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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
AGRIPÍN GARCÍA ESTRADA NO. 1306, SANTA CRUZ AZCAPOTZALTONGO, TOLUCA, ESTADO DE MÉXICO, C.P. 50030 TELS: (01 722) 279 77 00 ,
www.seiem.gob.mx
INTRODUCCIÓN
Estos aspectos son esenciales para la delimitación del trabajo, ubicando los
aspectos a trabajar y que necesitan mayor atención, es de suma importancia
ubicar un panorama general antes de la elaboración del documento recepcional,
ya que esto permite observar las dificultades y áreas de mejora que deben ser
atendidos.
TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
Reflexión preliminar
Marco situacional
Contexto geográfico
Contexto escolar
Sus avenidas principales, son “La escondida” al norte, “Sor Juana Inés de la
Cruz” al oeste, al sur “Pantitlan” y al este “Gral. Vicente Villada” otras
referencias con la escuela secundaria es que tiene enseguida un Colegio
Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP III) Nezahualcóyotl y la
escuela Normal No. 3.
La comunidad donde se encuentra la institución cuenta con todos los servicios
públicos tales como:
Alumbrado
Drenaje
Recolección de basura
Seguridad pública
Escuelas por nivel (Educación básica, bachillerato, licenciatura)
Transporte publico
Biblioteca
Servicio de internet
1. Papelerías
2. Cibercafés
3. Comercios ambulantes
4. Tiendas (misceláneas, panaderías, videojuegos)
5. Transporte público (bici taxis y taxis)
Cuerpo docente
No. de Titulados Pasantes Especialidad Basificado Interino
docentes s s
56 35 21 22 56 0
Apoyo administrativo
Secretaria Mantenimiento Intendenci Prefectos Trab. S.
s a Social medico
12 0 12 6 2 0
Apoyo a la educación
USAER No.talleres CAM
NO 0 No
Tabla 3. Cuerpo docente, apoyo administrativo
Como se puede observar su plantilla docente es completa, por lo cual todos los
grupos son cubiertos en la carga horaria, los prefectos llevan a cabo su labor de
verificar que los profesores estén en su grupo y en caso de que no sea así que
los estudiantes estén dentro de su aula.
En cuanto a su organización se encuentra por academias, donde cada
asignatura se tiene un representante, se llevan a cabo reuniones para tomar
acuerdos y realizar actividades que están relacionadas con cada asignatura, por
ejemplo la academia de ciencias se organiza para llevar a cabo la “feria de
ciencias y tecnología”.
Con estas características escolares y sociales retomo una frase del autor
Pozner en su artículo Hacia un nuevo modelo de gestión educativa afirma que:
“la gestión escolar no es el gobierno de lo didáctico” (Pozner, 1997).En efecto,
pensar que la escuela y el salón de clases son los únicos espacios para
asegurar una educación de calidad sería erróneo, y en cierta medida, peligroso.
Debemos pensar que, para que las escuelas y los maestros logren alcanzar los
objetivos de la gestión escolar y pedagógica respectivamente, necesitamos con
urgencia mejorar, pero en algunos casos cambiar, las prácticas de gestión
educativa con las que se ofrece el servicio a la población.
Aulas clase 18
Talleres de electrotecnia 2
Talleres de taquimecanografía 2
Laboratorio de ciencias 1
Biblioteca 1
Sala de maestros 1
Sala de dirección 1
Sala de subdirección. 1
Contexto áulico
Estos aspectos permiten el diseño de situaciones didácticas más acordes al grupo con
el que se está trabajando, ya que se establecen de acuerdo a sus necesidades y
habilidades con las cuales pueden trabajar, obteniendo la formación de aprendizajes
significativos en los alumnos, puesto que además dela relación que se origina entre el
maestro-alumno-contenido también se establece una vinculación con el medio, es decir
con la comunidad del joven para que este vea la utilidad de lo que se está enseñando.
Estilos de aprendizaje
El test de estilos de aprendizaje en el que se basó para aplicarlo con el 2°K fue “El
Modelo de Felder y Silverman”, este instrumento permite identificar como el alumno
percibe la información en cinco dimensiones, pero en dos específicamente hablando de
los aspectos inductivos-deductivos las características entran en el ámbito secuencial-
global, quedando 4 dimensiones que se enlistan a continuación
1. Dimensión relativa al tipo de información sensoriales-intuitivos
En cuanto al aspecto sensorial, como su nombre lo plasma va relacionado a la
información que los jóvenes reciben por medio de la vista, el tacto, gusto, oído y olfato.
Mientras que la parte intuitiva es a través de la memoria, textos, ideas, etc.
Los datos anteriores, se ven plasmados en los resultados que origino la aplicación del
test, donde se observa que existen pocos alumnos con una preferencia fuerte hacia una
de las dimensiones, pero la gran mayoría cuenta con un equilibrio entre estos aspectos,
como lo muestra la siguiente tabla:
Preferencia Preferencia Equilibrado Preferencia Preferencia
Fuerte Media Media fuerte
Sensorial 5 13 5 Intuitivos
Visuales 4 17 2 Verbales
Secuenciales 4 18 1 Globales
Activos 2 20 1 Reflexivos
Con los resultados obtenidos podemos observar como hay un gran equilibrio en el
grupo de 2° K puesto que son pocos los alumnos que obtienen una predominancia
fuerte o modera sobre alguna de las dimensiones.
Esto quiere decir que se pueden establecer características cada dimensión en una
clase, claro está que sin dejar de lado a los que tienen un dominio en un campo a los
cuales se les prestaría mayor atención en ciertos aspectos tomándolos en cuenta para
brindarles las mismas oportunidades.
Con esto se busca el conocer la forma en que los alumnos perciben la información, la
manera en que prefieren recibir los saberes, la forma en que organizan los contenidos,
su proceso de aprendizaje y como la trabajan.
Ficha biopsicosocial
En cuanto a la conformación del grupo del 2° K han entrado nuevos integrantes y otros
lo han abandonado, pero es un grupo muy unido, se apoyan mutuamente, aunque este
apoyo a veces sobrepasa la confianza y la forma de convivir entre hombres y mujeres.
Porque el respeto se llega a perder en momentos, ocasionando conflictos.
No solo decirles que les sirve para seguir estudiando puesto que no lo toman muy en
serio, pero si se enfoca hacia algún trabajo o carrera en específico se logra llamar la
atención.
Respecto al ámbito emocional de los alumnos, la gran mayoría plasmo a través de un
pequeño test titulado “¿Quién soy yo?” que tiene como objetivo que el alumno a través
de las preguntas, se obtengan datos específicos sobre su persona por ejemplo:
Reflexione un poco sobre su vida y lo que le agrada, esto ayuda a obtener datos sobre
su autoestima y a ubicar aspectos generales en el grupo para mejorar el clima de
aprendizaje logrando evitar aquellos aspectos que los hagan sentir enojados o tristes.
En estos aspectos las respuestas más relevantes surgieron cuando se les pregunto en
las tres emociones que se presentan en cada uno de ellos siendo las más populares:
1. Felicidad
2. Amor
3. Tristeza
4. Miedo
Los alumnos interpretan el miedo a cosas que tengan que ver con el género de terror,
sino también a lo que les causa dificultad, en una clase se les pregunto qué opinión
tienen de las matemáticas, la respuesta fue sencilla de responder por parte de los
alumnos ya que la gran mayoría dijo muy difíciles y en ocasiones innecesarias.
En cuanto al ámbito familiar se retoman varios aspectos como el parentesco que se
tiene con el alumno, el número de personas que habitan en la misma casa, si el joven
duerme solo o comparte la habitación, los servicios con los que cuenta el hogar, los
grados de escolaridad así como el trabajo de la persona que más aporta a la economía
de la familia y quien se hace responsable de vigilar la educación del educando.
En la reunión que tuvieron los padres de familia para recibir los libros de texto de su hijo
para el ciclo escolar 2011-2012 asistieron 21 personas de las cuales 17 tienen el
parentesco de mamá, 2 de padre y 2 de tutor. Los asistentes mostraron disposición en
contestar algunas preguntas sobre sus hijos para obtener información que ayude a
comprender situaciones que vive en el hogar el alumno.
Sobre las personas que habitan el hogar de los estudiantes se plasma de la siguiente
manera
El grado de escolaridad de los padres o tutor, influye tanto con el alumno con el
profesor, puesto que el estudiante podrá apoyarse de sus padres para poder completar
una tarea, aclarar dudas y poder obtener con mayor claridad ciertas situaciones que
requieran el compartir un conocimiento, con el profesor se establece un vínculo de
responsabilidad ya que se involucra más en el trabajo escolar, dando un seguimiento
que produce mejores resultados. En la siguiente tabla se marca la escolaridad de los
padres de familia y tutores.
Primaria incompleta 5 4 1
Primaria completa 4 2 4
Secundaria incompleta 2 2 2
Secundaria completa 3 8 6
Bachillerato o carrera 7 4 5
corta
Licenciatura o 0 1 1
posgrado
Tabla 7. Escolaridad de padres de familia o tutor.
Aspecto cognitivo
El realizar un diagnóstico para saber sobre las habilidades lógico-matemático de los
alumnos, se realizó un examen diagnóstico sobre contenidos que ellos habían visto en
el primer grado de secundaria, este examen consistía en operaciones básicas,
identificar área y perímetro, incluyendo cuestiones de interpretación de problemas.
• Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos
de resolución.
“Al teclear en una maquina los números 1,2, 3, 4,5, y así sucesivamente los
números que aparecen en pantalla, respectivamente son; 3, 6, 9, 12,15… ¿Cuál es la
regla que emplea la maquina?
Otra pregunta que ademas de requerir comprension lectora implica el uso del perimetro
para una figura determinada era le siguiene:
“Luisa quiere poner una tira bordada alrededor de un mantel rectangular que mide 2m
de largo y 1.6 de ancho, ¿Cuánto de tira bordada debe comprar?
a) 3.20 mts.
b) 3.60 mts
c) 7.20 mts.
d) 4 mts.
En esta pregunta las palabras claves eran alrededor y rectángulo, haciendo referencia
la primera palabra al contorno de la figura siendo más explícitos en el uso del perímetro,
también recordando sobre los lados de la figura ya que tiene dos pares de lados
iguales. Los resultados de la pregunta constan de 4 alumnos que eligen la respuesta
correcta, contra 23 que no lograron identificarla. Por lo que no tienen consolidada la
diferencia entre perímetro y área, además de identificar el aspecto de perímetro como
contorno o lo que delimita a la figura.
a) a+5+27=0
b) x+2+5=27
c) 2a+15=27
d) 2x+5=27
Una de las preguntas que tiene estrecha relación con la anterior es el siguiente que
además de establecer una ecuación se debe resolver para la obtención de un resultado,
el cuestionamiento es el siguiente:
a) 48
b) 12
c) 14
d) 16
En este cuestionamiento la respuesta correcta es el inciso b) que fue elegida por 11
alumnos y 16 eligiendo otra opción diferente, en este caso se considera que los 13
alumnos no utilizan el lenguaje algebraico para establecer una ecuación o no ubicar que
a un número que se le aumenta el doble es multiplicarlo por dos, en algunos casos
sumando dos veces la cantidad de 8 y el numero 32 como la edad de juan.
a) 12.5 m 1.25m
b) 11.25m 10 m2
c) 8 m
d) .0125 m
¿?
En relación al problema anterior se anexo uno similar pero en este caso con el área de
un cuadrado:
a) 16 cm
b) 16 cm2 8 cm
c) 64 cm
d) 64 cm2
8 cm
Los resultados que dio el cuestionamiento son los siguientes; 10 alumnos que eligieron
la respuesta incorrecta y 8 alumnos que lograron identificar la fórmula y obtener el
resultado correcto en este caso el mostrado en el inciso d), ya que el área del cuadrado
se obtiene elevando un lado a la segunda potencia, algunos de los errores cometidos
por los alumnos fue el confundir el perímetro con el área sumando los dos únicos lados
que se proporcionaban en la pregunta y señalándola como respuesta correcta, otros el
no ubicar las unidades cuadradas ya que son aspectos esenciales no solo en su
resolución sino que no queda comprendido en su totalidad el concepto de este
contenido.
a) 10
b) 11
c) 12
d) 13
En este caso los alumnos solo tenían que identificar el patrón e ir sumándolo a la figura
anterior para obtener la siguiente, este proceso fue hecho por 12 alumnos que eligieron
la respuesta correcta que hace referencia al inciso b), haciendo énfasis en una
observación detenida de cada figura ara obtener la siguiente cantidad de cuadros.
a) 8
b) 7
c) 6
d) 9
En este además de encontrar el patrón para encontrar los cuadros de las dos figuras
faltantes, el identificar que pide la pregunta, en este caso solo la cantidad en diagonal,
la cantidad de alumnos que comprendieron el cuestionamiento con lo anterior es de 16
estudiantes eligiendo el inciso b) y 11 que seleccionaron otro inciso, aquí se muestra
cierta incongruencia ya que en el primer cuestionamiento el número de respuestas
correctas fue de 12 de 27 mientras que en este se encuentra un aumento de 4
personas que acertaron en el cuestionamiento por lo cual queda un poco confuso en
sus análisis.
“Ana recolecto 72, 624 para ayudar a 12 personas que necesitaban tratamientos
médicos. ¿Cuánto le tocara a cada persona?
a) 871.48
b) 6052
c) 6254
d) 605.4
En este reactivo 18 alumnos identificaron que la operación a realizar era una división y
el resultado correcto es el inciso b), sabiendo cual era el divisor así como el dividendo,
aunque en esta ocasión 9 estudiantes no lograron llegar al resultado, esto no significa
que una gran mayoría sepa realizar esta operación dejar de lado a los educandos que
no sepan sino apoyarlos para poder erradicar estas debilidades.
El otro cuestionamiento además de involucrar una operación de multiplicación se
incluyen la ley de los signos para dicha operación.
a) +26
b) -48
c) +48
d) -84
El inciso c) es el correcto ya que por la ley de los signos cuando dos números negativos
se multiplican se obtiene uno positivo, y el producto que se obtiene es 48 los alumnos
que eligieron el inciso es de 4 el resto de los estudiantes no comprendieron el uso del
paréntesis, ubicando la operación como suma, en esto se puede ver que es necesario
retomar jerarquización de operaciones con el uso de esta herramienta que es muy
utilizada en Álgebra, para indicar agrupamientos y multiplicaciones.
PROBLEMA DETECTADO Y SU LÍNEA TEMÁTICA
Un trabajo en esta línea temática, demanda que el estudiante ponga en juego sus
habilidades para la observación, para relacionarse con los adolescentes dentro y fuera
del aula, dialogar con ellos, aplicar ciertas herramientas para explorar sus
conocimientos, etcétera. Dentro de esta línea se busca la comprensión de los métodos
de aprendizaje de los alumnos para comprender su funcionamiento.
A partir de los resultados obtenidos, el problema detectado y que tiene mayor peso en
el uso de las matemáticas es la transición de un modelo matemático a un simbólico,
cabe destacar que en este proceso se involucran tanto las operaciones básicas, como
figuras planas y el planteamiento de ecuaciones con el uso de la variable. De ahí que
se proponga el documento recepcional denominado “El uso de la balanza algebraica
como método de enseñanza para ecuaciones de primer grado de la forma ax + b =
cx + d en segundo año de secundaria”, en el cual se busca que los alumnos
desarrollen habilidades para la identificación, análisis y utilización de dicho tema en su
vida cotidiana, así como la comprensión de un lenguaje algebraico óptimo para la
vinculación con temáticas posteriores.
Alumno:
Este apartado se enfoca en recabar toda la información teórica que es necesaria para
poder comprender la problemática de la cual trata este documento, también para lograr
obtener un panorama general del contenido matemático involucrado, comparando a
autores que han realizado investigaciones, comparando las posturas de uno con otro,
estableciendo las relaciones entre los conceptos que manejan para focalizar los
factores importantes en el desarrollo de la secuencia.
Reforma educativa
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) es una política pública que recupera
aprendizajes de experiencias anteriores en busca de ampliar los alcances de la
educación y del sistema educativo en términos de cobertura como de calidad,
entendida la primera como universalizar las oportunidades de acceso, tránsito así
mismo de egreso de la Educación Básica comprendida en tres niveles (preescolar,
primaria y secundaria) en condiciones de equidad, mientras que la segunda, como el
desarrollo de procesos de aprendizaje y de enseñanza en un marco de estándares cuyo
valor sea ampliamente reconocido en el espacio nacional e internacional.
Lenguaje y comunicación.
En educación preescolar, el iniciar este aspecto con interacciones comunicativas
con propósitos y destinatarios diversos. Generando efectos significativos de
forma emocional cognitiva, física y social, brindando confianza en la integración
a su cultura y distintos grupos sociales.
Mientras que en el nivel primaria y secundaria, la continuación de este aspecto
es de vital importancia ubicándose principalmente en la asignatura de español
donde las prácticas sociales del lenguaje se definen como pautas o modos de
interacción de producciones e interpretaciones de forma oral y escrita.
Pensamiento matemático.
El nivel preescolar dentro de este campo se inicia el conocimiento matemático,
principalmente en las formas de conteo, identificar la importancia de los números
y la forma en que se resuelven problemas en la vida cotidiana.
Estos campos formativos van relacionados de manera directa con las competencias
para la vida que se pretenden desarrollar al término de la educación básica, ubicando
ciertos aspectos vinculados entre sí.
La relación que comparten estos dos aspectos se dirigen principalmente el cumulo de
saberes y desarrollo de habilidades que en los campos formativos se realizan a lo largo
de la educación básica, esto es un proceso detallado y gradual, es decir el iniciar con
aspectos básicos desde educación básica para comprender el mundo en el que se vive,
para que, posteriormente en el nivel primaria y secundaria estos aspectos se vayan
formalizando en el propio ser, brindándole herramientas para desenvolverse en su vida
cotidiana.
Las competencias para la vida que se vinculan con los campos formativos son los
siguientes:
Cuando se ubican los campos formativos y las competencias para la vida se genera un
perfil de egreso en donde se retoman los aspectos anteriormente mencionados para
poder observar los aspectos relevantes en donde se especifican los rasgos deseables
en el alumno al término de la educación básica, estos se especifican en tres aspectos
en los que se basa el perfil de egreso:
Mientras que los rasgos del perfil de egreso son aspectos que se van desarrollando
durante la formación del alumno en la educación básica, son características deseables
que deben ser favorecedoras para que el joven pueda desenvolverse en la sociedad,
obteniendo un panorama más general de lo que le espera en cualquier tipo de situación
de la vida cotidiana. Los rasgos que se encuentran dentro de este apartado son los
siguientes:
Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez,
e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee
herramientas básicas para comunicarse en Inglés.
El logro del perfil de egreso es un proceso continuo en donde todos los actores
educativos (directivos, docentes, padres de familia y alumnos) se involucran desde el
nivel preescolar pasando por primaria y finalizando por secundaria
Todo esto para elevar la calidad educativa fortaleciendo las competencias de los
estudiantes para que se puedan desenvolver en su vida cotidiana respondiendo a las
necesidades que la sociedad demanda día con día ya que está en un constante cambio
conforme transcurre el tiempo, por esto mismo los jóvenes tienen que tener la
capacidad de resolver problemas en diferentes contextos de su vida.
El enfoque
Propósitos
Competencias
Se favorecen principalmente estas competencias por la relación que existe entre los
problemas que se resolverán por medio de la balanza en ecuaciones de primer grado,
de forma personal logrando comunicar la forma en que ellos realizan el procedimiento
con sus compañeros en clase.
En primer plano este marco teórico se basa en el modelo 3UV (3 usos de la variable
(Trigueros y Ursini, 2003; Ursini et al., 2005). Este modelo surge al analizar qué es lo
que se requiere para poder resolver los ejercicios y problemas típicos que aparecen en
los textos escolares de álgebra. Los tres usos de la variable planteada por Ursina son
los siguientes:
Otro aspecto que va muy relacionado con las ecuaciones junto con el uso de la
variable, es el concepto de numero negativo como aspecto para la resolución de dichas
cuestiones, ya que es muy probable que algunos alumnos no tengan claramente
definida esta cuestión, y no es solo un aspecto que se represente en los jóvenes de
secundaria, sino que es una cuestión que ha tomado años en su comprensión a través
de generaciones de culturas.
La autora Aurora Gallardo (2004) plantea que los números negativos y el cero,
estuvieron situados durante mucho tiempo entre frontera de lo pensable y lo
impensable, lo que resultaba verdadero y lo falso o ficticio, lo razonable y lo absurdo, y
por lo general no se realizaba operación con ellos.
De este modo al proporcionar temas a los alumnos cuando se abarcan temas con
números con signo, ellos mismos se preguntan la relación entre los números positivos y
negativos, ya que solo se le representa de una forma económica con la forma de
ganancia-perdida, donde se manifiestan con símbolos de más y menos
.
Se plantea el como la comprensión del cero y del numero negativo se ha ido
conformando con el paso de los años a través de la propia enseñanza, diseño de
estrategias y metodología para la visualización de este tipo de contenido matemático en
el nivel secundaria.
Por el contrario, la extensión del dominio numérico de los naturales a los enteros no se
alcanza cuando:
1) Existe la centración, en el signo binario y a su vez inhibición del signo unario, que
reveló el nivel más primitivo del número negativo: el sustraendo.
Este apartado da un referente sobre los aspectos necesarios para una comprensión
algebraica en matemáticas, no solo al brindar ejemplos del tema en sí, ya que esto
requiere de un nivel cognitivo más complejo. Llevando al alumno a la comprensión de la
aritmética, realizando una transición en preálgebra para la consolidación del tema como
tal.
D. Godino et al (2004) realizo una investigación con el uso de una balanza interactiva,
en cuyos platillos es factible representar no sólo polinomios, sino también funciones
algebraicas racionales y trascendentes, con lo cual, de acuerdo a estos autores, el tipo
de ecuaciones, inecuaciones y funciones cuyos valores numéricos pueden compararse
es muy general.
Por otra parte, en este marco teórico, el álgebra simbólica es considerada un sistema
matemático de signos (SMS), entendido como un sistema de signos (con su código
correspondiente) en el que hay una posibilidad socialmente convencionalizada de
generar funciones sígnicas, es decir que por medio de unidades semánticas, que de
forma individual o colectiva se desarrollan filtros a través de los cuales se desarrolla o
entran en decadencia las culturas (Filloy, Rojano, & Puig, 2008, pp. 7). Se adjuntan a
los SMS1 los sistemas de signos o estratos de sistemas de signos que los aprendices
producen con el fin de dar sentido a lo que se les presenta en el modelo de enseñanza.
Godino (2004) afirma que, el uso de notaciones, tanto en aritmética como en álgebra,
se basa con frecuencia en convenios ambiguos, lo que puede explicar las dificultades
en el aprendizaje. Se usan expresiones similares que tienen significados muy diferentes
en aritmética y en álgebra. Por ejemplo, 27 y 2x. El 2 de 27 indica el lugar de las
decenas y, por tanto, representa 20. Sin embargo, 2x significa que el 2 multiplica a la x.
El signo de multiplicar con frecuencia se omite, y cuando se pone puede confundirse
con la letra equis (x).
1
Sistema Matemático de Signos
Estos autores han sido retomados por los aspectos que describen en sus teorías y que
están relacionados con el aspecto matemático de ecuaciones el cual se trabaja en este
documento, puesto que al vincular los números negativos, con la dificultad de
resolución de ecuaciones y los usos de la variable, con investigaciones sobre la
utilización de la balanza algebraica así como el uso de una balanza virtual son rasgos
que permiten dar una visión general del rumbo que toma este documento.
Contenido Temático
El tema en el cual se centra este tema son ecuaciones de primer grado, en est tipo de
contenido el exponente esta elevado a la potencia uno por lo cual se le brinda el
nombre anteriormente mencionado.
Conceptos clave:
Una ecuación de primer grado con una incógnita es una igualdad entre dos expresiones
algebraicas donde solamente aparecen una incógnita o variable y esta es de grado uno.
El concepto de solución de una ecuación de primer grado con una incógnita consiste en
determinar el valor numérico de la variable que hace verdadera la igualdad.
Ejemplo:
Si tenemos la ecuación 5x + 10 = 2x – 5 y después de realizar el proceso para obtener
la solución de la ecuación, encontramos que el valor de la variable en este caso “x” es
igual a -5, (x = -5), concluimos que la solución de la ecuación inicial es -5, realizando
una comprobación separando ambos miembros y colocándolos en cada extremos de la
balanza se representaría de la siguiente manera
Otro factor importante en este tema es el uso de números con signo donde se debe
recurrir tanto a la regla de los signos para suma y resta así como la ley de signos para
multiplicación y división.
Puesto que pasar un término de un miembro a otro se dice que pasa con signo
contrario este enunciado es falso puesto que lo correcto es que se convierte en la
operación contraria, es decir si en uno de los miembros se encuentra un numero
realizando una suma al pasar al otro este pasara realizando la operación contraria es
decir una resta.
Para esto los alumnos deben tener claro las cuatro operaciones básicas así como
identificar la contraria de una y de otra por ejemplo:
De la multiplicación es la división
De la potencia es la raíz.
El uso de literales se ha visto desde la primaria aunque no de manera tan formal pero si
en el uso de fórmulas para sacar áreas y perímetros donde se realiza un proceso de
sustitución de valores que es muy similar en la resolución de ecuaciones para su
comprobación. Así mismo se relacionan estas literales como un número desconocido y
único que es para satisfacer la igualdad en la ecuación proporcionando el equilibrio en
ambos miembros.
¿El uso de la balanza favorece la vinculación entre los conocimientos previos con el
nuevo, propiciando aprendizajes significativos?
¿El uso la balanza como material didáctico fortalece los estilos de aprendizaje de los
alumnos?
¿Qué estrategias son acordes con el uso de la balanza para comprender el tema de
ecuaciones?
¿Qué habilidades y conocimientos matemáticos usan los alumnos para plantear una
ecuación con la balanza, a partir de un modelo que se utiliza?
Actividades Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo-junio
Asesorías x x x x x x x x x x x x x x x x
Línea
temática y
x x
tema de
estudio
Análisis de
x x
diagnósticos
Propósitos y
preguntas x
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Lo que se
x
sabe del tema
Revisión del
esquema de x x
trabajo
Entrega del
esquema de x
trabajo
Trabajo
docente
Entrega del
x
capítulo 1
Entrega del
x
capítulo 2
Entrega del
x x
capítulo 3
Entrega de
x
conclusiones
Presentación
x
de avances
Entrega del
documento
Titulación x x
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
HOJA DE FIRMAS
SUBDIRECTORA ACADÉMICA
DOCENTE EN FORMACIÓN