de sus compañeros no pueden ayudarlo. Una
vez que finalizaron de pegar todas las características, revise una a una y pida que sean los alumnos
quienes identifiquen si es correcto o no y por qué. Concluya haciendo los ajustes con el grupo.
Solicite que esta información la anoten en su cuaderno, ya que será un referente para ir trabajando
en el desarrollo del tema. Si lo consideran pertinente, pueden incorporarlo a su portafolio de
evidencias.
CIERRE

Trabaje con el grupo el cuadro de las normas jurídicas, para ello divida al grupo en tres equipos de
trabajo y solicite que den lectura y analicen cada una de ellas. Pregunte a sus alumnos si conocían
esas normas, qué referencia tenían de ellas. Comente la información establecida en la columna de
“Obligaciones” y pida que den sus argumentos de por qué creen que es importante hacer cada una
de esas acciones, de si creen que tendría consecuencias el no realizarlas y por qué, de si
consideran que tendrían ventajas como ciudadanos el llevarlas a cabo y por qué. Una vez que cada
equipo concluya su trabajo, deberán presentarla en plenaria. Asesore a sus alumnos para que
lleguen a conclusiones y reflexionen en torno a la importancia de cumplir con nuestras
responsabilidades y las normas. Aproveche este espacio para retomar el trabajo que hicieron en
el punto 1 y 3 de la sección “En acción”, en la cual entrevistaron a cinco personas para conocer el
cumplimiento de estas normas. Analice esta información con sus alumnos y relacione con las
conclusiones a las que llegaron en la actividad anterior. Si existieron diferencias, oriente a sus
alumnos y retome los conceptos de normas internas y normas externas. Con la finalidad de verificar
si sus alumnos comprendieron el tema, puede solicitarles otros ejemplos de normas y las
obligaciones que se tienen respecto de ellas.

EVALUACIÓN POR RÚBRICAS

 ADECACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS NEE

Lo que sí puedo tomar en cuenta es la necesidad de una alumna de nombre: Cahuich Araujo Yaneli Beatriz, que presenta problemas
auditivos, razón por la cual he realizado adecuaciones curriculares dentro de mi planeación, para poder atenderla.
 Elaboró Revisó

PROFR. ALFREDO ALBERTO SILVA CASTILLO MTRA. JOSEFINA GUADALUPE YAM CAMACHO
DOCENTE COORDINADORA ACADEMICA

Vo. Bo. Autorizó

MTRO. JULIO CESAR JIMENEZ PUGA MTRA. ANA REGINA TZEC MEDINA
SUBDIRECTOR DIRECTORA