DPCC 5°

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA 2019
I. DATOS GENERALES:
1. DRE : Cajamarca
2. UGEL : San Ignacio
3. I.E : N°16837- Tambillo- San José de Lourdes
4. GRADO : 5° SECCION : UNICA.
5. HORAS SEMANALES : 3 horas
6. TURNO : Mañana.
7. DIRECTOR : Lic. Salvador Gonzales Silva
8. DOCENTE : Prof. Roberto Carlos Aquino Torres
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del cuarto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el
sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en
los que los estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc.) y los derechos
de grupos vulnerables e históricamente excluidos.
La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin
de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y
desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
 Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si mismo y valora sus
 Autorregula sus emociones identidades, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo.
 Reflexiona y argumenta  Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
éticamente.  Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus casusas y
 Vive su sexualidad de manera consecuencias.
plena y responsable.  Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos
Construye su
fundamentales, la dignidad de todas las personas.
identidad
 Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
 Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia
teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
 Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
 Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a
 ellas.
Convive y participa democráticamente, relacionándolas con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de
Convive y participa
 Interactúa con todas las todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias.
democráticamente personas.  Se relaciona con personas en diferentes culturas, respetando sus costumbres y creencias.
 Construye normas y asume  Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente.
acuerdos y leyes.  Utiliza estrategia de negociaciones y diálogo para el manejo de conflictos.
 Maneja conflictos de ma-nera  Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y responsabilidades
constructiva. frente a situaciones que involucran a su comunidad.
 Delibera sobre asuntos  Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad y
públicos. aporte a la construcción de consensos.
III. CALENDARIZACIÓN  Participa en acciones que  Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
promuevan el bienestar común.
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
INICIO TERMINO INICIO TERMINO INICIO TERMINO
11 DE 07 DE JUNIO 10 DE JUNIO 20 DE 23 DE 20 DE DICIEMBRE

MARZO SETIEMBRE SETIEMBRE
I UNIDAD III UNIDAD V UNIDAD
11 DE 26 DE 23 DIAS 10 DE 19 DE JULIO 30 DIAS 23 DE 04 DE 29 DIAS

MARZO ABRIL JUNIO SETIEMBRE NOVIEMBRE
II UNIDAD IV UNIDAD VI UNIDAD
29 DE 04 DE 29 DIAS 23 DE 20 DE 33 DIAS 04 DE 20 DE 35 DIAS

ABRIL JULIO SETIEMBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
JUNIO
TOTAL 62 DIAS TOTAL 63 DIAS TOTAL 64 DIAS

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
CONSTRUYE SU IDENTIDAD CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE
Se valora a si mismo
asume acuerdos y leyes
manera constructiva
Autorregula sus
Reflexiona y argumenta
Vive su sexualidad de
Interactúa con todas las
Maneja conflictos de
Delibera sobre asuntos
Participa en acciones
DURACION
que promueven el
Construye normas y
bienestar común
emociones
Unidad /
manera plena y
responsable
éticamente
(Semanas/
personas
públicos
Situación significativa
Sesiones)
Unidad I: 6 semanas X X X X X X X X X
“Somos promotores de una mejor
convivencia” 8 sesiones
Unidad 2: 7 semanas X X X X X X X X X
“Participamos democráticamente en la elección
del municipio escolar formando líderes.” 8 sesiones
“Participamos y nos comprometemos con el
cuidado del ambiente donde habitamos.” 8 sesiones
“Valoremos la cultura de nuestra localidad y país.”
8 sesiones
“ conociendo nuestro cuerpo prevenimos
infecciones y embarazos no deseados” 8 sesiones
“mejoramos nuestra comprensión lectora y
resolvemos problemas” 8 sesiones
Total de veces que se trabajará cada capacidad 6 6 6 6 6 6 6 6 6

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
(Semanas / Sesiones) DURACION

Unidad /
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa
Unidad I: 6  La empatía y manejo de conflictos

“Somos promotores de una mejor convivencia”  Construimos sentimientos - Realizamos una mesa redonda
sesiones sobre la mejor convivencia
Los estudiantes de la institución N°16837- Tambillo, inician una nueva morales con personas diversas
etapa escolar en la que vivirán experiencias que les permitirá - historieta de cómo resolver
reencontrarse con sus compañeros en un nuevo ambiente escolar. En tal ( 12  Actuando como mediador en conflictos
sentido será un motivo para que participen de la organización de aula y horas) situaciones de conflicto - Cuadro de responsabilidades.
las dinámicas que se dan en ellas, de manera que sea un espacio en el  Relaciones de respeto con - Normas de convivencia.
que aprendan y experimenten, la organización como una forma de vida. el adulto mayor - .Acrósticos.
Ante esta situación, nos planteamos las siguientes interrogantes. - Carteles
¿Cómo nos organizamos para sectorizar nuestra aula? , ¿Cómo
lograremos una mejor convivencia en el aula?
En esta unidad se propone organizar grupos de trabajo con estudiantes, y
participación de padres de familia. Todo esto se desarrollará para
ofrecerles un ambiente acogedor y armonioso para el logro de sus
aprendizajes significativos
Unidad II 6 sesiones
“Participamos democráticamente en la elección del municipio ( 12 horas)  Democracia, Estado participación - Elaboración un discurso con
escolar formando líderes.” ciudadana respecto al municipio escolar.
Los estudiantes de la Institución N°16837- Tambillo”, se observa que los  Las instituciones y la - Elegimos el alcalde del
estudiantes no se familiarizan con los procesos electorales de ámbito municipio escolar.
democracia
local, regional y nacional, desconociendo las funciones del municipio
escolar que represente la voz de ciudadanía y democracia estudiantil,  Las instituciones y la
facilitando su reflexión en próximas elecciones, como futuro ciudadano democracia
con derechos y deberes. Además no reconocen las propuestas más  Organización y participación
convenientes para su escuela y su comunidad. ciudadana.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué sabemos acerca de los
procesos electorales?, ¿qué funciones cumple un alcalde y su consejo
municipal?, ¿Cómo ciudadano que deberes y derechos te corresponde?,
¿cómo participarías en un proceso electoral estudiantil?, ¿cómo
ayudarías a tu institución si fueras elegido alcalde?
Por ello proponemos la realización de elecciones escolares, es decir un
alcalde con su consejo estudiantil. Frente a esto nos vemos en la
necesidad de elaborar pancartas, encuestas, afiches, trípticos, gráficos
estadísticos, etc.
Unidad 3: 6 sesiones
“Participamos y nos comprometemos con el cuidado del ambiente ( 12 horas)  Identidad, adolescencia y emociones
donde habitamos.” - Mesa redonda sobre el
Un aspecto importante es que estudiantes de la I.E. N°16837- Tambillo”,  ¿Soy lo que quiero ser? cuidado ambiental.
reconozcan y valoren la importancia de cuidar y conservar del medio - Pasacalle de sensibilización
ambiente para garantizar una vida saludable. Ante esta situación nos  Vivo mi cultura y sigo construyendo mi al cuidado del medio
planteamos las siguientes interrogantes:
¿Qué hacemos para cuidar el medio ambiente? ¿Qué actividades
ambiente
identidad Carteles
podemos realizar para cuidar el medio ambiente?
En esta unidad nos proponemos fomentar el cuidado del medio ambiente  Vínculos afectivos y relaciones
a través de diversas actividades: pancartas, afiches, pasacalle, etc. saludables
Unidad 4: 6 sesiones  identidad cultural y relaciones

“Valoremos la cultura de nuestra localidad y país.” ( 12 horas) interculturales
En la Institución Educativa N°16837- Tambillo”, se observa que los -Producimos un historieta sobre nuestra
estudiantes no se identifican con las culturas y las costumbres de nuestro  Culturas juveniles en el Perú cultura
país y su localidad. Por lo tanto nos planteamos las siguientes -realizamos un tríptico de las comidas
interrogantes:  La cultura afroperuana peruanas en el Perú
¿Cómo participaremos en la celebración de nuestras fiestas patrias?
¿Cómo lograremos que los estudiantes se identifiquen con sus
 Peruanas y peruanos en el mundo
costumbres? En esta unidad nos proponemos fomentar la identidad
cultural a través estadísticas, etc. de reseñas históricas, escenificaciones,
charlas, mapeos, tablas
Unidad 5: 6 sesiones
conociendo nuestro cuerpo prevenimos infecciones y embarazos ( 12 horas)
no deseados”  sexualidad y género:
¿Siendo conocedores de casos dados de embarazos prematuros e -Realizamos un taller con puesto de salud
infecciones en los estudiantes de la Institución Educativa N°16837-  Vínculos afectivos y relaciones de la sexualidad y género y un tríptico ITS
Tambillo”, debido a la falta de comunicación con sus padres, tutores y saludables.
personal de salud; práctica de valores dentro y fuera de la institución
asimismo desconocen formas preventivas de embarazos e infecciones.  Género, relaciones y roles sociales
Por tal motivo nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Cómo prevenimos el embarazo en adolescentes? ¿Qué medidas  Posiciones frente al embarazo
correctivas se debe tomar para evitar el embarazo en las adolescentes e
infecciones trasmisión sexual? adolescente y las ITS
En esta unidad nos proponemos promover charlas sobre educación
sexual con adolescentes y padres de familia, promover una cultura
basada en valores tanto en adolescentes como padres de familia.
6 sesiones
Unidad 6: ( 12 horas)
“mejoramos nuestra comprensión lectora y resolvemos problemas”
Los estudiantes de la Institución Educativa N°16837- Tambillo”, tienen  Reflexión ética, convivencia y derechos - Realización de una
dificultades en comprender textos y por ende en la resolución de humanos asamblea para mejor el
problemas lo cual genera resultados bajos, teniendo como referencia la rendimiento académico.
 Tomo decisiones autónomas sobre mi
prueba de entrada y la prueba aplicada por el MINEDU (ECE) en algunos
grados. futuro.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué estrategias podemos utilizar  Expreso mi posición ética frente a un - Realizamos un tríptico de
para mejorar la comprensión lectora y resolver problemas? ¿Cómo conflicto social los derechos humanos.
fomentar el hábito de lectura?  Memoria, reconocimiento y reconciliación
Frente a ello promovemos el análisis e interpretación de diferentes tipos para una convivencia democrática
de textos y problemas en las diferentes áreas. enfatizando el nivel literal,
inferencial y crítico para la elaboración de resumen, organizadores
gráficos, discursos, ensayos, trípticos y afiches.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES
ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES TIEMPO
TRANSVERSALE EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES 1 TRI 2 3
S TRI TRI
I I III IV V VI
I
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
INTERCULTURA de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
L  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres
son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
AMBIENTAL ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro
BÚSQUEDA DE de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
La Primera unidad está vinculada con el área de ciencia, tecnología y ambiente porque también desarrollas temas acerca del desarrollo físico y
I unidad
fisiológico durante la adolescencia
La Segunda unidad está relacionada con el área de Historia, Geografía y Economía, porque aborda temas relacionado a los roles de la sexualidad a
II unidad
través del tiempo.
La Tercera unidad está vinculada con el área de ciencia, tecnología y ambiente porque también desarrollas temas acerca del desarrollo físico y
III unidad
fisiológico durante la adolescencia
La cuarta unidad está relacionada con el área de Historia, Geografía y Economía, porque aborda temas relacionado a los roles de la sexualidad a
IV unidad
través del tiempo.
La Quinta unidad está vinculada con el área de ciencia, tecnología y ambiente porque también desarrollas temas acerca del desarrollo físico y
V unidad fisiológico durante la adolescencia
La sexta unidad de aprendizaje está vinculada al Área de matemática y comunicación al tratar de temas como el desarrollo de razonamiento
VI unidad
matemático y razonamiento verbal.
VIII. EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realiza la evaluación de entrada en función a las competencias capacidades y desempeños que se desarrollan a nivel
DIAGNOSTICA de grado.
Se evaluara la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
FORMATIVA estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas lo
que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades
Se evidenciaran a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
SUMATIVA considerados de cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
 MINEDU : Manual para docente 5 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 5

Para el docente  MINEDU : Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 5

 VARIOS : Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 5
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
_____________________________ ___________________________
Prof. Salvador Gonzales Silva Prof. Roberto Aquino Torres

Director Área DPCC.
___________________________________
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 “Somos promotores de una mejor convivencia”
Prof. Manuel Gonzales Bautista
Área Comunicación
I. DATOS GENERALES:
 ÁREA : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
 GRADO : QUINTO
 SECCIONES : UNICA.
 HORAS : 03 semanales
 DOCENTE : Prof. Roberto Carlos Aquino Torres
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad
Capacidades:  Valora sus características personales, culturales, sociales, éticas, sus potencialidades, logros y evalúa sus limitaciones planteando
 Se valora a sí mismo estrategias para superarlas.
 Autorregula sus  Asume una postura crítica sobre sus prácticas culturales, del país y del mundo y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales
emociones religiosos, de género, étnicos, políticos, etc.) Influye en la construcción de su identidad.
 Reflexiona y  Manifiesta sus emociones, sentimientos e ideas distinguiendo el contexto y las personas, utiliza estrategias para regularlas, con empatía y
argumenta éticamente asertividad en diversos espacios para su bienestar y el de los demás.
 Vive su sexualidad de  Asume con argumentos su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, las
manera plena y consecuencias de sus posibles decisiones y las normas sociales establecidas.
responsable  Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros y rija su vida con una perspectiva ética y, cuando es posible, se
involucra en acciones para la búsqueda de justicia y el bien común.
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto, explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad para su
desarrollo personal y tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en relación a su proyecto de vida. Distingue signos de
violencia en las relaciones de amistad o pareja.
 Realiza acciones para difundir situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas de prevención y
protección en la escuela y comunidad.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO
TRANSVERSALES
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
ENFOQUE INCLUSIVO O diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ATENCIÓN A LA  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
DIVERSIDAD aprendizaje.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
IV. Situación Significativa
Los estudiantes de la institución educativa N°16837- Tambillo”, inician una nueva etapa escolar en la que vivirán experiencias que les permitirá reencontrarse con sus compañeros en
un nuevo ambiente escolar. En tal sentido será un motivo para que participen de la organización de aula y las dinámicas que se dan en ellas, de manera que sea un espacio en el que
aprendan y experimenten, la organización como una forma de vida. Ante esta situación, nos planteamos las siguientes interrogantes.
¿Cómo nos organizamos para sectorizar nuestra aula? , ¿Cómo lograremos una mejor convivencia en el aula?
En esta unidad se propone organizar grupos de trabajo con estudiantes, y participación de padres de familia. Todo esto se desarrollará para ofrecerles un ambiente acogedor y armonioso
para el logro de sus aprendizajes significativos
V. PRODUCTOS IMPORTANTES:
- Realizamos una mesa redonda sobre la mejor convivencia
- historieta de cómo resolver conflictos
- Cuadro de responsabilidades.
- Normas de convivencia.
- .Acrósticos.
- Carteles
VI. CAMPOS TEMÁTICOS
 Empatía y manejo de conflictos
 Construimos sentimientos morales con personas diversas
 Actuando como mediador en situaciones de conflicto
 Relaciones de respeto con el adulto mayor
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LAS SESIONES

6 semanas (18 horas)
Sesión 1: “Construimos sentimientos morales con personas Sesión 2: Sentimientos integrantes de la moral
diversas (2 horas)
(2 horas)
Desempeños: Desempeños:
 Asume con argumentos su posición frente a situaciones  Asume con argumentos su posición frente a situaciones de conflicto moral,
de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas considerando las intenciones de las personas involucradas, las
involucradas, las consecuencias de sus posibles decisiones y las consecuencias de sus posibles decisiones y las normas sociales
normas sociales establecidas. establecidas.
Campo temático:
Campo temático:  Abordando casos de autismo con autonomía
 ¿Qué sucede con Alberto?  Prevención de la violencia atendiendo a la diversidad
 País, comunidad y escuela frente al autismo  Toma de decisión: análisis de noticia
 Reconocimiento de valores y principios Actividad importante:
Actividad importante:  ¿Qué sentimientos morales despiertan en ti esta noticia? ¿Por qué?.
 ¿Qué actitudes o ideas suyas podrían ocasionar violencia a
personas como Alberto? Justifiquen su respuesta.
Sesión 3: Actuando como mediador en situaciones de conflicto Sesión 4 Expresándonos a través de la mediación
(2 horas) (2 horas)
 Manifiesta sus emociones, sentimientos e ideas distinguiendo el  Manifiesta sus emociones, sentimientos e ideas distinguiendo el contexto y
contexto y las personas, utiliza estrategias para regularlas, con las personas, utiliza estrategias para regularlas, con empatía y asertividad en
empatía y asertividad en diversos espacios para su bienestar y el diversos espacios para su bienestar y el de los demás.
de los demás.
Campo temático:
Campo temático:  Consecuencia de mediación y conferencias restaurativas
 ¿Es exagerado lo que siente Carmen?  Normas y orientaciones basadas en derechos
 Abordar conflictos desde la justicia restaurativa  Posición ética con enfoque de derechos y de atención a la diversidad
 Propiciando el diálogo: normas, derechos y sentido de realidad  Actividad importante:
Actividad importante:  A partir de lo trabajado hasta ahora, ¿qué dimensiones consideras que
 Revisen las normas de convivencia de su aula o de su institución deberías fortalecer más para actuar con criterio ético y fortalecer una
educativa y analicen si se relacionan con derechos, creencias, personalidad moral?
prejuicios o costumbres. ¿Qué harían luego?
Sesión 5: Relaciones de respeto con el adulto mayor Sesión 6: ¿Qué puedo hacer para ser más justo con los adultos mayores?
(2 horas) (2 horas)
 Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema  Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la
democrático, la institucionalidad y el estado de derecho. Promueve institucionalidad y el estado de derecho. Promueve la construcción de
la construcción de consensos orientados al bien común basándose consensos orientados al bien común basándose en principios democráticos.
en principios democráticos.
Campo temático:
Campo temático:  Construyendo una posición ética para enfrentar la exclusión
 Reconociendo mi entorno: ¿relaciones saludables o excluyentes?  Deliberamos: ¿Cómo la discriminación y exlusión vulneran los derechos de
 Analizando mi posición frente a un caso de exclusión los adultos mayores?
 Enfrentando estereotipos y prejuicios  Acciones personales y colectivas contra la exclusión
Actividad importante: Actividad importante:
 ¿Qué noción de “ancianidad” predomina en nuestro contexto?  ¿Con qué entidades cuentan en su comunidad o distrito para atender a
 ¿A los ancianos se les valora o reconoce más o se les relega? adultos mayores?
 ¿A qué creen que se deba?
VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros, sus potencialidades; evalúa sus  Analicen el listado de los
limitaciones y muestra disposición para superarlas. principios de la mediación.
 Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la importancia de identificarse con sus grupos ¿Cuál de ellos es más fácil
sociales (familia, escuela, asociaciones religiosas, ambientalistas, ecologistas, etc.) que configuran su de aplicar? ¿Cuál es más
identidad y contribuyen a su desarrollo y el de los demás. difícil? ¿Por qué?
 Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer  En su institución educativa,
relaciones justas, asertivas y empáticas para el bien con uno mismo y el de los demás. ¿a qué instancias o espacios
Construye su  Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto o dilema moral, de asamblea
identidad considerando principios éticos, la dignidad de los seres humanos.  consideran que es más
 Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, se involucra en acciones para la viable proponer un “tiempo
búsqueda del bien común y rija su vida con una perspectiva ética. de círculo”? ¿Por qué?
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica la importancia de establecer vínculos  Debate respecto al buen
afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda forma trato.
de violencia.
 Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que afectan su integridad sexual y la de los
demás.

Para el docente
 MINEDU : Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 5
Para el estudiante
 SOPENA: Diccionario
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02 ““Participamos democráticamente en la elección del municipio escolar formando líderes.”
Área Comunicación
I. DATOS GENERALES:
 GRADO : QUINTO

Competencia: Convive y participa democráticamente
Capacidades:  Demuestra actitudes de respeto a las personas con necesidades educativas especiales y personas de distinta cultura, rechaza situaciones
 Interactúa con todas las de discriminación que afectan los derechos de los grupos vulnerables.
personas  Promueve acciones en bien de la preservación de espacios públicos y el cumplimiento de las responsabilidades a nivel de país.
 Construye y asume  Propone normas que regulan la convivencia que buscan evitar problemas de discriminación, basadas la normatividad vigentes.
acuerdos y normas  Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia y hacer uso de la fuerza, en el marco de la legalidad.
 Maneja conflictos de  Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto, señala las actitudes que son fuente de conflicto. Pone en práctica su rol mediador para
manera constructiva el manejo de conflictos.
 Delibera sobre asuntos  Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad ciudadana y la defensa nacional. Promueve la
públicos construcción de consensos orientados al bien común basándose en principios democráticos.
 Participa en acciones  Gestiona acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia social. Analiza las funciones de los
que promueven el bienestar organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo.
común
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
ENFOQUE AMBIENTAL inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional .
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la Institución Educativa N°16837- Tambillo se observa que los estudiantes no se familiarizan con los procesos electorales de ámbito local, regional y nacional,
desconociendo las funciones del municipio escolar que represente la voz de ciudadanía y democracia estudiantil, facilitando su reflexión en próximas elecciones, como futuro
ciudadano con derechos y deberes. Además no reconocen las propuestas más convenientes para su escuela y su comunidad.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué sabemos acerca de los procesos electorales?, ¿qué funciones cumple un alcalde y su consejo municipal?, ¿Cómo ciudadano que deberes y
derechos te corresponde?, ¿cómo participarías en un proceso electoral estudiantil?, ¿cómo ayudarías a tu institución si fueras elegido alcalde?
Por ello proponemos la realización de elecciones escolares, es decir un alcalde con su consejo estudiantil. Frente a esto nos vemos en la necesidad de elaborar pancartas, encuestas,
afiches, trípticos, gráficos estadísticos, etc.
- Elaboración un discurso con respecto al municipio escolar.
- Elegimos el alcalde del municipio escolar.
 Democracia, estado y participación ciudadana
• Las instituciones y la democracia
• Las instituciones y la democracia
• Organización y participación ciudadana.

Sesión 1: Las instituciones y la democracia (2 horas) Sesión 2: ¿Cómo afecta la corrupción a las instituciones?
(2 horas)
 Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos  Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la
humanos, la seguridad ciudadana y la defensa nacional. Promueve seguridad ciudadana y la defensa nacional. Promueve la construcción de
Campo temático:
Campo temático:  De la normatividad a la legalidad
 Cultura de la legalidad en la democracia  Las instituciones, la coerción y el uso legítimo de la violencia
 ¿Por qué en un régimen democrático son necesarias las  Organizaciones y relaciones internacionales
instituciones públicas? Actividad importante:
 ¿Podemos hablar de instituciones  Deliberen: ¿cómo podríamos conciliar el derecho a la protesta con el
 de la sociedad civil? derecho al libre tránsito de las personas?
Actividad importante:
 Deliberen sobre cuáles serían las actitudes y comportamientos que
contribuyen a que las prácticas
 corruptas queden sin sanción. Organicen un foro sobre las
actitudes y comportamientos que consideren necesario adoptar
para enfrentar la corrupción.
Sesión 3: Estado, soberanía y democracia (2 horas) Sesión 4 Soberanía nacional y tratados internacionales
(2 horas)
 Gestiona acciones participativas para promover y defender  Gestiona acciones participativas para promover y defender los
los derechos humanos y la justicia social. Analiza las funciones de derechos humanos y la justicia social. Analiza las funciones de los
los organismos e instituciones que velan por los derechos organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y
humanos en el Perú y el mundo. el mundo.
Campo temático: Campo temático:
 ¿Cómo entender la soberanía del Estado en un régimen  La Amazonía: ¿patrimonio de la humanidad?
democrático?  Estados de excepción: el estado de emergencia y la insurgencia
 Ciudadanía y autodeterminación Actividad importante:
 Los derechos humanos  Organicen un foro sobre las razones válidas para restringir los derechos en
Actividad importante: una situación de estado de emergencia. Evaluar posiciones a favor y en
¿De qué manera los ciudadanos pueden ejercer su autonomía contra.
pública? Los mecanismos de participación ciudadana estudiados
en años anteriores, ¿permiten lograr esa autonomía?
Sesión 5 Organización y participación ciudadana (2 horas) Sesión 6: ¿ Partidos políticos: ¿necesarios para la vida democrática?
(2 horas)
 Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema  Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la
democrático, la institucionalidad y el estado de derecho. Promueve institucionalidad y el estado de derecho. Promueve la construcción de
Campo temático:
Campo temático:  La prensa y los medios comunicación
 Sociedad civil organizada  Proyecto participativo sobre políticas públicas
 Los movimientos sociales en las democracias y el derecho a Actividad importante:
expresarnos  Redacten un ensayo en el que expresen su posición frente a la aprobación
Actividad importante: de la “Ley Pulpín”.
 Investiguen y reflexionamos sobre la Ley 30288, conocida como
“Ley Pulpín”:

 Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que afectan a  Redacten un ensayo en el
determinados grupos vulnerables y personas de distinta cultura en nuestro país. que expresen su posición
 Argumenta la importancia y cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios frente a la aprobación de la
públicos de su localidad y región. “Ley Pulpín”.
 Evalúa y propone acuerdos y normas para una convivencia armónica en su región, en base a los principios  Deliberen sobre cuáles
democráticos y los derechos humanos. serían las actitudes y
 Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución que garantiza el cumplimiento comportamientos que
de las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de derecho. contribuyen a que las
Convive y participa prácticas
democráticamente  Explica las características de los diversos tipos de conflictos que se dan en la escuela y la comunidad y los
procedimientos que se deben seguir para su manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y  Proyecto de municipio
el arbitraje escolar
 Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el estado de  Redactamos un discurso
derecho. Promueve la construcción de consensos orientados al bien común basándose en principios respecto al municipio escolar
democráticos.
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común, a través de la promoción de los derechos
humanos y de los mecanismos de participación ciudadana. Sustenta la pertinencia de recurrir a instancias
frente a casos de vulneración de los derechos.

Para el docente
Para el estudiante
_____________________________ ___________________________

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03 “Participamos y nos comprometemos con el cuidado del ambiente donde habitamos.”
I. DATOS GENERALES:
 GRADO : QUINTO
 DOCENTE : Prof. Roberto Carlos Aquino Torres.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
Un aspecto importante es que estudiantes de la N°16837- Tambillo, reconozcan y valoren la importancia de cuidar y conservar del medio ambiente para garantizar una vida saludable.
Ante esta situación nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Qué hacemos para cuidar el medio ambiente? ¿Qué actividades podemos realizar para cuidar el medio ambiente?
En esta unidad nos proponemos fomentar el cuidado del medio ambiente a través de diversas actividades: pancartas, afiches, pasacalle, etc.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES:

- Mesa redonda sobre el cuidado ambiental.
- Pasacalle de sensibilización al cuidado del medio ambiente
- Carteles.
VIII. CAMPOS TEMÁTICOS
 Identidad, adolescencia y emociones
 ¿Soy lo que quiero ser?
 Vivo mi cultura y sigo construyendo mi
identidad
 Vínculos afectivos y relaciones saludables

Sesión 1“¿Soy lo que quiero ser? (2 horas) Sesión 2: Conciencia de sí/conciencia de otros (2 horas)
 Asume con argumentos su posición frente a situaciones  Manifiesta sus emociones, sentimientos e ideas distinguiendo el
de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas contexto y las personas, utiliza estrategias para regularlas, con empatía y
involucradas, las consecuencias de sus posibles decisiones y las asertividad en diversos espacios para su bienestar y el de los demás.
normas sociales establecidas.
Campo temático:
Campo temático:  Contexto histórico e identidad
 ¿Quién soy yo?  Identidades de todos los tiempos en el siglo XXI
 ¿Hay algo que no cambia en mí?  La identidad posmoderna: creatividad
 El desarrollo de mi identidad y mi sentido de vida
 Expresando nuestra identidad: niveles de compromiso y  Cuidados para sostener una identidad auténtica
exploración Actividad importante:
 ¿Cómo creen que influye el mundo urbano o rural en la construcción de su
Actividad importante: identidad?
 En su experiencia, ¿cómo creen que se suelen expresar estos
mecanismos? ¿Alguno les podría resultar más propio que otro?
Deliberen sobre las posibles razones de esto.
Sesión 3: Vivo mi cultura y sigo construyendo mi identidad (2 horas) Sesión 4 Globalización: identidad local, diversidad cultural (2 horas)
 Valora sus características personales, culturales, sociales, éticas,  Valora sus características personales, culturales, sociales, éticas, sus
sus potencialidades, logros y evalúa sus limitaciones planteando potencialidades, logros y evalúa sus limitaciones planteando estrategias para
estrategias para superarlas. superarlas.
 Identidad cultural ¿Cómo nos relacionamos con nuestra cultura?  Memoria histórica: relaciones igualitarias y reconocimiento
 ¿Dónde se sitúa la cultura? ¿Territorio o virtualidad?  Análisis de caso:
 Globalización:  encuentro de culturas
 identidad local, diversidad cultural  Identidad local y global:
Actividad importante:  identidades interculturales
Describe una expresión cultural foránea (música, danza, Actividad importante:
vestimenta, tradiciones religiosas, entre otros) que practiques y/o ¿Qué tipo de acciones o dinámicas podrían realizar para facilitar espacios de
sea de tu agrado. Explica por qué lo practicas y/o te agrada. interculturalidad?
Luego, evalúa si representa para ti una inquietud pasajera o un
elemento que podría enriquecer tu identidad cultural y la de tu
comunidad. Justifica tu respuesta
Sesión 5: Vínculos afectivos y relaciones saludables (2 horas) Sesión 6: Cuánto me afecta una situación frustrante?¿Soy capaz de
reconocer mis emociones? (3 horas)
 Manifiesta sus emociones, sentimientos e ideas  Manifiesta sus emociones, sentimientos e ideas distinguiendo el contexto y
distinguiendo el contexto y las personas, utiliza estrategias para las personas, utiliza estrategias para regularlas, con empatía y asertividad en
regularlas, con empatía y asertividad en diversos espacios para su diversos espacios para su bienestar y el de los demás
bienestar y el de los demás Campo temático:
 Estrategias para la Autorregulación de Emociones
Campo temático:  Como superar algunas emociones que nos han marcado en nuestra vida
 Reconociendo las emociones Actividad importante:
 ¿Qué es la Inteligencia Emocional?  ¿Recuerda alguna situación que te haya causado una emoción que no la has
 Autorregulación Emocional podido controlar? ¿Ahora frente a esa situación qué estrategia hubieras
Actividad importante: utilizado? ¿Qué hubieras evitado?.
 ¿Cómo aplicarías la inteligencia emocional en tus decisiones y/o
comportamientos?

 Valora sus características personales, culturales, sociales, éticas, sus potencialidades, logros y evalúa sus  ¿Qué tipo de acciones o dinámicas
limitaciones planteando estrategias para superarlas. podrían realizar para facilitar
 Asume una postura crítica sobre sus prácticas culturales, del país y del mundo y explica cómo la pertenencia espacios de interculturalidad?
a diversos grupos (culturales religiosos, de género, étnicos, políticos, etc.) Influye en la construcción de su  ¿Cómo aplicarías la inteligencia
identidad. emocional en tus decisiones y/o
 Manifiesta sus emociones, sentimientos e ideas distinguiendo el contexto y las personas, utiliza estrategias comportamientos?
para regularlas, con empatía y asertividad en diversos espacios para su bienestar y el de los demás.  Plantearnos metas es importante y
Construye su  Asume con argumentos su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de necesario por varias razones.
identidad las personas involucradas, las consecuencias de sus posibles decisiones y las normas sociales establecidas. Mesa redonda sobre el cuidado
 Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros y rija su vida con una perspectiva ética y, ambiental.
cuando es posible, se involucra en acciones para la búsqueda de justicia y el bien común.
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto, explica la importancia de aceptar y comprender
su sexualidad para su desarrollo personal y tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en
relación a su proyecto de vida. Distingue signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja.
 Realiza acciones para difundir situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone
pautas de prevención y protección en la escuela y comunidad.

Para el docente
Para el estudiante
_____________________________
___________________________
Prof. Salvador Gonzales Silva
Director Prof. Roberto Aquino Torres
Área DPCC.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 04 “Valoremos la cultura de nuestra localidad y país.”
I. DATOS GENERALES:
 GRADO : QUINTO

común
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL ___________________________________
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Área Comunicación
En la Institución Educativa N°16837- Tambillo, se observa que los estudiantes no se identifican con las culturas y las costumbres de nuestro país y su localidad. Por lo tanto nos
planteamos las siguientes interrogantes:
¿Cómo participaremos en la celebración de nuestras fiestas patrias? ¿Cómo lograremos que los estudiantes se identifiquen con sus costumbres? En esta unidad nos proponemos
fomentar la identidad cultural a través estadísticas, etc. de reseñas históricas, escenificaciones, charlas, mapeos, tablas
- -Producimos un historieta sobre nuestra cultura
- -realizamos un tríptico de las comidas peruanas en el Perú
 identidad cultural y relaciones interculturales
 Culturas juveniles en el Perú
 La cultura afroperuana
 Peruanas y peruanos en el mundo

Sesión 1: “Culturas juveniles en el Perú” Sesión 2: “ ¿Habrá “tribus urbanas” en el Perú?”
(2 horas) (2 horas)
 Demuestra actitudes de respeto a las personas con  Demuestra actitudes de respeto a las personas con necesidades
necesidades educativas especiales y personas de distinta cultura, educativas especiales y personas de distinta cultura, rechaza situaciones de
rechaza situaciones de discriminación que afectan los derechos de discriminación que afectan los derechos de los grupos vulnerables.
los grupos vulnerables.
Campo temático:
Campo temático:  Convivencia de gustos musicales
 La participación en grupos y el proyecto de vida
 La música nos identifica y nos diferencia  Actividad importante:
 ldentidad juvenil e historia  Reestructuren los equipos de la actividad anterior mezclando las
 Industrias culturales y prejuicios sociales preferencias. Tengan a la mano las tarjetas personales y algunas otras en
Actividad importante: blanco. Cada equipo armará una “pirámide de preferencias musicales”.
 Formen equipos según su estilo musical favorito. Si muchos tienen  En una cartulina o papel A-4, dibujen una pirámide.
la misma preferencia, armen subgrupos de seis por estilo.
 Identifiquen a los principales exponentes de su estilo preferido.
También los símbolos asociados a su música, su historia y los
mensajes de sus canciones.
Sesión 3 Las culturas afroperuanas (2 horas) Sesión 4 Influencias afrodescendientes (2 horas)
 Demuestra actitudes de respeto a las personas con  Demuestra actitudes de respeto a las personas con necesidades educativas
necesidades educativas especiales y personas de distinta cultura, especiales y personas de distinta cultura, rechaza situaciones de
los grupos vulnerables. Campo temático:
Campo temático:  El Perú pide perdón
 ¿Cómo se genera la discriminación étnica racial?  La campaña Afroidentifícate
 ¿Yo no discrimino?  ¡Célebres!
 Surge lo afroperuano Actividad importante:
 Actividad importante:  Formen parejas. La idea es armar una “Galería de afiches”. Con la ayuda de
Dialogando, identifiquen en cada caso si hubo discriminación su docente, elijan un personaje cuidando que no se repitan.
simbólica o estructural. Justifiquen sus respuestas y mencionen
otros ejemplos
Sesión 5: Peruanas y peruanos en el mundo (2 horas) Sesión 6: Migrar al Japón (3 horas)
 Demuestra actitudes de respeto a las personas con  Demuestra actitudes de respeto a las personas con necesidades
necesidades educativas especiales y personas de distinta cultura, educativas especiales y personas de distinta cultura, rechaza situaciones de
los grupos vulnerables.
Campo temático:
Campo temático:  Migrar al Japón
 ¿Cómo se da la migración peruana  La marinera: un lazo con el Perú
 Lo que cambia cuando nos vamos  La mejor hinchada del mundo
 Las asociaciones de migrantes Actividad importante:
Actividad importante:  Tomando como base el mapamundi, elaboren un mural que presente la
 En un mapamundi dibujado expresamente con este propósito,  experiencia de las peruanas y los peruanos que viven fuera del país. Pónganlo
donde las demás clases lo puedan ver.
pongan con un chinche las tarjetas encima del lugar donde se
encuentra ahora el familiar que entrevistaron. Coloquen luego un
chinche en el lugar del Perú desde el que migró. Luego, con un
hilo, unan el punto de salida y el de llegada.

 Demuestra actitudes de respeto a las personas con necesidades educativas especiales y personas de  Tomando como base el
distinta cultura, rechaza situaciones de discriminación que afectan los derechos de los grupos vulnerables. mapamundi, elaboren un mural que
 Promueve acciones en bien de la preservación de espacios públicos y el cumplimiento de las presente la experiencia de las
responsabilidades a nivel de país. peruanas y los peruanos que viven
 Propone normas que regulan la convivencia que buscan evitar problemas de discriminación, basadas la fuera del país. Pónganlo donde las
normatividad vigentes. demás clases lo puedan ver.
 Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia y hacer uso de la fuerza, en el  Dialogando, identifiquen en
marco de la legalidad. cada caso si hubo discriminación
Convive y participa  Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto, señala las actitudes que son fuente de conflicto. Pone en simbólica o estructural. Justifiquen
democráticamente práctica su rol mediador para el manejo de conflictos. sus respuestas y mencionen otros
 Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad ciudadana y la defensa ejemplos
nacional. Promueve la construcción de consensos orientados al bien común basándose en principios  Investigar sobre las lenguas
democráticos. interculturales bilingüe de tu zona.
 Gestiona acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia social. Analiza  Producimos un historieta sobre nuestra
las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo. cultura
 realizamos un tríptico de las comidas
peruanas en el Perú

Para el docente
Para el estudiante
_____________________________ ___________________________

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 05 “Conociendo nuestro cuerpo prevenimos infecciones y embarazos no deseados” .
I. DATOS GENERALES:
 GRADO : QUINTO

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO
___________________________________
Área Comunicación
ENFOQUE AMBIENTAL global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
¿Siendo conocedores de casos dados de embarazos prematuros e infecciones en los estudiantes de la Institución Educativa N°16837- Tambillo”, debido a la falta de comunicación
con sus padres, tutores y personal de salud; práctica de valores dentro y fuera de la institución asimismo desconocen formas preventivas de embarazos e infecciones. Por tal motivo
nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Cómo prevenimos el embarazo en adolescentes? ¿Qué medidas correctivas se debe tomar para evitar el embarazo en las adolescentes e infecciones trasmisión sexual?
En esta unidad nos proponemos promover charlas sobre educación sexual con adolescentes y padres de familia, promover una cultura basada en valores tanto en adolescentes como
padres de familia.
- Realizamos un taller con puesto de salud de la sexualidad y género y un tríptico ITS
 sexualidad y género:
 Vínculos afectivos y relaciones saludables.
 Género, relaciones y roles sociales
 Posiciones frente al embarazo adolescente y las ITS

Sesión 1: Vínculos afectivos y relaciones saludables (2 horas) Sesión 2: Diálogo y empatía (2 horas)
 Realiza acciones para difundir situaciones que vulneran  Manifiesta sus emociones, sentimientos e ideas distinguiendo el
los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas de contexto y las personas, utiliza estrategias para regularlas, con empatía y
prevención y protección en la escuela y comunidad. asertividad en diversos espacios para su bienestar y el de los demás.
 Comunicación asertiva en la pareja
 Evitando la violencia en las relaciones afectivas  La autonomía y los valores en la afectividad de las y los adolescentes¿
 Estereotipos de género en las relaciones de pareja  Proyecto de vida: expresión de autonomía
 Toma de decisión
 ¿Cómo abordarían este tipo de situaciones para evitar la violencia?
 Actividad importante:
¿Cuán importante es la práctica de los valores en las relaciones
interpersonales y/o relaciones de pareja? Explica.
Sesión 3: Género, relaciones y roles sociales (2 horas) Sesión 4 Machismo y micromachismos: relacionados con las frases de la
historia inicial (3 horas)
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad y  Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto, explica
respeto, explica la importancia de aceptar y comprender su la importancia de aceptar y comprender su sexualidad para su desarrollo
sexualidad para su desarrollo personal y tomar decisiones personal y tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en
responsables en la vivencia de la sexualidad en relación a su relación a su proyecto de vida. Distingue signos de violencia en las
proyecto de vida. Distingue signos de violencia en las relaciones de relaciones de amistad o pareja.
amistad o pareja.
Campo temático:
Campo temático:  Feminismo y derechos
 Relaciones interpersonales y género  Paternidad y maternidad responsable
 Vínculos afectivos, interacción social y con el entorno  ¿Todos nos beneficiamos del movimiento feminista? ¿Por qué?
 Roles sociales y estereotipos de género  Repesando la masculinidad
 Actividad importante: Actividad importante:
 ¿Qué conductas has observado que podrían estar relacionadas con la
 Redacta dos momentos en los que hayas manifestado tu violencia contra la mujer en tu familia, en la escuela o en tu comunidad?
masculinidad o femineidad con tu entorno (espacios). ¿Algunas de estas te afectan? ¿Crees que tú podrías estar ejerciendo
violencia contra las mujeres?
Sesión 5: Posiciones frente al embarazo adolescente y las ITS (2 Sesión 6 Conociendo nuestros derechos sexuales y reproductivos (3 horas)
horas)
 Realiza acciones para difundir situaciones que vulneran  Realiza acciones para difundir situaciones que vulneran los derechos
los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas de sexuales y reproductivos y propone pautas de prevención y protección en la
prevención y protección en la escuela y comunidad. escuela y comunidad
 Mirando la realidad del embarazo adolescente  ¿Qué harías tú frente a alguien con ITS, VIH o un embarazo adolescente?
 Mirando la realidad de las ITS, el VIH y el sida¡  Toma de decisiones
 Luchando contra la discriminación de personas con ITS y VIH  Proyecto de vida
 Actividad importante: Actividad importante:
 A partir de las estadísticas que presentamos, ¿por qué crees que  Elabora tu proyecto de vida mediante un collage. Toma en cuenta los
se sigue incrementando el embarazo adolescente? ¿Existen otros siguientes puntos:
factores?

 Valora sus características personales, culturales, sociales, éticas, sus potencialidades, logros y evalúa sus  Elabora tu proyecto de vida
limitaciones planteando estrategias para superarlas. mediante un collage. Toma
 Asume una postura crítica sobre sus prácticas culturales, del país y del mundo y explica cómo la pertenencia en cuenta los siguientes
a diversos grupos (culturales religiosos, de género, étnicos, políticos, etc.) Influye en la construcción de su puntos:
identidad.  •Redacta dos
 Manifiesta sus emociones, sentimientos e ideas distinguiendo el contexto y las personas, utiliza estrategias momentos en los que hayas
para regularlas, con empatía y asertividad en diversos espacios para su bienestar y el de los demás. manifestado tu masculinidad
 Asume con argumentos su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de o femineidad con tu entorno
Construye su las personas involucradas, las consecuencias de sus posibles decisiones y las normas sociales establecidas. (espacios).
identidad  Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros y rija su vida con una perspectiva ética y,  Realizamos una charla
cuando es posible, se involucra en acciones para la búsqueda de justicia y el bien común. sobre prevención de
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto, explica la importancia de aceptar y comprender infecciones y embarazos no
su sexualidad para su desarrollo personal y tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en deseados
relación a su proyecto de vida. Distingue signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja.  Realizamos un taller con
 Realiza acciones para difundir situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone puesto de salud de la
pautas de prevención y protección en la escuela y comunidad. sexualidad y género y un
tríptico ITS

Para el docente
Para el estudiante
_____________________________
___________________________
Prof. Salvador Gonzales Silva
Director Prof. Roberto Aquino Torres
Área DPCC.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 06 “mejoramos nuestra comprensión lectora y resolvemos problemas” .
I. DATOS GENERALES:
 GRADO : QUINTO
 DOCENTE : Prof. Roberto Carlos Aquino Torres.

común
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Los estudiantes de la Institución Educativa N°16837- Tambillo”, tienen dificultades en comprender textos y por ende en la resolución de problemas lo cual genera
resultados bajos, teniendo como referencia la prueba de entrada y la prueba aplicada por el MINEDU (ECE) en algunos grados.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué estrategias podemos utilizar para mejorar la comprensión lectora y resolver problemas? ¿Cómo fomentar el hábito de
lectura?
Frente a ello promovemos el análisis e interpretación de diferentes tipos de textos y problemas en las diferentes áreas. enfatizando el nivel literal, inferencial y crítico
para la elaboración de resumen, organizadores gráficos, discursos, ensayos, trípticos y afiches.Siendo conocedores de casos dados de embarazos prematuros e
infecciones en los estudiantes de la Institución Educativa
- Realización de una asamblea para mejor el rendimiento académico.
- Realizamos un tríptico de los derechos humanos
 Reflexión ética, convivencia y derechos humanos
 Tomo decisiones autónomas sobre mi futuro.
 Expreso mi posición ética frente a un conflicto social
 Memoria, reconocimiento y reconciliación
para una convivencia democrática

Sesión 1: Tomo decisiones autónomas sobre mi futuro (2 horas) Sesión 2: La ética de la integridad o de la fundamentación racional de mis
actos (2 horas)
 Propone normas que regulan la convivencia que buscan  Propone normas que regulan la convivencia que buscan evitar
evitar problemas de discriminación, basadas la normatividad problemas de discriminación, basadas la normatividad vigentes.
vigentes. Campo temático:
 ¿Es posible ser auténticos y autónomos?
Campo temático: Actividad importante:
¿Qué decisiones, acciones o creencias te parecen importantes para construir
 El desafío de construir mi proyecto de vida con autonomía y
un proyecto de vida autónomo y auténtico? Justifica tu respuesta.
autenticidad
 La ética del utilitarismo
 La ética de la felicidad o de la realización
 Dialoguen e intercambien argumentos respecto a si es más
importante orientar nuestras vidas en función de los valores de la
sociedad o de los beneficios personales que podemos obtener de
una acción.
Sesión 3: Expreso mi posición tica frente a un conflicto social (2 Sesión 4 Dimensión política de un conflicto social (2 horas)
horas)
 Propone normas que regulan la convivencia que buscan  Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la
evitar problemas de discriminación, basadas la normatividad seguridad ciudadana y la defensa nacional. Promueve la construcción de
vigentes consensos orientados al bien común basándose en principios democráticos
Campo temático:
Campo temático:  Dialogar para abordar conflictos sociales
 Las dimensiones de un conflicto social Actividad importante:
 Dimensión ética de un conflicto social  En el conflicto social que identificaron, ¿consideran que se están cumpliendo
 Dimensión legal las condiciones sugeridas para una convivencia democrática? ¿Por qué?
 de un conflicto social ¿Qué les recomendarían a los actores sociales?
¿Qué opinan respecto a la influencia de la globalización? ¿Cómo
nos impacta? ¿Cuál es su posición frente a ella?
Sesión 5: Sesión Memoria, reconocimiento y reconciliación para una Sesión 6: La lucha por el reconocimiento: ¿víctima o responsable? (2 horas)
convivencia democrática (2 horas)
 Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos  Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos,
humanos, la seguridad ciudadana y la defensa nacional. Promueve la seguridad ciudadana y la defensa nacional. Promueve la construcción de
la construcción de consensos orientados al bien común basándose consensos orientados al bien común basándose en principios democráticos
en principios democráticos Campo temático:
 Políticas de reconocimiento y políticas de reconciliación
Campo temático:  Reconciliación y convivencia democrática
 La heurística moral: ¡cuidado con los juicios precipitados! Actividad importante:
 Memoria histórica: entre lo hegemónico y lo subalterno  ¿Qué tanto habrá avanzado el Estado en cuanto a políticas de
 Horizontes ineludibles: el compromiso ético reconocimiento o reconciliación? Investiguen y comenten.
 Reflexiona: ¿qué creencias, actitudes o valores propios reconozco
como positivos para mi identidad?

 Demuestra actitudes de respeto a las personas con necesidades educativas especiales y personas de  Reflexiona: ¿qué
distinta cultura, rechaza situaciones de discriminación que afectan los derechos de los grupos vulnerables. creencias, actitudes o
 Promueve acciones en bien de la preservación de espacios públicos y el cumplimiento de las valores propios reconozco
responsabilidades a nivel de país. como positivos para mi
 Propone normas que regulan la convivencia que buscan evitar problemas de discriminación, basadas la identidad?
normatividad vigentes.
 Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia y hacer uso de la fuerza, en el  Dialoguen e intercambien
marco de la legalidad. argumentos respecto a si es
 Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto, señala las actitudes que son fuente de conflicto. Pone en más importante orientar
Convive y participa práctica su rol mediador para el manejo de conflictos. nuestras vidas en función de
democráticamente  Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad ciudadana y la defensa los valores de la sociedad o de
nacional. Promueve la construcción de consensos orientados al bien común basándose en principios los beneficios personales que
democráticos. podemos obtener de una
 Gestiona acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia social. Analiza acción.
las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo.  Realización de una asamblea
para mejor el rendimiento
académico.
 Realizamos un tríptico de los
derechos humanos

Para el docente
Para el estudiante
_____________________________ ___________________________

___________________________________
Área Comunicación

DPCC 5°

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA 2019

INICIO TERMINO INICIO TERMINO INICIO TERMINO

11 DE 07 DE JUNIO 10 DE JUNIO 20 DE 23 DE 20 DE DICIEMBRE

I UNIDAD III UNIDAD V UNIDAD

11 DE 26 DE 23 DIAS 10 DE 19 DE JULIO 30 DIAS 23 DE 04 DE 29 DIAS

II UNIDAD IV UNIDAD VI UNIDAD

29 DE 04 DE 29 DIAS 23 DE 20 DE 33 DIAS 04 DE 20 DE 35 DIAS

TOTAL 62 DIAS TOTAL 63 DIAS TOTAL 64 DIAS

asume acuerdos y leyes

Interactúa con todas las

Delibera sobre asuntos

Total de veces que se trabajará cada capacidad 6 6 6 6 6 6 6 6 6

(Semanas / Sesiones) DURACION

Unidad I: 6  La empatía y manejo de conflictos

Unidad 4: 6 sesiones  identidad cultural y relaciones

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 MINEDU : Manual para docente 5 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 5

Prof. Salvador Gonzales Silva Prof. Roberto Aquino Torres

Capacidad / capacidades Desempeños

IV. Situación Significativa

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 MINEDU : Manual para docente 5 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 5

Prof. Salvador Gonzales Silva Prof. Roberto Aquino Torres

Capacidad / capacidades Desempeños

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 MINEDU : Manual para docente 5 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 5

Prof. Salvador Gonzales Silva Prof. Roberto Aquino Torres

Capacidad / capacidades Desempeños

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES:

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 MINEDU : Manual para docente 5 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 5

Capacidad / capacidades Desempeños

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 MINEDU : Manual para docente 5 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 5

Prof. Salvador Gonzales Silva Prof. Roberto Aquino Torres

Capacidad / capacidades Desempeños

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 MINEDU : Manual para docente 5 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 5

Capacidad / capacidades Desempeños

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LAS SESIONES

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 MINEDU : Manual para docente 5 - Desarrollo Personal, cívica y ciudadanía 5

Prof. Salvador Gonzales Silva Prof. Roberto Aquino Torres

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