SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05

I.- DATOS INFORMATIVOS:

Nombre
Reconocemos las técnicas de creación literaria del género teatral.
de la Sesión
Área COMUNICACIÓN Grado/Sección 4to B y D Ambiente SALÓN
ELDA CHUQUICUSMA
Profesora Fecha 23/09/19 Tiempo 90 min
GARCÍA
GARCÍA CAMPOS
,MILAGROS
Responsables
CHUMACERO
CAMAN,SHIRLEY

II.-PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

 Interpretar textos teatrales para conocer las técnicas para su creación.

III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
 Saberes previos y variadas fuentes de información  Pizarra, cuaderno de trabajo, plumón,
sobre el tema. imágenes, limpiatipo, entre otros.

IV.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS TAREAS TEC/INST
AUTÉNTICAS
Comprende textos Reorganiza la Explica la intención del -Realiza un organizador Ficha de
escritos. información de autor considerando interactivo identifican la observación.
diversos textos diversas estrategias estructura externa e Ficha de
escritos. discursivas utilizadas y interna del texto evaluación
las características del
dramático.
tipo textual y genero
-Planificación y
discursivo .asimismo
textualización de su
explica el modo en que el
texto construye ´propio guion teatral
diferentes sentidos o
interpretaciones

Escribe diversos Organiza y desarrolla Escribe textos de forma

tipos de textos en las ideas de forma coherente y cohesionada.
lengua materna. coherente y Ordena las ideas en torno
cohesionada. a un tema.

Utiliza convenciones Utiliza recursos

del lenguaje escrito de gramaticales y
forma pertinente. ortográficos (por
ejemplo, tiempos
verbales) que
contribuyen al sentido de
su texto. Emplea diversas
figuras retoricas para
caracterizar personas,
personajes escenarios y
mundos representados.
 ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
 Enfoque de derecho: Educación para la  Respeta las opiniones de sus compañeros.
convivencia, la paz y la ciudadanía.  Pide la palabra para participar.
 Trabaja en armonía con sus compañeros.

IV.- EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Metodologí Recursos/
M Actividades/ estrategias T
a vivencial Materiales
Vivenciar -Se da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia 10
para el propósito de la sesión y son colocados en un papelote. Papelote
-La docente inicia la sesión planteando las siguientes preguntas: Pizarra
¿Es correcto que los padres decidan el destino de sus hijos sin consultarles? Tarjetas
¿Por qué? ¿Está bien aparentar lo que uno no es? ¿Por qué? ¿Qué tipo de léxicas
texto escribirían para denunciar estas situaciones? ¿Por qué?
-Se busca que los estudiantes apliquen algunas técnicas de creación literaria al
Compartir
redactar sus propios textos dramáticos.
-Se solicita la participación de 6 voluntarios, para que escenifiquen en un máximo
de cinco minutos como es un viaje en autobús, camión, micro, combi o lancha
desde donde viven hasta la ciudad, pueblo o distrito más cercano.
Inicio

-Después de la dramatización, se les preguntará: ¿Qué tipo de situación han

representado? ¿Les ha sido difícil hacerlo? ¿Por qué? ¿Cómo se puede mejorar
este trabajo?
-Se genera el conflicto cognitivo al reflexionar con las preguntas:
Los estudiantes responden a las preguntas a partir de sus saberes previos y estas
son anotadas en la pizarra.
-Se les preguntará: ¿Qué tipo de texto es el que han representado sus compañeros?
¿Qué características y elementos reconocen? ¿Qué acciones presentan los
personajes? ¿Qué es lo más importante en este tipo de texto?
-La docente presenta la sesión denominada: “Reconocemos las técnicas de
creación literaria del género teatral.”
-Se anuncia el propósito que deben lograr estudiantes.
 -Se pide que lean y comparen la información de la ficha con las conclusiones 70
Procesamien que se escribieron en la pizarra sobre las características y los elementos del texto
to teatral. Escriben sus conclusiones en el cuaderno, mediante un organizador o
esquema interactivo.
ANTES DE LA LECTURA
-Los estudiantes recuerdan las normas para la lectura en silencio que les ayudará
a lograr escucharse, comentar y trabajar en grupo.
-Luego se les indica que lean individualmente y en silencio el texto El fabricante
de deudas de Sebastian Salazar Bondy.
-Se les pide que identifiquen sus elementos (personajes, diálogos y
acontecimientos) y la estructura externa e interna del texto dramático. Cuaderno de
- Después de leer el texto y de identificar sus elementos, se les pide que trabajo
parafraseen y expliquen el sentido global del texto. comunicacio
DURANTE LA LECTURA n 4to
-El estudiante aplica técnicas de comprensión de textos para hacer inferencias y
sacar conclusiones. Paleógrafos
- Se establece pausas, realizando predicciones sobre el texto y generando
comentarios sobre algunas situaciones que se van presentando: ¿Qué pasa en el
texto? ¿Qué nos habla? ¿Qué creen que continuará? ¿Por qué? ¿Cómo es el lugar
por donde transitan?
Desarrollo

-Se acompaña la lectura y se resuelve algunas dudas de los estudiantes. .

-Se realiza unas preguntas a los estudiantes: ¿Qué es un guion teatral? ¿Cómo
Generalizaci está estructurado? partiendo de esto se explica oralmente sobre el tema y se da
ón las indicaciones de cómo crear un guion teatral.
-Luego en grupo de cinco integrantes se pide que realicen la PLANIFICACIÓN
y TEXTUALIZACIÓN de su guion teatral utilizando las técnicas del genero
teatral..
-A manera de ejemplo se les presenta en un paleógrafo un guion teatral (ANEXO
1).
-El tema a partir del que redactará su texto dramático queda a elección libre del
estudiante. Sin embargo, se le orientará en cuanto a su elección a descartar valores
y antivalores.
-Se les indica que los textos teatrales reflejen situaciones cotidianas y cercanas a
ellos a fin de hacerlos reflexionar sobre ellas.
-Se propicia el dialogo intercultural. Se les pide que expliquen el por qué eligieron
determinada temática para su texto dramático y cómo esto les ha permitido
reflexionar acerca de la realidad de su ciudad o región y asumir una actitud crítica
en relación a los problemas de su comunidad.
-Finalmente la docente les pide que para siguiente sesión ellos deberán
representar su obra teatral totalmente caracterizada.
Aplicación  ¿Qué aprendimos hoy? Cuaderno 10
 ¿Cómo lo aprendimos? Expresión
Cierre

 ¿Para qué nos servirá? oral

 ¿Qué dificultades se nos ha presentado? ¿Cómo las hemos superado?
EVALUACIÓN:

Lista de cotejo para la revisión del guion teatral

INDICADORES SÍ NO

Analiza y participa en el reconocimiento de las dos técnicas del género

teatral.

Los conectores se vinculan pertinentemente en los diálogos.

Los recursos de puntuación permiten una lectura fluida del guion

elaborado.

Los pronombres son usados correctamente en los diálogos.

Los recursos de tildación son utilizados correctamente en el guion

teatral que se elaboró.

El título es creativo, llama la atención y está relacionado al tema.

Las partes del guion están claramente diferenciadas

ANEXO 1

LA PRUEBA DE AMOR

Acto I

Escena I: Escuela, patio central

María, Antonieta y Patricia son estudiantes de 2º año y se encuentran en el patio central

de la escuela tomando su receso, vestidas con sus uniformes.

María – (triste) ¡Saben chicas, tengo algo que contarles!,

Antonieta – (la mira a la cara) ¿Qué pasa amiga?,

Isabel – (preocupada) Me estas asustando, di rápido ¿qué te pasa?,

María – (con voz tímida) Es que mi novio, Manuel, ¿lo recuerdan? ,

Antonieta, Isabel – (la miran las dos a la cara y se ponen de pie) ¡Claro que sabemos quién
es!, pero ¿Qué pasa amiga?
María – (con lágrimas en los ojos) Es que mi novio, Manuel, quiere una prueba de amor.

Isabel – (asombrada) ¿qué le pasa?, ¡se volvió loco!,

Antonieta – (la mira cara asombrada) ¿y qué tipo de prueba necesita?

En eso, suena el timbre que anuncia que termina el receso y deben entrar al salón.

Escena II: Salón de clases

Profesora – (caminando por el salón) Buenos días chicos, hoy hablaremos sobre el noviazgo
y las relaciones amorosas. ¿Quiénes tienen novio o novias?

Varios estudiantes levantan la mano, pero María.

Isabel – (con un poco de duda, levanta su mano) Yo tengo un novio, profesora, y me está
pidiendo una prueba de amor. ¿Qué debo hacer?

María y Antonieta la miran con angustia y le hacen gestos de reclamo.

Profesora – (caminando por el salón, se le acerca a Isabel) ¿y Qué crees tú que sea una
prueba de amor?

Antonieta – (con una sonrisa tímida) bueno profesora ya sabe, tener relaciones sexuales.

Profesora – (se le acerca a María) ¡la prueba de amor se la debe dar su novio a ustedes,
respetándolas y cuidándolas mucho!

Profesora – (caminando por el salón se dirige a todos) Esa si es una prueba del amor más
puro y verdadero y si insiste, no te merece, porque no te valora.

Isabel, María y Antonieta – (Las amigas se miran a la cara y mueven sus cabezas de forma
negativa) ¡no, no, no, no me merece!
 Referencias bibliográficas

Ministerio de Educación . (2018). Comunicación. Lima: Cuaderno de trabajo.

Pérez, J. (01 de octubre de 2008). Blog Taller. : https://www.textos-dramáticos-.com/blog/taller/el-genero-teatral

Vanoye, F. (1996) Guiones modelo y modelos de guión: Argumentos clásicos y modernos en el cine. Barcelona, Grupo
Planeta.

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FIRMA DEL DOCENTE RESPONSABLE