7estructura Oficial ULTIMO

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS
“SIMÓN RODRIGUEZ”
Unidad Académica.
“Título” (“Innovación de materiales educativos que fortalezcan los procesos

educativos inclusivos”)
Especialidad: Educación especial para personas con discapacidad
Año de formación: Quinto
Modalidad: Proyecto productivo técnico tecnológico
Apellidos y nombres del ECTG:
1.-Garcia Carvajal Berta Maria
2.- Tola López Edelfrida
Docente tutor acompañante: Mgr. Juan JimenezTorrez

Cochabamba, septiembre 2019
NOTA DE PRESENTACIÓN DE DOCENTE ACOMPAÑANTE(Entregar solo con el

borrador final)
A: Daniel Morales Ticona

DIRECTOR ACADÉMICO E.S.F.M. SIMÓN RODRIGUEZ
DE: Edgar Abdón Crespo Durán

DOCENTE TUTOR ACOMPAÑANTE
Ref.: Presentación del trabajo de grado

Titulado: “”
De mi mayor consideración:
Adjunto al presente y remito a su autoridad y para el lector, el diseño metodológico de

implementación del trabajo de grado de cuarto año de formación de la ECTG:
Nº APELLIDOS Y NOMBRES C.I.
Se realizó el seguimiento y acompañamiento a la elaboración del presente documento DE

investigación, fue revisado minuciosamente (redacción y ortografía) y evaluado
íntegramente, en el marco de los lineamientos establecidos en el Compendio Normativo de
la ESFM y las orientaciones emanadas por los Coordinadores IEPC-PEC. Por tanto, se da
la fe de la autenticidad del trabajo, que corresponde a una experiencia de la ECTG.
Por lo cual solicito su presentación y defensa esta gestión, para su ejecución en el siguiente
año de formación, agradecido me despido con las consideraciones del caso.
Lic. Edgar Abdón Crespo Durán

DOCENTE TUTOR ACOMPAÑANTE
Agradecimientos y dedicatoria
Resumen en lengua castellana(Entregar solo con el borrador final)
Palabras claves: (5)

Pisiyachisqa
(Entregar solo con el borrador final)
Índice general
Capítulo 1: Diagnóstico Socioparticipativo (Práctica) ................................................... 10

1.1. Marco Contextual .......................................................................................................... 10
1.2. Problematización de la experiencia educativa en la PEC .............................................. 15
1.2.1. Proceso de Problematización ...................................................................................... 16
1.2.2. Definición del Nudo ................................................................................................... 18
1.2.3. Planteamiento de Preguntas Problematizadoras ......................................................... 18
1.3. Metodología de la investigación aplicada ..................................................................... 19
Capítulo II: Marco Reflexivo y de Análisis - diálogo con Actores y Autores (Teoría) 24
2.1. Categoria 1 (pregunta) ................................................................................................... 24
2.6. Categoría 6 (pregunta) ................................................... Error! Bookmark not defined.
2.7. Elección de Modalidad de Graduación. ......................................................................... 35
Capítulo 3: Marco metodológico (Producto) ................................................................... 37
3.1. Propuesta ....................................................................................................................... 38
3.2. Plan de implementación de la Propuesta ....................................................................... 38
3.3. Productos y resultados esperados (indicadores de logro) .............................................. 62
Capítulo 4: Sistematización de la experiencia de innovación pedagógica .................... 64
Tema ..................................................................................................................................... 64
Introducción .......................................................................................................................... 64
4.1 Reconstrucción de la experiencia ................................................................................... 64
4.1.1. Relato Individual ........................................................................................................ 64
Relato Estudiante 1: Nombre y Apellidos ............................................................................ 64
Relato Estudiante 1: Nombre y Apellidos ............................ Error! Bookmark not defined.
Relato Estudiante 1: Nombre y Apellidos ............................ Error! Bookmark not defined.
4.1.2. Relato Colectivo ......................................................................................................... 76
4.2 Logros y Resultados Efectivos ....................................................................................... 82
4.3 Análisis de los hechos y resultados en el ámbito educativo (antes - después) ............. 119
4.4 Validación de la propuesta educativa ........................................................................... 121
4.5. Aportes ........................................................................................................................ 124
Conclusiones y Recomendaciones ................................................................................... 124
Conclusiones....................................................................................................................... 124
Recomendaciones ............................................................................................................... 125
Bibliografía ........................................................................................................................ 126
Anexos ................................................................................................................................ 127
Índice de gráficos, cuadros y figuras
Abreviaturas utilizadas
CC Cuaderno de Campo
ENT Entrevista
ESFM Escuela Superior de Formación de Maestros
CEEPIZ Centro de educación especial Padre Ignacio Zallez
ECTG Equipo comunitario de trabajo de grado
PDC Plan de desarrollo curricular
OTB
CEIL
POA
Introducción (general) (Entregar solo con el borrador final)
CAPÍTULO 1:
DIAGNOSTICO
SOCIOPARTICIPATIVO
Capítulo 1: Diagnóstico Socioparticipativo (Práctica)
1.1. Marco Contextual
El centro de educación especial “Padre Ignacio Zalles”, más conocido como CEEPIZ se
encuentra ubicada en la final América este del municipio Cercado 1 del departamento de
Cochabamba, perteneciente a la OTB el “Pueblito”
El CEEPIZ es una institución de convenio perteneciente al Arzobispado de Cochabamba de

la iglesia local más conocida como CEIL, actualmente recibe a 87 estudiantes de diferentes
edades y ambos géneros: 36 varones y 51 mujeres, con distintos grados de discapacidad
visual y múltiple. Las características de los estudiantes son: dificultades en el lenguaje,
discapacidad visual en distintos grados, discapacidad intelectual, dificultades en el área
física motora, síndrome Down, autismo y algunos estudiantes tienen problemas de conducta
e híperactividad”.
Una fortaleza es la infraestructura del CEEPIZ, es muy amplia cuenta con muchas salas y
talleres muy adecuados, siendo que algunos talleres carecen de equipamiento.
El centro CEEPIZ cuenta con áreas recreativas, entre ellas están: la cancha multifuncional
que es muy amplia, tiene tinglado y rampas; en este ambiente se realizan distintas
actividades como ser: Deportivas, hora cívicas u horas culturales y el saludo a la bandera
todos los lunes. Otra área recreativa es el pequeño parque; donde se tiene resbalines, sube y
baja, rueda giratoria y un pawichi. El centro cuenta con oficinas para el plantel
administrativo, salas de reunión para docentes y padres de familia. El centro está dividido
por cuatro bloques:
El primer bloque está cerca al portón de ingreso donde se encuentran las oficinas de
dirección y secretaria.
El segundo bloque cuenta con una planta alta y baja, en la planta baja está el programa
de independencia personal, esta sala acoge a 12 estudiantes que están en edades de 7 a12
años y presentan discapacidad visual múltiple muy profunda, el trabajo que se observa de la
docente es en el área sensorial, usa mucho material con textura y realiza muchas
actividades de estimulación sensorial, es importante resaltar que la docente cuenta con el
apoyo de una auxiliar de aula, porque el trabajo con los estudiantes es muy individualizado,
los materiales que se utiliza son concretos y adaptados con diferentes texturas, una
debilidad es la escasez de materiales educativos y el avance curricular de las áreas es muy
lento. Otra sala que está en este mismo bloque es el programa de independencia social 1
que trabaja con 11 estudiantes con discapacidad visual múltiple, que comprende las edades
entre 10-16 años, el trabajo es a partir del uso de materiales con textura para trabajar las
áreas curriculares aunque con mucha falencia. No se cuenta con muchos materiales
educativos adaptados, escasos métodos de enseñanza. La otra sala que está en este bloque
es el programa de independencia social 2 que trabaja con 12 estudiantes entre discapacidad
visual y múltiple que comprende las edades de 12 - 20 años. La docente avanza contenidos
de nivel primario, realizando adaptaciones en el uso de materiales educativos. En esta
planta se cuenta con 5 baños, sala de psicología donde la profesional atiende a todos los
estudiantes que requieren de este servicio, la atención es individualizada y se atiende por
sesiones, trabaja las áreas emociónales y problemas de conducta. Otra sala que está en ese
bloque es el programa de inserción laboral que atiende a estudiantes con discapacidad
visual, que comprenden edades entre 15-30 años y se trabaja con la elaboración de
diferentes productos alimenticios, como ser gelatinas, sándwich, etc. Y llevarlos a la vente
a la comunidad. En la planta alta del mismo bloque esta una biblioteca adaptada para
personas ciegas, siendo equipada con diferentes libros escritos en braille, una computadora,
máquina de Perkins, dos mesas y 8 sillas, la sala de la biblioteca aparentemente se observa
descuidada. También esta una oficina para la junta de padres de familia, también está 2
salas de inclusión educativa, equipadas con diferentes materiales educativos adaptados. Los
materiales educativos son realizados por los mismos docentes, para estudiantes con
discapacidad visual y trabajar las diferentes áreas curriculares del proceso educativo, la
población con la que se trabajan son estudiantes con discapacidad visual que están
incluidos en unidades educativas regulares y asisten en turno tarde o en algunos casos en
turno mañana dependiendo en que turno están inscritos en la escuela regular, los estudiantes
reciben el apoyo correspondiente para responder a la necesidad pedagógica, los niveles de
atención son primaria y secundaria en algunos casos hasta educación superior haciendo un
seguimiento por parte de los docentes inclusivos. En el tercer bloque se cuenta con dos
plantas baja y alta; en la planta alta está el programa de estimulación temprana que trabaja
con estudiantes que presentan discapacidad visual profunda, los diferentes materiales
educativos con las que se trabaja son adaptados por la docente. En la planta baja esta sala
de AVD la cual está equipada con: gavetas, cajonerías, cocina, utensilios, comedor, living,
vestimenta, materiales de aseo, garrafa. En este bloque tenemos la sala de fisioterapia que
atiende a los estudiantes que presentan dificultades en el área físico motor, algo que nos
llamó la atención es que esta sala esta pobremente equipada no cuenta con muchos
materiales con las que se pueda trabajar, la fisioterapeuta nos informa que este año fue que
se habilito esta sala y que ella también es nueva en el centro.
Otro ambiente es la sala amplia de compartimiento o talleres donde se pueda realizar

distintas actividades. Los espacios abiertos son amplios, las cuales están designadas para
huertos la directora distribuyo espacios a cada docente para que ellos se responsabilicen y
trabajen junto con los padres de familia y estudiantes en sembrar algún producto
alimenticio. El centro cuenta con los servicios básicos: agua, luz, internet, alcantarillado,
estos gastos son cubiertos por la alcaldía.
El centro es más conocido como: CEEPIZ. El cual atiende en dos turnos: mañana y
tarde, durante la mañana atiende de horas 8:00am a 12:30pm atiende a estudiantes con
discapacidad visual y múltiple es decir estudiantes que aparte de tener la discapacidad
visual también tienen asociado a otra discapacidad ya sea intelectual o físico motor por tal
motivo trabajan con el currículo específico para estudiantes con discapacidad visual y
también incorporan el currículo de estudiantes con discapacidad intelectual.
Durante el turno tarde se atiende de horas 14:00 a 17:30 pm atienden a estudiantes con
discapacidad visual que están incluidos en escuelas regulares o técnicos superiores la cual
reciben atención individualizada y realizan seguimientos a los estudiantes, trabajan
conjuntamente con los docentes de las escuelas regulares a las que asisten los estudiantes
con discapacidad visual.
El centro cuenta con 12 docentes y 4 administrativos, de los docentes todos son
normalistas pero de distintos niveles, cuenta con una fisioterapeuta y una psicóloga y su
plantel administrativo que es la directora, secretaria, auxiliar de aula y la portera.
Los docentes muestran una relación de trabajo favorable y cada docente trabaja
comprometido y muestran vocación. Los docente van elaborando su propio material
educativo para llevar a cabo su desarrollo curricular y cuentan con sus planes anuales,
bimestralizados, realizan sus evaluaciones de acuerdo con modelo educativo, en este
aspecto ellos realizan modificaciones según la necesidad del estudiante, también tratan de
trabajar con los padres de familia, siempre están predispuestas para trabajar en los equipos
que s eles asigne. En especial las docentes del programa de independencia personal e
independencia social 1 siempre viendo la forma de conseguir materiales educativos para
trabajar y desarrollar la clase curricular lo más favorable posible.
En el contexto externo frente al centro está, el parque inclusivo, acogiendo a los

estudiantes con diferentes discapacidades y demás pobladores, este parque tiene un
ambiente amplio, columpios adaptados para niños en silla de ruedas, un columpió adaptado
para aquellos niños (a) atetósicos, atáxicos o que tengan movimientos involuntarios,
también hay dos resbalones con rodillos masajeadores, una silla grande giratorio, dos
columpios en forma de silla, todo apropiado con materiales adaptados, como ser: rampas,
pasamanos y con áreas verdes, los docentes aprovechan para realizar actividades recreativas
en este parque con sus estudiantes, a unas dos cuadras están colegios fiscales y privadas:
San Agustín y colegio Poveda, Carlita Reyes Villa estas instituciones educativas
contribuyen con visitas de convivencia con los estudiantes del centro ,como también en
ocasiones llevan diferentes materiales educativos que los mismos estudiantes realizan así
ayudan a que los docentes cuenten con materiales educativos . (Revisar anexo 1).
También está la universidad católica, que permiten el ingreso de los estudiantes de

inserción laboral, para las ventas de los productos que procesan, los puestos de venta
también contribuyen de manera indirecta cuando los estudiantes van a comprar algún
producto y esto aporta al uso monetario.
El centro CEEPIZ por estar ubicado en un lugar céntrico tiene como ventaja contar con
muchas líneas de transporte público, estas líneas que transitan son: 121, 131, 125, 270,
230,220,240.212, los docentes y algunos estudiantes que disponen de estas líneas
manifiestan que los chóferes cumplen con el pasaje establecido de las personas con
discapacidad, también son muy respetuosos y que algunos ya los conocen y saben dónde
tienen que parar, además indican que a medida que se van acercando al CEEPIZ van
disminuyendo la velocidad, el contar con tantas líneas de transporte púbico que transitan
por la puerta del centro es una fortaleza, así los estudiantes pueden llegar sin tener mucho
inconveniente y no provocar ausentismo. De igual forma para el traslado de algunos
estudiantes la alcaldía presta los servicios de dos buses escolares adaptados para personas
con discapacidad y de manera gratuita, la única debilidad es que solo transporta a los
estudiantes de lugares céntricos y no así de zonas periféricas, los puntos claves son: Los
ingresos de zona sud y zona norte, también se cuenta con un mini bus perteneciente a la
gobernación que transportan a los estudiantes de lugares como ser: del hogar María Cristina
la cual vienen muchos estudiantes de dicho hogar.
Estos buses son fortalezas ya que es un medio para que los estudiantes con discapacidad
intelectual asociado a la visual puedan llegar al centro y así mismo retornar a sus hogares
ya que tienen equipos específicos para la atención de los estudiantes y una supervisora en el
cada bus. (Ver anexo 1)
El idioma que más se escucha en la zona es el castellano, poca gente habla el quechua,
se observan diferentes formas de vestir, distintas formas de vida, es un lugar que no
demuestra una cultura especifica.
Como ECTG también revisamos documentos, que nos permitió conocer un poco más de
la historia del CEEPIZ. Según esta revisión de documentos, nos llamó la atención que el
CEEPIZ contaba con diferentes especialidades, como también el nombre de la institución
era FAPIZ, siendo una fundación que contaba con diferentes especialidades como ser;
fisioterapia, gabinete psicológico, fonoaudiología, pedagogía y rehabilitaciones. Estuvo
dirigido por religiosos y voluntarios de organizaciones no gubernamentales, por distintas
circunstancias el centro se desintegró y desde el año 2002 se quedó como Centro de
Educación Especial Padre Ignacio Zalles, constituyéndose en una institución educativa
regional que atiende a niños, niñas, adolescentes y jóvenes con discapacidad visual y
múltiple sin discriminar de qué lugar vengan o cual sea su condición económica o social.
1.2. Problematización de la experiencia educativa en la PEC
En un principio la reacción que tuvimos fue de sorpresa, por el exceso de estudiantes por
aula, ya que el currículo específico para la atención de estudiantes con discapacidad visual
múltiple, manifiesta que la atención debe ser de 3 a 4 estudiantes por aula. Pero nuestras
docentes atendían a 12 estudiantes, limitando el avance curricular en el desarrollo de los
procesos educativos, porque la atención es personalizada con la población con discapacidad
visual múltiple. Durante las dos primeras semanas no se observó avances de contenidos
curriculares como ser en las áreas de aprendizajes de: matemáticas, lenguaje, etc., siendo
más la atención de estimulación sensorial y motriz, actividades de la vida diaria y
modelamiento de conducta. Las salas de independencia social 1 e independencia personal
contaban con diferentes materiales educativos adaptados con diversidad de texturas, pero
lamentablemente no satisfacían las necesidades educativas y el trabajo se volvía en rutina.
En la sala de independencia social 1 se contaba con dos espacios: uno que era para los
contenidos curriculares, y el otro era una sala de descanso, estos espacios eran muy
limitados para una sala de relajación por el exceso de estudiantes con discapacidad visual y
múltiple. Las características de los estudiantes de esta sala presentan una discapacidad
visual múltiple profunda y autismo que oscilaban en edades cronológicas de 11 a 27 años
pero con una edad mental de 1 hasta 5 años y algunos seguían usando pañales. Siendo las
características de la población estudiantil, se observó la falencia en el avance de los
contenidos curriculares, mas se observaba el trabajo de la modulación de las conductos.
En el aula de independencia personal la docente atendía a 12 estudiantes con edades

cronológicas de 7 a 12 años y una edad mental de 0 mes a 2 años, los estudiantes presentan
discapacidad intelectual profunda, baja visión y física motora. La sala era amplía adecuado
para la población con la que se trabaja, se contaba con seis sillas pequeñas, una mesa
pequeña y 1 grande, el ambiente tiene un tato de alfombra esto por la razón de que con los
estudiantes se debe trabajar de forma individual y lo mas cómodo posible, también cuentan
con colchonetas, esto para q después de que se trabaje con un estudiante se le hace
descansar en la colchonetas etc. El aula estaba en proceso de implementación de materiales
educativos para trabajar la parte motora, se contaba más con materiales educativos de
estimulación sensorial aunque algunos de estos materiales ya estaban desgastados y
respondían solo al área de motricidad fina y no se observaba el avance de los contenidos
curriculares. Muchos de los materiales educativos eran con texturas que la profesora misma
elaboraba. Pero por la cantidad de estudiantes, los materiales educativos que tenía en aula
no abastecían.
Dialogando con algunos padres de familia, manifiestan la importancia de tener espacios

adecuados para realizar las actividades educativas, que permitan fortalecer el área
emocional y estimulación sensorial de los estudiantes, también mencionan que el uso
adecuado de los materiales educativos ayudaría de gran magnitud a la estimulación de las
áreas sensoriales de sus hijos, y también puedan aprender algunas áreas de aprendizajes
curriculares. Especialmente el área de matemáticas y lenguaje.
1.2.1. Proceso de Problematización
Durante nuestras practicas educativa fuimos parte de todas las actividades curriculares y
extracurriculares , en cada actividad que se realizaba como ECTG fuimos registrando
acontecimientos relevantes la cual nos encaminaba hacia nuestro proyecto pero fue mas
nuestra mirada en aula y en los procesos donde se desarrollaban los contenidos curriculares
nos centramos mas en cada acción que tomaba la docente y los efectos que tenían en los
estudiantes fue que a partir de esas acciones como ECTG fuimos identificamos algunas
potencialidades, necesidades, problemáticas durante las prácticas docentes para la cual
como ECTG mencionamos a continuación:
- Por el exceso de los estudiantes se veía una limitación para trabajar con cada uno de los
estudiantes, ya que cada uno de ellos necesitaba una atención personalizada, recibiendo una
atención sensorial, con materiales educativos y adaptados, disponiendo de los tiempos
precisos. (Necesidad).
- El Centro Educativo Padre Ignacio Zalles tiene cuenta con bus escolar, pertenecientes
a la alcaldía y gobernación de Cochabamba, transportan a los estudiantes del hogar María
Cristina, zona sur y norte, estos buses son fortalezas ya que es un medio para que los
estudiantes con discapacidad visual múltiple puedan llegar al centro y así mismo retornar a
sus hogares ya que tienen equipos específicos para la atención de los educados y una
supervisora en cada bus. (Potencialidad)
- Todos los lunes realizan hora cultural enfatizando el PSP del CEEPIZ y la Directora
realiza una recomendación respecto a una problemática encontrada durante la semana para
que no se repita. (Potencialidad)
- Incumplimiento al currículo especifico de personas con discapacidad visual asociado a

la discapacidad múltiple, donde indica 3 a 4 estudiantes por aula. El aula de independencia
social1, y de independencia personal se observó exceso de estudiantes con discapacidad
visual múltiple. Algunas docentes no avanzaban los contenidos educativos de las áreas
curriculares en su mayoría se pasaban detrás de los estudiantes para que no se golpeen o no
se salgan de aula. (Problemática)
- Falta de estrategias y elaboración de materiales educativos para la atención de los

estudiantes según necesidad. (Necesidad)
- Falta de materiales educativos necesarios para que los estudiantes reciban una buena
estimulación en las diferentes áreas y fortalezcan su aprendizaje dejando de un lado la
monotonía respecto a los materiales educativos, enfatizándose solo en motricidad
fina.(necesidad)
- Falta de estrategias, métodos para la atención de estudiantes autistas y asociados.

(Necesidad)
- Problemas de comunicación entre algunos profesores respecto a las diferentes estrategias

que utilizaron en el pasado ante un estudiante problema. Provocando un ambiente tenso por
la deficiencia de comunicación entre algunos docentes (problemática).
El grupo ECTG viendo las necesidades, problemáticas y potencialidades, identificamos más

necesidades a las que podemos responder, decidimos trabajar con una necesidad encontrada
en los programas de independencia personal e independencia social 1. Porque los
materiales educativos adaptados respondeián a las necesidades educativas de los estudiantes
con discapacidad visual y múltiple, por las características que presentan los estudiantes, se
requieren una diversidad de materiales educativos adaptados con carácter sensorial, que
lleven a un proceso educativo inclusivo. En base a la identificación de necesidades de los
programas de independencia personal e independencia social, a partir de haber identificado
una necesidad nos llevo a pensar cual seria nuestro nudo problemático la cual será nuestro
punto de partida para nuestro proceso de producción de conocimientos.
1.2.2. Definición del Nudo
Como ECTG decidimos que nuestro nudo problemático seria la siguiente:
“La escasez de materiales educativos adaptados para los estudiantes con discapacidad
visual múltiple, dificulta la formación de capacidades motrices, cognitivas y orales de los
estudiantes del programa de independencia personal e independencia social 1.”
1.2.3. Planteamiento de Preguntas Problematizadoras
A través del nudo problemático, surgió las siguientes preguntas problematizadoras, que a
continuación mencionamos:
1.- ¿Qué consideraciones hacen los profesores de independencia personal e independencia

social 1 respecto a los materiales educativos adaptados en relación a la discapacidad visual
y múltiple?
2.- ¿Cuál es el nivel de satisfacción de los estudiantes con discapacidad visual múltiple
respecto a los materiales educativos adaptados utilizados en aula?
3.- ¿Cuáles son las características de los materiales educativos a con las que trabajan las
maestras del programa de independencia personal e independencia social 1?
4 ¿Qué efectos negativos provoca en los estudiantes con discapacidad visual múltiple de los
programas de independencia personal e independencia social 1, la escasez de materiales
educativos adaptados?
5.- ¿Cuáles son los efectos favorables el trabajar con diversidad de materiales educativos
adaptados con los estudiantes con discapacidad visual múltiple de los programas de
independencia personal e independencia social 1?.
Las preguntas problematizadoras fueron claves porque nos permitió enfocarnos en nuestra
investigación, permitiendo los diálogos con los actores de la comunidad educativa y con
los autores y sentar las bases para direccionar nuestro proyecto.
1.3. Metodología de la investigación aplicada
El método de la investigación utilizada en este trabajo es: Investigación acción participativa

(IAP) con un enfoque socio – critico, porque el ECTG participó en actividades curriculares,
extracurriculares, en contacto directo con los padres de familia y en atención directa con los
estudiantes con discapacidad visual y múltiple, se ha hecho un proceso investigativo activo
y participativo, durante seis semanas y que luego se reajusto dos días más, para realizar el
dialogo con actores del contexto educativo. Directora, docentes, padres de familia y
estudiantes, entrevistándonos de forma directa, recabando información para coadyuvar con
nuestro nudo problemático que apuntara a una propuesta educativa en beneficio para los
estudiantes del centro Padre Ignacio Zalles.
Para concretizar la investigación se utilizo diferentes Técnicas e Instrumentos de

Investigación.
Las técnicas empleadas en el proceso de esta investigación para el proyecto, facilitaron el

proceso de recolección de información de manera pertinente para poder formular un saber
desde la práctica educativa. Estas técnicas nos ayudaron a plantear un nudo problemático y
a enfocarnos al planteamiento de nuestra propuesta. Las técnicas mencionadas son las
siguientes: Cartografía social Comunitaria, observación participativa, entrevista
estructurada y entrevista no estructurada
Cartografía social Comunitaria: Nos ayudó a delimitar y coadyuvar el contexto del
centro educativo “Padre Ignacio Zalles” de manera interna y externa, la cual nos permitió
espacios para implementar nuestro proyecto de manera pertinente. (Ver anexo 1)
La observación participativa.- Esta técnica nos ayudó a estar involucrados dentro de los
procesos educativos, a entender la realidad, adentrarnos directamente en las actividades de
investigación, fuimos parte de la realidad desde donde percibimos las problemáticas, es
decir la observación participativa se realizó desde el interior de grupo. Con la observación
participativa, nos permitió comprender e interpretar el contexto.
La entrevista estructurada.- Esta técnica la empleamos con los actores de la comunidad
educativa, realizando preguntas estructuradas, para las conversaciones formales,
planificadas con anterioridad, para la adquisición de información de los actores, con esta
técnica pudimos conocer la percepción de cada uno de estos actores educativos dejándonos
elementos y argumentos suficientes que nos permitieron describir e interpretar aspectos de
la realidad de la comunidad educativa y otros elementos inherentes a la investigación.
La entrevista no estructurada.- Esta técnica la aplicamos de manera dialógica en las
diferentes conversaciones que se tenía de manera espontáneas con los actores de la
comunidad educativa, durante los recreos, la salida con los estudiantes, padres de familia,
profesores para establecer ambientes de confianza lo cual ayudo a recoger y complementar
la información acerca de la necesidad.
Grupo focales.- Esta técnica la utilizamos en la conclusión de la propuesta y nos permitió

obtener información significativa de los actores de la comunidad en las cuales formamos
grupos durante la finalización de la PEC. Y dialogar con los actores de la comunidad
educativa respecto a nuestras propuestas educativas.
Para llevar a cabo las técnicas mencionadas anteriormente se usaron diferentes

instrumentos de investigación que nos ayudaron a recoger e interpretar información para la
implementación de nuestro proyecto.
La guía de entrevistas.- Este instrumento fue usado en la técnica de entrevista, en el cual
se plantearon preguntas acerca de los puntos a investigar, estas se realizaron por separado
ya sea para maestros, maestras, Directora, padres de familia y la junta escolar. Estas guías
orientaron con precisión en el recojo de información pertinente desde los diferentes actores
educativos, los cuales fueron analizados de forma reflexiva por el ECTG.
Las fuentes documentales.- El presente instrumento nos ayudó a detectar fortalezas,
debilidades y necesidades del CEEPIZ a partir de la revisión de su POA permitiéndonos
tener una lectura crítica e interpretativa y nos permitió recoger datos importantes que
ayudaron a complementar la información principalmente para el nudo problemático.
Durante la aplicación de las técnicas e instrumentos, se usaron las siguientes herramientas:
Diario de Campo.- Este instrumento nos fue útil para registrar todas las acciones que se
observaron, como también nos ayudo apuntar hechos importantes, también anotar sobre
las estrategias de cómo enseñan las maestras, etc, además se han registrado elementos
sumamente importantes de los procesos educativos, las relaciones interpersonales entre los
actores de la comunidad educativa, también registramos, las fortalezas, debilidades, aciertos
observadas y vividas en el centro educativo.
Los medíos que se usaron fueron:
Cámara fotográfica Fue una herramienta que utilizamos para tomar fotografías de todos los
hechos y acontecimientos realizadas por los actores educativos durante el proceso de
investigación educativa.
Grabadora del celular: Esta herramientas la utilizamos para grabar las entrevistas
realizadas a los actores educativos que son: profesores, padres de familia, directora, que con
toda la predisposición nos brindó toda la información requerida.
Durante toda la PEC se usaron estas técnicas con sus respectivos instrumentos y medios
para las cuales mencionamos a cuantos actores de la comunidad educativa se les aplico las
técnicas:
 Profesores del programa de independencia personal
 Profesora de independencia social 1
 Director
 Docentes de inclusión laboral
 Docentes de inclusión de nivel primaria
 Junta de padres de familia
 Dos padres de familia del programa de independencia personal
CAPÍTULO 2:
MARCO REFLEXIVO Y
DE ANALISIS-
DIALOGO CON
AUTORES Y ACTORES
Capítulo 2: Marco Reflexivo y de Análisis - diálogo con Actores y Autores (Teoría)
Para respaldar nuestro nudo problemático, se hizo la revisión de diferentes fuentes

documentales en las cuales autores reconocidos hacen mención de los materiales educativos
y su relevancia en la educación donde podemos ampliar la comprensión de aquellos
aspectos que se visibilizan como problemas de la realidad concreta sobre el que queremos
influir para transforma la realidad. A partir del dialogo con los actores del centro CEEPIZ
podemos conocer la realidad pedagógica que presenta y esto nos permite pensar en hechos
reales para poder producir nuevos conocimientos o bien responder a una necesidad
identificada. Para recabar información tenemos a los siguientes actores: Directora, docentes
del programa de independencia personal y docente del programa de independencia social 1,
representante de padres de familia
2.1. Categoria 1 (pregunta)
1. ¿Qué consideraciones hacen los profesores de independencia personal e

independencia social 1 respecto a los materiales educativos adaptados en relación a la
discapacidad visual y múltiple?
R.- Docente de independencia personal refiere lo siguiente: Considero que la diversidad

de materiales educativos determina el aprendizaje, porque no todos los estudiantes tienen
las mismas características, habría que ver que material se podría utilizar con cada
estudiante, ya sea que tenga discapacidad visual múltiple, no todos los estudiantes son
iguales, a veces tiene discapacidad auditiva y se debe usar materiales adecuados con cada
estudiante.
En su mayoría los materiales que utilizó responde a las necesidades para estimulación
sensorial pero hay otros materiales que no podemos conseguir, entonces hacemos
materiales para responder lo más posible hechos con materiales reusables. Los materiales
que tengo en aula son más para el área sensorial visual porque trabajo más con esa área,
como ser texturas, pero aún 15 falta mucho más materiales, si compramos son muy caros,
además con cada estudiante se necesitaría un material adecuado, hay materiales que son
duros como para que ellos puedan presionar. Tendrían que ser materiales muy adaptados
para los estudiantes con discapacidad visual asociado a múltiple. Los espacios de trabajo
tienen que ser organizados por áreas para trabajar con cada estudiante, en mi caso sería el
área sensorial, música, área de deportes con movimientos corporales, matemáticas y
lenguaje para trabajar la oralidad. No hay mucho apoyo de los papas y si hay es de unos
cuantos, pero no hay realmente apoyo económico, para obtener los materiales educativos
adaptados, uno porque los mismos papas no tienen una buena situación económica y otros
porque simplemente no les da la gana. (2 Prof. Jhaneth Cruz).
La profesora de independencia social 1 refiere: Todos los materiales que utilizo son para el
área de: Motricidad fina, gruesa, habilidades de la vida diaria, ciencias naturales,
matemáticas, música y educación física. Los materiales educativos son un medio para el
aprendizaje, pero significativo no lo es tanto. Para trabajar con los estudiantes con
discapacidad visual y múltiple, se usan materiales concretos, como se puede ver en el caso
de higiene cada estudiante tiene sus propios materiales de aseo y ellos saben para que se
usa. Los espacios de trabajo deberían ser organizados por áreas, pero los ambientes de
trabajo que actualmente ocupamos, son pequeños y es un poco complicado adecuarlos por
las áreas de trabajo. La organización de la profesora es importante para el avance curricular
y trabajar con los padres de familia. Algunos padres de familia vienen un momento y se
retiran, a pesar que se les llama a las reuniones. Con la población que estoy trabajando en la
actualidad es un poco complicado, por las distintas circunstancias que viven. Los papas no
participan mucho en cuanto a la elaboración de materiales, pero se hace el intento,
pidiéndole materiales reusables. (3profesora Roxana Carlo Lima).
Por lo tanto las maestras expresen que los materiales educativos adaptados, son muy
importantes para el desarrollo curricular, porque son medios para el aprendizaje, pero que
es importante tomar muy en cuenta las características de los materiales, porque los
estudiantes son diversos y estos materiales educativos tienen que ser de acuerdo a las
necesidades personales.
De esta pregunta surgió su categoría la cual es:
Diversidad de materiales
En este párrafo hacemos mención acerca de los materiales educativos y hacia dónde va
orientado la misma, una de las docentes del centro CEEPIZ, manifiesta: “la diversidad de
materiales educativos determina el aprendizaje, porque no todos los estudiantes tienen las
mismas características, habría que ver que material se debe usar para cierta población
con discapacidad, porque los materiales educativos se deben usar en las distintas áreas de
aprendizaje”(2Profa. Jhaneth Cruz).
Entonces los materiales educativos están orientados a un fin organizativo y apoyo para el
desarrollo curricular, podemos usar materiales de nuestro mismo contexto. Como menciona
a continuación el autor Guerrero: “Que los materiales educativos deben estar orientados a
un fin y organizados en función de los criterios de referencia del currículum. El valor
pedagógico de los medios, está íntimamente relacionado con el contexto en que se usan,
más que en sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas.” (Guerrero 2009)
Desde la experiencia vivida en las prácticas educativas comunitarias se sustenta la

importancia de trabajar con diversidad de materiales educativos que sean pertinentes y
adaptados según necesidades de los estudiantes con discapacidad visual múltiple, para el
desarrollo curricular de las distintas áreas de aprendizaje, respetando el currículo
especifico con el que se trabaja en educación especial.
2.- ¿Cuál es el nivel de satisfacción de los estudiantes con discapacidad visual múltiple
respecto a los materiales educativos adaptados usados en aula?.
R.- La maestra de independencia social 1 e independencia personal refieren, que los

estudiantes tienen un nivel de satisfacción mayor cuando los materiales educativos son de
acuerdo a sus necesidades, porque cada estudiante es único y con sus propios
peculiaridades. También indica textualmente que: “los materiales que tengo en aula son
más para el área sensorial visual porque trabajo más con esa área, como ser texturas, pero
aún falta mucho más materiales, si compramos son muy caros, además con cada estudiante
se necesitaría un material adecuado, hay materiales que son duros como para que ellos
puedan presionar. Tendrían que ser materiales muy adaptados para los estudiantes con
discapacidad visual asociado a múltiple” profesora de independencia personal. (2 Prof.
Jhaneth Cruz).
En la revisión de autores hacen relevancia a la importancia que tienen la estimulación

sensorial en el proceso del desarrollo cognitivo y emocional, enviando información a las
diferentes áreas cerebrales implicadas. A continuación se argumenta con el siguiente autor:
“La estimulación sensorial tiene como objetivo hacer surgir o incrementar la respuesta de
un individuo ante el entorno, principalmente hacia los objetos y personas. Esta estimulación
se realiza a través de las vías sensoriales que envían información a las diferentes áreas
cerebrales implicadas, favoreciendo así su activación”. (González, 2009).
Por tanto los materiales educativos adaptados que su usan en el proceso educativo, llevarían
a un nivel de satisfacción de los estudiantes con discapacidad visual múltiple, dando
importancia a la estimulación sensorial.
Su categoría es:
Materiales adaptados para estudiantes con discapacidad visual y múltiple
A continuación mencionamos acerca de la importancia del uso de los materiales adaptados

para estudiantes con discapacidad visual múltiple. El uso de materiales educativos es un
medio que se utilizan en todo proceso y nivel educativo, pero más aún se debe utilizar
materiales educativos con la población con discapacidad visual múltiple. Como menciona
los autores: Alberti y Romero (2002). Refieren:
“A los estudiantes con discapacidad visual se les debe acostumbrar a desarrollar mucho
la capacidad de atención y escucha sin embargo el mero hecho de escuchar durante toda
la sesión no suele ser suficiente del mismo modo que los alumnos de visión normal
necesitan apoyos visuales para complementar la información oral, los alumnos con
discapacidad visual también necesitan apoyos, ya sean visuales o táctiles.” (Alberti y
Romero, 2002).
La profesora Roxana Lima indica, desde su experiencia laboral, indica: “que los materiales
educativos deben tener un carácter sensorial, materiales adaptados con alto relieve, y que
sean concretos, para trabajar: motricidad fina, gruesa, habilidades de la vida diaria,
matemáticas, lenguaje, ciencias naturales, música y educación física. Siendo que los
materiales educativos son un medio para el aprendizaje y trabajar con pertinencia con
discapacidad visual múltiple.” Como cualquier otro estudiante, los educandos con
discapacidad visual múltiple, tienen la necesidad de adquirir conocimientos a partir de
apoyos educativos, para fortalecer su aprendizaje.
3.- ¿Cuáles son las características de los materiales educativos adaptados con las que
trabajan las maestras del programa de independencia personal e independencia social uno?
R.-. Durante la práctica educativa socio comunitaria productivo, observamos que las
docentes usaban materiales con texturas para la concreción curricular de los diferentes
contenidos. A continuación presentamos lo que la maestra de independencia social 1,
refiere: “Que los materiales educativos deben tener un carácter sensorial por que los
materiales que utilizo en aula no responde en su totalidad a las necesidades de los
estudiantes, pero siempre se intenta subsanar necesidades con actividades de recreación y
materiales adaptados en alto relieve. Todos los materiales que utilizo son para el área de:
Motricidad fina, gruesa, habilidades de la vida diaria, ciencias naturales, matemáticas,
música y educación física. Los materiales educativos son un medio para el aprendizaje,
pero significativo no lo es tanto. Para trabajar con los estudiantes con discapacidad visual y
múltiple, se usan materiales concretos, como se puede ver en el caso de higiene cada
estudiante tiene sus propios materiales de aseo y ellos saben para que se usa. Las
características de los materiales educativos, deben tener carácter sensorial”. (Profesora
Roxana Carlo Lima).
De igual forma el autor Piaget confirmó: “Que los niños son curiosos por naturaleza y
constantemente se esfuerzan por comprender el mundo que los rodea; para motivar esta
curiosidad, es necesario el uso de los materiales que despierten en el niño el interés y deseo
de aprender, aquí recae la labor del docente de presentar gran variedad de experiencias a los
estudiantes, generar situaciones en las que se estimule la curiosidad, el descubrimiento de
nuevas situaciones, la creatividad, la innovación, la experimentación y la toma de
decisiones.” (Piageth, 2000).
Su categoría es:
Elaboración de materiales según las necesidades de los estudiantes
Para que el estudiante con discapacidad visual múltiple pueda adquirir la atención requerida
para el desarrollo de las actividades curriculares es necesario acompañar con diferentes
materiales educativos adaptados que respondan a la necesidad que requieren los estudiantes
con discapacidad visual y múltiple. Estimulando los cinco sentidos como ser:
- Estimulación táctil
El sentido táctil es una de las vías de entrada de información, junto con el oído y la vista.
Donde la estimulación de éste sentido influirá en su desarrollo global del estudiante. Para
este sentido que pueden elaborar materiales educativos con texturas. 21
- Estimulación gustativa.
Es muy importante la estimulación de este sentido para la discriminación de sabores. Para

potencia este sentido se pueden elaborar presentar frascos con distintos sabores, adaptados
para personas con discapacidad visual múltiple.
- Estimulación olfativa.
El olfato es un sentido que se utiliza todo el tiempo de manera inconsciente o consiente

además ayuda evocar recuerdos agradables o desagradables. Para estimular este sentido se
pueden elaborar frascos con distintas fragancias.
- Estimulación visual
A través de este sentido se discriminan: Formas, colores y tamaños y se pueden elaborar
materiales con colores fosforescentes o luces led.
- Estimulación auditiva
A través de este sentido se busca potenciar la audición con: objetos y aparatos que
proporcionen música y sonidos: una radio, una caja de música.
Para estimular estos sentidos es muy importante elaborar materiales educativos, para que el
estudiante acepte realizar una actividad específica con satisfacción. Es esencial que el
docente adapte los materiales educativos para concretizar el desarrollo curricular, además
debe tomar en cuenta las potencialidades o limitaciones el estudiante, con refieren los
autores: Alberti y Romero (2002).
“El maestro debe tener en cuenta que el alumno con discapacidad visual no percibe los
mensajes visuales (miradas, gestos, movimientos) que favorecen la atención, por lo tanto
deberá acompañarlos con otros mensajes sonoros y/o táctiles que el alumno con
discapacidad visual pueda aceptar” (Alberti y Romero, 2002).
Como también el autor Vygotsky (2015). Afirmó que: “Es importante la participación del
docente al crear las condiciones necesarias que brinden al estudiante experiencias reales,
con el uso de los materiales educativos, que son medios para lograr una participación
activa” (Vygotsky, pág. 80)
2.4. Categoria4 (pregunta)
4.- ¿Qué efectos negativos provoca en los estudiantes con discapacidad visual múltiple
de los programas de independencia personal e independencia social 1, los escasez de
materiales educativos adaptados?.
R.- Se ha observado durante el proceso de la PEC que la carencia de materiales
educativos adaptados, provoca una actitud tediosa en los estudiantes, llevando a actividades
nada educativos o también al desorden. Para Vygotsky es: Importante la participación del
docente al crear las condiciones necesarias que brinden al alumno experiencias
imprescindibles para la formación de conceptos. Para esto, los materiales didácticos se
convierten en mediadores dirigidos al logro de esta función. (Vygotsky, 2015) .
Su categoría es:
Utilización de materiales educativos adaptados para las áreasde aprendizaje
Los materiales educativos son medios con las que se apoya el profesor, para que los
estudiantes adquieran conocimiento. Y sirven para estimular y orientar el proceso educativo
permitiendo al estudiante adquirir: información, experiencias, desarrollar actitudes y
adoptar normas de conducta de acuerdo a los objetivos que se quieran lograr al finalizar un
contenido.
A demás el modelo educativo socio comunitario productivo indica: “no podemos pretender
que los materiales educativos simplemente haya que utilizarlos, sino hay que ser
conscientes como maestros de para que utilizamos algunos materiales educativos, porque
no otros y que otras cosa podrían trabajar novedosamente como materiales educativos.
Hay que ser conscientes de cuál es la especificidad de la elaboración y uso de los
materiales educativos en nuestro modelo. Es decir, aquí como en otros elementos
operativos habremos de desarrollar una visión propia no algo copiado ni meramente
consumido, sino una producción creativa y crítica en torno a los materiales educativos. Es
evidente que esta producción no se da a partir de cero, sino que se inspira en experiencias
propias y aportes de otros contextos como en el caso de Warisata.” (educacion, 2014).
Los materiales educativos deben ser adaptados para desarrollar las áreas curriculares,
siendo medios que apoyan al profesor, también estimula y orienta el proceso educativo para
llegar a un objetivo. Piaget manifiesta en la revista de Moreno (2015) lo siguiente: La
utilización de materiales educativos son apoyos que permiten al profesor llevar una clase
con eficiencia para que los estudiantes aprendan de forma dinámica participativa y así
adquieran conocimientos; más aún en el caso de los estudiantes con discapacidad visual
múltiple se debe tener muchos medios educativos para trabajar. (Moreno, 2015, P15.)
2.5. Categoria5 (pregunta)
5.-¿Cuáles son los efectos favorables si se trabaja con diversidad de materiales

educativos adaptados con los estudiantes con discapacidad visual múltiple de los programas
de independencia personal e independencia social 1?.
R.- La Directora del Centro Padre Ignacio Zalles refiere: “Que los materiales educativos
son parte de la educación en el aula, los materiales educativos deberían ser adecuados
según las potencialidades y características de los estudiantes, porque cada estudiante es
diversa. Deberían adecuar los materiales educativos según las necesidades de los
estudiantes, como vieron la población es múltiple, pero hay algunos casos que por factores
de tiempo y económicos no se logra, pero se hace el intento de obtener los diferentes
materiales. Con los más pequeños se utiliza diferentes tipos de materiales. Incluso se utiliza
materiales reusable para motricidad fina y gruesa”. Tenemos materiales pero son materiales
que lo elaboran los profesores de materiales reusable, pero que algunos están en desuso, y
según las características de los estudiantes tenemos más necesidades de materiales
educativos. Los papás no participan mucho en cuanto a la elaboración de materiales y el
aprendizaje de sus hijos, se hace el intento que se comprometan con sus hijos, pero por las
características de sus hijos e incluso por la distancia de trasladarse de la institución es un
poco complicado. Algunos padres están comprometidos uno o dos en cada curso”. (1
directora Martha Aquino).
La representante de los padres de familia indica lo siguiente: “En el centro educativo

padre Ignacio zalles nos falta mesas, sillas y los materiales educativos los padres
compramos cuando los profesores nos piden” (4 Sra. julia de Sandoval).
Ver anexo 2. Haciendo revisión de algunos autores, respecto a los efectos favorables que
se tendría, si se coadyuvara el trababa con diversidad de materiales educativos adaptados
con estudiantes con discapacidad Albalat, Fonoll y Gonzales, aseguran que: El desarrollo
del niño con o sin discapacidad, depende en gran medida, de la cantidad y la calidad de los
estímulos que recibe, así como del ambiente que le rodea y de la dedicación de las personas
de su entorno. Por todo ello, una buena educación y estimulación de los sentidos ayuda de
una manera armónica a los niños, de modo que se desarrollen todas sus facetas con la
misma intensidad y profundidad (Albalat, Fonoll y Gonzales 2010). De igual forma los
autores Fonoll y López, aseguran que: “Un aula multisensorial es un espacio que suele
organizarse en programas individuales, o de pequeño grupo, teniendo en cuenta los
intereses y características de cada usuario. Estas aulas cuentan con el espacio visual, el
espacio de proyección, el espacio de los olores y gustos, el espacio táctil y el espacio
auditivo. El conjunto de estos espacios posibilita el trabajar todos los sentidos buscando el
desarrollo libre de la experiencia sensorial, de la alegría, disfrute, aprendizaje y relajación
de los niños”. (Fonoll y López, 2010).
De esta pregunta surgieron dos categorias las cuales son:
1.-Participación de los padres de familia en la educación de sus hijos
El contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y creencias. La teoría del
aprendizaje y desarrollo según la Teoría Sociocultural de Vygotsky indica que: “El papel de
los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del
aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas,
habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige.
Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen
la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que
ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.
Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la
maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que él consideraba
que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que
no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo
puede afectar al aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo
depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno, por ello debe de
considerarse el nivel de avance del niño, pero también presentarle información que siga
propiciándole el avance en sus desarrollo. En algunas áreas es necesaria la acumulación de
mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un
cambio cualitativo. (Vygotsky, 1979, P.200)
2.-Diversidad de materiales educativos adaptados para estudiantes con discapacidad

visual y múltiple.
Bien menciona la (2 Prof. Jhaneth Cruz) “Los materiales educativos deben ser diversos,
siendo parte de la educación en aula y ser adecuados según las potencialidades y
características de los estudiantes, porque cada estudiante es diferente y es necesario adecuar
estos materiales educativos según las necesidades de los estudiantes”
“La estimulación sensorial tiene como objetivo hacer surgir o incrementar la respuesta de
un individuo ante el entorno, principalmente hacia los objetos y personas. Esta
estimulación se realiza a través de las vías sensoriales que envían información a las
diferentes áreas cerebrales implicadas, favoreciendo así su activación”. (González, 2009).
Descripción y Argumentación de la necesidad a partir de los elementos teóricos

analizados en el dialogo con autores y actores
Primeramente como ECTG queremos hacer conocer algunas características que tienen las
personas con discapacidad visual múltiple.
El término discapacidad múltiple hace referencia a la presencia de dos o más condiciones

asociadas, ya sean dificultades físicas, sensoriales, emocionales, mentales.
Las discapacidades múltiples, se llaman así por la presencia combinada de varias

discapacidades, no solo a nivel intelectual, auditivo, visual y motor, sino también otras
condiciones como: la parálisis cerebral, epilepsia, escoliosis, autismo, hidrocefalia, y problemas
conductuales.
Además tienen un rango que puede variar, dependiendo de la edad, la combinación de

condiciones y cuan severas son las discapacidades, por lo que no solo se trata de la presencia de
varias discapacidades, sino de cómo inciden juntas sobre la persona.
La presencia de varias discapacidades en un solo individuo, hace que el mismo necesite de

apoyos generalizados en las áreas de habilidades adaptativos, así como también en las áreas del
desarrollo, lo que hace que se enfrente a un gran número de barreras sociales, que en muchos
casos representan un obstáculo en su desenvolvimiento pleno y afectivo.
Conociendo estas características queremos mencionar los apoyos pedagógicos que deben
recibir los estudiantes con discapacidad visual múltiple que están en los programas de
independencia personal e independencia social. Queremos rescatar las opiniones de los autores
y actores la cual nos mencionan que el uso de materiales educativos es un medio que ayuda
tanto al docente como al estudiante en los procesos de aprendizaje es aquí donde cada maestro
según vea la necesidad de su estudiante va elaborando su propio material educativo tomando en
cuenta las potencialidades que estos estudiantes pueden tener.
Las características de estas personas, hacen que la atención, apoyo y supervisión, se les brinde
durante toda la vida, por lo que requieren de una familia dedicada, comprensiva, responsable,
que los acompañen siempre y tomen las medidas necesarias, acudiendo a especialistas:
neurólogos, psicólogos, entre otros que los orienten y realicen un acompañamiento que asegure
un abordaje idóneo.
Es de vital importancia comprender, que más allá de sus múltiples discapacidades, estas
personas tienen necesidades básicas como cualquier otra, necesitando amor, seguridad,
estímulos, desarrollar sus capacidades lo mejor posible y sobre todo una oportunidad de
aprender cosas del mundo que le rodea.
También debe comprenderse que cuando un niño nace con esta condición o las adquiere a lo
largo de su desarrollo, dependiendo de las mismas, la Educación debe adaptarse a sus
dificultades, potenciando sus capacidades y habilidades a fin de suplir las carencias detectadas.
Hay que conocer las “necesidades individuales” de cada persona con necesidades múltiples ya
que cada una tiene sus propias características, intereses, capacidades, fortalezas y debilidades,
frustraciones y motivaciones que en sí mismas nos permiten entenderla. La educación de las
personas con necesidades múltiples es una de las necesidades educativas especiales más
difíciles e inexploradas en el campo de la educación especial. (Educación, 2012)
2.7. Elección de Modalidad de Graduación.
Como ECTG elegimos la modalidad de graduación: “proyecto productivo técnico

tecnológico”, porque se vio la necesidad de implementar una sala multisensorial para
contribuir en los procesos educativos inclusivos, como menciona el modelo educativo socio
comunitario productivo, respondiendo a las problemáticas de dependencia económica,
porque se pretende elaborar materiales educativos con materia reutilizables del contexto, se
realizará a partir de tres fases.
El presente proyecto partió de un diagnostico socio comunitario participativo,
enfocándonos en el ámbito de investigación acción participativa, como indica el modelo
educativo. Este proyecto contribuirá dentro de los programas de independencia personal e
independencia social1, en las cuales trabajan con estudiantes con discapacidad visual
múltiple.
Cabe indicar que los productos innovadores como ser: los materiales educativos adaptados
con carácter sensorial no irán dirigidos a la parte comercial es decir no saldrán a la venta,
sino que serán medios para el aprendizaje en las áreas de estimulación sensorial, lenguaje y
matemáticas. (Revisar anexo 5)
CAPÍTULO 3:
MARCO
METODOLÓGICO
(PRODUCTO)
3.1. Propuesta
SEGÚN LA MODALIDAD ELEGIDA
La propuesta elegida por el ECTG es la “implementación de una sala mútisensorial, con

materiales educativos adaptados con carácter sensorial, para estudiantes con discapacidad
visual y múltiple”. Esta propuesta se originó a partir del diagnóstico realizado en los programas
de independencia personal e independencia social 1 del Centro Educativo Especial Padre
Ignacio Zalles, durante las prácticas educativas socio comunitario productivo y diálogos con
actores de la comunidad educativa desde la gestión 2018, donde se fue observando todos los
procesos educativos desarrollados por las maestras y la comunidad, posteriormente se
evidenció algunas necesidades, problemáticas y potencialidades. El ECTG vió necesario
trabajar con una necesidad identificada, en los programas de independencia personal e
independencia social 1 en los cuales hicimos nuestras practicas educativas, la cual nos llevó al
siguiente nudo problemático:
“La escases de materiales educativos adaptados para los estudiantes con discapacidad visual
múltiple, dificulta la formación de capacidades motrices, cognitivas y orales de los
estudiantes del programa de independencia personal e independencia social 1.”
Como mencionamos durante las prácticas se observó que en el aula existían materiales
educativos adaptados pero que no eran suficientes para responder a las necesidades educativas
de los estudiantes, además no contaban con materiales adecuados para trabajar algunas áreas de
aprendizaje estipulado por el currículo especifico para personas con discapacidad visual y
múltiple, los materiales respondían más a estimulación sensorial, táctil siendo específicamente
texturas y dejando de lado los demás sentidos y áreas de aprendizaje. Es por tal motivo que
quisimos enfocarnos en implementar una sala multisensorial con materiales educativos
adaptados con carácter sensoriales para personas con discapacidad visual múltiple y que pueda
responder a las necesidades de los procesos educativos inclusivos. (Ver anexo 4).
Este proyecto responderá a las necesidades de los programas de independencia personal,
social1 y demás estudiantes del centro padre Ignacio zalles.
Con el proyecto productivo técnico tecnológico pretendemos promover el desarrollo integral de

niños y niñas con discapacidad visual múltiple de acuerdo a sus posibilidades y potencialidades
a través de un método específico de trabajo que les permitirá alcanzar básicamente una
autonomía personal, social y productiva de acuerdo a su desarrollo humano.
3.2. Plan de implementación de la Propuesta
 La primera fase de inicio cuenta con cuatro indicadores, que son:
1.- Visita al centro, que tiene como objetivo, conocer el espacio donde se realizara la
sala sensorial.
2.-Entrevista con la docente encargada que tiene como finalidad de pedir sugerencias
para conocer los materiales educativos adaptados que se requiere tomando en cuenta el
modelo educativo.
3.- Presentación de carta de solicitud a la directora, para viabilizar la propuesta de

implementación de una sala multisensorial para la comunidad educativa.
4.-Socializacion con los padres de familia, plantel docente y administrativo, para dar a
conocer la propuesta y actividades que se realizarán durante el proceso de ejecución del
proyecto.
 Segunda fase de preparación y elaboración de materiales educativos

adaptados con carácter sensorial.
En esta fase se realizaran las diferentes actividades:
1.- Acopio de materiales reutilizables, entre todos los actores de la comunidad educativa:
plantel docente, padres de familia y estudiantes, Con el objetivo de recaudar materiales
reusables para su posterior uso en la elaboración de materiales educativos adoptados con
carácter sensorial.
2.-Elaboración de materiales educativos adaptados con carácter sensorial de manera

comunitaria, para el uso adecuado en las diferentes áreas de aprendizaje, enfatizando
lenguaje, matemáticas y estimulación sensorial.
3.- Equipamiento de la sala multisensorial de manera comunitaria, para contribuir al

desarrollo curricular de los estudiantes con discapacidad visual múltiple. (Ver anexo 6)
 Tercera fase de concreción curricular
En esta etapa se concretizó la propuesta con el desarrollo los PDCs. El ECTG esta
compuesto por dos estudiantes, cada una de nosotras realizamos 10 PDC por programa de
atención, siendo un total de 20 PDC por el ECTG, siendo desarrollada para el avance
curricular indicada por el ministerio de educación y el currículo especifico para personas
con discapacidad visual y múltiple, usando los materiales educativos adaptados con
carácter sensorial, implementada en la sala multisensorial. Tomando en cuenta los objetivos
holístico, contenidos y ejes articuladores, las orientaciones metodológicas y criterios de
evaluación. En base a la estructura curricular del modelo socio educativo comunitario
productivo. A continuación presentamos los siguientes contenidos articulados con el
currículo específico para estudiantes con discapacidad visual e intelectual, actividades del
proyecto y PSP del centro educación padre Ignacio Zalles.
Cada PDC fue adaptada según la necesidad que presentaban los estudiantes del programa
de atención en las cuales realizábamos nuestras prácticas, estos contenidos que a
continuación mencionamos son extraídos del currículo de atención a estudiantes con
discapacidad visual y múltiple, armonizando con el PSPI del centro, currículo regionalizado
y nuestro proyecto.
Seis contenidos fueron escogidos del currículo específicos para la atención de estudiantes
con discapacidad visual y múltiple, guiándonos con el currículo de inicial y primaria, y
cuatro contenidos solicitamos a nuestras docentes guías de los dos programas de
independencia personal y social1. Ellas nos dieron los contenidos de acuerdo a la propuesta
que pretendíamos implementar.
CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE INDEPENDENCIA PERSONAL
CONTENIDOS MATERIALES FECHA EN LA QUE SE EJECUTÓ

UTILIZADOS
1.- Los valores Materiales de la sala 24 de abril

practicando en mi multisensorial y sala
comunidad oscura
(compañerismo, respeto
y el cuidado de los
materiales educativos)
 Uso de las
palabras mágicas
(gracias, por
favor y perdón)
 Inauguración de
la sala
multisensorial
 Independencia
social
AVD
2.- Practicas de Variedad de

estimulación materiales
30 de abril
sensorialpara el sensoriales.pelotas
desarrollo del niño/a con diferentes
texturascubitos de
hielos coloridos,
perlas de agua,
cachinas,
globosCDs
contextura ,gusanito
de textura y bolsas
sensoriales
3.- Expresiones gestuales Frascos sensoriales

como formas de de sabores y aromas
manifestación culturales
07 de mayo
4.- Educación para el cuerpos humano 09 de mayo

cuidado del cuerpo sensorial
humano en relación con (masculino y
la naturaleza femenino) para
realizar el vestido y
(lavado demanos-lavado
desvestido de
de cara – vestimenta)
prendas de vestir
5.- Los movimientos alfombra sensorial 14 de mayo

corporales como
expresiones del cuerpo
6.- Los sonidos animales hechos 16 de mayo

onomatopéyicos con texturas con
carácter educativo
sensorial
7.- Las partes principales Rompe cabeza del 21 de mayo

del cuerpo humano y su Cuerpo humano
relación con la sensorial
naturaleza
8.- Atención y cuidado Manipulación de 23 de mayo

personal en el desarrollo materiales
integral del niño y niña sensoriales
(periódico,
pegamento ,pintura
al dedo y globos)
9.- Coordinación viso- Sala oscura, pelotas 28 de mayo

motriz como juegos sensoriales, tabla
psicomotriz para la vida sensorial y mesa de
luz.
10.- Reconocimiento de Árbol sensorial 30 de mayo

las actividades de multifuncional
percepción y expresión
en comunidad
CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE INDEPENDENCIA SOCIAL 1
FECHA EN
LA QUE SE
CONTENIDOS MATERIALES UTILIZADOS
EJECUTÓ
1.- Los valores practicando en mi Se uso los materiales de la sala 24/ 05/ 2019
comunidad (compañerismo, respeto
multisensorial con materiales
y el cuidado de los materiales
educativos) educativos adaptados con carácter
 Uso de las palabras mágicas sensorial como ser:
(gracias, por favor y perdón)
 Inauguración de la sala - Árbol sensorial

multisensorial
- Cuerpo humano sensorial
 Independencia personal y
social
- laptoabecedario sensorial
AVD
- Arbolitos de las áreas de

matemáticas y lenguaje.
- Alfombras sensoriales-
- Bolsas sensoriales
- Botellas sensoriales
- Bastidores sensoriales
- Variedad de materiales sensoriales

para fortalecer la motricidad fina.
(cachinas, bolitas de agua, pelotas con
agua y luz, cubitos de hielo, pelotas y
cds con diferentes texturas)
Y también se uso los materiales de la

sala oscura con materiales de
estimulación visual, sensorial y
afectiva.
- Mesa de luz para la estimulación

visual.
- Espejo grande para trabajar

diferentes áreas de aprendizaje.
- Luces relajantes para estimulación

visual y emocional.
- Alfombra negra para la relajación

emocional.
- Botiquín con materiales de maso

terapia (aceite yonson, cremas
aromáticas, algodón, vaselina, sal y
azúcar)
- Cds con diferentes músicas de

relajación según población.
2.- Conozcamos y cuidemos nuestro - Cuerpo humano sensorial 25/04/ 2019

cuerpo y el de los demás
•Aseo dental - laptoabecedario sensorial
•Partes del cuerpo

•AVD
•Independencia personal y social


La sala oscura con materiales de

afectiva.

visual.


visual y emocional.

emocional.

azúcar)

3.- Conociendo mi familia y el de mi - Árbol sensorial 30/04/2019
comunidad
 Responsabilidad - Cuerpo humano sensorial
Respeto

- Texto didactizado de métodos de

lenguaje.
(Doman, rabanus, global, técnicas

de oro facial y TEAACH)

- Materiales para el aprestamiento

del braille.
También se uso materiales de la sala

oscura con materiales de estimulación
visual, sensorial y afectiva.

visual.


visual y emocional.

emocional.

azúcar)

4.- Aprendiendo los números para Los materiales de la sala multisensorial 02/05/2019
práctica diaria en el contexto
con materiales educativos adaptados
 Números naturales con carácter sensorial.
 Saludo
AVD
- Árbol sensorial


lenguaje.

de orofacial y TEAACH)
- Alfombras sensoriales

- Materiales para el aprestamiento

del braille.
También se uso materiales de la sala

oscura con materiales de estimulación
visual, sensorial y afectiva.

visual.


visual y emocional.

emocional.

azúcar)

5.- Coordinación viso motriz en mi Se uso los materiales de la sala 03/05/ 2019
contexto
 Los números educativos adaptados con carácter
 Manualidades sensorial como ser:
 Seriación
- Árbol sensorial
 Independencia social
AVD - Cuerpo humano sensorial


Y también se uso los materiales de

la sala oscura con materiales de
afectiva.

visual.


visual y emocional.

emocional.

azúcar)

6.- Explorando los cinco sentidos en Se uso los materiales de la sala 06/05/2019
beneficio de mi comunidad.
 Limpieza física y del hogar educativos adaptados con carácter
 Manipulación de arcilla sensorial como ser:
AVD
- Árbol sensorial


agua y luz, cubitos de yelo, pelotas y

afectiva.

visual.


visual y emocional.

emocional.

azúcar)

7.- Convivencia social en mi Se uso los materiales de la sala 07/05/ 2019

comunidad.
 Valor del respeto educativos adaptados con carácter
 La discriminación sensorial como ser:
 Los números
- Árbol sensorial
Independencia personal y social



afectiva.

visual.


visual y emocional.

emocional.

azúcar)

8.- Atención y cuidado personal y de Se uso los materiales de la sala 13/05/2019

los demás en mi comunidad
 Aseo personal educativos adaptados con carácter
 Vestido y desvestido sensorial como ser:
 Materiales de aseo
- Árbol sensorial
Independencia personal y social



afectiva.

visual.


visual y emocional.

emocional.

azúcar)

9.- Desarrollo socio emocional Se uso los materiales de la sala 14/05/2019

 Paciencia multisensorial con materiales
 Compañerismo educativos adaptados con carácter
 Independencia social sensorial como ser:
AVD
- Árbol sensorial



afectiva.

visual.


visual y emocional.

emocional.

azúcar)

10.- Palabras mágicas practicando en Se uso los materiales de la sala 15/05/ 2019
mi comunidad (gracias, perdón y por
favor)
educativos adaptados con carácter
 Los valores
sensorial como ser:
 Independencia social
AVD - Árbol sensorial


agua y luz, cubitos de yelo, pelotas y

afectiva.

visual.


visual y emocional.

emocional.

azúcar)

11.- Relación con el entorno familiar Se uso los materiales de la sala 03./06/ 2019
en mi comunidad
 El compañerismo educativos adaptados con carácter
 Independencia social sensorial como ser:
AVD
- Árbol sensorial



afectiva.

visual.


visual y emocional.

emocional.

azúcar)

12.- Aprendemos las vocales usando En este contenido se uso los 04/ 06/ 2019
el método de leer con alegría o
materiales de la sala multisensorial con
rabanus en mi comunidad
materiales educativos adaptados con
 Uso de las palabras mágicas
(gracias, por favor y perdón) carácter sensorial.
 Independencia personal y
social - Árbol sensorial
AVD

lenguaje.

de oro facial y TEAACH)
- Alfombras sensoriales
- Materiales para el aprestamiento del

braille.
2.- Sala oscura con materiales de

afectiva.

visual.


visual y emocional.Vcvcvccvcv vc

emocional.

azúcar)

Todos los materiales educativos mencionados anteriormente en el desarrollo de los PDCs

están en la sala multisensorial y sala oscura.
 Cuarta fase de Sistematización y socialización de los resultados obtenidos de

la implementación del proyecto de la experiencia vivida en el centro padre
Ignacio Zalles.
Socialización de la conclusión del proyecto productivo técnico tecnológico de su

implementación, informando el proceso de su aplicación de la sala multisensorial en el
desarrollo curricular, a partir de una evaluación comunitaria. (Ver anexo8)
En la presente fase el ECTG una vez concluida las actividades planificadas del proyecto,
decidió realizar un grupo focal y un encuentro deportivo a las cuales invitamos a los
actores de la comunidad educativa, como ser: La directora, docentes, la presidenta de la
junta de padres de familia, a los cuales les realizamos algunas preguntas en dirección a la
propuesta aplicada, teniendo un diálogo armónico y constructivo, de las cuales salieron
aportes positivos, agradeciéndonos los esfuerzos que realizamos para la implementación de
la sala multisensorial y sala oscura. Nos dieron a entender que le darían continuidad a la
propuesta implementada.
Cronograma
El ECTG vio necesario realizar dos cronogramas, para ejecutar las actividades del
proyecto.
El primer cronograma indica las fechas de implementación del proyecto, que inicio
desde fecha octubre, noviembre 2018, que dará continuidad en los meses de febrero, marzo
y abril del año 2019. Las actividades son: visita al centro, entrevista con la docente
encargada, presentación de carta de solicitud a la directora, socialización con los padres de
familia y plantel docente y directora, acopio de materiales reusables, entre todos los actores
de la comunidad educativa: plantel docente, padres de familia y estudiantes, elaboración de
materiales educativos adaptados con carácter sensorial, equipamiento de la sala
multisensorial de manera comunitaria.
El segundo cronograma indica las fechas en las que se realizara la concreción curricular,
que iniciara en el año 2019 en fechas de mayo hasta junio. Primero se realizara la
socialización de la implementación de la propuesta para su posterior aplicación de la sala
multisensorial en el desarrollo curricular, utilizando los materiales educativos adaptados
con carácter sensorial que fueron elaborados con anterioridad de manera comunitaria.
(Ver anexo 8)
3.3. Productos y resultados esperados (indicadores de logro)
Los productos esperados por el ECTG fueron los siguientes:
- Sala multisensoral equipada con diferentes materiales educativos adaptados con

carácter sensorial que respondan al avance curricular de algunas áreas de
aprendizaje.
- Los resultados esperados son la participación de todos los actores de la comunidad
educativa y si es posible de la OTB “el pueblito” y demás pobladores adyacentes al
centro educativo padre Ignacio Zalles.
- Como también se elaborará planes de desarrollo curricular llevándolos a la

concreción en los procesos educativos inclusivos, acorde al modelo educativo socio
comunitario productivo inclusivo.
Los indicadores mencionados anteriormente fueron los productos y resultados que se

esperaba con el proyecto productivo técnico tecnológico que el ECTG presentó en la
gestión 2018 para la implementación del proyecto en la presente gestión 2019.
PROYECTO PRODUCTIVO TÉCNICO ETAPAS DE LA PROPUESTA

TECNOLÓGICO
1.- Socialización de la propuesta con el

plantel docente y representante de los padres
de familia
2.-Acopio de materiales reusables, entre

todos los actores de la comunidad educativa.
3.- Elaboración de materiales educativos

adaptados con carácter sensorial de manera
IMPLEMENTACIÓN DE UNA SALA comunitaria.
MULTISENSORIAL PARA
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD 4.-Equipamiento de la sala multisensorial de
VISUAL MÚLTIPLE FORTALECIENDO manera comunitaria a través de la
PROCESOS EDUCATIVOS INCLUSIVOS inauguración de la sala multisensorial y sala
oscura, planificada en un PDC con el
contenido de los valores (respeto,
compañerismo y cuidado de los materiales
educativos).
5.-Aplicación de los materiales con carácter

sensoriales de la sala multisensorialy sala
oscura en la ejecución de los planes de
desarrollo curricular por sesión (PDC).
6.-Socialización de la experiencia vivida

aplicando el proyecto, mediante un grupo
focal con los actores de la comunidad
educativa y un encuentro deportivo.
Capítulo 4: Sistematización de la experiencia de innovación pedagógica
Tema
“Innovación de materiales educativos que fortalezcan los procesos educativos inclusivos”
Introducción
4.1Reconstrucción de la experiencia
4.1.1. Relato Individual
Relato Estudiante 1:
1.-NOMBRE: Edelfrida Tola López

2.-CONFORMACION DEL ECTG
La conformación del ECTG fue al segundo semestre del año 2017 esto verbalmente y fue por
afinidad, posteriormente a principios del año 2018 se consolido por un acta de conformidad en la
cual firmamos nuestro compromiso para trabajar como ECTG de manera responsable
predispuestas a realizar un trabajo de equipo que beneficie tanto a los estudiantes y docentes del
centro CEEPIZ. CUMPLIENDO SIEMPRE LAS NORMATIVAS D ELA INSTITUCION Y CONTRIBUYENDO
ALOS PROCESOS EDUCATIVOS INCLUSIVOS.
3.-DIAGNOSTICO
Durante las practicas educativas se fue realizando el diagnostico contextual de la institución

educativa tomando en cuenta todos los aspectos referentes a la misma.
Para dar curso a nuestro trabajo, como punto de partida fue el diagnostico socio participativo en la
cual el ECTG en el año 2018 del primer semestre durante 6 semanas fue designada al centro de
educación especial Padre Ignacio Zalles que atiende a estudiantes con discapacidad visual y
múltiple; una vez empezada la práctica y siendo parte de la institución se realizó, el
reconocimiento tanto interna e externa,
En interna tomamos en cuenta la: infraestructura, plantel docente, población estudiantil,

modalidades de atención, potencialidades, necesidades y problemáticas y todo lo referente a la
comunidad educativa.
En la Externa tomamos en cuenta: conocimos la interrelación comunal entre el centro y la

comunidad de la OTB el pueblito, también investigamos las diferentes instituciones que
contribuyen a los procesos educativos del centro “Padre Ignacio Zalles”
El ECTG trabajo en los programas de atención de independencia personal y independencia social I.

mi persona trabajo en el programa de atención de independencia personal la cual atiende a
estudiantes con discapacidad intelectual asociado a lo visual.
Como ECTG decidimos enfocarnos en trabajar en ambos programas de atención y por ende
empaparnos de todas las actividades en aula y ser investigadores en relación al ámbito educativo.
De esta forma comenzamos con nuestro propósito fuimos participando de todas las actividades,
revisamos documentos, conversamos con los actores de la comunidad educativa y lo más
importante mi persona fue realizando de manera desapercibida ya identificando algunas
necesidades, problemáticas y potencialidades de mi aula y en relación a los procesos educativos
de los estudiantes con discapacidad intelectual asociado a lo visual.
Para realizar el diagnostico utilice diferente técnicas e instrumentos entre las técnicas fue el mapa
cartográfica, la observación participante, entrevistas orales estructuradas y no estructuradas y a
esto acompañaron instrumentos de investigación la cuales fueron cámaras fotográficas,
filmadoras y cuaderno de registro.
4.-IDENTIFICACION DEL NUDO PROBLEMÁTICO
Para la identificación del nudo problemático fui observando hechos que acontecían en mi aula en
al cual fui anotando diferentes acciones observados y fui categorizando en problemáticas,
necesidades y potencialidades en al cual viendo la factibilidad y viabilidad decide enfocarme en la
necesidades identificadas dentro el programa en la que realizaba la practica, la cual me permitió
plantear mi nudo problemático. Algunas necesidades fueron las siguientes.
Necesidades:
-Por la demasía de los estudiantes se veía una limitación para trabajar con cada uno de los
estudiantes, ya que cada uno de ellos necesitaba una atención personalizada, recibiendo una
atención sensorial, con materiales educativos y adaptados, disponiendo de los tiempos precisos.
(Necesidad)
- Falta de estrategias y elaboración de materiales educativos para la atención de los estudiantes

según necesidad.(Necesidad)
- Falta de estrategias, métodos para la atención de estudiantes autistas y asociados.(Necesidad)
En base a la identificación de necesidades de los programas de independencia personal

mencionamos el siguiente nudo problemático la cual fue nuestro punto de partida para
nuestro proceso de producción de conocimientos, por lo tanto nuestro nudo problemático es:
“La escases de materiales educativos adaptados para los estudiantes con discapacidad visual
múltiple, dificulta la formación de capacidades motrices, cognitivas y orales de los estudiantes
del programa de independencia personal e independencia social 1.”
5.-PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
Ya planteado mi nudo problemático, fui realizando las preguntas problematizado ras la cual me
permitió encaminar mi proyecto a continuación presento las preguntas problematizadoras:
1.- ¿Qué consideraciones hacen los profesores de independencia personal al respecto a los
materiales educativos adaptados en relación a la discapacidad intelectual asociado a lo visual?
2.- ¿cuál es el nivel de satisfacción de los estudiantes con discapacidad intelectual asociado a lo
visual respecto a los materiales educativos adaptados a utilizarse en aula?
3.-¿ Cuáles son las características de los materiales educativos con las que trabaja las maestras
de educación especial del programa de independencia social y independencia personal
4.-¿ Qué efectos negativos provoca la escasez de los materiales educativos adaptados en los
estudiantes con discapacidad visual múltiple de los programas de atención de independencia
personal e independencia social ?
5.- ¿Cuales son los efectos favorables en los estudiantes con discapacidad visual multiple el
trabajar con diversidad de materiales educativos adaptados, en los programas de independencia
personal ?
Estas preguntas ayudaron a direccionar mi proyecto y plantear una propuesta.
6.-DIALOGO CON AUTORES Y ACTORES
A partir de las preguntas problematizadoras se fue realizando diálogos tanto con actores de la
comunidad educativa como ser: docentes, directora, padres de familia, las cuales no tuvieron
ningún inconveniente en colaborarnos y dar de su tiempo. Cada uno d eellos desde su experiencia
fueron respondiendo alas preguntas y en ocasiones haciendo siempre las sugerencias pertinentes
hacia la visión del proyecto.
También se fue revisando diferentes autores que mencionen respecto a materiales educativos
adaptados para estudiantes con discapacidad visual múltiple, se realizó la redición bibliográfica
tanto en libros e internet.
De esta forma se realizó un marco reflexivo de análisis en la cual me permitió reflexionar

algunas cuestionantes, categorizar aspectos relevantes que me permitan enfocar o direccionarme
hacia un propósito.
7.-PROPUESTA
La propuesta partió de una necesidad identificada en la cual llevo a un nudo problemático y a

partir de este nudo realizamos diferentes acciones en la comunidad educativa , en con mi ECTG
decidimos responder a la necesidad identificada en el programa de independencia personal e
independencia social y plantear la siguiente propuestas : “ IMPLEMENTACION DE UNA SALA
MULTISENSORIAL PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL MULTIPLE , FORTALECIENDO
LOS PROCESOS EDUCATIVOS INCLUSIVOS” en la cual se dio curso en la presente gestión 2019 en
los meses abril, mayo, junio. Pero tuvo su proceso de inicio en el año de 2018 dando la gestión
correspondiente para llevar a cabo el proyecto.
Mi propuesta es mas al área de estimulación sensorial porque mis estudiantes tienen una
discapacidad profunda en su mayoría presentan discapacidad intelectual asociado alo físico y
algunos de ellos también presentan baja visión y es muy pertinente trabajar en la estimulación de
los sentidos fortaleces sus habilidades y capacidades por tal razón la propuesta apunto a
responder a una necesidad.
8.-ELABORACION DE LA GUIA
Para trabajar en la propuesta se vio la pertinencia que tiene con el modelo educativo rescatando
aspectos que contribuyan a una transformación educativa inclusiva.
Se izo una descripción de la propuesta tomando en cuenta aspectos del modelo educativo, la
modalidad ala que responde mi propuestas, que capacidades fortalecerá la propuesta en los
estudiantes. Se vio la viabilidad factibilidad es decir el curso de aplicación. Analizamos los
objetivos, analizamos el nudo problemático, la acciones de los actores de la comunidad educativa.
Todas estas acciones siempre tomando en cuenta al modelo educativo .formulas los PDC para su
posterior concreción.
Formulamos y articulamos los objetivos de la propuesta con la especialidad
Para el desarrollo de PDC se realizaron la revisión del currículo de discapacidad visual, revisando
los contenidos a las que puedan responder mi propuesta posteriormente se articuló con el
currículo base y el currículo regionalizado una vez articulado se obtuvo los contenidos que
respondan ami propuesta.
9.- APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta fue aplicada en el centro de educación especial padre Ignacio zalles en los programas
de atención de independencia social e independencia personal. Este proyecto se implementó en el
mes de abril, mayo, junio.
La propuesta era la implementación de una sala multisensorial para estudiantes con discapacidad
visual múltiple fortaleciendo los procesos educativos inclusivos” este proyecto cuenta con una
sala oscura en la cual están luces , espejo , imágenes con colores fosforescentes , mesa deluz para
trabajar con estudiantes con baja visión como también el ambiente esta alfombrada .
Como también contamos con una sala blanca en la cual tiene una diversidad de materiales
educativos adaptados con carácter sensorial vale decir que hay materiales para trabajar las
diferentes áreas sensoriales , también esta alfombrada , la maestra puede disponer del material
cuando requiera para algún avance curricular .todos estos materiales fueron elaborados con
materia reusable, como también se cuenta con materiales tecnológicos además con la
colaboración de los docentes , padres de familia, y algunos materiales con la participación de los
estudiantes. Estos materiales también son acordes para el avance de contenidos del área del
lenguaje y matemáticas.
La propuesta se aplico con el desarrollo de cada pdc en aula, utilizando todos los materiales
educativos con carácter sensorial y los ambientes de la sala oscura y sala blanca.
Durante la aplicación de la propuesta se logro cumplir y responder y responder ala necesidad

que fue identificada porque se cuenta con la sala multisensorial que tienen una diversidad de
materiales educativos adaptados con carácter sensorial , tamben se cuenta con la sal oscura con
algunos materiales pertinente ala sala durante el desarrollo d helos PDC se logro trabajar
efectivamente con cada material ,los estudiantes respondieron desde su posibilidades y lo mas
importante creo que se trabajo la parte emocional la cual es muy fundamental para que los
estudiantes tengan esas fuerzas para seguir adelante .adema nuestro proyecto contribuye a los
procesos educativos inclusivos porque toma en cuenta a la diversidad de estudiantes ,respetando
sus potencialidades ,habilidades, también apunta a responder a una problematica marco que
anteriores modelos educativos no respondieron que es la dependencia económica porque
nuestros materiales están en su mayoría elaborados por materiales reusable, y con la colaboración
de algunos actores de la comunidad educativa.
10.- RESULTADOS ALCANZADOS
Los resultados alcanzados son muy satisfactorios ya que se cuenta con la sala multisensorial en el
centro de educación especial Padre Ignacio Zalles , los materiales elaboradas respondieron a las
necesidades de los estudiantes con discapacidad visual múltiple de los programas de
independencia social e independencia personal , además a toda la comunidad educativa , las
maestras y la directora se muestras satisfechas con los ambiente y mencionan que contribuirán
con más materiales a futuro.
Los contenidos que la docente guía desarrollaba eran más de estimulación sensorial
En mi experiencia el usar los materiales educativos sensoriales me permitió abarcar los

5 sentidos del desarrollo del niño la cual me permitió estimular estos sentidos porque
recordemos que mis estudiantes presentan una discapacidad profunda, cuando se
desarrollaba la clase con algunos materiales sensoriales se veía como los estudiantes
participaban de manera activa , realizaban los movimientos corporales según sus
posibilidades , también se trabaja el área emocional y estos materiales fuera de ser
materiales educativos también desarrollaban el área emocional, los pdc que realice se
ejecutaron con cada material de la propuesta y cada pdc se desarrollaba en un día pero era
muy necesario reforzar, a pesar de que sabemos que no es suficiente con ejecutar una
mañana o dos días porque los estudiantes con discapacidad visual multiple deben ser
estimulados constantemente es por tal motivo que estos materiales educativos fueron
elaborados con ese fin de seguirlos utilizando a futuro.
Para mí fue un reto el poder lograr que los estudiantes participen y muestren todas sus
habilidades , potencialidades y capacidades aunque sean mínimas, trabajar con ellos es
muy lento además se trabaja de manera individual, el material usado es adecuado para que
el estudiante pueda manipular siendo q estos materiales están con texturas.
RELATO INDIVIDUAL
Relato Estudiante 2: Berta Maria Garcia Carvajal
1.- CONFORMACIÓN DEL ECTG
La conformación del ECTG fue por afinidad, esta acción se realizó el segundo
semestre del año 2017. En el curso sacamos unos bolitos donde indicaban el centro
educativo donde íbamos a hacer las prácticas educativas comunitarias, una vez
conformado el grupo de seis estudiantes. Elegimos a nuestra compañera para la
práctica, en una reunión de con la coordinadora de la PEC, nos indicaron que
simbólicamente estábamos casándonos con la pareja elegida, hasta que concluya la
defensa en el año 2019. Mi persona se puso muy feliz porque Edelfrida Tola acepto ser
mi compañera del ECTG, ya que desde inicios de clases siempre me transmitía
confianza y seguridad, gracias a Dios muy a pesar de algunas diferencias en el
trayecto de las prácticas esa confianza y la seguridad no se desvaneció.
2.- DIAGNÓSTICO
Las prácticas como ECTG iniciamos el año 2018 en el centro educativo padre
Ignacio zalles. Que atiende a estudiantes con discapacidad visual y múltiple.
El centro de Educación Especial Padre Ignacio Zalles más conocido como CEEPIZ
se encuentra ubicada en la final América este del municipio Cercado 1 del
departamento de Cochabamba perteneciente a la OTB el Pueblito
El CEEPIZ es una institución de convenio perteneciente al Arzobispado de

Cochabamba de la iglesia local más conocida como la CEIL, actualmente recibe a 87
estudiantes de diferentes edades entre ellos 36 varones y 51 mujeres con distintos
grados de discapacidad visual y múltiple. Las características de los estudiantes son:
dificultades en el lenguaje, discapacidad visual en distintos grados, también presentan
discapacidad intelectual, dificultades en el área física motora, Down, autismo y
algunos estudiantes tienen problemas de conducta y se atiende dos edades la
cronológica y la mental.
3.- IDENTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
En el año 2018 en las prácticas comunitarias que duro seis semanas categorice,
algunas necesidades, potencialidades, fortalezas y debilidades en mi sala, que
posteriormente fui realizando una investigación participativa usando las técnicas de
investigación e instrumentos para poner coadyuvar el año 2019. Individualmente
identifique algunas problemáticas, potencialidades y necesidades, personalmenteme
llamó la atención la deficiencia de los materiales educativos según las necesidades de
los estudiantes ya que solo se basaban en motricidad fina y lamentablemente no veía
avance curricular de los contenidos estipulados en el currículo para estudiantes con
discapacidad visual y múltiple. Veía actitud tediosa en los estudiantes, incluso algunos
se masturbaban cuando se le facilitaba algún material de motricidad fina, esta acción
de algunos estudiantes me llevo a investigar y encontré en diferentes fuentes
bibliográficas que indican que los estudiantes con discapacidad intelectual acuden a
manipular su miembro por dos razones: uno por la edad biológica y la otracuando las
actividades es monótona o tediosa y van en busca de placeres experimentadas por ellos
mismos.
Una vez identificado una necesidad, realizamos nuestro nudo problemático que
titula:
«La escasez de materiales educativos adaptados para los estudiantes con

discapacidad visual múltiple, dificulta la formación de capacidades motrices,
cognitivas y orales de los estudiantes del programa de independencia personal y
social 1»
Al ver una necesidad latente que afectaba a los estudiantes, me llevo a investigar de
manera participativa y sutil. Para las cuales realizamos preguntas
problematizadoraspara los actores de la comunidad educativa y respaldando con
autores de las fuentes bibliográficas que mencionan respecto a la necesidad
encontrada.
4.- PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
Alguna de las preguntas problematizadoras son:
¿Qué consideraciones hacen los profesores de independencia personal e

independencia social 1 respecto a los materiales educativos adaptados en relación a
la discapacidad visual y múltiple?, ¿Cuál es el nivel de satisfacción de los estudiantes
con discapacidad visual múltiple respecto a los materiales educativos adaptados
usados en aula?, ¿Cuáles son las características de los materiales educativos
adaptados con las que trabajan las maestras del programa de independencia
personal e independencia social 1?, ¿Qué efectos negativos provoca en los estudiantes
con discapacidad visual múltiple de los programas de independencia personal e
independencia social 1, la escases de materiales educativos adaptados?, ¿Cuáles son
los efectos favorables si se trabaja con diversidad de materiales educativos adaptados
con los estudiantes con discapacidad visual múltiple de los programas de
independencia personal e independencia social 1?
Una vez formulado las preguntas dialogamos con los actores implicados con la
educación para luego consolidar con citas de autores que a continuación
mencionamos:
5.- DIALOGO CON ACTORES Y AUTORES
¿Qué consideraciones hacen los profesores de independencia personal e

independencia social 1 respecto a los materiales educativos adaptados en relación a
la discapacidad visual y múltiple?
La autora Jhaneth Cruz indica
La diversidad de materiales educativos son importantes para el desarrollo

curricular, tendría que ser materiales educativos muy adaptados para los estudiantes
con discapacidad visual múltiple y los espacios de trabajo tienen que ser organizados
por áreas. (Prof. Jhaneth Cruz)
El autor Piaget confirmó:
“Que los niños son curiosos por naturaleza y constantemente se esfuerzan por
comprender el mundo que los rodea; para motivar esta curiosidad, es necesario el uso
de los materiales que despierten en el niño el interés y deseo de aprender, aquí recae la
labor del docente de presentar gran variedad de experiencias a los estudiantes,
generar situaciones en las que se estimule la curiosidad, el descubrimiento de nuevas
situaciones, la creatividad, la innovación, la experimentación y la toma de decisiones.”
(Piageth, 2000)
¿Cuáles son las características y efectos favorables el trabajar con diversidad de

materiales educativos?
Un actor de la comunidad educativa indica: “Los materiales educativos deben tener

un carácter sensorial, para responde en su totalidad a las necesidades de los
estudiantes con discapacidad visual múltiple» (Prof. Roxana Carlo Lima)
Los autores Albalat, Fonoll y Gonzales, sustentan que: El desarrollo del niño con o
sin discapacidad, depende en gran medida, de la cantidad y la calidad de los estímulos
que recibe, así como del ambiente que le rodea y de la dedicación de las personas de su
entorno. Por todo ello, una buena educación y estimulación de los sentidos ayuda de
una manera armónica a los niños, de modo que se desarrollen todas sus facetas con la
misma intensidad y profundidad.
Una vez constatada con autores y actores sobre la necesidad latente y sus efectos
segundarios en los estudiantes con discapacidad visual múltiple, decidimos trabajar
en un proyecto productivo técnico tecnológico proponiendo una propuesta que
ayudará a disminuir la actitud tediosa y monótona de los estudiantes de los programas
de independencia personal y social 1 y a la ves repercutirá en los demás programas de
atención, fortaleciendo los procesos inclusivos.
5.- PROPUESTA
El título de nuestra propuesta es: “Implementación de una sala multisensorial y

sala oscura con materiales educativos adaptados para los estudiantes con
discapacidad visual múltiple de los programas de independencia personal e
independencia social 1.”
6.- ELABORACIÓN DE LOS PDCS
La elaboración de los planes de desarrollo curricular, fueron articulados con las

temáticas el currículo específicos para los estudiantes con discapacidad visual
múltiple, currículo regionalizado, PSPI del centro “Padre Ignacio Zalles” y sobre todo
nuestro proyecto.
A continuación se presentara los contenidos con sus ejes articuladores del PDCs
ejecutados en la sala de independencia social1
1.- Los valores practicando en mi comunidad (compañerismo, respeto y el cuidado

de los materiales educativos)
2.- Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo y el de los demás
3.- Conociendo mi familia y el de mi comunidad
4.- Aprendiendo los números para práctica diaria en el contexto
5.- Coordinación viso motriz en mi contexto
6.- Explorando los cinco sentidos en beneficio de mi comunidad.
7.- Convivencia social en mi comunidad.
8.- Atención y cuidado personal y de los demás en mi comunidad
9.- Desarrollo socio emocional
10.- Palabras mágicas practicando en mi comunidad (gracias, perdón y por favor)
11.- Relación con el entorno familiar en mi comunidad
12.- Aprendemos las vocales usando el método de leer con alegría o rabanus en mi
comunidad
7.- ELABORACIÓN DE LA GUÍA
Las guías elaboradas en los diferentes ámbitos de aprendizaje, nos permitieron

analizarnos y anticiparnos a los hechos. En muchas ocasiones a corregirnos y hacer
que nuestros desarrollos de los PDCs sean más atractivos formarnos de manera
pertinente y oportuna.
8.- RESULTADOS ALCANZADOS
Los resultados alcanzados fueron:
- Con la implementación de la propuesta productiva técnico tecnológico, se

obtuvo una sala multisensoral y sala oscura, equipada con diferentes materiales
educativos adaptados con carácter sensorial que respondieron al avance curricular de
las áreas de aprendizaje de lenguaje, matemáticas, estimulación sensorial,
coadyuvando problemas conductuales y emocionales.
- Otro de los logros alcanzados fue: La participación de todos los actores de la

comunidad educativa, padres de familia, docentes y estudiantes en la elaboración de
los materiales educativos y equipamiento de las dos salas.
- También uno de los logros fue aportar con un grano para hacer notar que si se
puede elaborar materiales educativos con materia reusables y tecnológicos,
descolonizando el pensamiento de que si o si se requiere solvencia económica para la
adquisición de los materiales educativos para estudiantes con discapacidad visual
múltiple, apuntando a resolver la condición de dependencia económica.
4.1.2. Relato ColectivoDialogo colectivo
La sistematización es un trabajo para plasmar nuestras experiencias en teoría, para que

puedan servir como referencia para otros compañeros. Este trabajo permite compartir las
experiencias adquiridas en el contacto directo con la realidad de la comunidad educativa y
sus vivencias, las cuales nos ayudan a brindar una formación educativa que respete y valore
su identidad cultural, revalorizándola. Por otro lado, nos permite reflexionar de manera
crítica sobre los contenidos socioeducativos en comparación con la teoría. Podemos auto
formarnos y exigir lo mejor de nosotros permanentemente.
Como ECTG Nos enfocamos en una educación inclusiva y comunitaria participativa,

que posibilite el desarrollo de las capacidades, habilidades y competencias de los
estudiantes con discapacidad visual múltiple, enfocándonos en el desarrollo de
estimulación sensorial y fortalecimiento de los procesos educativos, generando nuevos
conocimientos y experiencias que pueden ser contrastadas con la teoría. Desarrolladas de
acuerdo al contexto viendo sus fortalezas, reforzando sus debilidades en cuanto al
aprendizaje.
Nuestro equipo de sistematización está conformado por Edelfrida Tola Lopez y Berta
MariaGarcia Carvajal de la especialidad de educación especial para personas con
discapacidad.
En la conformación del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) para una

buena realización de nuestro trabajo quedamos en esforzarnos en equipo, aportando ideas
que permitan contribuir con la educación, participar activamente, demostrando puntualidad,
con una planificación y organización.
Cuando asistimos alas practicas en el CEEPIZ y siendo estudiantes practicantes de los

programas de Independencia personal y Independencia social 1, fuimos parte de su realidad
en los procesos educativos y fue ahí donde partimos desde sus necesidades,y se elabora el
proyecto productivo técnico tecnológico, y proponer la propuesta educativa.
En la gestión 2018 se dio inicio con el proyecto a partir del diagnóstico como punto de
partida y se dio el seguimiento en la gestión 2019, el ECTG decidió trabajar elaborando
diversidad demateriales educativos adaptados con carácter sensorial, la cual responda a las
necesidades educativas delos estudiantes y fortalezca los procesos educativos inclusivos.
Para ejecutar nuestras clases primeramente realizamos los PDCs, con los diferentes
contenidos que se fue a solicitar con anticipación a nuestras docentes guias, con el objetivo
de coordinar los contenidos para que respondan a nuestro proyecto, tomando en cuenta las
orientaciones metodológicos, partiendo siempre desde su experiencia de los estudiantes
muy a pesar de la multidiscapacidad que les aqueja, como indica el modelo educativo
sociocomunitario productivo en la ley de educación 070 y la ley general Nº 223 para
personas con discapacidad, de esa modo nuestros PDCs fueron armonizados con el PSPI
de la comunidad educativa,el currículo para personas con discapacidad visual múltiple y
nuestro proyecto para atender de a los estudiantes con discapacidad de una manera
apropiada y pertinente y contribuyendo a procesos inclusivos.
El ECTG trabajo en dos programas de atención con una diversidad de estudiantes con
diferentes discapacidades en la cuales para nosotras fue un reto, el poder responder a las
necesidades educativas de los mismos, siempre fortaleciendo los procesos educativos
inclusivos y respondiendo al modelo educativo del estado plurinacional. Se siguió todo un
proceso. Primeramente para concretizar la propuesta educativa se partió de un diagnostico
educativo, en el cual se detectó potencialidades, fortalezas, debilidades y necesidades y
posteriormente se eligió una necesidad educativa macro que impedía el avance curricular
de las áreas de aprendizaje de ese modo se identificó un nudo problemático. A
continuación explicamos como identificamos en nudo problemático:
Se identificó el nudo problemático a partir de un diagnóstico socio participativo, en el

transcurso de nuestras practicas educativo comunitarias en la gestión 2018, mediante
la observación de las actividades curriculares y extracurriculares de acciones
pedagógicas de los programas de atención en independencia personal e independencia
social 1, como también se realizo entrevistas a los actores de la comunidad educativa,
como ser a padres de familias, docentes, directora y plantel administrativo.
Seguidamente se fue identificando necesidades, problemáticas y potencialidades y
priorizamos una categoría relevante. La cual fue una necesidad latente en los talleres
de independencia personal e independencia social1, que fue la escases de materiales
educativos adaptados para estudiantes con discapacidad visual múltiple.
Posteriormente de ahí surgió nuestro nudo problemático.
«La escases de materiales educativos adaptados para los estudiantes con discapacidad
visual múltiple, dificulta la formación de capacidades motrices, cognitivas y orales de
los estudiantes del programa de independencia personal y Social 1»
Como ECTG nos enfocamos en responder a las necesidades identificadas para la

cual realizamos preguntas problematizadoras que direccionaron a nuestra
propuesta educativa socio comunitario productivo, como también se relazó
entrevistas en relación a nuestras preguntas problematizadoras a nuestra
directora, docentes y padres de familia de nuestras salas y a la vez investigamos
diferentes fuentes bibliográficas de autores que respaldaban a las respuestas de
nuestros actores de la comunidad educativa en relación a la diversidad de
materiales educativos adaptados para los estudiantes con discapacidad visual
múltiple.
Algunas técnicas que se usaron fueron:
La observación participativa porque fuimos parte de la realidad desde donde percibimos

las problemáticas, es decir la observación participativa se realizó individualmente desde
nuestras salas, que posteriormente fuimos confirmando con observaciones en los diferentes
talleres que tenían la misma necesidad que nuestras salas. Con la observación participativa,
nos permitió comprender e interpretar el contexto.
La entrevista estructurada.- Esta técnica la empleamos con los actores de la
comunidad educativa, realizando preguntas estructuradas, para las conversaciones
formales, planificadas con anterioridad, para la adquisición de información de los
actores, con esta técnica pudimos conocer la percepción de cada uno de estos
actores educativos dejándonos elementos y argumentos suficientes que nos
permitieron describir e interpretar aspectos de la realidad de la comunidad
educativa y otros elementos inherentes a la investigación.
La entrevista no estructurada.- Esta técnica la aplicamos de manera dialógica en

las diferentes conversaciones que se tenía de manera espontaneas con los actores de
la comunidad, durante los recreos, la salida con los estudiantes, padres de familia,
profesores para establecer ambientes de confianza lo cual ayudo a recoger y
complementar la información acerca de la necesidad
También se uso los instrumentos de diario de campo, cámaras fotográficas y

celulares
Los elementos de análisis, fueron fundamental para llegar a una propuesta

educativa en las cuales se categorizó aspectos relevantes de diálogos con autores y
actores. Los aspectos de análisis fueron:
- Diversidad de materiales
- Materiales adaptados para estudiantes con discapacidad visual múltiple
- Elaboración de materiales según las necesidades de los estudiantes
- Utilización de materiales educativos adaptados para las áreas curriculares
- Participación de los padres de familia en la educación de sus hijos.
La propuesta que planteó el ECTG fue:
“Implementación de una sala multisensorial para estudiantes con discapacidad

visual múltiple fortaleciendo procesos educativos inclusivos» la cual respondió a la
necesidad identificada, donde se realizó dos salas: Multisensorial con diversidad de
materiales educativos adaptados con carácter sensorial y sala oscura para
fortalecer el resto visual que presentan algunos estudiantes, pero que a la vez
ayuda en la parte conductual y emocional del estudiante con discapacidad visual
múltiple. El proyecto responde a una de las cuatro problemáticas no resueltas en
los modelos anteriores. “condición de dependencia económica”. Porque juntamente
con la comunidad educativa elaboramos diferentes materiales educativos con
carácter sensorial, usando materiales reusables y tecnológicos, estos materiales
fueron adaptados según necesidades de los estudiantes, incluso se logró realizar
materiales que en un principió se consideraba muy caros.
Como ECTG elegimos la modalidad de graduación: “proyecto productivo técnico

tecnológico”, porque se vio la necesidad de implementar una sala multisensorial
para contribuir en los procesos educativos inclusivos, como menciona el modelo
educativo socio comunitario productivo, respondiendo a las problemáticas de
condición de dependencia económica, porque se pretende elaborar materiales
educativos con materia reutilizables del contexto, se realizó a partir de tres fases. El
presente proyecto partió de un diagnostico socio comunitario participativo,
enfocándonos en el ámbito de investigación acción participativa, como indica el
modelo educativo. Este proyecto contribuyó a los programas de independencia
personal e independencia social1.
Cabe indicar que los productos innovadores como ser: los materiales educativos
adaptados con carácter sensorial no fueron dirigidos a la parte comercial es decir
no salieron a la venta, sino que son medios para el aprendizaje en las áreas de
estimulación sensorial, lenguaje, matemáticas, parte conductual y emocional.
Nuestro proyecto tuvo seis etapas para su implementación en la presente gestión

2019, los cuales mencionamos a continuación:
ETAPAS DE LA PROPUESTA
1.- Socialización de la propuesta con el plantel docente y representante de los padres de

familia
2.-Acopio de materiales reusables, entre todos los actores de la comunidad educativa.
3.- Elaboración de materiales educativos adaptados con carácter sensorial de manera

comunitaria.
4.-Equipamiento de la sala multisensorial de manera comunitaria a través de la

inauguración de la sala multisensorial y sala oscura, planificada en un PDC con el
contenido de los valores (respeto, compañerismo y cuidado de los materiales educativos).
5.-Aplicación de los materiales con carácter sensoriales de la sala multisensorialy sala

oscura en la ejecución de los planes de desarrollo curricular por sesión (PDC).
6.-Socialización de la experiencia vivida aplicando el proyecto, mediante un grupo focal

con los actores de la comunidad educativa y un encuentro deportivo.
Como mencionamos anteriormente, durante las prácticas se observó que en los

programas de atención existían materiales educativos adaptados pero que no eran
suficientes para responder a las necesidades educativas de los estudiantes, además
no contaban con materiales adecuados para trabajar las áreas de matemáticas y
lenguaje, porque los materiales que tenían en los programas de atención
respondían más a estimulación sensorial táctil, siendo específicamente texturas y
dejando de lado los demás sentidos y áreas de aprendizaje necesario para su lógica
y habla. Es por tal motivo que como ECTG nos enfocarnos en realizar diferentes
materiales educativos como ser: El cuerpo sensorial, frascos sensoriales, Árbol
sensorial, laptoabecedario sensorial y arbolitos numéricos, Alfombras sensoriales,
variedad de materiales para fortalecer la psicomotricidad, un texto didactizado con
métodos y estrategias de lenguaje y adecuación de la sala a base de pictogramas
para estudiantes con discapacidad, materiales educativos sensoriales mencionados
se encuentran en la sala multisensorial. Cabe mencionar la existencia de caja para
la estimulación visual, juego de luces, alfombra negra sensorial, figuras educativas
en colores fosforescentes, alfombra negra y espejo grande. Todo cubierto con tela
negra, todo lo indicado anteriormente es parte de la sala oscura.
Los materiales educativos con carácter sensorial de las salas mencionadas

anteriormente se utilizaron para concreción curricular de los planes de desarrollo
curricular.
La propuesta se concretizó en el desarrollo de los PDCs, dando su inicio con la

inauguración del proyecto, donde realizamos una clase comunitaria de un contenido
de los valores: respeto, cuidado de los materiales y el compañerismo. Para la cual se
invito como observadores al estudiantado, a los docentes y plantel administrativo del
centro Padre Ignacio Zalles. La clase comunitaria se efectuó con los programas de
independencia social 1 y personal. Dando a conocer todos los materiales educativos
para su posterior equipamiento en la sala multisensorial y oscura de manera
comunitaria. Para luego inaugurar con la ruptura de una cinta por la directora del
centro padre Ignacio Zalles como símbolo de inauguración del proyecto y
posteriormente fue llevado en la concreción curricular de vente PDCs.
Como ECTG Nos enfocamos en una educación inclusiva y comunitaria

participativa, que posibilite el desarrollo de las capacidades, habilidades y
competencias de los estudiantes con discapacidad visual múltiple, enfocándonos en
el desarrollo de estimulación sensorial y fortalecimiento de los procesos educativos
inclusivos, generando nuevos conocimientos y experiencias que pueden ser
contrastadas con la teoría. Desarrolladas de acuerdo al contexto viendo sus
fortalezas, reforzando sus debilidades en cuanto al aprendizaje.
Nuestro equipo de sistematización está conformado por Edelfrida Tola Lopez y

Maria Berta Garcia Carvajal de la especialidad de educación especial para
personas con discapacidad.
En la conformación del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) para

una buena realización de nuestro trabajo quedamos en esforzarnos en equipo,
aportando ideas que permitan contribuir con la educación, participar activamente,
demostrando puntualidad, con una planificación y organización.
Cuando asistimos ala practicas al centro CEEPIZ y siendo estudiantes practicantes

de los programas de Independencia personal y Independencia social 1 fuimos parte
de su realidad en los procesos educativos y fue ahí donde partimos desde sus
necesidades, y se elabora el Proyecto productivo técnico tecnológico, y proponer la
propuesta educativa.
En la gestión 2018 se dio inicio con el proyecto a partir del diagnóstico como punto
de partida y se dio el seguimiento en la gestión 2019, el ECTG decidió trabajar
elaborando diversidad de materiales educativos adaptados con carácter sensorial la
cual responda a las necesidades educativas de los estudiantes y fortalezca los
procesos educativos inclusivos.
Para ejecutar nuestras clases primeramente realizamos los PDC con contenidos q
respondan a nuestro proyecto tomando en cuenta las orientaciones metodológicas,
el PSPI de la comunidad educativa, armonizamos los contenidos con el currículo
especifico para personas con discapacidad visual y múltiple, base y regionalizado.
4.2 Logros y Resultados Efectivos
Los logros y resultados a partir de la implementación de la propuesta, como se

indicaba en los indicadores de los productos y resultados esperados, se concretizaron
con efectividad, llegando a cumplir el 90%. En la cual mostramos a continuación los
productos que se obtuvieron:
1.-Sala multisensorial con materiales educativos adaptados con carácter sensorial.
- Árbol sensorial
- Arbolitos de las áreas de matemáticas y lenguaje.
- Texto didactizado de métodos de lenguaje.
(Doman, rabanus, global, técnicas de orofacial y TEAACH)
- Variedad de materiales sensoriales para fortalecer la motricidad fina. (cachinas,

bolitas de agua, pelotas con agua y luz, cubitos de yelo, pelotas y cds con diferentes
texturas)
- Materiales para el aprestamiento del braille.
2.- Sala oscura con materiales de estimulación visual, sensorial y afectiva.
- Mesa de luz para la estimulación visual.
- Espejo grande para trabajar diferentes áreas de aprendizaje.
- Luces relajantes para estimulación visual y emocional.
- Alfombra negra para la relajación emocional.
- Botiquín con materiales de maso terapia (aceite yonson, cremas aromáticas,

algodón, vaselina, sal y azúcar)
-Cds con diferentes músicas de relajación según población.
3.- concreción curricular.
Para la concreción curricular de las diferentes temáticas se uso los diferentes

materiales de la sala multisensorial y la sala oscura.
Como ECTG, quisimos trabajar en una necesidad que afectaba a los estudiantes con
discapacidad visual múltiple que era: La escases de materiales educativos adaptados
con carácter sensorial. Para que haya un avance curricular de los contenidos de
aprendizaje de matemáticas, lenguaje, estimulación sensorial ycontribuir en la parte
emocional. De ese modo implementamos una sala multisensorial con materiales
educativos adaptados con carácter sensorial y una sala oscura con materiales de
estimulación visual con un ambiente acogedor y adecuado para la relajación
Indicadores específicos
1.- Disminuir la monotonía en el uso de los materiales de psicomotricidad fina.
2.- Fortalecer todos los sentidos con materiales sensoriales
3.- Lograr el avance en el área de aprendizaje de lenguaje y matemáticas
Para estos indicadores específicos, el ECTG aplicó PDCs y a

continuaciónmencionamos las características especificas de discapacidad de nuestros
estudiantes y posteriormente les aremos conocer los logros obtenidos por los PDCs
utilizando los materiales educativos adaptados con carácter sensorial de la sala
multisensorial y la sala oscura.
Características de los estudiantes de independencia social 1
Estudiantes Edad Edad Discapacidad

cronológica mental
Cortez Molina Irene 19 años 7 años Múltiple discapacidad

Ceguera
Sara 17 años 5 años Parálisis Cerebral

- Epilepsia
- Retardo Mental Moderado
a Severo
- Baja Visión
Chávez Carlos Enrique 25 años 5 años Parálisis Cerebral

- Epilepsia
- Retardo Mental Moderado
a Severo
- Baja Visión
Huarayo Condori Elmer 14años 4 años Síndrome Down

- Retardo Mental
moderado.
- Baja Visión
Mamani Calamani Ruth 15 años 4 años Retardo Mental Moderado.
- Epilepsia
Ángela - Baja Visión.
Velasco ChiaraMilton 15 años 6 años - SíndromeDown

- Baja Visión
Richard
Características de los estudiantes de independencia social 1
Estudiantes Edad Edad Discapacidad

cronológica mental
N 10 2 Discapacidad físico motor ,intelectual

grave y baja visión
D 8 11meses Discapacidad intelectual y físico motor
A 10 11 meses Discapacidad intelectual grave físico

motor y baja visión
K 11 5 meses Discapacidad intelectual grave físico motor

motor
E 3 1año Discapacidad intelectual moderado ,fisico y

probabilidad de baja vision
JH 10 1año - discapacidad intelectual grave ,fisico

motor
N 10 10meses Discapacidad intelectual grave ,fisico

motor y baja vision
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR A PARTIR DE LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Programa de independencia social 1
contenidos y ejes objetivo holístico materiales usados del efectos y

articuladores proyecto resultados
que a
generado la
propuesta
1.- Los valores practicando Fortalecemos la Se uso los materiales Los

en mi comunidad
convivencia de la sala multisensorial estudiantes
(compañerismo, respeto y el
cuidado de los materiales armónica, a partir con materiales mostraron
educativos)
del análisis de los educativos adaptados entusiasmo
 Uso de las palabras
valores con carácter sensorial en las
mágicas (gracias,
por favor y perdón) (compañerismo, como ser: diferentes
 Inauguración de la respeto y el actividades.
sala multisensorial - Árbol sensorial
cuidado de los
 Independencia
Fue un
materiales - Cuerpo humano
personal y social resultado
educativos sensorial
AVD óptimo.
sensoriales),
mediante una - laptoabecedario
canción usando un sensorial

instrumento
- Arbolitos de las
sensorial, juegos
áreas de matemáticas y
educativos
sensoriales, lenguaje.
preguntas
- Alfombras
problematizadoras
sensoriales-
y elaboración de
globos sensoriales - Bolsas sensoriales
de los valores,
para contribuir al - Botellas sensoriales
proceso de
- Bastidores
inclusión educativa
sensoriales
y comunitaria.
- Variedad de
materiales sensoriales
para fortalecer la
motricidad fina.
(cachinas, bolitas de
agua, pelotas con agua
y luz, cubitos de hielo,
pelotas y cds con
diferentes texturas)
Y también se uso los

materiales de la sala
oscura con materiales
de estimulación visual,
sensorial y afectiva.
- Mesa de luz para la

estimulación visual.
- Espejo grande para

trabajar diferentes áreas
de aprendizaje.
- Luces relajantes
para estimulación visual
y emocional.
- Alfombra negra
para la relajación
emocional.
- Botiquín con
materiales de maso
terapia (aceite yonson,
cremas aromáticas,
algodón, vaselina, sal y
azúcar)
- Cds con diferentes

músicas de relajación
según población.
2.- Conozcamos y cuidemos Fortalecemos el - Cuerpo humano Fue un

nuestro cuerpo y el de los
respeto, a partir sensorial resultado
demás
del conocimiento y óptimo.
•Aseo dental - laptoabecedario
cuidado del
•Partes del cuerpo sensorial
cuerpo, mediante
•AVD
un cuento musical - Alfombras
•Independencia personal y
sensorial, armado sensoriales-
social
y vestido del
cuerpo sensorial, - Bolsas sensoriales
materiales
concretos y
láminas de - Bastidores
imágenes de aseo sensoriales
dental sensorial,
para contribuir al - Variedad de
bienestar en la materiales sensoriales
escuela y la para fortalecer la
familia. motricidad fina.
pelotas y cds con
La sala oscura con

materiales de
estimulación visual,


de aprendizaje.
- Luces relajantes
y emocional.
- Alfombra negra
para la relajación
emocional.
- Botiquín con
materiales de maso
cremas aromáticas,
azúcar)

según población.
3.- Conociendo mi familia y Promovemos el - Árbol sensorial Fue un

el de mi comunidad
deber de colaborar resultado
 Responsabilidad - Cuerpo humano
en el hogar, a óptimo.
Respeto sensorial
través del
conocimiento de la - laptoabecedario
familia, mediante sensorial
las observaciones
de un video - Arbolitos de las
musical en la sala áreas de matemáticas y

oscura sensorial, lenguaje.
muñecos de
- Texto didactizado
familias
de métodos de lenguaje.
sensoriales,
descripción de la (Doman, rabanus,
misma, colchas de global, técnicas de oro
los integrantes de facial y TEAACH)
la familia en el
árbol sensorial y
recogido de basura - Botellas sensoriales
en el curso después
- Bastidores
de las actividades,
sensoriales
para contribuir al
proceso de - Variedad de
y comunitaria. materiales sensoriales
para fortalecer la
motricidad fina.
pelotas y cds con
- Materiales para el
aprestamiento del
braille.
También se uso


de aprendizaje.
- Luces relajantes
y emocional.
- Alfombra negra
para la relajación
emocional.
- Botiquín con
materiales de maso
cremas aromáticas,
azúcar)

según población.
4.- Aprendiendo los Promovemos el Los materiales de la Fue un

números para práctica
respeto, a partir sala multisensorial con resultado
diaria en el contexto
del aprendizaje de materiales educativos óptimo.
 Números naturales
los números en la adaptados con carácter
 Saludo
práctica diaria, sensorial.
AVD
mediante un video
- Árbol sensorial
musical en la sala
oscura sensorial, - Arbolitos de las
juegos lúdicos en áreas de matemáticas y
las tablas lenguaje.
sensorial, pintado
a dedo y regado de - Texto didactizado
las plantas, para de métodos de lenguaje.

contribuir las
(Doman, rabanus,
relaciones
global, técnicas de
armónicas con la
orofacial y TEAACH)
comunidad y el
medio ambiente. - Alfombras
sensoriales
- Bastidores
sensoriales
- Variedad de
para fortalecer la
motricidad fina.
pelotas y cds con
aprestamiento del
braille.
También se uso


de aprendizaje.
- Luces relajantes
y emocional.
- Alfombra negra
para la relajación
emocional.
- Botiquín con
materiales de maso
cremas aromáticas,
azúcar)

según población.
5.- Coordinación viso Fortalecemos el Se uso los materiales Fue un

motriz en mi contexto
respeto, a partir de la sala multisensorial resultado
 Los números
de la práctica de con materiales óptimo.
 Manualidades coordinación viso educativos adaptados
 Seriación motriz, mediante con carácter sensorial
 Independencia un paseo al parque como ser:
social
inclusivo, juegos
AVD - Árbol sensorial
educativos con
materiales - Cuerpo humano
sensoriales y sensorial
elaboración de un
árbol sensorial, - laptoabecedario
para la sensorial
convivencia
- Arbolitos de las
armónica con la
madre naturaleza
y la comunidad. lenguaje.
- Alfombras
sensoriales-
- Bastidores
sensoriales
- Variedad de
para fortalecer la
motricidad fina.
pelotas y cds con



de aprendizaje.
- Luces relajantes
y emocional.
- Alfombra negra
para la relajación
emocional.
- Botiquín con
materiales de maso
cremas aromáticas,
azúcar)

según población.
6.- Explorando los cinco Fortalecemos la Se uso los materiales Fue un

sentidos en beneficio de mi
limpieza, a partir de la sala multisensorial resultado
comunidad.
de la exploración con materiales óptimo.
 Limpieza física y
del hogar de los cinco educativos adaptados
 Manipulación de sentidos, mediante con carácter sensorial
arcilla el uso de los como ser:
AVD frascos y bolsas
- Árbol sensorial
sensoriales, video
cantado y - Cuerpo humano
manipulación de sensorial
arcilla y lavado de
manos, para - laptoabecedario
contribuir a las sensorial

prácticas
productivas en la - Arbolitos de las
escuela y la áreas de matemáticas y
familia. lenguaje.
- Alfombras
sensoriales-
- Bastidores
sensoriales
- Variedad de
para fortalecer la
motricidad fina.
pelotas y cds con



de aprendizaje.
- Luces relajantes
y emocional.
- Alfombra negra
para la relajación
emocional.
- Botiquín con
materiales de maso
cremas aromáticas,
azúcar)

según población.
7.- Convivencia social en Fortalecemos la Se uso los materiales Fue un

mi comunidad.
inclusión, a partir de la sala multisensorial resultado
 Valor del respeto del análisis de la con materiales óptimo.
 La discriminación convivencia social, educativos adaptados
 Los números mediante juegos con carácter sensorial
Independencia personal y del barquito se como ser:
social hunde, un cuento
- Árbol sensorial
sensorial,
preguntas, - Cuerpo humano
elaboración de los sensorial
frascos sensoriales
y compartimiento -
de un refrigerio, laptoabecedariosensoria
para contribuir l
procesos inclusivos
- Arbolitos de las
en la comunidad.
lenguaje.
- Alfombras
sensoriales-
- Bastidores
sensoriales
- Variedad de
para fortalecer la
motricidad fina.
pelotas y cds con


de aprendizaje.
- Luces relajantes
y emocional.
- Alfombra negra
para la relajación
emocional.
- Botiquín con
materiales de maso
cremas aromáticas,
azúcar)

según población.
8.- Atención y cuidado Fortalecemos la Se uso los materiales Fue un

personal y de los demás en
higiene personal, de la sala multisensorial resultado
mi comunidad
a partir del con materiales óptimo.
 Aseo personal
estudio de atención educativos adaptados
 Vestido y
desvestido y cuidado con carácter sensorial
 Materiales de aseo personal, mediante como ser:
Independencia personal y cuento sensorial,

social observación de un - Árbol sensorial
video, canciones,
- Cuerpo humano
preguntas,
sensorial
vestimenta al
cuerpo sensorial y - laptoabecedario
lavado de los sensorial
dientes, cara y
manos para - Arbolitos de las
contribuir al vivir áreas de matemáticas y

bien en armonía lenguaje.
con la madre
- Alfombras
tierra y la
sensoriales-
comunidad.
- Bastidores
sensoriales
- Variedad de
para fortalecer la
motricidad fina.
pelotas y cds con



de aprendizaje.
- Luces relajantes
y emocional.
- Alfombra negra
para la relajación
emocional.
- Botiquín con
materiales de maso
cremas aromáticas,
azúcar)

según población.
9.- Desarrollo socio Fortalecemos la Se uso los materiales Fue un

emocional
paciencia, a partir de la sala multisensorial resultado
 Paciencia
del análisis del con materiales óptimo.
 Compañerismo desarrollo socio educativos adaptados
 Independencia emocional, con carácter sensorial
social mediante un video como ser:
AVD musical en la sala
- Árbol sensorial
oscura sensorial,
manipulación de - Cuerpo humano
materiales sensorial
sensoriales y
elaboración de - laptoabecedario
caritas sensoriales sensorial

con las diferentes
- Arbolitos de las
emociones, para
contribuir a la
lenguaje.
convivencia
armónica con el - Alfombras
contexto. sensoriales-
- Bastidores
sensoriales
- Variedad de
para fortalecer la
motricidad fina.
pelotas y cds con



de aprendizaje.
- Luces relajantes
y emocional.
- Alfombra negra
para la relajación
emocional.
- Botiquín con
materiales de maso
cremas aromáticas,
azúcar)

según población.
10.- Palabras mágicas Fortalecemos la Se uso los materiales Fue un

practicando en mi
convivencia de la sala multisensorial resultado
comunidad (gracias, perdón
y por favor) armónica, a partir con materiales
 Los valores del análisis de las educativos adaptados óptimo.
 Independencia palabras mágicas con carácter sensorial
social
(gracias, por favor como ser:
AVD y perdón),
- Árbol sensorial
mediante una
canción usando un - Cuerpo humano
instrumento sensorial
sensorial,
observación de un - laptoabecedario
video, audio sensorial

contado en la sala
- Arbolitos de las
oscura sensorial,
preguntas
lenguaje.
problematizados y
elaboración de - Alfombras
globos sensoriales sensoriales-
con las palabras
mágicas, para
contribuir al - Botellas sensoriales
proceso de
- Bastidores
sensoriales
y comunitaria.
- Variedad de
para fortalecer la
motricidad fina.
y luz, cubitos de yelo,
pelotas y cds con



de aprendizaje.
- Luces relajantes
y emocional.
- Alfombra negra
para la relajación
emocional.
- Botiquín con
materiales de maso
cremas aromáticas,
azúcar)

según población.
11.- Relación con el entorno Fortalecemos la Se uso los materiales Fue un
familiar en mi comunidad
convivencia de la sala multisensorial resultado
 El compañerismo
armónica, a partir con materiales óptimo.
 Independencia del análisis de la educativos adaptados
social
relación con el con carácter sensorial
AVD
entorno familiar, como ser:
mediante,
- Árbol sensorial
canciones, cuentos,
observación de un - Cuerpo humano
video, descripción sensorial
de la misma,
colchas de las - laptoabecedario
fotografías de los sensorial

estudiantes en el
- Arbolitos de las
árbol sensorial y
compartimiento de
lenguaje.
un refrigerio, para
contribuir al - Alfombras
proceso de sensoriales-
y comunitaria.
- Bastidores
sensoriales
- Variedad de
para fortalecer la
motricidad fina.
pelotas y cds con



de aprendizaje.
- Luces relajantes
y emocional.
- Alfombra negra
para la relajación
emocional.
- Botiquín con
materiales de maso
cremas aromáticas,
azúcar)

según población.
12.- Aprendemos las Fortalecemos la En este contenido se Tuvo un

vocales usando el método
convivencia uso los materiales de la resultado
de leer con alegría o
rabanus en mi comunidad armónica, a partir sala multisensorial con regular
 Uso de las palabras del estudio de las materiales educativos debido a que
mágicas (gracias,
vocales con el adaptados con carácter el método de
por favor y perdón)
método de leer con sensorial. lectoescritur
 Independencia
personal y social alegría, mediante a es gradual
- Árbol sensorial
AVD el uso de la sala y las
oscura, mesa para - Cuerpo humano practicas
estimulación sensorial comunitarias
visual, son limitados
instrumentos - laptoabecedario para la
musicales, sensorial adquisición
canciones, del habito de
- Arbolitos de las
presentación de los métodos
objetos concretos, de enseñanza
lenguaje.
preguntas con el
problematizadoras - Texto didactizado método
, compartimiento de métodos de lenguaje. rabanus,
de un refrigerio y Doman ,
(Doman, rabanus,
elaboración de sus TEAACH,
global, técnicas de oro
nombres en alto etc.
facial y TEAACH)
relieve, para
contribuir al - Alfombras
proceso de sensoriales
y comunitaria.
- Bastidores
sensoriales
aprestamiento del
braille.
2.- Sala oscura con

materiales de
estimulación visual,


de aprendizaje.
- Luces relajantes
y emocional.
- Alfombra negra
para la relajación
emocional.
- Botiquín con
materiales de maso
cremas aromáticas,
azúcar)
según población.
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR A PARTIR DE LA

IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Programa de independencia persona
contenidos y ejes objetivo holístico materiales efectos y

articuladores usados del resultados que a
proyecto generado la
propuesta
1.- Prácticas de Fortalecemos el valor del Variedad de estimulamos la

estimulación sensorial compañerismo y respeto materiales motricidad fina,
entre los fortaleciendo las
para el desarrollo del sensoriales.
estudiantes,practicando la sensaciones y
niño/niña estimulación sensorial para pelotas con percepciones en los
el desarrollo del niño/niña, estudiantes con
diferentes
mediante la escucha de un discapacidad visual
audio musical y el uso de texturas múltiple.
diferentes materiales cubitos de
Seleccionamos los
sensoriales, manipulación
hielos
de texturas, para potenciar diferentes materiales
las habilidades y coloridos, sensoriales para
capacidades motrices de
perlas de agua, convertirlos en
los estudiantes y así vivir
cachinas, materiales educativos
bien en comunidad.
como ser en frascos
globosCDs
sensoriales y texturas
contextura
y el estudiante
,gusanito de
fortalezca sus
textura y bolsas
habilidades y
sensoriales potencie sus
capacidades
motrices. El
estudiante
experimento nuevas
sensaciones
trabajndo con los
pies , manos a partir
del contacto fisico.
Tambien
contribuyeron a
elaborar algunos
materiales educativos
sensoriales con ayuda
d ela profesora.
2.- Expresiones Fortalecemos el saludo Frascos Desarrollamos los

gestuales como formas como un valor de respeto sensoriales de sentidos que ayudan
de manifestaciones al estudiante con
entre los estudiantes, sabores y discapacidad visual
culturales
conociendo las Expresiones múltiple a tomar
aromas
gestuales como formas de conciencia de la
manifestaciones culturales, existencia de
mediante el juego de diferente aroma y
sabores de nuestro
asociación, usando cajas
entorno.
sensoriales de aromas y
Explicar que a partir
sabores, pegado de caritas
de los diferentes
con expresiones gestuales aromas y sabores
y trabajar con líneas podemos manifestar
diferentes
sensoriales, para contribuir
expresiones
a una inclusión familiar y gestuales.
social.
Los estudiantes
realizaron diferentes
gestos al probar los
sabores y además
expresaron
actitudes de agrado
y desagrado cuando
sentían diferentes
aromas
Educación para el Valoramos la cuerpos humano Conocemos las

cuidado del cuerpo importancia de la sensorial prendas de vestir y
humano en relación con su importancia de
puntualidad de los (masculino y mantener la ropa
la naturaleza.
estudiantes,
femenino) para limpia para el
 Lavado de comprendiendo la cuidado de nuestro
manos - Lavado realizar el
importancia de la cuerpo, participaron
de cara - vestido y en el vestido y
vestimenta educación del cuidado del
desvestido de desvestido de
cuerpo en relación con la
prendas de vestir en
naturaleza, mediante el uso
prendas de
un cuerpo humano
del cuerpo humano vestir con carácter
sensorial para realizar el sensorial.
vestido y desvestido de Se realizo el aseo

prendas de vestir, lavado de personal y
manos y cara, para realizamos el lavado
de manos, cara con
contribuir al cuidado de
apoyo de las
nuestro cuerpo y convivir profesoras usando
con la familia. materiales de aseo
personal y contribuir
al cuidado de
nuestro cuerpo.
Los estudiantes
participaron
efectivamente en el
vestido y desvestido
d ela sprendas de
vestir distinguiendo
las textruras.fue una
activdad muy
participativa
4 Los movimientos Fortalecemos la alfombra Esta activida fue

corporales como reciprocidad, en los sensorial muy dinamica los
expresiones del cuerpo. procesos de los estdiantes
movimientos corporales
realizaron
como expresiones del
diferentes
cuerpo, mediante el uso de
movimientos
alfombras sensoriales,
corporales en la
manejo de pañueletas,
escuchando rondas
alfombra como
infantiles, para incorporar ser bolteos

la participación de los arrastrarse como
estudiantes con una danza vivoritas levantar
en alguna actividad cívica manos y pies esto
contribuyendo con su cuando s ele pedia
participación que realice dicha
activdad ademas
algo muy
rescatble fue que
realizamos un
adanza
acompañado d
epañueltasd y
esto se presento
para el dia d ela
madre .
5.- LOS SONIDOS Asumimos los derechos animales hechos En esta activida se
ONOMATOPÉYICOS que tienen los estudiantes con texturas con escucho diferentes
COMO en la comunidad educativa, carácter audiio d helos
EJERCITACIÓN aprendiendo los sonidos
educativo animales y
FONÉTICA DEL onomatopéyicos como
sensorial tambien se realizo
LENGUAJE ejercitación fonética del
u actividad en la
lenguaje, mediante el juego
que el estudiante
“escuchemos los sonidos”,
elaboración de dibujos
tenia que tocar el
adaptados con carácter animal textutardo

sensorial, para promover la y repetiamos
vivencia comunitaria y como hace ese
contribuir al desarrollo de animal y mas les
la integración sensorial gustaba el sonido
del perro y el gato
y tambien del
chancho todos se
alegraron era muy
graciosos.
6.- Las partes . Asumimos el valor de Rompe cabeza Los estudiantes

principales del cuerpo responsabilidad dentro del Cuerpo con discapacidad
humano y su relación
de la comunidad humano visual multiple, se
con la naturaleza
educativa, conociendo sensorial integran en grupo,
las partes principales del mostrándose
cuerpo humano y su alegres en la
relación con la realización de las
naturaleza, mediante el actividades, con
armado de un estas actividades
rompecabezas adaptado
con carácter sensorial, del PDC logramos
pintando del cuerpo que el estudiante
humano, para contribuir identifique partes
en los procesos principales de su
educativos inclusivos y cuerpo y
vivir bien en comunidad. mencionando los
nombres del
mismo, para esto
usamos
materilales
educativos
adaptados del
cuerpo humano
con carater
sensorial.
7.- Atención y cuidado Fortalecemos el valor del Manipulación Incentivamos la

personal en el saludo entre
los de materiales participación de los
desarrollo integral del estudiantes, practicando la sensoriales estudiantes mediante
niño/niña atención y cuidado el apoyo de la
(periódico,
personal en el desarrollo maestra y trabajando
pegamento
integral del niño /niña, con cada estudiante.
,pintura al dedo
mediante la realización En esta activdad los
y globos)
globos sensoriales, usando estudiates realizaron
materiales reusables, una manualidad cada
sensoriales (pegamento, uno participo en el
pinturas, periódicos picado d e periódico
texturas), para promover al pegado en el globo
cuidado personal y inflado y después
contribuir en el entorno pintar con pintura al
familiar. dedo todo esto se
realizo tocando
directamente con las
manos , esto fue muy
favorable para ellos
porque se mostradaza
como ellos realizaban
las actividades desde
sus propias
capacidades .
8.- Coordinación viso Fortalecemos el valor Sala oscura, Este PDC logro
motriz como juegos de la convivencia entre los pelotas que la actividad
psicomotrices para la
compañeros, practicando la sensoriales, sea dinámica, para
vida en comunidad.
coordinación viso motriz
tabla sensorial y que los
como juegos psicomotrices
mesa de luz. estudiantes
para la vida en comunidad,
practiquen la
mediante el uso de
materiales sensoriales, coordinación
ingresamos a la sala oscura visomotriz, en la
reforzando las actividades cual realizamos
de viso manual, juegos
compartimos un refrigerio, psicomotrices,
para una mejor inclusión
usando pelotitas
social en la comunidad.
texturadas y una
tabla con relieve
de círculos, de
esta forma los
estudiantes
reforzaron sus
movimientos
motrices, tambien
se ingreso a la sala
oscura, para
manipular
diferentes
materiales
educativos con
colores fuertes y
luminosos, esto
llamo la atención
de los estudiantes
y permitió
fortalecer el área
visual.
9.- Reconocimiento las Fortalecemos el valor del Árbol sensorial Con este PDC, se
actividades de compañerismo entrelos multifuncional logro que los
percepción y expresión estudiantes, reconociendo
estudiantes
en comunidad las actividades de
trabajen en
percepción y expresión en
conjunto,
comunidad, mediante la
realizamos fuejos
realización de actividades
lúdicas de discriminación de discriminación
visual con el uso de visual, usando el
materiales sensoriales árbol sensorial,
(árbol sensorial), para acompañado de
contribuir a la inclusión frutas plásticas, el
educativa y vivir bien en
estudiante recoje
comunidad.
un objeto que se le
indica para que
posteriormente
pueda pegar en el
árbol sensorial,
donde el
estudiante
muestra todas sus
potencialidades
para realizar dicha
actividad
En los cuadros se las acciones que realizamos durante la PEC vale remalcar que los
contenidos extraidos del curriculo especifico de atención a estudiantes con discapacidad
visual que fueron 6 contenidos de las cuales estos contenidos se armonizaron con el
curriculo base y regionalizado.
 Relación con el entorno familiar
 Atención y cuidado personal
 .- Convivencia social.
 Desarrollo socio emocional
 Coordinación viso motriz
 Perception y expression.
Estros contenidos se trabajo en ambos programas de atención pero cada integrante del
ECTG realizo la adaptación correspondiente para responder ala necesidad de sus
estudiantes peor los materiales que se usaron fueron las misma con algunas
modificaciones que fortalezcan la propuesta.
4.3Análisis de los hechos y resultados en el ámbito educativo (antes - después)

Antes de la propuesta Después de la propuesta
Durante la práctica educativa comunitaria, - Existencia de diversidad de
observamos como grupo ECTG: La materiales en el CEEPIZ
escases de materiales educativos con - Existencia de una sala
carácter sensorial. Como también no se multisensorial y sala oscura que
integraba las áreas curriculares en las cuenta con diversidad de
actividades que se realizaba en aula. materiales educativos que
respondan a las necesidades de los
estudiantes.
- Integración de las áreas
curriculares
- Trabajo comunitario que fortaleció
los procesos educativos inclusivos
y comunitarios.
Para el ECTG el proyecto fortaleció los procesos educativos inclusivos porque se tomo en
cuenta la diversidad de estudiantes, se toma en cuenta los materiales educativos, se toma en
cuenta las áreas curriculares, las clases que se realizaron fueron de manera dinámica,
participativa.
Las docentes guías manifiestan que estos materiales ayudara para que los avances
curriculares no sean monótonas y también fortalecerán el desarrollo integral de los
estudiantes.
En el transcurso de la implementación de la propuesta se fue incrementando algunos

materiales que requerían los estudiantes por ejemplo la sala oscura y la mesa de luz esto
surgió a partir de que una madre de familia manifestó que su hijo tenia baja visión y que el
medico le recomendó trabajar en espacios oscuros y con mes de luz esto le ayudaría a
fortalecer su resto visual fue entonces que el ECTG dio curso ala elaboración de la sala
oscuro.
4.4Validación de la propuesta educativa
La propuesta se aplicó en tres fases de ejecución en las cuales en algunas se hizo algunas
modificaciones, posteriormente mencionaremos:
Primera fases de inicio
En la primera fase se socializó la propuesta a la comunidad educativa, dando a conocer

el plan de acción, lamentablemente no se llegó ejecutar en su plenitud, debido a la
ausencias de algunos padres de familia, esto porque en su mayoría los estudiantes son de
lugares muy alejados que eran transportados en el bus escolar o bien en taxis privados,
algunos padres de familia referían que no podían asistir debido a su trabajo ya que algunos
se dedicaban al comercio, como también algunos estudiantes eran del hogar.
Otro cambio relevante fue: cambiar el espacio donde se iba realizar la sala
multisensorial, aun principio la directora nos dio a conocer una sala la cual había sido
prevista con anterioridad como espacio para una sala multisensorial. Pero no era factible,
porque la infraestructura no era adecuada para que los estudiantes con discapacidad visual
asociada y física motara en su totalidad. Ya que no contaban con rampas para las sillas de
ruedas. Ya que en su mayoría tenían dificultad para movilizarse de manera independiente.
Esto nos apertura nuevamente a dialogar con la directora, analizando las dificultades que se
tenia y que no iban a ser factibles para nuestros estudiantes de independencia personal y
social 1.
Entonces la directora nos dio nuevo ambiente que están en la planta baja a unos pasos de
los programas de atención donde realizamos nuestras prácticas, dando curso a la
implementación de nuestro proyecto que titula:
“Implementación de una sala multisensorial con materiales educativos adaptados con

carácter sensorial para los estudiantes con discapacidad visual de los programas de
independencia personal y social1.
SEGUNDA FASE DE PREPARACIÓN Y ELABORACIÓN DE MATERIALES

EDUCATIVOS ADAPTADOS CON CARÁCTER SENSORIAL.
En esta fase se realizó algunas actividades que no estaban previstas en nuestra propuesta.
En esta face se implemento algunos materiales y métodos de enseñanzas de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes para fortalecer los procesos educativos inclusivos.
Se tenia planificado trabajar de esta manera:
1.- Acopio de materiales reutilizables, entre todos los actores de la comunidad educativa:
plantel docente, padres de familia y estudiantes, Con el objetivo de recaudar materiales
reusables para su posterior uso en la elaboración de materiales educativos adoptados con
carácter sensorial. Lamentablemente no se alcanzó a cumplir este objetivo debido que a la
audiencia de algunos padres de familia por motivos anteriormente mencionados.
2.-Elaboración de materiales educativos adaptados con carácter sensorial, para el uso

adecuado en las diferentes áreas pedagógicas. Se cumplió de manera óptima esta acción.
3.- implementación de una sala multisensorial con variedad de materiales educativos

adaptados con carácter sensorial. Las cuales se tenía planificado incorporar: Un cuerpo
sensorial, árbol sensorial, alfombras sensoriales, frascos sensoriales, bolsas sensoriales,
frascos aromáticos, tabla de lenguaje y matemáticas sensorial, este ultimo fue remplazado
por laptoabecedario sensorial y 6 arbolitos sensoriales. A estos materiales educativos
sensoriales, se complementó diversidad de materiales educativos para motricidad fina, cubo
del cuerpo humano sensorial, rompecabezas del cuerpo humano y un texto didactizado con
diferentes métodos de enseñanza como ser: el método la lectoescritura (Doman, global y
Rabanus) y el método TEAACH para estructurar la clase de manera dinámica y activa,
usando variedad de pictogramas y lenguaje bimodal.
Posteriormente en el trayecto de la elaboración de los materiales educativos con carácter

sensorial observamos la necesidad de implementar una sala oscura debido a que una madre
de familia que tiene un hijo con baja visión. El oculista que le atendía le recomendó la
necesidad de trabajar la estimulación visual en una sala oscura, acompañado de una mesa
de luz y algunos materiales pertinente para dicha sala. Acudiendo a la revisión de
documentos sobre la sala oscura, indicaban diferentes autores que se podía trabajar la parte
sensorial, emocional, puesto que algunos estudiantes tenían problemas conductuales muy
fuertes, como también en esta sala nos permitió realizar maso terapia. De esa manera
como ECTG vimos pertinente implementar una sala oscura según las necesidades de
nuestros estudiantes.
Específicamente para la sala oscura se capacito a los maestros de CEEPIZ con un taller
de maso terapia. Invitamos a un fisioterapeuta capacitado en la atención de personas con
discapacidad visual.
3.- Equipamiento de la sala multisensorial de manera comunitaria, para contribuir al

desarrollo curricular de los estudiantes con discapacidad visual múltiple.
TERCERA FASE DE CONCRECIÓN CURRICULAR
En esta fase se concretizó los PDCS de manera óptima, no hubo cambios relevantes en
relación a la propuesta, pero en las orientaciones metodológicas si hubo cabios como ser:
en la producción ya que se fueron adaptando diferentes materiales de escritorio para llegar
al producto esperado. En su mayoría se ejecutó como se tenía planificado, los materiales
respondían a los contenidos establecidos.
4.5. Aportes
El aporte del ECTG es siempre el de responder de manera oportuna y pertinente en los

procesos educativos inclusivos, ya que para nosotros fue muy satisfactorio el cumplir con
los objetivos trazados, además creemos que nuestro proyecto es una piedra fundamental
para que a futuro esto crezca y la sal multisensorial sea ampliada y sea equipada aun mas
con materiales mas tecnológicos que contribuyan a los procesos educativos inclusivos,
sabemos que cada día la tecnología es mas requerida.
Como ECTG ealizamos diferentes actividades integrando los materiales educativos

del proyecto, la cual nos permitió, trabajar el desarrollo de contenidos curriculares y
fortalecer el desarrollo integral holístico y sensorial de los estudiantes con
discapacidad visual múltiple.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
EL ECTG trabajo de manera responsable con la aplicación de la propuesta. Se cumplió

con los indicadores de logro, porque se cuenta con la sal multisensorial con diversidad de
materiales educativos adaptados con carácter sensorial, se cuenta con la oscura y mesa de
luz.
Se concretizo los planes de desarrollo curricular sin dificultad.

La participación d helos actores fueron positivos aunque cabe mencionar que aun es una
debilidad la ausencia de padres d e familia.
Recomendaciones.
Los proyectos siempre deben enfocarse a mejorar y contribuir los procesos

educativos inclusivos, viendo las fortaleces, debilidades que un centro pueda
presentar, eso no debe ser ningún impedimento para construir nuevos conocimientos.
Bibliografía
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

BIBLIOGRAFÍA
Educación, M. d. (2012). Currículo específico para la atención de estudiantes con
discapacidad visual y múltiple. La paz: equipo técnico de la dirección general de educación
especial, ministerio de educación.
Educación, M. d. (2014). Unidad de formación Nro. 6 "producción de materiales
educativos" cuaderno de formación continúa. Equipo PROFOCOM. La Paz Bolivia:
Franklin Nina.
Fabiola, M. (martes de junio de 2015). www.eumde.net/libros-
gratis/2015/1457/constructivismo. htm. Recuperado el miércoles de Septiembre de 2018, de
El uso de materiales educativos favorecen el aprendizaje de los estudiantes.:
www.eumde.net/libros-gratis/2015/1457/constructivismo. htm
Laura, A. M.-R. (2002). Alumnado con discapacidad visual. Madrid: Valencia.
MAMANI, J. (10 de MAYO de 2018). ORGANIZACION DE OTB COCHABAMBA. (F.
NICOLAS, Entrevistador)
Piaget, J. (15 de junio de 2000). Https:// es.esl ideshare.net/mobile/loretanday/desarrollo-d-
materiales educativos-y-constructivismo-jiam- Piageth. Recuperado el jueves de
Septiembre de 2018, de "Desarrollo de materiales educativos":
eshare.net/mobile/loretanday/desarrollo-d-materiales educativos-y-constructivismo-jiam-
Piaget
Romero, M. A.-L. (2002). Alumnado con discapacidad visual. Madrid: Paulux.
Vygotsky, L. (lunes de Septiembre de 2015). Referencia
educativa.blogspot.com/2008/04/lev-Vygotsky. Recuperado el Martes de Septiembre de
2018, de Enfoque educativo: Referencia educativa.blogspot.com/2008/04/lev-Vygotsky
ANEXOS
(Sugerencias)
Anexo 1: Propuesta mejorada
Anexo 2: Guía de articulación y concreción
Anexo 3: Instrumentos (diseño metodológico y de la sistematización)
Anexo 4: Cuadro de categorización (diálogo de autores y actores)
Anexo 5: Línea del tiempo
Anexo 6: PDC
Anexo 7: Registros fotográficos y de vídeo
Anexo 8: Acta
Anexo 13: etapas de la propuesta en la gestión 2019
ETAPAS DE LA PROPUESTA
1.- Socialización de la propuesta con el plantel docente y representante de los padres de

familia
2.-Acopio de materiales reusables, entre todos los actores de la comunidad educativa.
3.- Elaboración de materiales educativos adaptados con carácter sensorial de manera

comunitaria.
4.-Equipamiento de la sala multisensorial de manera comunitaria a través de la

inauguración de la sala multisensorial y sala oscura, planificada en un PDC con el
contenido de los valores (respeto, compañerismo y cuidado de los materiales educativos).
5.-Aplicación de los materiales con carácter sensoriales de la sala multisensorialy sala

oscura en la ejecución de los planes de desarrollo curricular por sesión (PDC).
6.-Socialización de la experiencia vivida aplicando el proyecto, mediante un grupo focal

con los actores de la comunidad educativa y un encuentro deportivo.
Anexo: 14Guía de articulación y concreción (cpiar de la guía de articualcion te enviare

en una carpeta frida) porque esta en horizontal
Anexo:15 los PDCs te enciare en una carpeta
Por favor tambienimprimilo nuestras diapositivas ahí esta todo lo que pide en el anexo
de lic.Rocio. Menos la línea de tiempo luego lo hacemos detalladamente frida
Chausito.

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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS

“Título” (“Innovación de materiales educativos que fortalezcan los procesos

Especialidad: Educación especial para personas con discapacidad

Año de formación: Quinto

Modalidad: Proyecto productivo técnico tecnológico

Apellidos y nombres del ECTG:

1.-Garcia Carvajal Berta Maria

2.- Tola López Edelfrida

Docente tutor acompañante: Mgr. Juan JimenezTorrez

NOTA DE PRESENTACIÓN DE DOCENTE ACOMPAÑANTE(Entregar solo con el

A: Daniel Morales Ticona

DE: Edgar Abdón Crespo Durán

Ref.: Presentación del trabajo de grado

Adjunto al presente y remito a su autoridad y para el lector, el diseño metodológico de

Nº APELLIDOS Y NOMBRES C.I.

Se realizó el seguimiento y acompañamiento a la elaboración del presente documento DE

Lic. Edgar Abdón Crespo Durán

Palabras claves: (5)

Capítulo 1: Diagnóstico Socioparticipativo (Práctica) ................................................... 10

ESFM Escuela Superior de Formación de Maestros

CEEPIZ Centro de educación especial Padre Ignacio Zallez

ECTG Equipo comunitario de trabajo de grado

PDC Plan de desarrollo curricular

1.1. Marco Contextual

El CEEPIZ es una institución de convenio perteneciente al Arzobispado de Cochabamba de

Otro ambiente es la sala amplia de compartimiento o talleres donde se pueda realizar

En el contexto externo frente al centro está, el parque inclusivo, acogiendo a los

También está la universidad católica, que permiten el ingreso de los estudiantes de

1.2. Problematización de la experiencia educativa en la PEC

En el aula de independencia personal la docente atendía a 12 estudiantes con edades

Dialogando con algunos padres de familia, manifiestan la importancia de tener espacios

1.2.1. Proceso de Problematización

- Incumplimiento al currículo especifico de personas con discapacidad visual asociado a

- Falta de estrategias y elaboración de materiales educativos para la atención de los

- Falta de estrategias, métodos para la atención de estudiantes autistas y asociados.

- Problemas de comunicación entre algunos profesores respecto a las diferentes estrategias

El grupo ECTG viendo las necesidades, problemáticas y potencialidades, identificamos más

1.2.2. Definición del Nudo

Como ECTG decidimos que nuestro nudo problemático seria la siguiente:

1.2.3. Planteamiento de Preguntas Problematizadoras

1.- ¿Qué consideraciones hacen los profesores de independencia personal e independencia

1.3. Metodología de la investigación aplicada

El método de la investigación utilizada en este trabajo es: Investigación acción participativa

Para concretizar la investigación se utilizo diferentes Técnicas e Instrumentos de

Las técnicas empleadas en el proceso de esta investigación para el proyecto, facilitaron el

Grupo focales.- Esta técnica la utilizamos en la conclusión de la propuesta y nos permitió

Para llevar a cabo las técnicas mencionadas anteriormente se usaron diferentes

Para respaldar nuestro nudo problemático, se hizo la revisión de diferentes fuentes

2.1. Categoria 1 (pregunta)

1. ¿Qué consideraciones hacen los profesores de independencia personal e

R.- Docente de independencia personal refiere lo siguiente: Considero que la diversidad

Desde la experiencia vivida en las prácticas educativas comunitarias se sustenta la

2.2. Categoria 2 (pregunta)

R.- La maestra de independencia social 1 e independencia personal refieren, que los

En la revisión de autores hacen relevancia a la importancia que tienen la estimulación

Materiales adaptados para estudiantes con discapacidad visual y múltiple

A continuación mencionamos acerca de la importancia del uso de los materiales adaptados

2.3. Categoria 3 (pregunta)

Elaboración de materiales según las necesidades de los estudiantes

Es muy importante la estimulación de este sentido para la discriminación de sabores. Para

El olfato es un sentido que se utiliza todo el tiempo de manera inconsciente o consiente

2.4. Categoria4 (pregunta)

Utilización de materiales educativos adaptados para las áreasde aprendizaje

2.5. Categoria5 (pregunta)