PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPREMENTARIA DE

MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

“TECNOLÓGICO HUMANISTICO EL ALTO”

DIPLOMADO EN EDUCACION PRODUCTIVA:

FORMACION TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

MODULO 3

HERRAMIENTAS PARA LA EDUCACION PRODUCTIVA ii

Participante: Prof.

Unidad Educativa:

Facilitador: Lic. Roly Carlos Mamani Mamani

La Paz, Septiembre 2016

 PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPREMENTARIA

Diplomado en Educación Productiva DE MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO

INFORME DESARROLLO DEL MODULO 3

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN PRODUCTIVA: FORMACIÓN TÉCNICA TECNOLÓGICA

GENERAL

“HERRAMIENTAS PARA LA EDUCACION PRODUCTIVA 2”

I. INTRODUCCION:

De acuerdo a los objetivos del BTH, por medio de la implementación de las Unidades
temáticas del MÓDULO 3, se trabajó en el sentido de vincular a los estudiantes con la
realidad económica y laboral en el marco de sus derechos laborales, dentro la realidad
económica y productiva del país.
Del mismo modo brindar a los estudiantes elementos reflexivos que le permitan pensar en
una actividad vocacional desde sus vocaciones y potencialidades productivas de su
contexto.
El uso de la contabilidad es necesaria en la vida de las y los estudiantes para poder
administrar de la mejor manera posible el dinero, recurriendo como herramienta para sus
actividades laborales y/o emprendimientos individuales o familiares.
Sin duda la aplicación de estas herramientas permitieron analizar y situar a las y los
estudiantes en sus proyecciones vocacionales a partir de las potencialidades productivas
de su entorno.

BALANCE DEL PROCESO DESAROLLADO

En el proceso de la implementación de las herramientas para llevar adelante la educación
productiva, se desarrollaron diferentes estrategias planteadas en el texto seleccionando de
ellas las más relevantes, debido al horario de clases que se tiene con cada paralelo.

En estas actividades implementadas se involucró el talento y potencial creativo de los

estudiantes mostrando resultados interesantes, que dieron pie a diferentes tipos e
interrogantes tales como: cuál o cuáles son las actividades laborales de los niños niñas y
adolescentes en el contexto? Que derechos sociales se vulneran en las actividades
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laborales?, Qué expectativas tengo?, Cual es la historia de mi vida? Cuando sea grande
quiero ser?.

Frente a esta situación se presenta una situación problemática como es el poco

reconocimiento social de las prácticas recreativas, los referentes sobre su impacto, la
realización de proyectos sin continuidad y sin seguimiento, aspecto que genera poca
credibilidad.

Sin duda las orientaciones metodológicas permitieron la realización de un balance social

que nos ayudó a determinar las necesidades y potencialidades vocacionales y/o
productivas del contexto, además del impacto que podría generar en la población.

Percepción y/o reflexiones de las y los estudiantes respecto al proceso iniciado

 Se interesaron por conocer ¿cuáles eran las actividades laborales y/o productivas
de las niñas niños y adolescentes.
 Mostraron interés por desarrollar las actividades planificadas.
 La realización de entrevistas hizo que le den un espacio de tiempo a la lectura del
cuestionario y ensayar la forma de cómo iban a plantear las interrogantes.
 Señalaron que desconocían los derechos laborales de los niños niñas y
adolescentes.
 Se admiraron sobre las potencialidades productivas existentes en su entorno.

CUÁL ES LA REFLEXIÓN DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS DE CADA

UNIDAD TEMÁTICA
Unidad Temática 1

La presente Unidad Temática pone en el debate la realidad económica de los niños,

adolescentes y jóvenes del país y sus derechos laborales, cuya educación,
comprendiendo la realidad económica y laboral de estos sectores sociales, sea propia,
digna y para la vida. Una educación que empate entre la vocación y las condiciones socio-
económicas de los niños, adolescentes y jóvenes con las vocaciones y potencialidades
productivas locales, regionales y nacionales del país.

Bolivia es todavía un país de grandes desvariaciones, injusticias y exclusiones, que

impiden su plena integración nacional; el Niño, niña y adolescente se halla desprotegida y
no ha llegado a consolidar sus derechos laborales, y más al contrario se ha visto en la
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obligación y consiguiente necesidad de trabajar dependientemente y por cuenta propia a

temprana edad, ya impulsados por sus familias, por la situación económica que atraviesa,
porque ha sido abandonado o por la orfandad en la que se encuentra, pero lo cierto y
evidente es que se ha incorporado al trabajo donde es objeto de explotación y maltrato en
las mismas condiciones que un esclavo a pesar de la su temprana edad.

En actual situación económica por la que atraviesa nuestro país, los niños, niñas y
adolescentes se ven obligados a colaborar económicamente en sus hogares, buscando de
ésta manera una fuente de trabajo donde prestan sus servicios laborales realizando un
esfuerzo físico intelectual; en nuestro departamento es muy frecuente observar a nuestros
niños, niñas y adolescentes desempeñar diferentes actividades, sean éstos
independientes o dependientes en condiciones no adecuadas con el único objetivo den
ganarse el pan del día, careciendo de la protección de sus derechos laborales y ejercer los
mismos por el desconocimiento de los mismos. Viéndose desprotegidos totalmente por el
estado y las Instituciones privadas dedicadas a velar por los derechos de los Niños, Niñas
y Adolescentes.

Entre las actividades desarrolladas en esta Unidad Temática, se realizo una reflexión sobre
las actividades laborales de las niñas niños y adolescentes a partir de la observación de
fragmentos del Video “El minero del Diablo”, por medio de lluvia de ideas y graficando en fichas de
colores las actividades laborales en las que se observó trabajando a niños niñas y adolescentes,
analizando los peligros y situaciones de vulnerabilidad a los que están expuestos.

Unidad Temática 2

La elección de una profesión y/o trabajo apunta no solo hacia una actividad u opción
profesional, sino a una forma de vida, por tanto, la elección debe hacerse consciente de
que con ella formamos parte de nuestra identidad, de nuestro "yo" y que a través de ella,
asumimos un rol.

La vocación no aparece como algo puntual y espontáneo, sino que se inicia en la infancia,
va configurándose durante la adolescencia para definirse en la adultez. No obstante, estas
vocaciones tempranas pueden estar enmascaradas de motivos inconscientes que no son
sino compensaciones, mecanismos de defensa ante conflictos de la primera infancia; por
ello es necesaria una buena orientación para realizar una elección conforme al "yo" real
del sujeto.
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Esta vocación no sólo está determinada por los motivos inconscientes, sino también por
otros más conscientes como las actitudes, aptitudes, intereses, capacidades y
personalidad. A su vez, estos pueden potenciarse o no, influidos por factores socio-
ambientales y culturales como agentes de socialización (familia, amigos), por el prestigio y
auge de ciertos estudios en comparación con otros, el género, etc. La vocación, es el
resultado de unos factores más inconscientes (a veces desconocidos por el sujeto) que
pueden o no modificarse a través de los factores socio-ambientales y culturales.

Los padres, a veces, imponen a sus hijos determinadas opciones profesionales porque
creen que éstos son incapaces de tomar decisiones maduras por sí mismos. Estas
presiones suelen consistir en <<aconsejar>> qué elección es la más favorable para ellos,
<<orientarles>> hacia qué profesiones no debe elegir hablando desfavorablemente de
ellas, etc. Estos padres no suelen tener un verdadero conocimiento de las capacidades y
motivaciones, aconsejándoles profesiones hacia las que no tienen quizás ningún interés ni
calificación. Otras veces, los padres proyectan sus deseos frustrados sobre su hijo.

En realidad los padres deben entender que la elección profesional y ocupacional es algo
que resulta de un proceso que inicia desde la infancia y que concluye como una reflexión
personal del joven en la que ellos pueden estimular y motivar a que se conozca y
desarrolle sus potencialidades; informando sobre las posibilidades académicas y campo
de trabajo existentes y participar propiciando que el hijo asuma la responsabilidad de su
decisión, obviamente, sin presionarlo de ninguna manera a que decida algo que no desea.

Para desarrollar esta Unidad temática se dio inicio con la actividad “la historia de mi
familia” que nos permitió recuperar la historia de las familias de los estudiantes, para luego
reflexionar y escribir en láminas para que les permita tomar decisiones sobre “mi proyecto
de vida”, y las posibles actividades vocacionales de cada uno de estudiantes.

Unidad Temática 3

Asimismo, el Módulo sugiere el manejo de ciertas herramientas alternativas como lo es la

“contabilidad aplicada” que en la práctica pedagógica sean para los estudiantes
herramientas para el ejercicio de emprendimientos productivos de carácter personal,
familiar que les permita incorporarse al sector productivo y/o continuar estudios superiores.
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La contabilidad es una de las primeras disciplinas económicas que han servido al hombre.-
Desde tiempos inmemoriales, con el surgimiento de la noción de economía doméstica,
surge también la idea de contabilidad como una disciplina que le permite al ser humano
llevar un orden claro y preciso de sus actividades, recursos, dinero, etc.

La utilización de la Contabilidad es necesaria en nuestras vidas para poder administrar de

la mejor manera posible nuestro dinero, recurriendo en nuestro trabajo o emprendimiento
familiar. En muchos sentidos, la tarea de contabilidad resulta siendo muy específica.

Todos tenemos en nuestra vida cotidiana la necesidad de tener un cierto control en

nuestros gastos y nuestros ingresos. Debemos conocer qué necesidades se nos
presentan y con qué recursos contamos para ello. Sin este control, nos arriesgaríamos a
agotar nuestros ingresos a mitad de mes.

Esta tarea puede resultar sencilla en el ámbito de una familia (basta con una libreta en la
que anotar los gastos en que se vayan realizando y el dinero disponible), pero teniendo en
cuenta la cantidad de operaciones que se quieran registrar.

Para concretizar esta Unidad Temática se realizaron entrevistas a padres de familia y

maestros de la Unidad Educativa sobre conceptos básicos de contabilidad, ingreso,
egreso, saldo, presupuestos y otros para identificar la utilidad práctica de la contabilidad
en la vida personal, familiar y comunitaria.

Qué estrategias han asumido en función de la realidad de las y los estudiantes con
respecto a las fechas y horarios de trabajo previstos

Debido a la carga horaria asignada al Área Técnica Tecnológica (dos periodos

semanales) se tuvo que dosificar las actividades planteadas en el módulo de formación
debido a que muchas de ellas se las debe adecuar al trabajo con niños del nivel primario.

Sin embargo se aprovechó el tiempo, desarrollando las actividades en el horario de clases

que no fue suficiente para llevar adelante estas actividades.

 Cómo están trabajando con los estudiantes a partir de las orientación del
módulo
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Se generó un trabajo de grupo cooperativo en el que involucró de alguna manera a padres

y madres de familia además de la Directora de la Unidad y los miembros de la Junta
Escolar.
 Limitaciones y logros del proceso en el marco de la estrategia formativa
LIMITACIONES

 Falta de tiempo.

LOGROS

 Involucrar a los miembros de la comunidad educativa.

 Analizar la realidad productiva y las potencialidades vocacionales a partir de
situarlos del entorno.

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR SEPTIEMBRE

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DATOS INFORMATIVOS:
DISTRITO: EL ALTO 2
CAMPO: CIENCIA TECNOLOGIA Y PRODUCCION
PROFESORA:
TIEMPO: 1 MES (SEPTIEMBRE)
BIMESTRE: TERCERO
AÑO DE ESCOLARIDAD SEXTO “A” Y “B” Primaria.
TEMATICA ORIENTADORA:
 Desarrollo e intercambio de la ciencia, tecnología y artes del Estado Plurinacional en el
contexto del Abya Yala.
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
“PROMOVEMOS LA PRODUCCION, PROCESAMIENTO Y CONSUMO DE VERDURAS-
HORTALIZAS EN ARMONIA CON LA MADRE TIERRA”
OBJETIVO HOLISTICO
Fortalecemos actitudes de conciencia reflexiva respecto al cuidado de la Madre
Tierra, a partir de la descripción de alimentos naturales y artificiales, a través de la
experimentación y las prácticas productivas en la comunidad, promoviendo
prácticas de cuidado y conservación de la vida.
CONTENIDOS:
 Técnicas y tecnologías utilizadas en la producción comunitaria.
 Grupos de trabajo comunitario.
 Actividades Laborales de niñas niños y adolescentes.
ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS /MATERIALES CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Reflexionamos sobre las actividades SER
laborales de las niñas niños y  Verdura s y tubérculos Asume actitudes de
adolescentes a partir de la observación de conciencia reflexiva:
fragmentos del Video “El minero del de temporada.
* Pizarra  con la madre tierra.
Diablo”, por medio de lluvia de ideas y
* Tizas.  En trabajos de grupo
graficando en fichas de colores las
actividades laborales en las que se  Material escolar en
observó trabajando a niños niñas y general. SABER
adolescentes, analizando los peligros y Describe sistemas de
situaciones de vulnerabilidad a los que
transformación :
están expuestos. (una clase). Videos educativos Alimentaria.
 Recuperamos la historia de nuestra familia Televisor Artesanal
para reflexionar y escribir en el árbol “la Data show
historia de mi familia” para que nos Cuadros y dibujos. Identifica situaciones de
permita tomar decisiones sobre “mi vulnerabilidad de niños
proyecto de vida”, y las posibles niñas y adolescentes.
actividades vocacionales de cada uno de
estudiantes.

 Entrevistas a padres de familia y HACER

maestros de la Unidad Educativa sobre Aplica técnicas de:
conceptos básicos de contabilidad,  deshidratación de
ingreso, egreso, saldo, presupuestos y
otros para identificar la utilidad práctica de tubérculos y
la contabilidad en la vida personal, verduras.
familiar y comunitaria.
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 Aplicación práctica sobre la

transformación de alimentos naturales DECIDIR
utilizando procedimientos adecuados Demuestra actitudes de
entre todos los estudiantes. cuidado de la vida y la
 Mediante el diálogo, en grupos
madre tierra.
desarrollamos debates y conclusiones
sobre las ventajas y desventajas sociales
y económicas, del consumo de alimentos
elaborados.
 Análisis crítico sobre la producción de
alimentos transformados y su consumo.
 Producción de mermeladas de verduras.

PRODUCTO:
 Frutas deshidratadas.
 Mermeladas mixtas.
BIBLIOGRAFIA:
 Alimentación y Salud; Procesamiento de Alimentos; Agroindustria; Agroindustria;
Microempresas; Pequeñas Empresas; Empresas; Empresas Agroindustriales, Mermeladas.
Perú.
 Diccionario Larousse.
 PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL NIVEL PRIMARIO.

ANEXOS

Unidad Temática 1
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La realidad económica de las/los jóvenes estudiantes y sus derechos laborales

Observando el video “El minero del diablo” (fragmentos)

Identificamos actividades laborales de niños niñas y adolescentes

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UNIDAD TEMATICA 2

“Orientación Vocacional una herramienta para pensar

desde nuestras vocaciones y potencialidades productivas”
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Recuperamos la historia familiar de las y los estudiantes.

Tomando decisiones y asumiendo estrategias.

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Socializando nuestros trabajos

Unidad temática 3

“La contabilidad básica como herramienta práctica de la vida”

Trabajo de grupo

Socializando datos
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Nuestros Resultados
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Material elaborado para trabajar con las y los estudiantes.

LA HISTORIA DE MI FAMILIA
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MIS INGRESOS

DETALLE MONTO
RECREO LUNES
RECREO MARTES
RECREO MIERCOLES
RECREO JUEVES
RECREO VIERNES
TOTAL

MIS EGRESOS

DETALLE MONTO

TOTAL

RESUMEN
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DETALLE MONTO
TOTAL DE MIS INGRESOS
TOTAL DE MIS EGRESOS
SALDO

LOS GASTOS DE MI FAMILIA

CON LA AYUDA DE TU MAMA O PAPA, ESCRIBE TODOS LOS GASTOS QUE SE REALIZAN EN TU FAMILIA

N0. DESCRIPCION COSTO (Bs.)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
TOTAL

MI PRIMERA HERRAMIENTA DE CONTABILIDAD

LIBRO DIARIO

No DETALLE INGRESO EGRESO SALDO

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