Pei 2015 2019

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2015-2019
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2015-2019
INTRODUCCION
La planeación integral es un proceso clave en la mejora de la gestión institucional en el cual, la
formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI), es parte fundamental de los desempeños de los
actores educativos para realizar la transformación y el cambio, e impulsar el trabajo en equipo, los
proyectos innovadores del quehacer educativo. En ese sentido, el (PEI), proyecta a la institución a un
nuevo paradigma educativo, cuyo eje transversal lo constituye la formación de hábitos, conductas y
valores, necesarios en una educación que desea desarrollar en sus estudiantes una capacidad crítica y
emprendedora.
Por otra parte, nuestro proyecto educativo, contempla distintos programas de acción, los cuales
responden a los diferentes problemas que enfrenta el Instituto y que se planifican de acuerdo a los
objetivos estratégicos planteados, al tiempo y a los recursos disponibles. El momento histórico social
actual exige que, en forma masiva, las instituciones educativas se ocupen de la formación competente de
los actores educativos, para que puedan actuar desde un desempeño consecuente, en correspondencia
con el desarrollo de la ciencia y la tecnología contemporánea. Asimismo, se hace necesario atender el
fortalecimiento de capacidades y actitudes, los aspectos más trascendentes de la personalidad de los
docentes y estudiantes que contribuyan a su formación.
Presentamos a la comunidad educativa nuestro Proyecto Educativo Institucional que será orientador
y operativo de la gestión que proyectamos estratégicamente dentro de un marco filosófico, sociocultural,
que permita brindar una educación pertinente y relevante orientada a satisfacer las necesidades internas
y responder positivamente a las demandas externas.
Mgtr. YRIS OLIVIA CURAY OCHOA
DIRECTORA
DATOS GENERALES
NOMBRE IESPP. “HNO. VICTORINO ELORZ

GOICOECHEA” SULLANA
NIVEL SUPERIOR
CARRERAS QUE OFERTA EDUCACIÓN INICIAL

EDUCACIÓN FÍSICA
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA
UGEL SULLANA
LOCALIZACION AV. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA-

S/N- LUIS M. SANCHEZ CERRO-SULLANA
DISTRITO SULLANA
PROVINCIA SULLANA
DEPARTAMENTO PIURA
DIRECTORA GENERAL MG. YRIS OLIVIA CURAY OCHOA
E-MAIL iesppvictorinoelorzsullana.edu.pe
TELÉFONO 073-507094
COMUNIDAD EDUCATIUVA:
ESTUDIANTES SECCIONES DIRECTIVOS JERÁRQUICOS DOCENTES PERSONAL
ADMINISTRATIVO
162 14 01 04 24 12
CAPITULO I
IDENTIDAD
I. IDENTIDAD
1.1. BASES LEGALES:

El presente Proyecto Educativo Institucional está amparado en las siguientes
Normas:
- Constitución Política del Perú.
- Ley Nª 28044, Ley General de Educación.
- Ley Nª 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su
Reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 004-2010-ED.
- Ley Nª 25231, crea el Colegio de Profesores del Perú.
- Ley Nª 27444, Ley del Procedimiento Administrativo General.
- Ley Nª 27815, Ley del Código de Ética de la Función Pública y su Reglamento
aprobado por Decreto Supremo Nº 03
- Ley Nª 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa y su Reglamento aprobado por Decreto
Supremo Nº 018-2007 -ED.
- Decreto Supremo Nº 09-1994- Renovación de autorización de funcionamiento
- RM. Nº 023-2010-ED. “Plan de Adecuación de los actuales Institutos y Escuelas
de Educación Superior a la Ley Nº 29394 – Ley de Institutos y Escuelas de
Educación Superior”,
- Decreto Supremo Nº 005-2010-ED, Establece regímenes de excepción en los
Reglamentos de la Ley del Profesorado y de la Ley Nº 29062.
- Resolución Directoral Nº 1107-2010-ED Aprueba las Normas y Orientaciones
Nacionales para el Desarrollo de las Actividades Académicas durante el Año
2011 en los Institutos y Escuelas de Educación Superior de Formación Docente
y Artística.
- Resolución Directoral Nº 0006-2011-ED Aprobar los lineamientos
complementarios para el proceso de Adecuación de los Institutos de Educación
Superior de Formación Docente y Artística”
- Resolución Directoral Nº 0592-2010-ED Aprobar las “Normas Nacionales para
la Titulación y otorgamiento de duplicado de diploma de título en carrera
docente y artísticas en Institutos y Escuelas de Educación Superior Públicas y
Privada”
- Resolución Directoral Nº 0321-2010-Ed aprobar los “Lineamientos para
elaborar el Reglamento Institucional y documentos de gestión de los Institutos
y Escuelas de Educación Superior.
- Resolución Ministerial Nº024-2010-ED, Normas para la organización, ejecución
y evaluación del Proceso de Admisión a los Institutos y Escuelas de Educación
Superior en las carreras de formación docente.
1.2. RESEÑA HISTÓRICA
Mediante D.L. N° 14111 del 17 de noviembre de 1960, se creó en nuestra provincia la
primera Escuela Normal, con el nombre de Escuela Normal de Frontera de Sullana,
recayendo la Dirección en la persona del Dr. Gerardo Antón Vice.
La Escuela Normal Frontera-Sullana, inició sus actividades académicas con 81
estudiantes para el nivel de Educación Primaria bajo la modalidad mixta, se mantuvo así
hasta el año 1965 en que mediante R.S. Nº 1229 del 10 de noviembre de ese año se
convierte en Escuela Normal Superior de Mujeres con un régimen de 4 años de estudios,
bajo la dirección de la distinguida educadora Sra. Amalia Carnero Checa de Ruiz. Cabe
destacar que a raíz de este dispositivo legal se amplió el servicio educativo para el nivel
de Educación Secundaria en las especialidades de Matemática, Física, Lengua y
Literatura e Historia y Geografía.

En el año 1977 se cerró la Escuela Normal Superior de Mujeres, creándose en su
reemplazo la Escuela Superior de Educación Profesional ” Idelfonso Coloma”, la misma
que estuvo bajo la conducción de la Congregación de los Hermanos Maristas,
representada por el Hno. Victorino Elorz Goicoechea quién fue su primer Director
(1977-1980) dentro de las especialidades que ofrecía la ESEP se contaba con el
Programa de Educación cuyos estudios se realizaban en el período de 4 años.
En 1981 en el gobierno del arquitecto Fernando Belaúnde Terry con RM Nº 0193 del
17 de marzo de 1981, reapertura el funcionamiento de la Escuela Normal Mixta de
Sullana, bajo la conducción del Profesor Orlando Clendenes Zapata.
En abril de 1983 y mediante R.D. No. 00081, la Zona de Educación de Sullana dispone
que el Instituto Superior Pedagógico lleve el nombre del ilustre educador “HNO
VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” en mérito y reconocimiento a su abnegada labor
como director de la Ex ESEP.
En marzo del 2 007, se encarga la dirección al Prof. Carlos Manuel Marky Ramírez;
luego desde el 26 de Octubre del mismo año asume la encargatura por concurso la Mg.
Yris Olivia Curay Ochoa, quien continúa al frente, en la hermosa tarea de forjar
maestros/as bajo el enfoque pedagógico socio crítico, trabajando permanentemente en
el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.
1.3. EXPERIENCIA EN CAPACITACIÓN
Nuestro Instituto, tiene una amplia experiencia en capacitación que se inició desde
el año 1 995 y que ordenadas en el tiempo desde los años más recientes, se resume de
la siguiente manera:
2011, 2010, 2009 - Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente,
PRONAFCAP.
2007, 2 006 – Capacitación de docentes en el Programa PEAR en el ámbito de Las Lomas
y Tambogrande.
2004 - Institución de Formación de Docentes en Servicio de Educación Básica Regular
– Nivel de Educación Primaria 2004: Ítem Nº 09: Chulucanas – Piura.
2003- Institución de Formación de Docentes en Servicio de Educación Primaria: Ítem
14 Paita – Piura.
2003: Capacitó a 94 CE del ÍTEM 52 Sullana I: Distritos de Sullana (zona rural) y
Lancones.
2002 - Institución de Capacitación (IFD) en el nivel primaria y secundaria: 268
Docentes y en el Nivel Secundaria: ITEM 64 Sullana – Piura, capacita a 45 centros
educativos y 437 Docentes de las comunidades de: Lancones, Marcavelica, Querecotillo,
Salitral, Cieneguillo, Somate y cercado de Sullana.
2001 - Ente Ejecutor del IPA.
2000 - PLANCAD Capacitó a docentes del Nivel Primaria y Secundaria. (Desde el año
1995 hasta el año 2000).
1999-1998 - Ente Ejecutor en el Proyecto EDURED a nivel nacional en Capacitó a 14
Centros Educativos entre Tumbes, Sullana, Piura y Chiclayo.
1997- 1 996 - Capacitó a los colegios seleccionados de la provincia, en el programa
experimental de Educación Secundaria.
1.4. PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
Nuestro Instituto, se proyecta a la comunidad brindando acciones de capacitación y
asesoramiento a docentes a través de Seminarios, Talleres con Profesores/as y Padres
de Familia; con estudios y/o trabajos de investigación en temas educativos. También se
participa de eventos sociales, culturales y deportivos, que benefician directamente a
las comunidades educativas y otras instituciones de bienestar social.

1.5. UBICACIÓN
El I.E.S.P.P “Hno. Victorino Elorz Goicoechea” de Sullana se encuentra ubicado en el
A.H. Luis Miguel Sánchez Cerro en la ciudad de Sullana provincia perteneciente a la
región Piura.
Presenta los siguientes límites:
Al Norte : calle San Hilarión
Al Sur : calle San Lorenzo
Al Este : calle Santa Martha
Al Oeste : Av. “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”
1.6. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO
La ciudad de Sullana, es la capital de la provincia con el mismo nombre. Se le conoce
como “La Perla del Chira”, haciendo alusión al caudaloso río Chira, que dota a sus tierras
de un gran potencial agrícola.
Según el Instituto Nacional de Estadística e Informática, Sullana es la décimo
segunda ciudad más poblada del Perú y albergaba hasta el año 2012 una población de
233.615 habitantes.
Hoy por hoy, la ciudad de Sullana es un gran centro urbano -comercial-administrativo
y financiero, que se precia de ser una de las ciudades más desarrolladas y pobladas del
país.
Una de sus principales actividades es la agricultura, todo ello favorecido por las
fértiles tierras del valle del Chira, el cual es irrigado permanentemente por las aguas
del río, de tal manera que, en cualquier época del año, Sullana ofrece al país una rica
variedad de productos vegetales aptos para la exportación y para el consumo nacional.

Rodeado por las cordilleras de Amotape, el valle del Chira también configura un
espacio natural de mucho potencial turístico y de gran belleza, que hace figurar a
Sullana como una zona digna de visitar entre los lugares turísticos nacionales.
Erigida como la segunda ciudad en importancia demográfica y socioeconómica de la
Región Piura, ha llegado a consolidarse como la cuarta ciudad más importante de la costa
norte del Perú y la décima segunda ciudad en importancia a nivel nacional.
Gracias a su estratégica ubicación dentro de la Región Piura, se ha convertido en el
eje central de desarrollo regional y, a la vez, en el eje central vial de comunicación con
las provincias de Piura, Paita, Talara, Ayabaca, el departamento de Tumbes y la vecina
República del Ecuador.
La zona distrital, donde se sitúa nuestra Institución Formadora es aproximadamente
de 72,000 habitantes, quienes se dedican a una diversa actividad laboral en los
diferentes sectores laborales, ya sea estatal o no; tales como comercio, agricultura,
ganadería, industria, etc.; destacándose profesiones como docencia, salud, técnicos y
otros. Con ingresos medios y bajos.
1.7. FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Nuestra Institución asume los fines de la educación peruana consagrados en el art.
N° 09 de la Ley General de Educación N° 28044, promulgada el 28/02/2003:
Son fines de la educación peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,
cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a
la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como
el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo
del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva,
próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
1.8. PRINCIPIOS EDUCACIONALES
a) Principio de Democracia: Concebimos una educación centrada en la persona, en el
respeto y promoción de su dignidad, que se orienta al desarrollo pleno de sus
potencialidades, como persona única y como miembro de la sociedad.
b) Principio de calidad: apostamos por una educación que se desarrolle con
rigurosidad, con un trabajo reflexivo en equipo, integrando los aprendizajes a
varios niveles, a través del manejo de la interdisciplinariedad, la transversalidad,
la utilización de las TICs, el intercambio de saberes y servicios con la comunidad,
y la relación con el currículo de la Educación Básica de las especialidades que se
ofrecen.
c) El principio de investigación: Una educación que se recrea, desde su propia
práctica e investigación, en estrecho vínculo; desde las demandas del país, con
apertura al cambio y al avance científico y tecnológico.
d) Principio de ética: Una educación que privilegie los valores transcendentes,
culturales, sociales, universales, como soporte ético para una real convivencia
humana.
e) El principio de equidad: Que da la posibilidad de un trato equitativo e iguales
oportunidades en todas las esferas de la vida humana., basada en la valores
de la solidaridad, la justicia, etc.
f) El principio de inclusión: Donde todos son aceptados en su originalidad y realidad,
sin exclusión por motivos de raza, condición social o impedimentos físicos u otros.
g) Principio de la creatividad e innovación: Que promuevan la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura, incorporando
el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, para
fortalecer el autoaprendizaje y encontrar soluciones a los diversos problemas
del contexto.
h) Principio de la interculturalidad: una educación con inclusión para la equidad, que
garantice el acceso a la educación a todas las personas sin exclusión de ningún
tipo.
i) Principio ecológico: una educación que promueve la conciencia ambiental, que
motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural local, regional y
nacional, como garantía para el desarrollo sostenible.
1.9. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS.
a) Respeto a los estilos de aprendizaje, propiciando los medios necesarios para
atender las diferentes necesidades educativas de los estudiantes y facilitar sus
distintas formas de aprender.
b) Altas expectativas en el estudiante, tendiente a estimular su auto superación.
c) Gestión eficaz del tiempo, que promueva en el estudiante la organización y uso
adecuado del tiempo en sus diferentes actividades diarias.
d) El carácter funcional del aprendizaje, que le permita un buen desempeño en las
diferentes situaciones que se le presenten en su vida cotidiana.
e) El aprendizaje como proceso de construcción cognitivo, afectivo y social, abarca
el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características
individuales, orientado al desarrollo de nuevas capacidades con promoción de la
criticidad en todas las áreas curriculares.

f) Propicia el aprendizaje activo, orientado a fortalecer las interacciones entre los
estudiantes, los medios y materiales de aprendizaje y el contexto para potenciar
al máximo su aprendizaje.
g) Fomenta la cooperación entre estudiantes, para potenciar el desarrollo personal
y colectivo en un marco de colaboración, asertividad y ayuda mutua.
h) Evaluación formativa y retroalimentación oportuna, que le permitan a los
diferentes actores reconocer sus avances y dificultades; acercarse al
conocimiento de sí mismos y de los otros; autoevaluarse analizando sus ritmos,
características personales, estilos de aprendizaje; Co- evaluarse para aceptarse
y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y
errores; desarrollando proceso meta cognitivos.

1.10. MISIÓN, VISIÓN
MISIÓN
“El Instituto de Educación Superior Pedagógico ‘Hno. Victorino Elorz Goicoechea’ de
Sullana con solidez académica y docentes de amplia experiencia, está dedicado a la
formación de docentes de calidad en la región, en las dimensiones personal, profesional
pedagógica y socio comunitaria, con un enfoque socio crítico e intercultural y la práctica
de valores institucionales. Su quehacer está orientado a la formación integral de los
estudiantes y docentes, su adecuada inserción a la realidad y al desarrollo sostenible
de la comunidad local, regional y nacional”
PRECISIONES
COMPONENTES DEFINICIÓN
1. GESTION FUNDAMENTAL Docencia, investigación y extensión
2.PRINCIPIOS Mejoramiento continuo
ORGANIZACIONALES
3. VALORES Cultivo de valores morales, éticos y
cívicos
4. CLIENTE (¿A QUIÉN SIRVE?) Estudiantes de la Región
5. PRODUCTOS Formación de docentes, educación
/SERVICIOS continua, proyectos de investigación y
extensión, capacitación
6. VENTAJA COMPETITIVA Solidez académica. Docentes de amplia
experiencia.
7. RAZON DE SER (¿POR QUÉ? ¿PARA Promover el desarrollo sostenible de la
QUÉ?) comunidad y el ecosistema.
8. ÁMBITO DE ACCIÓN Regional
VISIÓN
Al 2019 el Instituto de Educación Superior Pedagógico “Hno. Victorino Elorz
Goicoechea” de Sullana, seremos una institución acreditada, líder nacional en
educación superior pedagógica, competitiva, innovadora y democrática;
comprometida en brindar una educación acorde a las exigencias de calidad en la
formación inicial y en servicio, con una constante práctica de valores morales éticos
y cívicos; integrada al desarrollo sostenible, para mejorar la calidad de vida de la
comunidad.
PRECISIONES
COMPONENTES DEFINICIÓN
1. HORIZONTE DE TIEMPO 2019
2. POSICIONAMIENTO EN EL Institución acreditada, líder nacional en
MERCADO educación superior pedagógica, de calidad,
innovadora, democrática.
3. ÁMBITO DE ACCIÓN Presencia regional con proyección nacional.
4. VALORES Práctica de valores morales, éticos y cívicos:
Solidaridad, responsabilidad, justicia,
honestidad
5.PRINCIPIOS Competitividad e innovación.
ORGANIZACIONALES
6. GESTIÓN FUNDAMENTAL Integrada al desarrollo sustentable,

científico, social, cultural, ambiental.
7.-PROPÓSITO ESENCIAL Mejorar la calidad de vida de la comunidad.
1.11. VALORES INSTITUCIONALES Y ACTITUDES
Los valores, como base de la convivencia institucional, aportan una mejor calidad
de vida. Los cauces por los que la vida cotidiana discurre están determinados por la
jerarquía de valores. Estos ayudan a crecer y hacen posible el desarrollo armonioso de
todas las cualidades del personal, por lo que se debe potenciar aquellos que afectan la
conducta, que configuran y modelan las ideas, los sentimientos y las actuaciones. En
nuestra Institución, buscaremos desarrollar prioritariamente los siguientes valores con
las actitudes consensuadas por la comunidad educativa:

Cuadro de valores y actitudes

Valores Actitudes
Solidaridad
Cuando dos o más personas unen esfuerzos y  Asume compromisos concretos de cooperación ante
voluntades para conseguir un fin común, la los problemas sociales de su entorno.
solidaridad se hace presente.  Fortalece sus relaciones interpersonales con
Cuando los problemas aquejan; las situaciones empatía
difíciles parecen acabar con las fuerzas de quien  Comparte ideas, recursos y esfuerzos en la solución
las padece; una mano extendida te abre nuevas de problemas y/o dificultades
puertas para seguir adelante.
Es tan grande el poder de la solidaridad, que
aumenta la fortaleza de quienes la practican; da
valor para asumir los desafíos y resistir los
embates de la adversidad.
Responsabilidad
Está relacionada con la habilidad de responder
 Demuestra puntualidad en actividades y
de una manera adecuada a las situaciones que se
compromisos institucionales y comunales
nos presenta en la vida. Ser responsable implica
 Es perseverante y creativo en el cumplimiento de sus
mantener un equilibrio entre los derechos y
metas
obligaciones.
 Demuestra orden en la ejecución de sus actividades
La persona responsable cumple con sus
individuales y grupales haciendo uso óptimo del
obligaciones, teniendo en cuenta sus propósitos,
tiempo.
comprendiendo la importancia de sus acciones y
 Participa en forma disciplinada y comprometida en
decisiones dentro de un sistema
las actividades curriculares y co-curriculares
interdependiente como lo es el mundo en que
vivimos.
Justicia  Ejerce sus derechos y deberes con sentido crítico
reflexivo en el aula y la comunidad.
Es un valor que regula las relaciones entre las
 Actúa con equidad frente a las diversas situaciones
personas e instituciones permitiendo,
que se le presentan en la vida cotidiana.
autorizando y prohibiendo la ejecución de
 Utiliza la conciliación como medio para resolver los
acciones en el seno de la interacción social. Es
reconocer y dar a cada quien lo que merece y lo conflictos y tomar acuerdos compatibles.
que necesita para desarrollarse plenamente y
con dignidad.
 Honestidad  Actúa con coherencia en las actividades que realiza
dentro y fuera del aula.
Constituye una cualidad humana que conduce a
Demuestra veracidad y transparencia en sus
quien la práctica, por una vida de sinceridad e
relaciones interpersonales.
integridad. En función de ella existe plena
 Se involucra en la solución de problemas respetando
coherencia entre el interior y lo exterior.
sus principios.
Pierden sentido las contradicciones entre el
interior y lo exterior; entre lo que se piensa, se Establece relaciones de confianza, respeto y lealtad
dice y se hace. para fortalecer la convivencia.
La honestidad de las personas, permite un
ambiente armonioso, llenos de confianza y
respeto. No hay lugar para la hipocresía.
1.12. Coherencia entre la visión del PEN, PER y PEI y la Misión Institucional
VISIÓN DEL PEN VISIÓN DEL PER VISIÓN DEL PEI MISIÓN DEL PEI
Todos desarrollan Al 2021, las Al 2019 el Instituto El Instituto de

su potencial desde personas que viven de Educación Educación Superior
la primera en la región Piura Superior Pedagógico Pedagógico ‘Hno.
infancia, acceden acceden con ‘Hno. Victorino Elorz Victorino Elorz
al mundo letrado, equidad a una Goicoechea’ de Goicoechea’ de Sullana
resuelven educación de Sullana seremos una con solidez académica y
problemas, calidad, que los institución docentes de amplia
practican valores, forma como acreditada, líder experiencia, está
saben seguir ciudadanas y nacional en dedicado a la formación
aprendiendo, se ciudadanos que educación superior de docentes de calidad
asumen asumen su pedagógica, en la región, en las
ciudadanos con identidad, competitiva, dimensiones personal,
derechos y consolidan su innovadora y profesional pedagógica
responsabilidades, proyecto de vida, democrática; y socio comunitaria, con
y contribuyen al aportan al comprometida en un enfoque socio crítico
desarrollo de sus desarrollo humano brindar una e intercultural y la
comunidades y y construyen una educación acorde a práctica de valores
del país sociedad las exigencias de institucionales. Su
combinando su democrática y calidad en la quehacer está orientado
capital cultural y ética, en el marco formación inicial y a la formación integral
natural con los del proceso de en servicio, con una de los estudiantes y
avances descentralización constante práctica docentes, su adecuada
mundiales. del país y en de valores morales inserción a la realidad y
corresponsabilidad ética y cívica; al desarrollo sostenible
con la Comunidad integrada al de la comunidad local,
Educativa, la desarrollo regional y nacional
Sociedad y el sustentable, para
Estado. mejorar la calidad
de vida de la
comunidad.
1.13. Coherencia entre los objetivos estratégicos del PEN, PER y PEI.
OBJETIVOS OBJETIVOS OBJEIVOS

DEL PEN DEL PER DEL PEI
OBJETIVO N°1: Garantizar el acceso universal Desarrollar una gestión eficiente y
Oportunidades y resultados y la permanencia de todos y participativa con un liderazgo
educativos de igual todas a una educación de eficaz basado en una cultura
calidad para todos calidad, inclusiva, sin organizacional de calidad en la
OBJETIVO N°3: discriminación, intercultural, formación de educadores que
Maestros bien preparados democrática y gratuita desde garantice el logro de los objetivos
que ejercen la primera infancia y a lo largo institucionales.
profesionalmente la de todo el proceso educativo
docencia
OBJETIVO N°2: Lograr aprendizajes Brindar una formación docente de

Estudiantes e Instituciones pertinentes y de calidad en la calidad, que logren aprendizajes y
Educativas que logran educación básica para la el desarrollo de las dimensiones
aprendizajes pertinentes y realización integral de todos personal, profesional-pedagógica y
de calidad. los estudiantes del campo y la socio comunitario de acuerdo a las
ciudad, que les permita demandas de nuestra sociedad
armonizar sus proyectos de
vida con las demandas del
desarrollo local, regional,
nacional e internacional, a
partir de una propuesta
educativa concertada
OBJETIVO N°5: Lograr una educación superior Conservar las óptimas condiciones
Educación superior de de calidad, con sentido de infraestructura, equipamiento y
calidad se convierte en humanista, con autonomía e tecnología para garantizar la
factor favorable para el identidad cultural, coherente calidad de las actividades
desarrollo y la con las demandas de desarrollo académicas, administrativas y de
competitividad nacional sostenible en la región y bienestar estudiantil.
exigencias éticas que plantea el
mundo globalizado.
OBJETIVO N°6: Generar las condiciones para Fortalecer las actividades de
Una sociedad que educa a crear una sociedad educadora proyección social en beneficio de
sus ciudadanos y los compro regional con la participación los centros educativos y la
mete con su comunidad activa de instituciones y
sociedad, manteniendo un vínculo
actores sociales claves
permanente con los egresados.
comprometidos con su rol
educador.
CAPITULO II
DIAGNÓSTICO
II- DIAGNOSTICO
2.1. DIAGNÓSTICO OPERATIVO
2.2.1. Tabla de fortalezas y debilidades
ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES
F1. Se cuenta con documentos de D1. Falta consolidar los procesos de
gestión que orientan la Gestión evaluación y mejora continua de los
institucional. documentos de gestión
F2. Se ha logrado establecer una D2. Algunos estudiantes presentan
cultura organizacional, con desinterés por conocer las
GESTIÓN INSTITUCIONAL
compromiso mayoritario del personal características de la gestión

administrativo, docente y alumnado a institucional.
través de un adecuado liderazgo. D3. Falta alinear los objetivos,
F3. Docentes, estudiantes, personal prioridades y proyectos descritos en el
administrativo conocen y PEI con el presupuesto institucional
comprenden la visión, misión D4. Algunos docentes evidencian
institucional dificultades en el trabajo en equipo
F4. Se ha nombrado al comité de D5. Falta evaluar periódicamente los
calidad institucional para desarrollar mecanismos de control interno
el proceso de acreditación
institucional
F5. El Diseño del Currículo garantiza D6. Falta sistematizar las acciones de
una formación académica y formativa evaluación del currículo, así como la
en valores lo que se evidencia en la implementación de acciones de mejora.
propuesta pedagógica del PEI y en el D7. Falta sistematizar los resultados de
perfil del egresado se evidencia una la evaluación periódica del proceso de
formación integral. enseñanza aprendizaje.
F6. Se cuenta con el reglamento de D8. Regular consolidación de la
admisión el cual se cumple y ejecuta promoción del desarrollo de la
cada año, se conforma la comisión investigación por parte del personal
responsable del proceso cuya función docente.
PROCESOS ACADÉMICOS
concluye en el informe final, el D9. Regular porcentaje de egresados de

proceso cuenta con un veedor del las tres últimas promociones que han
ministerio de educación quien da la logrado titularse.
conformidad del caso D.10 Limitado uso de la plataforma
F7. El proceso de enseñanza virtual por algunos docentes.
aprendizaje es planeado, ejecutado, D11. Alto índice de deserción estudiantil
evaluado y actualizado. Se cumple en los primeros semestres.
con la evaluación curricular al D12. Algunos estudiantes no hacen uso
término del semestre académico de la plataforma institucional para
F8. Se cuenta con un plan de recabar la información correspondiente
titulación donde detalla los a su nivel.
requisitos y el proceso que tienen que
realizar los estudiantes. Los
requisitos están en la página web
institucional
F9. Se cuenta con personal y
horarios para brindar el Servicio de
tutoría.
F11. Personal administrativo D13. Los trabajadores de servicio no

comprometido institucionalmente y actúan de manera organizada ni en
con un alto porcentaje de equipos coordinados.
satisfacción de su trabajo por los
usuarios.
SERICIOS DE ASPOYO
F12. Se cuenta con sistemas de

información adecuados a las
actividades institucionales, así como
personal capacitado
F13. Se cuentan con equipo
multidisciplinario y comprometido
para el desarrollo de las actividades
Co-curriculares
F14. La institución cuenta con la
infraestructura física,
implementación de acuerdo a los
requerimientos pedagógicos.
F15. Se tiene una imagen institucional D14. Falta consolidar la base de datos
RESULTADOS E IMPACTO
consolidada de manera interna y de los egresados y los canales de los

externa, lo que se evidencia en los canales de comunicación para una
SOCIAL
diversos reconocimientos a nivel comunicación permanente con los

local, regional y nacional al instituto y egresados
a sus docentes y estudiantes.
F16. Los miembros de la organización
evidencian el compromiso
permanente de apoyo a la comunidad.
2.1.2. Tabla de oportunidades y amenazas
ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
O1. Incremento de la demanda laboral A1. Bajos niveles de ingresos

de los egresados de los institutos de económicos de los estudiantes y/o
educación superior pedagógica en las sus padres.
instituciones educativas de nivel estatal
y particular.
ECONOMICO
O2. Las necesidades de formación

superior de la población joven que
trabaja
O3. La estabilidad económica permite a
la población solicitar una educación de
calidad.
O4. Ley de acreditación que obliga a las A2. Proliferación de universidades
instituciones a someterse al proceso de que brindan carreras profesionales
POLITICO
medición de la calidad educativa. de educación en diferentes

O5. Nueva Ley que permite brindar modalidades.
cursos de especialización.
O6. Disponibilidad de nuevas A5. Avances de la tecnología
TECNOLOGICO
tecnologías informáticas. informática que deprecian

rápidamente los equipos de
cómputo.
O8. Afluencia de pobladores de las A6. Percepción negativa de la
zonas rurales y otros a la capital sociedad sobre la labor profesional
provincial con fines laborales y docente
SOCIIAL
educativos. A.7 Aumento de la inseguridad

ciudadana
A.8. Aumento de los conflictos y
violencia familiar
COMPETITIVO
O9. Proceso de acreditación que A7. Oferta de la carrera profesional

permitirá la permanencia de las mejores de educación en modalidades
instituciones a nivel regional y nacional. semipresencial y distancia.
2.2. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO.
El direccionamiento estratégico se ha orientado acorde con la filosofía institucional, el
diagnóstico actualizado, el proceso de acreditación, los objetivos estratégicos, las políticas y
las acciones como sigue:
2.2.1. Objetivos estratégicos institucionales
a) Dimensión: Gestión Institucional

- Desarrollar una gestión eficiente y participativa con un liderazgo
eficaz basado en una cultura organizacional de calidad en la formación
de educadores que garantice el logro de los objetivos institucionales
b) Dimensión: Procesos Académicos

- Brindar una formación docente de calidad, que logre el desarrollo de
las dimensiones personal, profesional-pedagógica y socio comunitario
de acuerdo a las demandas de nuestra sociedad.
c) Dimensión: Servicios de apoyo

Conservar en óptimas condiciones de infraestructura, equipamiento y
tecnología para garantizar la calidad de las actividades académicas,
administrativas y de bienestar estudiantil Implementar espacios,
medios y materiales necesarios y adecuados para la prestación de un
servicio de calidad a todos los usuarios.
d) Dimensión: Resultados e Impactos

- Fortalecer las actividades de proyección social en beneficio de los
centros educativos y la comunidad, manteniendo un vínculo permanente
con los egresados.
2.2.2 LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA INSTITUCIONAL
DIMENSIÓN GESTIÓN INSTITUCIONAL
1. Desarrollo de una cultura organizacional democrática y con liderazgos que

asegure la calidad de la formación docente inicial y continua.
2. Implementación de procedimientos y estrategias para la elaboración, difusión y

evaluación de los documentos de gestión.
3. Gestión presupuestal en coherencia con los planes de trabajo y con uso

correcto y transparente de los recursos financieros.
4. Reconocimientos y estímulos para directivos, docentes, administrativos,

estudiantes y egresados.
5. Selección del personal para ocupar cargos directivos, jerárquicos y docentes

de acuerdo a los perfiles: personal, pedagógico profesional y socio-comunitario.
6. Mejoramiento del clima institucional para una convivencia asertiva en el marco

de una cultura de paz.
7. Autogestión para incrementar el presupuesto institucional.
PROCESOS ACADÉMICOS
8. Promoción de la investigación e innovación educativa que permita el

desarrollo de la gestión pedagógica e institucional.
9. Promoción del proceso de admisión y la oferta de carreras, para la selección

de estudiantes con el perfil que exige la carrera docente.
10. Fomento del autoaprendizaje en los agentes de la comunidad educativa.
11. Fomento de una cultura evaluativa y un sistema de evaluación que asegure

calidad de los aprendizajes y la mejora continua del servicio educativo.
12. Fortalecimiento de capacidades del personal en las dimensiones personal,

profesional y socio comunitario
13. Usos de la TIC en los procesos pedagógicos

14. Fortalecimiento de competencias adquiridas que aplicarán en las prácticas pre-
profesionales pedagógicas.
15. Implementación de estrategias que faciliten el proceso de titulación de los

estudiantes
SERVICIOS DE APOYO
16. Monitoreo y seguimiento para evitar la deserción escolar
17. Ofrecer servicios de bienestar y tutoría a los estudiantes para su formación

integral.
18. Promover actividades de mantenimiento y mejora de la infraestructura

institucional.
19. Mantenimiento e Implementación de equipos y recursos tecnológicos
20. Responsabilidad social: actividades de promoción comunitaria
21. Potenciar la carrera de inicial con la creación del Centro de Recursos y

Aplicación en el nivel inicial.
22. Control de riesgo y Conciencia ecológica de los ecosistemas que permitan la

protección y preservación del ambiente.
23. Promover, organizar y ejecutar actividades de promoción comunal, articuladas

con los procesos educativos, manteniendo vínculo con los egresados.
Políticas/Objetivos
GESTIÓN INSTITUCIONAL
Desarrollar una gestión eficiente y participativa con un liderazgo eficaz basado en una cultura
organizacional de calidad en la formación de educadores que garantice el logro de los
objetivos institucionales
1. Desarrollo de
una cultura  Desarrollar y evaluar programa de promoción de la
cultura organizacional.
organizacional
Fortalecer en el personal la identidad institucional con el
democrática y con
desarrollo de actividades extra-curriculares.
liderazgos que asegure  Elaborar Plan de fortalecimiento del trabajo en equipo
la calidad de la que organice a los actores educativos de manera
formación docente democrática, participativa y solidaria.
inicial y continua.
2. Implementación
 Desarrollar estrategias de participación de los agentes
de procedimientos y educativos en la elaboración o actualización de
estrategias para la documentos de gestión.
elaboración, difusión y  Difundir oportunamente los documentos de gestión en la
evaluación de los comunidad educativa.
Diseñar estrategias, instrumentos, materiales y equipos
documentos de gestión. 
necesarios para la evaluación de los documentos de
gestión.
3. Gestión
presupuestal en  Realizar acciones de monitoreo y control de los ingresos
y egresos económicos de la institución por parte del
coherencia con los
Consejo Institucional (CI) y la DREP.
planes de trabajo y con
 Elaborar el presupuesto institucional en coherencia con
uso correcto y el PEI y en coordinación con representantes de los
transparente de los diferentes estamentos.
recursos financieros.  Difundir la ejecución de gastos o balances que se
presentan a la DREP.
Aprovechar ofertas concursables para financiamiento de
bienes y servicios que realizan organismos locales,
regionales, nacionales e internacionales.
4. Reconocimientos  Monitorear y evaluar el desempeño laboral de los
y estímulos para directivos, docentes, administrativos, estudiantes y
directivos, docentes, egresados.

administrativos,  Reconocer y estimular, a directivos, docentes,
estudiantes y administrativos, estudiantes y egresados con fines de
promover el compromiso de mejorar el desempeño
egresados.
laboral.
 Reconocer y felicitar a egresados que destacan en el
desempeño de sus funciones.
5. Selección del  Desarrollar los procesos de selección de los cargos
personal para ocupar directivos, jerárquicos y docentes mediante concursos
cargos directivos, teniendo en cuenta los perfiles, meritocracia y las
normas que emite el MED y la institución.
jerárquicos y docentes
 Difundir los resultados de estos procesos utilizando
de acuerdo a los
medios de comunicación como página web, redes sociales,
perfiles: personal, comunicados internos.
pedagógico profesional
y socio-comunitario.
 Promover el clima positivo en todos los niveles a través

6. Mejoramiento de la práctica de los valores institucionales: respecto,
del clima institucional responsabilidad y honestidad (honradez) entre otros.
para una convivencia  Desarrollar actividades extra curriculares para
fortalecer el capital humano (calidad de la persona).
asertiva en el marco de
una cultura de paz.
7. Autogestión  Elaborar un manual de normas para el alquiler de
para incrementar el ambientes y equipos institucionales.
presupuesto  Oferta de cursos de capacitación y talleres a docentes,
estudiantes y público en general.
institucional.
 Promover eventos académicos de interés magisterial.
 Firmar convenios interinstitucionales para la ejecución
de programas de formación autofinanciados.
2.-PROCESOS ACADEMICOS
Brindar una formación docente de calidad, que logre el desarrollo de las dimensiones
personal, profesional-pedagógica y socio comunitario de acuerdo a las demandas de
nuestra sociedad.
8. Promoción de la  Implementar el área y equipo de investigación para la
investigación e innovación educativa en el ámbito de influencia del
innovación educativa IESPP.
que permita el  Ejecutar Plan de Trabajo del Equipo de Investigación e
desarrollo de la gestión innovación pedagógica del IESPP.
pedagógica e  Fortalecer capacidades del personal en el área de
institucional. investigación e innovación.
 Desarrollar y monitorear los proyectos de
investigación e innovación viables en instituciones
educativas donde se realiza la práctica.
 Difundir las experiencias de innovación educativa
mediante una revista de tipo cultural.
 Formular líneas de investigación que orienten la
elaboración de proyectos de investigación de los
estudiantes.
 Establecer convenios para la ejecución de proyectos
de investigación orientados a titulación de los
estudiantes.
9. Promoción del  Diagnosticar e implementar las carreras de mayor
proceso de admisión y demanda en la provincia de Sullana y en el área de
la oferta de carreras, influencia institucional.
para la selección de  Fortalecer la difusión y el funcionamiento del Servicio
estudiantes con el de Nivelación Académica (SENA) con la finalidad de
perfil que exige la captar los mejores estudiantes para la carrera
carrera docente. docente.
 Gestionar ante el MED las carreras de mayor demanda
en la provincia y su área de influencia.
 Organizar y ejecutar el Proceso de Admisión a la
Formación Docente en el IESPP “HNO.VEG”, en
concordancia con las normas correspondientes.
10. Fomento del  Implementar la biblioteca virtual y otras herramientas
autoaprendizaje en y material de estudio óptimo para motivar el
los agentes de la autoaprendizaje.
 Seleccionar y proponer lecturas motivadoras, previas
comunidad educativa.
a las sesiones de aprendizaje que fomenten el estudio
independiente y autónomo.
 Facilitar estrategias para la sistematización de
información con el carácter autónomo e independiente.
 Difundir el nivel de exigencia del aprendizaje en los

sílabos y en cada sesión de aprendizaje
 Implementar un sistema de control de lectura antes de

iniciar la sesión de aprendizaje.
 Incentivar la lectura de obras literarias u otros,
ofreciendo estímulos pecuniarios a los estudiantes.
 Implementar aulas virtuales para facilitar el manejo de
fuentes de información.
 Elaborar módulos que faciliten la lectura y generen el
auto aprendizaje.
 Implementar plan de monitoreo y seguimiento
permanente que registre los avances o dificultades de
los estudiantes en el auto aprendizaje, reflexión sobre
su propio aprendizaje.
11. Fomento de una  Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación de sílabos
cultura evaluativa y un y sesiones de aprendizaje
sistema de evaluación  Revisar y actualizar Proyectos Curriculares de las tres
carreras-
que asegure calidad de
 y sistematización de evaluación de los procesos
los aprendizajes y la
académicos.
mejora continua del  Promover la creación de equipos de sistematización de
servicio educativo. evaluación de los procesos académicos.
 Implementar plan de monitoreo del desempeño docente
en aula.
 Implementar el Sistema Institucional de evaluación de
los aprendizajes
12. Fortalecimiento  Elaborar un diagnóstico de necesidades de capacitación

de capacidades del del personal.
personal en las  Capacitar al personal en investigación, evaluación, Uso
de las TICs y otros.
dimensiones personal,
 Capacitar al personal administrativo en la mejora del
profesional y socio
desempeño de sus funciones, normas laborales y otros.
comunitario.
13. Usos de la TIC en  Manejar de manera eficiente y productiva las TIC

los procesos (plataforma virtual) para el logro de aprendizajes
pedagógicos significativos en el proceso de formación.
 Elaborar recursos didácticos digitales a través del uso
de las TIC en las diferentes especialidades.
 Elaborar cursos virtuales para estudiantes, docentes
y administrativos.
 Implementación de aulas virtuales.
14. Fortalecimiento  Evaluar y renovar convenios con Instituciones
de competencias Educativas de todos los niveles de la EBR del ámbito
adquiridas que urbano, urbano marginal y rural del ámbito de influencia
del Instituto.
aplicarán en las
 Organizar los equipos de práctica para coordinar
prácticas pre-
acciones referidas al monitoreo y seguimiento,
profesionales ejecución de talleres de sistematización y
pedagógicas. actualización.
 Evaluar el reglamento, planes. fichas y otros
documentos de práctica.
 Asignar presupuesto para el seguimiento y monitoreo
de la práctica.
15. Implementación .
de estrategias que  Elaborar el manual de procedimientos administrativos
faciliten el proceso para facilitar el trámite de la titulación.
 Difundir a estudiantes y graduandos los procesos de
de titulación de los
sustentación y titulación.
estudiantes
16. Implementación  Diseñar y ejecutar un plan de monitoreo y

de un proceso de sistematización de evaluación de los procesos
monitoreo, académicos.
 Promover la creación de un equipo de sistematización
sistematización de la
de experiencias
evaluación de los
 Implementar documentos que sistematicen las
procesos académicos experiencias adquiridas en la evaluación de los procesos
académico.
3.-SERVICIOS DE APOYO
Conservar las óptimas condiciones de infraestructura, equipamiento y tecnología
para garantizar la calidad de las actividades académicas, administrativas y de
bienestar estudiantil.
Implementar espacios, medios y materiales necesarios y adecuados para la prestación
de un servicio de calidad a todos los usuarios
17. Monitoreo y  Elaborar un Plan de retención estudiantil.

seguimiento para  Otorgar becas a los estudiantes destacados y de bajos
evitar la deserción recursos económicos.
 Realizar un diagnóstico del área personal y socioeconómica
escolar
de los estudiantes.
 Establecer convenios con Municipalidades, e instituciones
diversas para brindar apoyo a los estudiantes.
 Promover el asesoramiento académico personalizado a los
estudiantes.
 Fortalecer las capacidades para el ingreso y continuidad de
los estudios superiores de los estudiantes.
18. Ofrecer  Realizar charlas con apoyo de DIRESA y el Hospital de
servicios de Sullana para afiliación al SIS.
bienestar y tutoría a  Revisar y actualizar datos sobre la ficha personal y socio
económico de los estudiantes para el acompañamiento de la
los estudiantes para
tutoría grupal y personalizada.
su formación
 Realizar charlas teórico-práctico de prevención de la
integral. salud, dieta alimentaria, educación sexual, primeros
auxilios, enfermedades endémicas y prevención del estrés
y autoestima entre otras.
 Promover jornadas, retiros espirituales, actividades
recreativas con los docentes, administrativos y
estudiantes.
 Implementar y organizar el tópico para la atención del
personal.
 Organizar los equipos de tutorías grupales y
personalizadas asimismo el área de desarrollo vocacional.
 Realizar talleres de mediación de resolución de conflictos
sin violencia con los estudiantes.
 Desarrollar talleres de práctica de valores y habilidades
sociales para una comunicación asertiva y efectiva para la
convivencia democrática.
19. Promover  Elaborar, ejecutar y evaluar un plan anual de contingencia.
actividades de  Elaborar Plan de Mantenimiento de infraestructura y
mantenimiento y equipos.
 Gestionar la remodelación de parte de la infraestructura
mejora de la
al Gobierno Regional.
infraestructura
 Conformación de Equipos responsables del mantenimiento
institucional. de áreas verdes, riesgos, desastres, reciclaje, etc.
permanente de la  Equipar al personal con herramientas para el cultivo y
infraestructura. conservación de áreas verdes
20. Mantenimiento  Promover la implementación permanente del laboratorio de

e implementación con física, química, biología.
equipos y recursos  Implementar el laboratorio de cómputo y los centros de
recursos didácticos.
tecnológicos.
 Implementar las aulas con equipos audiovisuales y pizarras
interactivas,
 Implementar la biblioteca virtual.
4.-RESULTADOS DE IMPACTO
Fortalecer las actividades de proyección social en beneficio de los centros educativos
y la comunidad, manteniendo un vínculo permanente con los egresados.
21. Responsabilidad  Establecer alianzas estratégicas con instituciones
social: actividades de públicas y privadas para la co-ejecución de proyectos
promoción sociales y de protección ambiental.
 Implementar programas culturales y recreativos de
comunitaria
proyección a la comunidad.
 Incorporar proyectos de promoción socio comunitaria en
el plan anual de trabajo.
22. Potenciar la  Gestionar la construcción y equipamiento del Centro de
carrera de inicial con Aplicación del nivel inicial.
la creación del Centro  Elaborar Proyecto para la creación del Centro de Práctica
Institucional.
de Recursos y de
 Promover las prácticas pre profesionales del I-X
Aplicación en el nivel
semestre de la carrera de inicial en el Centro de
inicial. Aplicación.
 Elaborar los planes y programaciones curriculares del
nivel inicial.
 Impulsar la articulación de la práctica e investigación.
23. Control de  Involucrar a los actores para poner en práctica la

riesgo y Conciencia promoción de conciencia ecológica y desarrollo ambiental.
ecológica de los  Planificar y monitorear las actividades del Comité de
Educación ambiental.
ecosistemas.
 Conformar el comité y brigadas de defensa civil y
organizar simulacros de sismos y otros desastres.
 Ejecutar campañas de recojo y manejo de residuos sólidos
en coordinación con aliados estratégicos.
 Realizar actividades de cuidado y conservación de las
áreas verdes.
 Ejecutar proyectos de reforestación con apoyo de otras
instituciones.
 Implementar la infraestructura institucional, en función

a las exigencias y/o sugerencias de defensa civil.
 Impulsar el mantenimiento del sistema ecológico escolar
como un ambiente natural para generar aprendizajes.
24. Promover,  Establecer alianzas estratégicas con instituciones
organizar y ejecutar públicas y privadas para la co -ejecución de proyectos
actividades de sociales y de protección ambiental.
 Implementar programas culturales y recreativos
promoción comunal,
manteniendo vínculo con los egresados.
articuladas con los
 Incorporar proyectos de promoción socio comunitario en
procesos educativos, el plan anual de trabajo.
manteniendo vínculos
con los egresados.
2.3. ACTIVIDADES PRIORIZADAS

DIMENSIÓN I: GESTIÓN INSTITUCIONAL
FACTOR ESTÁNDAR DEBILIDADES PROPUESTAS
Formulación, El personal administrativo y Actualizar los documentos de gestión
ejecución y estudiantes tienen poca con la participación de todos los
PROYECTO evaluación del participación en la actualización agentes y elaborar los instrumentos
PEI de los documentos de gestión. para evaluar el PEI.
EDUCATIVO
Carencia de instrumentos para
INSTITUCIONAL evaluar la elaboración y avance
del PEI.
Difusión del Poca difusión del PEI. Diseñar e implementar el Plan de
PEI difusión del PEI de manera participativa
de modo tal que se involucre a todos
los estamentos.
Coherencia Escasos recursos económicos Elaborar proyectos de financiamiento
Presupuestal para financiar todas las para obtener recursos económicos y
actividades del PEI, PAT, Plan de ejecutar actividades de gestión.
Mejora y su difusión.
Liderazgo Los canales de comunicación Elaborar un plan de fortalecimiento
eficaz no son los más adecuados para de la comunicación para hacerla fluida,
favorecer el liderazgo de los oportuna y directa y potenciar la
directivos. participación de los actores en el
Insuficientes estrategias que desarrollo institucional.
mejoren la participación de
todos los integrantes de la
comunidad victorina en las
actividades institucionales
Cultura No se trabaja en la mejora de la Diseñar e implementar un proyecto de
ORGANIZACIÓN Y organizacional cultura organizacional en su promoción de la cultura organizacional.
GESTIÓN en base a la conjunto.
calidad
ADMINISTRATIVA
Trabajo en El trabajo de equipo que se Actividades de sensibilización al
equipo realiza no siempre involucra personal para el trabajo en equipo.
todos los estamentos.
Gestión de Insuficiente trabajo de Establecer carteras de aliados
calidad fortalecimiento a la gestión con estratégicos y concretar convenios con

participación de alianzas instituciones que permitan fortalecer el
estratégicas. servicio educativo.
Selección de No se tiene reglamentado sólo Elaborar normas y el manual de
formadores se realiza con los procedimientos para la selección y
procedimientos para la evaluación de formadores.
selección de formadores que
dispone el MED.
Asignación de La asignación de los cargos Precisar en el RI criterios e indicadores
cargos jerárquicos se realiza según las de evaluación.
normas
legales del MED.
Actividades Escasa organización y desarrollo Desarrollar eventos de capacitación en
complementa de actividades de capacitación estrategias y procesos pedagógicos, así
rias de la como talleres y otros. como en temas de investigación e
formación innovación.
Motivación de Falta política de estímulos y/o Establecer normas para el
GESTIÓN
los incentivos que motive el trabajo otorgamiento de estímulos para
DOCENTE formadores. del personal de la institución. motivar el trabajo del personal.
Formación No tener aprobado Plan de Actualizar el diagnostico de
continua Formación en servicio por el necesidades de capacitación de
MED. Formadores y de egresados.
Gestionar ante la DREP y/o UGEL
de Sullana y Gobierno Regional la
autorización para eventos de
actualización y capacitación
Aplicación Falta evaluar el manejo de las Elaborar y validar
de competencias adquiridas por instrumentos para recoger información
competencias los participantes. sobre el manejo de competencias de los
adquiridas participantes.
Implementaci No hay autonomía, Destinar en el presupuesto Anual un
ón del dependemos del SIAF. No se monto para desarrollar las actividades
Presupuesto puede disponer de cuenta académicas, de mantenimiento, de
bancaria de recursos. investigación, de publicación y de
proyección social.
Seguimiento Falta mayor seguimiento Elaborar y ejecutar un Plan de
Presupuestal presupuestal por equipo seguimiento presupuestal por el
GESTIÓN
directivo. Consejo Directivo y/o Comité de
PRESUPUESTAL gestión.
Generación Escasez de recursos Plan de obtención de recursos;
de ingresos económicos para el establecer criterios para alquiler de
económicos. mantenimiento y desarrollo ambientes y enseres que permitan la
institucional captación de recursos propios.
DIMENSIÓN II: PROCESOS ACADÉMICOS


Pertinencia de la No se ha realizado el estudio de Elaborar estudio del mercado
oferta académica oferta y demanda de carreras en la laboral docente regional.
región.
Falta actualizar rasgos del perfil que Diversificar carteles de
Perfil del egresado alcanzan los estudiantes, así como la contenidos, elaborar perfiles
matriz de diversificación de actualizados y base de datos para
contenidos del PCI. seguimiento de egresados.
Falta plan de seguimiento de
DISEÑO egresados.
Falta actualizar la matriz de revisión Actualizar la matriz de
CURRICULAR Formación integral de silabo para evaluar el desarrollo diversificación para las carreras
de una formación integral. que oferta la institución.
Falta definir el sistema de evaluación Elaborar un sistema de
Evaluación curricular curricular a nivel institucional. evaluación curricular en base a
criterios de desempeño.
Oferta Educativa Poca demanda de postulantes Elaborar propuestas de nuevas
especialmente a la carrera de carreras
ADMISIÓN educación Física.
Falta mayor difusión de los procesos Implementar plan de difusión de
Examen de ingreso de admisión. los procesos de admisión y del
Programa Pre Pedagógico en los
colegios
Cumplimiento de No se ha cumplido a cabalidad con los Aplicar Ficha de Verificación de la
Programas Planes de Monitoreo y supervisión a Coherencia entre lo planificado
todos los Formadores. en el sílabo y lo registrado en el
Parte Diario de Ejecución
Curricular. Así como encuestas a
estudiantes.
ESTÁNDAR PROPUESTAS
FACTOR
DEBILIDADES
Falta aplicar Estrategias Implementar Plataforma virtual para
Consistencia metodológicas que revisión de sesiones de aprendizaje.
metodológica permitan el desarrollo de Talleres de socialización de Experiencias
capacidades y actitud metodológicas exitosas.
crítica, reflexiva.
Promover a partir de los sílabos el
ENSEÑANZA- Auto aprendizaje No se promueve la uso de Estrategias de Autoaprendizaje
APRENDIZAJE práctica del haciendo uso de las TIC. Implementación
autoaprendizaje en los de uso de internet en biblioteca.
estudiantes.
Evaluación del Falta un sistema de Elaborar e implementar un sistema de
Aprendizaje evaluación de los evaluación de los aprendizajes a nivel
aprendizajes a nivel institucional.
institucional.
Rendimiento No se tiene información Implementar un Programa de
académico oportuna del seguimiento al rendimiento académico de
rendimiento académico los estudiantes.
de los estudiantes Elaborar información estadística de
Falta adoptar medidas los resultados de evaluación y
pertinentes para la
IESPP” HNO.VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA

mejora de los darlo a conocer a las instancias

aprendizajes. pertinentes.
Prácticas Pre No se cuenta con Encargar la Coordinación de Práctica a un
profesionales Coordinador de Práctica Formador
que Implemente el Actualizar convenios con II EE
respectivo Plan de
práctica
Nuevas tecnologías Los docentes hacen uso Fomentar el uso de la plataforma virtual.
limitado de la sala de
video y de la plataforma
virtual institucional.
Eficiencia de la Los egresados no reciben Implementar normas del proceso de
titulación adecuada orientación de titulación simplificado y ágil
TITULACIÓN los requisitos y
procedimientos del
proceso de sustentación
y titulación
Promoción de la No se ofrece Programas Elaborar un Programa de Promoción de
Titulación de titulación a los Titulación de estudiantes de Formación
egresados. Inicial y del ex programa de
Profesionalización docente.
TUTORÍA Función de Falta motivación de Realizar accionesde
tutoría en formadores y sensibilización de la trascendencia de la
formadores estudiantes para el labor tutorial.
desarrollo del Plan de Implementar archivos en departamento
Tutoría individual y de tutoría.
grupal Sistematización del trabajo tutorial.
Organización dela No se tiene una Unidad Implementar la Coordinación del Área de
investigación que promueva la Investigación.
investigación y Actualizar el Reglamento de investigación
producción intelectual.
INVESTIGACIÓN Recursos de la Escaso presupuesto para Asignar presupuesto de investigación.
investigación acciones de Implementar ambiente para el
investigación funcionamiento del Área de
institucional y difusión investigación
de producciones
intelectuales
Seguimiento de la No existe un plan de Implementar Plan de seguimiento
Investigación seguimiento de la
investigación
DIMENSIÓN III: SERVICIOS DE APOYO

Evaluación y No existe un plan de capacitación yDesarrollar actividades de
DESARROLLO DEL evaluación del desempeño del personalcapacitación
desempeño
PERSONAL administrativo. Elaborar y aplicar instrumentos de
evaluación del desempeño del
ADMINISTRATIVO personal administrativo.
Beneficios Falta diagnosticar beneficiarios Elaborar diagnóstico de

asistenciales Carencia de convenios con aliados necesidades
BIENESTAR estratégicos para los servicios Firmas de convenios con aliados
asistenciales. estratégicos

Servicios de salud Falta mayor organización del tópico y del Organizar el tópico y sala de
servicio de orientación psicológica orientación psicológica.
Participación Falta plan específico de actividades coElaborar Plan de actividades co

estudiantil en curriculares de intervención de loscurriculares.
actividades co estudiantes tanto de proyección a la Evaluación de impacto de las
curriculares comunidad e institucional actividades
Deserción de Limitada identificación del Personal con Elaborar estudio de la deserción –
estudiantes el problema de deserción de los análisis causal.
estudiantes. Aplicar estrategias para evitar la
deserción.
Mantenimiento Escasos recursos para mantenimiento de la Ofertar ambientes y enseres en

infraestructura institucional. alquiler para mejorar ingresos propios.
INFRAESTRUCTURA
Protección ambiental Implementar ampliación de áreas verdes yColocar depósitos de recolección de
mejorar el sistema ecológico institucional. basura en todo el interior del
Instituto. Gestionar el mejoramiento
de ambientes y equipos.
Mantenimiento de áreas verdes.
DIMENSIÓN IV: RESULTADOS DE IMPACTO

Sostenibilidad Falta de un Plan de proyección Presupuestar ingresos para
social que de sostenibilidad a las financiar el costo de las actividades
PROYECCIÓN actividades. de proyección comunal
SOCIAL
Alianzas estratégicas Escasos convenios con Firmar convenios con entidades públicas y
instituciones. privadas para desarrollar las actividades de
proyección social

CAPITULO III
PROPUESTA
PEDAGÓGICA

III.- PROPUESTA PEDAGÓGICA
23.1. CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO
A.- ENFOQUE PEDAGÓGICO: SOCIOCRÍTICO
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Hno. Victorino
Elorz Goicoechea” de Sullana, concibe el aprendizaje y la enseñanza en el
marco del Enfoque Socio crítico que asume como estructura, el escenario en
el que se desarrolla la vida del estudiante, en relación con la comunidad a la
que pertenece dado que su papel principal es ser parte de la transformación
de su entorno.
En este enfoque, el profesor y el estudiante son pares protagonistas
en el desarrollo de un currículo que surge de las necesidades de la comunidad
generando aprendizajes que deben regresar al contexto para transformarlo
o mejorarlo. Las estrategias básicas de este enfoque son la reflexión, el
debate y la negociación.
Los contenidos y valores de la propuesta formativa del Instituto se
precisan en orden a la reconstrucción social de la comunidad. De tal manera
que el Instituto se constituya en la institución social llamada a configurarse
como agente de cambio, polo de desarrollo, y puente entre el conocimiento
real y su posible transformación.

Del mismo modo el modelo de socio crítico desarrolla los procesos de
asimilación, acomodación, equilibrio y esquemas de pensamiento, como proceso
cognoscitivo, para dar respuesta a lo que ocurre en el estudiante cuando es
sometido a la construcción de su conocimiento y a la postura crítica que debe
asumir en escenarios de su cotidianidad; es decir, que en el modelo pedagógico
socio crítico la información se recibe, selecciona (asimila), transforma
(acomoda) y organiza (equilibrio).
El modelo pedagógico socio crítico, en cuanto a la relación profesor
estudiante, propone un interés mutuo en transmitir y crear el conocimiento;
según Piaget; una relación bidireccional, en miras a que el futuro profesor
pueda acceder a esquemas de conocimiento más elevados y donde el docente
sea orientador en este proceso y pueda facilitar los medios para
descubrimiento e iniciativa en los estudiantes.
Las creatividades un aspecto fundamental en las metas de la educación
para el enfoque socio crítico, en la cual el estudiante debe atreverse a
realizar cosas nuevas y no ser un simple agente imitador de lo que se le
enseña, para ello es indispensable disponer de habilidades investigativas,
críticas y descubridoras.
B.- CURRÍCULO INTEGRADO
El instituto, asume un currículo integrado, anima la articulación de los
contenidos curriculares, y los referentes teóricos que profundizan los
principios pedagógicos de educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y contextos
como pilares en la formación del nuevo maestro crítico, propositivo,
investigador y comprometido en la transformación del entorno.

Esta mediación del currículo integrado, hace concebir el hecho
educativo como un proceso de investigación permanente y que facilita la
acción comunicativa propia de la enseñanza problémica y la pedagogía de
proyectos y adquiere una dinámica que hace posible adecuar y ajustar el
desarrollo del PEI para buscar la integración de saberes y la atención a
problemáticas y específicas próximas a los estudiantes que les permita entrar
en contacto con su entorno y a la vez encontrar que el conocimiento es útil y
puede ser cuestionado; es decir que no está concluido y que es misión del ser
humano ampliar sus fronteras para dar respuestas a sus necesidades.
LÍNEAS ORIENTADORAS QUE CARACTERIZAN EL CURRÍCULO
La búsqueda de una actualización permanente de nuestro currículo
institucional se inscribe dentro de una finalidad expresada a través de un
conjunto de líneas básicas de orientación que constituyen nuestra
intencionalidad fundamental. Estas líneas son:
El desarrollo integral de las personas.
A nivel personal, se trata de integrar un saber ser con un saber pensar,
un saber hacer y un saber convivir. Como resultado, se busca facilitar el
desarrollo de la autoestima, del pensamiento creativo y complejo, del juicio
moral autónomo y de una ética profundamente humana y humanizante. Esto
ha significado pasar de objetivos, entendidos como conducta observable, a
competencias, entendidas como la conjugación de los cuatro saberes básicos
señalados y sus resultados en el desarrollo integral de cada persona.
A nivel social, se busca promover nuevos roles y nuevas relaciones entre
educandos, educadores, comunidad a todo nivel. Lo que se ha traducido en

tratar de democratizar las relaciones entre todos, asegurar la participación,
la defensa de los DDHH, la vivencia de valores, el construir la
interculturalidad y una óptima relación de género. Es decir, se trata de buscar
una Educación Social Integral en varios sentidos:
- El estudio interdisciplinar de la sociedad humana permite a los
estudiantes entenderla en forma más completa y profunda, acercándolos
a la comprensión de la creciente complejidad de la vida en el planeta y
favoreciendo al mismo tiempo la formación del pensamiento complejo.
- La transversalidad introduce la vida y los valores en la escuela, lo que
favorece una educación ciudadana y ética en la vida y no sólo en el
discurso.
- El contenido temático valora el aporte de todos los pueblos del planeta,
evitando el sesgo europeizante de la historia tradicional y los términos
ofensivos para algunos de nuestros antepasados, tales como salvajes,
bárbaros, prehistóricos, prehispánicos y similares. Al revisar la historia
humana a través de los contenidos del área se busca que nos
reconozcamos como hijos y herederos de nuestros antepasados de todos
los colores, agradecidos a sus esfuerzos y aportes, críticos de sus
errores, pero sólo con el objeto de no repetirlos.
- El área Sociedad trata también de crear en los estudiantes la convicción
de que la comunidad de maestros del planeta debe asumir la misión
colectiva de educar a la población mundial para la construcción
progresiva de una cultura de paz. Esta convicción tiene un carácter
utópico, pero motiva a los estudiantes. Sin embargo, en la sociedad en
que vivimos, el proceso es difícil y los resultados todavía muy modestos,
en alguna ocasión, sólo verbales.

 A nivel de relación con la naturaleza, se busca asegurar la
sostenibilidad.
Es decir, educar para el cuidado y la defensa del medio ambiente. El área de
Cultura Científico Ambiental constituye la herramienta fundamental para realizar
una educación científica de la mejor calidad posible pero profundamente ecológica,
que aliente a utilizar, transformar y aprovechar el planeta sin dañarlo, sin agotar sus
recursos, sin comprometer el futuro de sus habitantes. Mucha ciencia sí, pero
inscrita en una profunda ética ambiental.
 El énfasis puesto en el desarrollo de la identidad nacional y la
formación de una conciencia planetaria.
Se valora lo local, lo regional y lo nacional y se busca comprometer al
estudiante con su desarrollo integral. Para ello, se parte de lo más cercano y
se va ampliando el horizonte hasta el nivel nacional, en el que se detiene para
buscar su percepción como el conjunto al cual se pertenece radicalmente.
Por otro lado, se plantea la necesidad de cuidar el planeta y de buscar
el desarrollo equitativo de todos sus habitantes. Para ello, trata de que se
perciba la unidad de la humanidad y su relación vital con el planeta que la
cobija, como base del desarrollo de una conciencia planetaria que motive el
respectivo compromiso de solidaridad.
 La coherencia con los planteamientos del currículo de Educación
Básica para el cual forma.
Se asegura el manejo del currículo oficial del nivel y modalidad para los
cuales forma: su planificación, implementación, ejecución y evaluación. A
través de la Práctica, el estudiante aprende a comprender, utilizar y operar

con el currículo de Educación Básica. La formación teórica instrumenta a los
estudiantes para analizar, implementar y plantear alternativas al currículo
oficial en caso de ser necesario. Por esta formación teórica, aprende a
investigar y a crear innovaciones en el currículo oficial.
 La búsqueda permanente de una creciente pertinencia
Debe responder a las características socioeconómicas, lingüísticas y
culturales de las poblaciones atendidas. Es decir, debe ser:
- Diversificable, para adecuarse a la población atendida, sin perder su
intencionalidad.
- Actualizable, que posea canales de actualización que le permitan
mantenerse actualizado (Se aprueba a nivel de Carteles de Alcances y
Secuencias).
- Flexible, que permita el manejo óptimo del nivel de profundización que
requieran los distintos grupos.
 La importancia fundamental de la investigación y de la práctica.
Se afianza y profundiza el desarrollo de la investigación y la práctica
como ejes básicos a lo largo de toda la carrera. Esto significa:
- Considerar la investigación como la metodología fundamental de la
Educación Superior.
- Valorar la práctica temprana y continua como la instancia de comprobación
y replanteamiento de la teoría.
- Articular en permanente interacción la investigación con la práctica desde
el inicio de la carrera. Relacionar los aspectos teóricos de las áreas con la
realización de proyectos y talleres.

Plantea en el trabajo de investigación, como la articulación entre el
aprendizaje logrado en la carrera y el trabajo del educador que busca
permanentemente el mejoramiento de sus intervenciones cotidianas como
profesional de la educación.
 El planteamiento de una concepción más global del tiempo y del
espacio
El tiempo y el espacio de aprendizaje se plantean como una totalidad:
se puede aprender en todas partes y a toda hora. Se evita el fraccionamiento
excesivo del tiempo. Se establece la unidad temporal de clase en 50 minutos.
Se considera el tiempo virtual y el aprendizaje fuera del horario establecido.
Se plantea utilizar para el aprendizaje los “descansos” cortos o largos, en los
que se pueden desarrollar actividades de tutoría individual y grupal y de sano
esparcimiento.
Se considera el espacio como todo lugar donde se puede aprender. Para
ello identifica y utiliza todos los espacios en los que se pueda aprender,
incluso, el espacio virtual.
La ubicación en el aula debe permitir que la comunicación sea óptima, tanto
para el trabajo en equipo, plenarios o en la observación de medios y materiales
de todo tipo. Se aprovecha, en la medida de lo posible, el espacio virtual. El
aula es el lugar de reflexión sobre la información recogida en cualquier parte
y por cualquier medio, real o virtual. Allí se sistematiza la información y se
plantea la acción correspondiente.

3.2.-PROPUESTA METODOLÓGICA
En concordancia con los rasgos que definen nuestro currículo y con la dinámica
que inspira la organización de la carrera docente en el Instituto de Educación
Superior pedagógico Público “Hno. Victorino Elorz Goicoechea” de Sullana,
sustentada en la interacción Práctica – Teoría – Práctica, nuestra propuesta
metodológica se constituye en un modelo experiencial para la Formación
Superior, pero que toma en cuenta algunos elementos propios de la Didáctica
de la Educación Básica, dado que nuestros estudiantes se preparan para ser
docentes.
Desde esta perspectiva es que definimos los principios, modelos y recursos
que constituyen nuestra propuesta metodológica.
a. Principios Metodológicos
- El estudiante es el sujeto agente de su propio aprendizaje y sus
experiencias educativas se constituyen asimismo en propiciadoras del
aprendizaje.
- La construcción del conocimiento es un proceso cooperativo, en el que
el docente constituye un elemento mediador.
- El ejercicio de la práctica docente y la reflexión previa y permanente
sobre la misma, constituye un medio para la adquisición del
conocimiento pedagógico.
- El carácter reflexivo del aprendizaje nos hace plantear la
problemática educativa como punto de partida para orientar
deliberada, continua y prácticamente las estrategias metodológicas.
- La comunicación en sus diversas formas es básica para el desarrollo
social de la persona y constituye una capacidad esencial del quehacer

docente y como tal, las estrategias metodológicas utilizadas deben
fomentar su ejercicio permanente.
- El reconocimiento del aprendizaje como proceso de internalización que
desde la dependencia externa hasta la autonomía interna, nos lleva a
combinar procedimientos autodidactas y héterodidáctas.
- El empleo de métodos diversos se sustenta en la complementariedad
de los mismos como parte de un proceso unitario de carácter
formativo.
b. Modelos y Estrategias Metodológicas
En el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Hno. Victorino
Elorz Goicoechea” de Sullana, diseñamos nuestros modelos metodológicos a
partir de los principios antes señalados, sin que esto signifique que todas
nuestras estrategias metodológicas expliciten todos y cada uno de dichos
principios. Es decir, principios y métodos no se corresponden por igual, sino
que se encuentran en sinergias combinatorias diferentes.
Considerando que la organización de la carrera docente sigue la dinámica
Práctica– Teoría–Práctica y los principios metodológicos definen la
intervención del docente y del estudiante a partir de un contacto directo con
la realidad educativa y la identificación de sus situaciones problemáticas, en
el Instituto diseñamos nuestros correlatos metodológicos a partir de la
combinación de métodos dialécticos, heurísticos, propositivos, expositivos y
didácticos, los mismos que se concretizan en procedimientos y formas
didácticas que definimos a través de modelos.
c. Recursos Didácticos

En el Instituto consideramos que los recursos didácticos son una
respuesta a los procedimientos metodológicos utilizados y entendemos que
éstos constituyen los medios físicos (materiales, humanos y organizativos)
que empleamos en nuestras estrategias metodológicas para facilitar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Esto quiere decir que los recursos didácticos tienen que ver con los
aspectos de temporalización del trabajo, de definición de las formas de
interacción dentro del aula, de manejo de medios e instrumentos y de
organización de entornos y espacios.
De acuerdo a esto, priorizamos el trabajo interactivo grupal, y por
tanto, organizamos los espacios físicos del aula de manera que propicien el
trabajo en equipo y la socialización del conocimiento, así como también
utilizamos como escenario de aprendizaje otros espacios físicos y sociales
tanto internos como externos.
Por otro lado, el empleo del tiempo para el desarrollo de las actividades
previstas se plantea bajo presupuestos de flexibilidad que contemplan la
incorporación de actividades emergentes en el proceso mismo y la atención a
los imperativos producto del ritmo de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Con relación a estos aspectos organizativos, combinamos materiales
didácticos convencionales con medios y materiales audiovisuales y
tecnológicos, en el entendido que los recursos didácticos, en general, deben
ser diversos y diversificables, para poder atender los requerimientos del
aprendizaje.

Como correlato a lo ya descrito, debemos señalar que el uso de los
diversos recursos didácticos se constituye no sólo en un medio para favorecer
el aprendizaje, sino en un referente para la adquisición de las nociones básicas
sobre su producción y aplicación.
d. Actividades Co-curriculares
Las actividades co-curriculares o complementarias coadyuvan al
desarrollo integral de los estudiantes en correspondencia con el perfil del
egresado. Las modalidades que se desarrollan son a través de talleres,
actividades complementarias de las áreas y actividades impulsadas por el
Consejo Institucional y el CODE (Consejo de Estudiantes) tales como
deportivas, artísticas, sociales y benéficas.
3.3.- Evaluación
La evaluación educativa es asumida como una dimensión de la enseñanza
que pone a la enseñanza misma como objeto de análisis, pero a la vez, como un
proceso autorregulado que debe asegurar calidad en los aprendizajes y en la
formación de nuestros estudiantes.
El concebir esta doble dimensión de la evaluación, supone, además de
evaluar el aprendizaje, evaluar la enseñanza misma como proceso que suscita
y genera aprendizaje y que ayuda a comprender el proceso de asimilación
interna de los estudiantes. Es decir, la evaluación comprensiva y total del
aprendizaje requiere una valoración del currículo, de la enseñanza y del propio
maestro.
a. Características

Los rasgos que definen la evaluación del IESPP responden a nuestro
modelo pedagógico que, como ya hemos señalado, basa el logro de los
aprendizajes en la interacción y la comunicación de nuestros estudiantes, en
el debate y la crítica argumentativa para lograr resultados cognitivos y éticos
colectivos; y plantear soluciones a los problemas educativos detectados,
mediante la interacción práctica–teoría–práctica.
Desde esta perspectiva, nuestra evaluación:
- Es dinámica, en la medida que pone el énfasis no sólo en los productos,
sino en los procesos mismos que conducen a ellos y en las
potencialidades y aprendizajes de nuestros estudiantes; y por lo tanto,
no se desliga de la enseñanza misma.
- Es integral, porque atiende y da significación a las diversas
dimensiones del aprendizaje, contemplando la interiorización del
conocimiento, su dominio y aplicación y los cambios actitudinales que
éste produce en el estudiante y que se traducen en sus diversas
actuaciones, opiniones y manifestaciones.
- Es formativa, porque enriquece el proceso educativo mismo, en la
medida que permite visualizar logros, carencias, necesidades y
dificultades de todos los involucrados en ella, desempeñando un papel
permanente de apoyo y refuerzo que conduce a perfeccionar la acción
educativa y a conseguir que los estudiantes sean capaces de construir
un sistema efectivo de autorregulación de su aprendizaje.
- Es continua, en cuanto está inmersa en el proceso educativo con el fin
de detectar las dificultades de aprendizaje y de enseñanza en el
momento en que se producen, averiguar sus causas y adoptar las
decisiones de cambio necesarios.

- Es criterial, porque a partir del análisis del Perfil, de los Contenidos y
de los Procesos que su adquisición implica, se generan criterios de
evaluación, los mismos que son consensuados por los equipos de
docentes y conocidos y compartidos por los estudiantes.
- Es abierta, porque considera procesos de autoevaluación y coevaluación
ya que constituyen el motor de todo proceso de construcción social del
conocimiento.
- Es sistemática, porque obedece a un plan preconcebido ligado a la
totalidad del proceso y favorece también el que nuestros estudiantes
desarrollen sus capacidades de anticipación y planificación de sus
aprendizajes.
b. Diseño
Criterios: Son los parámetros de referencia en los que nos basamos para
emitir un juicio o decisión sobre el proceso educativo y sus resultados y que
nos permiten identificar los niveles de logro de las competencias.
La definición de los criterios que tomamos en cuenta para evaluar el
aprendizaje de nuestros estudiantes depende de las competencias que
establecemos para cada área según su naturaleza y metodología empleada.
Es así como cada área establece sus criterios de evaluación, los mismos
que se operativizan a partir de las áreas, talleres, módulos u otros que
conforman dicha área.
Los criterios de evaluación que determinamos para cada área, orientan
la definición de los indicadores de logro y la selección y diseño de los

instrumentos de evaluación pertinentes. Por ello, se aplica evaluación de
entrada, evaluación de proceso y evaluación de salida.
Instrumentos: En el Instituto, de acuerdo a las características que definen
nuestra evaluación, aplicamos instrumentos que nos permiten una evaluación
tanto cuantitativa como cualitativa de los procesos y logros de aprendizaje.
Por ello, utilizamos instrumentos para evaluar los aspectos cognitivos
del aprendizaje, así como técnicas e instrumentos que complementan datos
sobre el rendimiento académico y nos permiten efectuar una valoración sobre
el desempeño personal y docente de nuestros estudiantes.
En este sentido, hacemos uso de:
(1) Pruebas escritas
• De respuesta directa de base no estructurada,
semiestructurada y estructurada.
• De selección de respuestas
• De ordenamiento de un contexto
(2) Pruebas orales, de base no estructurada y de base estructurada
(3) Pruebas de ejecución o funcionales
(4) Técnicas de observación: fichas de observación
(5) Técnicas de información directa; entre otras.
(6) Fichas de autoevaluación y coevaluación

(7) Fichas de meta cognición
(8) Portafolio
(9) Rúbricas
Sistema de Calificación
Nuestro sistema de calificación se estructura en base a una escala
vigesimal. El proceso de calificación en cada área/asignatura va arrojando
calificativos que procesados de acuerdo a su proporción porcentual, ya sea
directa o indirectamente, nos dan parciales cuya sumatoria nos permite
obtener el calificativo final.
Para ello utilizamos un formato de registro que nos permite trasladar
con flexibilidad los resultados de nuestro diseño de evaluación
correspondiente, en concordancia con el SIGES, cuyos instrumentos
acogemos.
El calificativo mínimo aprobatorio para las áreas/asignaturas es once.
Para la obtención del calificativo final la fracción 0,5 ó más equivale a un
punto.
Sistema de créditos
La naturaleza de las Áreas / asignaturas, establece el número de horas
teóricas y prácticas necesarias para el desarrollo de las mismas; las que a su
vez determinan el número de créditos que se precisan en el Plan de Estudios.
Cada Área debe asegurar un puntaje, el mismo que se obtiene
multiplicando el calificativo final por el número de créditos correspondiente.

El sistema de créditos permite establecer los promedios ponderado
semestral y ponderado acumulativo cuyo calificativo mínimo aprobatorio, en
ambos casos, es de doce (12) sin considerar fracciones.
3.4.- ORGANIZACIÓN DE LAS CARRERAS
Las carreras se han estructurado en dos etapas:
La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres académicos y está
orientada a una Formación General que le permite al futuro educador lograr
competencias. Esta etapa privilegia la formación disciplinar, la aproximación
a la realidad del estudiante y de su medio, así como a los fundamentos de su
profesión. Propicia el desarrollo de habilidades lingüístico-comunicativas
tendentes a mejorar la competencia discursiva oral y escrita, la comprensión
lectora, la producción de textos, pero también aquellas requeridas para la
ubicar, organizar y procesar información con el uso de TIC. Busca también, a
través de la práctica, que los primeros contactos con los jóvenes y la
comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la práctica de valores y
sobre todo el respeto a la diversidad.
La segunda etapa comprende seis semestres académicos. Se orienta a una
Formación Especializada, período en que se desarrollan las competencias
necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la práctica educativa,
específicamente con los estudiantes del VI y VII ciclos de Educación Básica
Regular. Esta etapa es de análisis y sistematización teórica a partir de la
experiencia vivida y de teorización de los fenómenos educativos observados
en su aproximación al aula. Acentúa los procesos de abstracción y
generalización. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo, crítico
y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autónomo y

el compromiso con la educación. Favorece la profundización del conocimiento
de las áreas propias de la especialidad. En el IX y X semestres académicos,
se realiza la práctica intensiva y su vinculación con la investigación aplicada
que conducirán a la titulación.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están
orientados a complementar la formación pedagógica, científica y tecnológica
de los estudiantes.
•Los contenidos se han organizado de acuerdo a las Carreras que oferta
nuestra Institución en la actualidad:
Las Carreras de Educación Física, Computación e Informática y
Educación Inicial tienen diez semestres. Cada semestre abarca 18 semanas,
30 horas semanales, dando un total de 540 horas. El total de horas de la
carrera es de 5 400 equivalentes a 220 créditos. El desarrollo de las sesiones
de aprendizaje es presencial en los ocho primeros semestres y en los dos
últimos se alternan sesiones de asesoría presencial y a distancia, ya que el
estudiante desarrolla su práctica pre-profesional en una Institución
Educativa.
•Etapas de la Carrera de Educación Física:
Formación General.
Está constituida por las siguientes áreas: Ciencias Sociales,
Matemática, Comunicación, Inglés, Tecnologías de la Información y
Comunicación, Educación Física, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva,
Cultura Científico Ambiental; Religión, Filosofía y Ética, Psicología,

Diversidad y Educación Inclusiva, Desarrollo Vocacional y Tutoría, Currículo,
Educación Intercultural, Práctica , Investigación, Opcional / Seminarios.
Formación Especializada
Está conformada por las siguientes áreas: Ciencias Biológicas
aplicadas al movimiento, Deportes, Organización y Gestión de eventos,
Primeros Auxilios, Recreación, Psicología de la actividad física, Tecnología de
la Información y Comunicación aplicadas a la enseñanza de la Educación Física,
Epistemología de la Educación Física, Currículo y Didáctica aplicada a la
Educación Física, Orientación para la tutoría, Gestión Institucional, Teoría de
la Educación, Inglés, Práctica Pre Profesional, Investigación Aplicada,
Opcional/ Seminarios de Actualización.
•Etapas de la Carrera de Computación e Informática:
Formación General
Matemática, Comunicación, Inglés, Tecnología de Información y
Cultura Científico Ambiental, Religión, Filosofía y Ética, Psicología,
Diversidad y Educación Inclusiva, Desarrollo Vocacional y Tutoría, Currículo,
Educación Intercultural, Práctica, Investigación, Opcional / Seminarios.
Está conformada por las siguientes áreas: Derecho Informático,
Lenguaje de Programación, Análisis y Diseño de Sistemas, Dibujo Técnico
Digital, Elaboración y Producción de Material Didáctico Educativo,

Ensamblaje y Reparación de Equipos de Cómputo, Ambientales Virtuales,
Epistemología de la Computación e Informática, Currículo y Didáctica
aplicados a la Computación e Informática, Orientaciones para la Tutoría,
Gestión Institucional, Teoría de la Educación, Inglés, Práctica Pre-
Profesional, Investigación Aplicada, Opcional / Seminarios de Actualización.
•Etapas de la Carrera de Educación Inicial
Formación General
Matemática, Comunicación, Inglés , Tecnologías de la Información y
Cultura Científico Ambiental, Religión, Filosofía y Ética, Psicología,
Diversidad y Educación Inclusiva, Currículo, Desarrollo Vocacional y Tutoría,
Educación Intercultural,
Está conformada por las siguientes áreas: Educación Oportuna,
Psicomotricidad, Didáctica aplicada al área Personal Social, Didáctica aplicada
al área de Comunicación, Didáctica del Arte para Educación Inicial, Didáctica
aplicada al área de Matemática, Didáctica aplicada al área Ciencia y Ambiente,
Trabajo con Padres de Familia y Comunidad, Programas y Proyectos para la
atención del infante, Propuestas metodológicas para el trabajo en Educación
Inicial, Prevención y Detección de Problemas de Aprendizaje y Conducta,
Teoría de la Educación, Inglés, Currículo de Educación Inicial, Gestión y
Organización de Instituciones Educativas y Programas de Educación Inicial,

Investigación aplicada, TIC aplicada a la Educación Inicial, Práctica pre-
profesional, Opcional/Seminarios de actualización.
•El Concepto de Transversalidad será Introducido en los Proyectos de
Desarrollo Educativo Interdisplinares e interculturales.
3.5. PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.
A. BASES TEÓRICAS DEL PERFIL DEL EGRESADO.
La Educación es un proceso individual y social que ejerce una función
formadora sobre el individuo, teniendo como propósito abrirlo, dinamizarlo y
orientarlo en su papel personal y social; evitando reducir la educación en un
nivel meramente académico, a través de sus actores: estudiantes, educadores
y padres de familia de la institución educativa y comunidad.
Se trata entonces de una transformación cualitativa que lleve a una
realización de la plenitud humana en la espera de la Cultura.
El estado es el ente responsable de la Educación, el encargado de la formación
de los futuros ciudadanos en un ambiente de democracia, respetando los
acentos particulares de cada institución.
Para ello reconocemos y aplicamos los pilares de educación.
- Saber ser (actitudes y valores)
- Saber conocer (conocimientos factuales, conceptos, teorías,
habilidades cognoscitivas y procesos meta cognitivos)
- Saber hacer (habilidades procedimentales y técnicas que debe
manejar el estudiante para ser idóneo en su quehacer)
- Saber convivir (habilidades de interrelación)

- Saber emprender (creatividad para producir)
Los logros de la nueva concepción de la educación dependerán de las personas
responsables que aplicarán esa concepción en situaciones concretas.
El perfil de la Formación Continua de los futuros Docentes del Instituto de
Educación Superior Pedagógico Público “Hno. Victorino Elorz Goicoechea” de
Sullana, está estructurado en 3 dimensiones: personal, pedagógica y socio
comunitaria.
DIMENSIONES
Son esferas de actuación en las que las estudiantes encuentran
oportunidades para desarrollar y fortalecer las competencias requeridas
para su formación profesional. Este perfil está organizado en las tres
siguientes:
a. Dimensión personal: propicia la profundización en el conocimiento de sí
mismo, la identificación de motivaciones, potencialidades y necesidades de
desarrollo personal y profesional. Plantea a las estudiantes el reto de asumir
una identidad que los caracterice como persona única e irrepetible, producto
de su historia personal y social, orientando la elaboración de su proyecto de
vida, y el compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y valores que
den cuenta de su calidad ética y moral en su desempeño personal.
b. Dimensión profesional pedagógica: implica el domino de contenidos
pedagógicos y disciplinares actualizados de su área de desempeño y la
adquisición permanente de nuevas habilidades, capacidades y competencias
profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes

relevantes para la inserción exitosa de los estudiantes en la educación, el
mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y social.
c. Dimensión socio comunitaria: fortalece el convivir armónico, buscando el
bien común y el desarrollo de la identidad institucional, local, regional y
nacional a través del desarrollo de habilidades sociales y práctica de valores
en diferentes espacios de interacción. Propicia la formación ciudadana, la
participación autónoma, responsable y comprometida en el proceso de
descentralización y consolidación del sistema democrático, afirmando el
sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio
profesional a la disminución de los niveles de pobreza, de exclusión y al
desarrollo del país dentro de la globalización mundial.
Asimismo, busca fortalecer los roles que cumplen los docentes en las
instituciones y en la sociedad como investigador, facilitador y promotor de
desarrollo:
Rol del Docente Como Investigador
En los actuales momentos, la educación exige más que nunca la actuación del
docente como investigador. Un investigador permanente de su propia
actuación, que haga del aula su fuente de ideas de investigación, las que con
ayuda de los demás miembros de la comunidad educativa, se conviertan en
investigaciones acción, que coadyuven a solucionar los problemas
diagnosticados, haciendo mejor cada día la labor pedagógica en la
institucional.
Rol del Docente como Facilitador de Aprendizajes
Este rol, talvez el que más caracteriza la labor docente, consiste hacer que
los estudiantes y alumnas logren aprendizajes significativos y funcionales,

logrando un desarrollo integral. Este rol, hace del docente responsable de lo
que aprenden nuestros estudiantes y de lo que dejaron de aprender. Exige
una constante reflexión para adecuar su actuación a las necesidades,
intereses y potencialidades del estudiante.
Rol del Docente Como Promotor Social
El docente es un promotor social, cuando al entrar en contacto con la
comunidad la moviliza hacia el desarrollo; promueve la participación
institucional y comunal, concordando con Ander-Egg (2005), quien percibe al
docente promotor social cuando interviene en las comunidades para conseguir
objetivos educacionales en base a una participación organizada.
COMPETENCIA GLOBAL
Expresa la actuación de las estudiantes frente a una dimensión del perfil.
UNIDADES DE COMPETENCIA
Son componentes de una competencia global, describen logros específicos a
alcanzar. Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecución, criterios
y evidencias de conocimiento y desempeño. Su estructura comprende: un
verbo de acción, un objeto, una finalidad y una condición de calidad.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Son componentes de la unidad de competencia, señalan los resultados que se
espera logren las estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado evaluativo
de la calidad que se debe alcanzar. Están descritos en forma general, de tal
manera que pueden ser trabajados en cualquier área; al docente le

corresponde contextualizarlos, considerando las características y
necesidades de sus estudiantes y la naturaleza propia del área.
El perfil del egresado Victorino, se fundamenta teniendo en cuenta los
siguientes enfoques:
Enfoque socio crítico: se fundamenta en la crítica social con un marcado
carácter auto reflexivo y el conocimiento interno y personalizado para que
cada quien tome conciencia del rol que le corresponde dentro del grupo; para
ello se propone la crítica ideológica y la aplicación de procedimientos del
psicoanálisis que posibilitan la comprensión de la situación de cada individuo,
descubriendo sus intereses a través de la crítica. El conocimiento se
desarrolla mediante un proceso de construcción y reconstrucción sucesiva de
la teoría y la práctica.
Entre las características más importantes del paradigma socio-crítico
aplicado a nuestro instituto se encuentran:
(a) la adopción de una visión global y dialéctica de la realidad educativa;
(b) la aceptación compartida de una visión democrática del conocimiento, así
como de los procesos implicados en su elaboración; y
c) la asunción de una visión particular de la teoría del conocimiento y de sus
relaciones con la realidad y con la práctica.
-Enfoque Intercultural: Por tanto, es dialógica a través de la interacción y
en la formación de la conciencia democrática de los estudiantes, y este
enfoque permite formar a los estudiantes en una conciencia crítica de la

propia cultura y valorar otras culturas en los mejores términos la
globalización y mundialización de la cultura.
-Enfoque Ambiental o ecológico: Formar a la persona para que se sienta
comprometido en el cuidado y preservación de la naturaleza por ser esta
creación de vida y ambiente de vida para todos. Respeto a la ecología humana.
-Cultura de paz y de respeto a los derechos ciudadanos; Formar a la
persona en el respeto a la dignidad de la persona humana, en la construcción
de valores que permitan una evolución del pensamiento cristiano basado en
el respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, evitando la
transgresión personal y la de los demás.

PERFIL DEL EGRESADO
DIMENSIÓN: PERSONAL
Esta dimensión da cuenta de disposiciones y capacidades que tiene un/a egresado/a como profesional de la educación que contribuye a la
potencialización y desarrollo personal - profesional.
COMPETENCIA GLOBAL 1
Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración,
para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana.
UNIDAD DE CRITERIOS DEL DCN CRITERIOS DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA (SIN DIVERSIFICAR) INVESTIGADOR FACILITADOR PROMOTOR
1.1Demuestra 1.1.1 Demuestra capacidad 1.1.1 Demuestra 1.1.6. Muestra confianza y 1.1.4. Demuestra ética,
conducta ética de escucha, tolerancia y capacidad de escucha, motivación de logro y compromiso y autodisciplina en
con respeto en diversos tolerancia y respeto en comunica altas la elaboración de las diversas
responsabilidad y contextos comunicativos. diversos contextos expectativas a sus tareas que asume en beneficio
compromiso en 1.1.2 Comunica y permite la comunicativos, estudiantes sobre sus del entorno local, regional,
los escenarios en expresión libre de ideas, respetando los DDHH posibilidades de nacional y mundial.
los que se opiniones y convicciones. y el principio del bien aprendizaje. D4-C9-d39
desenvuelve para 1.1.3 Toma decisiones y superior del niño y el d 12 1.1.3. Toma decisiones y
fortalecer su resuelve problemas con adolescente. 1.1.5. Manifiesta resuelve problemas de su
identidad. autonomía y 1.1.2 Comunica y coherencia entre los que contexto y de aceptación al otro
responsabilidad. permite la expresión dice y hace en su práctica con autonomía y
1.1.4 Demuestra ética, libre de ideas, individual y social responsabilidad respetando
compromiso y autodisciplina opiniones y actuando de acuerdo a los derechos humanos, del niño/a y
en las tareas que asume. convicciones de las principios de la ética principios educacionales y del
1.1.5 Manifiesta coherencia personas con las que profesional docente del nivel inicial.
entre su discurso y práctica, interactúa en sus nivel inicial y resuelve sus (D 4), (C 9) (d 40)
fortaleciendo su identidad. actividades dilemas prácticos y
académicas para normativos de la vida
construir de manera escolar en bases a ellos.
sostenible un clima C9-D4-D39
democrático en la
escuela y en los
entornos virtuales.
DIII-C6-d30
1.2 Desarrolla 1.2.1 Reflexiona 1.2.1. Reflexiona de 1.2.5. Demuestra 1.2.2. Actúa con iniciativa y
procesos críticamente sobre su manera crítica y conocimientos espíritu emprendedor para
permanentes de quehacer cotidiano. permanente, las actualizados de las lograr su identidad, valoración
reflexión sobre su 1.2.2 Actúa con iniciativa y experiencias disciplinas del área y metas, que generen cambios
quehacer, para espíritu emprendedor para significativas curricular que enseña de desarrollo en su comunidad.
alcanzar sus lograr sus metas. observadas en el centro asumiendo autonomía en (D4 , C8, D 37 y 38)
metas y dar 1.2.3 Demuestra de práctica la generación de recursos 1.2.3. Demuestra proactividad
respuestas proactividad y flexibilidad relacionada con de convivencia sana y y flexibilidad ante situaciones
pertinentes a las ante situaciones de cambio. discriminación y valores. de cambio en el contexto,
exigencias de su 1.2.4 Evidencia exclusión, y desarrolla Dominio 1 Competencia resolviendo conflictos y
entorno. Se sensibilidad estética y valora actitudes y habilidades 1: Desempeño 2 utilizando mecanismos de
compromete con el arte como forma de sociales para 1.2.4. Evidencia integración grupal y pacíficos.
el desarrollo y expresión de la cultura. enfrentarlas. (D4 / C8 / sensibilidad estética y D2/ C3/ d15
fortalecimiento de 1.2.5 Se actualiza d 37) valora el arte como forma
su autoformación. permanentemente 1.2.6 Maneja una de expresión de las
asumiendo el aprendizaje segunda lengua y creaciones artísticas de la
como proceso de herramientas región Piura, del país y
autoformación. informáticas como del mundo integrándolas
1.2.6 Maneja una segunda recurso para su críticamente en sus
lengua y herramientas desarrollo personal en prácticas de enseñanza.
informáticas como recursos concordancia con las D.1C2-d-6
para su desarrollo personal demandas del contexto.
1.3 Cuida su 1.3.1 Controla sus 1.3.2. Preserva y 1.3.3. Cuida su salud y la 1.3.1. Controla sus emociones
salud integral, emociones en su relación comprende las atiende en su relación con los/as demás
incorporando con los demás buscando el características física, responsablemente, interviniendo en la conducción
prácticas equilibrio personal. mental, sociocultural; integrando en sus de actividades de proyección
saludables para 1.3.2 Preserva y enriquece consolidando una enseñanzas los saberes social y otras, buscando el
mejorar la su salud física, mental y cultura ambiental culturales y los recursos equilibrio personal.
calidad de vida. social. responsable y de la comunidad y su 1.3.4. Preserva y conserva
1.3.3 Cuida su salud y la sostenible de la entorno, evitando la el ambiente para mejorar la
atiende responsablemente provincia de Sullana. automedicación. calidad de vida (salud física,
evitando la automedicación. (D1, C1, D1) D3-C7-d34: mental, social y ambiental), a
1.3.4 Preserva y conserva través del uso racional y
el ambiente para mejorar la sostenido de los recursos
calidad de vida.
naturales con responsabilidad

y honestidad.02 (D3, C7 D34)
PROFESIONAL – PEDAGOGICA
Esta dimensión está centrada en el rol del/la egresado/a, respecto a los procesos de enseñanza -aprendizaje que promueve en el aula.
Da cuenta de la intervención del/la egresado/a en el proceso de construcción de aprendizajes de formación personal de los/as
estudiantes/as, considerando un enfoque de Educación Secundaria y con énfasis en el tratamiento adecuado de la interculturalidad.
Esta dimensión alude al compromiso del/la egresado/a con la institución educativa por ser miembro de ésta para ejercer su deber y
derecho a participar activamente con sentido propositivo, crítico y asertivo dando opinión y para la toma de decisiones dentro de la
gestión educativa.
Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos te6rico- metodológicos vigentes en su carrera
con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto contribuir a la formación integral del ser humano y a las demandas
el contexto
UNIDAD DE CITERIOS DEL DCN CRIOTERIOS DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA INVESTIGADOR FACILITADOR PROMOTOR
2.1 Domina teorías y 2.1.1 Analiza y sistematiza 2.1.1. Analiza y sistematiza 2.1.2 Maneja teorías y 2.1.4.
contenidos básicos, los información de fuentes contenidos teóricos y enfoques pedagógicos Fundamenta su
investiga y primarias, de resultados de disciplinares, actualizados, actuales que práctica
contextualiza con innovaciones e investigaciones, rigurosos y comprensibles, sustentan los procesos pedagógica
pertinencia en su tarea así como de bibliografía contextualizándolas con la de enseñanza acorde con los
docente, dando actualizada. realidad local, regional y aprendizaje, principios de la
sustento te6rico al 2.1.2 Maneja teorías y nacional reconociendo los ética
ejercicio profesional. enfoques pedagógicos actuales (D 2), (C 4) (d 21) intereses, nivel de profesional
que sustentan los procesos de desarrollo y estilos de docente y de las
enseñanza aprendizaje. aprendizaje de sus concepciones
2.1.3 Domina los contenidos estudiantes I-C 2: D 7. sociales del
de la carrera y los organiza para 2.1.3. Desarrolla conocimiento,
generar aprendizajes en contenidos teóricos y de la ciencia y de
diferentes contextos. disciplinares de la educación en
2.1.4 Fundamenta teórica e manera actualizada general.
interdisciplinariamente su cuando corresponda, D 4-C 9: D 39
práctica pedagógica en el marco de manera rigurosa,
de concepciones éticas y comprensible y crítica
sociales del conocimiento, de la para los estudiantes. (
ciencia y de la educación en D2 /C 4 / d 21)
general
2.2 Contextualiza el 2.2.1 Caracteriza la realidad 2.2.1 Caracteriza la realidad 2.2.3. Formula 2.2.2 Maneja
currículo para dar educativa aplicando métodos educativa y los recursos propuestas referentes
respuestas innovadoras a desde los diversos enfoques y locales , regionales y pedagógicas nacionales,
las necesidades socio paradigmas de la nacionales, aplicando innovadoras mundiales y
educativas, en un marco investigación. métodos desde los diversos considerando el diversas estrategias
de respeto y valoración de 2.2.2 Maneja referentes enfoques de la investigación y resultado de sus pedagógicas
la diversidad nacionales y mundiales los integra críticamente en los investigaciones, los respecto a
respecto a problemas productos de su lineamientos de problemas
contemporáneos, retos y
aprendizaje.D3-C4-d34 política educativa contemporáneos,
perspectivas de la educación,
ante las demandas sociales. vigentes, los retos y perspectivas
lineamientos y las de la educación,
2.2.3 Formula propuestas
demandas del para atender las
pedagógicas innovadoras
considerando el resultado de contexto que ayuden a demandas sociales
sus investigaciones, los mejorar la calidad del de los diversos
lineamientos de política servicio contextos. Desemp.
educativa vigentes y las educativo.D3/c6/d32 24
demandas del contexto.
I.E.S.P. “HNO.VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” DE SULLANA.

2.3 Desarrolla procesos 2.3.1 Planifica, con 2.3.4. Utiliza las TIC 2.3.1-Planifica, 2.3.2 Selecciona ,
pedagógicos enfoque en los procesos implementa, ejecuta diseña y organiza
fundamentados en la teoría interdisciplinario y pedagógicos que y evalúa sesiones de creativamente
y la experiencia educativa, pertinencia, procesos de desarrolla aprendizaje con recursos y espacios
considerando la enseñanza y promoviendo el enfoque educativos en función
interdisciplinariedad e aprendizaje. fortalecimiento del interdisciplinario, a los aprendizajes
interculturalidad para Selecciona y diseña pensamiento creativo uso de estrategias previstos y a las
atender las necesidades y creativamente recursos crítico y reflexivo a metodológicas y características de los
demandas del entorno. y espacios educativos en partir de la material educativo estudiantes como
función a los investigación y pertinente, teniendo soporte para su
aprendizajes previstos y aplicación de en cuenta los estilos aprendizaje.
a las características de programas de aprendizajes de
los alumnos. educativos necesarios los estudiantes. D2/
2.3.3 Aplica para el desarrollo de C5/ d.25
estrategias didácticas la educación en sus 2.3.3. Aplica
pertinentes e diferentes niveles y estrategias
innovadoras que modalidades didácticas
promuevan educativas. D2, C4, pertinentes e
aprendizajes en sus d23 innovadoras que
alumnos. 2.3.6. Sistematiza promueven el
2.3.4 Utiliza las TIC en experiencias pensamiento crítico
los procesos educativas y creativo en sus
pedagógicos que desarrollando estudiantes y que los
desarrolla. procesos y estrategias motiven a aprender.
2.3.5 Diseña, pertinentes a partir de (2-4.22)
selecciona o adapta experiencias que le 2.3.5 Diseña,
estrategias, técnicas e permitan abordar las selecciona o adapta
instrumentos de demandas y técnicas e
evaluación coherentes expectativas instrumentos válidos
con los propósitos educativas de los para evaluar el
educativos y las diferentes niveles y avance y logros en el
características de los modalidades aprendizaje
alumnos. educativas. individual y grupal
2.3.6 Sistematiza de los estudiantes
experiencias educativas coherentes con los
desarrollando procesos propósitos previstos
y estrategias en el área de
pertinentes. comunicación. D2-
C5-D. 26

2.4 Orienta su 2.4.1 Aplica con 2.4.1. Aplica con 2.4.4. Autoevalúa la 2.4.2. Promueve la
desempeño docente en idoneidad técnicas e idoneidad técnicas e eficacia de su participación
función de los instrumentos de evaluación instrumentos de quehacer educativo democrática de los
resultados de los en los procesos de evaluación e en relación con los actores educativos en la
procesos de evaluación enseñanza y aprendizaje. investigación en los logros de aprendizaje planificación y ejecución
educativa y toma procesos pedagógicos de sus estudiantes/as de los documentos de
decisiones para el 2.4.2 Promueve la y sistematiza los en función de los gestión, con los
mejoramiento de la participación democrática resultados para la resultados de los estudiantes, sus familias y
calidad del servicio de los actores educativos en toma de decisiones. procesos de autoridades educativas y
educativo. la evaluación. d27 evaluación. comunales, para generar
compromisos sobre los
2.4.3 Utiliza los 2.4.3. Utiliza los logros de aprendizaje,
resultados de la evaluación resultados de la teniendo en cuenta las
para la toma de decisiones. evaluación e 2.4.5. Desarrolla normas educativas legales
investigación y los habilidades vigentes.
2.4.4 Autoevalúa la comunica de manera comunicativas, con
eficacia de su quehacer oportuna para la enfoque socio crítico D II-C 5- d 29
educativo en relación con toma de decisiones e intercultural,
los logros de aprendizaje de tendientes a mejorar mediante la lectura y
sus alumnos la realidad educativa. producción de
D2-C5-d27 diversos tipos de
textos, referidos a la
realidad institucional,
local regional,
nacional, mundial y
los difunde en los
diferentes medios de
comunicación social.

SOCIO COMUNITARIA
Esta dimensión alude a la participación del/la egresado/a en la comunidad y en la gestión de políticas a través de su involucramiento
activo con diferentes actores e instituciones para contribuir al desarrollo local y regional como actor representante de su institución
educativa.
Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender
significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el
enfoque de desarrollo humano.
UNIDAD DE CRITERIOS DEL DCN CRIOTERIOS DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA INVESTIGADOR FACILITADOR PROMOTOR
3.1 interactúa 3.1.1 Propicia un clima de 3.1.2 Desarrolla 3.1.5. Promueve 3.1.1 Propicia la participación
con otros actores respeto y de sinergias en la iniciativas de desde su práctica una organizada, crítica y
educativos de interacción con otros actores investigación e cultura de prevención constructiva de la comunidad
manera socio-educativos para innovación que y cuidado de la salud educativa en los procesos de
armónica, fortalecer la gestión aportan a la integral (salud física, gestión educativa en un marco
constructiva, institucional. solución de los mental, social y democrático y de inclusión con
crítica problemas en la ambiental) y el los/as estudiantes.D3/ C7/ d33
3.1.2 Desarrolla gestión mejoramiento de la
y reflexiva iniciativas de investigación e institucional. calidad de vida; y 3.1.3. Promueve la
generando innovación que aportan a la D3/C6/ d32 protección del corresponsabilidad
acciones que gestión institucional. ambiente a partir de involucrándose positiva y
impulsen el un diagnóstico creativamente en el trabajo en
desarrollo 3.1.3 Promueve la participativo en el equipo con las personas de su
institucional. corresponsabilidad marco de una cultura comunidad en un ambiente
involucrándose positiva y ambientalista.(D2 acogedor de la diversidad en la
creativamente en el trabajo en ,C3 D13) que esta se exprese y sea
equipo. valorada como fortaleza y
oportunidad para el logro de
3.1.4 Aplica principios de los aprendizajes.d 13
convivencia democrática,
buscando el bienestar 3.1.4 Aplica los principios de
colectivo. convivencia democrática, en
equipos, integrando recursos
3.1.5 Promueve desde su de la comunidad y su entorno
práctica una cultura de buscando el bienestar
prevención y cuidado de la colectivo. (D 3), (C 7) (d 34)
salud integral (física, mental y
ambiental).

3.6. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
MODELO CURRICULAR DEL IESPP “HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” DE SULLANA.
La diversificación curricular está de acuerdo al modelo educativo asumido, es el adoptado
por los lineamientos del Estado peruano que promueve la actuación de un currículo integrado, en la
línea de una concepción globalizadora de la educación. Consideramos las áreas específicas
propuestas por el Ministerio de Educación, viendo en esta concepción del currículo un aporte válido
para la formación del docente. No obstante vemos conveniente integrar algunos elementos
curriculares específicos que nos identifican institucionalmente, y que son propios de las
especialidades que tenemos, como son los casos de la formación pedagógica, filosófica, teológica y
bíblica que le damos especial esmero en la organización curricular según exigencias de cada
especialidad y en nuestra administración de competencias y de tiempos.
El modelo curricular de los últimos ciclos de estudios de los estudiantes responde a la
axiología de la institución y a los aportes de algunos pedagogos modernos, que ha permitido
una organización de los contenidos teniendo como finalidades el logro de capacidades y destrezas;
así como valores y actitudes. Superando así concepciones y modelos en donde se enfatizaba el logro
de contenidos y de procedimientos. Se enfatiza mucho en el logro de contenidos junto a la práctica
de los valores.
Para la formación profesional de los estudiantes desde el año 2009 se tiene en cuenta el
nuevo diseño curricular del Ministerio de Educación, con un modelo educativo propio, donde el
formador tiene el rol de mediador, y el nuevo docente será un maestro cristiano investigador e
innovador. De este modo la Formación Docente se lleva a cabo desde una perspectiva de la reflexión
crítica de la práctica pedagógica y de compromiso social para la reconstrucción social y a través de
una evaluación formativa.
Los aspectos que caracterizan la problemática institucional son referidos al aspecto técnico
pedagógico, es el bajo nivel de rendimiento académico de los estudiantes en las diferentes
especialidades y ciclos académicos, que se refleja en los calificativos registrados en las actas de
evaluación, registros oficiales y auxiliares de los docentes. Adicionalmente a ello, se suma la
ausencia reiterada a las sesiones de clase y el poco interés y entusiasmo que manifiestan los

estudiantes de manea notoria hacia algunas áreas de formación académica y el irrespeto y
desatención hacia algunos docentes nombrados.
Este hecho era cada vez más notorio, lo que obligó a un “stop” en el trabajo pedagógico y a
una reflexión urgente para reorientar la actuación docente y mejorar las actitudes que manifiestan
los estudiantes en las diferentes aulas.
Esta reflexión condujo a nuevos planteamientos y nuevas exigencias que se resumen en la
revisión de los perfiles profesionales, selección de los principios educacionales y pedagógicos, que
contribuyan a este perfil; fortalecer el marco teórico que orienta la praxis pedagógica, nuevas
estrategias de enseñanza y de aprendizaje derivadas de la teoría, el mejoramiento en la aplicación
de las ya conocidas, análisis de los conocimientos y actitudes que se desarrollan en el currículo
institucional y adopción de las nuevas propuestas planteadas por el Ministerio de Educación haciendo
converger todos los esfuerzos de la comunidad educativa de nuestro IESPP en este reto para los
años 2014 y 2015.
Por ello asumimos Institucionalmente posición sobre educación, pedagogía, enseñanza,
didáctica, currículo, investigación, proyección social y los procesos administrativos que diseñamos y
aplicamos. Para todo esto es necesario e imprescindible realizar un análisis situacional que permita
conocer la situación interna y externa de la Institución.
Un análisis de los principales actores educativos, permite establecer las siguientes
conclusiones:
Estudiantes
- En los estudiantes del IESPP “Hno. Victorino Elorz Goicoechea” predomina el sexo femenino
sobre el masculino, así mismo la mayoría se ubica por debajo de los 25 años y el 50 % viven
el en el cercado de Sullana.
- La mayoría de los/as estudiantes dependen económicamente de sus padres, aunque algunos
de ellos trabajan para poder solventar sus estudios.
- Más de la mitad de los padres de familia de los estudiantes del Instituto poseen un nivel de
instrucción básica es decir hasta Educación Secundaria.
- La totalidad de los estudiantes provienen de los colegios estatales, asimismo un número
bastante significativo han desaprobados cursos en Educación Secundaria y dentro de los
cursos que más les gustó en este nivel educativo son aquellos que se ubican en área de letras.

- Los casos de ausencia o inasistencias a clases, que se presenta en el Instituto mayormente
son por razones económicas, pues es una de las principales dificultades que afrontan los
estudiantes.
- Los docentes del ISPP “Hno. Victorino Elorz Goicoechea” admiten cierta superación en el
rendimiento académico de los estudiantes, así mismo, que la responsabilidad es la principal
cualidad que los caracteriza, no pudiéndose afirmar lo mismo en forma contundente en el
nivel de participación en clase y la puntualidad. Por último, señalan que una de las principales
dificultades que presentan los estudiantes son aquellas que tiene que ver con la comprensión
lectora y poco interés por el estudio.
Docentes
- La mayoría del personal docente que labora en el IESPP “Hno. V.E.G.” es nombrado, el
personal contratado no supera el 10% del total.
- De los Formadores estables un 50% se desempeña o se ha desempeñado como Capacitadores
Monitores y/o Especialistas de los Programas de PNONAFCAP, PEAR, PLANCAD, UCAD, han
concluido sus estudios de Maestría en Educación, asimismo se encuentran actualizados en
investigación Educativa.
- Los Formadores en su mayoría tienen amplia experiencia más de 20 años de servicio en el
nivel de educación superior, lo cual les permite realizar un trabajo académico adecuado.
3.7. SISTEMA DE EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta el sistema de evaluación propuesta por el MINEDU; se aplica la una
evaluación lineal, y es asumida como una dimensión de la enseñanza, que considera a esta misma como
objeto de análisis, pero a la vez, como un proceso autorregulado que debe asegurar calidad en los
aprendizajes y en la formación de nuestros estudiantes.
El concebir esta doble dimensión de la evaluación, supone, además de evaluar el aprendizaje,
evaluar la enseñanza misma como proceso que suscita y genera aprendizaje y que ayuda a
comprender el proceso de asimilación interna de los estudiantes. Es decir, la evaluación comprensiva
y total del aprendizaje requiere una valoración del currículo, de la enseñanza y del propio maestro.
a. Características
Los rasgos que definen la evaluación del IESPP responden a nuestro modelo pedagógico que,
como ya hemos señalado, basa el logro de los aprendizajes en la interacción y la comunicación de
nuestros estudiantes, en el debate y la crítica argumentativa para lograr resultados cognitivos y

éticos colectivos; y plantear soluciones a los problemas educativos detectados, mediante la
interacción práctica–teoría–práctica.
Desde esta perspectiva, nuestra evaluación:
- Es dinámica, en la medida que pone el énfasis no sólo en los productos, sino en los procesos
mismos que conducen a ellos y en las potencialidades y aprendizajes de nuestros estudiantes;
y por lo tanto, no se desliga de la enseñanza misma.
- Es integral, porque atiende y da significación a las diversas dimensiones del aprendizaje,
contemplando la interiorización del conocimiento, su dominio y aplicación y los cambios
actitudinales que éste produce en el estudiante y que se traducen en sus diversas
actuaciones, opiniones y manifestaciones.
- Es formativa, porque enriquece el proceso educativo mismo, en la medida que permite
visualizar logros, carencias, necesidades y dificultades de todos los involucrados en ella,
desempeñando un papel permanente de apoyo y refuerzo que conduce a perfeccionar la
acción educativa y a conseguir que los estudiantes sean capaces de construir un sistema
efectivo de autorregulación de su aprendizaje.
- Es continua, en cuanto está inmersa en el proceso educativo con el fin de detectar las
dificultades de aprendizaje y de enseñanza en el momento en que se producen, averiguar
sus causas y adoptar las decisiones de cambio necesarios.
- Es criterial, porque a partir del análisis del Perfil, de los Contenidos y de los Procesos que
su adquisición implica, se generan criterios de evaluación, los mismos que son consensuados
por los equipos de docentes y conocidos y compartidos por los estudiantes.
- Es abierta, porque considera procesos de autoevaluación y coevaluación ya que constituyen
el motor de todo proceso de construcción social del conocimiento.
- Es sistemática, porque obedece a un plan preconcebido ligado a la totalidad del proceso y
favorece también el que nuestros estudiantes desarrollen sus capacidades de anticipación
y planificación de sus aprendizajes.

CAPITULO IV
PROPUESTA
DE GESTIÓN

4.1. PROPUESTA DE GESTIÓN.
A. CONCEPTO DE GESTIÓN
Gestión educativa entendida como la conducción articulada de todas las
acciones que posibilitan el logro de la Misión Institucional. Pone en juego los
recursos disponibles, el personal y las estrategias para alcanzar el ansiado
propósito de formar docentes de calidad en la Región.
Tiene un carácter integral y sistémico, porque se inserta en un sistema
educacional que busca la calidad y la excelencia. Para ello la gestión tiene que ser
proactiva y capaz de convertir nuestra institución en una organización que aprende
y propicia el cambio.
B. PRINCIPIOS DE GESTIÓN
La implementación de un Sistema de Gestión de Calidad ofrece grandes
beneficios a una organización, siempre que se asuman compromisos de cambios
sustanciales, la gestión institucional integrará en su quehacer estos ocho principios:
1. Enfoque centrado en el estudiante.
Este principio lo que nos dice básicamente es que los estudiantes son lo
primero por lo tanto deben entender sus necesidades presentes y futuras, por lo
que se debe de hacer todo el esfuerzo posible para satisfacer sus necesidades y
exceder sus expectativas. Aplicar este principio se traduce en:

 Investigar y entender las necesidades de los estudiantes y sus
expectativas.
 Asegurar que los objetivos de la organización estén ligados con las
necesidades y expectativas de los estudiantes y comunicarlas a toda la
organización.
 Medir la satisfacción de los estudiantes y actuar sobre estos
resultados.
2. Liderazgo
En la organización deben de haber líderes que permitan crear un ambiente
donde el personal interno se involucre con el logro de los objetivos de la
organización; los líderes establecen unidad de propósito y dirección para la
organización. Aplicar este principio se traduce en:
 Considerar las necesidades de todas las partes interesadas incluyendo
los estudiantes, directivos, docentes, administrativos, comunidades locales
y la sociedad en su conjunto. Establecer una visión clara del futuro de la
organización.
 Establecer metas y objetivos desafiantes.
 Crear y sostener valores, principios y modelos de ética en todos los
niveles de la organización. Establecer confianza y eliminar temor.
 Proveer al personal de los recursos adecuados, entrenamiento y
libertad para actuar con responsabilidad. Inspirar, motivar y reconocer las
contribuciones del personal.
3. Participación del personal.

Lograr que el personal se involucre y se comprometa con los objetivos de la
organización ayuda a que la organización logre los resultados deseados .El personal
de todos los niveles es la esencia de una organización y su ambiente los motiva a
usar sus habilidades para el beneficio de la misma organización. Aplicar este
principio se traduce en:
 El personal entiende la importancia de su contribución y rol en la
organización.
 El personal identifica restricciones para su desempeño, a los dueños
de proceso y sus responsabilidades en los problemas para resolverlos.
 El personal evalúa su desempeño a través de las metas y objetivos
personales.
 El personal busca activamente oportunidades para mejorar su
competencia, conocimiento y experiencia.
 El personal discute abiertamente temas y problemas de su labor.
4. Enfoque basado en procesos.
La organización debe determinar y gestionar sus procesos para alcanzar sus
resultados de manera más eficiente. Aplicar este principio se traduce en:
 Definir sistemáticamente las actividades necesarias para obtener los
resultados.
 Establecer claras responsabilidades para las actividades clave.
 Analizar y medir la capacidad de las actividades clave.
 Enfocarse en los factores –como recursos, métodos y materiales- que
mejorarán las actividades clave de la organización.

 Evaluar riesgos, consecuencias e impactos de actividades en
estudiantes, docentes, administrativos, egresados.
5. Enfoque de sistemas para la gestión.
Identificar, entender y manejar procesos interrelacionados como un sistema
contribuye a la efectividad y eficiencia de la organización, a través de sus
objetivos. Aplicar este principio se traduce en:
 Estructurar un sistema para llevar a cabo los objetivos de la
organización de la mejor forma en efectividad y eficiencia.
 Entender las independencias e integración de procesos.
 Proveer un mejor entendimiento de los roles y responsabilidades
necesarios para llevar a cabo objetivos comunes y derribar barreras
funcionales.
 Mejorar continuamente el sistema a través de la medición y la
evaluación.
6. Mejora continua.
La mejora continua del desempeño de las organizaciones debe ser un objetivo
permanente en la organización. Aplicar este principio se traduce en:
 Hacer de la mejora continua en productos, procesos y sistemas un
objetivo para cada individuo en la organización.
 Establecer metas para guiar y medir la mejora continua.
7. Enfoque basado en hechos para la toma de decisiones.

Las decisiones efectivas se basan en el análisis de información y datos.
Aplicar este principio se traduce en:
 Asegurar que los datos y la información son lo suficientemente
actuales y disponibles.
 Hacer los datos accesibles a quienes los necesitan.
 Analizar datos e información utilizando métodos válidos.
 Tomar decisiones y acciones basadas en hechos analizados,
balanceados con la experiencia e intuición.
8. RELACIONES MUTUAMENTE BENEFICIOSAS CON LA COMUNIDAD.
La organización y las instituciones del entorno dependen entre sí y una
relación de mutuo beneficio incrementa la habilidad de ambos de crear valor.
Aplicar este principio se traduce en:
 Establecer relaciones que balanceen exigencias de corto plazo con
consideraciones de largo plazo.
 Fusión de experiencia y recursos entre institutos y otras
instituciones.
 Identificar y seleccionar aliados estratégicos clave.
 Compartir información y planes futuros.
 Establecer desarrollo conjunto y actividades de mejora.
C. GESTION DE PROCESOS DE CALIDAD
Se basa en el Sistema de Gestión de Calidad, el que se integrará a la cultura
organizacional y a los ocho principios mencionados anteriormente.

Se adopta la metodología PHVA para la gestión de los procesos,
desarrollada por Walter Shewart y difundida por Edwards Deming y consiste en:
1. Planear (o Planificación de la Calidad): En esta etapa se desarrollan objetivos
y las estrategias para lograrlos. También se establece que recursos se van a
necesitar, los criterios, se diseñan los procesos, planes operativos, etc.
2. Hacer: Se implementa el plan.
3. Verificar (o Control de Calidad): En esta etapa se realizan actividades de
análisis para verificar que lo que se ha ejecutado va acorde a lo planeado y a
su vez detectar oportunidades de mejora.
4. Actuar (o Mejora de la Calidad): Se implementan acciones para mejorar
continuamente. Esto se conoce como proyectos de mejora.
D.ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
La estructura organizativa es la manera como los diferentes órganos e
instancias de la organización escolar se interrelaciona, desarrollando determinadas
funciones, estableciendo los niveles de participación y las responsabilidades en la

toma de decisiones.; a través de la estructura organizativa se busca el desarrollo
eficiente, armónico y democrático de la institución educativa.
Se expresa mediante el uso de tres instrumentos:
 El Organigrama
Consiste en la manera gráfica de expresar la estructura organizativa de la
Institución y la ubicación de los miembros del colectivo pedagógico. En él se señala
los niveles de autoridad, coordinación, asesoría y apoyo. Estos gráficos reflejan de
manera estática el aspecto formal de la institución, más no su funcionamiento o el
conjunto de elementos e interrelaciones que la conforman. El Organigrama debe
guarda coherencia con los objetivos del IESPP y ser de fácil comprensión para
todos los miembros de la Comunidad Educativa
ORGANIGRAMA FUNCIONAL DEL I.E.S.P.P “HNO. VICTORINO ELOR GOICOECHEA”- SULLANA

CONSEJO DIRECTIVO
CONSEJO
DIRECCIÓN GENERAL
INSTITUCIONAL
FORMADORES
ESTUDIANTES
E.INICIAL – E. FISICA –
COMPUTACIÓN
I.E.S.P. “HNO.VICTORINO E INFORMÁTICA
ELORZ GOICOECHEA” DE SULLANA.
- ÓRGANO DE DIRECCIÓN
El órgano de Dirección es el responsable de la Conducción y Administración
Institucional, está conformado por el Consejo Directivo y la Dirección General. La
Directora General es el Representante Legal del Instituto y el responsable directo
de la gestión educativa.
- ÓRGANOS DE LÍNEA
JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA
El Jefe de unidad Académica depende de la Dirección General y tiene a su
cargo los Órganos de Línea y es el Responsable de la Planificación, Organización,
Desarrollo, Monitoreo y Evaluación de las actividades y servicios Pedagógicos que
la Institución ofrece; así como el mejoramiento de la calidad profesional de los
formadores el IESPP.
JEFATURA DE AREA ACADÉMICA
Los Jefes de Áreas Académicas de Educación Inicial y Educación
Secundaria:
Participar en la Elaboración e Implementación del Proyecto Educativo
Institucional, del Plan Anual de Trabajo de la Institución, así como el Plan de
Supervisión. Realizan labor de asesoramiento del desarrollo de la programación
curricular, la práctica pedagógica y dependen del Jefe de Unidad Académica
con quién coordinan permanentemente.

COORDINADOR DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO
El coordinador del Programa de Formación en Servicio depende del Jefe de
Unidad Académica y es el responsable de organizar y desarrollar actividades
Autofinanciadas para la Formación de Docentes en Servicio según Directiva N° 14-
2002-DINFOCAD (Capacitación, Actualización, Segunda Especialización)
COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN
El Coordinador de Investigación depende directamente del Jefe de Unidad
Académica y coordina estrechamente con los Formadores y es el responsable del
Área de Investigación.
- FORMADORES
El formador del I.E.S.P.P. debe ser un profesional con visión de futuro que forme
ciudadanos pensantes, críticos y activos, autónomos, capaces de tomar decisiones
responsables, así como resolver problemas y lograr propósitos en diversos
circunstancias y dimensiones de la vida.
Un educador que rescate y aproveche y potencie permanentemente los saberes y
talentos previos de sus estudiantes, estimulándolos siempre a identificar sus
mejores capacidades y a confiar en ellas, así como a avanzar hacia sus metas aún
en circunstancias adversas.
Un investigador reflexivo, transformador, que incide en su realidad y forme
investigadores.
Un participe directo en el diseño y puesta en práctica del Sistema Educativo, con
capacidad de opinión y propuesta respecto, de la Políticas Educativas Regionales y
Nacionales. Un profesional que perfecciona y actualiza sistemáticamente su
formación Pedagógica para enfrentar las nuevas tareas que demande su actividad

profesional. Un ciudadano que de ejemplo de valores éticos e Identificación
Institucional dentro y fuera del IESPP.
- ÓRGANOS DE APOYO
Los Órganos de Apoyo están constituidos por la Jefatura de Unidad de
Administración y Secretaría Académica. Dependen de la Dirección General y se
responsabilizan por el Personal a su cargo.
JEFATURA DE UNIDAD ADMINISTRATIVA
El Jefe de Unidad Administrativa tiene como responsabilidad proporcionar el
apoyo logístico a las actividades académicas y administrativas del Instituto.
Depende de la Dirección General.
Se encarga de las siguientes actividades:
- Abastecimiento: Suministro de materiales
- Estadísticas: Variadas
- Racionalización: Funciones, competencias, responsabilidades
- Presupuestos: Ingresos, egresos, proceso presupuestario
- Información y comunicaciones: Boletín, revistas, diálogos, reuniones
- Contabilidad: Registro de transacciones económicas.
- Tesorería: Pagos y sistemas.
- COMITÉ DE GESTIÓN:
El Comité de gestión de recursos financieros está integrado por la Dirección
General del IESPP, el Jefe de Unidad Administrativa, un representante del
personal docente y un representante del consejo de estudiantes.
- TESORERÍA – CONTABILIDAD:

Tienen como responsabilidad administrar los recursos financieros, la ejecución
presupuestaria, los pagos y otras acciones de administración financiera y
económica.
- SECRETARIA:
Su función es organizar, coordinar conducir el trámite documentario y archivo de
su respectiva oficina, entre otras acciones que se le delegue.
- BIBLIOTECARIA:
Es el responsable de organizar, atender el servicio de biblioteca entre otras
funciones que se le asigne.
- AUXILIAR DE LABORATORIO:
Es el responsable de planificar, organizar coordinar, ejecutar y evaluar el Plan
sobre el uso de los laboratorios, entre otras funciones que le asigne la Dirección de
Administración.
- AUXILIAR DE PUBLICACIONES:
El auxiliar de publicaciones es responsable de organizar, coordinar y ejecutar las
impresiones de documentos y apoyo en actividades administrativas.
- TRABAJADORES DE SERVICIO:
Dependen de la Jefatura de Administración, son responsables del cuidado y
limpieza de la Institución, <asimismo ejercen labor de portería y guardianía, entre
otras funciones.
ÓRGANO DE ASESORAMIENTO

El Consejo Educativo Institucional es un Órgano de participación, concertación y
vigilancia ciudadana de la I.E. que contribuye a la promoción y ejercicio de una
gestión educativa de calidad de carácter transparente, moral y democrática
asimismo debe velar por que el Instituto busque mejorar el nivel de aprendizaje de
loa estudiantes y el clima institucional.
Lo preside la Dirección General, lo integran los demás directores, representantes
de docentes, de estudiantes, administrativos, ex estudiantes y representantes de
otras instituciones de la comunidad por invitación.
4.4. DOCUMENTOS DE GESTIÓN
a) Manual de Organización y Funciones
Es el documento en cual se describe la organización de la IESPP” HVEG”; las
funciones de cada uno de los órganos y/o unidades organizativas; los cargos que
comprenden y las relaciones que se establecen entre ellas. Los órganos y/o unidades
organizativas que deben describir el manual son: Dirección, ejecución, coordinación,
asesoramiento y apoyo.
La descripción de estas funciones debe ser ordenada, precisa y detallada de manera
que cada uno de los miembros de la comunidad educativa pueda ubicar sus propias
funciones, la de los demás y las responsabilidades que ellas conllevan.
El IESPP” HVEG” de Sullana asumirá el siguiente esquema para el Manual de
Organización y Funciones:
Introducción
CAPÍTULO I : Naturaleza y Fines.
CAPÍTULO II : Estructura Orgánica.

CAPÍTULO III : Funciones Generales.
CAPÍTULO IV : Órgano de Dirección.
CAPÍTULO V : Órgano de coordinación
CAPÍTULO VI : Órgano de Ejecución.
CAPÍTULO VII : Órgano de Apoyo.
CAPÍTULO VIII : Órgano de Asesoramiento.
b) Plan Anual de Trabajo.
El PAT es un instrumento de gestión de corto plazo y se ejecuta de año en
año. Viabiliza los objetivos y estrategias del PEI al llevar a la práctica la ejecución
de los proyectos estratégicos. Es el camino y/o peldaños para arribar a dicha meta.
Resulta imprescindible que exista un PEI previamente para que con esta base se
elaboren los respectivos planes anuales. El PAT presenta los siguientes
componentes: diagnóstico, objetivos, metas, actividades, presupuesto, recursos y
evaluación.
El PAT permite:
Organizar el conjunto de actividades y/o proyectos en función a los objetivos y
metas programadas.
Mejorar la eficiencia mediante la racionalización y mejor uso de los recursos y
participación activa de los actores educativos.
Innovar la pedagogía y la institución educativa.
El PAT, hace posible que lo planteado en PEI se haga realidad progresivamente, por
lo tanto incluirá necesariamente en su programación de actividades el desarrollo
del Plan de Estudios, Calendario Cívico, Sistema de Evaluación, Calendarización de
las actividades, control estadístico, inventario de bienes, el programa de
mantenimiento y mejora de la infraestructura y equipos.

La Dirección del IESPP” HVEG”. Conduce el proceso de construcción con la
participación de los miembros de la Comunidad Escolar, se efectúa la articulación
de los objetivos estratégicos y operativos.
Es aprobado, mediante resolución directoral de la IESPP” HVEG” después de recibir
la opinión del Consejo Educativo Institucional.
Su ejecución será asumida por el compromiso de todos los actores educativos y
será la puesta en práctica de las actividades programadas.
La evaluación se realizará durante todo el proceso: abarcará objetivos, metas,
proyectos y actividades.
La Dirección lo enviará anualmente a la autoridad educativa correspondiente.
c) Reglamento Institucional.
Es el instrumento de gestión que regula el funcionamiento organizativo,
administrativo y pedagógico del Instituto y de los distintos actores en el marco del
PEI y de las normas oficiales.
Sus componentes son:
- Generalidades: Introducción; Bases Legales vigentes, principios,
obligatoriedad y procedimiento de actualización del reglamento.
- Organización y funciones de la IESPP” HVEG”: Objetivos, Funciones
Generales, Estructura Orgánica, Funciones específicas de los órganos y
miembros que lo integran.
- Gestión pedagógica: Organización y desarrollo de las actividades académicas:
currículo, metodología, evaluación, supervisión, horarios, turnos, etc.
- Gestión administrativa: Toma en cuenta los siguientes aspectos para su
gestión, control y mejora en el marco de la mejora continua de sus funciones:

 Régimen Interno de Trabajo: Matrícula, Admisión, Derechos, Deberes,
Estímulos, Faltas y Sanciones (tardanzas, inasistencias)
 Régimen administrativo: Asignación y desplazamiento de personal,
registros, procedimientos, seguridad, control, etc. permisos, licencias,
vacaciones, evaluación del personal.
 Régimen económico: Presupuesto, ingresos y egresos
 Recursos materiales: adquisiciones, almacenamiento, seguridad,
distribución y control.
 Relaciones y coordinaciones con la comunidad: colaboración de Padres de
Familia. Municipios e Instituciones de la comunidad, Ex estudiantes y
otros.
En su elaboración participarán todos los actores educativos del CE. Su
aprobación se realizará mediante resolución directoral del CE, después de recibir
la opinión del Consejo Educativo Institucional.
d) Plan de Supervisión.
El Plan de Supervisión Educativa es un instrumento de gestión que concreta
las actividades pedagógicas. La supervisión en sí, es una labor o tarea específica de
la Dirección o Sub Director para el mejoramiento de los servicios educativos en los
niveles y modalidades en que el IESPP” HVEG” funciona.
La supervisión nos permite ejercer una labor de coordinación, control y orientación
de todos los recursos humanos y materiales que forman directa o indirectamente
parte de la función educativa.
El Plan de Supervisión tiene los siguientes componentes: presentación, datos
informativos, caracterización de la problemática, objetivos, metas, estrategias

metodológicas, cronograma de acciones y responsables, recursos, evaluación e
informes, fichas de evaluación para el Monitoreo y Supervisión en la que tendremos
en cuenta los siguientes indicadores:
Personal Docente
 Relaciones interpersonales Alumno-Profesor; alumno-alumno; Padres de
Familia-Profesor; Profesor Trabajador del CE: Docente-Dirección;
Docente-Sub Dirección.
 Coherencia en el manejo de Procesos de Planificación Curricular-
Programación-ejecución-evaluación.
 Incorporación de los Nuevos Enfoques Pedagógicos en la Práctica Docente.
 Manejo de Metodologías apropiadas para lograr aprendizajes
significativos.
 Desempeño laboral: puntualidad, responsabilidad, participación, identidad,
iniciativa y creatividad.
 Afán de superación.
 Personal Administrativo y de Servicio
 Relaciones interpersonales. Alumno-trabajador; trabajador-docente:
trabajador-Padres de Familia; trabajador-trabajador; trabajador-Sub
Dirección; trabajador-con otras áreas; trabajador-Dirección.
 Desempeño laboral Limpieza, orden, participación, puntualidad, iniciativa,
creatividad, identidad.
 Afán de superación, apertura al cambio.
e) Proyecto Curricular Institucional

Se elabora teniendo en cuenta EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL, el
diagnóstico del IESPP” HVEG”, los lineamientos de política nacional, regional y local,
lineamientos de diversificación curricular, los perfiles educativos, los contenidos
transversales relacionados con los problemas.
Es importante recordar que nuestro IESPP” HVEG” dispone de un tercio
curricular de libre disponibilidad, en el que se propone competencias y capacidades
que atiendan situaciones específicas por carrera.
PRESUPUESTO
El Presupuesto del IESPP” HVEG” es un instrumento de gestión y operación, que
contiene las previsiones de ingresos y gastos para materializar los objetivos y
metas del Plan Anual de Trabajo.
Se elabora cada año, a partir de los objetivos y metas contenidos en los planes de
trabajo, a través del cual se operativiza el Proyecto Educativo Institucional.
En nuestro IESPP el presupuesto es un instrumento auxiliar de la planificación por
medio del cual se realizan los objetivos y las metas de los planes y proyectos
institucionales, tiene un valor estratégico insustituible porque en él se asignan los
recursos (personal, dinero, máquinas o equipos, insumos, etc). Se calcula los costos
y lo que es más importante se realizan las obras de mantenimiento, se producen los
bienes y se ofrecen los servicios de acuerdo con los objetivos institucionales.
INFORME DE GESTIÓN
Es un instrumento de gestión mediante el cual la Dirección del IESPP”HVEG” evalúa
y registra: logros, avances, uso de los recursos, dificultades y recomendaciones.

Sus componentes son: Datos generales; evaluación de metas; logros y dificultades
en los aspectos institucionales, pedagógicos y administrativos; uso de recursos
humanos, materiales y financieros y recomendaciones del período.
La elaboración estará a cargo de la Dirección con la participación del Consejo
directivo sobre la base del PEI y plan anual de trabajo.
Se aprueba mediante resolución directoral con la opinión favorable del Consejo
Educativo Institucional.
GESTIÓN CON EL ENTORNO
Se establecerá estrategias para potenciar al máximo la colaboración de la
comunidad para desarrollar la interrelación entre IESPP”HVEG” - Comunidad. Para
esto propiciamos:
Jornadas de proyección a la Comunidad.
Participación en actividades propiciadas por instituciones públicas y privadas.
Ferias y/o Exposiciones.
Actividades sociales, deportivas y culturales.
Jornadas y eventos pedagógicos con otras instituciones para compartir
experiencias.
Establecimiento de alianzas estratégicas.
CLIMA INSTITUCIONAL
Uno de los principales factores para el logro de los objetivos de la organización es:
el personal motivado por sus propias convicciones, para que haya un clima
organizacional óptimo es necesario considerar los siguientes lineamientos:

a) Identidad Que todo miembro debe tomar conciencia de pertenencia a la
institución que lo cobija y que debe sentirse parte de la misma, con todos sus
aciertos y desaciertos.
b) Compromiso Que precisa su responsabilidad frente al acuerdo adquirido
intrínsecamente con la institución y con los estudiantes, de acuerdo a la profesión
que tenemos. Recordemos que somos educadores y ello está por delante de todo.
c) Testimonio Que es el ejemplo de vida el cual es la base para educar a nuestros
semejantes. El obrar dice mucho más que las palabras.
d) Reciprocidad Que entre las partes, los directivos y los miembros de la misma,
haya un apoyo mutuo, reconocimiento y valoración del trabajo y entrega que hacen
ambas partes por el bien de la institución para el beneficio de quienes confían su
educación en nosotros.

BIBLIOGRAFÍA
- Ander- Egg E. (1965) Técnicas de investigación social. México. Editorial
Humanitas,
-Concejo Nacional de Educación (2007). Proyecto educativo nacional al
2021(PEN).La educación que queremos para el Perú. Concejo Nacional de
educación. Lima, Perú.
-Concejo Participativo Regional de Educación de Piura/Dirección Regional de
educación de Piura (2006) Proyecto Educativo Regional de Piura 2007-
2021.Por la educación que necesitamos para la Región que Queremos. Piura.
COPARE
-Delors, J. La educación encierra un tesoro.(1996) Informe a la UNESCO de la
comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI. Francia. ONU
-Gobierno Regional de Piura/Dirección Regional de Educación de Piura (2011)
Proyecto curricular regional de la educación básica regular de Piura.
-Mckernan, J (2001). Investigación acción y currículo. Métodos y recursos para
profesores reflexivos. Segunda edición. Madrid. EDICIONES MORATA
-Perú, Ley General de Educación 28044
-Perú, Ministerio de Educación del (2008). Diseño curricular nacional de educación
básica regular. Lima, Perú.
-Perú, Ministerio de Educación del (2010). Diseño curricular básico nacional para la
carrera de educación física. Lima, Perú.
Perú, Ministerio de Educación del (2010). Diseño curricular básico nacional para la
carrera de computación e informática. Lima, Perú.
-Perú, Ministerio de Educación del (2010). Diseño curricular básico nacional para
la carrera de educación inicial. Lima, Perú.

Pei 2015 2019

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2015-2019

La planeación integral es un proceso clave en la mejora de la gestión institucional en el cual, la

con el desarrollo de la ciencia y la tecnología contemporánea. Asimismo, se hace necesario atender el

fortalecimiento de capacidades y actitudes, los aspectos más trascendentes de la personalidad de los

docentes y estudiantes que contribuyan a su formación.

y operativo de la gestión que proyectamos estratégicamente dentro de un marco filosófico, sociocultural,

y responder positivamente a las demandas externas.

Mgtr. YRIS OLIVIA CURAY OCHOA

NOMBRE IESPP. “HNO. VICTORINO ELORZ

CARRERAS QUE OFERTA EDUCACIÓN INICIAL

LOCALIZACION AV. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA-

DIRECTORA GENERAL MG. YRIS OLIVIA CURAY OCHOA

1.1. BASES LEGALES:

- Constitución Política del Perú.

- Ley Nª 28044, Ley General de Educación.

- Ley Nª 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su

Reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 004-2010-ED.

- Ley Nª 25231, crea el Colegio de Profesores del Perú.

- Ley Nª 27444, Ley del Procedimiento Administrativo General.

- Ley Nª 27815, Ley del Código de Ética de la Función Pública y su Reglamento

aprobado por Decreto Supremo Nº 03

- Ley Nª 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y

Certificación de la Calidad Educativa y su Reglamento aprobado por Decreto

Supremo Nº 018-2007 -ED.

- Decreto Supremo Nº 09-1994- Renovación de autorización de funcionamiento

- RM. Nº 023-2010-ED. “Plan de Adecuación de los actuales Institutos y Escuelas

de Educación Superior a la Ley Nº 29394 – Ley de Institutos y Escuelas de

- Decreto Supremo Nº 005-2010-ED, Establece regímenes de excepción en los

Reglamentos de la Ley del Profesorado y de la Ley Nº 29062.

- Resolución Directoral Nº 1107-2010-ED Aprueba las Normas y Orientaciones

Nacionales para el Desarrollo de las Actividades Académicas durante el Año

2011 en los Institutos y Escuelas de Educación Superior de Formación Docente

- Resolución Directoral Nº 0006-2011-ED Aprobar los lineamientos

complementarios para el proceso de Adecuación de los Institutos de Educación

Superior de Formación Docente y Artística”

- Resolución Directoral Nº 0592-2010-ED Aprobar las “Normas Nacionales para

la Titulación y otorgamiento de duplicado de diploma de título en carrera

docente y artísticas en Institutos y Escuelas de Educación Superior Públicas y

- Resolución Directoral Nº 0321-2010-Ed aprobar los “Lineamientos para

elaborar el Reglamento Institucional y documentos de gestión de los Institutos

y Escuelas de Educación Superior.

- Resolución Ministerial Nº024-2010-ED, Normas para la organización, ejecución

y evaluación del Proceso de Admisión a los Institutos y Escuelas de Educación

Superior en las carreras de formación docente.

1.2. RESEÑA HISTÓRICA

Mediante D.L. N° 14111 del 17 de noviembre de 1960, se creó en nuestra provincia la

primera Escuela Normal, con el nombre de Escuela Normal de Frontera de Sullana,

recayendo la Dirección en la persona del Dr. Gerardo Antón Vice.

La Escuela Normal Frontera-Sullana, inició sus actividades académicas con 81

convierte en Escuela Normal Superior de Mujeres con un régimen de 4 años de estudios,

de Educación Secundaria en las especialidades de Matemática, Física, Lengua y

Literatura e Historia y Geografía.

En el año 1977 se cerró la Escuela Normal Superior de Mujeres, creándose en su

reemplazo la Escuela Superior de Educación Profesional ” Idelfonso Coloma”, la misma

que estuvo bajo la conducción de la Congregación de los Hermanos Maristas,

(1977-1980) dentro de las especialidades que ofrecía la ESEP se contaba con el

Programa de Educación cuyos estudios se realizaban en el período de 4 años.

17 de marzo de 1981, reapertura el funcionamiento de la Escuela Normal Mixta de

Sullana, bajo la conducción del Profesor Orlando Clendenes Zapata.

VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” en mérito y reconocimiento a su abnegada labor

como director de la Ex ESEP.

maestros/as bajo el enfoque pedagógico socio crítico, trabajando permanentemente en