Prefeitu

ura Municipal de João

o Pesso
oa
Secretariia de Educação e Cultura
C de João Pe
essoa
Concurso Público
P 2013
 
 

Pro
ova Esccrita Objetiv
O a – Nívvel Sup
perior – Man
nhã
Pro
ofesso
or de Educa
ação Básica
a II

Mú
úsica
TIP
PO 1 – BR
RANCA
Inform
mações Geraiss

1.  Você receberáá do fiscal de saala:  6.  O 

O preenchimen nto  das  resposttas  da  prova  objetiva, 
o de  intteira 
a)  uma folha de respostas d destinada à marcação das resp
postas  re
esponsabilidade  do  candidatto,  deverá  ser  feito  com  can neta 
ões objetivas; 
das questõ esferográfica de
e e tinta indeléveel de cor preta ou azul. Não sserá 
b)  esse  cadeerno  de  prova  contendo  60  (sessenta)  queestões  permitida a troc
p ca da folha de respostas por e erro do candidaato. 
objetivas,  cada  qual  com
m  cinco  altern
nativas  de  resp
postas   7.  O 
O tempo  disp ponível  para  a  realização  da  prova  é  de  
(A, B, C, D e E).  4 (quatro) hora
4 s, já incluído o  tempo para a  marcação da fo
olha 
2.  Verifique  se  seu  caderno  está 
e completo,  sem  repetiçãão  de  de respostas da 
d prova objetivaa. 
questões ou ffalhas. Caso contrário, notifique imediatameente o  8.  Reserve 
R tempo o  suficiente  ppara  o  preencchimento  de  suas 
s
fiscal de sala p
para que sejam tomadas as deevidas providências.  re
espostas.  Parra  fins  de  avaliação,  serão  levadas  em 
3.  As  questões  objetivas 
o são  identificadas 
i pelo  número  situado  consideração  apenas 
a as  marcações  realizaadas  na  folha  de 
acima do seu eenunciado.  re
espostas  da  prova 
p objetivaa,  não  sendo  permitido  anotar 
in
nformações  reelativas  às  suas  respostas  em
m  qualquer  outro 
4.  Ao receber a ffolha de respostas da prova ob
bjetiva você devve:  meio que não se
m eja o próprio caaderno de provas. 
a)  conferir  seus 
s dados  pessoais,  em  especial 
e seu  nome, 
n 9.  Você 
V somente  poderá  se  rretirar  da  salaa  de  prova  após 
a
número  de 
d inscrição  e 
e o  número  do  documentto  de  decorridas duas
d s horas do iníciio da prova, co
ontudo sem levvar o 
identidadee;  caderno de provvas. 
b)  ler  atentaamente  as  insttruções  para  o 
o preenchimen
nto  da  10. V
Você somente p poderá retirar‐sse da sala, levaando o caderno o de 
folha de reespostas;  provas, 
p no  deco
orrer  dos  últim
mos  sessenta  minutos 
m do  perííodo 
c)  marcar  naa  folha  de  resposta  da  prova  objetiva  o  campo 
c da prova. 
d
relativo  à  confirmação  do 
d tipo/cor  dee  prova,  conforrme  o  11. A
Ao terminar a p prova, entreguee a folha de resspostas ao fiscaal da 
caderno que você recebeeu;  sala  e  deixe  o  local  de  prova.  Caso  você  se  negue  a  entreegar, 
d)  assinar  seeu  nome,  apennas  nos  espaços  reservados,,  com  será eliminado d do concurso. 
caneta esfferográfica de ttinta azul ou preeta.  12. A
A FGV realizará  a coleta da impressão digital  dos candidatos na 
5.  Durante a apliicação da provaa não será perm
mitido:  fo
olha de resposttas. 
a)  qualquer ttipo de comunicação entre os candidatos;  13. O
Os  candidatos  poderão 
p ser  su
ubmetidos  a  sisstema  de  deteccção 
b)  levantar  da 
d cadeira  sem
m  a  devida  auto
orização  do  fisccal  de  de metais quan
d do do ingressoo e da saída de  sanitários duraante 
sala;  a realização das
a s provas. Ao sair da sala, ao té érmino da provva, o 
candidato não p poderá usar o saanitário. 
c)  portar  apparelhos  eletrô ônicos,  tais  coomo  bipe,  telefone 
celular,  aggenda  eletrôniica,  notebook,  palmtop,  receeptor,  Os  gabaritos  preliminares  das  provas  objetivas  seerão  
14. O
gravador,  máquina de caalcular, máquin na fotográfica d
digital,  divulgados 
d no  dia  14/01/2 2014,  no  end dereço  eletrônico 
controle  de 
d alarme  de  carro  etc.,  bem  como  relóggio  de  www.fgv.br/fgv
w projetos/concu ursos/peb/jp. 
qualquer  modelo,  óculos  escuros  ou  quaisquer 
q acessórios  15. O
O  prazo  para  interposição  d de  recursos  coontra  os  gabaritos 
de chapelaaria, tais como o chapéu, boné, gorro etc. e, aainda,  preliminares 
p será  das  0h00m min  do  dia  15 5/01/2014  atéé  às 
lápis, lapisseira (grafite), ccorretor líquido
o e/ou borrachha. Tal  23h59min do dia
2 a 16/01/2014, o observado o horário da Paraíbaa, no 
infração  poderá  acarretar  a  elimin nação  sumária  do  endereço 
e www..fgv.br/fgvprojeetos/concursos//peb/jp,  por  meio 
m
candidato.  do Sistema Eletr
d rônico de Interpposição de Recurso. 

 
 Concurso Público para a Prefeitura Municipal de João Pessoa – PEB‐JP – 2013 FGV ‐ Projetos
 
 

04  
Língua Portuguesa 
No  segundo  período  do  texto,  o  autor  decidiu  grafar  “passou” 
entre aspas; isso porque, nesse caso, se trata de 
Nosso ensino inferior  (A)  uma ironia na referência a um ensino de baixa qualidade. 
Não  é  para  entrar  em  depressão,  mas  também  não  é  para  (B)  um sentido deslocado do verbo passar,  retirado do universo 
comemorar.  Nos  dois  testes  internacionais  a  que  foi  submetido  estudantil. 
esta  semana  –  o  do  ensino  médio  e  o  do  superior  –  o  nosso  (C)  uma  reprodução  de  uma  fala  de  alguém  não  identificado  no 
sistema  educacional  não  foi  totalmente  reprovado  e  até  texto. 
melhorou,  mas  também  não  “passou”  com  louvor.  Sob  certos  (D)  um  emprego  de  um  nível  coloquial  de  linguagem,  não 
aspectos,  o  desempenho  foi  medíocre.  No  primeiro  exame,  o  esperado num texto culto. 
Pisa, que avalia alunos de 15 anos de 65 países, o Brasil foi o que  (E)  uma referência crítica a nosso universo escolar. 
mais  avançou  em  matemática  entre  2003  e  2012,  mas  mesmo 
05  
assim continua lá atrás, ficou em 58º lugar e, em leitura, foi pior, 
Quando  escrevemos  um  texto,  inserimos  nele  uma  série  de 
caiu dois pontos para a 55ª colocação. Em Ciências, permaneceu 
palavras  que  veiculam  nossas  opiniões  sobre  o  conteúdo  que 
onde  estava,  na  59ª  posição.  O  ministro  da  Educação,  Aloizio 
expressamos.  Esses  termos  são  chamados  “modalizadores”.  
Mercadante, considerou o resultado “uma grande vitória”, mas o  Assinale a alternativa abaixo que destaca um desses termos. 
responsável  pelo  Pisa,  Andreas  Schleicher,  acha  que  temos  que 
(A)  “Não é para entrar em depressão...” 
“acelerar  muito  o  ritmo  de  melhoria”,  investindo  mais  em 
(B)  “... mas também não é para comemorar”. 
professores  e  dando  aos  alunos  pobres  melhores  escolas,  para 
(C)  “Nos  dois  testes  internacionais  a  que  foi  submetido  esta 
não continuar fazendo feio.  semana...” 
Se  as  conclusões  do  Pisa  comportam  interpretações  que  (D)  “...o nosso sistema educacional não foi totalmente reprovado 
podem  ser  mais  ou  menos  pessimistas,  os  dados  referentes  à  e até melhorou” 
educação  superior  não  deixam  dúvidas:  foram  péssimos.  [....]   (E)  “...mas também não ‘passou’ com louvor”. 
A  nossa  má  performance  não  pode  ser  atribuída  à  falta  de 
representação. O ensino superior brasileiro é composto por 2.377  06  
instituições, das quais 85% são faculdades, 8% são universidades,  Ao dizer “Nos dois testes a que foi submetido esta semana...”, o 
5,3%  são  centros  tecnológicos  e  1,6  são  institutos  tecnológicos.   autor  do  texto  utilizou  a  forma  esta  do  pronome  demonstrativo 
para indicar 
O  nosso  problema,  portanto,  não  é  de  quantidade,  mas  de 
qualidade.  (A)  uma proximidade espacial. 
(Zuenir Ventura, O Globo, 07/12/2013)  (B)  uma proximidade temporal. 
(C)  uma referência a um termo mais próximo. 
01   (D)  uma referência a um termo mais distante. 
“Não  é  para  entrar  em  depressão,  mas  também  não  é  para  (E)  uma referência a um termo futuro. 
comemorar.  Nos  dois  testes  internacionais  a  que  foi  submetido 
esta  semana  –  o  do  ensino  médio  e  o  do  superior  –  o  nosso  07  
sistema  educacional  não  foi  totalmente  reprovado  e  até  Ao dizer que “sob certos aspectos, o desempenho foi medíocre”,  
melhorou, mas também não ‘passou’ com louvor”.  o autor do texto se refere  
Nesse segmento inicial do texto, o jornalista Zuenir Ventura  (A)  ao nosso avanço em Matemática. 
(A)  começa  o  texto  por  uma  crítica  para  depois  explicar  os  (B)  ao nosso recuo em leitura. 
motivos.  (C)  à nossa posição em relação aos demais. 
(B)  mostra uma notícia para depois explicitar os fatos.  (D)  ao nosso pequeno ritmo de crescimento. 
(C)  destaca uma causa para depois indicar as consequências.  (E)  às nossas pobres condições de trabalho. 
(D)  dá uma opinião para depois contradizê‐la. 
(E)  indica uma finalidade para depois justificá‐la.  08  
Analise as frases a seguir. 
02   I.  “Não  é  para  entrar  em  depressão,  mas  também  não  é  para 
Assinale a alternativa que não está adequada ao título do texto.  comemorar”. 
(A)  Há  um  jogo  de  palavras  com  a  oposição  entre  superior  e  II.  “...nosso sistema educacional não foi totalmente reprovado e 
inferior.  até melhorou, mas também não ‘passou’ com louvor”. 
(B)  Mostra uma crítica com a utilização do adjetivo “inferior”.  III.  “O  nosso  problema,  portanto,  não  é  de  quantidade,  mas  de 
(C)  Indica uma proximidade afetiva com o emprego de “nosso”.  qualidade”. 
(D)  Resume ao essencial o que é tema da discussão do texto.  Assinale  a  alternativa  que  indica  a  frase  ou  as  frases  em  que  os 
(E)  Refere‐se especificamente à situação do ensino no Brasil.  termos sublinhados não mostram oposição. 
(A)  Em I, II e III. 
03   (B)  Apenas em I e II. 
Na frase inicial do texto – “Não é para entrar em depressão, mas  (C)  Apenas em I e III. 
também  não  é  para  comemorar”  –  o  conector  “mas  também”  (D)  Apenas em II e III. 
traz as ideias de 
(E)  Apenas em I. 
(A)  oposição e comparação. 
(B)  comparação e concessão. 
(C)  concessão e condição. 
(D)  condição e adição. 
(E)  adição e oposição. 
 

Nível Superior – Professor de Educação Básica II – Música  Tipo 1 – Cor Branca – Página 2 
 
 Concurso Público para a Prefeitura Municipal de João Pessoa – PEB‐JP – 2013 FGV ‐ Projetos
 

09   13  
Ao dizer que o resultado foi “uma grande vitória”, o ministro da  Se a primeira frase da charge fosse colocada na forma “Tu estás 
Educação mostra  cercado de ignorantes!”, a segunda frase deveria estar escrita do 
(A)  uma estratégia política.  seguinte modo: 
(B)  uma avaliação científica.  (A)  “Saias desse livro com as mãos para cima!” 
(C)  uma informação imparcial.  (B)  “Saia desse livro com as mãos para cima!” 
(D)  um julgamento internacional.  (C)  “Sais desse livro com as mãos para cima!” 
(E)  uma opinião generalizada.  (D)  “Sai desse livro com as mãos para cima!” 
(E)  “Saís desse livro com as mãos para cima!” 
10  
“...o  responsável  pelo  Pisa,  Andreas  Schleicher,  acha  que  temos  14  
que  “acelerar  muito  o  ritmo  de  melhoria”,  investindo  mais  em  Com  relação  aos  elementos  linguísticos  da  charge,  assinale  a 
professores  e  dando  aos  alunos  pobres  melhores  escolas,  para  afirmativa correta. 
não continuar fazendo feio”.  (A)  O  chargista  preferiu  a  forma  do  demonstrativo  “desse  livro” 
A  única  inferência  que  não  pode  ser  feita  desse  segmento  do  para indicar desprezo. 
texto é que  (B)  O  pronome  “você”  poderia  referir‐se  a  qualquer  pessoa 
(A)  o Brasil está fazendo feio no terreno da Educação.  presente na charge. 
(B)  nosso país pode melhorar o seu desempenho.  (C)  O  termo  “de  ignorantes”  indica  o  agente  da  forma  verbal 
(C)  alunos  e  professores  devem  receber  mais  atenção  das  “está cercado”. 
autoridades.  (D)  A forma verbal “saia” indica uma ação passada. 
(D)  a melhora que obtivemos no Pisa é muito pequena.  (E)  A preposição “com” na segunda frase indica “companhia”. 
(E)  nosso ritmo de progresso deve permanecer. 
15  
11   A respeito das imagens presentes na charge, assinale a afirmativa 
“O  nosso  problema,  portanto,  não  é  de  quantidade,  mas  de  incorreta. 
qualidade”.  (A)  A figura central representa a solidão da inteligência. 
Assinale  a  alternativa  que  indica  a  forma  de  reescrever‐se  essa  (B)  A cultura está representada na charge pelo ato de ler. 
frase do texto que altera o seu significado original.  (C)  O  fato  de  ser  um  só  o  leitor  mostra  uma  situação  de 
(A)  O  nosso  problema,  assim,  não  é  de  quantidade,  mas  de  ignorância. 
qualidade.  (D)  A ignorância também é mostrada no modo de segurar o alto‐
(B)  Logo,  o  nosso  problema  não  é  de  quantidade,  mas  de  falante. 
qualidade.  (E)  A surpresa do leitor mostra a desvalorização da cultura. 
(C)  Assim,  o  nosso  problema  é  de  qualidade,  e  não  de 
quantidade. 
(D)  O  nosso  problema  não  é,  pois,  de  quantidade,  mas  de  Conhecimentos Pedagógicos  
qualidade. 
(E)  Pois  o  nosso  problema  não  é  de  quantidade,  mas  de 
qualidade.  16  
Com  relação  aos  Indicadores  da  Qualidade  na  Educação  que 
12   envolvem  a  alfabetização,  a  leitura  e  a  escrita,  analise  as 
Observe a charge a seguir.  afirmativas a seguir. 
I.  Na escola, crianças e adolescentes precisam ter contato com 
diferentes  textos,  ouvir  histórias,  observar  adultos  lendo  e 
escrevendo. 
II.  Para garantir que todos os alunos aprendam, a escola precisa 
ter  uma  proposta  pedagógica  com  orientações  claras  para  a 
alfabetização inicial, que defina os objetivos para cada etapa, 
  que    atividade  precisa  ser  realizada  na  sala  de  aula  e  como 
Essa charge de Laerte poderia servir de ilustração para a seguinte  será a avaliação. 
ideia do texto:  III.  A  escola  precisa  se  equipar  com  computadores  e  acesso  à 
(A)  O nosso sistema educacional não foi totalmente reprovado.  Internet e, desse modo, possibilitar a crianças e adolescentes 
que participem de projetos educativos usando a informática, 
(B)  Sob certos aspectos, nosso desempenho foi medíocre. 
especialmente no que diz respeito à aprendizagem da leitura 
(C)  O Brasil foi o país que mais avançou em matemática. 
e da escrita. 
(D)  Nosso problema não é de quantidade, mas de qualidade. 
Assinale: 
(E)  Devemos investir mais em professores. 
(A)  se somente a afirmativa I for verdadeira. 
(B)  se somente a afirmativa III for verdadeira. 
(C)  se somente as afirmativas I e II forem verdadeiras. 
(D)  se somente as afirmativas II e III forem verdadeiras. 
(E)  se todas as afirmativas forem verdadeiras. 

Nível Superior – Professor de Educação Básica II – Música  Tipo 1 – Cor Branca – Página 3 
 
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17   20  
À  palavra  currículo  associam‐se  distintas  concepções,  que 
A Lei n. 9.394/96, estabelece no título II ‐ Dos Princípios e Fins da 
derivam  dos  diversos  modos  de  como  a  educação  é  concebida 
Educação  Nacional,  o  Art.  3º.  determina  que  o  ensino  será 
historicamente, bem como das influências teóricas que a afetam 
ministrado  com  base  nos  princípios  relacionados  a  seguir,  
e se fazem hegemônicas em um dado momento. 
à exceção de um. Assinale‐o. 
Assinale a alternativa que melhor define o currículo oculto. 
(A)  Igualdade  de  condições  para  o  acesso  e  permanência  na 
escola.  (A)  Os conteúdos a serem ensinados e aprendidos. 
(B)  Liberdade  de  aprender,  ensinar,  pesquisar  e  divulgar  a  (B)  Os  objetivos  a  serem  alcançados  por  meio  do  processo  de 
cultura, o pensamento, a arte e o saber.  ensino. 
(C)  Uniformidade de ideias e de concepções pedagógicas.   (C)  Os  planos  pedagógicos  elaborados  por  professores    sem  a 
(D)  Valorização da experiência extra‐escolar.  orientação da escola e dos sistemas escolares. 
(E)  Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas  (D)  Os  efeitos  alcançados  na  escola,  que  não  estão  explicitados 
sociais.  nos  planos  e  nas  propostas  e,    por  isso,  não  são  claramente 
percebidos pela comunidade escolar. 
18   (E)  Os  processos  de  avaliação  que  terminam  por  influir  nos 
“O  Plano  Decenal  de  Educação  afirma  a  necessidade  e  a  conteúdos  e  nos  procedimentos  selecionados  nos  diferentes 
obrigação  de  o  Estado  elaborar  parâmetros  claros  no  campo  graus da escolarização. 
curricular  capazes  de  orientar  as  ações  educativas  do  ensino 
21  
obrigatório,  de  forma  a  adequá‐lo  aos  ideais  democráticos  e  à 
busca  da  melhoria  da  qualidade  do  ensino  nas  escolas  Com  relação  aos  conceitos  e  funções  da  avaliação  educacional, 
brasileiras.”  analise as afirmativas a seguir. 
(Fonte: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf)   I.  A  preocupação  em  superar  o  viés  positivista  e  classificatório 
As  afirmativas  a  seguir  estão  relacionadas  aos  Parâmetros  das práticas avaliativas escolares. 
Curriculares Nacionais, à exceção de uma. Assinale‐a.  II.  A  avaliação  a  serviço  da  ação  observa  as  manifestações  de 
(A)  Cada  criança  ou  jovem  brasileiro,  mesmo  de  locais  com   aprendizagem  para  proceder  a  uma  ação  educativa  que 
condições socioeconômicas desfavoráveis, deve ter acesso ao   otimize os percursos individuais. 
conhecimento  socialmente  elaborado  e  reconhecido  como  III.  Avaliar  para  promover  significa  compreender  a  finalidade 
necessário para o exercício da cidadania.  dessa prática a serviço da aprendizagem, visando à melhoria 
(B)  O estabelecimento de uma referência curricular comum para  da ação pedagógica. 
todo  o  País,  ao  mesmo  tempo  que  fortalece  a  unidade  Assinale: 
nacional  e  a  responsabilidade  do  Governo  Federal  com  a  (A)  se somente a afirmativa I estiver correta. 
educação,  busca  garantir,  também,  o  respeito  à  diversidade  (B)  se somente a afirmativa II estiver correta. 
que é marca cultural do País.  (C)  se somente a afirmativa III estiver correta. 
(C)  Os  Parâmetros  Curriculares  Nacionais  têm  como  função  (D)  se somente as afirmativas I e III estiver corretas. 
subsidiar  a  elaboração  ou  a  revisão  curricular  dos  estados  e  (E)  se todas as afirmativas estiver corretas. 
municípios,  incentivando a discussão pedagógica interna das 
escolas  e  a  elaboração  de  projetos  educativos,  assim  como  22  
servir de material de reflexão para a prática de professores.  Uma das metas do Plano Nacional de Educação (PNE) consiste em 
(D)  Os  Parâmetros,  na  medida  em  que  o  princípio  da  equidade  universalizar,  até  2016,  o  atendimento  escolar  da  população  de  
reconhece  a  diferença  apresentam‐se  como    um  referencial  4 e 5 anos, e ampliar, até 2020, a oferta de educação infantil de 
comum  para  a  formação  escolar  no  Brasil,  capaz  de  indicar  forma a atender a 50% da população de até 3 anos. 
aquilo  que  deve  ser  garantido  a  todos,  promovendo  uma  Assinale  a  alternativa  que  apresenta  as  estratégias  para  que  tal 
uniformização  que  descaracterize  peculiaridades  culturais  e  meta seja cumprida. 
regionais. 
(A)  Fomentar  e  priorizar  o  atendimento  às  crianças  da  área 
(E)  Os  Parâmetros  Curriculares  Nacionais,  apesar  de  apresentar 
urbana  e  oferecer  transporte  para  que  as  crianças  da  área 
uma  estrutura  curricular  completa,  são  abertos  e  flexíveis, 
rural possam se deslocar até as áreas urbanas. 
uma  vez  que,  por  sua  natureza,  exigem  adaptações  para  a 
(B)  Avaliar  a  educação  infantil  com  base  em  instrumentos 
construção do currículo de uma secretaria ou mesmo de uma 
nacionais, a fim de aferir a proficiência dos alunos e verificar 
escola. 
se  os  mesmos  estão  aptos  para  ingressar  no  ensino 
19   fundamental. 
As  afirmativas  a  seguir  apresentam  características  do  currículo,  (C)  Formar  parcerias  com  ONGs  e  empresas    privadas  visando  à 
de acordo com a Pedagogia Histórica Crítica, à exceção de uma.  ampliação  da  oferta  de  vagas  somente  em  creches 
Assinale‐a.  institucionais. 
(D)  Estimular  a  oferta  de  matrículas  em  creches  com  valores 
(A)  Ênfase  no  caráter  de  classe  da  função  técnico  política  da 
correspondentes  a  30%  do  salário  mínimo  vigente,  para  que 
educação. 
todos possam matricular seus filhos. 
(B)  Socialização  do  saber  como  pressuposto  básico  para  a 
(E)  Manter e aprofundar o programa nacional de reestruturação 
democratização do ensino. 
e  aquisição  de  equipamentos  para  a  rede  escolar  pública  de 
(C)  Consideração da historicidade e da neutralidade da produção 
educação infantil. 
do saber. 
(D)  Escolarização como lócus privilegiado para propiciar o acesso 
ao conhecimento científico das camadas populares. 
(E)  Educação  escolar  como  processo  de  transmissão  / 
assimilação / apropriação do conhecimento acumulado. 

Nível Superior – Professor de Educação Básica II – Música  Tipo 1 – Cor Branca – Página 4 
 
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23   25  
“Na  década  de  90,  ainda  à  luz  da  defesa  dos  direitos  humanos,  Leia  as  afirmativas  a  seguir,  que  apresentam  características  de 
pôde‐se  constatar  que  a  diversidade  enriquece  e  humaniza  a  uma educação inclusiva e assinale V para a afirmativa verdadeira 
sociedade,  quando  reconhecida,  respeitada  e  atendida  em  suas  e F para a falsa. 
peculiaridades.  (...).  Começou,  então,  a  ser  delineada  a  ideia  da  (   ) A  inclusão  pode  representar  exclusão    sempre  que  as 
necessidade de construção de espaços sociais inclusivos, ou seja,  decisões  levarem  em  conta  parâmetros  comparativos  e  não 
espaços  sociais  organizados  para  atender  ao  conjunto  de  as condições próprias de cada aluno. 
características  e  necessidades  de  todos  os  cidadãos,  inclusive  (   ) A  inclusão  de  alunos  que  necessitam  de  atendimento  por 
daqueles que apresentam necessidades educacionais especiais”.  profissionais  especializados  em  classes  regulares,  sendo  mal 
(Educação  Inclusiva,  Brasília:  Ministério  da  Educação,  Secretaria  de  Educação  instituída, pode excluí‐lo da oportunidade a uma escolaridade 
Especial, 2004, pp. 12‐13). 
digna. 
Não basta que os alunos da educação especial estejam cursando 
(   ) Na escola para todos  é essencial que o “todos” não perca a 
as  classes  comuns,  mas  é  também  importante  que  sejam 
dimensão  da  individualidade,  e  que  a  escola  ofereça  a  cada 
incluídos efetivamente no processo ensino‐aprendizagem. 
criança  ou  adolescente  a  oportunidade  de  alcançar  sua 
Sobre  o  trabalho  na  educação  básica  em  uma  perspectiva  de  cidadania plena pelo respeito e pela aprendizagem. 
educação inclusiva, analise as afirmativas a seguir. 
As afirmativas são, respectivamente, 
I.  A educação inclusiva deve se restringir ao trabalho dentro de 
(A)  V, V e V. 
sala de aula, em que o professor e possíveis mediadores têm 
(B)  F, V e V  
a possibilidade de criar espaços de convivência. 
(C)  V, V e F. 
II.  Nas  classes  em  que  estejam  presentes  crianças  que  não 
chegam a desenvolver habilidades comunicativas por meio da  (D)  V, F e F. 
fala,  não  se  devem  planejar  situações  de  comunicação  que  (E)  F, V e F. 
exijam  conversas,  exposições  orais,  entrevistas  e  não  só  a 
26  
reprodução de contextos comunicativos informais. 
As  afirmativas  a  seguir  estão  relacionadas  ao  processo  de 
III.  A  música  deve  ser  trabalhada  com  os  alunos  que  possuem 
planejamento escolar, à exceção de uma. Assinale‐a. 
dificuldade auditiva ou alguma deficiência física, porque é um 
excelente  meio  para  o  desenvolvimento  da  expressão,  do  (A)  O  planejamento inicial deve ser rígido e inflexível, definindo, 
equilíbrio e da autoestima.  assim, os objetivos a serem alcançados. 
Assinale:  (B)  A seleção de conteúdos proposta pela escola precisa ser lida 
criticamente,  analisando‐se  tais  propostas  em  sua 
(A)  se somente a afirmativa I estiver correta. 
essencialidade. 
(B)  se somente a afirmativa II estiver correta. 
(C)  O  planejamento  deve  criar  mecanismos  para  conhecer  e 
(C)  se somente a afirmativa III estiver correta.  acompanhar  hipóteses,  interesses,  necessidades  e  ritmos  de 
(D)  se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.  cada aluno. 
(E)  se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.  (D)  A  proposta  dos  docentes  precisa  ser  constantemente 
adequada  às  possibilidades  cognitivas  dos  alunos  e  ao 
24  
contexto escolar. 
Leia  as  afirmativas  a  seguir  que  representam  tendências 
(E)  O planejamento deve estender os tempos de aprendizagem, 
educacionais observadas na sala de aula hoje, e as relacione com 
dando  maior  oportunidade  ao  educando  de  expressar  suas 
seu complemento correto. 
ideias por meio de pedagogias interativas. 
1.  De uma avaliação a serviço da classificação, seleção, seriação 
para  27  
2.  De  uma  atitude  de  reprodução,  de  alienação,  de  “Partimos  das  ideias  das  próprias  crianças.  Essas  ideias  nos 
cumprimento de normas para  mostram que as crianças “pensam” por si mesmas, sem que seja 
3.  Da  intenção  prognóstica,  somativa,  de  explicação  e  necessário  pedir‐lhes  que  façam  isso.  Mas  isso  não  é  suficiente. 
apresentação de resultados finais para  Nossa  intenção  é  que  as  ideias  iniciais  sejam  enriquecidas  e 
4.  Do privilégio à homogeneidade, à classificação, à competição  reformuladas a partir do trabalho com novos conteúdos. Para que 
para  isso  aconteça,  precisamos  ir  propondo  diferentes  atividades  com 
(   ) o  respeito  à  individualidade,  à  confiança  na  capacidade  de  esses  conteúdos,  por  intermédio  dos  quais  vai  acontecendo  uma 
todos, à interação e à socialização.  aproximação  gradual.”  (AUSUBEL,  D.P.;  NOVAK,  J.D.  e  HANESIAN,  H. 
Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 19880).  
(   ) a  mobilização  e  a  inquietação,  na  busca  de  sentido  e 
significado para essa ação.  Assinale  a  alternativa  que  indica  o  papel  do  professor  em  uma 
(   ) o  acompanhamento  permanente,  de  mediação,  de  perspectiva metodológica como a comentada acima (Projetos de 
intervenção pedagógica para a melhoria da aprendizagem.  Trabalho). 
(   ) uma  avaliação  a  serviço  da  aprendizagem  do  aluno,  da  (A)  Avaliar os alunos. 
formação, da promoção da cidadania.  (B)  Mediar o processo ensino‐aprendizagem. 
(C)  Mediar os conflitos emocionais no seu grupo de alunos. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima 
(D)  Transmitir conhecimentos. 
para baixo. 
(E)  Centralizar o processo de ensino‐aprendizagem. 
(A)  1 – 2 – 3 – 4. 
(B)  4 – 2 – 3 – 1. 
(C)  4 – 1 – 3 – 2. 
(D)  1 – 2 – 3 – 4. 
(E)  4 – 3 – 2 – 1. 

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28   Conhecimentos Específicos 
“Não  se  pode  pedir  que  a  avaliação  substitua  o  ensino.  Em 
contrapartida,  ela  não  deveria  jamais  impedir  uma  pedagogia  31  
diferenciada,  ativa,  construtivista,  aberta,  cooperativa,  eficiente, 
Na prática musical é utilizado um padrão de altura absoluta que 
mas  se  colocar  a  seu  serviço.  Isso  não  dispensa  de  desenvolver 
determina as proporções justas nas quais devemos afinar os sons 
prioritariamente  essa  pedagogia,  com  suas  dimensões 
(notas  musicais)  de  vários  instrumentos  de  uma  orquestra  ou 
avaliativas, além de todas as demais.” 
banda, ou mesmo as vozes de um coro a capella, por exemplo. 
(PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regularização das aprendizagens: 
entre duas lógicas. Porto Alegre, Artmed, 1999, p.168).  Assinale  a  alternativa  que  indica  o  padrão  de  altura  absoluta 
Sobre  as  finalidades  da  avaliação  ao  longo  do  processo  ensino‐ mencionado acima. 
aprendizagem, analise as afirmativas a seguir.  (A)  Hertz. 
I.  Verificar  se  o  aluno  se  apropriou  do  conteúdo  ensinado  e  (B)  Naipe. 
caso  não,  oferecer  instrumentos  para  que  possa  ajudá‐lo  de  (C)  Coma. 
algum modo, trabalhando a partir do que foi identificado.  (D)  Diapasão. 
II.  Criar um ranqueamento em que se possa diferenciar os alunos  (E)  Metrônomo. 
mais  capazes  dos  menos  capazes  a  fim  de  separá‐los  em 
turmas específicas para lhes oferecer o convívio entre iguais.  32  
III.  Um diagnóstico para o aluno sobre o desenvolvimento de sua  Leia  o  trecho  a  seguir,  que  narra  fatos  relacionados  a  um 
aprendizagem.  movimento  musical  iniciado  por  compositores  baianos,  em  São 
IV.  Uma ferramenta para o professor avaliar como está sua aula  Paulo, na década de 1960. 
e planejar eventuais mudanças.  “E foi assim que, como primeiros sintomas desse novo conceito de 
Assinale:  produção  musical,  enquanto  no  acompanhamento  da  música 
(A)  se somente a afirmativa IV estiver correta.  Disparada,  no  II  Festival  de  Música  Popular  Brasileira,  de  1966, 
(B)  se somente as afirmativas II e IV estiverem corretas.  um ritmista tirava som de uma queixada de boi, na apresentação 
(C)  se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.  da música Alegria, alegria. Um ano depois, no festival da mesma 
(D)  se somente as afirmativas I, III e IV estiverem corretas.  TV  Record  de  São  Paulo,  o  cantor‐compositor  Caetano  Veloso 
(E)  se todas as afirmativas estiverem corretas.  fazia‐se  acompanhar  pelo  conjunto  de  iê‐iê‐iê  dos  Beat  Boys, 
composto  por  jovens  argentinos,  e  de  uma  base  de  guitarras 
29   elétricas  e  da  percussão  estereotipada  a  partir  do  ritmo  do  rock 
Com  relação  ao  Estatuto  da  Criança  e  do  Adolescente  que  de consumo.” 
estabelece  o  direito  da  criança  e  do  adolescente  à  educação,  Assinale a alternativa que indica o movimento musical ao qual o 
analise as afirmativas a seguir.  texto acima se refere. 
I.  Igualdade  de  condições  para  o  acesso  e  permanência  na  (A)  Jovem Guarda. 
escola;  (B)  MPB. 
II.  Direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às  (C)  Canção de protesto. 
instâncias escolares superiores;  (D)  Bossa Nova. 
III.  Direito  de  organização  e  participação  em  entidades  (E)  Tropicalismo. 
estudantis; 
Assinale: 
33  
(A)  se somente a afirmativa I estiverem correta.  Leia o fragmento a seguir: 
(B)  se somente a afirmativa II estiver correta.  “(…) Estavam tais jovens de nível universitário nessa preocupação 
(C)  se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.  de  encontrar  uma  “saída”  para  o  samba  (…),  quando  surgiu  na 
boite  Plaza,  de  Copacabana,  um  estranho  violonista  que 
(D)  se somente as afirmativas II e III estiverem corretas. 
balançava  o  ritmo  com  uma  combinação  de  acordes  compactos, 
(E)  se todas as afirmativas estiverem corretas. 
que  acabava  por  estabelecer  uma  clara  bitonalidade  em  relação 
30   ao fundo instrumental. (…) O violonista criador da nova batida – 
que acabaria configurando o movimento da chamada Bossa Nova 
O Ensino Fundamental foi, durante a maior parte do século XX, o 
– (…) era um baiano de Juazeiro chamado _____.” 
único  grau  de  ensino  a  que  teve  acesso  a  grande  maioria  da 
população.  Em  1989,  a  proporção  de  suas  matrículas  ainda  Assinale  a  alternativa  que  completa  corretamente  a  lacuna  do 
representava  mais  de  75%  do  total  de  alunos  atendidos  pelos  fragmento acima. 
sistemas escolares brasileiros em todas as etapas de ensino.  (A)  Dorival Caymmi 
Em 2009, o perfil seletivo da nossa escola havia se atenuado um  (B)  João Gilberto 
pouco,  com  a  expansão  do  acesso  às  diferentes  etapas  da  (C)  Caetano Veloso 
escolaridade.  (D)  Jackson do Pandeiro 
No que se refere à qualidade na educação do ensino fundamental  (E)  Gilberto Gil 
no Brasil, assinale a alternativa que indica o desafio mais urgente 
a ser superado. 
(A)  O acesso universal. 
(B)  A reprovação em massa. 
(C)  O desinteresse da comunidade. 
(D)  A superlotação de salas de aula. 
(E)  A deficiência de aprendizagem. 

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o Pessoa – PEB‐JP
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34    38  
A  escala 
e diatônicaa  é  formada  por  uma  sequênncia  de  sete  no
otas 
Leiaa o fragmento aa seguir. 
dife
erentes conseccutivas (ou grau us conjuntos), ccomo na ilustraação 
“Zo
oltán  Kodály  (Hungria,  1882‐1967) 
1 d
desenvolveu  u
uma  a se
eguir, que mosttra a escala de Ré Maior. 
meetodologia  em  que 
q as  práticass  centrais  são  a 
a prática  vocall  em 
gru
upo,  o  treina amento  auditiivo  e  o  solffejo.  O  princcípio 
fun
ndamental  do  método 
m de  eduucação  musicaal  Kodály  pode  ser 
apllicado  nos  ma ais  variados  co
ontextos  culturrais  (em  qualqquer   
épooca  ou  lugar),  desde  que  propõe 
p o  uso  de  elementoss  da  Cadda  grau  recebee  um  nome  eespecial  conforrme  a  função  que 
herrança cultural loocal como recursos para a mu usicalização.”  exeerce  no  “jogo””  de  tensão  ee  relaxamento,  tanto  na  fruição 
Asssinale  a  alternativa  que  indica  o  princípio
o  fundamental  do  meelódica  quanto  nos encadeam mentos  harmônicos  (dos acord des). 
méétodo Kodály.  O  primeiro 
p grau  (I,  em  numeral  romano)  é  ch hamado  de  Tônica  
(A)  O aprimorameento da técnica vocal.  e é o principal da escala. 
(B)  O conhecimen nto da história dda música univeersal.  Asssinale  a  alternaativa  que  relacciona  respectivvamente  os  nomes 
(C)  A utilização daa música folclórrica.  reccebidos pelos grraus IV, V e VII da escala diatô ônica. 
(D)  O  estímulo  à 
à execução  “d de  ouvido”,  dee  um  instrumeento  (A) IV – Subdomin nante, V – Dom minante e VII – SSupertônica 
musical.  (B) IV – Subdomin nante, V – Dom minante e VII – M Mediante 
(E)  A educação do o talento.  (C) IV – Mediantee, V – Dominantte e VII – Sensívvel ou Subtônica 
(D)  IV  –  Subdominante,  V  –  Sup perdominante  e  e VII  –  Sensíveel  ou 
35    Subtônica 
é considerado  por 
No  século  XIX,  naasceu  no  Brasiil  aquele  que  é  (E) IV  –  Subdom minante,  V  –  D Dominante  e  VII  –  Sensível  ou 
muuitos o maior co ompositor das A Américas de seeu tempo, e que se  Subtônica 
tornou  uma  celeb bridade  com  suuas  óperas  de  sucesso  junto  aos 
seuus  contemporâneos,  sobretud do  na  Itália.  Sua  obra  de  maior  39  
preestígio até hoje é a ópera O Gu uarani.  Os  compassos  são o  classificados  conforme  o  nú
úmero  de  tempos. 
Asssinale a alternativa que identiffica o composittor a que se refere  Na fórmula de um m compasso, o n numerador indica quantas figuras 
o enunciado acimaa.  cab
bem no compassso (quantidadee de tempos) e e o denominado or, a 
(A)  Villa‐Lobos.  suaa espécie (qualidade das figuraas). 
(B)  Francisco Mignone.  Anaalise  as fórmulas de compasso o a seguir. 
(C)  Carlos Gomes. 
(D)  Francisco Bragga. 
(E)  Alberto Nepom muceno.   
Asssinale a alternativa que indica, respectivamente, a classificaação 
36    doss  compassos  representados  pelas  fórmulas  de  compaasso 
Anaalise as tríades a seguir, segun
ndo as suas form
mações.  acim
ma. 
(A) ternário  simpples  /  binário  composto  /  binário  simplees  / 
quinário simples. 
  (B) ternário  simpples  /  binário  simples  /  bin nário  compostto  / 
Asssinale  a  alteernativa  que  mostra  as  suas  respecttivas  quinário simples. 
classsificações:  (C) ternário  comp posto  /  binárioo  simples  /  biinário  compostto  / 
(A)  acorde de quinta aumentadaa / acorde perfeeito maior / aco orde  quinário compposto. 
perfeito meno or / acorde de q quinta diminutaa  (D)  ternário  simp
ples  /  binário  ccomposto  /  biinário  compostto  / 
(B)  acorde perfeitto maior / acord de de quinta auumentada / aco orde  quinário simples. 
perfeito meno or / acorde de q quinta diminutaa  (E) ternário  simples  –  binário  ccomposto  /  ternário  composto  / 
(C)  quinta justa / quinta maior / quinta menor // quinta diminu uta  misto. 
(D)  acorde perfeitto maior / acord de de quinta auumentada / aco orde 
de quinta diminuta / acorde perfeito menorr 
40  
(E)  acorde  perfeitto  maior  /  acorde  de  quinta  diminuta  /  aco
orde  Anaalise o fragmen nto a seguir. 
perfeito meno or / acorde de q quinta aumentaada  “(...) A deficiência exige, muitas vvezes, adaptaçõ ões. E dentro ddelas 
há  inúmeras  po ossibilidades.  EEm  relação  ao 
a fazer  mussical, 
37    poddemos  promovver  adaptações  de  instrumenttos  musicais,  co omo 
Toddo fenômeno m musical (objeto  musical) se esttabelece  por m
meio  órteses  para  au uxiliarem  no  manuseio  de  instrumentos  ou 
de  uma  forma.  A A forma  é  connstruída  de  eleementos  de  váários  baqquetas. Podemos também pro omover adapta ações de materriais, 
tipo
os: 1. Estruturaadores (níveis de gestalten); 2.. Unificadores ((que  taiss  como  partitu
ura  em  Braille,  material  amplliado  para  aqu
ueles 
prooduzem  a  unidade  formal));  3.  As  chamadas  estrutu uras  comm  visão  subno ormal,  apostilaas  simplificadass  para  quem  tem 
“cuulturalmente  estabelecidas”  (encontradaas  nas  mússicas  defficiência intelecctual, dentre ou
utras.” 
características ou regionais, por eexemplo).  Asssinale  a  alternnativa  que  mo ostra  a  perspe
ectiva  educacio onal 
Asssinale  a  altern
nativa  que  ind
dica  o  conjuntto  dos  elemen ntos  bássica predominante no fragmen nto acima. 
unificadores da fo orma musical.  (A) Associação a o outros campos de saber. 
(A)  seção, períodoo e frase.  (B) Observação crrítica do que exxiste no seu enttorno. 
(B)  período, repettição e contrastte.   (C) Educação inclu usiva. 
(C)  motivo, frase e repetição.  (D)  Apreciação siggnificativa. 
(D)  contraste, seção e variação.  (E) Traduções sim mbólicas. 
(E)  repetição, conntraste e variaçãão. 

Níveel Superior – Proffessor de Educaçção Básica II – Mú
úsica  Tipo 1 – Co
or Branca – Págin
na 7 
 
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Municipal de João
o Pessoa – PEB‐JP
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Seggundo  os  Parâm metros  Curriculares  Nacionaiss,  os  processoss  de  Com m  relação  à  hiistória  do  frevo
o  como  gênero o  musical,  assinale  
proodução musical ‐ Interpretação o, Improvisação o e Composição o ‐ a  V ppara a afirmativva verdadeira e F para a falsa. 
serem trabalhados no ensino fun ndamental, devvem ter como m meta  (   )) O frevo surgiuu da interação eentre música e  dança, a ponto o de 
o  desenvolviment
d to  da  comunicaação  e  da  exprressão  em  mússica.  não se poder distinguir “se o o frevo, que é  a música, trouxxe o 
Parrtindo  deste  conceito,  anaalise  os  segu uintes  grupos  de  passo, ou o paasso, que é a da ança, trouxe o ffrevo”. 
ativvidades, desenvvolvidos para uma turma de 9º ano.  (   )) As  origens  do  passo  do  ffrevo  remontam m  à  presença  de 
1.  O  grupo  cam minha  pelos  diferentes  espaços  da  esccola,  capoeiras  nos  desfiles  das  d e  músicas  militares 
duas  bandas  de
identificando  seus sons espeecíficos e difereenciados, para, em  mais famosas  do Recife, duraante a segundaa metade do século 
seguida, voltar à sala de aulaa e descrever os vários ambien ntes  XIX. 
sonoros (paisaagens sonoras d da escola) perceebidos.  (   )) Os  primeiros  frevos  de  rua  eram  apenaas  tocados,  nu unca 
2.  Os  alunos  dessenvolvem,  sob b  a  orientação  do  professor,  um  cantados. 
arranjo  vocal  de  uma  canção  popular  brassileira  previameente  As afirmativas são o, respectivameente, 
escolhida  porr  eles,  com  ênffase  na  criação o  de  contracanntos  (A) V, V e V. 
como  elemen ntos  a  serem  acrescentadoss  à  sua  estruttura  (B) F, V e F. 
original.   (C) V, V e F. 
3.  Os  alunos  escutam  alguns  números  de  música  tradicio onal  (D)  V, F e F. 
japonesa  e,  depois 
d de  expporem  suas  im mpressões,  devvem  (E) F, F e F. 
buscar  analissar  os  vários  elementos  sonoros s que  eles 
apresentam  e  e identificar  aqueles 
a que  os 
o diferenciam  da  44  
música populaar ocidental.  Leiaa o fragmento aa seguir. 
4.  Os alunos criaam coletivamen nte uma letra d de RAP, a princcípio  “Noo  ensino  da  Mú úsica  no  Brasil  da  década  de  1930,  a  tendêência 
por  meio  de  improvisação  livre  ‐  ainda  que q obedecend do  a  trad
dicionalista  tevee  seu  representtante  máximo  no n Canto  Orfeôn nico, 
uma  temáticaa  previamentee  escolhida  tam mbém  em  gru upo.  ojeto que constittuiu uma referência importantee por ter pretendido 
pro
Depois  do  período  de  prepaaração,  o  grupo  apresenta  a  sua  leva
ar  a  linguagemm  musical  de  ma aneira  consisten nte  e  sistemáticca  a 
nova  criação o,  agora  devidamente  accompanhada  por  tod
do  o  país.  Este  projeto  difundiaa  ideias  de  coleetividade  e  civissmo, 
percussão rítm mica (vocal e in nstrumental), d durante um eveento  prin
ncípios condizen ntes com a políticca do Estado No ovo.” 
artístico na escola.  Asssinale a alternativa que indica o idealizador d do Canto Orfeônico 
Asssinale  a  alternaativa  que  indicaa  as  atividadess  que  contempplam  no Brasil. 
os ttrês processos de produção m musical descritoss nos PCNs.   (A) Antônio de Sá Pereira. 
(A)  somente as attividades 2 e 3.   (B) Mário de Andrade. 
(B)  somente a ativvidade 1.   (C) Gazzy de Sá. 
(C)  somente as attividades 1 e 3.   (D)  Heitor Villa‐Loobos. 
(D)  somente as attividades 2 e 4.   (E) Liddy Mignonee. 
(E)  somente a ativvidade 4.  
45  
42    Observe, a seguir,, um trecho da melodia harmonizada da can
nção 
Leiaa o fragmento aa seguir  aracangalha, do
Ma o compositor baaiano Dorival C
Caymmi. 
“O  educador  mussical  Émile  Jacq ques‐Dalcroze  (Suiça, 
( 1890‐19978) 
deffendia que o en nsino da música a tinha como objetivo estimullar o 
dessenvolvimento  global  da  peessoa  nas  áreas  física,  afettiva, 
inteelectual e sociaal. Para ele, a mmúsica deveria sser uma espéciee de 
commpromisso entrre inspiração e  forma, a arte  de auto‐expresssão   
pelo ritmo pessoal, ou seja, por m meio do corpo.””  Asssinale a alternaativa que identiifica  a tonalidaade principal deeste 
trecho. 
Asssinale  a  alternaativa  que  indicaa  a  perspectivaa  desenvolvida  por 
Dallcroze para a Ed ducação Musicaal.  (A) Dó Menor. 
(B) Sol Maior. 
(A)  A música devee caminhar paraalela à dança. 
(C) Dó Lídio. 
(B)  A  educação  musical 
m deve  relacionar  a  mússica  ao  movimeento  (D)  Dó maior. 
corporal.  (E) Lá Menor. 
(C)  A educação m musical deve bassear‐se nos exeercícios físicos.
(D)  A  improvisaçãão  com  o  corp po  deve  ser  o  principal  caminho  46  
metodológico.  No início da décad da de 1990, um
m ritmo de dançça cantada, surggido 
(E)  A  música  devve  estimular  ass  forças  físicass  e  emocionaiss  do  no  Pará  pouco  mais  de  uma  década  antess,  atingiu  suceesso 
indivíduo.  ernacional,  o  que 
inte q estimulou,,  inclusive,  a  produção 
p de  nada 
n
meenos que seis filmes sobre o teema, no mercad do americano.
O fragmento se reefere  
 (A)) à lambada. 
(B) ao carimbó. 
(C) ao batuque crrioulo. 
(D)  ao tambor de crioula. 
(E) ao bambelô.

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úsica  Tipo 1 – Co
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Leiaa o fragmento aa seguir. 
Sobbre o conceito  de “método attivo” de educaçção musical, leeia o 
fraggmento a seguiir.  “Na a primeira mettade do século  XX, surgiram vvárias propostass de 
Eduucação  Musica al;  algumas  erram  conhecida as  como  ‘métoodos 
“A  experiência  direta 
d com  a  música 
m a  parttir  da  vivência
a  de 
ativvos’, e defendiaam que não apeenas os ‘talento osos’, mas todo
os os 
diveersos  elemento os  musicais  é  o  que  caractteriza  os  méto odos 
ind
díviduos  seriam m  capazes  de  se  desenvolver  musicalmentte  a 
ativvos de Educaçã ão Musical. Nessta perspectiva a, o aluno participa 
parrtir  de  metod dologias  adequadas.  Essas  propostas  foram 
ativvamente  dos  processos 
p mussicais  desenvollvidos  em  sala a  de 
nommeadas segund do os seus auto ores; a partir d
da década de 19 950, 
aulla,  processos  estes 
e que  oportunizam  o  co ontato  com  vá árias 
alg
gumas delas cheegaram ao Bra asil, tais como o
os métodos ______, 
dim
mensões do fazeer musical.”  
______ e _____, po or exemplo.” 
Anaalise as seguinttes atividades d de aula de mússica para o 8º aano, 
Asssinale  a  alternaativa  cujos  term
mos  completam m  corretamentee  as 
seggundo  os  critéérios  que  susttentam  o  concceito  de  “méttodo 
lacuunas do fragmeento acima. 
ativvo”. 
(A) Piaget – Vigotsky – Edgar Willems 
1.  Os alunos imp provisam com aa voz, enquanto buscam explo orar 
(B) Piaget – Suzukky – Kodály 
todas  as  posssibilidades  indiividuais  de  proodução  de  sonns  e 
timbres, desde os mais inusitados, e obserrvam os resultaados  (C) Hoffer – Dalcrroze – Anísio Teeixeira 
de  uma  “orgganização”  daqueles  sons  e  e efeitos  quando  (D)  Villa‐Lobos – LLiddy Mignone – Sá Ferreira 
executados em m grupo.  (E) Dalcroze – Suzzuky – Orff 
2.  Os  alunos  exeecutam  a  batid da  rítmica,  a  notada 
n no  quaadro 
51  
pelo professorr. 
As  cifras  são  amp
plamente  conheecidas  e  utilizadas  especialmeente 
3.  Os alunos dan nçam a coreogrrafia criada pelo professor para a 
no  universo da música popular,  pois, por serem m abreviações  que 
canção folclórrica O Cravo brig gou com a Rosa a. 
reppresentam os accordes, facilitam
m de maneira e efetiva a notaçãão e 
4.  Os alunos cantam uma cançãão de sua livre  escolha, enquaanto 
a  le
eitura  dos  mesmos  (durantee  uma  perform mance  ao  vivo,  por 
experimentam m construir e estabelecer um  acompanhameento 
exeemplo). 
rítmico  para  ela,  por  meioss  exclusivamen nte  corporais,  tais 
como palmas, pés, bater com m as mãos nas p pernas, etc.  Anaalise os acordess a seguir. 
Asssinale: 
(A)  se somente ass atividades 1 e 4 estiverem co orretas. 
(B)  se somente ass atividades 2 e 3 estiverem co orretas.   
(C)  se somente ass atividades 2 e 4 estiverem co Sabbendo‐se  que  na  prática  com mum  utilizamoos  a  nomenclatura 
orretas. 
inglesa  (que  usa  letras  para  nominar  as  nottas  e  os  acord
des), 
(D)  se somente ass atividades 1 e 2 estiverem co orretas. 
asssinale a alternativa que mostrra, respectivammente, as cifras  dos 
(E)  se somente ass atividades 3 e 4 estiverem co orretas.  acoordes acima. 
48    (A) Gm / Dm7 / D7 / Em 
O  ritmo  do  baiãão  nordestino  se  transformo ou  em  gêneroo  de  (B) G / Dm / D / EE 
múúsica  popular  urbana,  e  asssim  começou  a  ser  difund dido  (C) Gm / Dm7 / D7 / E 
naccionalmente,  em 
e meados  da  d década  de  1940,  graças  ao  (D)  G / D / Dm / EEm 
trab
balho  de  um ma  parceria  formada  por  um  acordeon nista  (E) Gm / Dm7 / D / E7 
perrnambucano e u um advogado ccearense. 
Asssinale  a  alternativa  que  indiica,  respectivamente,  os  nomes 
52  
dessses  geniais  parceiros,  pioneiros  na  estilização  e  na  Leiaa  o  fragmento o  a  seguir,  quee  trata  de  um  dos  princípioss  da 
poppularização do baião.  meetodologia do educador musical John Paynter (Inglaterra, 19 931‐
20110). 
(A)  Lauro Maia e R Rogaciano Leitee. 
(B)  Luperce Miran nda e José Luís Rodrigues Calazans (o Jararaca).  “Paaynter  buscou  impulsionar 
i um
m  movimento  a  a favor  da  “múúsica 
cria
ativa” nas escolas, com as cha amadas “oficina as de música”;  tais 
(C)  Patativa de Asssaré e Ary Barrroso. 
pro
ocessos  de  cria ação  e  interpretação  coletiva as  incluíam,  entre 
(D)  Luiz Gonzaga ee Humberto Teixeira. 
outtros procedimentos, a “compo osição empírica a” e a possibilid
dade 
(E)  Waldir Azeved do e Ari Vieira.  da  incorporação  aos  resultado os  de  elementtos  expressivoss  de 
49    outtras  linguagens  e  conhecimeentos,  seja  pa artindo  do  mu undo 
extterior,  de  algo  visto  ou  imagiinado,  ou  de  uma 
u narrativa,  por 
O  Modalismo  Musical 
M é  commumente  enccontrado  no  rico 
exeemplo.” 
can
ncioneiro  folcló
órico  e  populaar  do  Brasil.  Observe 
O a  melo
odia  
a seeguir.  Asssinale  a  alternativa  que  indicca  o  conteúdo o  programático o  da 
Eduucação  Musical  para  o  Ensino o  Fundamentall  que  se  relacioona, 
de maneira especial, ao  princípio o metodológico o descrito acima. 
(A) Música e transsversalidade. 
(B) História  das  Artes  no  Brasil  e  seu us  determinantes 
socioculturais. 
 
(C) Qualificar a po opulação para o o exercício da ccidadania. 
Asssinale a alternativa que indica  a escala modaal sobre a qual eesta 
(D)  A construção d do conhecimen nto. 
meelodia é construuída. 
(E) Influências soccioculturais na formação da m música brasileiraa. 
(A)  Sol mixolídio. 
(B)  Dó lídio. 
(C)  Sol lídio. 
(D)  Sol eólio. 
(E)  Sol frígio. 

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No  Brasil,  entre  as 
a últimas  décaadas  do  século  XIX  e  as  primeeiras  Leiaa o fragmento aa seguir. 
do século XX, surggiram gêneros d da música popu ular, especialmeente  “Sh
hinishi Suzuky   (Japão, 1898‐1 1998) baseou su ua metodologia a de 
identificados com  o novo estilo d de vida da popuulação dos gran ndes  eduucação musicall na aquisição d da língua materna pelas crian nças, 
cen ntros urbanos d do país.  con
nsiderando que haveria um pa aralelismo entree aprender a línngua 
Com m relação a alguns acontecimeentos daquele período, analise as  e aprender um insstrumento musiical.” 
afirrmativas a segu uir.  Asssinale  a  alternativa  que  indiica  o  processo
o  sobre  o  qual  se 
I.  Nasce o samba carioca como o hoje o conheccemos.  basseia o método SSuzuky de aprendizagem de um instrumento. 
II.  Chiquinha  Go onzaga  compõee  a  marcha  carrnavalesca  Ó  Abre A (A) Desenvolvimeento socioafetivvo. 
Alas.  (B) Aprimoramento da técnica vocal. 
III.  O choro estabbelece suas caraacterísticas próprias.  (C) Técnicas de m meditação. 
Asssinale:  (D)  Desenvolvimeento do sistemaa cognitivo. 
(A)  se apenas as aafirmativas I e III estiverem corrretas.  (E) Imitação. 
(B)  se todas as afiirmativas estiveerem corretas. 
(C)  se apenas as aafirmativas I e II estiverem corretas. 
57  
(D)  se apenas a affirmativa II estivver correta.  Um
m  intervalo  haarmônico  é  aqquele  formado o  por  duas  no
otas 
(E)  se apenas as aafirmativas II e III estiverem co mu
usicais simultâneas.  Analise oss intervalos harrmônicos a segu
uir. 
orretas. 

54   
Em uma aula de m música para o 7 7º ano, durantee uma atividadee de 
 
cannto  em  grupo,  o  professor  su ugere  que  cada a  aluno  mostree  as 
Asssinale  a  alternaativa  que  indicca  a  classificaçção  dos  intervvalos 
suaas  qualidades  vocais  sem  reestrições,  ou  seeja,  que  cada  um 
acim
ma, respectivam mente: 
expplore  e  demonsstre  as  caracterrísticas  peculiares  da  sua  pró
ópria 
vozz,  enquanto  canntam  juntos,  e 
e em  uníssono,  uma  determin nada  (A) 3ª menor / 4ª justa / 5ª diminuta / 6ª meno or 
cannção.  (B) 3ª menor / 4ª aumentada / 5 5ª menor / 6ª m menor 
Asssinale  a  alternativa  que  indiica  os  parâmeetros  do  som que  (C) 3ª maior / 4ª jjusta / 5ª dimin nuta / 6ª menorr 
ofeerecerão  algunss  limites  aos  allunos‐cantores  (o  canto  devee  ser  (D)  3ª maior / 4ª ddiminuta / 5ª aumentada / 6ª maior 
em uníssono), e so obre os quais o o professor devverá trabalhar m mais  (E) 3ª maior / 4ª jjusta / 5ª justa / 6ª menor 
dettalhadamente, com o objetivo o de promover uma boa execu ução 
coleetiva da canção o, assegurando o a livre expresssão das qualidaades 
58  
voccais individuais..  Anaalise as atividaddes descritas paara as aulas de música a seguir. 
(A)  Altura, duraçãão e intensidadee.  I. Uma turma dee 6º ano deve ccriar coletivamente a letra dee um 
(B)  Intensidade, timbre e duraçãão.  RAP cujo tema será “os diveersos sistemas o orgânicos do co orpo 
(C)  Duração, timb bre e altura.  humano”. 
(D)  Timbre e inten nsidade.  II. Os  alunos  de  uma  turma  do o  7º  ano  interp
pretarão  o  arraanjo 
feito por eles,, sob orientação do professorr, para uma can nção 
(E)  Altura e intenssidade. 
de Lupicínio R Rodrigues; paraa a performancce, criarão tamb bém 
55    a  coreografiaa,  os  cenárioss  e  os  figurinos  –  para  uma u
interpretação dançada (como o uma pantomiima) da canção o. 
As  afirmativas  a  seguir  apresen ntam  procedimmentos  e  recursos 
prááticos  que  o  professor 
p de  Música 
M do  9º  ano  dispõe  para 
p III. Os  alunos  do o  8º  ano  deveerão  desenvolvver  uma  pesquisa 
pro omover  uma  variação  esp pecífica  na  densidade  sonora,  sobre  os  insttrumentos  de  uma  orquestra  sinfônica,  co omo 
enq quanto  constró ói  o  arranjo  paara  uma  canção
o  popular,  com
m  os  preparação paara assistir a umm concerto de m música clássica,, em 
insttrumentos disp poníveis.  um teatro. 
I.  Os instrumenttos vão sendo  acrescentados,, um a um, a paartir  Asssinale: 
da  introdução o,  até  que  todos  estejam  sendo 
s tocadoss  no  (A) se  somente  as a atividades  III  e  III  promove
em  o  princípio
o  da 
momento de sse começar o caanto.  interdisciplinaaridade. 
II.  Toda  a  “orqu uestra”  começça  a  tocar  o  mais  suavemeente  (B) se  somente  as a atividades  I  e  III  promove em  o  princípio
o  da 
possível,  e  vaai  crescendo  até  chegar  ao  ponto  em  quee  se  interdisciplinaaridade. 
começa o cantto.  (C) se  somente  as a atividades  II  e  II  promove em  o  princípio
o  da 
III.  Os instrumenttos de percussãão são retiradoss somente duraante  interdisciplinaaridade. 
o refrão.  (D)  se  somente  a  atividade  II  promove  o  princípio  da 
Asssinale:  interdisciplinaaridade. 
(A)  se somente ass afirmativas II ee III estiverem ccorretas.  (E) se  somente  a  atividade  I  promove  o  princípio  da 
(B)  se somente ass afirmativas I ee III estiverem ccorretas.  interdisciplinaaridade. 
(C)  se somente ass afirmativas I ee II estiverem co orretas. 
(D)  se somente a afirmativa II estiver correta. 
(E)  se somente a afirmativa I esttiver correta. 

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59  
Considerado o maior compositor brasileiro de música de concerto 
de  todos  os  tempos,  é  também  o  mais  conhecido  dentro  e  fora 
do  país.  Criou  centenas  de  obras,  e  dentre  as  suas  composições 
mais  famosas  estão  as  suas  obras  para  violão  e  a  série  das 
Bachianas Brasileiras, por exemplo. 
Assinale  a  alternativa  que  identifica  o  nome  do  compositor  em 
questão. 
(A)  Tom Jobim. 
(B)  Camargo Guarnieri. 
(C)  Marlos Nobre. 
(D)  Villa‐Lobos. 
(E)  Carlos Gomes. 

60  
Durante  a  aula  de  Música  para  o  6º  ano,  cujo  plano  prevê  o 
trabalho  específico  dos  conceitos  de  pulso  e  ritmo  por  meio  de 
atividades do canto e da percussão corporal, o professor propõe 
um  acompanhamento  rítmico  com  pés  e  mãos  para  a  canção 
Andar com Fé, de Gilberto Gil. 
Ao  estabelecer  uma  uniformidade  de  andamento  por  meio  de 
uma  marcação  constante  da  pulsação  com  os  pés  e  a  batida  de 
um  mesmo  conjunto  de  figurações  rítmicas  com  as  mãos  (ora 
com  palmas,  ora  batendo  no  peito  ou  nas  próprias  pernas,  por 
exemplo),  pode‐se  estabelecer  junto  aos  alunos  o  conceito  de 
que uma ideia musical pode ser persistentemente repetida, com 
nenhuma  (ou  muito  pouca)  variação,  criando  assim  um  padrão 
rítmico ou melódico. 
Assinale  a  alternativa  que  indica  a  denominação  deste  padrão 
rítmico ou melódico que é uma técnica de arranjo e composição 
muito comum na música popular, no jazz e na música africana. 
(A)  Ostinato. 
(B)  Dobrado. 
(C)  Fórmula rítmica. 
(D)  Mínimo rítmico. 
(E)  Polirritmia. 
 
 
 
 

Nível Superior – Professor de Educação Básica II – Música  Tipo 1 – Cor Branca – Página 11 
 
 

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