Módulo 5. Experiencia educativa multidimensional.

Unidad 1. Hacia una conceptualización del campo

de la educación.

Semana 2. Experiencia educativa multidimensional.

Actividad 3. Educar en y para la democracia

 Javier Ortiz Galván

Grupo 1
Tutor Raúl Alvarez Benavides

Monterrey N.L. a 21 de Septiembre de 2019

“No puedes hacer una revolución para tener la democracia.

Debes tener la democracia para hacer una revolución.”

Gilbert Keith Chesterton (1874-1936)

Escritor británico

Educar en y para la democracia.

Introducción.

En el siguiente escrito abordaremos algunos elementos señalando la importancia de la

democracia pero sobre todo respondiendo a una pregunta sobre la que versa este
escrito es ¿que es la democracia en la educación?

Democracia, ciudadanía, discurso y prácticas educativas. Estos conceptos mantienen

una relación intrínseca de origen, y no se puede hablar de una sin omitir la otra. Lo que
nos atiende es develar la relación que hay entre ellas y la forma en que podemos hacer
algo por la construcción cívica de los ciudadanos en el discurso educativo.

El discurso educativo siempre está en la búsqueda de la transmisión y preservación de

la cultura, es decir de los valores y las tradiciones que el Estado avala, así la sociedad
debe busca su preservación y su mejora continua puesto que por naturaleza el hombre
mejora por selección.
Sin embargo, el bienestar no se puede dar de forma automática, por solo querer ser,
los ideales democráticos y la realidad social son dos conceptos diferentes y en este
escrito vamos a investigar la relación que se presenta en una práctica educativa de
campo y las prácticas que nos orientan hacia la construcción de la ciudadanía en
democracia.

La noción de democracia y educación.

Para este escrito se puede señalar la noción de John Dewey con su libro Democracia y
educación (1916), en donde estampa profundas reflexiones acerca de la función social
y los fines de la educación, en los cuales podemos basarnos para entender las
problemáticas sociales de la actualidad, debido a que en la educación pretende aliviar
pero nunca acaba de hacerlo porque es una dimensión que influye en el ser humano
tanto como las creencias y saberes de otros como puede señalarse las creencias sobre
la necesidad de educar con la regla y la chancla paradigmas que influyen en forma
social y política a una generación que se modificó.

Observación de campo

Comencemos por describir la observación seleccionada, que trata de una sesión de

solfeo de 45 minutos, impartida por un profesor a un grupo de 25 alumnos en el
bachillerato del Centro de Educación Artística “CEDART” en Monterrey Nuevo León. El
registro de las actividades constatan una práctica dirigida hacia el trabajo colaborativo,
a través de actividades grupales y la mediación portarte del profesor. Consulta de
dudas, participación con interés por parte de algunos alumnos, pero con el desinterés
de otros tantos.

Bajo las tres dimensiones que la experiencia educativa multidimensional pretende

abarcar: la teórica, la práctica y la aplicación; analizamos la practica observada y
encontramos una estrecha relación con algunos significados que sostiene Fernando
Bárcena (1997) el oficio de la ciudadanía y su entendimiento de la política y la
fragilidad de la democracia, donde deja en claro que la democracia tanto es una forma
de organizarse y exigir como la propia participación ciudadana. Debido a esto Barcena
sostiene que “…esta dualidad, son lo que le da fragilidad y en base a esta quiebra es
como se va reconstruyendo la democracia” (p.x).

En la medida que va profundizando Barcena (Año) cita a David Held y Macpershon

(Año) señalando que “XXXXXXXXXXXX“(p.x). Quienes entre otros han definido
modelos democráticos que distinguen la participación de lo deseado. Es decir, que una
democracia es la que se pretende y otra es la que se tiene, por eso es que es menester
ir en la búsqueda de las medidas necesarias para lograr una verdadera democracia
que nos ayude a aliviar las problemáticas actuales.

De lo observado durante la clase podemos mencionar que el profesor impone

actividades y reglas del juego, condicionantes para llevar a cabo una clase con éxito
que es el objetivo de todos, pero aún algunos alumnos no parecen estar muy de
acuerdo con esta meta, ya sea por falta de interés o por alguna inseguridad.

Ante esto, el profesor contrarrestando esta postura apática ya tiene diseñado una
actividad debido a que creo un pronóstico, un diagnóstico y una evaluación de estas
problemáticas para poder actuar de una forma establecida ante el grupo dando
seguimiento a esta problemática que puede presentarse con otros docentes con los
que puede proponer sus ideas e imprimir un artículo.

Se puede considerar que la capacitación se va dando por mediación debido a que son
los mismos alumnos quienes practican en un ambiente amable y bajo sus propias
reglas, pero con el mismo fin de recitar las lecciones.
El resultado fue que los grupos se apoyaron internamente y las lecciones fueron
abordadas en un ambiente relajado y de colaboración, se completó la revisión de las
lecciones y la participación de todos los alumnos, esto lo puedo constatar debido a que
tengo un registro detallado de todo y realice una observación no participante que me
puede dar elementos para poder escribir o sustentar mis ideas de tesis al comparar dos
o más grupos con problemáticas parecidas.

En eesta actividad podemos identificar el ideal propuesto por el profesor pero a la vez
la carencia de una actitud propositiva, traducida en apatía o una participación limitada
que no construye el avance esperado, pero si se puede observar una clase de
desarrollo cognitivo y de habilidades físicas, por lo que se espera que estas prácticas
bajo este enfoque colaborativo les desarrolle la iniciativa de participación.

Conclusión

El éxito de la actividad, al igual que el ideal de la democracia, depende de que los

participantes tanto alumnos como el maestro, estén preparados para la participación
así como de la gestión y la administración de los asuntos comunes.
Para una educación que busque la solución a los problemas actuales, se debe buscar
cubrir no solo el aspecto didáctico, también la parte ética y moral tanto para la
formación cívica como para la reconstrucción de una genuina democracia que brinde
oportunidades y desarrollo a la sociedad por igual.

Por tanto cambiemos de paradigmas e impulsemos la atención a las practicas

colaborativas, al trabajo en equipo, fomentando así la participación cívica, las
relaciones interpersonales y el aprendizaje atreves de la mediación cultural.
Referencias:

Barcena, F. (1997) El oficio de la ciudadanía.Introducción a la educación política. Paidós. (p. 1-13).

España

Dewey, J. (1916). Educación y democracia. Ediciones Morata, Madrid España