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  • Cap.11 Motivación para El Aprendizaje y La Enseñanza

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    Yeiko A. Quezada Forero
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    Cap.11 Motivación Para El Aprendizaje y La Enseñanza

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    Cap.11 Motivación para El Aprendizaje y La Enseñanza

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    Motivacion para el aprendizaje y la ensefianza USTED QUE HARA? LIBRO DE CASOS PARA LOS PROFESORES Estamos on julio usted final ‘mente acaba de conseguir un contrato como profesor. Este distrto no era su primera opcién, pro los puestos vacantes de maestro son muy escasos y se siente complacido de tener un ‘empleo en su campo. Esté descubriendo que los recursos de ensefanza en su escuela van de [pcos a ninguno; lo Unico que hay son algunos libros viejos y los cuademos de trabajo que los acompafan. Todas las ideas que usted sugiré sobre programas de cémputo, juegos de simulacién, auxliares visuales u otros materiales de ensefianza més activos fueron recibidas con la misma respuesta: “No tenemos dinero en el presupuesto para eso”. Al buscar en los libros de texto y en fos cuademnos de trabajo, se pregunta que otta cosa podrén sentir los es- tudiantas sino aburrimiento. Para empeorar la situacién, lo libros son bastante elevados para cl nivel de sus alumnos; aunque los objetivos de los cuademos de trabajo son importantes, ‘Ademas, e! programa de estudios del distrito exige tales unidades, las cuales se inclutdn en las evaluaciones distritales en la siguiente primavera, en el marco de la Ley para que ningin nfo se quede atrés, PENSAMIENTO CRITICO #200 qué manera despertara la curiosidad y al interés de los alunos por los temas y las tateas de los cuadernos de trabajo? * Como estableceria ol valor del aprendizaje de este material? ++ {Be qué forma manejaria el nivel de dificultad de los libros de texto? + {Qué necesita saber sobre motivacién para resolver esos problemas? * {Qué necesita saber acerca de sus alumnos para motivarlos? La mayoria de los educadores coinciden en que la motivacién de los alunos es va de las areas fan (ceus do causalidod alcaia- trinseca dela extrinseca. La ynotivavinsniisneca esa tendenia natural del er human a sca y Gn, meena extemal eae ‘encer desis, conforme perseguimos intereses personales ejeritameoscapacidades, Cuando estamos dea conduct, "motivados intrinsecamente, no necesitamos ieentivos ni catigos, pore fa ctv dad es gratifiante ens misma (Anderman y Anderrnan, 2008; Dei y Ry, 2002 Reis, 2001), Spenser el Satisfecho estudia qmica fier del horan escola ten slo porque dif esa actividad nade lo obliga a aceto, En eambio, i hacemos algo para oblener una califiesein, evita un castigo, agadat al profesor o pr euler ota raz gue tenga ty poco que ver com ls Dropia tare experimentamos tivo extinscs, En realidad mo estamos in teresaos en la actividad: lo vos impota aquello que nos retard. Sumey la Se- bia porlacalifcacidn ene poco interés eh La materia. Segin ls psiblogos que adoptan el eoncepto de motiacin intrnseca yex- tensed, e imposible sabersdo a parti de a observacin ia conduct est no- tivada de manera intinseca oextinscca. La diferencia exencial entre los dos tpes de motivacién esa razén que el estaiant iene pra acta cx deci, stl a te casalidad de la accién (la ubicacién de la casa es interno o externa (set den tro o fuera del indivi). Los alunos que Teen o practican elo de dors ola pinta, a vez lo hacen porque eigietonlibremente la aetvidad, con base ein tereses personales (locus nterode controlimotvacidn intrinsec 0 porque ag 0 {SOLO PORLA MEDALLA? ifsts alata esté motvado Sele por obtener un voao de metal que cusiga Je un Tstén, 0 es posible que también este motivado de manera alguien extemo esti influyendo en ellos (locus extemo de control/motivacién ex- yinssea pars eatelt loss sa pon om ol depen Ininseca} (Reeve, 2002; Reeve y Jang, 2006) (que practica? 378 capiTULo 11 Conexién y extension con PRAXIS II" Fomento do la motvacén intrnesca pra aprender (C2. 3) Para encontro diversas cones, lneamientasysugerencasprdtias ‘que ayuden ancrementary man tener la motvaion para aprender, ‘iste Increasing Student Engagernent 'd Mouiation From Time-on Task te Homewark fuip//anensnwtel og requesvocOd/textonishinl, Recompenta Siuacién vabjeto activo que se suminstra coma onseevencia de una conduct, Incentive, Objetoo suceso que slionta 0 desaients el compor AI pensar en su propia motivacion, quizis usted se dé cuenta de que la dicotoma entre motivacién intrinseca y extrnseca es demasiado maximalista: todo 0 nada. Existen dos explicaciones que evita el extremismo, Una plantea que nuestas actividades se ubican en un continua que va desde totalmente au todeterminadas (motivacién inteinseca) hasta totalmente determinadas por otros (motivacion estrinseca). Por ejemplo, los estates eligenlibremente trabajar con ahinco en actividades que no consideran es pecialmente agradables, porque saben que son importantes para aleanzar una meta valiosa (como pasa horas estudiando psicologia educativa para convertrse en um buen profesor). Se tata de mativacion in teinsecaoextrinseca? En realidad, se trata de un punto medio: la persona est eligiendolibremtenteaceptar causas extemas, como los requisitos de cerificaicn, y huego intenta obtener ef mayor beneficio de tales requistos. La persona ha interiorzado una causa extema (Vansteenkiste, Lens y Deci, 2006), ‘Una explicacin altemativa es que la motivaidn intrnseca y extrinseca no son los extremos de un ‘continuo; las tendenciasintrnseeas y extrinsecas son dos posiblidades independientes y, en tin mo- mento dado, quis estemos motivados por un poco de eada ana (Covington y Mueller, 2001). La en- sefianza crea motivacién intrnseca al conectarse con los intereses de Tos estudiantes y al foment ls ‘apacidades en desarrllo. Pero, usted sabe que esto no funciona todo el tiempo. Usted enconte lad vision intinsecamente interesante? Los verbositegulares despertaron su cutiosidad? Si los profesres, cconfian en que la motivacion intrinseca siempre dat energia a todos sus alunos, se sentinin desi sionados. Hay stuaciones donde los incentivs los apoyes extetos son necesrios Los profesores deben, alentary vivat la motivacinintrinsecay, al mismo tempo, asegarase de qe la motivacion extinseca fomente el aprendizaje(Anderman y Anderman, 2009; Brophy, 2003; Deci, Keestnery Ryan, 1999). Para logralo, necestan conocer los facores que inflayen en la motvacicn, Cinco teorias generales de la motivacién PARA REFLEXIONAR Por qué esta leyendo este capitulo? :Siente curiosidad acerca de la motivacin y esta interesado en ol tera? ,O tendra un examen pronto? ;Nece- sita este curso para obtener la certificacién como profesor o para graduarse? Quizé considere: ‘que tondra éxito on esta clase, y esa creencia lo mantiene trabajando. Tal ver se trate de una ccombinacién de tales razones. {Qué lo aienta a estudiar la motivacién? + [La motivacign es un tema vasto y complejo que abarea muchas teoias.Algunas de éstas se elaboraton {racial trabajo con animales de laboratorio. Otas estan basadas en invesigaciones con sees hima en situaciones donde se ulilizaron juegos © acertios. Algunas teorias surgen del trabajo realizado en la Psicologia clinica o la industrial. Nuestro examen del eampo seri selectivo; de lta manera, nunca con- luiriamos el tema, Enfoques conductistas de la motivacién. Segin la perspectiva conducts, entender la moti vacion del alumno inicia con un anilisis cuidadoso de ls incentivos y las recompensas que eatin pre- sentes en el salén de clases. Una Feesmpenss es una situacion 0 in objeto at tivo que se saminista ‘como consecuencia de una condueta especifica. Por ejemplo, Sumy la Segura fue recompensida con puntos adicionales cxando dibujé un diagrama excelente. Un iicentivu es un abjeto @ situacion gue alienta o desalienta la conducta. La promes de wna calficacién de 10 era un incentvo para ella, El he cho en side recibir a calificacién constituye una recompensa Sisenos refuerza de manera constante por ciertas conducts, desatollaremos habits o tendlencias para actuar de ciertas formas. Por ejemplo, si un estudiante es recompensado de manetaconsislente com afecto, dinero, logioso priilegios evando mejora en el beisbo, ero reeibe escaso reconocimiento por ‘estudiar, probablemente trabajaré mis tiempo y con mayor dedicacion para perfecionat ss bolas rip: das, que para entender geometria. El hecho de asignat calificaciones, estrellas, sellosy ots reforzadores por el aprendizaje —o sanciones por una mala eonducta— es an intento de motivar alos esdiantes de ‘manera extrinseca por medio de incentives recompensas eastigos. RESPUESTAS AL APARTADO PARA REFLEXIONAR Geraldo sin Esperanzas tiene dif cultades para inciar (2) y una sensacién de desesperanza (5); durante la actividad se siente vvencido y sin esperanza alguna. Sumey la Segura reaiza buenas elecciones (1), micia de n mediato (2 y persiste (3). Sin embargo, realmente no esté interesada y siente escaso o nulo placer por el trabajo (4 y 5). Por su parte, Spenser el Satisecho, mientras 6 ej (1), est cis- [puesto a iniciar (2), a participar (3), a ser peristente (4) y @ disfrutar de la tarea (5). Daleesha la Defensiva clige mal (1), pospone (2), evita participa (3) y se rinde con facilidad (4), porque ‘esté demasiado preocupada por a forme en que los demés la juzgeran '5). Los problemas de ‘Amee la Ansiosa se relacionan con lo que piensa y siente mientras trabaja (5). Su preocu ppacién y ansiedad qui la induzcan a tomar malas decisiones (1) y a que posponga las cosas (2) |o cual le causa mayor ansiedad en o! momento de un examen. = Enfoques humanistas de la motivacién. Ena década de 1940, los partidarios de la picologéa hu- tes de la psicologia, ‘explcaban de forms adecuada por qué la gente acti como lo hace. Las inter pretociones humanistas de la motivacin hacen hincapié en las fuentes inrfasecas de la motivacion ‘com las necesiades de “autorrealizacin” (Maslow, 1968, 1970) la “tendencia ala antorealizacién” innata (Rogers y Freiberg. 1994) o la necesidad de “autodetenninacién” (Deci,Vallerand, Pelletier y Ryan, 1991). Asi desde la perspectiva humanist, motivar significa activar los recursos internos de la gente: su sentido de competencia, autoestima, autonomia y autorrealizacién. La teorfa de Maslow y Ia teoria de la autodeterminacién de Deci y Ryan, que se estudhacin posteriormente, som explicaciones hhumanistas de la motivacin que han tenida gran influencia Enfoques cognoscitives de la motivacién. En las terias cognoscitivas, ls individios son com: siderados seresactvos v euriosos que buscan informacién para resolver problemas que tienen na i pportancia personal. As, los teéricos cognoscitivos hacen hincapié en la motivacién intrinscca, En "muchas formas, ls teorias cognoscitvas de la motivaeion también se desarrllaron como wna reaccign ante las perspectvas conductstas. Los teéricos cognoscitivas ereen que el compottamiento est deter- ‘indo por nuestto pensamiento,y no s6lo por el hecho de haber sido reeompensidos o eastigados por ‘ comportamiento en el pasado (Stipek, 2002) La conductase inicia y regula mediante planes (Mile, Galante y Pibram, 1960), metas (Locke y Latham, 2002), exquemas (Ortony, Clore y Collins, 1988), cexpectativas (Vioom, 1964) y atribuciones (Weiner, 2000), Mas adelante en este capitulo estudiaremos las metas y las atibuciones. Teorlas cognoscitivas sociales. Las teorias cognoscitivas sociales de la motivacin constituyen tn integracin de los modelos conductista y cognosetivo, ya que toman en cuenta el interés de los con- ‘ductstas por las consecuencias de la conduct y el interés de los tebricos cognoscitivos por el efecto de las ereencias y expectativas individuales, Muchas explicaciones cognosctivas sociales de la moti- sacién de gran influencia se consideran como le sto signiiea que la mo- tivacion se ve como el producto de dos fuerzas principales: ls expectativas que tiene el inividuo de aleanzar uma meta, y el valor que esa meta representa para él, En otra palabras, las preguntas impor. tantes son: "Si hago un gran eshuerzo, ctendké éxito?” y "Si tengo éxito, jel resullado sera vliowo 0 gr Ficante para mi”, La motivacin es producto de estas dos fuerzas pores alguna de ls factoreses igual cero, entonces no hay motivacin para trabajar por aleanzar la met Por ejemplo, si yo considera que tengo muichas posibilidades de ingresar al equipo de bésquetbol (expectativa alt) ys ingresar al equipo {sry importante para mi (valor alto), entonces mi motivacién debe ser alta. Sin embargo, si algo de los factoreses igual a cero (ereo que ne tengo posbilidades de ingresar al equipo ono me interesa jugar bbisquetbol),entonees mi motivacion tambien sera de cer (Tolleon, 2000). de expectativa X valor Jacqueline Eceles y Allan Wigfield afiadiron el elemento del eoto a la ecuaciéin de expectativa ‘aor. Los valores deben tomarse en euenta con respect al costo des logro, ;Cusinta energiarequeriei? Qué podria hacer en vex de ello? Cxiles son ls riesgo de un fracaso? :Ouedaré como un tonto? (Ec- les y Wigfield, 2001). La teria de la autoeficacia de Bandura, que estudiamos en el eapitlo 10, es an ‘modelo cognoscitivo social de expectativa X valor de la motivaci (Feather, 1982; Schunk, Pintsich y Meece, 2008). Enfoques socioculturales de la motivacién. Complete la oracion: Soy un(a) _ Cuil ‘es su identidad? ridades de practi, Participacin lagitima Intervencién genvina e {al grip, elute ae habiisados ‘estén poco desarolladasy as con tnbuciones son modstan 380 CAPITULO 11 Cinco perspectivas de la motivacién Conductsta Humanist Cognosciiva Cognosciiva social Sociocultural Fuente de Exinsoea Inesinsaca Inwineoes Inwinaoca yexrineacaIntrineeca Infwencias —_Reforzadores, Nocesidad de CCreencias,atibuciones Metas, expeciativas, _Partipaciin importantes recompensat,incentnos _autoestima, del ute y del Faeavo, intencionee, ‘comprometida en yoastgos autoresizaciény ——_expectativas sutoetencs, ‘comunidades de tedeterminacion aprendizaje: ‘mantonemionto dela ‘entidad a través de a paricpacin en actividades grupos Princpales Skinner Masiow Weiner Locke y Latham Lave teoncos Dec! Graham Bandura Wenger —_— eee Conexién y extensin ‘con PRAXIS I Maslow (ci), Considere a mavera en que os peo- blomas para saislcer ne neces dados de Maslow podvian inion el aprendae de los estudiantes. Vinee tales ideas con exparincias eecias ovation ue usted haya tenido en Is escuela, Jerarquia de necesidades Mo- ‘elo do Maslow de siete rveles de ecesicades humanas, desde oe requis fol Ta necesdad de Autorreaizacién Cumplmiento del potencial weil Nocesidades por daficiencia por carencia Las quatro neces ‘ades ce menor nivel de Maslow, {que debon sastacerse primero Nocesidades del ser Las ves necosidades de mayor wel de Masiow, en ocasones conocdas ‘como necesdades de crecrmento AAlgunos salones de clases estén estructurados de manera intencional como connunidades de aprene dizaje, Por ejemplo, Brown y Campione (1996) cteaton comunidades de aprendizaje para estudiantes de secundaria, en tomo a proyectos de investigacin en ciencias, como vimosen el eapiilo 9. Scardamalia yy Bereiter (1996) dseniaron una comunidad de aprendizaje utilizando un sistema de cémputo llamado “Ambiente de Aprendizaje Intencional Sustentado por Computadora (CSILE, por las sgl de Computer- ‘Supported Intentional Learning Environment), que fomenta la colaboraciin entre estulantes en relaci6n con preguntas, hipdtesis hallazges. El desafio de estos métodos consiste en asegurarse de que {todos los estudiantes sean miembros totalmente activos de la comunidad, ya que la motivacién suxge de In identidad y de la paticipacién leita, En la tabla 11.1 se resumen los modelos conduetual, humanista, cognoscitivo, cognoscitivo social yy sociocultural de la motivacin. Estas teorascfieren en la respuesta que dan a la pregunta "qué es pero cada una contribuye de manera individual para wna comprensién profinda, ara organizar las diversas ideas acerca de la motivacién de una forma iil para la enseianza, estudia- remos cuatro teas generale. La mayoria de las explcaciones eontempordneas de la mativacén inclayen ‘un andlisis de las necesidades, las metas, as autopercepciones y, por titimo, de la parte emocional “ca mantenimiento del iter sitwacional —> interés individual emergente—> interés individual bien desarvllado Por ejemplo, considere Julia, una estudiante universitara del itimo ato deserita por Hid y Renninger (2006). Mient atencigin (creacin de interés situacional) aun ati acerca de ingeniero para converse en negociador de conflictoslegales.

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