PROTOCOLO DE LECTURA WISC-IV

A través de los años las pruebas de inteligencia Wechsler han mostrado su importancia para
la psicología en diversos campos de aplicación; desde su primera versión en 1939 (Escala
Wechsler-Bellevue de Inteligencia), la prueba ha pasado por varias revisiones; en el año de
1949 se creó una versión infantil de la prueba que se denominó escala Wechsler de
Inteligencia para el nivel escolar (WISC) para niños con edades comprendidas entre 6 y 16
años. En 1955, la Escala Wechsler-Bellevue de Inteligencia se restauró bajo el nombre de
Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS). La estructura general del WISC es
similar a la del WAIS, sobre la que se basó, siendo las subpruebas y contenidos similares;
lo que varía es el nivel de complejidad; el WISC ha contado con tres revisiones desde su
creación: WISC-R (1974), WISC-III (1991) y WISC-IV (2005). (Lopez, 2007).

La escala de inteligencia de Wechsler para niños-IV (WISC-IV), permite la evaluación de

la capacidad intelectual; su enfoque permite acobijar las capacidades cognitivas a través de
una organización jerárquica; por medio de la representación de habilidades intelectuales y
de procesamiento cognitivo; este test permite la evaluación gracias a la estrecha relación
con teorías de la inteligencia, razonamiento y de Memoria de Trabajo.

Por otra parte cabe resaltar que gracias a este test se ha logrado no solo contribuir a un
mejor diagnóstico de trastornos relacionados tales como el retraso y el talento intelectuales
o los trastornos de aprendizaje sino también han posibilitado inferencias teóricas
sustantivas a partir del análisis e interpretación de métodos factoriales. Esto ha dado lugar a
lo que se conoce como el enfoque psicométrico para la explicación de la inteligencia
(Cohen y Swerdlick, 2000).

Esta escala de inteligencia WISC-IV consta de 15 subpruebas que se organizan en cuatro

índices, comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria del trabajo y velocidad del
procesamiento de la información (CV, RP, MT y VP).

El índice de Comprensión verbal (CV), expresa habilidades de formación de conceptos

verbales, expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición de
vocablos, comprensión social, juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e
intuición verbal. (Peñavelar, 2008). Este índice hace uso solamente de la experiencia
acumulada, pidiéndole a al niño que responda de manera verbal recurriendo a la
información aprendida

Este a su vez costa de 5 subpruebas:

 Semejanzas (S): Evalúa la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos

conceptos dados.
 Vocabulario (V): Evalúa la comprensión de léxico, la precisión conceptual y la
capacidad expresiva verbal.
 Comprensión (C): Evalúa razonamiento y juicio social frente a la solución de
problemas cotidianos.
 Índice Información (I): Evalúa la capacidad de adquirir, conservar y recuperar
conocimientos adquiridos.
 Adivinanzas (Ad): Evalúa las habilidades para integrar información, generar
conceptos alternativos y condensar información.

El segundo índice es el de razonamiento Perceptivo (RP): mide las habilidades práxicas

constructivas, formación y clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y
procesamiento simultáneo (Peñavelar, 2008). El menor recure a habilidades que se han
adquirido previamente permitiéndole solucionar un conjunto novedoso de problemas. Las
instrucciones de brindan de tipo no verbal de tipo visual.

Costa de 4 subpruebas:

 Cubos (CC): Evalúa habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial, a

tiempo controlado.
 Conceptos (Co): Evalúa la formación de conceptos y categorías a partir de material
visual.
 Matrices (M): Evalúa el razonamiento por analogías visuales e implica integración
de información visual.
 Figuras incompletas (FI): Evalúa las capacidades de reconocimiento y organización
perceptiva a tiempo controlado,
El índice de memoria de trabajo (MT): valora la capacidad de retención y almacenamiento
de información, de operar mentalmente con esta información, transformarla y generar
nueva información (Peñavelar, 2008). Para el desarrollo de las subprueba existen factores
verbales y no verbales, los factores verbales se utilizan expresándole al menos los dígitos
que debe recordar para que el preste atención a la información esencial y los factores no
verbales son utilizados en el imaginario del menor para recordar los dígitos y las secuencias
expresadas por le evaluador.

Consta de 3 subpruebas:

 Dígitos (D): Evalúa la memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando

habilidades de secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad cognitiva.
 Letras y Números (LN): Evalúa la capacidad de retener y combinar dos tipos de
información, organizarla y elaborar un conjunto organizado según consignas.
 Aritmética (A): Evalúa optativa y con control de tiempo, analiza habilidades de
razonamiento numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la información,
atención y memoria a corto término.

El último índice es el de velocidad de procesamiento de la información (VP): mide la

capacidad para focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual
con rapidez y eficacia (Peñavelar, 2008).

Consta de 3 subpruebas que se desarrollan bajo control de tiempo:

 Claves (CL): Evalua habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción

visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia frente a tareas
repetitivas.
 Búsqueda de Símbolos (BS): Evalua habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje,
percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia
frente a tareas repetitivas.
 Animales (An): Evalua optativa que mide la atención selectiva, y planificación en la
búsqueda ordenada versus desordenada de información.
El WISC-IV es una herramienta que permite la evaluación amplia de inteligencia en niños y
adolescentes; por medio de la aproximación del funcionamiento cognoscitivo, cabe resaltar
que este tipo de pruebas suelen ser aplicadas con otro conjunto de test para brindar una
mejor interpretación y conclusión de un individuo; por lo que para una mejor comprensión
David Wechsler en 1975 dijo: “Aquello que medimos con las pruebas no es lo que las
pruebas miden, ni información, ni percepción espacial, ni capacidad de razonamiento. Son
sólo medios para alcanzar un fin. Aquello que miden las pruebas de inteligencia es algo
mucho más importante: La capacidad de un individuo para comprender el mundo a su
alrededor y su ingenio para afrontar los desafíos que se le presentan” (Pg 3)

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 BIBLIOGRAFÍA

Lopez, Prueba: ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA EL NIVEL

ESCOLAR (WISC-IV), Avances en Medición, 5, 169–171, Universidad Nacional de
Colombia, Colombia, 2007.

Cohen y Swerdlick, (2000), ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA EL

NIVEL ESCOLAR (WISC-IV), Avances en Medición, 5, 169–171, Universidad Nacional
de Colombia, Colombia, 2007.

Peñavelar, EVALUACIÓN DEL TEST WISC-IV, Consejo general de colegios oficiales de

psicólogos, Madrid, España, 2008.