Cartilla Planificación Curricular Anual en Aula Multigrado

Cartilla
Planificación
curricular anual en
aula multigrado
Cartilla de Planificación curricular anual en
aula multigrado
Elaboración
LuisAlberto Laines Balarezo
Tayo De La Cruz Chahua
Simón Ricardo Del Pino del Pino
Revisión pedagógica
Rosa Elvira Marcelo Oyague
Marcela Emperatriz Beriche Lezama
Corrección de estilo
Milagritos Huertas Quezada
Diseño y diagramación
Ana Periche - Caligrafik SAC
Ilustraciones
Archivos MINEDU
CONTENIDO
PRESENTACIÓN 7
I.Una Mirada al CurrículoNacional 9
II. ¿Por qué se construye el CurrículoNacional? 10
III. ¿En qué consiste la planificación del proceso de enseñanza y 11
IV.¿Cuáles son los tipos de planificación curricular?

aprendizaje? 11
V. ¿Qué es la planificación curricular anual? 12
VI.¿Cuáles son los procesos de la planificación curricular anual? 12
6.1. Determinar el propósito de aprendizaje a partir de las necesidades 13
6.1.1. ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y

identificadas 13
niñas en relación a las competencias del Currículo?
6.1.2. ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas? 17
6.1.3. ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentra los 17

estudiantes?, ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje
y/o los desempeños de grado? 19
6.2. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones
pertinentes al propósito
de aprendizaje ¿Cómo se elabora la matriz de caracterización
6.2.1. ¿Cómo para
diseñar y organizar las situaciones significativas? 23
sociocultural conocer tu contexto?
VII. ¿Cómo elaboro la planificación curricular anual? 25
7.1 Selecciona los propósitos de aprendizajes. 26
7. 2 Organización de las unidades didácticas y enfoques transversales 29
en el tiempo
7.2.1. Según el tiempo 29
(bimestre o trimestre)
7.2.2. Secuencia de unidades didácticas 29
GLOSARIO 31
BIBLIOGRÁFIA 32
ANEXOS 33
CARTILLA DEPLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL EN AULA
MULTIGRADO
6
PRESENTACIÓN
Estimado(a) docente:
Iniciamos el año escolar en nuestras instituciones educativas

multigrado y unidocentes, con nuevos desafíos,
interrogantes, propuestas y el compromiso firme con el
mejoramiento de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Este documento denominado Cartilla de Planificación

Curricular Anual en Instituciones Educativas Multigrado se
fundamenta en los lineamientos del Currículo Nacional, el
Programa Curricular de Educación Primaria y la RSG Nº 332
– 2017 Norma que implementa las orientaciones para el
Mejoramiento del Servicio Educativo Multigrado Rural. En ese
sentido, brinda orientaciones específicas y ejemplos que
guiarán el proceso de planificación anual. De esta manera,
se busca aportar con herramientas adecuadas al
fortalecimiento del primer desempeño del Marco del Buen
Desempeño Docente (2012), el cual se refiere al
conocimiento y comprensión de sus estudiantes
(características individuales, socioculturales y evolutivas);
así como, sus necesidades educativas especiales más
frecuentes. Además, al cuarto desempeño referido a la
elaboración de programaciones curriculares pertinentes,
contextualizadas a la realidad de sus estudiantes. Estos
desempeños corresponden a las competencias 01 y 02,
respectivamente, del dominio Preparación para el
aprendizaje de los estudiantes.
El proceso de implementación del Currículo Nacional en las

instituciones educativas multigrado monolingüe de ámbito
rural será progresivo. Este año iniciamos con las regiones
Ucayali y Piura. Es decir, en las otras regiones de nuestro

MULTIGRADO
7
país seguimos trabajando con el Diseño Curricular Nacional
y su modificatoria RM Nº 199-2015.
¡Los invitamos a leer de manera crítica y reflexiva el

contenido de la presente cartilla!

MULTIGRADO
8
Lista de íconos
Estimados(as) docentes
A continuación, les presentamos los íconos que se utilizaremos en la cartilla, los
cuáles ayudarán a identificar el desarrollo de los temas.
Asumir
retos
Ideas
fuerza
Análisis e investigación
Preguntas para
responder
8 CARTILLA DEPLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL EN AULA

MULTIGRADO
8
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DE LA CARTILLA
Elpropósito de la cartilla es dar a conocer los procesos a seguir para elaborar la
planificación curricular anual en las instituciones educativas multigrado del ámbito
rural.
Antes de iniciar las temáticas:
I. UNA MIRADA ALCURRÍCULO NACIONAL
En el año 2005, el Diseño Curricular Nacional (DCN)fue aprobado.

Este evidenció un gran avance en la búsqueda de una articulación
de los tres niveles de la EBR (inicial, primaria y secundaria). En
el 2008, se publicó la aprobación de una nueva versión del DCN
denominado “articulado” y fundamentado en un enfoque por
competencias. Actualmente, tenemos un Currículo Nacional, el
cual fue aprobado
en el 2016 y será aplicado desde este año en las regiones
Piura y
Ucayali.
En la siguiente línea de tiempo podrás observar las herramientas pedagógicas y

curriculares elaboradas en los últimos veinte años, en la búsqueda de un Currículo
Nacional que responda a las necesidades y demandas.
Evolución del Currículo Nacional
Figura 01. Evolución del CurrículoNacional (Minedu, 2016)
Después de analizar la línea de tiempo, reflexiona y responde

a las siguientes preguntas: ¿Crees que ha cambiado la forma
de realizar la planificación curricular? ¿Cuál será el proceso
ahora?
El Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) orienta los

aprendizajes que se deben garantizar como Estado y sociedad;
además, es el Marco Curricular Nacional que contiene el perfil de

MULTIGRADO
9
egreso de los estudiantes de la Educación Básica, los enfoques
transversales, los conceptos clave y la progresión de los aprendizajes
desde el inicio hasta el fin de la escolaridad; así mismo, es la base
para la elaboración de los programas y herramientas curriculares.
(Minedu, 2016, p.7).

MULTIGRADO
1
0
II.¿POR QUÉ SE CONSTRUYE ELCURRÍCULO NACIONAL?
El currículo se construye como respuesta a los grandes cambios de la
sociedad, los avances tecnológicos, al manejo de grandes cantidades de
información, el surgimiento de nuevas profesiones, al uso masivo de las TIC y
la innovación constante; en otras palabras, debe responder a nuevas demandas
formativas. ElCurrículo Nacional de la Educación Básica establece los aprendizajes
que se espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en
concordancia con los fines y principios de la educación peruana. En ese sentido,
nuestros estudiantes se educan desde un enfoque por competencias, para un
“saber hacer”, aplicar sus conocimientos en contextos reales y poner en ejercicio
sus derechos y deberes como ciudadanos competentes.
Lee el siguiente gráfico e identifica las relaciones generadas en torno al

Currículo Nacional.
¿Como lo
movilizamos?
Sociedad Tendencias Retos Perfil de
egreso
Planificación a
largo plazo PCA
• Necesidades
de aprendizaje
Enfoques • Evidencias
tansversales CN • Informe anual
Planificación a
corto plazo
MBD Directivo
Competencias Capacidades • Unidades de

MBDD
aprendizaje
• Proyecto de
aprendizaje
Desempeño Estándares
• Módulos de
aprendizaje
Estudiantes
competentes
Figura 02. Proceso de construcción del CurrículoNacional de la Educación Básica (Minedu,

2017)
¡Te invitamos a revisar el CurrículoNacional para que

te informes más sobre las tendencias, retos,
perfiles y enfoques!

MULTIGRADO
1
1
Iniciamos el desarrollo de la temática respondiendo
las siguientes preguntas:

MULTIGRADO
1
2
III.¿EN QUÉ CONSISTELA PLANIFICACIÓN DELPROCESO DE
ENSEÑANZAY APRENDIZAJE?
La planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje es una tarea
fundamental en la práctica del docente, recuerda tener presente los estándares
a lograr en los estudiantes.
Realizar un proceso reflexivo y flexiblecentrado en los propósitos

de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes.
APRENDIZAJE CONSISTE
LA PLANIFICACIÓN DEL
ENSEÑANZA
Determinar el propósito de aprendizaje (Competencias y

PROCESO
EN:
enfoques transversales) Imaginar y diseñar procesos para que
los estudiantes aprendan
Tomar decisiones para atender las necesidades de aprendizaje

de los estudiantes y ayudarlos a progresar.
IV. ¿CUÁLESSON LOS TIPOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR?

Los tipos de planificación curricular responden al propósito que se persigue. En el
siguiente organizador encontrarán los tipos de planificación y algunas
precisiones de cada uno de ellos:
LOS TIPOS DE PLANIFICACIÓN SON:
PLANIFICACIÓN
UNIDADES SESIONES DE APRENDIZAJE
CURRICULAR
ANUAL DIDÁCTICAS
Las Unidades didácticas de aprendizaje, así como los

pueden ser unidades de recursos y estrategias que se
aprendizaje o proyectos requierán.
La planificación curricular
de aprendizaje; en ellas
anual consiste en
se plantean los
organizar
propósitos de
secuencialmente y
aprendizaje según lo
cronológicamente las
propuesto en la
unidades didácticas que
planificación anual, cómo
se desarrollaran durante
se evaluarán
el año escolar para
y desarrollaran a
desarrollar las
travéz de una
competencias.
secuencia de sesiones

MULTIGRADO
1
3
secuencial desarrollarán en el días,
y en relación a los
Las sesiones temporal propósitos previstos en
de mente las la unidad didáctica y, por
aprendizaje actividade ende, en lo previsto para
organizan s que se el año escolar.
Figura 03. Tipos de Planificación Curricular Fuente: Cartillade Planificación Curricular (Minedu, 2017)
La planificación es una hipótesis de trabajo mediante la cual se

plantean procesos pedagógicos para asegurar aprendizajes de los
estudiantes. Es flexible, ya que permite replanteamientos desde la
reflexión del proceso de enseñanza y aprendizaje y los resultados
de la evaluación de los aprendizajes. Esto significa que la
planificación
y la evaluación mantienen una relación muy
estrecha.

MULTIGRADO
1
4
V. ¿QUÉ ES LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ANUAL?
La planificación curricular
anual:
Es un instrumento pedagógico y curricular que nos permite organizar de

manera secuencial y cronológica las competenicas, capacidades, desempeños
y enfoques transversales en unidades didácticas distribuidas en el año escolar.
Entonces podemos decir que

consiste en:
Organizar secuencialmente los Organizar por
propósitos de bimestre o
aprendizaje trimestre
Competencia
Unidades didácticas
Capacidades
Enfoques
Transversales
Para elaborar una planificación anual se requiere un

serio proceso de reflexión y análisis respecto a los
aprendizajes que se espera que desarrollen los
estudiantes en el grado.
La planificación anual permite bosquejar de manera intencional una secuencia de

unidades articuladas con la intención de asegurar reiteradas oportunidades
para desarrollar competencias desde la identificación de necesidades formativas
y propósitos de aprendizaje. (Minedu, 2016, p.33, 34)
VI.¿CUÁLESSON LOS PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN

CURRICULAR ANUAL?
Para realizar la planificación curricular anual debemos transitar por los siguientes procesos
¡Vamos a ver cada uno de los procesos!:
Establecer los Diseñar y

criterios para organizar
recoger situaciones,
evidencias de estrategias y
aprendizaje sobre condiciones
el progreso pertinentes al
propósito de
aprendizaje

MULTIGRADO
12
Determinar propósito de
con base en las
necesidades de aprendizaje
identificadas.
(Minedu, 2017, p.35)

MULTIGRADO
13
Continuemos:
Para desarrollar cada uno de los procesos debemos responder las siguientes preguntas:
¿Qué aprendizajes se espera que

desarrollen los niños y niñas en relación con
las competencias del currículo?
Determinar los propósitos de ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y
aprendizaje las niñas?
¿En qué nivel de desarrollo de la
competencia se encuentran los
estudiantes?, ¿cuán cerca o lejos están del
estándar de aprendizaje y/o los
desempeños de grado?
¿Cómo establecer criterios para valorar la
Establecer los criterios para re evidencia de aprendizaje?
Establecimiento de criterios para recoger
evidencias de aprendizaje coger
evidencias de aprendizaje sobre el
progreso Según el propósito de aprendizaje
establecido, ¿cómo se plantean las
evidencias de aprendizaje?
Este proceso no se realiza en
l planificación curricular anual.
Diseñar y organizar situaciones,
estrategias y condiciones para el
aprendizaje pertinente al propósito
¿Cómo diseñar y organizar las
de aprendizaje
situaciones
significativas?
Ahora desarrollaremos los dos primeros procesos.
6.1. Determinar el propósito de aprendizaje a partir de las necesidades

identificadas
Para poder determinar el propósito de aprendizaje, debemos dar respuesta a las siguientes preguntas:
6.1.1. ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y niñas en relación a
las competencias del currículo?
Los siguientes pasos ayudarán a responder la pregunta:
• Analizar y comprender las competencias, capacidades y los enfoques transversales. A

continuación, se presentan ejemplos del CurrículoNacional.
• COMPETENCIA

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14
• ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

MULTIGRADO
15
Para entender la competencia
COMPETENCIA Las competencias son únicas a lo resulta imprescindible comprender
largo de toda la EBR previamente el enfoque del área
COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para a
construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un d
proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los e
textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así c
como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de u
mejorarlo. En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes a
de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el c
lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema i
alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como ó
diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar n
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las a
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el l
sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda a
comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el s
mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y i
tipos de textos que el lenguaje le permite Para construir el sentido de t
los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una u
práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia a
supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o c
el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece i
la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje ó
escrito de manera creativa y responsable n
c
o
m
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: u
n
Esta competencia implica la combinación de las siguientes i
capacidades: c
a
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera t
el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro i
que utilizará al escribir los textos, así como los contextos v
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. a
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: c
el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, o
ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de n
cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente. l
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el a
estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar f
la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito. i
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: n
el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de a
manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y

MULTIGRADO
16
lidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar
las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, Las instituciones
educativas
así como su repercusión en otras personas o su relación con otros
multigrado
textos según el contexto sociocultural. monolingües
planifican con 24
competencias.
Las 24
competencias y
sus capacidades
deben ser
comprendidas
plenamente
para plantear
evidencias de
aprendizajes.
Nuestras II. EE.
no planifican las
competencias
de las áreas de
castellano como
segunda lengua
e inglés como
lengua extranjera.
También
analizamos las
competencias
transversales.
Al finalizar la EBR, los estudiantes evidencian esta Los docentes que trabajan con la
competencia cuando muestran dominio del lenguaje RM Nº 119-2015 necesitan analizar
escrito y diferentes estrategias pertinentes, con el fin de las competencias y capacidades allí
comunicarse con otros de manera responsable. planteadas.

MULTIGRADO
17
Comprende la
ENFOQUES TRANSVERSALES: intencionalidad
Enfoque de derechos de los enfoques
transversales y
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no analiza cada uno
como objetos de cuidado derechos (no se entiende) legalmente de ellos para
reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes identificar la
que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. mejor estrategia
Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el para abordarlas
y promoverlas en
país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los
las interacciones
derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos diarias.
públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones
educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la
resolución pacífica de los conflictos6, es decir, como personas con
capacidad ACTITUDES SE DEMUESTRA, POR
VALORES de defender y exigir sus derechos.
QUE EJEMPLO,
Recuerda: los
enfoques
SUPONEN Los docentesCUANDO:
promueven el transversales
conocimiento de los Derechos se abordan en
Disposición a Humanos y la Convención sobre situaciones
conocer, reconocer los Derechos del Niño para planificadas o
Conciencia y valorar los empoderar a los estudiantes en no planificadas,
de derechos su
Losejercicio
docentes democrático.
generan espacios ya que pueden
derechos individuales y de reflexión y crítica sobre el surgir situaciones
colectivos que ejercicio de los derechos en clase que
tenemos las individuales y colectivos, ameriten sus
personas en el especialmente en grupos y tratamientos.
ámbito privado y poblaciones
Los docentesvulnerables.
promueven
público oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus
Disposición a elegir de derechos en la relación con sus
manera voluntaria y pares y adultos.
Libertad y
responsable la propia Los docentes promueven
responsabili formas de participación
forma de actuar
dad estudiantil que permitan el
dentro de una
sociedad desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la
Disposición a búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los
conversar con otras
estudiantes practican la
Diálogo y personas,
deliberación para arribar a
concertaci intercambiando ideas
consensos en la reflexión sobre
ón o afectos de modo
asuntos públicos, la elaboración
alternativo para
de normas u otros.
construir juntos una
Los enfoques
posturatransversales
común se Para el caso de las II. EE. que NO implementan el CN;
inpregnan en las competencias planifican los temas transversales del DCN:
que se busca que los estudiantes • Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
desarrollen; orientan en todo • Educación para los derechos humanos
momento el trabajo pedagógico • Educación en valores o formación ética
en el aula e imprimen • Educación para la gestión de riesgo y la conciencia
características a los diversos ambiental
procesos educativos. • Educación para la equidad de género

MULTIGRADO
18
Revisa la Programación Curricular de Educación Primaria.
(http://www.minedu.gob.pe/curriculo) para profundizar el estudio de las competencias,
capacidades y enfoques transversales.

MULTIGRADO
19
• Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado del ciclo y grado atendido para
determinar las características y complejidad de los aprendizajes.
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna Analizar las

características y
III CICLO Descripción de IVCICLO Descripción de V CICLO Descripción de complejidad de
los niveles del los niveles del los niveles del las descripciones
de los niveles de
desarrollo de la desarrollo de la desarrollo de la
competencia competencia competencia desarrollo de las
Se comunica Se comunica Se comunica
24 competencias.
oralmente oralmente oralmente mediante
mediante diversos mediante diversos diversos tipos de
tipos de textos; tipos de textos; textos; infiere el Hay algunos
identifica identifica tema, propósito, estándares que
información información hechos y son iguales en
explícita, explícita; conclusiones a partir algunos ciclos.
infiere e interpreta infiere e interpreta de información
hechos y temas. hechos, tema y explícita, e
Desarrolla sus ideas propósito. Organiza y interpreta la
manteniéndose, por lo desarrolla sus ideas intención del
general, en el tema; en torno a un tema y interlocutor en
utiliza algunos las relaciona discursos que
conectores, así como mediante el uso de contienen ironías. Se
vocabulario de uso algunos conectores expresa
frecuente. Su y referentes, así adecuándose a
pronunciación es como de situaciones
entendible y se apoya un vocabulario comunicativas
en recursos no variado. Se apoya formales e
Para el caso de
verbales y en recursos no informales. Organiza
las II. EE. que NO
paraverbales. verbales y y desarrolla sus
implementan el
Reflexiona sobre paraverbales para ideas en torno a un
CN, los docentes
textos escuchados a enfatizar lo que tema
planifican con
partir de sus dice. Reflexiona sobre y las relaciona
los indicadores
conocimientos y textos escuchados a mediante el uso de
de desempeño
experiencia. Se partir de sus conectores y
de la RM Nº 119-
expresa conocimientos y algunos referentes,
2015-ED.
adecuándose a su experiencia. Se así como de un
propósito expresa vocabulario variado
comunicativo, adecuándose a y pertinente. Usa
interlocutores y situaciones recursos no
contexto. comunicativas verbales
En un intercambio, formales y paraverbales para
participa y responde e informales. En un enfatizar lo que dice.
enEnforma
los descriptores
pertinente a se evidencia la complejidad
intercambio, de los
Reflexiona y evalúa
loaprendizajes
que le dicen. de un ciclo a otro. Mientras
comienza a adaptarque para el III ciclo
los textos
se espera que el estudiante infiera
lo que dice e interpreteescuchados
a las hechos ya partir
necesidades y de sus conocimientos
temas; en el IV ciclo, además, infiera e interprete propósitos.
puntos de vista de y
Por otro lado, al estudiante del V ciclo se le pide que infiera,
quien lo escucha, a el contexto
además, conclusiones través
a partirde
de información sociocultural.
explícita, eEn un
interprete la intencióncomentarios
del interlocutor
y en discursos
intercambio, quehace
contienen ironías. preguntas preguntas y
relevantes. contribuciones
relevantes que
responden a las ideas
y puntos de vista de
otros, enriqueciendo
el tema tratado

MULTIGRADO
20
¡De igual manera analiza los desempeños de grado a grado para identificar la
complejidad!

MULTIGRADO
21
6.1.2. ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
Es necesario conocer los aprendizajes previos que tienen los niños y las niñas
para planificar. Estos aprendizajes los podemos recoger de las evidencias
disponibles que hubiese en la I. E., entre ellos tenemos: el informe de progreso
del año anterior, las producciones o los trabajos realizados por los niños y niñas,
a través de los cuales se puede realizar una valoración de aquello que es capaz
de hacer y constrastarlo con los estándares de aprendizaje y/o desempeños
de grado correspondientes a las competencias del área.
A continuación, se presenta una evidencia de un niño de segundo
grado de primaria:
Al escribir el aviso, el estudiante demuestra tomar en

cuenta con claridad el propósito de su texto, mediante
la descripción de la chompa extraviada: indica el color,
la talla y algunas características; lo que, sin duda,
facilitaría su búsqueda. Asimismo, construye el texto
desde su experiencia previa, ya que conoce la chompa,
y también sabe qué tipo de texto es el aviso y para qué
sirve. Por otro lado, agrupa y ordena los elementos
del texto, referidos a cómo es la chompa y dónde
entregarla. Para describir las características, utiliza un
vocabulario de uso frecuente (color, mangas, cuello)
y hace uso pertinente de recursos gráficos, tales
como letras mayúsculas, color, dibujos de la chompa.
Los recursos ortográficos que emplea (mayúscula al
inicio del texto y en nombres propios) otorgan mayor
claridad al texto.
Para obtener las evidencias de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas

e instrumentos, como la observación directa o indirecta, anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones,
entre otros. Resulta imprescindible contar con estas evidencias para identificar
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y tomarlas en cuenta al
momento de elaborar la planificación curricular anual preliminar.
En nuestras instituciones educativas multigrado se obtendrán evidencias el
presente año al desarrollar la unidad diagnóstica. Ellonos permitirá identificar
las necesidades de aprendizaje de nuestros niños y niñas para plantear el
reajuste de la planificación curricular anual.
Ver Módulo de Unidad

Diagnóstica de la DISER.
6.1.3. ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los

estudiantes?, ¿cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los
desempeños de grado?

MULTIGRADO
22
Para saber el nivel de desarrollo en que se encuentran los estudiantes en
relación a las competencias se contrastan los saberes previos que se han
identificado en las evidencias con los desempeños y los estándares de aprendizaje
de los estudiantes en relación al grado inmediato anterior y así determinar las
necesidades de aprendizaje para plantear los propósitos de aprendizaje y reajustar
la planificación curricular anual.

MULTIGRADO
23
El análisis que hizo el docente con respecto al texto escrito por un niño de
segundo grado de primaria es constrastado con los estándares y los
desempeños del grado, con la finalidad identificar en que nivel de desarrollo de
la competencia se encuentra el estudiante.
Recuerda analizar las evidencias de las 24

competencias; pero puedes priorizar por este año, las
competencias de cuatro áreas curriculares:
comunicación, matemática, personal social y ciencia y
tecnología.
Al escribir el aviso, el estudiante demuestra tomar en cuenta con claridad el propósito de su texto,
mediante la descripción de la chompa extraviada: indica el color, la talla y algunas características; lo
que, sin duda, facilitaría su búsqueda. Asimismo, construye el texto desde su experiencia previa, ya que
conoce la chompa, y también sabe qué tipo de texto es el aviso y para qué sirve. Por otro lado, agrupa
y ordena los elementos del texto, referidos a cómo es la chompa y dónde entregarla. Para describir las
características, utiliza un vocabulario de uso frecuente (color, mangas, cuello) y hace uso pertinente de
recursos gráficos, tales como letras mayúsculas, color, dibujos de la chompa. Los recursos ortográficos
que emplea (mayúscula al inicio del texto y en nombres propios) otorgan mayor claridad al texto.
DESCRIPCIÓN DELNIVEL DEL

DESEMPEÑO
DESEMPEÑODELIII CICLO
• Escribe diversos tipos de textos de forma • Adecua el texto a la situación
reflesiva. Adecúa al propósito y al comunicativa considerando el
destinatario a partir de propósito comunicativo y el
una experiencia previa. Organiza y destinatario. Recurre a su
desarrolla lógicamente las ideas en experiencia para escribir.
torno a un tema. • Escribe textos en torno a un tema.
• Establece relacionesentre ideas a través Agrupa las ideas en oraciones y las
del uso adecuado de algunos tipos de desarrolla para ampliar la información,
conectores y emplea vocabulario de innecesariamente. Establece relaciones
uso frecuente. entre las ideas, como adición y
• Separa adecuadamente las palabras y secuencia, utilizando algunos
utiliza algunos recursos ortográficos conectores. Incorpora vocabulario de
básicos para darle claridad y sentido a uso frecuente.
su texto. • Utilizarecursos gramaticales y
• Reflexiona sobre las ideas más ortográficos (por ejemplo, as
importantes en el texto que escribe y mayúsculas y el punto final)que
explica acerca del uso de algunos contribuyen a dar sentido a su texto.
recursos ortográficos según la Emplea fórmulas retóricas para marcar
situación comunicativa. el inicioy el
final en las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y juegos
verbales.
• Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario, si
existen contradicciones que afectan
la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores asegura la

MULTIGRADO
24
cohesión entre ellas. También, revisa el uso de ortográficos empleando en su texto y
los recursos verifica si falta alguno (como las
mayúsculas), con el finde mejorarlo.
Para saber cómo se procesan las

evidencias recogidas de la aplicación de la
unidad diagnóstica te invitamos a revisar el
módulo de la Unidad Diagnóstica

MULTIGRADO
25
Este proceso se realiza para la construcción de la
planificación curricular anual y la primera unidad didáctica;
sin embargo, cada unidad didáctica genera evidencias de
aprendizaje, las mismas que servirán como diagnóstico
para las siguientes.
Recuerda que el proceso: ESTABLECER LOS

CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE SOBRE EL PROGRESO,no se
ejecuta en la elaboración planificaicón
curricular anual
Continuamos con el siguiente

proceso:
6.2. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes

al propósito de aprendizaje
Para desarrollar este proceso, antes, debemos recordar cómo elaborar la

matriz de caracterización sociocultural, ya que es un insumo para la
elaboración de la situación significativa; para ello, respondemos la siguiente
pregunta:
¿Cómo se elabora la matriz de caracterización sociocultural para conocer tu contexto?
Recuerda: La matriz de
caracterización
sociocultural se elabora
antes que la planificación
curricular anual.
Para elaborar la matriz de caracterización sociocultural debes tener en

cuenta lo siguiente:
Establecer un acercamiento previo a las autoridades comunales, padres y

madres de familia de las instituciones educativas, lo cual nos permitirá recoger
información valiosa para identificar los saberes, prácticas culturales, problemas,
potencialidades, necesidades y demandas de la comunidad; así como, intereses
de los niños y niñas. Con la información se podrá planificar de manera
contextualizada, a fin de asegurar las condiciones que viabilicen aprendizajes
significativos en los estudiantes. Estos insumos también serán tomados en cuenta
para seleccionar y formular la llamada situación significativa.

MULTIGRADO
26
Según la RSG Nº 332-2017-MINEDU, la Planificación
Curricular Anual (PCA)se elaborará a partir del Proyecto
Curricular Institucional, el cual ha sido planteado con las
instituciones educativas que se encuentran
territorialmente cercanas o con similares características. Si
la I. E. forma parte de una RER, la PCA se elaborará,
teniendo en cuenta su Proyecto Curricular; para ello, los
y las docentes llevarán como insumo la caracterización
sociocultural.

MULTIGRADO
27
Detallamos a continuación en qué consiste la información valiosa que se recoge:
Recoge las actividades agrícolas, ganaderas,

SABERES Y religiosas así como tradiciones y costumbres
PRÁCTICAS DE LA entendiéndose como una “herramienta
COMUNIDAD pedagógica que da cuenta de la dinámica social y
productiva de
la comunidad, de la vida en ella a lo largo de un
ciclo” (Propuesta pedagógica, EIB,2013) .
Viene a ser el conjunto de «exigencias»que plantean

DEMANDAS E las madres, los padres, las autoridades comunales, el
INTERESES DE LOS Apu, el sabio, el Varayoq o demás autoridades y
PADRES Y MADRES miembros de la comunidad, respecto a las
DE FAMILIA (PPFF) características, criterios y orientación de la educación
que reciben los estudiantes, (Módulo II –Fortaleciendo
capacidades pedagógicas para el Acompañamiento
Multigrado- 2017)
Se recoge las fortalezas y potencialidades locales, que

PROBLEMAS Y
brinda la comunidad en su conjunto, y frente a lo cual
FORTALEZAS DE LA
COMUNIDAD la institución educativa aprovecha estas situaciones
como oportunidades de aprendizaje de los niños,
niñas y adolescentes. (Módulo 1, DISER,2016)
Eldocente registra los intereses de los niñas y

INTERES DE LOS
ESTUDIANTES
niños sobre qué esperan de su institución educativa,
su relación con los docentes, padres de familia y
entre compañeros.
Con la finalidad de recoger información sobre los cuatro aspectos, te sugerimos

plantear preguntas a los padres de familia y miembros de la comunidad durante
el desarrollo de las asambleas u otros espacios utilizados. Dichas preguntas las
puedes realizar de manera oral y sus respuestas escribirlas. A continuación, te
presentamos algunas preguntas que podrías utilizar.
Elaspecto problemas y fortalezas de la comunidad fue sub dividido en: problemas

y potencialidades, con la finalidad de poder captar todos los datos necesarios, lo
importante es que lo puedas organizar de modo tal que te permita recoger la
información necesaria.
• ¿Qué fiestas tradicionales se celebran en tu comunidad?, ¿en qué

fechas se dan?
• ¿Qué costumbres se practican en tu comunidad?, ¿en qué fechas?
• ¿Qué lugares turísticos existen en tu comunidad?, ¿Los has visitado?
Calendario • ¿Qué actividades comunales aún se practican en tu
comunal comunidad?, ¿cada qué tiempo?

MULTIGRADO
28
• ¿Qué actividades
agrícolas,
ganaderas se
desarrollan en tu
comunidad?, ¿en
qué tiempo?
• ¿Qué otras
actividades
productivas
realizan en la
comunidad?, ¿en
qué época del
año?
• ¿Qué y en qué tiempo
se presentan
fenómenos
climatológicos?

MULTIGRADO
29
• ¿Lo que aprenden sus hijos en la escuela les sirve en la vida cotidiana?, ¿por qué?
Demanda e • ¿Lo que aprenden sus hijos les ayudaría a relacionarse en otros
intereses de los contextos?, ¿por qué?
PPFF) • ¿Qué le gustaría que aprendan sus hijos en la escuela?
• ¿Cómo les gustaría que sea su escuela?
• ¿Qué necesita usted para ayudar a su hijo (a) en sus aprendizajes?
• ¿Qué aproblemas sociales se presentan con frecuencia en

la comunidad que afectan el normal desarrollo de las
Problemas labores educativas?
• ¿Qué problemas existen dentro de la I.E.?
• ¿Cómo afectan los fenómenos climatológicos?, ¿qué medidas se
han tomado para minimizarlas?
• ¿Qué hace la comunidad en general para atender los problemas educativos?

• ¿Qué saberes locales hay en tu comunidad?, ¿te gustaría que
se enseñe en la escuela?
• ¿Qué hacen con los productos agrícolas y ganaderos?
Potencialidades
• ¿Conoces instituciones privadas y otras del Estado que apoyan a
la escuela donde estudian sus hijos?
• ¿Qué instituciones públicas o privadas hay en tu comunidad?
• ¿Cómo ayudaría Ud. a sus hijos a lograr las competencias?
• ¿Qué te gustaría aprender en la escuela?
• ¿Cómo te gustaría aprender?
• ¿Cómo te gusta que te trate el docente?
Intereses de
• ¿Cómo te tratan tus compañeros?, ¿por qué?
los estudiantes
• ¿Qué es lo que más te gusta de tu escuela?, ¿qué es lo que no te gusta de ella?
• ¿Te gusta tu comunidad?, ¿por qué?
• ¿Participas de las actividades de tu comunidad?, ¿por qué?
¿Qué otras preguntas formularías para cada aspecto?

Las preguntas propuestas puedes organizarlas en
un instrumento agil que te permita recoger la
información, puede ser una cuestionario o guía de
entrevista.
Te proponemos una guía de entrevista. Ver anexo 1
Aplicadas las preguntas y recogidas las respuestas por aspecto, completa el

esquema de la matriz de caracterización sociocultural:
Calendar Intereses Demanda

Duració Potencialida Problemas
io de los e
n intereses
comuna estudiantes des
(mes, de los
meses) l
(PPFF)
Veamos cómo quedó la matriz de caracterización sociocultural que elaboró la docente de

la I. E.

MULTIGRADO
30
34987, ubicada en la comunidad de Patarcocha.

MULTIGRADO
23
Lee detenidamente la fila que está sombreada. Posteriormente, la
utilizaremos para redactar la situación significativa.
Duración Demanda e
(mes , Calendario Intereses de los intereses de Potencialidades Problemas
meses) comunal estudiantes los (PPFF)
Que los
Qué debemos
niños
hacer para
cuiden el Presencia Presencia
Del 26 de Limpia mantener
lugar de de
marzo al de nuestra
donde autoridades residuos
17 de acequia comunidad
viven. en la sólidos en
abril sy limpia y
saludable. Aprendan comunidad la
caminos
qué deben y distrito. comunida
Aprender a darle d.
hacer con
nuevos usos a
los Presencia
objetos en
productos de
abandono.
Cómo participar de vendedor
Abril en el desecho.
Valoren los
Comercio de es
Aniversari aniversario de
Del 18 de alimentos productos de ambulant
o del nuestra
abril al 09 de la pan llevar. es de
distrito comunidad.
de mayo comunidad. productos
Qué alimentos chatarra.
debemos
Estudiante
consumir para
s
estar sanos.
consumen
Arrojo
Participar de las productos
desmedi
Comercio. node
do
actividades
May Fiesta nutritivos.
residuos
planificadas Conservar Visitas de
patronal sólidos.
o para la fiesta. nuestras
“Virgen de caseríos
Del 10 de Conocer la costumbr Venta de
la
historia de la es. aledaño bebidas
mayo al Asunción” s.
09 de “Virgen de la alcohólic
Asunción” Demostración as.
junio
de bailes y Invasión
comidas de de
Una vez que cuentes con la matriz del contexto sociocultural
típicas y el reporte
toldos.
necesidades de aprendizaje de los niños y niñas, consolidamos la matriz de
caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes, insumo
básico para la elaboración de la planificación curricular anual.
MATRIZ DE REPORTEDE NECESIDADES

CARACTERIZACIÓN DE APRENDIZAJE
SOCIOCULTURAL
Elreporte de
necesidades es
producto de la
aplicación de la unidad
diagnóstica.

MULTIGRADO
22
Una vez que ya se cuenta con la matriz del contexto sociocultural y del
aprendizaje de los estudiantes, se elabora la situación significativa.
¡Vamos, lo haremos muy bien!

MULTIGRADO
23
Después de conocer el contexto, continuamos con el desarrollo del proceso,
diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito
de aprendizaje.
6.2.1. ¿Cómo diseñar y organizar las situaciones significativas?
¿Que es la situación significativa?

La situación significativa, es la situación de contexto de la cual se parte, para generar
los aprendizajes y los retos que se esperan logren los estudiantes; es el hilo
conductor de todo proceso de aprendizaje que articula las áreas curriculares.
Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de

los niños y niñas y la matriz de caracterización socio cultural se diseñan y organizan
las situaciones significativas, con la finalidad de que los estudiantes tengan la
oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar competentemente en
situaciones complejas para alcanzar el propósito de aprendizaje.
¿Cómo formulamos la situación significativa?
1. Analizamos el reporte de necesidades de aprendizaje y la matriz de

caracterización socio cultural.
2. Teniendo en cuenta los elementos que deben contener la situación
significativa procedemos a elaborarla.
A continuación, te presentamos algunas preguntas orientadoras para redactar

la situación significativa:
Contexto
Reto

MULTIGRADO
24
Elreporte de necesidades es REPORTEDE NECESIDADES
producto de la aplicación de la DE APRENDIZAJE
unidad diagnóstica.

MULTIGRADO
25
Duración Intereses Demanda e
(mes , Calendario de los intereses de Potencialidades Problemas Situación
meses) comunal estudiantes los (PPFF) significativa
Del 26 Limpia de Que Que los Presencia de Presencia Los estudiantes de

de acequias y cuiden
niños el autoridades en de la I.E. 34987 de
marzo
al 17 de debemos hacer
caminos residuos
lugar donde
la comunidad y sólidos la comunidad de
abril para mantener viven. en la
distrito. Patarcocha,
nuestra comunidad. provincia
de Chupaca, Jauja,
comunida Aprendan en sus
d
limpia y qué deben interacciones
diarias
saludable, hacer con actitudes
demuestran en
los
productos
aprender de contra
de la conservación
a
reutilizar desecho. de medio
su
los
objetos en ambiente,
ya que se observa
desuso. que arrojan
bolsas,
papeles y/o
envolturas de
diversos
productos en el
aula, en la
institución
educativa
Frente
e incluso a en
estalos
espacios
situación, es
públicos
necesario de su
comunidad.
averiguar con los
estudiantes sobre
las consecuencias
de sus actitudes
en contra
de la
conservación
del medio
ambiente en los
seres vivos y en
nuestra salud y
así tomen
conciencia sobre
los hábitos
Para logrardeque
higiene
los niños y ydel por
Al momento de elaborar la qué vivir en un
unidad didáctica, la niñas
ambiente el
conserven
situación significativa puede saludable donde
medio
ser reajustada y mejorada. todos pueden
ambiente, se
disfrutarlo.
les plantea
Plantear situaciones
que
significativas que tengan y vigilancia en
propongan
contexto, destinatario y soluciones
coordinación y
productos pertinentes al mecanismos
con las
propósito de aprendizaje. de sensibilización
autoridades de
la comunidad.
Recuerda: El calendario
comunal no determina las
situaciones significativas.

MULTIGRADO
26
Lee la situación significativa y
contesta:
• ¿La situación significativa responde a las necesidades y

motivaciones de los estudiantes?
• ¿La situación significativa plantea un reto para los
estudiantes?, ¿por qué?
• ¿La situación significativa permite la movilización de
competencias y capacidades para alcanzar el reto
planteado?
• ¿La situación significativa cumple una función social
(aula, escuela y comunidad)?
• ¿La situación significativa plantea productos tangibles o
intangibles, como resultado de la movilización de las
competencias y capacidades?
¡Qué bien!, ¡Ya conoces los procesos, ahora nos

toca elaborar un Planificación Curricular Anual!
Para elaborar la Planificación Curricular Anual respondemos las siguientes preguntas:
VII.¿CÓMO ELABOROLAPLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL?

Para elaborar la Planificación Curricular Anual considera los siguientes elementos claves:
ELEMENTOS CLAVES DE LA
Propósitos de aprendizaje: Organización de

competencias o unidades didácticas y
PLANIFICACIÓN
desempeños y enfoques
enfoques transversales transversales en el
tiempo
Planificación
curricular anual
Recuerda: ¡No deben faltar los datos

informativos, propósitos de aprendizajes
y la organización de las unidades
didácticas!

MULTIGRADO
27
Los elementos claves deben permitir la implementación de los procesos de
planificación. Los datos informativos no deben faltar, ya que estos identifican a
que I. E. o RER perteneces. Los propósitos de aprendizaje deben alinear tanto
competencias, capacidades, enfoques transversales, teniendo una lectura de abajo
hacia arriba. Por otro lado, las unidades didácticas deben contener un títuloque
brinde una visión general de lo que se abordará en ellas. Eltiempo que durará
cada unidad didáctica se determinará a partir de las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, de la complejidad de la situación planteada y los intereses de
los niños y las niñas con respecto a ella. (Minedu, 2017, p. 16)

MULTIGRADO
28
Sigue los pasos para elaborar la planificación curricular anual:
7.1. Selecciona los propósitos de aprendizajes
Los propósitos de aprendizaje son las competencias o los desempeños de

grado y los enfoques transversales que se desarrollarán durante el año escolar,
se organizarán en bimestres o trimestres según las unidades didácticas
programadas. (Minedu, 2017, pág. 7)
Comprender y reflexionar sobre los aprendizajes que se deben

desarrollar en los grados a cargo es de vital importancia para
realizar la planificación anual. Esto significa estudiarlos, saber
qué implican, cómo se relacionan y desarrollan.
Revisemos los elementos de la planificación Curricular Anual de la I. E. Nº 34987

Unidocente de la comunidad de Patarcocha.
La organización de las
unidades didácticas
considera los periodos del
año escolar de la I. E.
El título de la
Unidad contiene
una visión
En las I. E. unidocentes, la general de lo
atención de los estudiantes que se abordará
del III ciclo se realiza por en ellas.
grado. Los grados restantes
se pueden atender por
ciclos. Dicha situación debe
considerarse al momento de
elaborar la unidad didáctica.
En las I. E. multigrado, se trabajará por Cuando se programa con el DCN El tiempo de duración de las unidades
grados o ciclos, de acuerdo a la carga de y la RM Nº 119-2015-ED, se didácticas varía de acuerdo a los propósitos
grados que atiendes. Se debe garantizar la consideran los productos de la seleccionados, ritmos y estilos de
atención diferenciada. unidad didáctica. aprendizaje de los niños y niñas.
La Directora de la I. E. Nº 34987- unidocente de la comunidad de

Patarcocha, ha organizado la calendarización del año escolar por trimestre; así
como, el periodo vacacional de medio año.
Lo importante es que la organización de las unidades didácticas esté planteada,

habiendo considerado los periodos del año escolar, a finde asegurar su desarrollo
sin interrupciones por periodos vacacionales.

MULTIGRADO
29
Recuerda que la unidad diagnóstica nos proporcionó las necesidades de
aprendizaje de los niños y niñas, lo cual permitió la elaboración de la Planificación
Curricular Anual. El desarrollo de la primera unidad didáctica nos brindará nuevas
necesidades de aprendizaje o reforzará las ya existentes.
¡Sigamos
revisando!

MULTIGRADO
30
Las unidades didácticas
guardan relación con las
situaciones significativas
planteadas para los
estudiantes, las mismas
que les permiten combinar
de manera coherente las
competencias de diferentes
áreas.
Para formular los posibles

títulos de la unidades
didácticas, se debe tener en
cuenta las competencias y
los enfoques transversales
seleccionados, además, su
relación con el contexto.
La selección de
competencias para cada
unidad didáctica debe ser
coherente con el tiempo
previsto para su desarrollo.
La selección de
competencias prevista
para cada unidad didáctica
debe ser coherente con las
necesidades de aprendizaje
identificadas en los
estudiantes.
Para los que trabajan con

el DCN y la RM Nº 199-
2015-ED, deben seleccionar
las capacidades y los
indicadores.
Los dos enfoques

transversales señalados
se relacionan con
las competencias
seleccionadas en esta
unidad.

MULTIGRADO
31
La organización de las
unidades didácticas
permite la cobertura de
todas las competencias
y los enfoques
transversales varias
veces durante el año
escolar.
Se atienden las 24
competencias en el
año escolar.
La selección de
competencias
está vinculada a
las necesidades
de aprendizaje de
los niños y niñas,
reportadas de la
unidad diagnóstica.
Se toman en cuenta
los siete enfoques
transversales, los
cuales se impregnan
a las competencias
seleccionadas. Estos
enfoques aportan
valores y actitudes
que los niños y niñas
deben demostrar en
la I. E.
Recuerda: planificar dos horas de

tutoría y orientación educativa
a la semana.

MULTIGRADO
32
7.2. Organiza las unidades didácticas y enfoques transversales en el tiempo
(bimestre o trimestre)
Ahora te toca plantear, en líneas generales, la secuencia de situaciones

significativas de las unidades didácticas que serán el medio para alcanzar los
propósitos de aprendizaje planteados.
La organización de unidades didácticas y enfoques transversales se
realiza en dos niveles:
7.2.1 Según el tiempo:
El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres, según

acuerdos de la propia institución educativa. Dicho periodo se distribuye en
semanas efectivas de clase, considerando los periodos vacacionales. A partir
de esta distribución, se definen las unidades didácticas que se trabajarán durante
el año escolar.
La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir
de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, la complejidad de la
situación planteada y los intereses de los niños y las niñas con respecto a ella.
(Minedu, 2017, p. 8)
A continuación, presentamos cómo organizar el tiempo si la institución educativa
planifica su año escolar en trimestres. Corresponde a la I.E. 34987
TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III

Unida
Unidad 1 Unidad 2 Unidad3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8
d
Diagnósti 4 3 4 5
ca 3 3 3 5
2 semanas semanas semanas semanas
semanas semanas semanas semanas Del 13 Del 11 Del 17 Del 22
semanas
Del 26 Del 18 Del 10 de Del 14 de de de de
12 al 23 agosto setiemb octubre noviemb
de de abril mayo al de junio
de al 10 de re al 16 al 21 de re al 21
marzo al 09 de 13 de al 27 de
marzo setiemb de noviemb de
al mayo junio julio
17 de re octubre re diciembr
abril e
Recuerda: Debe asegurarse el
cumplimiento de las 1100
horas.
7.2.2. Secuencia de unidades didáctica
Para plantear las unidades didácticas se debe tener en cuenta lo siguiente:
Se planea de forma
general.
Permite la cobertura de todas las competencias y los enfoques transversales varias

veces a lo largo del año escolar.

MULTIGRADO
33
Los posibles títulosprevistos para las unidades didácticas dan una visión general de lo que se abordará
en ellas.
Está planteada considerando los periodos del año escolar, de manera que su desarrollo
no sea interrumpido por periodos vacacionales.
La selección de competencias o desempeños de grado para cada unidad didáctica es

coherente con el tiempo previsto para su desarrollo.

MULTIGRADO
34
Aquí te mostramos cómo organizó la docente de la I.E. 34987
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° 2° 3° Trimestre
Trimestre Trimestre
"Difundam
“Participan “Demostra "Conocem
“Si "Organiza os
do de la mos amor y os las
“Nos cuidamos mos una "Preparam nuestros “Valoram
fiesta respeto a actividade
organizam el feria os los productos os el
patronal, nuestra s
os para ambiente gastronómi suelos de invitando amor en
conocemo Patria productiv
convivir de ca con cultivo a la familia
s practicand as de
mejor en nuestra productos para degustar para
y o nuestras nuestra
nuestra comunida alimenticios nuestro conservas crecer
valoramos costumbre comunida
aula” d, saludables biohuert elaborado felices”
nuestras sy d
cuidamos de la zona" o" s con
U. costumbre tradiciones” y las
nuestro nuestros
Diagnósti U1
planeta”
U2 U3
sy U4 U5 U6
practicam U7
frutos"
U8
ca tradiciones os"
”
¡Ahora, elabora tu planificación

curricular anual!

MULTIGRADO
35
GLOSARIO
Caracterización Sociocultural: Es el proceso que permite recoger los saberes y
prácticas de la comunidad, que son los conocimientos ancestrales que poseen
los pueblos y las actividades socio productivas que se registran en un
calendario comunal; los problemas y las potencialidades de la comunidad en
relación a los aspectos ambientales, sociales, económicos, políticos, religiosos y
productivos, que influyen en la vida de las poblaciones. De igual manera, los
intereses de los niños y niñas, las demandas de los padres de familia, de los
sabios y sabias, las autoridades y los representantes de la comunidad.(Minedu,
2017)
Propósito de aprendizaje: Se considera a las competencias, capacidades, enfoques

transversales que se van a desarrollar durante el año escolar y desempeño
de grado, los cuales se pueden organizar en bimestre o trimestres y unidades
didácticas, asimismo se consideran también, las características de un aula
multigrado, el contexto y las necesidades de aprendizaje de los y las
estudiantes. (Minedu, 2016)
Situación significativa: Son situaciones que responden a los intereses de los

estudiantes y que ofrecen posibilidades de aprender; de ellas, los estudiantes
pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.
Cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un
desafío para él. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas, pero
factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los
cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones
no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro,
sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de
competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizable. (Minedu,
2016).
Los estándares de aprendizaje: Son descripciones del desarrollo de la competencia

en niveles de creciente complejidad. Desde el iniciohasta el fin de la Educación
Básica y que definen niveles de logro esperado al final de cada ciclo escolar
(Minedu, 2016).
Enfoques transversales: Son la base de la construcción curricular y se articulan con

los principios de la Ley General de Educación. Constituyen valores y actitudes que
los estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en
la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo
momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos
procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la
institución educativa realice. Estos enfoques forman parte de acuerdos
internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano. (Minedu,
2016)

MULTIGRADO
36
BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación del Perú. (2008), Diseño Curricular Nacional y su
modificatoria Resolución Ministerial – 119-2015-Minedu
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de la
Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial –
281-2016-Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Programa Curricular de
Educación Primaria. Aprobado por Resolución Ministerial N°
649-2016- Minedu.
MINEDU(2017), Módulo II fortaleciendo capacidades pedagógicas para
el acompañamiento pedagógico a IIEE multigrado, Lima,
Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Norma que
implementa los lineamientos para el mejoramiento del
servicio educativo multigrado rural. Aprobado por
Resolución Secretaría General
– 332-2017-Minedu
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Orientaciones para el
desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y
programas educativos de la Educación Básica. Aprobado
por Resolución Ministerial – 657-2017-Minedu
32
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Cartilla de
planificación curricular para Educación Primaria. Recuperado
de: http://www.
minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-
curricular.pdf
32
ANEXOS
Anexo 1
GUÍA DE ENTREVISTA PARA PADRES, MADRES DE FAMILIA Y AUTORIDADES LOCALES:
A través de la presente guía se pretende obtener información sobre las

demandas e intereses de los padres de familia, saberes, prácticas, los
problemas y potencialidades de la comunidad.
DEMANDAS E INTERESES DE LOS PADRES DE FAMILIA
• ¿Lo que aprenden sus hijos en la escuela les sirve en la vida cotidiana?, ¿por
qué?
• ¿Lo que aprenden sus hijos les ayudaría a relacionarse en otros contextos?,
¿por qué?
• ¿Qué le gustaría que aprendan sus hijos en la escuela?
• ¿Cómo les gustaría que sea su escuela?
• ¿Qué necesita usted para ayudar a su hijo (a) en sus aprendizajes?
SABERES, PRÁCTICAS DE LA COMUNIDAD
• ¿Qué fiestas tradicionales se celebran en tu comunidad?, ¿en qué fechas se

dan?
• ¿Qué costumbres se practican en tu comunidad?, ¿en qué fechas?
• ¿Qué lugares turísticos existen en tu comunidad?, ¿Los has visitados?
• ¿Qué actividades comunales aún se practican en tu comunidad?, ¿cada qué
tiempo?
• ¿Qué actividades agrícolas, ganaderas se desarrollan en tu comunidad?,
¿en qué tiempo?
• ¿Qué otras actividades productivas realizan en la comunidad?, ¿en qué
época del año?
• ¿Qué y en qué tiempo se presentan fenómenos climatológicos?
PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD
• ¿Qué aproblemas sociales se presentan con frecuencia en la comunidad
que afectan el normal desarrollo de las labores educativas?
• ¿Qué problemas existen dentro de la I.E.?
• ¿Cómo afectan los fenómenos climatológicos?, ¿qué medidas se han tomado
para minimizarlas?
POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD
• ¿Qué hace la comunidad en general para atender los problemas

educativos?
• ¿Qué saberes locales hay en tu comunidad?, ¿te gustaría que se enseñe en
la escuela?
• ¿Qué hacen con los productos agrícolas y ganaderos?
• ¿Conoces instituciones privadas y otras del Estado que apoyan a la escuela
donde estudian sus hijos?
• ¿Qué instituciones públicas o privadas hay en tu comunidad?
• ¿Participas de las actividades de tu

comunidad?, ¿por qué?
MULTIGRADO
35
• ¿Cómo ayudaría Ud. a sus hijos a lograr las competencias?
GUÍA DE ENTREVISTA PARA LOS ESTUDIANTES:

A través de la presente guía se pretende obtener información sobre los
intereses de los estudiantes, recuerda registrar todas las respuestas:
• ¿ Qué te gustaría aprender en la escuela?

• ¿Cómo te gustaría aprender?
• ¿Cómo te gusta que te trate el docente?
• ¿Cómo te tratan tus compañeros?, ¿por qué?
• ¿Qué es lo que más te gusta de tu escuela?, ¿qué es lo que no te gusta de
ella?
• ¿Te gusta tu comunidad?, ¿por qué?

MULTIGRADO
35
Anexo2
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL - IE UNIDOCENTE-2018
I.- DATOSINFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa :
1.2. Director(a)/Docente:
1.3. Grados:
II.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DELTIEMPO
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
COMPETENCIA
ÁREA Nº TITULO TITULO TITULO TITULO TITULO TITULO TITULO TITULO
S/ UA:1 PA:2 UID:3 UA:4 UA:5 PA:6 UA:7 UA:8
CAPACIDADES X SEMANAS X SEMANAS X SEMANAS X SEMANAS X SEMANAS X SEMANAS X SEMANAS X SEMANAS
1 Construye su identidad
PERSONAL SOCIAL
Convive y participa
2 democráticamente
en la búsqueda de
bien común
Construye
3 interpretaciones
históricas
Gestiona
4 responsablemente el
espacio y el ambiente
Gestiona
5 los recursos económicos
responsablemente
Se desenvuelve de
6 manera autónoma a
N FISICA
EDUCACIO
través de su
motricidad
7 Asume una vida
Interactúa
saludable a través de
8 sus habilidades socio
motrices
Aprecia de manera
9 crítica
CULTURA
ARTE Y
manifestaciones
artístico- culturales
Crea proyectos
10 desde los lenguajes
artísticos
Lee diversos tipos de
COMUNICACIÒN
11 textos escritos en su
lengua materna
Escribe diversos tipos
12 de textos en su lengua
materna
Se comunica oralmente
13 en su lengua materna
Resuelve
14 problemas de
cantidad
Resuelve problemas
MATEMÀTICA
15 de regularidad,
equivalencia y cambio
Resuelve
16 problemas de
forma, movimiento
y localización
Resuelve problemas
17 de gestión de datos e
incertidumbre
Indaga mediante
18 métodos científicos
Tecnologìa
para construir
Ciencia y
conocimientos
Explica el mundo físico
basándose en
19 conocimientos sobre
los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad,
Tierra y
MULTIGRADO
35
Diseña y construye
20 soluciones tecnológicas
para resolver
problemas de su
entorno

MULTIGRADO
35
Construye su identidad
como persona
humana, amada
Educación Religiosa
21 por Dios, digna, libre y

trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que
Asume la le
son cercanas
experiencia
22 del encuentro
personal y
comunitario con
Dios en su proyecto
Se
de desenvuelve
vida en en los
competenci
23 entornos virtuales
tranversal
coherencia con su
generados por las TIC
creencia religiosa
Gestiona su
24 aprendizaje de
es
as
manera autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE INTERCULTURAL
(Respeto a la Identidad cultural,

Justicia y diálogo intercultural)
ENFOQUE DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
(Respeto por las diferencias,
equidad en la enseñanza y
confianza en la persona)
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
(Igualdad y desigualdad,
justicia y empatía)
ENFOQUE AMBIENTAL
(Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional,
justicia y solidaridad y respeto
a toda forma de vida)
ENFOQUE DE DERECHOS
(Conciencia de derechos,
libertad y responsabilidad)
ENFOQUE DE BÚSQUEDADE
LA EXCELENCIA
(Flexibilidad y apertura y
superación personal)
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL
BIENCOMÚN
(Equidad y justicia, solidaridad,

empatía y responsabilidad)
TUTORIA Y
ORIENTACION
EDUCATIVA
36
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe

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I.Una Mirada al CurrículoNacional 9

II. ¿Por qué se construye el CurrículoNacional? 10

III. ¿En qué consiste la planificación del proceso de enseñanza y 11

IV.¿Cuáles son los tipos de planificación curricular?

V. ¿Qué es la planificación curricular anual? 12

VI.¿Cuáles son los procesos de la planificación curricular anual? 12

6.1. Determinar el propósito de aprendizaje a partir de las necesidades 13

6.1.1. ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y

6.1.3. ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentra los 17

7.1 Selecciona los propósitos de aprendizajes. 26

7. 2 Organización de las unidades didácticas y enfoques transversales 29

Iniciamos el año escolar en nuestras instituciones educativas

Este documento denominado Cartilla de Planificación

El proceso de implementación del Currículo Nacional en las

CARTILLA DEPLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL EN AULA

¡Los invitamos a leer de manera crítica y reflexiva el

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8 CARTILLA DEPLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL EN AULA

I. UNA MIRADA ALCURRÍCULO NACIONAL

En el año 2005, el Diseño Curricular Nacional (DCN)fue aprobado.

En la siguiente línea de tiempo podrás observar las herramientas pedagógicas y

Evolución del Currículo Nacional

Figura 01. Evolución del CurrículoNacional (Minedu, 2016)

Después de analizar la línea de tiempo, reflexiona y responde

El Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) orienta los

9 CARTILLA DEPLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL EN AULA

10 CARTILLA DEPLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL EN AULA

Lee el siguiente gráfico e identifica las relaciones generadas en torno al

Competencias Capacidades • Unidades de

Figura 02. Proceso de construcción del CurrículoNacional de la Educación Básica (Minedu,

¡Te invitamos a revisar el CurrículoNacional para que

11 CARTILLA DEPLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL EN AULA

12 CARTILLA DEPLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL EN AULA

Realizar un proceso reflexivo y flexiblecentrado en los propósitos

Determinar el propósito de aprendizaje (Competencias y

enfoques transversales) Imaginar y diseñar procesos para que

los estudiantes aprendan

Tomar decisiones para atender las necesidades de aprendizaje

IV. ¿CUÁLESSON LOS TIPOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR?

LOS TIPOS DE PLANIFICACIÓN SON:

Las Unidades didácticas de aprendizaje, así como los

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La planificación es una hipótesis de trabajo mediante la cual se

14 CARTILLA DEPLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL EN AULA

Es un instrumento pedagógico y curricular que nos permite organizar de

Entonces podemos decir que

Para elaborar una planificación anual se requiere un

La planificación anual permite bosquejar de manera intencional una secuencia de

VI.¿CUÁLESSON LOS PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN

Establecer los Diseñar y

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(Minedu, 2017, p.35)

13 CARTILLA DEPLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL EN AULA

¿Qué aprendizajes se espera que

Ahora desarrollaremos los dos primeros procesos.

6.1. Determinar el propósito de aprendizaje a partir de las necesidades

• Analizar y comprender las competencias, capacidades y los enfoques transversales. A

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