PRUEBA EN EL USO DE COMPETENCIAS GRAMATICALES

Construcción y validación de una prueba en el uso de competencias gramaticales (UCG)

Alejandro Cruz García & Yuly Paola Guevara

Universidad Del Rosario.

Introducción

El lenguaje escrito y la oralidad son dos de las múltiples formas de comunicación y

transmisión de información. Sin embargo, el lenguaje escrito difiere de la oralidad pues, esta es

considerada como un lenguaje anticipado en el que el emisor y el receptor no coinciden en

tiempo y en lugar. Es decir que, el escritor no está presente cuando su composición es leída y por

lo tanto es fundamental que éste realice un buen proceso de redacción para de esta forma

asegurar que el lector pueda comprender lo que está leyendo (Carlino, 2005).

Dado el importante papel de la redacción, Martín Vivaldi & Sánchez Pérez (2006) la

definen como la expresión por escrito de los pensamientos y de los conocimientos del escritor

dispuestos de forma ordenada. Estos autores también identifican las raíces etimológicas de la

palabra en dos procesos básicos: compilar o poner en orden.

Dos de los modelos explicativos que dan cuenta del proceso de redacción son: el modelo

de redacción en etapas y el modelo de redacción como un proceso cognitivo. El primer modelo

hace referencia a una serie de pasos que siguen un orden lineal y específico, y el segundo

visualiza la redacción como un proceso cognitivo constituido por 3 elementos: 1) el ambiente de

trabajo: incluye todos los aspectos externos al escritor como el texto y la población a la cual va

destinado, 2) la memoria a largo plazo que abarca todos los conocimientos con los que cuenta el

escritor acerca del texto que va a redactar y 3) el proceso de redacción que contiene 3 procesos:

la planificación, la traducción que incluye las reglas gramaticales, y por último el proceso de
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evaluación. El escritor es libre de moverse por cada uno de los elementos en cualquier momento

(Camps, 1990).

El presente instrumento tiene como objetivo de medición las competencias gramaticales

en el proceso de redacción. La gramática hace parte de los elementos de la formación lingüística

y corresponde al correcto uso del lenguaje; es un conjunto de reglas que tienen como fin hablar y

escribir correctamente (Di tullio, 1997).

La gramática tiene dos componentes básicos: 1) la morfología como la estructura y las

variaciones internas de la palabra: la forma de las palabras y su pertenencia a una determinada

categoría y 2) la sintaxis como la combinación de las palabras, su orden lineal y significado: el

estudio de las funciones de las categorías (Campos, 2013).

Dentro del componente morfológico se ubican los sustantivos, los adjetivos y los verbos:

El sustantivo es la palabra que se destina para nombrar a los objetos, las personas, los

lugares, etc. Los adjetivos son las palabras que explican el nombre, es decir que indican una

cualidad (forma, color o tamaño) y los verbos son las palabras que indican acciones, eventos o

estados (Multimedia, 2018).

Algunos de los componentes de la sintaxis son el sujeto, el predicado y el componente

directo e indirecto.

El sujeto es quien dice o hace algo; el predicado es lo que se dice acerca del sujeto; el

componente directo es la persona, animal u objeto sobre el cual recae la acción de un verbo y el

componente indirecto es el sujeto que recibe el daño o provecho de la acción (Multimedia,

2018).
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En la figura 1, se muestra un ejemplo de estos conceptos.

Figura 1. Ejemplo de componentes de la morfología y la sintaxis

Por otra parte, una competencia, o el ser competente hace referencia a dominar una

técnica o una disciplina. Puede ser sinónimo de habilidad, aptitud, destreza o dominio

demostrable en un contexto que es inseparable de la habilidad y el conocimiento (Charria,

Sarsosa, Uribe, López & Arenas, 2011).

Adicionalmente, una competencia significa tener la pericia o la idoneidad para realizar

una tarea y la posibilidad de hacer algo porque se sabe qué y cómo hacerlo (Ribes, 2011).

El conocimiento es el resultado del aprendizaje y se manifiesta por medio de la expresión

de las capacidades: es la capacidad de hacer bien las cosas. Este concepto está relacionado con

los métodos, las técnicas y los desempeños. Por el contrario, la habilidad tiene que ver con lo

manipulado para algo. Se refiere al qué hacer, implica una acción y un objeto sobre el que se

actúa: hacer algo que se ajusta a algo más, seguir una regla. (Ribes, 2011).

Por tanto, la prueba UCG mide la competencia gramatical (conocimiento y habilidad) del

uso correcto del lenguaje en forma escrita. Su propósito es la identificación de dificultades en el

proceso de redacción con el fin de iniciar procesos de formación.

Es importante evaluar las habilidades, conocimientos y necesidades en el proceso de

escritura en las diferentes fases del aprendizaje de todos los estudiantes; específicamente los que

se encuentran en el nivel universitario. En los últimos años se ha identificado una falencia en la

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metodología de enseñanza de las diferentes disciplinas. Tradicionalmente, la atención del

profesorado se focaliza en la exposición de contenidos y administración de bibliografía como

trabajo extra-clase. Sin embargo, estos se muestran totalmente ajenos al aprendizaje y la

comprensión que puedan tener los estudiantes acerca de los temas estudiados. Por esta razón, la

mayoría de alumnos se limita a memorizar conceptos tal cual fueron expuestos, pero ignoran la

importancia de reconstruir el sistema de nociones para así adueñarse y aprehender “el

conocimiento brindado”. La buena escritura es considerada como uno de los métodos que

posibilita el aprendizaje de el “contenido” real de lo que los maestros pretenden transmitir

(Carlino, 2005).

Esta problemática ha sido identificada por múltiples docentes de diferentes entidades

académicas, los cuales afirman: “los alumnos no saben escribir. No entienden lo que leen”. Por

este motivo se considera que el aprendizaje de los procesos de lectura y escritura adquiridos en la

primaria y secundaria se complementa con la formación universitaria y debe ser reforzado por

los docentes para reestructurar estos conocimientos con base en los estándares requeridos en la

educación formal y en el área del conocimiento de cada programa (Carlino, 2005).

Se han diseñado varios instrumentos destinados a evaluar la competencia en redacción,

algunos de ellos han centrado su atención en las competencias gramaticales (Ferreira, Vine &

Elejalde, 2013). Por ejemplo, en el año 2010 se creó una prueba empleada para evaluar la

conciencia sintáctica en niños de 5 a 8 años de edad, titulada Prueba Sobre Conciencia

Sintáctica (PCS) compuesta por 20 ítems que implican la corrección de errores gramaticales en

las categorías de género, número y tiempos verbales. Este instrumento presenta consistencia

interna y evalúa la validez del constructo a partir de las sub-escalas tomadas de la Batería de

Evaluación Neuropsicológica Infantil –ENI– (Canet & García, 2010).

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El constructo evaluado por este instrumento “conciencia sintáctica” hace referencia a la

capacidad de hacer un uso correcto y consciente de las reglas gramaticales, así como manipular y

analizar los aspectos sintácticos del lenguaje (Canet & García, 2010).

Metodología

Participantes

La prueba está dirigida a estudiantes universitarios de la Universidad del Rosario de la

facultad de medicina y ciencias de la salud que se encuentren cursando primer y segundo

semestre de las carreras de Psicología, Medicina y Fisioterapia. Esta población se seleccionará

con el fin de cumplir el objetivo de formación de la prueba UCG.

Para la aplicación de la prueba es necesario que los participantes accedan a firmar el

consentimiento informado (ver anexo 1) en el cual se especifica que los datos de los participantes

serán tratados éticamente. De esta forma, se mantendrá el anonimato de cada uno de los

participantes.

Instrumento

UCG

Se plantea una estructura de prueba basada en la información obtenida a través de la

revisión teórica. Teniendo en cuenta el objeto de medida establecido, la gramática se establece

como categoría general, ésta a su vez se subdivide en dos ámbitos: morfología y sintaxis dentro

de las cuales se pretende evaluar 6 niveles, los cuales ponen de manifiesto las habilidades y

conocimiento referentes a los dos ámbitos mencionados, estos son: adjetivo, sustantivo, verbo,

sujeto, predicado y complemento directo e indirecto. Para ello, se realizan 20 ítems de preguntas

de respuesta múltiple (Tabla 1).

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Tabla 1
Estructura de la prueba UCG y número de ítems en cada nivel
GRAMÁTICA
ÁMBITO
MORFOLOGÍA SINTAXIS
NIVEL Adjetivo Sustantivo Verbo Sujeto Predicado Complemento
directo e indirecto
Individual 1-3 4-6 7-10 11-13 14-16 17-20

Procedimiento

En base a la definición del constructo y la identificación de sus dimensiones se construyó

la estructura de prueba inicial que consta de 20 ítems con un formato de selección múltiple con

única respuesta. Este formato evalúa todos los niveles correspondientes a la morfología y

sintaxis. De igual forma, antes de proseguir a la construcción de la estructura de prueba se

definió el objeto de medida, la población a la cual está dirigida el instrumento, el objetivo de la

prueba y se realizó el marco de referencia.

La prueba inicial fue revisada y evaluada con el fin de realizar las correcciones

pertinentes y asegurar que se mida completamente el constructo a evaluar. Está prueba se

aplicará a 50 estudiantes de la universidad de Rosario pertenecientes a la sede Quinta de Mutis

con el fin de evaluar su competencia en redacción gramatical.

Aspectos éticos

Este instrumento sigue su proceso de construcción y aplicación bajo ciertas

consideraciones éticas que garantizan la seguridad de los participantes así como la veracidad de

los resultados de la prueba, este apartado se puede encontrar en el Anexo 2 (consideraciones

éticas).
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Referencia

Campos, R. (2013). Componentes de la gramática en la lengua española utilizables en la

confección de mapas conceptuales. Revista Internacional de Filología, Comunicación y

sus Didácticas, 36-37.

Camps, A. (1990). Modelos del proceso de redacción: algunas implicaciones para la enseñanza,

Infancia y Aprendizaje. Journal for the Study of Education and Development, 13(49), 3-

19.

Canet, L., & García, A. (2010). Conciencia sintáctica en niños de 5 a 8 años de edad: diseño de

un instrumento y evaluación de sus propiedades psicométricas. Avaliação Psicológica,

9(2), 199-210.

Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Buenos Aires, Argentina: Fondo

de Cultura Económica de Argentina.

Charria, V. H., Sarsosa, K. V., Uribe, A. F., López C. N., & Arenas, F. (2011). Definición y

clasificación teórica de las competencias académicas, profesionales y laborales. Las

competencias del psicólogo en Colombia. Psicología desde el Caribe, (28), 133-165.

Di tullio, Á. (1997). Manual de gramática del español. Desarrollos teóricos, ejercicios,

soluciones. Argentina: Edicial S.A.

Ferreira, A., Vine, A., & Elejalde, J. (2013). Hacia una prueba de nivel en español como lengua

extranjera. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada Concepción, 51(2), 73-103.

Martín, G., & Sánchez, A. (2006). Curso de redacción teoría y práctica de la composición y del

estilo. Madrid, España: Thomson.

Multimedia, B. d. (2018). Banco de Materiales Didácticos Multimedia. Obtenido de las

categorías gramaticales:
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http://mdm.usta.edu.co/remos_downloads/lectoescritura/2015/1gramatica/las_categoras_

gramaticales.html

Ribes, E. (2011). El concepto de competencia: su pertinencia en el desarrollo psicológico y la

educación. Bordón. Revista de pedagogía, 63(1), 33-45.

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Anexos
Cruz & Guevara

Anexo 1

PRUEBA EN EL USO DE COMPETENCIAS GRAMATICALES (UCG) [Versión inicial]

UNIVERSIDAD DEL ROSARIO

FACULTAD DE MEDICINA Y CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

PRUEBA UCG

Semestre ___

Programa académico ______________________

Instrucciones

Esta prueba consta de 20 preguntas acerca las dimensiones que conforman la gramática: los

adjetivos, los sustantivos, los verbos, los sujetos, el predicado y el complemento directo e indirecto

que serán presentados en el mismo orden. Recuerde que la información proporcionada en esta

prueba es de carácter confidencial. Si tiene alguna duda consúltala inmediatamente con el

evaluador.

Preguntas de selección múltiple con única respuesta.

Las siguientes preguntas constan de un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta identificadas

con los literales A, B, C y D. Sólo una de las opciones de respuesta es la correcta.

1. Los adjetivos:

A. Determinan una acción realizada por un sujeto.

B. Expresan una característica propia sujeto.

C. Suplementan el complemento indirecto.

D. Suplementan el complemento directo del sujeto.

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2. Son adjetivos:

A. El tamaño y el nombre.

B. La acción y el nombre.

C. El tamaño y la forma.

D. La forma y la acción.

3. ¿Cuál de las siguientes oraciones tiene por lo menos un adjetivo?

A. Pepe se moviliza en un auto rojo a gran velocidad.

B. Carlos va al supermercado los viernes en la noche.

C. Juana tenía dolor de cabeza el verano pasado.

D. Claudia solía jugar sola en el parque.

4. El sustantivo:

A. Es una palabra invariable que modifica a un verbo o adjetivo.

B. Es el nombre que se le asigna a un objeto animado o inanimado.

C. Puede ser una característica distintiva del verbo.

D. Se considera como complemento circunstancial de la oración.

5. Lea el siguiente texto y responda: ¿cuáles de las opciones de respuesta son sustantivos

derivados del texto?

“Es pertinente reconsiderar el funcionamiento y desarrollo de la psicología en tanto a su

enseñanza como a su aplicación debido a que el propósito de estudio de ésta es el ser

humano y en ello toda su complejidad. Según Morin, se entiende al ser humano como

un ente multidimensional, un sistema en donde diferentes partes antagónicas que lo

componen se relacionan entre sí y se retroalimentan” (Castro, Guevara & Pérez, 2018,

p.2).
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A. Psicología y complejidad.

B. Complejidad y multidimensional.

C. Ser humano y Psicología.

D. Multidimensional y ser humano.

6. ¿Cuáles de las siguientes opciones corresponden a tipos de sustantivos?

A. Sustantivos propios y comunes.

B. Sustantivos secundarios y primarios.

C. Sustantivos primarios y comunes.

D. Sustantivos comunes y secundarios.

7. ¿Cuáles de las siguientes opciones hace referencia a un tiempo verbal?

A. Condicional compuesto.

B. Futuro imperfecto.

C. Pretérito imperfecto.

D. Pasado compuesto.

8. A continuación se le presentará un texto con algunos espacios vacíos y con un verbo en

infinitivo al lado derecho de cada espacio. Seleccione la conjugación adecuada de los verbos.

Hoy por hoy, las mujeres _____ (ser) más independientes y con el hecho de casarse, no

_____ (pretender) cambiar su mundo a diferencia de épocas anteriores, en las cuales pocas

mujeres ____ (trabajar) ya que se ____ (dedicar) a realizar tareas del hogar y a atender a

su marido a cambio de ser mantenidas.

A. Son, pretendían, trabajaron, dedican.

B. Son, pretendiendo, trabajan, dedicaron.

C. Son, pretenden, trabajaban, dedicaban.

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D. Son, pretenden, trabajaron, dedicaron

9. Identifique el verbo y el tiempo verbal de la siguiente oración. “Maria y yo iremos a comer

por la noche”

A. Iremos, pretérito imperfecto de modo indicativo.

B. Comer, presente de modo indicativo.

C. Comer, futuro de modo subjuntivo.

D. Iremos, futuro de modo indicativo.

10. ¿Qué es un verbo intransitivo? Puede apoyarse del siguiente ejemplo: “Algunos todavía

nadan en la opulencia”

A. Es una acción que recae sobre un objeto. Necesita de un complemento directo.

B. Es la acción que el sujeto ejecuta. No necesita complemento directo.

C. Es la acción que recae sobre el sujeto. No necesita complemento directo.

D. Es la acción que se conjuga en infinitivo y tercera persona.

11. Los sujetos son:

A. Cualidades del que realiza una acción.

B. Las personas que realizan las acciones.

C. El resultado de las acciones.

D. El complemento de la oración.

12. ¿Cuál es el sujeto de la siguiente oración?

“En los montes de maría se encuentran las flores más hermosa del mundo”

A. Montes de María.

B. Flores.

C. Mundo.
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D. Hermosa.

13. El sujeto léxico es:

A. Palabra o conjunto de palabras que desempeña la función de sujeto en una oración.

B. Conjunto de cualidades que actúan como sujetos dentro de una oración.

C. Conjunto de acciones realizadas por los implicados dentro de una oración.

D. Características del sujeto que realiza las acciones en la oración.

14. En la oración “Juan es un atleta profesional” el predicado es

A. Es un atleta profesional.

B. Juan es un atleta.

C. Atleta profesional.

D. Es un atleta.

15. ¿Cuál es el núcleo del predicado?

A. El sujeto.

B. El adjetivo.

C. El verbo.

D. El complemento directo.

16. ¿Cuáles de las siguientes opciones son tipos de predicados?

A. Predicado personal y verbal.

B. Predicado nominal y verbal.

C. Predicado secuencial y verbal.

D. Predicado directivo y personal.

17. ¿Cuáles de las siguientes opciones son tipos de complementos?

A. Complemento directo e indirecto.

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B. Complemento directo, indirecto y preciso.

C. Complemento transversal y preciso.

D. Complemento directo, indirecto y transversal.

18. En la oración “lleva un café a tu jefe” el complemento directo es:

A. Un café.

B. Lleva un café.

C. Un café a tu jefe.

D. A tu jefe.

19. El complemento directo es:

A. el objeto que recibe directamente la acción llevaba a cabo por el verbo.

B. El objeto que expresa el destinatario o beneficiario de la acción.

C. El objeto que va seguido del complemento indirecto.

D. El objeto transversal al destinatario de la acción.

20. En la oración “Adrián echó agua a las plantas”, ¿cuál es el complemento indirecto?

A. Adrián.

B. Plantas.

C. Agua.

D. Echó.
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Anexo 2

Consideraciones éticas

El instrumento planteado está en sincronía con la legislación Colombiana planteada en la

resolución número 8430 de 1993 que establece las normas científicas, técnicas y administrativas

para la investigación en salud.

En cumplimiento con el artículo 6 y 14 de la resolución anteriormente mencionada, el

instrumento cuenta con un formato de consentimiento informado que especifica claramente el

objetivo y el proceso a seguir una vez el participante acepte participar en la investigación y

responda a la prueba.

Del mismo modo, se da cumplimiento al artículo 10 al tomar en cuenta las posibles

repercusiones que la calificación final de instrumento puede llegar a tener. Dado que el objetivo

final de la UCG es la medición de las competencias gramaticales en el proceso de redacción con

el fin de iniciar procesos de formación en la población que lo requiera, el puntaje obtenido al

finalizar la prueba es un indicador que determina si un participante requiere de algún tipo de

acompañamiento o refuerzo en el área. Esta investigación tiene un riesgo mínimo para el

participante que acepte tomarla. Por el contrario, la prueba ofrece una oportunidad de sondeo en

la habilidad y de identificación de posibles falencias en el proceso de redacción.

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Anexo 3

CONSENTIMIENTO INFORMADO APLICACIÓN PRUEBA UCG

La prueba de uso de competencias gramaticales (UCG) es un instrumento de medida que

tiene como objetivo medir las competencias gramaticales en el proceso de redacción con el

propósito identificar dificultades en el mismo e iniciar procesos de formación. Los datos

recolectados por medio de la prueba pueden ser objeto de análisis y verificación por parte de

diferentes organismos educativos. En concordancia con esto, los datos suministrados por el

participante pueden ser publicados o divulgados de forma escrita u oral.

La manipulación de los datos es necesaria para identificar las necesidades de apoyo que

presenta cada participante y de esta forma iniciar un proceso de acompañamiento personalizado.

Yo, __________________________ identificado(a) con la C.C. _________________________

estoy dispuesto (a) contestar la prueba UCG y comprendo que al firmar este documento acepto

que mis datos sean tratados con fines académicos, publicados o compartidos con otros

organismos para su posterior análisis. Comprendido las explicaciones facilitadas acerca de la

prueba y he podido resolver todas las dudas y preguntas que he planteado al respecto. También

comprendo que tengo que responder la prueba en su totalidad. Tomando todo ello en

consideración consiento que los resultados arrojados en mi participación sean utilizados para

cubrir los objetivos especificados en el documento.

En ___________________________ a ______ de ______________________ del 2018

Firmado:
_______________________________________
Estudiante

_______________________________________
Investigador