Guia Formacion Humana Infotep

Reconociendo la Dimensión Humana.
Unidad 1.1: La Persona y la Armonía en la Personalidad.

Unidad 1.2: Las Motivaciones y las Necesidades Humanas.
Unidad 1.3: Los Valores.
Unidad 1.4: Las Relaciones
Relaci ones Interpersonales.
Desarrollando el Proyecto de Vida.
Unidad 2.1: La Toma de Decisiones.
Unidad 2.2: Los Hábitos de Estudios.
Unidad 2.3: La Sexualidad.
Unidad 2.4: Peligros y Riesgos que atentan contra el Proyecto de Vida.
Construyendo Ciudadanía.
Unidad 3.1: Derechos Humanos y Ciudadanía.
Unidad 3.2: La no Discriminación.
Unidad 3.3: Los Derechos Laborales.
Unidad 3.4: La Protección del Medio ambiente y los Recursos Naturales.
Unidad 3.5: Los Derechos de los Consumidores.
Unidad 3.6: El Cooperativismo.
2
Reconociendo la Dimensión Humana.
Unidad 1.1: La Persona y la Armonía en la Personalidad.
Unidad 1.2: Las Motivaciones y las Necesidades Humanas.
Unidad 1.3: Los Valores.
Unidad 1.4: Las Relaciones
Relaci ones Interpersonales.
Desarrollando el Proyecto de Vida.
Unidad 2.1: La Toma de Decisiones.
Unidad 2.2: Los Hábitos de Estudios.
Unidad 2.3: La Sexualidad.
Unidad 2.4: Peligros y Riesgos que atentan contra el Proyecto de Vida.
Construyendo Ciudadanía.
Unidad 3.1: Derechos Humanos y Ciudadanía.
Unidad 3.2: La no Discriminación.
Unidad 3.3: Los Derechos Laborales.
Unidad 3.4: La Protección del Medio ambiente y los Recursos Naturales.
Unidad 3.5: Los Derechos de los Consumidores.
Unidad 3.6: El Cooperativismo.
2
La presente guía: Estrategias Metodológicas para el Desarrollo de la Formación
Humana e Integral en la Formación Profesional ha sido elaborada, a fin de
trasferir nuevas estrategias de impartición y mejorar el desarrollo de los
contenidos de la formación humana en los procesos formativos que desarrolla el
INFOTEP.
Resulta fundamental que los(as) facilitadores(as) se apropien de las estrategias
que se presentan en esta guía, que las pongan en práctica y así
a sí puedan enriquecer
el desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje.
En esta guía se muestran o proponen estrategias para cada una de las unidades del manual de
´´Formación
´´Formación Humana Integral y Construcción de Ciudadanía´´,
Ciudadanía´´, detallando el procedimiento a
seguir y los materiales a utilizar en cada una de ellas.
En grande rasgos presentamos estrategias y actividades para trabajar con los

participantes de manera individual y /o grupal, los contenidos siguientes:
 Reconociendo la Dimensión Humana.
 La Persona y la Armonía en la Personalidad.
 Las Motivaciones y las Necesidades Humanas.
 Los Valores.
 Las Relaciones Interpersonales.
 Desarrollando el Proyecto de Vida.
 La Toma de Decisiones.
 Los Hábitos de Estudios.
 Peligros y Riesgos que atentan contra el Proyecto de Vida.
 Derechos Humanos y Ciudadanía.
 La no Discriminación.
 Los Derechos Laborales.
 La Protección del Medio ambiente y los Recursos Naturales.
 Los Derechos de los Consumidores.
 El Cooperativismo.
3
Al finalizar la presente guía: “Estrategias Metodológicas para el Desarrollo de la
Formación Humana e Integral en la Formación Profesional,” La persona
facilitadora estará en capacidad de aplicar nuevas estrategias en el desarrollo de
los contenidos de Formación Humana en las acciones formativas que imparte.
Al concluir el análisis, ejercicios y actividades de cada tema, el (la) facilitador(a)

estará en capacidad de mostrar las competencias en:
 Incorporar con facilidad nuevas estrategias metodológicas en la

impartición del módulo de formación humana.
 Promover sin dificultad la formación humana de forma creativa.
4
Durante el desarrollo de la vida las personas ponen en práctica un conjunto de
actitudes a nivel personal, social, laboral y familiar que permiten que se pueda
distinguir el nivel de formación humana que tiene. Si las actitudes que reflejan
las personas responden a acciones positivas decimos que su formación humana
es buena, de lo contario decimos que esta es mala.
La Formación Humana dentro de los programas de formación posee gran

importancia ya que, gracias a ella podemos contrarrestar un sin número de
situaciones problémicas que se generan en nuestro entorno. Hoy en día existe
mucha descomposición familiar la cual contribuye a que los jóvenes no tengan
la conducta más apropiada.
Es por esta razón que se hace necesario impartir los temas relacionados con la
Formación Humana en cada una de las acciones formativas que se desarrollan,
además de que estas están enfocadas a lo que es la formación por competencias
que trae consigo una formación integral del ser humano, todo esto como una
forma de contribuir a la conservación y la fomentación de los valores y en la
construcción de una mejor sociedad.
5
Sea bienvenido (a) a esta Guía de Estrategias
Metodológicas para el Desarrollo de la Formación
Humana en la Formación Profesional. La misma lo
instruirá en la aplicación de nuevas estrategias
metodológicas en la impartición de los contenidos de
formación humana en el desarrollo de las acciones
formativas.
1- Lea y analice los objetivos propuestos. Tiene

que tenerlos muy presentes, ya que representan el
aprendizaje que debe lograr.
2- Es necesario que lea todo el material que ella contiene; no pase nada
por alto.
3- Trate de interpretar los temas, y aquellos aspectos no entendidos,
pregúntele al facilitador (a), hasta que esté plenamente consciente de
que ha logrado el aprendizaje esperado.
4- Cualquier inquietud o duda que tenga sobre cualquier concepto,

puede auxiliarse de la terminología. Si aún persiste, debe preguntarle
al facilitador (a) para su mejor comprensión. Es importante que todas
sus dudas sean aclaradas.
6
Para este módulo proponemos varias estrategias y actividades que se pueden
utilizar como apoyo para fomentar en los jóvenes la formación humana y el
reconocimiento o descubrimiento de sus características en el desarrollo de
habilidades para la vida social y laboral.
Para hacer la introducción de lo que es la formación humana sugerimos diseñar

un mural (puede ser en forma de jardín, océano, cielo,…...), se diseña el mural en
una cartulina o papelógrafo y se elaboran figuras relacionadas con el mural para
entregárselas a los participantes, donde estos van a responder algunas preguntas
reflexivas para orientar el tema. Las preguntas se les presentan en un power
point, en papelógrafo, cartulina, etc.
7
Por ejemplo:
Cada parte de la flor representa una pregunta

relacionada con la formación humana:
1. ¿Qué es la formación humana?
2. ¿Cuáles aspectos de nuestra vida

diaria están relacionados con la
formación humana?
3. ¿Cómo puedo vincular la
formación humana a mi vida
laboral?
4. ¿Qué puedo hacer para

mantener y exhibir una buena
formación humana?
Una vez contestadas las preguntas forman las flores pegándolas en el mural y se
socializan las respuestas en el grupo. Puede ser utilizado para recoger los
conocimientos previos.
El/la facilitador/a de forma dinámica debe socializar cada una de las respuestas
dadas por los participantes.
-Recoger conocimientos previos.

-Desarrollo del tema en grupo o individual.
8
Otra estrategia que proponemos es:
El presente ejercicio o dinámica

persigue que los participantes
experimenten diversos aspectos que
se relacionan con la formación
humana, hacer que reflexionen y
refuercen los elementos que
favorecen una buena formación.
Para la realización de estas actividades y estrategias el facilitador y los participantes,

deben seguir los siguientes pasos:
La persona que facilita introduce el tema diciendo que la formación humana se

relaciona con el desarrollo de actitudes y valores que impactan en el crecimiento
personal y social del individuo, de esta manera un sujeto formado desde la
dimensión humana actúa con esquemas en valores, coherentes, propositivos y
propios.
Es un ser que reconoce su papel en la sociedad, en la institución para la que trabaja

y en la familia, que quiere su cuerpo, sus espacios concretos de acción y comprende
la diversidad cultural en la que está inmerso, es en consecuencia un sujeto en
crecimiento.
Después de 3 o 4 comentarios, el facilitador les dice: muy bien ahora vamos a
trabajar en la construcción de un rincón de la formación.
El facilitador elabora previamente un árbol, un mural o un cartel, simulando un

parque, un patio u otro espacio.
Lleva recortes que contengan las frases, expresiones, acciones e imágenes

alusivas a la formación humana y los coloca en una canasta.
9
Al iniciar la actividad pide a los participantes que tomen de la canasta los
recortes de frases, expresiones, acciones e imágenes que para ellos reflejen o
estén vinculadas a la formación humana y las coloquen en el mural, luego que
está formado el mural o rincón, el facilitador reflexiona con las siguientes
preguntas:
a) ¿Para ti qué es la formación humana?

b) ¿Cuáles aspectos de la formación humana consideras que te han inculcado
en tu familia?
c) ¿Cuáles acciones realizas para evidenciar tu buena formación humana?
d) ¿Qué debemos hacer para mantener en todo momento y escenario una buena
formación humana?
El facilitador concluye de forma entusiasta el tema retroalimentado los

contenidos desarrollados y les propone a los participantes escribir en una tarjeta
una acción con la que se comprometen a fin de actuar en base a una buena
formación humana.
10
Como motivación la persona que facilita introduce el tema explicando
claramente los conceptos e importancia sobre los contenidos a trabajar.
 Autoconocimiento
 Autoestima
 Autocuidado
Esta actividad busca que los participantes reflexionen y desarrollen habilidades

para el autoconocimiento, la auto valoración, autoestima y el autocuidado, para
ponerlos en práctica tanto en su vida cotidiana como en el trabajo.
Para el desarrollo del tema podemos solicitar a cada participante que elabore un
diario reflexivo (puede ser un cuaderno pequeño o una libreta decorado por
ellos) este será usado durante todo el desarrollo del módulo de formación
humana.
El facilitador presenta los contenidos en un Power Point, Papelógrafos, según sea

la disponibilidad del espacio donde se desarrolle la acción formativa,
propiciando un ambiente participativo e interactivo. Luego invita a los
participantes a realizar alguna de estas actividades:
Hacer equipos en parejas y que cada uno le

aplique a su compañero un pequeño
cuestionario donde respondan, en su diario
reflexivo, las siguientes preguntas:
11
 ¿Cómo eres como persona?
 ¿Cómo te sientes contigo mismo(a)?
 ¿Qué te gustaría cambiar de ti?
 ¿Qué cosas haces por tu bienestar?
Luego el facilitador orienta a una plenaria indicando: Ahora bien vamos a

socializar lo que acaban de hacer, lo puede hacer mediante preguntas como:
¿Qué dificultad tuvieron al llenar las preguntas?

¿Qué pregunta fue la más fácil o la más difícil de contestar?
¿Cómo se sintieron al contestarla?
¿Cuáles compromisos hará para mejorar lo que te gustaría cambiar de ti?
El Facilitador concluye a partir de las reflexiones y retroalimentado los

contenidos desarrollados, para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido a sus vidas.
cada participante debe responder las preguntas en su diario reflexivo.
12
Esta actividad permitirá que los
participantes identifiquen rasgos de su
personalidad, como: cualidades y
características que los identifica a cada
uno como individuo diferente.
Se solicita a los participantes elaborar

un anuncio publicitario de sí mismo. Escribir, a partir de las cualidades positivas,
un anuncio intentando venderse uno mismo a los demás.
Haz una lista, por lo menos de, 5 cualidades positivas en tu persona (corporales,
de tu carácter, mentales, culturales, en el terreno de las relaciones personales,
como miembro de una familia o un grupo, habilidades, destrezas,...) y 5 logros
positivos en tu vida. Luego hacer una puesta en común de los anuncios.
El/la facilitador(a) guiará el proceso de la puesta en común resaltando las

cualidades y logros positivos que expongan, los participantes, en cada anuncio.
Esta estrategia les permitirá a los

participantes describirse y proyectarse tal y
como son, de forma que puedan asumir sus
propias habilidades o limitaciones y
reflexionar ante la superación.
13
Solicitar a los participantes que tomen una tarjeta o una página en blanco y
realicen un dibujo con el que se identifiquen como persona, de cómo se ven,
pueden representarlo como deseen, ya sea un sol, un árbol, una estrella, etc. y
luego les pide elaborar su autobiografía por medio de las siguientes preguntas:
¿Quién soy yo como persona?

¿Cómo me veo o me percibo?
¿Qué hago para cuidarme?
¿Cuáles son mis fortalezas y mis debilidades?
¿Qué es para mí importante?
¿Cuáles han sido mis intereses desde la edad temprana?
¿Cuáles han sido en mi vida los principales éxitos y fracasos?
¿Cuáles han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo
que soy ahora?
¿Quiénes han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y de
qué manera?
¿Cuáles han sido mis decisiones más significativas?
El/la facilitador(a) guiará el proceso haciéndoles ver a los participantes lo

importante de autoconocernos, estimarnos y cuidarnos. Preguntará a los
participantes porqué se identifican con el dibujo que crearon, cuáles
características tiene ese dibujo que lo identifica.
Estas preguntas cada participante la puede contestar en su diario reflexivo,

siempre que el/la facilitador/a halla tomado el diario reflexivo para trabajar
durante todo el módulo.
14
El/la facilitador(a) introduce el tema diciendo que a menudo la gente habla de
la personalidad como si se tratara de un producto, como una corbata
de colores brillantes, y no solo eso, algunas veces hablamos como si la
personalidad consistiera en rasgos atractivos y admirables: efecto,
encanto, honestidad, pero no vemos que la personalidad es algo mucho más
complejo de lo que indica el uso ordinario del término, e incluye tantos rasgos
positivos como negativos.
Explica la diferencia entre persona y personalidad:
Ser inteligente, pensante.

Conjunto de cualidades psicofísicas que distinguen a un ser de otro.
es todo ente capaz de adquirir derechos y contraer obligaciones.
es la cualidad de ser persona, o sea, la aptitud para ser titular de
derechos o deberes jurídicos. De allí que en el lenguaje ordinario se diga que sé
es persona y que se tiene personalidad.
Luego muestra un video sobre la personalidad les pide observarlo y reflexionar

sobre el mismo mediante un guión, que el facilitador debe elaborar con
15
anticipación luego de él ver el video, que se le entregará a cada participante.
Por ejemplo se sugiere el siguiente video con su respectivo guión (el/la
facilitador/a puede hacer uso de otros videos y elaborar el guión):
http://youtube.com/watch?v=QFRK1b_EH7g
Guión:
1. ¿El video te parece importante? ¿Por qué?
2. ¿Por qué no debemos ser todos iguales?
3. ¿Cómo podemos valorar la personalidad de los demás?
4. ¿A qué se refiere la expresión ´Áyudemos a crecer a los demás actuando
como somos´´?
5. ¿Tienes una identidad definida, cómo lo puedes evidenciar?
El facilitador guía el proceso para que el grupo analice cómo se pueden aplicar
estos aspectos a su vida.
16
En esta oportunidad sugerimos todas las estrategias y actividades paso a paso.
El facilitador puede optar por otras estrategias, según considere.
 La Motivación.
 Las necesidades básicas, fisiológicas, Necesidades de
Seguridad, Necesidades de Amor, Necesidades de Estima,
Necesidades de Autorrealización, Necesidades cognitivas,
Necesidades Estéticas.
Esta actividad permitirá que los participantes observen la motivación como una
herramienta importante para su desarrollo, relacionándola con sus propias
necesidades, así como también jerarquizarlas, según las mismas.
Iniciar con una lectura comentada

sobre el contenido de la unidad.
Luego tomar la pirámide de

Maslow como referente para
elaborar un rompecabezas, cada pieza representa una de las necesidades del ser
humano.
Se solicita a los participantes enlistar las necesidades que corresponden al

renglón que les tocó. Luego (puede ser en la pared sobre una cartulina o
papelógrafo), se va armando el rompecabezas colocando en orden cada pieza,
17
haciendo mención de las necesidades, luego el participante acompañado por el
facilitador hace algunas sugerencias de las cosas que podríamos hacer para
cubrir esas necesidades y cómo influye la motivación en la satisfacción de estas.
El facilitador previamente habrá elaborado un conjunto de necesidades,

las habrá recortado y colocado en una canasta.
Autorreali-
zación
Estima
Pertenencia
Seguridad
Fisiológicas
Con esta estrategia el facilitador debe socializar el contenido de la unidad ya

sea en una presentación de power point, papelógrafo o según sea la
disponibilidad.
Luego en hojas de papelógrafos o cartulinas colocar cada una de las necesidades

básicas según Maslow (fisiológica, seguridad, pertenencia, estima,
18
autorrealización), el facilitador debe llevar enlistadas, en tirillas, necesidades del
ser humano relacionadas con cada una de las jerarquía que propone Maslow.
Luego hacer 5 grupos de 4 o 5 participantes (o según la necesidad) y le asigna a

cada grupo una de la jerarquía (fisiológica, seguridad, pertenencia, estima,
autorrealización), la actividad que realizarán los grupos consistirá en ir a la caja
o canasta donde están las tirillas hechas por el facilitador y tomar las necesidades
que estén dentro de la jerarquía que les tocó. Al finalizar ese momento luego cada
grupo pegará dichas tirillas en el papelógrafo o cartulina correspondiente y
presentará en plenaria el contenido que les tocó.
Otra variante es, si se cuenta con tiempo suficiente, en vez de que el facilitador
lleve enlistada las necesidades, entregarle a cada grupo fichas donde puedan
producir cada una de las necesidades que corresponden a cada nivel de la
jerarquía.
19
En la formación humana integral y en
la construcción de ciudadanía los
valores juegan un papel fundamental.
Desde el punto de vista socio
educativo, los valores son
considerados referentes, pautas o
abstracciones que orientan el
comportamiento humano hacia la
transformación social y la realización
de la persona. Son guías que dan cierta orientación a la conducta y la vida de la
persona y del grupo social.
Ahora bien, al hablar de valores, muchos se preguntan si existen los valores con
realidad propia o son más bien creación de nuestra fantasía. En realidad no
existen los valores como realidades aparte de las cosas o de las personas, sino
como la valoración que el ser humano hace de las cosas mismas.
Los valores no son ni totalmente objetivos ni totalmente subjetivos, sino ambas

cosas a la vez: el sujeto valora las cosas y el objeto ofrece un fundamento para ser
valorado y apreciado.
Con esta estrategia se busca que el

participante refuerce el concepto de
los valores, que cosas se pueden hacer
para cultivarlo y saber cuál sería el
antivalor del mismo.
20
Realizar una introducción de qué son los valores y de los demás contenidos de la
unidad.
Al finalizar la socialización de los contenidos elaborar un cartel como en forma

de tabla, llevar elaborados cada celda de la tabla de forma que se enlisten los
valores, cosas que ayuden a fomentarlo y cuál es el antivalor, en un papelógrafo
o cartulina se colocan los tres encabezados.
Los valores
Valores Como Antivalor

fomentarlo
Respeto
Tolerancia
Solidaridad
Justicia
Lealtad
Honestidad
Colocar en lugares diferentes los valores, las cosas que ayuden a fomentarlo y los
antivalores, dividimos los participantes en tantos grupos como valores hayamos
trabajado e invitamos a que cada grupo tome uno de los valores.
21
Luego estos deben buscar que cosas se pueden hacer para cultivarlo, cuál es su
antivalor e ir completando el cartel.
El facilitador guía el proceso para que el grupo analice cómo se pueden

aplicar estos aspectos a su vida.
Con esta actividad se busca que el participante

identifique, fomente y priorice su escala de
valores, según el grado que le asigna en su día
a día.
El facilitador, luego de realizar la introducción del tema, informa a los

participantes sobre la actividad a realizar, que consiste en formar una escala de
valores.
22
Se les entrega a los participantes una tarjeta u hoja en blanco para que escriban
los valores que entiende que más influencia ejercen en él o con los que más se
identifique y que en una escala del 1 al 10 los organice, según el número que le
asigne a cada uno.
Luego para socializar lo puede hacer utilizando preguntas como:
1. ¿Cuál fue el primer valor en tu escala y como ha influido en tu desarrollo como

persona?
2. ¿Cuál fue el último valor en tu escala y por qué?
El facilitador para cerrar el tema, hace énfasis en la importancia de poder

desarrollar y poner en práctica los valores en nuestro desarrollo personal y
profesional. Además contextualizar el tema elaborando algunos ejemplos
relacionados con la carrera técnica que estos están cursando.
1. Lucas es egresado de INFOTEP y trabaja en un taller de mecánica, él se ha ganado

la confianza de Carlos, que es el dueño del taller, por su gran empeño en hacer
las cosas bien y por su responsabilidad en el trabajo.
Un día llega un nuevo trabajador al taller, pasaron varias semanas. En una
ocasión visita el taller un señor porque está teniendo problemas con su carro, el
dueño del taller le dice a Lucas que encargue al nuevo empleado, pero bajo su
supervisión, ya que este era un buen cliente, Lucas así lo hizo. Poco más tarde el
empleado se dirige a Lucas y le dice ´Óye el fallo que tiene el carro es una
manguerita suelta que tiene, pero vamos a decirle al señor que fue que rompió
una pieza para cobrarle mayor cantidad de dinero y, lo repartimos para los dos´´.
Lucas no aceptó y en cambio le comunicó a su jefe lo que el nuevo empleado
quería hacer.
23
Luego de presentar el ejemplo el facilitador realiza una lluvia de ideas indagando
sobre si estuvo correcta la actuación de Lucas, o la actuación del nuevo empleado.
El/la facilitador/a debe siempre propiciar un clima de participación e interacción
durante el desarrollo de la acción formativa.
24
Establecer relaciones interpersonales sólidas y fundamentadas en valores es una
tarea importante, sobre todo en los momentos que se vive en la llamada época de
la comunicación y de los grandes avances tecnológicos, sin embargo, es el
momento en que la humanidad está más frágil en sus relaciones interpersonales,
comunicación y afectos.
Con estas estrategias se busca que el participante identifique las ventajas de

una comunicación efectiva y las barreras existentes, con la finalidad de buscar
estrategias de solución.
A)
El facilitador inicia el tema, de forma

dinámica y propiciando un ambiente
participativo entre los participantes,
dando a conocer en una presentación
de Power Point o en Papelógrafos qué son las relaciones interpersonales, cuál es
la base para una buena relación interpersonal, qué es la comunicación, cómo
lograr una comunicación efectiva, que es la escucha activa, luego de realizar
dicha interacción coloca el siguiente video, ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=h01QzV3sjDI.
(El facilitador puede utilizar otro video que esté relacionado con la comunicación
y las relaciones interpersonales) y orientar a los participantes en que se deben
enfocar en aquellos aspectos que muestra el video que tienen que ver con la
comunicación y las relaciones interpersonales.
25
Una vez finalizado el video el facilitador refuerza los aspectos que tienen que ver
con la comunicación y las relaciones interpersonales que se ponen de manifiesto
en el video, realizando preguntas reflexivas sobre el mismo y haciendo hincapiés
en lo importante que es mantener unas buenas relaciones personales y una
comunicación efectiva.
B)
Con esta estrategia se busca que el participante desarrolle habilidades de

comunicación, así mismo que reconozca las relaciones interpersonales como
uno de los aspectos básicos de las habilidades sociales.
El facilitador brinda las explicaciones pertinentes sobre las relaciones

interpersonales y la comunicación efectiva, propicia un ambiente participativo e
interactivo con los participantes, socializando sobre el tema, hacienda preguntas
y retroalimentando los contenidos.
26
Luego forma grupo de 4 o 5 integrantes y les indica que lean el cuento del lobo y
que una vez leído
l eído este respondan las siguientes preguntas:
1. ¿Muestra el cuento aspectos relacionados con las relaciones

interpersonales? ¿cuáles aspectos?
2. ¿Cómo podemos darnos cuenta si en el cuento se desarrolla una
comunicación efectiva?
3. ¿Según el lobo, la actitud de la niña permitía que se diera una buena
relación personal? ¿Por qué?
4. ¿Qué sugieres se podría hacer para que las relaciones interpersonales y la
comunicación sean buenas en el cuento?
Al finalizar la socialización, una persona de cada grupo presenta en plenaria las

respuestas y al terminar la plenaria el facilitador refuerza llos
os aspectos que tienen
que ver con la comunicación y las relaciones interpersonales que se ponen de
manifiesto en el cuento, haciendo hincapiés en lo importante que es mantener
unas buenas relaciones personales y una comunicación efectiva.
El bosque era mi hogar. Yo vivía allí y me

gustaba mucho. Siempre trataba de
mantenerlo ordenado y limpio. Un día
soleado, mientras estaba recogiendo las
basuras dejadas por unos excursionistas,
sentí pasos. Me escondí detrás de un árbol
y vi venir una niña vestida en forma muy
divertida: toda de rojo y su cabeza cubierta, como si no quisiera que la vieran.
Andaba feliz y comenzó a cortar las flores de nuestro bosque, sin pedir permiso
27
a nadie, quizás ni se le ocurrió que estas flores no le pertenecían. Naturalmente,
me puse a investigar. Le pregunté quién era, de dónde venía, a dónde iba, a lo
que ella me contestó, cantando y bailando, que iba a casa de su abuelita con una
canasta para el almuerzo. Me pareció una persona honesta, pero estaba en mi
bosque, cortando flores. De repente, sin ningún remordimiento, mató a un
zancudo que volaba libremente, pues también el bosque era para él. Así que
decidí darle una lección y enseñarle lo serio que es meterse en el bosque sin
anunciarse antes y comenzar a maltratar a sus habitantes.
La dejé seguir su camino y corrí a la casa de la abuelita. Cuando llegué me abrió

la puerta una simpática viejecita,
vi ejecita, le expliqué la situación y ella estuvo de acuerdo
con que su nieta merecía una lección. La abuelita aceptó permanecer fuera de la
vista hasta que yo la llamara y se escondió debajo de la cama.
Cuando llegó la niña la invité a entrar al dormitorio donde estaba yo acostado,
vestido con la ropa de la abuelita. La niña llegó, sonrojada, y me dijo algo
desagradable acerca de mis grandes orejas. He sido insultado antes, así que traté
tra té
de ser amable y le dije que mis grandes orejas eran para oírla mejor. Ahora bien,
me agradaba la niña y traté de prestarle atención, pero ella hizo otra observación
insultante acerca de mis ojos saltones. Ustedes comprenderán que empecé a
sentirme enojado. La niña tenía bonita apariencia, pero empezaba a ser
antipática.
Sin embargo, pensé que debía poner la otra mejilla y le dije que mis ojos me
ayudaban a verla mejor. Pero su siguiente insulto sí me encolerizó. Siempre he
tenido problemas con mis grandes y feos dientes y esa niña hizo un comentario
realmente grosero. Sé que debí haberme controlado, pero salté de la cama y le
gruñí, enseñándole toda mi dentadura y diciéndole que eran así de grandes para
comerla mejor. Ahora, piensen ustedes: ningún lobo puede comerse a una niña.
Todo el mundo lo sabe. Pero esa niña empezó a correr por toda la habitación
gritando y yo corría detrás de ella tratando de calmarla. Como tenía puesta la
ropa de la abuelita y me molestaba para correr,
corr er, me la quité, pero fue mucho peor.
La niña gritó aún más. De repente, la puerta se abrió y apareció un leñador con
28
un hacha enorme y afilada. Yo lo miré y comprendí que corría peligro, así que
salté por la ventana y escapé.
Me gustaría decirles que éste es el final de la historia, pero desgraciadamente no

es así. La abuelita jamás contó mi parte de la historia y no pasó mucho tiempo sin
que se corriera la voz que yo era un lobo malo y peligroso. Todo el mundo
comenzó a evitarme. No sé qué le pasaría a esa niña antipática y vestida en forma
tan rara, pero sí les puedo decir que yo nunca pude contar mi historia. Ahora
ustedes ya lo saben.
29
Es importante iniciar el desarrollo de los contenidos conceptualizando que el
proyecto de vida es un instrumento que le da dirección a la vida de la persona,
se realiza en el tiempo, puede ser concebido como una sucesión de hechos, así
como de decisiones y acciones conscientes que van configurando la vida. El
proyecto de vida es una hoja de ruta en la vida de las personas que permite evitar
las improvisaciones y el actuar moviéndose con las circunstancias o dejando la
vida a la suerte.
Como todo proyecto se organiza y hay que poner empeño en lograr los objetivos
y metas y dedicar tiempo para evaluar lo que se va logrando y, si no se tienen los
resultados esperados, hacer los ajustes de lugar.
Con esta estrategia se busca que los

participantes conozcan las bases con
que cuentan para construir su proyecto
de vida, es decir las oportunidades y
amenazas que existen a su alrededor.
Iniciar el desarrollo de los contenidos del módulo propiciando una lluvia de ideas
donde los participantes expresen qué entienden por proyecto de vida, si alguno
tiene un proyecto de vida, cómo lo han desarrollado hasta el momento, cuales
dificultades han tenido y cómo lo han superado.
30
Después de brindar una explicación a los participantes de qué es un proyecto de
vida, los retroalimenta en base a lo que ellos han expuesto, aclara dudas.
Al inicio del módulo de formación humana se sugirió pedirles a los participantes
un pequeño cuaderno o libreta decorado por ellos (diario reflexivo), que pueden
utilizar este para elaborar su proyecto de vida y si no lo han hecho pues se les
puede asignar ahora.
Luego el facilitador motivará a que cada participante elabore un proyecto de

vida, siguiendo los siguientes lineamientos.
El facilitador debe entregar la hoja de trabajo y explicar en qué consiste cada uno
de los aspectos que esta contiene, así mismo solicitar a los participantes que
contesten y les indica que sean concretos y que omitan enunciados demasiado
generales o vagos. Indicarles un tiempo prudente para la realización.
El participante describe con qué cuenta para lograr lo que se propone ser.
Cuáles son los aspectos o elementos que hacen que yo quiera lograr el
objetivo propuesto.
El participante analiza cuáles son las dificultades que se le pueden

presentar durante la realización de su objetivo.
El participante enlista las cosas que debe hacer para poder lograr lo que
quiere ser.
31
El participante planifica cada una de las acciones que debe llevar a cabo para
ser lo que se propone. Organizando paso a paso las actividades,
programándolas con fechas, a desarrollar para fortalecer las posibilidades
existentes y superar los obstáculos con los que se encontrará.
Al finalizar la actividad, el facilitador socializa con los participantes indagando

sobre qué le pareció el ejercicio, la importancia que tiene para ellos elaborar un
proyecto de vida, que cómo se sintieron al elaborarlo e invita a los participantes
a que voluntariamente compartan sus proyectos con el grupo.
El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar
lo aprendido a su vida.
32
La toma de decisiones consiste, básicamente, en elegir una opción entre las
disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial (aun cuando
no se evidencie un conflicto latente).
La vida humana gira en torno a dos polos: los hábitos y las decisiones. Los hábitos
representan el mundo del automatismo, la repetición y la rutina. Las decisiones
son todo lo contrario, son el alto en el camino, una parada para reconsiderar la
ruta, es el momento de ponderar las alternativas, el momento dramático de
escoger o desechar perspectivas que también atraen y se antojan.
Cuando la persona se dirige a algún lugar por primera vez y tiene que decidir la
ruta que va a tomar para llegar.
Frente a una invitación de un amigo, hay que decidir si aceptar o no la invitación.
Con estas estrategias el facilitador persigue que los participantes adquieran

herramientas que les permita realizar una elección creativa entre las diversas
opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida en diferentes
contextos.
El /la Facilitador/a socializa con los

participantes el tema sobre la toma de
decisiones, su importancia y algunas
estrategias para seleccionar la decisión
más viable.
33
Como actividad le asignará a los participantes completar una matriz donde
escojan de forma individual un problema que le esté ocurriendo a ellos o alguien
de su entorno, identifique las posibles causas del problema, cuáles son las
posibles soluciones y de esas soluciones cuál de ella propone sería la más
conveniente.
Una vez finalizada la actividad se socializa con el grupo las conclusiones a las
que llegaron, realizando cuestionamientos acerca de que si encontraron una
solución, si fue fácil elegir la mejor solución al problema y que los participantes
reflexionen sobre por qué creen ellos es importante tener un buen manejo de las
tomas de decisiones y de enfocarse en la más viable.
34
Con esta estrategia se pretende que
los participantes refuercen su
posibilidad de análisis en un proceso
de toma de decisiones.
El /la Facilitador/a socializa con los

participantes el tema sobre la toma de
decisiones, su importancia y algunas
estrategias para para seleccionar la
decisión más viable, genera una lluvia
de idea donde los participantes expresen si han tenido alguna experiencia y cómo
le ha resultado.
Luego de la lluvia de ideas se invita a los participantes a realizar una actividad,

que consiste en presentar a estos un estudio de caso que esté relacionado con una
problemática, donde ellos tendrán que completar la siguiente matriz a partir de
dicho estudio de caso.
María Salomé es una joven de 16 años. Esta vive con su mamá la cual es muy recta
y supervisa mucho las salidas que hace su hija, si va a salir debe ser con alguien
responsable, no llegar tarde y siempre ser bien portada.
Su madre se ha consagrado a ella y le tiene mucha confianza porque hasta el

momento nunca le ha quedado mal. María Salomé se encuentra enamorada de un
muchacho el cual a su mamá no le agrada, por la conducta inadecuada que este
presenta, y con motivo a eso no le da permiso abiertamente para salir con él. Un
día este chico invita a María Salomé a salir pero su mamá le niega el permiso y le
da las razones de por qué.
35
María Salomé enojada decide irse a escondida y le habla mentiras a su mamá, el
resultado de esta salida fue un embarazo para María Salomé, la cual se da cuenta
casi a los dos meses y ya no es novia del muchacho.
Una vez finalizada la actividad se socializa con el grupo las conclusiones a las que
llegaron, realizando cuestionamientos a cerca de que si encontraron una solución,
si fue fácil elegir la mejor solución al problema y que los participantes reflexionen
sobre por qué creen ellos es importante tener un buen manejo de las tomas de
decisiones y de enfocarse en la más viable.
El Facilitador guía el proceso, para que el grupo analice cómo se puede aplicar lo
aprendido a su vida.
36
 Buenos hábitos de Estudios
 Algunas técnicas de estudios para desarrollar competencias
que fortalezcan el proyecto de vida.
 Método para aumentar la efectividad en el estudio.
 Elementos facilitadores del aprendizaje.
Esta actividad busca conocer y evaluar los hábitos de estudio y la motivación

para el aprendizaje de los participantes, del mismo modo proporcionar
recomendaciones para la mejora.
El/la facilitador/a inicia el desarrollo del tema

haciendo un enfoque general de lo que son los
hábitos y técnicas de estudio, realiza con los
participantes de forma participativa una
recolección de conocimientos previos a cerca del
contenido y registra las ideas que surjan.
Luego invita a los participantes a realizar un test del buen estudiante, el cual
persigue poder evaluar los hábitos y técnicas de estudio de los mismos.
Luego cada participante deberá elaborar un plan de estudio a partir de un

esquema que le presentará el/la facilitador/a,
37
¿Tienes un horario y un plan de trabajo para cada día y te ajustas a él?
¿Te cuesta ponerte a estudiar?
¿Terminas tus deberes y trabajos en el tiempo que te has propuesto?
¿Encuentras aburrido el estudio y las clases?

¿Sueles participar e intervenir frecuentemente en clase, o al menos con
más frecuencia que la media?
¿Intentas situarte en los primeros puestos o fila de la clase?
¿Le planteas tus dudas frecuentemente a tu profesor?
¿Guardas juntos los apuntes y materiales de cada asignatura?
¿Sigues activamente las clases, con las guías, tomando apuntes y notas
de todas o casi todas las asignaturas?
¿Pasas a limpio, haces resúmenes y esquemas de las asignaturas?
¿Tienes dificultad en expresarte por escrito?
Si el profesor hiciera un examen imprevisto ¿lo aprobarías?
¿Dejas el estudio para las últimas horas de la noche?
¿Dejas la mayor parte del repaso y estudio para los últimos días antes
del examen?
¿Escatimas el sueño viendo TV y te levantas por las mañanas cansado?
¿Tienes unas horas determinadas para la distracción?
¿Tienes un lugar limpio y ordenado para estudiar que te permita
concentrarte sin distracciones e interrupciones?
¿Desayunas todos los días abundantemente antes de ir a las clases?
¿Lees todas las lecturas recomendadas en las clases?
¿Tienes como meta sacar notas superiores al aprobado?
38
Es importante que antes de ponerte a
estudiar, si no la tienes ya, te hagas con uno de estos inventos,
aunque parezca una tontería, no la subestimes, puede ayudarte
mucho, si la llevas al día y apuntas en ella, todo lo que tienes que
hacer.
Puede resultar un aliado perfecto.

Calcula objetivamente los días que te quedan para cada examen y la
materia a estudiar. Hazte un horario por escrito y a diario y síguelo de
forma estricta. No olvides, que los objetivos marcados deben ser
factibles. Verás, que aunque tardes 5 minutos de tu tiempo en realizar
este programa, los resultados al final de la jornada son mejores.
: Prepara el lugar de estudio. Fundamental el silencio y

preferiblemente con luz natural y con ventilación. Si lo de la luz
natural es un imposible, opta por una lámpara cuya luz sea blanca, no
demasiado potente (60 vatios está bien) y que se halle en el lugar
opuesto de la mano con la que escribes (no se hacen sombras que
puedan distraerte).
Estudiar ante un examen es una parte importante,

pero la preparación emocional también cuenta. Controla los nervios y
piensa en aprovechar las horas al máximo y como una rutina diaria.
Concientízate que el día del examen será tu liberación.
Comienza con las que tengan una dificultad

media, después las más complicadas y por último las más fáciles.
También te recomendamos que las medias y las más difíciles las
estudies por la mañana, porque es cuando el cerebro rinde más y tu
capacidad de concentración es mayor; las más fáciles por la tarde y,
por supuesto, no cometas el error de dedicarles más horas, porque te
gusten más y/o te resulten menos complejas.
39
En tu planning debes establecer un
mínimo de horas de estudio y también un máximo. El descanso, una
buena alimentación y el sueño aumentan la capacidad de concentración
y el rendimiento.
Importantísimos. Los estudios demuestran que

cada hora aproximadamente debes realizar un descanso de 5
minutos y que según vayas aumentando las horas de estudio, se debe
ir incrementando el tiempo de descanso. Cuidado si tus descansos
son demasiado largos, puede que pierdas la concentración y te cueste
bastante volver a retomar el estudio, entre 5-15 minutos está bien.
Haz del estudio un trabajo y algo cotidiano y rutinario, es

como hacer ejercicio, tu cuerpo se acostumbra y cada vez le cuesta
menos.
Evita el horario nocturno para estudiar. 7 y 8 horas de

sueño, porque el cerebro descansa lo suficiente y asimila mejor los
conocimientos diurnos.
Procura que tu familia, amigos y pareja respeten tus

horarios, hazlos públicos.
40
Esta actividad busca dar a conocer estrategias y técnicas que permita a los
participantes poner en práctica estos conocimientos, adecuándolo a su modalidad
de razonamiento y a su esquema de pensamiento individual.
El/la facilitador/a en la clase

anterior forma 4 grupos de 6
personas, o según el número de
participantes, asigna a uno de los
grupos las generalidades de las
técnicas de estudios (Qué son,
por qué son importantes), el segundo grupo realizar un cuadro donde se enlisten
algunas técnicas de estudios, en qué tipo de contenido la usarías, por qué no la
usarías, qué le mejorarías, al tercer grupo asignarle los hábitos de estudios y sus
generalidades (Qué son, por qué son importantes), y al cuarto grupo le tocaría el
tema de cómo crear un hábito de estudio, estos deben presentar algunas
sugerencias.
El/la facilitador/a deberá retroalimentar cada grupo al finalizar sus

exposiciones, realizando puntualizaciones y aclarando dudas cuando sea
necesario.
41
 Sexo cultura y sociedad.
 Dimensión de la sexualidad humana.
 Riesgos.
 Contextos o Factores de riesgos, (biológicos ITS).
 Riesgos psicosociales y su impacto en el proyecto de vida.
 Riegos culturales y sociales, económicos, Drogas, adicción,
tipos de drogas.
 Factores que inciden en el consumo de drogas y ventas de
drogas.
 Determinar qué tan cerca se está del problema y con cuáles
herramientas personales y sociales con que se cuenta para
enfrentarlo.
 Relación entre el consumo de alcohol, consumo de drogas y
actividades delictivas, Prevención.
El/la facilitador/a realiza una presentación de power point o usando

papelógrafos, sobre lo que es la sociedad, la sexualidad, el sexo, la cultura, la
relación entre cultura y sexualidad, riesgos a los que nos vemos expuestos en la
sociedad (Drogas, Infecciones de transmisión sexual, Embarazos no deseados).
Propicia un ambiente participativo con los participantes, realizando preguntas,
aclarando dudas.
Luego de socializar toda esta parte introductoria de los contenidos puede utilizar
una de las siguientes estrategias para desarrollar las actividades con los
participantes.
42
Esta actividad persigue que los participantes reconozcan, acepten y valoren los
órganos sexuales, así como entender la relación sexual como una forma de
comunicación efectiva que busca el placer propio y el de la otra persona y en
consecuencia, respetar las diferentes conductas sexuales existentes.
Elaborar un collage, es
decir, una combinación de
imágenes, llevar a la sesión
de clases recortes diversos
sobre expresiones o
imágenes que identifiquen
nuestra cultura y sociedad,
también asignarle a los
participantes en la clase anterior que lleven recortes. Formar varios grupos e
invitar a que cada grupo elabore un collage tomando imágenes y expresiones de
las que llevó el/la facilitador/a o ellos mismos.
Luego cada grupo debe presentar en plenaria el tra bajo que hizo explicando de
qué manera podemos identificar nuestra cultura y sociedad el collage formado.
El facilitador debe retroalimentar de forma pertinente cada uno de los temas

tratados en el collage, de forma que los participantes tengan claro el papel que
juegan cada uno de los aspectos tratados en el buen desarrollo de un proyecto de
vida.
43
Para trabajar la parte de los riesgos (Drogas, Infecciones de transmisión sexual,
Embarazos no deseados) el facilitador puede utilizar como estrategia el
es decir, una dramatización
Formar nuevos grupos de trabajo y asignarle a cada uno un tema de los que siguen:
 Las drogas (consumo y venta: factores que inciden y consecuencias).

 Las Infecciones de Transmisión Sexual (causas y consecuencias).
 Embarazos no deseados (factores que lo causan y consecuencias).
Cada grupo debe montar un socio drama o dramatización relacionada con el

tema que le asignó el facilitador.
El/la facilitador/a orienta a cada grupo en que deben enfocar los socio dramas
al tema que les haya tocado y establecer un tiempo para cada presentación.
Una vez presentados todos los socio dramas el facilitador retroalimentará cada
uno, realizará preguntas y aclarará dudas que surjan sobre el tema. Para cerrar
44
orienta a los participantes sobre las precauciones que se deben tener en cuenta en
el medio en que nos desenvolvemos y con las personas que nos relacionamos
para no hacernos vulnerables a ninguno de estos riesgos.
Elaborar varios rompecabezas, cada uno

alusivo a los temas a tratar (de un lado se
puede formar alguna figura y del otro lado
contener informaciones referentes a cada uno
de los temas a desarrollar, si es posible
procurar que cada rompecabezas tenga un
color para que sea más fácil identificar las
piezas):
 Las drogas (consumo y venta: factores que inciden y consecuencias).

 Las Infecciones de Transmisión Sexual (causas y consecuencias).
 Embarazos no deseados (factores que lo causan y consecuencias).
Repartir cada una de las piezas de los rompecabezas a cada uno de los
participantes de forma arbitraria, luego de haber realizado la introducción del
tema pedir a los participantes que traten de completar cada uno de los
rompecabezas, informar sobre la cantidad de rompecabezas que hay.
Una vez hayan completado los rompecabezas cada grupo se reunirá por 10 o 15
minutos, o según considere el /la facilitador/a y el manejo del tiempo, para que
socialicen sobre el tema que les tocó y presenten en plenaria.
45
 Ciudadanía, Derechos de las ciudadanas y ciudadanos.
 Derechos Humanos.
 Derechos civiles y políticos, económicos y sociales,
culturales y deportivo, colectivos y de medio ambiente.
El/la facilitador/a realiza la introducción del tema siempre recogiendo los

conocimientos previos que tienen los participantes de este. Por medio de lluvias
de ideas indaga sobre cuáles son los derechos del ciudadano. Luego presenta el
concepto de que son los derechos del ciudadano y cómo se clasifican.
Esta actividad persigue que los participantes reconozcan cuáles son los
derechos humanaos para que puedan exigirlos en casos que sean violados, como
medio de sobrevivencia y desarrollo en su vida.
Formar grupos de forma que pueda asignar a cada

grupo una clasificación de los derechos humanos
(civiles y políticos, económicos y sociales,
culturales y deportivos, colectivos y de medio
ambiente) se asigna el material que corresponde a
cada grupo según la clasificación que le toco, se
establece un tiempo para que el equipo socialice y
presente en plenaria, en hojas de rotafolio, a qué se
refiere el tipo de derecho que le toco y enlistar los
derechos que corresponden a esta clasificación.
46
Al finalizar las presentaciones el/la facilitador/a retroalimenta haciendo énfasis
en lo importante que es conocer nuestros derechos para poder exigirlos en el
momento en que sintamos que están siendo violados. El facilitador puede poner
ejemplos y solicitar a los participantes que comenten de casos reales de
derechos violados o no violados vistos en su entorno.
El facilitador forma grupos, les

solicita que enlisten y comenten
algunas situaciones de su
entorno en las cuales ellos
entiendan que han sido
violados algún o algunos de los
derechos ciudadanos (derechos: civiles, económicos, políticos o cualquier otro de
los del derecho ciudadano).
Luego el facilitador les pide ponerse de acuerdo y elegir una de esas situaciones
para realizar una dramatización en el aula.
El facilitador explica los lineamientos a seguir en los roles que desempeñará cada
uno de ellos, según la situación que escenificarán, cada grupo tendrá un tiempo
de 10 minutos para la dramatización.
Cada grupo concluye exponiendo cuales derechos fueron violados y cuáles no, en
cada caso.
47
El/la facilitador/a debe retroalimentar cada uno de los ejemplos presentados por
los grupos.
Formar grupos con la intención de asignarle a cada uno un caso donde se ponga
en contraste el cumplimiento o violación de algunos de los derechos humanos.
Informar a los participantes que pueden realizar el estudio de caso de forma
dramatizada, comentando sobre el caso y explicando cuales derechos se cumplen
o se violan en el caso estudiado.
Al finalizar las presentaciones el/la facilitador/a retroalimenta haciendo énfasis

en lo importante que es conocer nuestros derechos para poder exigirlos en el
momento en que sintamos que están siendo violados.
48
 Una señora llega a un centro de salud privado, por ser el más cercano, con su
hijo aquejado de un fuerte dolor de barriga y vómitos, una vez es recibido en
la emergencia le solicitan el carnet del seguro médico para atenderlo, pero la
señora dice que el joven no tiene seguro médico. Por lo que lo refieren a un
centro de salud público sin siquiera observar si podría ser algo grave. Los
síntomas del joven respondían a una apendicitis por lo que este se vio entre la
vida y la muerte.
 Una anciana jubilada fue asesinada en su casa, según los informes parciales se
produjo la muerte por golpes y estrangulamiento. De su casa le fueron
sustraídos el dinero de la jubilación, artefactos domésticos y joyas varias. Su
nieta de 15 años fue llevada como rehén en el auto de los delincuentes para
asegurar la huida. Luego es abandonada en las afueras de la ciudad.
 Una estudiante del segundo año del bachillerato asiste al colegio xxxxxxxx. A
mediado del año escolar la estudiante sale embarazada y en cuanto la directora
del centro se da cuenta la llama a la dirección y le informa que debe abandonar
el centro porque está embarazada y eso no está permitido en ese centro
educativo, por lo que la estudiante se ve obligada a abandonar los estudios.
49
 Pautas teóricas de la no Discriminación.
 Los atentados contra la personalidad y la dignidad de la persona.
Con esta actividad se busca que los participantes reflexiones ante la importancia
de fomentar la igualdad, sin importar la condición de los demás.
El/la facilitador/a presenta un video alusivo a la discriminación, (aquí te

presentamos dos sugerencias):
https://www.youtube.com/watch?v=XxvLDL8Smck
https://www.youtube.com/watch?v=wKbVvYHi5DM
Al finalizar el video el/la facilitador/a socializa con los participantes el contenido

del mismo tomando como guía preguntas como:
1. ¿Qué puedes observar en el video?

2. ¿Según tu percepción existe discriminación en el video que acabas de ver?
3. ¿Qué tipo de discriminación entiendes que se pone de manifiesto?
4. ¿Cuál es tu opinión acerca de la situación que se da en el video?
50
Presentar varios ejemplos o estudios de casos en
los que se evidencie algún tipo de discriminación,
socializar con los participantes realizando
preguntas sobre si se puede visualizar alguna
discriminación, qué tipo de discriminación se presenta, cómo se puede mejorar
esta situación.
 Juan Emilio es un señor que tiene como profesión la elaboración de

patrones en zonas francas de textiles. Lleva ya 12 años trabajando para la
Zona Franca del Caribe, un buen día le comunica su encargado que será
despedido, este le reclama a su jefe y le dice que como es posible que lo
despidan si él nunca ha tenido quejas de él y siempre ha sido muy
responsable con su trabajo. Su encargado le informa que por disposiciones
superiores lo tiene que despedir porque él ha subido demasiado de peso
y eso atenta contra la producción diaria que debe sacar la empresa.
 Deivis Acosta es una chica ingeniero civil que está desempleada, en los
clasificados del periódico lee un anuncio donde se solicita un ingeniero
civil y describen un perfil con el que esta cuenta, por lo que se decide a
enviar su currículo vía correo como ellos habían solicitado. Le escriben
haciéndole saber que cumplía con el perfil y que pasara por la empresa a
depositar los documentos restantes y a la entrevista. Cuando Deivis asistió
a la entrevista de trabajo le llamaron ¿Quién es el señor Deivis? Y ella
contestó es la señora Deivis, por lo que le dijeron: ´Ústed cumple con el
perfil, pero por el nombre entendíamos que era un hombre y, como es
mujer no le podemos dar el empleo´´.
51
estos aspectos a su vida. Propiciando la interacción entre los participantes.
52
 Pautas teóricas de los Derechos Laborales.
 Principios del código de trabajo.
Esta actividad permitirá que los participantes reconozcan e identifiquen los

derechos existentes en el código laboral, así como también la relación empresa-
trabajador.
Utilizar una lectura comentada, donde se formen algunos grupos, según la

cantidad de participantes, y se asigne a cada uno una parte del material a
desarrollar de forma equitativa. Se les pide a cada grupo que lean el material
asignado y elaboren de 3 a 5 preguntas que consideren importantes del mismo sin
contestarla (facilitar a cada grupo una hoja de color diferente para elaborar las
preguntas) establecer un tiempo para la lectura del material.
Luego pasado el tiempo se les pide a los grupos rotarse las hojas de color con las
preguntas, de forma que a cada grupo le corresponda una diferente a la que tenía,
se les pide que respondan esas preguntas con ayuda del material, se asigna otro
53
tiempo para ello y una vez pasado el tiempo se socializan cada uno de los trabajos
de los grupos.
Esta actividad permite que los participantes

conozcan los principios que contiene el código
laboral.
Trabajar el código del trabajo el cual cuenta con

13 principios, formar varios grupos, de acuerdo con la cantidad de participantes,
socializarlo y llevar a plenaria.
El facilitador guía el proceso para que el grupo analice cómo se pueden aplicar estos
aspectos a su vida.
Esta actividad les permitirá identificar y socializar casos de situaciones reales que
servirán para reflexionar ante situaciones similares.
54
Asignarle a los participantes días antes buscar en el
periódico algunos casos relacionados con los
derechos laborales o situaciones que le hayan
ocurrido a alguien de su entorno relacionado con
los derechos laborales y discutirlos en clase. El/la
facilitador/a debe elaborar una guía de preguntas
para orientar la discusión de los mismos.
aspectos a su vida.
55
 Pautas teóricas la Protección del Medio Ambiente y los
Recursos Naturales.
 Contaminación Ambiental, clasificación Factores naturales,
Factores humanos y de origen natural.
 Responsabilidad con el Medio Ambiente y los Recursos
Naturales.
Esta actividad busca concientizar ante la situación actual del medio ambiente
en el país y el mundo.
Asignar por grupos la

elaboración de un cartel o
mural donde se
representen varios casos
del medio ambiente y los
recursos naturales (pedirle
a los participantes la clase
anterior que para ese día llevar periódicos, revistas y documentos con imágenes
que se puedan recortar):
 Cómo ven el medio ambiente y los recursos naturales en la actualidad, según

su percepción.
 Medio ambiente sano o ideal y buenos recursos naturales.
 Medio ambiente contaminado, no sano y recursos naturales en deterioro.
56
El/la facilitador/a luego de que los participantes elaboren el cartel o mural debe
llamar a la reflexión a partir de los que ellos hayan creado, haciendo que estos
puedan identificar qué caracteriza cada uno de los espacios creados, qué se puede
hacer para cambiar la percepción que tienen del estado del medio ambiente
actual por un ambiente sano o ideal y qué podemos hacer para transformar un
medio ambiente contaminado en uno sano. Se les pide a los participantes enlistar
cada una de las sugerencias. Retroalimentar todo el proceso haciendo mayor
énfasis en la importancia de preservar el medio ambiente y los recursos naturales
y la forma en que contribuimos en la construcción de un medio ambiente
contaminado y de recursos naturales deteriorados.
Esta actividad busca identificar las causas y las posibles soluciones en cuanto
a la contaminación ambiental.
Hacer una distribución de los contenidos por grupo para realizar una
presentación: asignar la parte de que es el medio ambiente, la contaminación,
recursos naturales, protección del medio ambiente. A otro grupo asignar la
clasificación de la contaminación según el medio en que se produce
(contaminación del agua, el aire, suelo), a otro los factores que influyen con la
contaminación y a otro qué hacer para proteger el medio ambiente y preservar
57
los recursos naturales. Asignar un tiempo para la actividad y luego presentar en
plenaria (la presentación puede ser creativa: un drama, mural, poesía, etc.).
58
 Pautas teóricas sobre los Derechos de los Consumidores.
 Derechos del consumidor
 La educación para el consumo y el uso de bienes y servicios.
 Beneficios de una adecuada educación al consumidor.
 Las garantías, los contratos de adhesión
 Consumidor responsable ejerce ciudadanía, Pautas
metodológicas.
Esta actividad nos permitirá conocer los aspectos más relevantes que amparan
al consumidor y por consiguiente poder actuar exigiendo nuestros derechos
cuando sea necesario.
Presentar en Power Point o

haciendo uso del rota folio los
aspectos generales de los derechos
del consumidor un poco de
historia, que ley contempla los
derechos del consumidor, qué son
las garantías y los contratos de
adhesión. Indagar entre los participantes que saben sobre los derechos del
consumidor, cuáles organismos lo regulan.
Luego llevar a la sesión de clases la Ley General de los Derechos del Consumidor
No. 358-05 y si es posible algunos brochour de los que distribuye pro-
consumidor u otras instancias ligadas a defender los derechos del consumidor.
59
Socializar los nueves derechos fundamentales del consumidor, contenidos en el
artículo 33 de dicha Ley y cuáles son las instancias u organizaciones dedicadas a
la protección del consumidor. Se pueden repartir los derechos fundamentales
entre pequeños grupos y que estos los presenten por medio de un ejemplo donde
quede expresado el derecho que le tocó ya sea porque se haya violado ese
derecho o porque se cumpla. Y a uno o dos de los grupos la parte de las
organizaciones, para que investiguen y presenten cada una de esas
organizaciones.
El/la facilitador/a debe retroalimentar cada uno de los ejemplos presentados

por los grupos.
estos aspectos a su vida. Siempre propiciando la interacción entre los
participantes
Asignar la clase anterior que los

participantes analicen los nueves
derechos fundamentales del
consumidor y que luego que lo
analicen redactar varias situaciones
que conozca en las que se refleje
algunos de los derechos analizados ya sea que el derecho del consumidor se
cumpla o que no.
60
Elaborar una tabla con las organizaciones llamadas a proteger al consumidor,
donde escriban siglas, el significado de las siglas y cuáles son sus funciones, y
diseñar de forma colectiva algunas recomendaciones que ayuden a tener una
buena educación para el consumo y el uso de bienes y servicios.
aspectos a su vida. Siempre propiciando la interacción entre los participantes
El facilitador/a forma grupos de 4 a 5 integrantes, según la cantidad de

participantes que tenga la acción formativa y distribuye el caso. Asignándole un
tiempo para leerlo.
Una vez pasado el tiempo, le entregará a cada grupo las preguntas, para analizarlas,
los orienta sobre la plenaria y la socialización del mismo.
61
Los grupos presentan las respuestas del análisis del caso a sus compañeros en
plenaria.
El facilitador retroalimenta al final de la plenaria.
aspectos a su vida.
La señora María Caldo es una ama de casa, a la cual un buen día a medio cocinar
se le termina el Gas Licuado de Petróleo (GLP) y se dirige a la Envasadora de
a llenar su cilindro. Al llegar se encuentra con el bombero llamado
Pepe y este le dice:
-Diga ¿cuánto le va a echá?
María sorprendida responde:
-Por favor joven échele cuatro (4) galones, que eso me dura para 15 días.
El bombero Pepe masticado chicle responde:
-Son cuatrocientos pesos.
María se dirige a su casa a terminar de cocinar y cinco (5) días después otra vez
se le acabó el Gas.
Conversando por teléfono María, le cuenta lo ocurrido a su amiga Julia a lo que

esta le responde:
-“Por eso es que yo no voy a esa envasadora” y le cuenta su experiencia en cuanto

a otra Envasadora, en este caso . El bombero de esa envasadora se
llama Juan, saluda con mucha amabilidad, revisa el tanque, invita a observar el
62
marcador digital, pesa el tanque de gas, procede al llenado y me entrega una
factura y siempre me dice “vuelva pronto, gracias por su compra”.
A lo que María después de cerrar el teléfono piensa, “lo que me pasó a mi le

puede estar pasando a otras amas de casa ¿qué puedo hacer?”
Después de haber leído el caso, analice las siguientes preguntas:
Cuál es la diferencia entre el trato de la Envasadora Blanco y la Azul?

¿Qué opinas sobre la actitud del Bombero Pepe?
¿Cuáles derechos del consumidor violó la envasadora Gas Rojo?
¿En cuál de ellas se respetó el derecho del consumidor? ¿Por qué?
Si fueras María, ¿qué harías?
¿Cuáles medidas piensas qué tomaría Pro-consumidor, si María denunciara el
caso?
63
Introducción, pauta teóricas
Aspectos Socio económicos y Principios del Cooperativismo Símbolos
del cooperativismo ¿Cómo se crea una cooperativa?, aspectos
importante para formación de una Cooperativa
Marco legal sistema cooperativo dominicano, Pautas metodológica.
Esta actividad procura desarrollar en los participantes una cultura de colaboración

con el valor de la cooperación, de la igualdad y el trabajo conjunto para beneficio de
sí mismo y de la sociedad.
Asignar la clase anterior investigar sobre 3 o 5

cooperativas, su nombre, sector al que
pertenece, el símbolo que utiliza.
Luego en la clase socializar con todo el grupo sobre las investigaciones que hicieron,
aclarar dudas y dar entonces a conocer que son las cooperativas, a que se dedican,
los símbolos que usan y el significado de cada uno.
3
aspectos a su vida.
64
El facilitador forma grupos, entrega el
material con el caso, solicita a los
participantes que lo analicen en un tiempo
prudente, según el considere.
Pasado el tiempo el facilitador orienta a

una plenaria indicando que van a socializar
el caso que acaban de leer, lo puede hacer mediante preguntas como:
1. ¿Cuáles razones motivaron la creación de la cooperativa?

2. ¿Por qué fue importante la creación de la cooperativa?
3. ¿Cuáles beneficios obtuvieron el grupo de mujeres tras la formación de la
cooperativa?
4. ¿Cómo favorece la formación de esta cooperativa en las personas y en la
sociedad?
En una comunidad vulnerable el INFOTEP instala un taller móvil de costura, la

comunidad lo solicitó con la finalidad de formar a las mujeres en la elaboración
de lencerías para el hogar y de esa forma contribuir a que estas mejoren su calidad
de vida.
Al cabo de un tiempo se formaron 100 mujeres de la comunidad en la elaboración

de lencerías para el hogar pero estaban presentando algunas dificultades porque
algunas venden las piezas muy baratas en comparación con las demás y a otras
les resulta difícil conseguir y comprar los materiales para elaborar los juegos de
65
baños y cocina. Por lo que a una de ellas se le ocurrió la idea de formar una
cooperativa.
Se reunieron todas las mujeres que se habían formado en la elaboración de

lencerías para el hogar, elaboraron un listado de los intereses que tenían en
común y qué pretendían lograr con la ejecución de la cooperativa. Pues
formalizaron la cooperativa ubicaron un lugar donde se podían reunir todas a
elaborar sus lencerías, determinaron el valor de una cuota de ahorro por semana,
los materiales para la elaboración de las lencerías les salían más baratos porque
ahora los compraban en gran cantidad, las lencerías que elaboran las llevan a
vender al por mayor a las tiendas de la ciudad, las ganancias las distribuyen entre
todas y montaron prácticamente una empresa.
estos aspectos a su vida. Propiciando la interacción en el grupo.
66
 https://www.youtube.com/watch?v=GUtJcL1z27Q video sobre los valores
 http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__bd15e14d-7a06-11e1-83aa-
ed15e3c494af/index.html Cuento del lobo.
 http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/articles-
237274_recurso_2.pdf Técnicas de estudio 16/09/2015 10:20 a.m.
 http://eticaparatucrecimiento.blogspot.com/2011/10/escala-personal-
de-valores.html Escala de valores 28/10/2015 10:14 a.m.
 http://blogs.savethechildren.es/embajadores/tag/el-rincon-de-las-
emociones/ El rincón de la formación 27/10/2015 04:03 p.m.
 http://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/A
doCompleto.pdf anuncio publicitario
 http://gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/quien_soy.html#f
ormato dinámica: quien soy
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Vargas Trepaud. Lima, Perú. 2005.
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INFOTEP 2014.
72

Guia Formacion Humana Infotep

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Reconociendo la Dimensión Humana.

Unidad 1.1: La Persona y la Armonía en la Personalidad.

En grande rasgos presentamos estrategias y actividades para trabajar con los

Formación Humana e Integral en la Formación Profesional,” La persona

facilitadora estará en capacidad de aplicar nuevas estrategias en el desarrollo de

los contenidos de Formación Humana en las acciones formativas que imparte.

Al concluir el análisis, ejercicios y actividades de cada tema, el (la) facilitador(a)

 Incorporar con facilidad nuevas estrategias metodológicas en la

 Promover sin dificultad la formación humana de forma creativa.

La Formación Humana dentro de los programas de formación posee gran

1- Lea y analice los objetivos propuestos. Tiene

4- Cualquier inquietud o duda que tenga sobre cualquier concepto,

Para hacer la introducción de lo que es la formación humana sugerimos diseñar

Cada parte de la flor representa una pregunta

2. ¿Cuáles aspectos de nuestra vida

4. ¿Qué puedo hacer para

-Recoger conocimientos previos.

El presente ejercicio o dinámica

Para la realización de estas actividades y estrategias el facilitador y los participantes,

La persona que facilita introduce el tema diciendo que la formación humana se

Es un ser que reconoce su papel en la sociedad, en la institución para la que trabaja

El facilitador elabora previamente un árbol, un mural o un cartel, simulando un

Lleva recortes que contengan las frases, expresiones, acciones e imágenes

a) ¿Para ti qué es la formación humana?

El facilitador concluye de forma entusiasta el tema retroalimentado los

Esta actividad busca que los participantes reflexionen y desarrollen habilidades

El facilitador presenta los contenidos en un Power Point, Papelógrafos, según sea

Hacer equipos en parejas y que cada uno le

Luego el facilitador orienta a una plenaria indicando: Ahora bien vamos a

¿Qué dificultad tuvieron al llenar las preguntas?

El Facilitador concluye a partir de las reflexiones y retroalimentado los

cada participante debe responder las preguntas en su diario reflexivo.

Se solicita a los participantes elaborar

El/la facilitador(a) guiará el proceso de la puesta en común resaltando las

Esta estrategia les permitirá a los

¿Quién soy yo como persona?

El/la facilitador(a) guiará el proceso haciéndoles ver a los participantes lo

Estas preguntas cada participante la puede contestar en su diario reflexivo,

Explica la diferencia entre persona y personalidad:

Ser inteligente, pensante.

Luego muestra un video sobre la personalidad les pide observarlo y reflexionar

Iniciar con una lectura comentada

Luego tomar la pirámide de

Se solicita a los participantes enlistar las necesidades que corresponden al

El facilitador previamente habrá elaborado un conjunto de necesidades,

Con esta estrategia el facilitador debe socializar el contenido de la unidad ya

Luego en hojas de papelógrafos o cartulinas colocar cada una de las necesidades

Luego hacer 5 grupos de 4 o 5 participantes (o según la necesidad) y le asigna a

Los valores no son ni totalmente objetivos ni totalmente subjetivos, sino ambas

Con esta estrategia se busca que el

Al finalizar la socialización de los contenidos elaborar un cartel como en forma

Valores Como Antivalor

El facilitador guía el proceso para que el grupo analice cómo se pueden

Con esta actividad se busca que el participante

El facilitador, luego de realizar la introducción del tema, informa a los

Luego para socializar lo puede hacer utilizando preguntas como:

1. ¿Cuál fue el primer valor en tu escala y como ha influido en tu desarrollo como

El facilitador para cerrar el tema, hace énfasis en la importancia de poder

1. Lucas es egresado de INFOTEP y trabaja en un taller de mecánica, él se ha ganado

Con estas estrategias se busca que el participante identifique las ventajas de

El facilitador inicia el tema, de forma

Con esta estrategia se busca que el participante desarrolle habilidades de

El facilitador brinda las explicaciones pertinentes sobre las relaciones