Código: FO-MI-085

PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE Versión: 5

INVESTIGACIÓN
Fecha: 02-12-2016

Nota: El proyecto debe tener una extensión de 15 páginas máximo.

1. INFORMACION GENERAL DE LA PROPUESTA

Título de la Propuesta: Cartillas pedagógicas para el mejoramiento de habilidades de lectura y escritura

Investigador Principal: Carlos Roberto Gómez Arroyave
Coinvestigador (es): Camila Ortiz Solarte, Ingrid Dariany Córdoba
Nombre del Grupo de Investigación: Educación, infancia y lenguas extranjeras
Línea de Investigación: Con-textos
Área de Conocimiento: Educación
Temática de Investigación ofertada por la Funlam: Gestión educativa
Facultad: Educación y humanidades
Programa Académico: Especialización en gestión educativa
Lugar de Ejecución del Proyecto: Fundación vivan los niños
Ciudad: Medellín Departamento: Antioquia
Duración del Proyecto (en meses): 6 meses
Nombre del ente cofinanciador: N/A

Financiación Solicitada:
Valor solicitado a la Funlam: $ (%) Commented [MC1]: Estos datos no se completan
Valor aportado por el ente Cofinanciador: $ (%)
Valor total del Proyecto: $

Descriptores / Palabras Claves:

2. RESUMEN DE LA PROPUESTA (máximo 500 palabras)

El presente proyecto pretende valorar la implementación de cartillas pedagógicas para el mejoramiento de

habilidades de lectura y escritura, se ha evidenciado la necesidad de ofrecer alternativas lúdicas y diferentes
a los estudiantes y a los docentes encargados del área de español y literatura y se considera que las cartillas
pedagógicas son una muy buena opción. El paradigma de investigación es cualitativo con un enfoque critico
social y el tipo de investigación es investigación- acción para alcanzar los diferentes objetivos planteados se
utilizarán las técnicas pre test, proyecto de aula y pos test, estas técnicas permitirán la valoración de la
implementación de las cartillas y evidenciar la mejora en las habilidades de lectura y escritura de los
estudiantes.

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 3. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

3.1 Planteamiento de la pregunta o problema de investigación y su justificación en términos de

necesidades y pertinencia

Si se les pregunta a los alumnos qué es para ellos la escritura y la lectura, probablemente respondan
con apatía porque la relacionan con términos meramente técnicos abarcando aspectos como la ortografía,
gramática, velocidad, los cuales quizás para ellos se conviertan en una molestia. Es por esto que surge la
necesidad de implementar estrategias para fomentar la lectura y escritura que permitan mantener el interés de
los estudiantes frente al descubrimiento de diversas obras literarias como posibilidad de enriquecimiento
cultural, y creativo, y que a su vez puedan desarrollar habilidades necesarias para la elaboración de cualquier
tipo de texto. Lo anterior, mediante la potencialización de las habilidades de escritura en los estudiantes, como
vía que apoya el aprendizaje interdisciplinar. Es decir, es primordial que el estudiante comprenda que la práctica
de la escritura y lectura puede suponer para él una inestimable ayuda (Montenegro Castillo, 2017). De esta
manera deberá ser enseñada como un instrumento indispensable para la vida.
Escribir es una forma de transformar y reconfigurar el mundo; cuando se escribe se tiene la posibilidad
ilimitada de leer todo lo existente; percepciones, sentimientos, críticas y todo tipo de manifestaciones que
requieran una interpretación. Durante las actividades diagnósticas, se evidenciaron factores que repercutieron
en los objetivos del proyecto; como, por ejemplo, la necesidad de implementar estrategias didácticas que
capten la atención de los estudiantes (Hernández, 2016). Es por ello que el docente debe buscar diverdsas
estrategias de lectura y escritura que los motive y los predisponga de manera positiva hacia la lectura, ya que si
un estudiante se enfrenta a varios tipos de texto y descubre lo maravilloso que es leer y escribir, probablemente
tendrá más habilidades y estrategias cognitivas para ser en un futuro un adulto crítico.
Lo anterior podría considerarse como uno de los retos latentes de los docentes en la actualidad; ya que,
debido a los ascensos generales de la sociedad, día a día surgen nuevas tecnologías, teorías y metodologías que
propenden un establecimiento permanente en el proceso de desarrollo de los seres humanos. Por esta razón,
el sistema educativo y demás escenarios necesitan reorientar sus fundamentos, partiendo de la identificación
de falencias y desaciertos que permitan tener un enfoque claro encaminado al desarrollo de conocimientos,
habilidades, perspectivas y valores generados a partir de las experiencias significativas obtenidas en la escuela.
Debido a esto, surge la necesidad de implementar este proyecto en la Fundación Vivan los Niños, es un trabajo
transversal que pretende modificar un entorno educativo monótono, una pedagogía tradicional y unos hábitos
de lectura y escritura meramente técnicos, sin pensarse que si se propone diversos libros que sean de interés
para los niños se tendrá la ventaja de ir avanzando hacia prácticas de lectura y escritura con más significado
para los educandos.
El papel del profesor debería de cambiar desde una autoridad que distribuye conocimientos, hacia un
sujeto que crea y orquestas ambientes de aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en actividades
apropiadas, de manera que estos puedan construir su propia comprensión del material a estudiar, trabajando
con los demás como compañeros en el proceso de aprendizaje (García, 2006).
Es decir, el docente debe crear una autonomía en sus estudiantes, generar un aprendizaje dinámico que
sólo es posible de lograr utilizando una metodología motivadora, en la que la teoría no sea la única herramienta
pedagógica; se debe entender que se está formando seres humanos con valores, sentimientos, familias y una
diversidad de factores que influyen en su aprendizaje.
La escritura es un proceso que propicia una relación lúdica, estética y experimental con el lenguaje, pero la
manera de enseñarla debe ser flexible y práctica para no generar aversión hacia ella. Es necesario implementar
una cartilla, para tener un aprendizaje sistémico y para posibilitar un desempeño autónomo, creativo y

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 significativo a nivel de lectura y escritura. Para finalizar, se debe mejorar la calidad educativa, y la dedicación en
los maestros, ya que estos mismos tienen la tarea de ser promotores de lectura, donde puedan discernir cuales
libros son convenientes o no para los niños, es por ello que deberá auscultar bibliotecas y demás medios
tecnológicos a fin de proponer según los intereses de los alumnos textos en donde los educandos puedan
descubrir las ventajas y beneficios de ser un lector, pero a su vez deberá proponer corrientes literarias para que
los niños conozcan otros formas o estilos de escribir probablemente poco conocidas para ellas donde se utiliza
la creatividad como principal recurso. Por consiguiente, la propuesta del proyecto pretende impactar de forma
positiva en los estudiantes e incitarlos a leer y a escribir de manera libre, sin presiones académicas, escribiendo
para ellos mismos y de forma placentera, y tomando la lectura no como una actividad escolar, pero si como
posibilidad de enriquecer su ser y recrearlo. De todo lo anterior surge la siguiente pregunta problematizadora
¿Cómo impacta la implementación de cartillas pedagógicas en el aula al mejoramiento de habilidades de lectura
y escritura de los estudiantes del grado tercero de la Fundación Vivan los Niños?

Justificación:

Teniendo en cuenta la problemática general, en los niños y niñas en cuanto a la desmotivación en los
procesos lecto-escriturales, y debido a la falta de estrategias metodológicas adecuadas en este proceso surge la
necesidad de crear una propuesta creativa mediante una cartilla, que proponga ejercicios de escritura donde
los niños se sientan atraídas por ella, donde puedan plasmar lo que viven y sienten ellos, lo que les genera cada
lectura que se propone dentro de esta, donde los niños puedan mejorar aspectos gramaticales y sintácticos
pero sin notarlo, ya que al escribir y releer lo que se hace brinda la posibilidad de corregir y volver a redactar lo
que se hace, evidenciando la importancia que tiene la lectura, ya que esta forma parte de la experiencia
cotidiana de los estudiantes, puesto que dicha actividad es una de las habilidades que permiten la comunicación
integral del niño, así como el desarrollo cognitivo y de su personalidad ( Muñoz , & Ossa, 2011).
En ocasiones los educandos llegan con ideas frente a la lectura, pero la escuela y la familia son los
principales motivadores frente a este hábito, si los niños ven a sus padres teniendo rutinas de lectura donde se
lea diversos tipos de textos empezaran a buscar que tipo de lecturas son atractivas para ellos, y en la escuela
los docentes deberán conocer los intereses del niño para proponer textos adecuadas para ellos, pero muchas
veces en el afán de los docentes por cumplir con unas metas, solo se proponen lecturas tediosas, donde los
niños deben afianzar su desempeño frente a lectura y su escritura pero sin dejar algo significativo en ellos.
Por ello se pretende con esta propuesta didáctica, saber cuáles son los conocimientos que poseen los niños y
niñas sobre la lectura: para así conocer las necesidades e intereses que tienen los escolares sobre dicho tema y
al mismo tiempo ir adaptando las planeaciones de clase también a la resolución de esta problemática, donde
las actividades de lectura y escritura de la cartilla puedan potencializar dichas habilidades, pero brindándoles
una posibilidad de recreación mediante cada texto
Apropiando para ello estrategias metodológicas como lo son cartillas que estimulen a los niños a
acercarse más hacia la lectura, proponiendo una secuencia de actividades donde no solo logren mejorar las
competencias de lectura y escritura, que puedan encontrar en las actividades un valor especial para sus vidas,
logrando transformar sus realidades no solo desarrollen lo académico donde puedan leer el mundo y ser parte
de el desde una postura crítica gracias a la lectura. Con esta propuesta se busca que las actividades tengan una
secuencia logrando un aprendizaje significativo, abordando las narrativas, el dibujo, los géneros literarios como
la poesía esos bellos sonidos de las palabras y las diversas formas de expresar sentimientos por medio de esta.
Todo esto con el fin de lograr una motivación en los niños y niñas para dicho aprendizaje puesto que esta es
clave fundamental en la adquisición de conocimientos en cualquiera de las áreas del saber.
Se eligió las cartillas como herramienta para alcanzar este cometido, debido a que esta favorece el
desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo. Además, porque en cada actividad, se logrará que el alumno
pueda expresar lo que vive y siente, a su vez pueda fortalecer las habilidades de lectura y escritura, llevando al

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 aula por medio de cartillas la narración, regularmente en el aula es poco utilizado por parte de los docentes, y
es realmente importante fomentar esto, ya que ayuda a representar los relatos, anécdotas, cuentos e historias
de diferentes formas, otorgando movimiento y vida a lo que se cuenta. Todas estas características son
relevantes por interesar a los estudiantes en el proceso de lectura y de escritura.
He aquí la importancia de la investigación, porque si los docentes en formación promueven estados de
ánimos adecuados para enfrentarse a la lectura, y llevan al aula de clase estrategias que interesen a los
educandos, se tendrá la certeza de que se ha apoyado el desarrollo de las habilidades y competencias lectoras.
En conclusión se busca que los estudiantes encuentren en la lectura una manera lúdica y amena de ir
potencializando sus conocimientos donde la lectura y la escritura no sea algo meramente académico si no que
puedan reconocer mediante estos hábitos la posibilidad de cambiar sus realidades, desarrollando a plenitud sus
competencias, enriqueciendo su vocabulario, el uso de la ortografía, su comprensión del mundo, su capacidad
de creación de texto, utilizando todos los recursos para una adecuada producción textual, y al mismo tiempo
descubrir los goces y beneficios que brinda el conocimiento académico.

3.2. Marco de referencia Commented [MC2]: Estos datos no se completan ESTE

Cartillas pedagógicas SEMESTRE

Las cartillas pedagógicas son instrumentos útiles y novedosos en la educación, son herramientas diferentes a
un libro en el cual solamente se practica la lectura y la compresión de la misma, las cartillas pedagógicas brindan
la facilidad de realizar lectura, comprensión y escritura, se pueden intercambiar y transversalizar contenidos y
materias, depende mucho su utilización de los objetivos que tengan los docentes y de lo que se quiera trabajar
y mejorar dentro de las aulas de clase, es importante saber que las cartillas permiten al estudiante realizar un
trabajo autónomo, independiente y lúdico de los temas vistos en clase por eso es importante tener en cuenta
lo que nos plantean Giráldez, López Ureta y Demonte en el año 2014, las cartillas pedagógicas son “Folletos
informativos que incluyen los contenidos mínimos, de una forma clara, concisa y gráfica del tema tratado. Así
mismo deben estar diseñadas de manera adecuada teniendo en cuenta los destinatarios” (Giraldez, López
Ureta, & Demonte, 2014)
Es fundamental tener en cuenta los destinatarios y los estudiantes a los cuales se les va a brindar la posibilidad
de trabajar con las cartillas, la implementación de estas se realiza por que se parte de una necesidad latente
que tienen los estudiantes y que tienen los docentes, aquí se parte de una realidad critica de los destinatarios y
de allí que el contenido y el material de la cartilla sea atractivo, genere motivación, sea ameno y brinde la
posibilidad de que el docente la pueda utilizar para mejorar las posibles falencias que se presentan algunos
estudiantes, las cartillas pedagógicas deben servir para mejorar el nivel académico de los estudiantes, mejorar
habilidades poco desarrolladas, descubrir nuevos talentos y ser el derrotero en cada clase y actividad.
“Una cartilla pedagógica es una herramienta que consideramos sumamente útil para la generación de
contenidos propios desde las organizaciones, la sistematización de nuestras prácticas y su traducción en
propuestas comunicacionales idóneas para formar y promover la reflexión”. (EL CAJÓN DE HERRAMENTAS,
2015), las cartillas pedagógicas permiten a los docentes tener un banco de herramientas de las actividades
realizadas o actividades a realizar, sirven como guía para otros maestros, y brindan la posibilidad también de
sistematizar aquellas experiencias de aula significativas y que generan conocimiento a partir de su utilización,
de allí la importancia entonces de tener un buen diseño, de saber que las cartillas no son del todo un libro o un
manual. “La cartilla tiene un parecido de familia con un manual o una guía. Es más sintética, contundente y
menos abarcativa que un manual; más didáctica y menos inductiva que una guía. También es cercana al
concepto de revista, tanto por diseño y lógica visual como por la forma de organizar, secuencializar, articular,
jerarquizar los contenidos y las imágenes”. (EL CAJÓN DE HERRAMENTAS, 2015).

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 Habilidades de escritura
En la escuela ha existido poco gusto hacia la lectura y escritura, a su vez desde el ámbito familiar es una práctica
poco reproducida. En las aulas también se está tratando de favorecer el aprendizaje de la lectura y el fomento
a la escritura de manera placentera y significativa. Desde la infancia los niños se dan cuenta que un papel, un
objeto inanimado puede decir algo, es decir, reconocen que un libro habla, cuando le produce significado, algo
normalmente asociado con los seres vivos. Pero por si solo es difícil que llegue a eso.

Partiendo de esto con la presente propuesta “Cartillas pedagógicas para el mejoramiento de habilidades de
lectura y escritura” se podrá tener el reconocimiento de la función cognitiva del lenguaje.

Aunque la escritura nace como una necesidad para el registro de las actividades comerciales y de los trueques
que tenían lugar en la antigüedad, a lo largo de la historia se ha consolidado como una de las manifestaciones
del lenguaje gracias a la cual el hombre ha podido plasmar sus ideas, subsanar sus necesidades fisiológicas y
convertirse en productor de conocimiento y de ideas que dependiendo de su severidad serán reproducidas de
generación en generación.

En esa transformación la escritura se introdujo en todas las esferas de la actividad humana, incluyendo los
espacios educativos y formativos. Sin embargo, esta acción ha sido confundida en el ámbito académico con lo
que es la transcripción y la copia de contenido, pensando, entonces, que alguien sabe escribir si lograr plasmar
los signos escritos en un objeto determinado (cuaderno, libro, libreta,…), negando y desconociendo que la
escritura es un proceso complejo que exige no solo el uso del signo lingüístico sino también de las capacidades
cognitivas para hilar en una secuencia lógica lo que se va a contar.

Constantemente, la escuela en su concepción antiquísima de lo que es esta práctica intelectual la coarta y la

restringe: los maestros suelen exigir a los niños y jóvenes que produzcan infinidad de líneas que no tienen
sentido para ellos, o simplemente piensan que este proceso consiste en reproducir lo hablado mediante signos;
es por ello que los estudiantes se pierden en este proceso y no se dan cuenta de los grandes beneficios y el gran
juego catártico que se puede liberar gracias a la escritura.

Dicho en otras palabras, escribir significa producir ideas genuinas y configurarlas en un texto que como tal
obedece a unas reglas sociales de circulación: se escribe para alguien, con un propósito, en una situación
particular en atención de la cual se selecciona un tipo de texto pertinente. Como puede notarse, escribir va
mucho más allá de transcribir, y las prácticas pedagógicas deben orientarse desde un concepto de escritura
complejo. (Pérez ,2003, p.10)
Es por ello que el escribir exige que el estudiante se convierta en un ser pensante y activo en su proceso, por lo
cual es importante que este participe en el manejo de estrategias adecuadas que le permitan mejorar esas
competencias comunicativas, para que no solo mejore en sus procesos como estudiante, si no a su vez en su
papel como un ser crítico y social.

Escribir es un acto complejo porque […] cuando una persona escribe tiene que ocuparse de buscar contenidos
y generar ideas nuevas, decidir cómo organizar el texto, pensar a que audiencia va dirigido, tener muy claro que
efecto quiere lograr, manejar el lenguaje para conseguir ese efecto, utilizar la sintaxis correctamente,
seleccionar vocabulario, tomar decisiones sobre mecanismos de estilo, asegurar la coherencia y la lógica del
texto (Rita Flórez Romero y Clemencia Cuervo Echeverry, 2005, pág. 44)

Sin embargo, la escritura debe exigir que los alumnos no solo decodifiquen información si no que a su vez estén
comprometidos a producir buenos textos, donde no solo lo hagan por cumplir una tarea sino que se tomen la
tarea de leer lo que escriben, corregir y de nuevo modificar el texto, poniendo a flote sus habilidades y
competencias llevándolos de ser escritores novatos a escritores expertos, tal como lo dicen Flórez y Cuervo

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 (2005) “la interrelación de tres subprocesos en el acto de escribir: transcripción: escribir sobre el papel, revisión:
perfección del texto, y edición” (p. 45).

Se debe buscar mediante la escritura que los niños y jóvenes indaguen diferentes alternativas ante una situación
dada. Cuando los docentes estimulamos esta habilidad de indagación les damos a los educandos la oportunidad
de que se conviertan en seres autónomos, seguros de sí mismos, capaces de tomar decisiones, pero en muchas
ocasiones no se ve la escritura como ejercicio que produce placer o gozo sino como, proceso arduo y tedioso.

Si nos gusta escribir, si lo hacemos con ganas, si nos sentimos bien, antes, durante y después de la narración, o
si tenemos una buena opinión acerca de esta tarea, es muy probable que hayamos aprendido a escribir de
manera natural. Contrariamente quien no sienta interés, ni placer, ni utilidad alguna. O quien tenga que
obligarse y vencer la pereza para escribir, esté seguro que tendrá que esforzarse de lo lindo para aprender a
hacerlo. (Cassany, 1993, pp. 37),

Es decir que ante esta evidencia se habrá alcanzado el cometido de forjar más y mejores escritores.

En la escuela los espacios dedicados a la escritura son vacíos en tanto que no abogan por las tres fases necesarias
en este proceso, pues “en la escuela no se nos enseña a hacer borradores, esquemas o listas de ideas antes de
elaborar un escrito” (Cassany, 1993, p. 63). Si bien es claro que dentro de ella se generan espacios de escritura
es necesario mencionar que en ocasiones por el afán que tiene el docente de que el alumno produzca o
reproduzca conocimiento, se dejan a un lado los pasos para elaborar un buen escrito, lo cual conduce a que el
estudiante se acostumbra a escribir porque sí y muchas veces no relea su producción, sino que se siente
satisfecho por haber cumplido con la tarea.

En el proceso de escritura se deposita, por medio de los signos, lo que pensamos, queremos, pero en dicho
momento debemos tener en cuenta que la composición escrita va estar delimitada por un campo semántico,
sintáctico, y pragmático, ya que la intencionalidad de la buena producción textual es que el texto sea un
conjunto de líneas dotadas de sentido gracias a la interrelación de los tres campos mencionados.

Tal como lo dicen los Lineamientos Curriculares de la Educación en Colombia (1998), los cuales indican el tipo
de hombre a formar desde la competencia lingüística que deben alcanzar los estudiantes al graduarse del grado
11°, al hablar de producción textual

Estamos hablando de procesos como la autocorrección y autoevaluación del proceso escritor. […]. Por ejemplo,
el borrón, el tachón, el subrayado con colores distintos, son señales de control sobre la comprensión y la
producción textuales (pp.33).

Todo esto se materializa en la competencia que debe adquirir el educando a lo largo de su trayectoria en las
aulas, pues en coherencia con los Estándares de Educación Colombiana (2006) el estudiante debe tener la
facultad de

Producir textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos

sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extra textuales.

Para lo cual, produce una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos
y vínculos con otros textos y con mi entorno (p. 59).

Como docentes debemos favorecer espacios en donde la creatividad y las creaciones de los alumnos no sean
coartadas, es por ello, que desde nuestro proyecto queremos implementar la música como herramienta
pedagógica para favorecer la escritura creativa y el afianzamiento de dicha habilidad, favoreciendo un
aprendizaje significativo, por lo tanto, es de vital importancia definirlo. Según García (2016), “el aprendizaje

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 significativo es la adquisición y retención de un conocimiento nuevo, conectado con un aprendizaje previo.
Depende de un material ordenado lógicamente (que comience con los conceptos más inclusivos o que tenga
relación con la estructura cognoscitiva)” (p.20).

La escritura creativa genera más impacto en los estudiantes porque es a partir desde las emociones donde se
puede generar estos espacios en el aula.

“Las escrituras creativas requieren de un espacio de libertad, autonomía, juego e innovación donde los
esquemas y perfiles de los textos, están sujetos a la improvisación a las sorpresas, un cuento puede reorganizar
su armazón de mil maneras” (Celemín, 2012, p. 82). Este tipo de estrategias didácticas permite que el
estudiante, de manera creativa, plasme lo que vive, siente o le genera el arte su exterior, etc.

Estas composiciones son interesantes en un espacio destinado a las escrituras creativas dado su aspecto
dinámico y porque los aprendices comprenden las posibilidades expresivas de la imagen visual y de otros
lenguajes que, en determinados momentos, pueden ser portadores de significación.

La narración constituye uno de los aspectos más profundos del ser, por medio de esta puede surgir un flujo de
valores desarrollados por la tradición, en las narraciones como el cuento, la palabra recupera su poder mágico
donde logra causar en el receptor innumerables sensaciones, y cuando pasa a convertirse en texto narrativo se
dan las exigencias escriturales de orden sintáctico, pragmático y semántico. Flórez y Cuervo (2005) proponen
que “los diferentes tipos de textos corresponden a los diferentes marcos o superestructuras que se activan
cuando usted necesita transmitir una intención o realizar una actividad comunicativa específica” (p.110).

Por medio de la narración se puede lograr el desarrollo del ser y su liberación y la transmisión de conocimientos
en donde cada personaje logra convertirse en una parte importante de la historia, logrando crear un discurso y
una línea de sucesos. Así como lo menciona el mismo autor, “narrar es contar hechos, reales, fantásticos que
han sucedido en un espacio y un tiempo a unos personajes reales o imaginarios” (p.111) y como sujetos
contadores que somos porque desde la evolución del lenguaje el hombre ha querido y ha tenido qué contar es
necesario potenciar esta facultad en los espacios educativos.

Habilidades de lectura
La lectura es el medio más eficaz para la adquisición de conocimientos, enriquecen nuestro punto de vista hacia
la realidad, intensifica nuestro pensamiento lógico y creativo, y facilita la capacidad nuestras capacidades de
expresión.
Tiene como objetivo un papel fundamental en el incremento de nuestra capacidad intelectual y por lo tanto, de
nuestro desarrollo como ser humano independiente y sociable.
Leer equivale a pensar, así como saber leer significa tener la capacidad de identificar las ideas básicas de un
texto, captar los detalles más relevantes y brindar un juicio crítico sobre lo que se está leyendo.
La lectura es un mecanismo de comprensión que es transversal en la evolución del ser humano y una respuesta
a la necesidad de comunicación, por ello se ha convertido en una parte fundamental del desarrollo cognitivo a
la largo de una vida social. Las estrategias de lectura, consisten en una serie de proposiciones para un mejor
aprovechamiento de la actividad. Por ejemplo, si se desea leer para adquirir conocimientos y estudiar, una
estrategia de lectura dividirá diferentes formas de encarar la lectura que nos permitan adherir mejor los
conocimientos. Estas formas son lectura exploratoria, rápida, profunda, relectura y repaso. (Pérez Porto &
Gardey, 2008)
Adquirir nuevos conocimientos y formar desafíos competitivos fue uno de los principales conceptos donde se
afirmaba que el hábito de la lectura es parte fundamental de la formación cultural de un individuo, pues permite
desarrollar en él la capacidad de razonamiento, el sentido crítico y las competencias interpretativas, eso sin

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 contar que contribuye a mejorar las habilidades de redacción y escritura, aumenta el léxico y estimula la
imaginación. (lectura.com, 2018)

3.3 Objetivos
General

Valorar la implementación del uso de cartillas pedagógicas en el desarrollo de habilidades de lectura y

escritura en los estudiantes del grado tercero de primaria de la fundación vivan los niños.

Específicos

1) Identificar los niveles en las habilidades de lectura y escritura que tienen los estudiantes.
2) Implementar cartillas pedagógicas en el aula de clase para el desarrollo de habilidades de
lectura y escritura.
3) Evidenciar el efecto que tiene el uso de las cartillas pedagógicas en los estudiantes.

3.4 Metodología
Esta investigación está ligada a un paradigma cualitativo, el cual se caracteriza por buscar dimensiones que son
poco o no conocidas de un hecho social, y como plantea Badilla (2006) “la acción investigativa cualitativa en el
campo de la educación, busca situarse en las relaciones cotidianas, ya sea entrando en los espacios
comunicativos o reconstruyendo dinámicas interpersonales de las acciones, con esto se crean y recrean las
realidades sociales” (p. 44). Este paradigma cualitativo permite, dentro de la investigación, reconocer esas
relaciones que tienen los estudiantes de grado tercero, y cuáles son esos procedimientos que utilizan para
construir sus conocimientos, cómo logran llegar a ese aprendizaje y comprensión de habilidades de lectura y
escritura.

Para esta investigación, se pretende utilizar un enfoque socio-crítico, el cual tiene como objetivo promover las
transformaciones sociales, con el fin de resolver problemas específicos en las comunidades, pero contando con
la participación de los miembros de la misma. “el paradigma socio-crítico se fundamenta en la crítica social con
un marcado carácter autorreflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que
parten de las necesidades de los grupos; pretende la autonomía racional y liberadora del ser humano” (Alvarado
& García, 2008, p. 190). Se determina este enfoque, partiendo de que se ha identificado una necesidad latente,
y se busca a través de la implementación de las cartillas pedagógicas transformar esta necesidad, involucrando
principalmente a los niños del grado 3, los demás integrantes de la fundación y la comunidad en general.

El tipo de investigación seleccionada es la investigación acción participativa; en la cual, primero se realiza una
investigación y análisis de una problemática que está sucediendo, como lo es el aprendizaje de habilidades de
lectoescritura; y después de esto, se lleva a cabo la acción participativa en la cual se quiere transformar y
mejorar la problemática, con la participación de los investigadores y de los actores implicados, logrando ese
nivel emancipatorio:

La investigación acción participativa actúa como una intervención catalítica en los procesos de transformación
social. Apoya las actividades organizadas de gentes del común con poco poder y escasos medios que se reúnen
para cambiar facetas estructurales de su medio social (Lewin & Tax, 1992, p. 139).

Esta investigación se desarrollará en la Fundación Vivan los Niños, ubicada en Colombia, departamento de
Antioquia, en el municipio de Medellín, y en las dos sedes que tiene la fundación ubicadas en el barrio Prado y
en el barrio Pilarica. La población con la cual se realizará la investigación son 70 niños y niñas con edades entre
los 7 y 8 años, que cursan el grado tercero de primaria y que pertenecen al grupo de convivencia de la Fundación

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 Vivan los Niños, residentes en diferentes barrios del municipio de Medellin, por lo que el contexto de cada uno
es diferente. También se contará con la participación de los docentes encargados del grupo, quienes
desarrollarán el trabajo de campo con las cartillas propuestas. Los participantes para este estudio son 32 niños
y 28 niñas, para un total de 60 estudiantes del grupo de convivencia de la Fundación Vivan los Niños, que cursan
el grado tercero de primaria.

Las técnicas utilizadas para la recolección de los datos y el alcance de los objetivos específicos propuestos serán
las siguientes:

Se utilizarán las técnicas de test tanto al inicio del estudio o desarrollo de la investigación, como al final; es decir,
se aplicará un pre-test y un pos-test, esto con el fin de en primera etapa identificar el nivel que tienen los
estudiantes en la escritura y la lectura, y en la última etapa evidenciar el impacto de las cartillas pedagógicas.
Se diseñará un test especial con base a las habilidades que deben tener los estudiantes de grado tercero de
primaria frente a las habilidades de lectura y escritura. El cuestionario o test debe ser diseñado según las
necesidades del grupo y respondiendo a lo que se quiere investigar, se pueden tomar referencias de otros
autores o se puede diseñar un propio test, se recomienda explicar muy bien el test para que los participantes
desarrollen el cuestionario como debe ser, los tipos de preguntas pueden ser abiertas o cerradas, pero deben
enfocarse a lo que se quiere investigar (Padua , 1979).

La otra técnica utilizada será la técnica de naturaleza ad-hoc, denominada Proyecto de Aula, en la cual se
realizarán 8 sesiones con los estudiantes donde se trabajarán las habilidades de lectura y escritura, utilizando
las cartillas pedagógicas y diferentes actividades. La educación basada en proyectos de aula se constituye como
un elemento vehicular de la formación, permite que cada estudiante vaya diseñando su proyecto vital mientras
aprende. Esta técnica busca el desarrollo del aprendizaje utilizando y aplicando juegos con sentido y criterio, se
trata de combinar las estrategias activas con el ambiente lúdico para impulsar el aprendizaje (Casco, 2017).

4. RESULTADOS/PRODUCTOS ESPERADOS

Estos deben ser coherentes con los objetivos específicos y con la metodología planteada. Los resultados y
productos, deben tener correspondencia con las siguientes categorías:

El investigador principal y el(los) co-investigador(es) deberá(n) seleccionar al menos uno por cada categoría:

CATEGORÍA DE
PRODUCTO DESCRIPCIÓN1 PRODUCTO SELECCIONAR
CANTIDAD
COLCIENCIAS
Artículo revistas ISI o ☐
Son aquellos aportes
Scopus
significativos al estado del
Productos de arte de un área de Artículo en publindex ☐
Generación de conocimiento, que han Libro resultado de
nuevo sido discutidos y validados X
Investigación
Conocimiento para llegar a ser
Capítulo en libro
incorporados a la
resultado de ☐
discusión científica, al
Investigación

1
Definiciones de los tipos de productos resultados de investigación e innovación, de acuerdo a lo propuesto por Colciencias.

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 desarrollo de las
actividades investigativas,
Productos patentados o
tecnológicas y que pueden
en proceso de ☐
ser fuentes de
concesión de la patente
innovaciones

Diseño Industrial ☐

Software ☐

Prototipo Industrial ☐

Signos distintivos ☐

Estos productos dan Secreto empresarial ☐

cuenta de la generación de Registrable ante
ideas, métodos y instancias ☐
herramientas que impacta gubernamentales
Productos
el desarrollo económico y Empresa de base
resultados de generan transformaciones tecnológica creada ☐
actividades de en la sociedad. En el (Spin of)
Investigación, desarrollo de estos Innovaciones generadas
Desarrollo métodos y herramientas en la gestión ☐
Tecnológico e está implícita la empresarial
Innovación investigación que genera Innovaciones en
el conocimiento enfocado procedimientos y X
en la solución de servicios
problemas sociales,
Organización de evento
técnicos y económicos. ☐
científico
Consultorías científicas
☐
y tecnológicas
Consultorías de
procesos de
investigación, creación ☐
en arte, arquitectura y
diseño
La apropiación social se Estrategia pedagógica
☐
entiende como un proceso para el fomento a la CTI
y práctica social de Participación ciudadana ☐
construcción colectiva, en proyectos de CTI
Productos donde actores que pueden Red de conocimiento
resultados de ser individuos, ☐
especializado
actividades de organizaciones o Generación de
Apropiación Social comunidades, se contenidos (impresos) X
del Conocimiento involucran en Generación de
interacciones que les contenidos (multimedia, ☐
permiten intercambiar y/o virtuales)
saberes y experiencias, Edición de revista
donde el conocimiento ☐
científica

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 circula, es discutido, Estrategias de
puesto a prueba, usado y comunicación del X
llevado a la cotidianidad. conocimiento

Son productos como la Tesis de doctorado ☐

generación del espacio aprobada o con
para asesorar y desarrollar distinción
Productos de
las actividades implicadas Tesis de maestría ☐
actividades en la realización de una aprobada o con
relacionadas con la tesis o trabajo de grado distinción
Formación de que otorgó el título de Trabajo de grado X
Recurso Humano magister, especialista o aprobado o con
para la CTeI profesional; ejecución de distinción
proyectos de I+D+i con Apoyo a la creación de
formación y apoyo a programas de maestría ☐
programas de formación. o doctorado
Convenio específico de
cooperación científica o
tecnológica; ☐
Intercambio de pasantía
Fortalecimiento y efectiva interinstitucional
Fortalecimiento de
articulación de los Intercambio de
Redes Científicas
procesos sustanciales de la investigadores y
☐
Universidad estudiantes con grupos
inscritos en Colciencias
Ingreso efectivo a red
científica nacional o ☐
internacional

5. IMPACTOS ESPERADOS A PARTIR DEL USO DE LOS RESULTADOS

Durante la ejecución del proyecto se va a realizar una actividad diagnóstica, donde se pretende vislumbrar los
conocimientos de los estudiantes, para posteriormente proponer actividades secuenciales en la cartilla,
llevando a cabo una línea temática, favoreciendo el proceso de aprendizaje en los estudiantes y los saberes
del área de Lengua Castellana.

Con las actividades, se pretende favorecer la escucha activa dentro del aula, donde las actividades se
direccionarán significativamente al dominio de los procesos que se deben de tener en cuenta para realizar un
buen escrito, leer de manera adecuada haciendo uso de la entonación, los signos de puntuación, y velocidad
adecuada. Se pretende lograr mediante las actividades de la cartilla, que los estudiantes sean protagonistas
de la construcción de nuevos significados mediante dibujos y narraciones, favoreciendo el análisis del texto
escrito, la intertextualidad, la narratología, la lectura expresiva y fluida.

En el transcurso de las actividades, se abordarán temas del área de lengua castellana como el texto narrativo
y la historieta como también a su vez responderán a situaciones comunicativas por medio de los textos
narrativos, descriptivos y líricos fortaleciendo el dominio conceptual de dichos géneros. Los estudiantes a la
hora de realizar un escrito no hacen uso del borrador, solo se quedan en el mero ejercicio de transcripción,
porque no vuelven sobre sus escritos a revisarlos y editarlos, lo cual la cartilla favorecerá estos aspectos y
hará que el estudiante vuelva a lo que escribió.

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 Se fortalecerá la lectura, donde los niños pasen de un nivel silábico a una lectura fluida, utilizando los signos
de puntuación y una adecuada entonación logrando mejor la omisión, sustitución, inversión e invención que
se da cuando los chicos leen en voz alta. Commented [MC3]: Este espacio no se llena
Commented [MC4]: Este espacio no se llena

6. IMPACTO AMBIENTAL DEL PROYECTO

Commented [MC5]: Estos datos no se completan

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD OBJETIVOS HERRAMIENTAS MES: Febrero RESPONSABLE

1 2 3 4 5 6 7 8

Lluvia de ideas Evaluar los  Papel x Carlos Gómez

conocimientos  Lapicero
Camila Ortiz
previos de la
población Dariany Córdoba Vargas

Cartilla de Lograr  Cartilla X Carlos Gómez

lectura introyectar a los  Lápiz
Camila Ortiz
niños y niñas la  Color
lectura a través Dariany Córdoba Vargas
de cartillas que
les permita
reconocer las
diferentes
letras.

Desarrollo de Incentivar a los  Lápiz X Carlos Gómez

cuadernillo niños y niñas al  Borrado
Camila Ortiz
lecto-escritura aprendizaje de r
las diferentes  sacapun Dariany Córdoba Vargas
gramáticas de la tas
escritura  Colores

Dibujando Desarrollar en  Papel x Carlos Gómez

ando los niños y niñas periódic
o Camila Ortiz
la creatividad y
libre expresión  Regla Dariany Córdoba Vargas
 Marcad
or
 Vinilo
 Lápiz

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  Borrado
r
 Sacapun
tas
 Pincel
Encuesta Conocer –  Papel x Carlos Gómez
direccionada identificar de  Lapicero
Camila Ortiz
acuerdo a las  Lápiz
actividades  borrado Dariany Córdoba Vargas
planteadas el r
proceso de  Sacapun
aprendizaje. tas

Fichas Desarrollar en  Colores x Carlos Gómez

coloretes – los niños y niñas
Camila Ortiz
inteligencia las
infantil Dariany Córdoba Vargas

Carrusel  Vinilo x Carlos Gómez

narrativo  Cartulin
Lograr que lo Camila Ortiz
a
niños y niñas  Marcad Dariany Córdoba Vargas
aprendan a ores
escribir y narrar  pincel
historias a partir
del aprendizaje
obtenido por
medio de la
lecto-escritura

Evaluación Evaluar los  Imágen x Carlos Gómez

colectiva – productos y es para
recortar Camila Ortiz
collage aprendizaje d
los niños y niñas direccio Dariany Córdoba Vargas
de la fundación nadas
 Tijeras
 Pegante

8. REFERENCIAS

Berbel, E. (2012). TALLER DE ESCRITURA CREATIVA PARA NIÑOS Y ADOLESCENTES EBOOK. España: Alba
Editorial.

EL CAJÓN DE HERRAMENTAS. (02 de 06 de 2015). Cajón de Herramientas. Recuperado el 02 de 04 de 2019,

de https://cajondeherramientas.com.ar/index.php/2015/06/02/cartillas-pedagogicas/

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 Etxeberría, F., Manila, G., Pereira, C., & Vázquez, G. (2008). Lecturas en la educación. XXVI seminario
interuniversitario de la teoria de la educación, 223.

Giraldez, E. L., López Ureta, M. P., & Demonte, M. A. (2014). Implementación de cartillas educativas y redes
conceptuales: una experiencia innovadora en la catedra de parasitologia. Aula universitaria, 46-54.

Guzmán, R. J., Ghitis Jaramillo, T., & Ruiz Herrera, C. (2018). LECTURA Y ESCRITURA EN LOS PRIMEROS AÑOS
TRANSICIONES EN EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE. Bogota: Universidad de la sabana.

Isaza Mejía, B., & Sánchez Lozano, C. (2007). Guia para diseño de planes nacionales. Centro Regional para el
Fomento del Libro, 114.

lectura.com. (2018). significados de la lectura.

Perez Abril, M. (2003). Leer y escribir en la escuela: algunos escenarios pedagogicos y didacticos para la
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Pérez Porto, J., & Gardey, A. (2008). conceptos delalectura.

tablero-, A. (2007). Lecura y escritura con sentido y significado . El periodico de un pais que educa y se educa,
244.

Teberosky, A. (1990). El lenguaje escrito y la alfabetización. Revista lectura y vida.

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investigaciones de educacion ambiental y de ensañanza de las ciencias realizadas en el Doctorado
de educacion del instituto pedagógico de Caracas. Sapiens, 187-202.

Casco, J. C. (2017). www.juancarloscasco.emprendedorex.com. Obtenido de

http://juancarloscasco.emprendedorex.com/las-8-tecnicas-y-recursos-educativos-que-completan-
la-educacion-basada-en-proyectos/

Lewin, K., & Tax, S. (1992). La investigación accion- participativa inicios y desarrollo. Editorial popular.

Padua , J. (1979). Técnicas de investigación aplicadas a las ciencias sociales . Ciudad de Mexico: Fondo de
cultura economica.

9. INFORMACIÓN DE HOJAS DE VIDA

Nombres y Apellidos Función dentro del Documento de Institución

Proyecto Identificación
Carlos Roberto Gómez Investigador principal 1152189788 Universidad católica Luis

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 Arroyave Amigo
Camila Ortiz Solarte Co- investigadora 1152691214 Universidad católica Luis
Amigo
Ingrid Dariany Córdoba Co- investigadora 1028015818 Universidad católica Luis
Amigo

DIA MES AÑO

Fecha de Inicio de Actividades:

DIA MES AÑO

Fecha de Entrega Final del Proyecto de Investigación:

_____________________________ ________________________________
Firma Investigador Principal Firma coinvestigador (es)

_____________________________

VºBº Líder del Grupo

La Funlam hace constar que los datos aquí consignados sólo se utilizarán para efectos PRESENTACIÓN DE
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN con fines estadísticos, académicos, investigativos y de gestión, de acuerdo a las
prescripciones legales sobre el particular.

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