Planificación anual de Historia, Geografía y Cs. Sociales para 8° Básico

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIÓN ANUAL
Historia, Geografía y Cs.

ASIGNATURA Sociales CURSO 8° Básico AÑO 2014
PROFESOR(A) N° SESIONES 76
SEMESTRE 1
PROCEDIMIENT
M
UNIDAD/ HABILIDADES POR OS
E EJE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDO DESARROLLAR DE
S
EVALUACIÓN
Unidad N°1 “Las bases - Reconocer las principales transformaciones - Obtención de Evaluación
del mundo moderno: del políticas, económicas y sociales de la Baja Edad información en una Formativa:
Renacimiento a la Media que sientan las bases del mundo moderno, variedad de fuentes dadas - Guía de trabajo N°1
Reforma” incluyendo: › renacimiento de la vida urbana - (ej. Visuales, materiales, “La Edad Media y el
- Resurgimiento de las desarrollo del comercio - innovación tecnológica - escritas). Renacimiento”
ciudades, de la vida surgimiento y desarrollo de las universidades. - - Ubicación en espacio y
M urbana, del comercio, surgimiento del capitalismo - monarquías tiempo a través de la
A desarrollo de las centralizadoras - cambios demográficos. utilización de mapas y
* Historia universidades y de las líneas de tiempo.
R monarquías nacionales. - Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes, las - Análisis, confrontación y
Z principales dinámicas culturales de principios de la conjeturas sobre temas del
O - Desarrollo cultural y Edad Moderna, considerando: - humanismo nivel, a partir de diversas
artístico: Renacimiento y renacentista: el ser humano y la razón como centro fuentes de información.
Humanismo. del pensamiento - revolución científica y la nueva
concepción de la naturaleza - continuidad del
pensamiento religioso - personas como Copérnico,
Galileo, Erasmo, Gutenberg y Leonardo da Vinci,
entre otros.
Unidad N°1 “Las bases - Analizar la ruptura de la unidad religiosa en - Obtención de Evaluación
del mundo moderno: del Europa, considerando: reforma protestante y información en una Formativa:
Renacimiento a la reforma católica - nuevas iglesias cristianas - variedad de fuentes dadas - Guía de trabajo N°2
* Historia Reforma” guerras religiosas - el problema de la tolerancia y (ej. Visuales, materiales, “La Edad Moderna”
- Ruptura en la unidad de la libertad de creencias que planteó el conflicto, y escritas).
la Iglesia occidental: su importancia para la convivencia en sociedad. - Ubicación en espacio y
*
A reforma protestante, cisma tiempo a través de la
Formació de la Iglesia y reforma - Establecer relaciones de continuidad y cambio utilización de mapas y Evaluación
B
n católica. entre la Edad Media y la Edad Moderna. líneas de tiempo. Sumativa:
R - Análisis, confrontación y Prueba Unidad N°1
Ciudadan
I - Continuidad y cambios - Investigar sobre algún proceso de su interés de la conjeturas sobre temas del
a
L entre la Edad Moderna y Edad Moderna, considerando los siguientes nivel, a partir de diversas
Edad Media. elementos: selección de información en distintas fuentes de información.
fuentes. - distinción del tipo de información que
- Personas relevantes del aportan distintas fuentes - organización, análisis e
período. interpretación de la información seleccionada -
exposición oral o escrita, apoyándose en diversos
Recursos - elaboración de bibliografía.
Unidad N°2 “La - Dimensionar geográficamente la expansión de la - Obtención de Evaluación
expansión europea y su influencia europea hacia otros continentes a través información en una Formativa:
expresión geográfica” de procesos de exploración y conquista durante la variedad de fuentes dadas - Guía de trabajo N°3
- Expansión de la época moderna, incluyendo: › antecedentes de la (visuales, materiales y “Expansión europea”
influencia europea: expansión europea: rivalidades económicas y escritas) y justificación de
rivalidad política y políticas, desarrollo económico y tecnológico - su uso.
económica de las principales rutas de exploración y conquista - - Ubicación en espacio y
* Historia monarquías europeas, principales actores, tales como Cristóbal Colón, tiempo a través de la
M desarrollo tecnológico, Magallanes y Elcano, Américo Vespucio, Díaz de utilización de mapas y
A rutas y representaciones Solís y Caboto, entre otros. líneas de tiempo.
* cartográficas. Describir y evaluar las consecuencias económicas y - Análisis, confrontación y
Y
Geografía territoriales del proceso de expansión europea, conjeturas sobre temas del
O - Impacto del considerando: - impacto de los tesoros americanos nivel, a partir de diversas
descubrimiento de en la economía europea, revolución de precios y fuentes de información.
América en Europa, acumulación de metales preciosos - nacimiento del
discusión respecto de la mercantilismo - incorporación y explotación de
humanidad de los nuevos territorios a la economía europea -
indígenas, impacto cultural desarrollo de una economía esclavista a partir del
y económico de la descenso demográfico indígena.
conquista en Europa.
Unidad N°2 “La - Reconocer manifestaciones culturales del impacto - Obtención de Evaluación
expansión europea y su del descubrimiento de América en el mundo información en una Formativa:
expresión geográfica” europeo y en la población nativa del continente, variedad de fuentes dadas - Guía de trabajo N°4
- Consecuencias de la considerando: - ampliación del mundo conocido - (visuales, materiales y “Descubrimiento de
* Historia América”
J conquista sobre las desarrollo de la cartografía -discusión sobre la escritas) y justificación de
U poblaciones indígenas naturaleza humana de los indígenas - impacto de la su uso.
* americanas: conquista en los pueblos indígenas - expansión del - Ubicación en espacio y Evaluación
N transformaciones cristianismo y del idioma español - incorporación tiempo a través de la Sumativa:
Formació
I demográficas, sincretismo de América a la cultura occidental. utilización de mapas y Prueba Unidad N°2.
n
O cultural. líneas de tiempo.
Ciudadan - Analizar críticamente textos de historia que - Análisis, confrontación y
a - Análisis de diversas presenten distintas visiones sobre la expansión del conjeturas sobre temas del
fuentes históricas sobre un mundo europeo. nivel, a partir de diversas
mismo contenido. fuentes de información.
1
Unidad N°3 “El Estado - Reconocer antecedentes y características de las FORMATIVA

Moderno” monarquías absolutas como expresiones del Estado
- Fortalecimiento de las moderno, incluyendo:
J monarquías como origen › emergencia de monarquías unificadoras.
U del Estado moderno: › centralización del poder político y sometimiento
L centralización del poder de la nobleza.
* Historia político, burocracia, › tecnificación de la administración
I
creación de un ejército › creación de ejércitos regulares
O regular y fundamentos de › soberanía de derecho divino
la soberanía de las › actores relevantes, tales como Luis XIV, Federico
monarquías. el Grande.
SEMESTRE 2- VACACIONES DE INVIERNO
Unidad N°3 “El Estado - Reconocer los rasgos principales del - Obtención y selección de Evaluación
Moderno” mercantilismo y sus efectos en el desarrollo del información en una Formativa:
- Mercantilismo y sus efectos: comercio y la acumulación de capitales. variedad de fuentes dadas - Guía de trabajo N°5
acumulación de metales (como visuales, materiales “El Estado Moderno”
preciosos, desarrollo de la - Comprender que los ideales racionalistas de y escritas) y justificación
manufactura y el comercio, la Ilustración fundamentan una nueva visión de de su uso.
gasto excesivo y las relaciones humanas y del orden político que - Ubicación en espacio y el
endeudamiento de las se proyectan hasta el presente, incluyendo: tiempo a través de la
monarquías. secularización de la vida social y cultural, y utilización de mapas y
razón separada de la fe - cuestionamientos a líneas de tiempo.
A - Ilustración cómo fenómeno instituciones y prácticas - ideas políticas - Análisis, explicación y
G intelectual que incide en la vida surgidas en la Ilustración: las nociones de argumentación de
política, social y económica ciudadano, soberanía popular y división de opiniones sobre temas del
O hasta nuestros días. poderes del Estado, ideales de libertad e nivel, a partir de diversas
S igualdad. fuentes de información.
T * Historia - Revoluciones francesa y
O norteamericana: principios - Comprender que la independencia de Estados
fundamentales, ideario Unidos y la Revolución Francesa son
republicano, su importancia en expresiones de profundos cuestionamientos al
las ideas republicanas orden social y político de las monarquías
contemporáneas, su concreción absolutas, basados en los principios del ideario
en la Declaración de republicano.
Independencia de Estados
Unidos y en la Declaración de
los Derechos del Hombre y el
Ciudadano, y cuestionamiento
al orden monárquico.
Unidad N°3 “El Estado - Comprender el proceso de la Revolución - Obtención y selección de Evaluación
Moderno” Francesa, considerando sus etapas, las personas información en una Formativa:
que intervinieron en su desarrollo, los hechos variedad de fuentes dadas - Guía de trabajo N°6
S relevantes y sus consecuencias inmediatas. (como visuales, materiales “Revolución
E - Conocimiento de algunas y escritas) y justificación Francesa”
figuras fundamentales del Investigar sobre algún proceso de su interés del de su uso.
P * Historia periodo. Como Luis XIV, Estado Moderno, considerando los siguientes - Ubicación en espacio y el Evaluación
T Carlos V, Voltaire, Robespierre elementos: selección de información en tiempo a través de la Sumativa:
I * y Washington, entre otros. distintas fuentes. - distinción del tipo de utilización de mapas y Prueba Unidad N°3.
E Formació información que aportan distintas fuentes - líneas de tiempo.
organización, análisis e interpretación de la - Análisis, explicación y
M n información – Seleccionada - exposición oral o argumentación de
B Ciudadan - Influencia del legado político escrita, apoyándose en diversos recursos - opiniones sobre temas del
R a del mundo moderno. elaboración de bibliografía. nivel, a partir de diversas
E - Evaluar la influencia del legado político del fuentes de información.
mundo moderno, reconociendo sus
proyecciones en la actual valoración de la
democracia y los derechos humanos.
Unidad N°4 “El siglo del - Reconocer la relación dinámica entre las - Obtención de Evaluación
liberalismo: Revolución y revoluciones demográfica, agrícola y información en una Formativa:
burguesía (s.XIX)” tecnológica del siglo XVIII y la Revolución variedad de fuentes dadas - Guía de trabajo N°7
- Principales rasgos y Industrial, considerando sus siguientes (visuales, materiales y “Revolución
consecuencias de la Revolución características: escritas) Industrial”
Industrial: crecimiento › mecanización de los procesos productivos. - Ubicación en espacio y
económico, formas de › producción a gran escala. tiempo a través de la
producción, acumulación de › nuevas condiciones laborales. utilización de mapas y
capitales, surgimiento del › transformaciones urbanas. líneas de tiempo.
proletariado. › contaminación ambiental. - Análisis, explicación y
O * Historia argumentación de
- Proyecciones actuales de la - Explicar cómo la Revolución Industrial se opiniones sobre temas del
C Revolución Industrial: relaciona con las principales transformaciones nivel, a partir de diversas
T * transformaciones demográficas, sociales y económicas del siglo XIX e influye fuentes de información.
U Geografía urbanización, impacto en ellas, considerando:
B medioambiental, desarrollo › internacionalización de la economía.
sustentable, desarrollo › desarrollo económico.
R económico y cambios › consolidación de la burguesía.
E acelerados en el espacio › surgimiento del proletariado industrial
geográfico. › conflictos entre clases.
› “cuestión social”.
-Procesos políticos y
económicos característicos del - Reconocer las principales características de
período liberal: revoluciones las revoluciones liberales del siglo XIX,
democráticas, liberalismo incluyendo:
económico, sentimiento › surgimiento de nuevos Estados nacionales.
nacionalista, fundación de › nacionalismo y su capacidad movilizadora
nuevos Estados, idea de transversal.
progreso. › el nuevo mapa político de Europa.
2
Unidad N°4 “El siglo del - Contrastar corrientes ideológicas surgidas - Obtención de Evaluación
liberalismo: Revolución y frente a la cuestión social, incluyendo: información en una Formativa:
burguesía (s.XIX)” › la visión de mundo imperante: la idea de variedad de fuentes dadas - Guía de trabajo N°8
- “Cuestión social” y progreso indefinido y control sobre la (visuales, materiales y “Cuestión Social”
cuestionamiento al modelo naturaleza, el sentido del orden, el escritas)
capitalista: precarias constitucionalismo y el individualismo. - Ubicación en espacio y Evaluación
condiciones de vida de los › formas políticas imperantes en el período: tiempo a través de la Sumativa:
N sectores populares, progresiva democracias liberales y parlamentarismo. utilización de mapas y Prueba Unidad N°4.
O democratización cultural, ideas › nuevas corrientes ideológicas asociadas a los líneas de tiempo.
de liberalismo, el socialismo, el conflictos. - Análisis, explicación y
V marxismo, el anarquismo y el sociales de la segunda mitad del siglo XIX. argumentación de
* Historia
I socialcristianismo. opiniones sobre temas del
E - Describir las principales transformaciones nivel, a partir de diversas
* sociales, culturales y geográficas de fin de fuentes de información.
M
Formació siglo, incluyendo:
B › cambios acelerados en el espacio geográfico,
n
R tales como la revolución demográfica y urbana,
Ciudadan
E y las oleadas migratorias.
a › revolución de las comunicaciones.
› paulatina democratización cultural.
- Evaluar, apoyándose en diversas fuentes,

proyecciones ambientales, tecnológicas y
- Evaluación de la Revolución sociales de la Revolución Industrial en la
Industrial en la Sociedad actual. sociedad actual.
D
REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – PRUEBA DE NIVEL
I
C
- Valorar la riqueza artística y cultural de la Edad Media, el Renacimiento y el Humanismo.
- Respetar la libertad y la tolerancia religiosa.
- Valorar los conceptos de libertad, soberanía popular y democracia.
- Respetar y valorar por el pueblo, la cultura y el legado indígena en América, y rechazo a actitudes e ideas
discriminatorias.
- Ampliar la visión y el conocimiento de su realidad social, a través de contrastes con el pasado histórico, sus
OBJETIVOS
raíces y las proyecciones del período estudiado en la actualidad.
ACTITUDINA
- Valorar los principios del ideario republicano como constitutivos de la democracia actual y del respeto por los
LES
derechos humanos.
- Mostrar actitudes de respeto y discernimiento en un ambiente de valoración de la diversidad de opiniones.
- Valorar el entorno natural, su equilibrio y sus recursos, en confrontación con una visión de dominación
absoluta de la naturaleza.
- Valorar los derechos sociales y laborales como resultado de progresivas conquistas y reconocimientos durante
el siglo estudiado.
- Observación
- Mapas conceptuales
- Analogías.
- Videos.
- Resumen.
- Preguntas intercaladas.
- Cuadros comparativos.
ESTRATEGI
- Discusión
A DE
- Debate
ENSEÑANZA
- Líneas de tiempo.
- Estudio de casos.
- Metas grupales.
- Establecer secuencias
- Diagramas causa - efecto
- Caricaturas o historietas
- Juego con reglas.
3
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO TIPO DE FECHA

EVALUAR A UTILIZAR EVALUACIÓN
1
10
11
12
13
14
15
16
4
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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20
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22
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24
25
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5
27
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30
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35
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
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3
4
5
6
7
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LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
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4
5
6
7
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11
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7
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LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
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5
6
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30
31
32
33
34
35
DISEÑO DE 1CLASE N°:

ASIGNATURA Sociales CURSO 8° Básico SEMESTRE I
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2 horas
Unidad N°1/ Resurgimiento de las ciudades, de la vida urbana, del comercio, desarrollo de las
Unidad/contenido universidades y de las monarquías nacionales.
Reconocer las principales transformaciones políticas, económicas y sociales de la Baja Edad Media
que sientan las bases del mundo moderno, incluyendo:
› renacimiento de la vida urbana
› desarrollo del comercio
O. Aprendizaje de › innovación tecnológica
la clase. › surgimiento y desarrollo de las universidades.
› surgimiento del capitalismo
› monarquías centralizadoras
› cambios demográficos.
Actitudes - Respetar la libertad y la tolerancia religiosa.
- Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (ej. Visuales, materiales, escritas).
- Ubicación en espacio y tiempo a través de la utilización de mapas y líneas de tiempo.
Habilidades - Análisis, confrontación y conjeturas sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de
información.
Describen e identifican las principales transformaciones económicas, el renacimiento de la vida
Indicadores de logro urbana.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- Saludo de bienvenida a estudiantes.
- Las transformaciones del año 1000, - Conversan acerca de las leyes
las transformaciones rurales, los actualmente en nuestra sociedad, si
- Escuchan atentamente el texto artesanos y su resurgimiento. son importantes, para qué.
denominado “El paisaje europeo del De este modo los estudiantes
9
siglo XI”, página 13 de su texto y - Observan la imagen de la página 14 realizan la comparación entre las
luego responden las siguientes “Las cuatro edades de la sociedad” y leyes actuales, cómo era la forma
preguntas: responden las tres preguntas en su laboral de esta época y las grandes
a. ¿Cómo era el contexto geográfico de cuaderno. diferencias que existían.
Europa en el siglo XI?
b. ¿Qué diferencias existían entre la - Leen silenciosamente la
realidad física europea y la “Reglamentación dentro de una
musulmana? corporación o gremio medieval” y
c. ¿Qué aporte crees que entrega la responden las preguntas en su
descripción geográfica para situar los cuaderno
procesos históricos?
- Preguntas dirigidas
ACTIVIDADES DE - Identificación de las transformaciones rurales, el comercio y la legislación de leyes
EVALUACION laborales.
- Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Cuaderno
- Lápiz pasta
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X X
DISEÑO DE2CLASE N°:

O. Aprendizaje de
› innovación tecnológica
información.
Describen las principales transformaciones económicas, el renacimiento de la vida urbana de finales
Indicadores de logro de la Edad Media.
10
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno “El - Conversan acerca de los

Comercio”, las letras de cambio, los productos que eran
- Escuchan atentamente el texto de la préstamos y la alianza Liga comercializados en la Baja Edad
página 16 denominado “La letra de Hanseática. Media los cuales eran importantes
cambio” y luego responden las en ese período y lo asocian con la
siguientes preguntas: - Observan y analizan el mapa de las relevancia que estos mismos
a. ¿Qué impacto social crees que tuvo rutas comerciales de la Baja Edad puedan tener en la actualidad.
la implementación de la letra de Media y luego responden las Nombran algunos como ejemplo.
cambio? Fundamenta. actividades y preguntas en su
b. ¿Qué maneras de intercambiar o cuaderno.
adquirir productos a larga distancia
conoces?, ¿consideras que son
efectivos como lo fue la letra de
cambio durante la Baja Edad Media?
Argumenta.
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento del comercio y los productos propios de la Baja Edad Media.
EVALUACION
- Texto de estudio
- Lápiz grafito

X X X X
DISEÑO DE3 CLASE N°:

información.
Ubican temporalmente en una línea de tiempo la Baja Edad Media en representaciones gráficas.
Indicadores de logro
11
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno - Conversan acerca de las
“Resurgimiento del mundo urbano”, el funciones que cumplía las
- Escuchan atentamente la lectura del gobierno de la ciudad y las funciones ciudades, sus funciones religiosas,
página 18 , denominada “El municipio de las ciudades. políticas y administrativas y las
de la ciudad de Barcelona” y luego económicas y comerciales, en
responden las siguientes preguntas: - En base a lo visto durante la clase los dónde se producían artículos de uso
a. Describe y explica la forma en que estudiantes realizan las preguntas de la cotidiano para las personas. Los
se estructuró la municipalidad de actividad de la página 20 de su texto estudiantes opinan.
Barcelona. en el cuaderno.
b. ¿Qué semejanzas y diferencias
observas entre la organización del - Elaboran una línea de tiempo para
antiguo municipio de Barcelona y las ubicar las principales características de
actuales municipalidades chilenas? la Alta y Baja Edad Media, pueden
Fundamenta. buscar la información dentro de su
texto de estudio.
- Preguntas dirigidas.
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento e identificación de diversos aspectos de interés dentro de fuentes
EVALUACION históricas.
- Cuaderno
- Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Regla
- Lápices de colores.

X X X X X X

información.
12
› Describen las principales transformaciones económicas, el renacimiento de la vida urbana de finales

Indicadores de logro de la Edad Media y el desarrollo de las universidades, haciendo alusión al incremento del comercio,
la acumulación de capitales y las transformaciones tecnológicas.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno “Una nueva - Reflexionan sobre cómo estos
organización social”, las clases fenómenos de la Baja Edad Media,
- Escuchan atentamente la lectura de la sociales. inciden en el desarrollo del mundo
página 21 de su texto denominado “El moderno. Opinan al respecto.
surgimiento de la Burguesía” y luego - Elaboran un informe que dé cuenta
responden las siguientes preguntas: de los principales fenómenos de la
Baja Edad Media (resurgimiento de las
a. ¿Qué diferencia existe entre la ciudades, auge comercial, descenso
libertad de los siervos y la de los demográfico, fortalecimiento de las
burgueses? monarquías nacionales, etc.).
b. ¿A qué organización social responde
la presencia de siervos?
c. ¿Qué consecuencias culturales trajo
la aparición de la burguesía?
ACTIVIDADES DE - Identificación de fenómenos trascendentales de la Baja Edad Media para el mundo
EVALUACION moderno.
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Texto de estudio
- Lápiz pasta.

X X X X X X
5 CLASE N°:
DISEÑO DE

Unidad N°1/ Desarrollo cultural y artístico: Renacimiento y Humanismo.

Unidad/contenido
Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes, las principales dinámicas culturales de principios de la
Edad Moderna, considerando:
› humanismo renacentista: el ser humano y la razón como centro del pensamiento
O. Aprendizaje de › revolución científica y la nueva concepción de la
la clase. naturaleza
› continuidad del pensamiento religioso
› personas como Copérnico, Galileo, Erasmo, Gutenberg y Leonardo da Vinci, entre otros.
Habilidades - Ubicación en espacio y tiempo a través de la utilización de mapas y líneas de tiempo.
- Análisis, confrontación y conjeturas sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de
13
información.
Indicadores de logro › Ubican temporalmente la Edad Moderna en representaciones gráficas.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno “De la Edad - Conversan acerca de las ciudades
Media al Renacimiento”. La transición – Estado, la forma en como
- Leen silenciosamente la lectura de la del feudalismo al capitalismo, la controlaban el comercio, cómo
página 39 de su texto denominada importancia de las ciudades – Estado. vivían en estas grandes ciudades, la
“Florencia, Génova y Venecia” y luego clase media, la participación
responden las siguientes preguntas: - Realizan en su texto de estudio el política, etc.
a. ¿Qué condiciones históricas cuadro comparativo entre la economía Opinan.
permitieron la consolidación de las feudal y el capitalismo comercial,
ciudades-Estado mencionadas en la página 38.
fuente?
b. ¿Qué relación existe entre las
ciudades-Estado y el capitalismo
comercial? Explica.
c. ¿Qué dinámicas sociales y
culturales emergieron en estas nuevas
ciudades?
ACTIVIDADES DE - Identificación de elementos de la transición entre el feudalismo hacia el
EVALUACION capitalismo.
- Cuaderno
- Lápiz pasta

X X X X X
DISEÑO DE6 CLASE N°:


Unidad/contenido
14

información.
Reconocen el aporte o la obra de personas que tuvieron un rol preponderante en este período.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno “El - Conversan acerca de la imprenta
humanismo”, una nueva forma de de Gutenberg, las consecuencias
- Observan la imagen de la Estatua de pensar, las ventajas de la imprenta de que esta trajo, porqué fue un
Dante Alighieri ubicada en la plaza de Gutenberg y la primera biblia en latín. invento tan importante, las
Santa Cruz, en Florencia y responden consecuencias, etc. Identifican
las siguientes preguntas: - Leen la lectura de la página 41 “La inventos de la actualidad que
a. ¿Qué semejanzas encuentran entre la ciudad utópica”, de su texto y realizan fueron tan importantes como la
estatua y el estilo artístico grecolatino? las preguntas de la actividad en su imprenta de Gutenberg.
b. ¿Por qué creen que esta estatua se cuaderno
encuentra en la ciudad de Florencia?
ACTIVIDADES DE - valoración por el invento de Gutenberg, para los acontecimientos posteriores dentro
EVALUACION de la sociedad actual.
- Imagen de la estatua.
- Cuaderno
- Lápiz pasta.

X X X X X


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Edad Moderna, considerando:
la clase. › humanismo renacentista: el ser humano y la razón como centro del pensamiento
15
› revolución científica y la nueva concepción de la

naturaleza
información.
Describen, apoyándose en expresiones del arte renacentista y en textos del pensamiento humanista, la
Indicadores de logro creciente valorización de lo humano y la continuidad religiosa.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno “El - Presentan sus biografías al curso,
Renacimiento”, las artes, la las leen frente a todos, para que
- Observan el mapa de la Difusión del arquitectura y la literatura. exista un aprendizaje colectivo, los
humanismo y el Renacimiento en estudiantes pueden hacer preguntas
Europa, página 46 de su texto y luego - Realizan en parejas una biografía y entre todos resolver las
responden las siguientes preguntas: ilustrada acerca de la vida de interrogantes.
Copérnico, buscando información en
a. ¿En qué territorios se concentraron sus textos de estudio o en las
los centros artísticos? enciclopedias traídas de la biblioteca.
b. ¿Qué ciudades reunieron centros
humanistas y renacentistas?
c. ¿Cómo te imaginas las ciudades que
eran centros del humanismo y del
Renacimiento?
ACTIVIDADES DE - Identificación de diferentes hechos y acontecimientos importantes dentro del
EVALUACION Renacimiento.
- Cuaderno
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Enciclopedias de Historia.

X X X X X
8 CLASE N°:
DISEÑO DE


Unidad/contenido
16

información.
Indicadores de logro Reconocen el aporte o la obra de personas que tuvieron un rol preponderante en este período.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno ¿Cómo - Conversan acerca del arte
pintaban los artistas renacentistas?, renacentistas, los pasos que seguían
- Leen silenciosamente “El despertar historia de Leonardo Da Vinci. para para pintar una obra, describen
del renacimiento florentino”, página 48 algunas diferencias del arte actual.
de su texto y luego responden las - Responden preguntas en su cuaderno Opinan.
siguientes preguntas: acerca de Leonardo Da Vinci, página
a. ¿Qué importancia tuvo la 52 de su texto.
arquitectura dentro del movimiento
Renacentista? - Realizan Guía de trabajo N°1 “La
b. ¿De qué manera influyeron las Edad Media y el Renacimiento”
obras de Ghiberti y Brunelleschi en la
configuración de la ciudad de
Florencia?
c. En tu región, ¿hay obras
arquitectónicas que le den identidad al
espacio? Explica tu respuesta con
ejemplos.
ACTIVIDADES DE - Identifican y valoran el arte renacentista y lo comparan con el arte actual.
EVALUACION
- Cuaderno
- Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz pasta.
- Guía 1 COPIA IMPRESA ATRAS

X X X X X
DISEÑO DE 9CLASE N°:

17
Unidad N°1/ Ruptura en la unidad de la Iglesia occidental: reforma protestante, cisma de la Iglesia y
Unidad/contenido reforma católica.
- Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa, considerando:
› reforma protestante y reforma católica
O. Aprendizaje de › nuevas iglesias cristianas
la clase. › guerras religiosas
› el problema de la tolerancia y la libertad de creencias que planteó el conflicto, y su importancia para
la convivencia en sociedad.
información.
Indicadores de logro Describen el rol de personas como Lutero y Calvino en el proceso de reforma.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno “La - Conversan con los estudiantes
Reforma protestante”, orígenes de la acerca de la situación de la Iglesia
- Leen silenciosamente la lectura de la Reforma religiosa. Católica en el siglo XIV, por qué la
página 53 denominada “Importancia de importancia de Martín Lutero en
la reforma protestante” y luego - Realizan en su cuaderno una este aspecto, y por qué levantó el
responden las siguientes preguntas: biografía acerca de Martín Lutero y el movimiento de la Reforma
a. ¿Por qué crees que el autor compara inicio de la reforma, para finalmente protestante.
la Reforma con los grandes cambios de ser leída a todos sus compañeros.
la historia?
b. ¿De qué manera influyeron las
costumbres de la Iglesia en el impulso
de la Reforma?
ACTIVIDADES DE - Identificación de acontecimientos de la reforma protestante, precursores de este
EVALUACION movimiento.
- Cuaderno
- Lápiz pasta

X X X X
DISEÑO DE10
CLASE N°:

18
información.
› Describen el rol de personas como Lutero y Calvino en el proceso de reforma.
Indicadores de logro › Describen el período de guerras que se produjo tras el quiebre de la unidad religiosa y que enfrentó
a diversos Estados europeos.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno “La - Los estudiantes dan su opinión
Expansión de la Reforma”, La acerca de la película, analizan los
- Leen silenciosamente la lectura de la Reforma de Ulrico Zwinglio, el aspectos positivos y negativos del
página 55 de su texto denominada “95 Calvinismo, la Iglesia nacional cine para el estudio de la historia y,
tesis” y luego responden las siguientes Anglicana. en particular, para comprender la
preguntas: Reforma.
a. ¿Crees que la formación teológica - Ven la película “Lutero” y en sus
de Martín Lutero influyó en su casas realizan como tarea lo siguiente:
propuesta religiosa? Argumenta. *Descripción del argumento de la
b. ¿Qué opinión expresa Lutero de la cinta, incluyendo trama, personajes y
institución y de las autoridades contexto espacial.
eclesiásticas? *Análisis histórico que considere las
c. ¿Qué grupos sociales podrían verse características religiosas observadas
atraídos por los postulados de Lutero?, por Lutero.
¿por qué? *Opinión sobre la cinta como fuente
d. ¿Qué consecuencias culturales histórica, exponiendo argumentos
implica la negación del purgatorio? que avalen una posición personal
Explica con un ejemplo.
sobre los aspectos positivos y
negativos.
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento y valoración del aporte entregado por Martín Lutero en el proceso
EVALUACION de reforma.
- Película “Lutero”
- Texto de estudio.

X X X X X X
DISEÑO DE11
CLASE N°:
19

información.
Describen el período de guerras que se produjo tras el quiebre de la unidad religiosa y que enfrentó a
Indicadores de logro diversos Estados europeos
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Observan y analizan el mapa de la - Conversan acerca de la nueva
división religiosa del siglo XVI, forma de pensamiento del siglo
- Leen silenciosamente la página 57 de página 59 de su texto y luego realizan XVII, el surgimiento del
su texto “La Contrarreforma” y “Las las actividades sugeridas para este antropocentrismo, el surgimiento
Guerras de religión” y luego responden análisis. de pensadores científicos y el
las siguientes preguntas: desarrollo de la ciencia y la
a. ¿Se vio afectada la Iglesia católica - Investigan en el texto de estudio y en tecnología. Opinan.
con el avance del protestantismo?, fuentes dadas, los principales
¿cómo? acontecimientos e ideas que se
b. ¿Qué elementos propios del presentan en la etapa de ruptura
catolicismo se mantuvieron y cuáles religiosa de Europa en el siglo XVI.
cambiaron tras la Contrarreforma?
c. ¿Por qué crees que el Concilio de
Trento de 1545-1563 buscó la
revitalización de la Inquisición?
ACTIVIDADES DE - Identifican nuevas formas de pensamiento durante el siglo XVII
EVALUACION
- Texto de estudio
- Lápiz pasta

X X X X
12
20
DISEÑO DE CLASE N°:

Unidad N°1/ Continuidad y cambios entre la Edad Moderna y Edad Media.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna.
la clase.
información.
Indicadores de logro Dan ejemplos de cambios producidos entre fines de la Edad Media y la Edad Moderna.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno acerca de las - Conversan acerca de la
transformaciones en el campo de la importancia que tiene hasta el día
- Leen silenciosamente la página 61 de filosofía, la revolución científica, de hoy la revolución científica ya
su texto y luego responden las teorías y descubrimientos. que contribuyó al desarrollo de
siguientes preguntas acerca del grandes transformaciones en
racionalismo y el empirismo: - Realizan en su cuaderno las tres distintas áreas, las cuales han
a. ¿Qué tema se podría investigar actividades de la página 62 de su texto, servido como modelo para futuros
desde la visión empirista? Fundamenta en el cuaderno. descubrimientos.
tu elección.
b. ¿Qué crees que pensarían los
representantes de ambas tendencias
acerca de la religión? Argumenta.
c. ¿Cuál de las dos visiones filosóficas
te parece más apropiada para acceder
al conocimiento histórico?
Fundamenta tu respuesta.
ACTIVIDADES DE - Valoración por el aporte científico entregado por personajes importantes dentro de
EVALUACION este período.
- Texto de estudio
- Lápiz pasta

X X X X X
21
DISEÑO DE CLASE N°: 13


Unidad/contenido
la clase.
información.
Dan ejemplos de cambios producidos entre fines de la Edad Media y la Edad Moderna, tales como el
Indicadores de logro humanismo, el racionalismo, la ruptura de la unidad religiosa, etc.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno “El impacto - Conversan acerca del arte
de la Revolución Científica”, barroco, un movimiento que
- Leen silenciosamente la lectura de la transformaciones en el campo de las constituyó una reacción al
página 63 de su texto denominada “La letras. racionalismo surgido en el
participación femenina en la renacimiento, también sirvió para
educación” y luego responden las - Realizan Guía de trabajo N°2 “La que la Iglesia enfrentara los retos
siguientes preguntas: Edad Moderna” propuestos por la reforma
a. ¿Qué papel jugaron las academias protestante. Opinan al respecto.
científicas en el siglo XVII?, ¿en qué
radica su importancia?
b. ¿Qué piensas del rol de las mujeres
en la ciencia durante los siglos XVII y
XVIII?, ¿estás de acuerdo con el papel
asignado a ellas? Explica.
c. Compara las actividades de las
mujeres en el mundo científico en la
actualidad, con las del siglo XVII.
¿Qué diferencias observas?, y ¿qué
semejanzas?
ACTIVIDADES DE - Identifican elementos de cambios dentro de las artes.
EVALUACION
- Texto de estudio
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz pasta

X X X X
22
DISEÑO DE14
CLASE N°:


Unidad/contenido
la clase.
información.
Dan ejemplos de cambios producidos entre fines de la Edad Media y la Edad Moderna, tales como el
Indicadores de logro humanismo, el racionalismo, la ruptura de la unidad religiosa, etc.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Realizan trabajo de síntesis de la - Se les presenta una situación
Unidad, páginas 66 y 67 de su texto. imaginaria: Se encuentran en una
- Leen silenciosamente la lectura de la reunión Martín Lutero, Juan
página 64 de su texto denominada “Un - Realizan un informe con diez de las Calvino y un obispo católico en el
Artesano a fines de la Edad Media” y características más importantes siglo XVI.
luego responden las siguientes tratadas durante la Unidad. * ¿Qué temas deberían encabezar
preguntas: la conversación?
a. Explica ventajas y desventajas de * Todos los estudiantes opinan.
vivir en una ciudad durante el siglo
XIV.
b. ¿Qué piensas de las reflexiones de
Angelo y Giuliano?, ¿concuerdas con
alguno?
c. Realiza un cuadro comparativo
entre el modo de vida de la familia
Lucchini y el de tu familia; aplicando
los siguientes criterios: actividades
laborales, organización de la jornada,
características del hogar.
ACTIVIDADES DE - Identificación de conceptos, objetivos y contenidos tratados durante la unidad.
EVALUACION
- Cuaderno
- Lápiz grafito.

X X X X X X
23
DISEÑO DE15
CLASE N°:
Historia, Geografía y Cs. 8° Básico

ASIGNATURA Sociales CURSO SEMESTRE I
Unidad N°1/ Personas relevantes del período.

Unidad/contenido
Investigar sobre algún proceso de su interés de la Edad Moderna, considerando los siguientes
elementos:
› selección de información en distintas fuentes.
O. Aprendizaje de
› distinción del tipo de información que aportan distintas fuentes
la clase. › organización, análisis e interpretación de la información. seleccionada
› exposición oral o escrita, apoyándose en diversos Recursos.
› elaboración de bibliografía.
información.
› Seleccionan distintos tipos de fuentes para extraer información sobre características de la Edad
Indicadores de logro Moderna y la Edad Contemporánea.
› Resumen información de las fuentes seleccionadas.
Saludo de bienvenida a estudiantes. * Divididos en grupos, preparan un - Dejan ordenada la sala de
diario mural temático donde computación, vuelven a su sala de
- Conversan acerca del trabajo grupal desarrollan uno de los siguientes clases y se les recuerda que la
que deben hacer, debe ser muy bien temas: próxima clase los grupos deberán
acotado al contenido trabajado, debe - crisis y quiebre en la unidad religiosa presentar su diarios murales.
estar a la altura de un trabajo de octavo - luteranismo: origen, doctrina y
y deben cumplir con todos los difusión.
requisitos solicitados. - calvinismo: origen, doctrina y
difusión
- anglicanismo: origen, doctrina y
difusión.
- guerras de religión: causa, desarrollo
y fin.
- reforma católica: manifestaciones,
repercusión en la vida de la Iglesia
Católica.
* Investigan en la sala d enlace.
- Desarrollan trabajo en equipo investigativo, delimitan funciones y cargos para un
ACTIVIDADES DE fin común.
EVALUACION
- Sala de enlace.
RECURSOS EDUCATIVOS - Pendrive
- Cuaderno

X X X X X X
24
DISEÑO DE16
CLASE N°:

Unidad N°1/ Personas relevantes del período.

Unidad/contenido
elementos:
› selección de información en distintas fuentes.
O. Aprendizaje de › distinción del tipo de información que aportan distintas fuentes
la clase. › organización, análisis e interpretación de la información. seleccionada
› exposición oral o escrita, apoyándose en diversos Recursos.
› elaboración de bibliografía.
información.
Utilizan diversos recursos gráficos (mapas, imágenes, dibujos) para exponer el tema indagado.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Realizan Prueba de la Unidad N°1. - Para finalizar realizan un mapa
conceptual que tenga por título “La
- Conversan acerca de las dos - Cada grupo presenta su mural y luego etapa de ruptura religiosa de
actividades importantes que tienen el docente guía la retroalimentación Europa en el siglo XVI”. Con
hoy, primeramente la evaluación de la entre grupos. Finalmente el profesor ayuda del docente y todo el curso
Unidad, la cual constará de 45 minutos conduce la reflexión en torno a en la pizarra.
y posteriormente la presentación de los fenómenos como la importancia de la
diarios murales. religión en las sociedades, el valor de
la libertad religiosa, la importancia de
la tolerancia religiosa, la relación entre
la Iglesia y el Estado.
- Identifican y reconocen contenidos trabajos durante todo el semestre una

ACTIVIDADES DE evaluación Sumativa.
EVALUACION
- Prueba de la Unidad N°1. COPIA IMPRESA ATRAS
RECURSOS EDUCATIVOS - Diarios Murales
- Puntero

25
X X X X X X
DISEÑO DE17
CLASE N°:

Unidad N°2/ Expansión de la influencia europea: rivalidad política y económica de las monarquías
Unidad/contenido europeas, desarrollo tecnológico, rutas y representaciones cartográficas.
Dimensionar geográficamente la expansión de la influencia europea hacia otros continentes a través
de
procesos de exploración y conquista durante la época moderna, incluyendo:
O. Aprendizaje de › antecedentes de la expansión europea: rivalidades económicas y políticas, desarrollo económico y
la clase. tecnológico.
› principales rutas de exploración y conquista.
› principales actores, tales como Cristóbal Colón, Magallanes y Elcano, Américo Vespucio, Díaz de
Solís y Caboto, entre otros.
- Respetar y valorar por el pueblo, la cultura y el legado indígena en América, y rechazo a actitudes e
ideas discriminatorias.
Actitudes - Ampliar la visión y el conocimiento de su realidad social, a través de contrastes con el pasado
histórico, sus raíces y las proyecciones del período estudiado en la actualidad.
Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y escritas) y
justificación de su uso.
información.
Indicadores de logro - Identifican diversas causas de la expansión europea.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno “El - Conversan acerca de los factores
comienzo de la expansión europea”, que impulsaron los viajes de
- Leen silenciosamente el texto causas de la expansión europea exploración, el espíritu aventurero
“Relevancia histórica del (factores económicos, políticos y que carectizó a los marineros, por
descubrimiento de América”, página culturales). otra parte existieron algunos
75 de su texto y luego responden las avances tecnológicos que
siguientes preguntas: - Realizan cuadro de síntesis en su permitieron la expansión europea.
a. ¿Te parece apropiada la frase del cuaderno de los factores que Opinan los estudiantes al respecto.
autor “es sin duda el encuentro más impulsaron los viajes de exploración,
asombroso de nuestra historia”? página 81 de su texto.
Argumenta con ejemplos.
b. ¿Cuál es la relación que establece el
autor entre las culturas de África, India
y China con la cultura de América?
ACTIVIDADES DE - Identificación y reconocimiento de las causas de la expansión europea.
EVALUACION
26
- Cuaderno
- Lápiz pasta.

X X X X
DISEÑO DE18
CLASE N°:

de procesos de exploración y conquista durante la época moderna, incluyendo:
› antecedentes de la expansión europea: rivalidades económicas y políticas, desarrollo económico y
O. Aprendizaje de tecnológico.
la clase. › principales rutas de exploración y conquista.
información.
Utilizan fuentes de información geográfica para explicar la rivalidad política y económica de las
Indicadores de logro monarquías europeas y el desarrollo de la navegación como antecedentes del proceso de expansión
europea.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno avances - Se escogen cinco estudiantes al
tecnológicos como, la difusión de la azar para que lean su propuesta
- Escuchan atentamente la lectura leída brújula, el astrolabio y el cuadrante. frete al curso y la puedan analizar.
por su profesor/a denominada “Los También fueron importantes las Los compañeros podrán hacer
instrumentos de los exploradores” y embarcaciones y la cartografía. preguntas y el profesor también.
luego responden las siguientes
preguntas: - Realizan actividad de la página 84,
a. ¿Qué áreas técnicas son las que se en donde deben redactar una propuesta
desarrollaron para hacer posible la para presentar a los reyes y
realización de los viajes de convencerlos que te entreguen una
exploración? Enumera. capitulación para ir al lugar que tú
b. ¿Qué importancia tiene cada área elijas.
técnica desarrollada para los viajes de
exploración y expansión? Explica.
27
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de avances tecnológicos, los cuales hicieron posible la expansión
EVALUACION europea.
- Cuaderno
- Lápiz pasta.

X X X X X X
DISEÑO DE19
CLASE N°:

información.
› Ilustran en representaciones cartográficas las principales rutas de exploración europea alrededor del
Indicadores de logro mundo y en América entre los siglos XV y XVI.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno La - Conversan acerca de las
expansión portuguesa y las características de los
- Observan y analizan el mapa de la exploraciones españolas. conquistadores, puesto que se hizo
página 85 de su texto acerca de los muy importante el “yo”, lo cual
viajes portugueses y luego responden - Investigan y luego, dibujan un mapa produjo un quiebre espiritual y una
las siguientes preguntas. del mundo, realizan las siguientes gran ambición por lo material.
a. ¿Los viajes portugueses cumplieron actividades: ¿De qué manera crees que esas
los objetivos de la Corona? › trazan las rutas de los principales características influyeron en el
Fundamenta. viajes de exploración europea de los desarrollo de los viajes de
b. ¿De qué manera crees que los viajes siglos XV y XVI. descubrimiento?
portugueses transformaron la visión › marcan los asentamientos europeos
geográfica de los europeos? Explica. en América, África y Asia,
28
distinguiendo a qué metrópoli

corresponden.
› trazan la línea del Tratado de
Tordesillas.
ACTIVIDADES DE - Identificación geográfica de las principales rutas que hicieron posible la expansión
EVALUACION europea.
- Cuaderno
- Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Atlas

X X X X X
DISEÑO DE20
CLASE N°:
Historia, Geografía y Cs. 8° Básico

ASIGNATURA Sociales CURSO SEMESTRE I
información.
Reconocen el aporte de personas que tuvieron un rol preponderante en la expansión europea, tales
Indicadores de logro como Colón, Magallanes y Elcano, Vespucio, Díaz de Solís y Caboto, etc.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno, “Colón y - Ponen en común lo investigado y
los Reyes Católicos”, como eran los complementan la información entre
- Escuchan atentamente un texto leído viajes en galeón. los compañeros.
por el docente denominado “Una - De acuerdo a lo anterior,
visión sobre Colón”, luego responden - Leen silenciosamente las páginas 88 reflexionan acerca de la expansión
las siguientes preguntas: y 89 del texto acerca de los viajes en europea en los siglos XV y XVI.
a. ¿Qué importancia le atribuye el galeón, la mercadería que llevaban,
autor a Cristóbal Colón?, ¿concuerdas como se abastecían, etc. Y luego
29
con su apreciación? Fundamenta tu responden en su cuaderno las

respuesta. actividades.
b. ¿Te consideras un descendiente de
Colón? Argumenta. - Eligen un personaje importante
(Cristóbal Colón, Américo Vespucio,
Hernán Cortés, Francisco Pizarro,
Hernando de Magallanes u otro) en el
marco de la expansión europea.
› Investigan sobre su vida y escriben su
biografía en el cuaderno.
ACTIVIDADES DE - Reconocen a Cristóbal Colón y sus viajes de exploración.
EVALUACION
- Cuaderno
- Lápiz pasta.

X X X X X X
DISEÑO DE21
CLASE N°:

Unidad N°2/ Impacto del descubrimiento de América en Europa, discusión respecto de la humanidad
Unidad/contenido de los indígenas, impacto cultural y económico de la conquista en Europa.
Describir y evaluar las consecuencias económicas y territoriales del proceso de expansión europea,
considerando:
› impacto de los tesoros americanos en la economía europea, revolución de precios y acumulación de
O. Aprendizaje de metales preciosos.
la clase. › nacimiento del mercantilismo.
› incorporación y explotación de nuevos territorios a la economía europea.
› desarrollo de una economía esclavista a partir del descenso demográfico indígena.
información.
Indicadores de logro Evalúan las múltiples consecuencias de la expansión europea.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno - Al llegar a la sala de clases,
¿Descubrimiento, encuentro o posterior la película opinan sobre
- Escuchan silenciosamente la lectura invasión? la cinta como fuente histórica,
“Cristóbal Colón, el primer encuentro - Ven la película “La Misión” y exponiendo argumentos que avalen
30
de dos mundos” y luego responden as elaboran el siguiente trabajo: una posición personal respecto a
siguientes preguntas: * Haz un informe acerca de la película los aspectos positivos y negativos
a. ¿En qué consistía el plan de Colón?, dividido en tres partes: del cine para el estudio histórico y,
¿a qué latitudes pretendía llegar y por Descripción del argumento de la cinta en particular, de esta fuente para
qué? incluyendo trama, personajes y comprender el proceso de
b. ¿Qué te parece el modo de vida de contexto espacial. Es indispensable conquista de América.
los navegantes del siglo XV? apoyar la descripción con ejemplos de
c. ¿Estás de acuerdo con que América, escenas de la película.
tras la llegada de Colón en 1492, fue
"descubierta" como se afirma en el
texto leído?, ¿por qué?
ACTIVIDADES DE - Reconocen los pormenores del proceso de expansión europea en América desde la
EVALUACION perspectiva de las misiones de evangelización católica.
- Película “La Misión”
- Lápiz pasta.

X X X X X X
DISEÑO DE 22
CLASE N°:

considerando:
información.
Explican la relación entre el descenso demográfico de la población indígena americana, la
Indicadores de logro disminución de la mano de obra y la esclavitud.
31
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno - Conversan sobre la gravedad de la

“Consecuencias de la conquista”, situación de los indígenas, su
- Leen silenciosamente las páginas 102 nuevas relaciones de poder, nuevas situación de vida sometida a al
y 103 de su texto “¿Qué sucedió tras el ideas y estilos de vida. hambre, al trabajo y a las
descubrimiento de América? Y luego enfermedades. Los estudiantes
responden las siguientes preguntas: - Leen textos de Bartolomé de las comentan.
a. Explica los pasos que seguían los Casas y Juan Ginés de Sepúlveda.
conquistadores para fundar una ciudad. Realizan actividad sobre textos leídos,
b. ¿Qué consecuencias tuvo para el página 105 de su texto.
hombre americano la conquista?
Explica. - Escriben un ensayo, refiriéndose a los
cambios europeos respecto del nuevo
conocimiento del mundo, al aumento
de las riquezas y los cambios
económicos, y a los nuevos habitantes
y nuevas especies, a raíz del
descubrimiento de América.
ACTIVIDADES DE - Identifican consecuencias dentro del proceso de conquista europea.
EVALUACION
- Texto de estudio
- Lápiz grafito.

X X X X X X
DISEÑO DE23
CLASE N°:

considerando:
información.
Indicadores de logro Evalúan las múltiples consecuencias de la expansión europea.
32
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno acerca del - Se les explica a los estudiantes
Mestizaje, el sincretismo cultural y la acerca del sincretismo cultural con
- Escuchan atentamente la lectura leída aculturación. un ejemplo especial de este
por su profesor/a “Razones del proceso proceso, es el culto a la Virgen
de mestizaje” y luego responden las - El docente proporciona datos sobre el María de la basílica de Guadalupe
siguientes preguntas: descenso de la población indígena en en México, que representa a la
a. Según el autor, ¿cuál fue la principal la época en estudio. Los alumnos diosa madre azteca, Tonantzin.
razón para que ocurriera el proceso de investigan sobre las causas de este
mestizaje? fenómeno. Discuten en grupos sobre
b. ¿Qué importancia tuvo en la sus consecuencias en el mundo
conformación de la sociedad colonial contemporáneo.
el proceso de mestizaje?
c. ¿Te parece que el mestizaje es un
tema vigente en la actualidad?
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento del mestizaje como parte de una herencia combinada.
EVALUACION
- Texto de estudio
- Lápiz pasta.

X X X X X X
DISEÑO DE24
CLASE N°:

considerando:
información.
33
Describen el impacto económico de la conquista de América en Europa, haciendo alusión a la

Indicadores de logro acumulación de metales preciosos y la revolución de precios.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno “Caída - conversan acerca de la
demográfica en la población indígena”, acumulación de metales preciosos
- Observan y analizan la tabla de los trabajos forzados y las y la revolución de los precios,
Población indígena en México, página enfermedades. puesto que la conquista de América
108 de su texto y luego responden las permitió a los Estados europeos
siguientes preguntas: - Leen las consecuencias para Europa, acumular grandes cantidades de oro
a. ¿Qué tendencia general muestra la la transformación de la visión del y plata. Comentan los estudiantes.
tabla?, ¿qué conclusión histórica se mundo.
puede extraer?
b. Relaciona los datos de la tabla con - Guía de trabajo N°3 “Expansión
los contenidos vistos. ¿Qué factores europea”
explican la tendencia mostrada en la
tabla?
c. ¿Qué consecuencias crees que trajo
este fenómeno?
ACTIVIDADES DE - Identifican factores que hicieron que la población indígena disminuyera
considerablemente.
EVALUACION
- Texto de estudio.
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía de trabajo N°3 “Expansión europea” COPIA IMPRESA ATRAS

X X X X X X
DISEÑO DE25
CLASE N°:

Unidad N°2/ Consecuencias de la conquista sobre las poblaciones indígenas americanas:

Unidad/contenido transformaciones demográficas, sincretismo cultural.
Reconocer manifestaciones culturales del impacto del descubrimiento de América en el mundo
europeo y en la población nativa del continente, considerando:
› ampliación del mundo conocido
O. Aprendizaje de › desarrollo de la cartografía
la clase. › discusión sobre la naturaleza humana de los indígenas.
› impacto de la conquista en los pueblos indígenas.
› expansión del cristianismo y del idioma español.
› incorporación de América a la cultura occidental.
34

información.
- Reconocen manifestaciones culturales de la expansión europea.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Realiza la siguiente actividad - Se conversa con los alumnos para
suponiendo que eres un indígena indagar sus conocimientos previos,
- Observan la Imagen del Primer americano del siglo XV. a. Escoge una puesto que este es un contenido
Desembarco de Colón en las Costas civilización o pueblo precolombino de trabajado en cursos anteriores.
del Nuevo Mundo, página 73 de su tu interés. b. Caracteriza cómo era tu
texto u luego responden las siguientes vida antes de la llegada de los
preguntas: españoles. Para ello considera aspectos
a. ¿Qué motivaciones tenía Colón para políticos, económicos, sociales y
emprender un viaje de exploración? culturales. c. ¿Cuál fue tu primera
b. ¿Qué organización política y impresión al ver a los europeos?
económica existía en Europa al Ejemplifica. d. ¿Qué diferencias tiene
momento de emprenderse la tu modo de vida con el de los
conquista? europeos? Entrega ejemplos. e.
c. ¿Qué características tenían la Discute las diferencias y similitudes de
tecnología y los medios de transporte tus respuestas con las de tu compañero
utilizados por Colón? de puesto.
d. ¿Cuáles eran las características de
América al momento de la llegada de
Colón?
ACTIVIDADES DE - Identificación de conceptos históricos acerca de un período de la historia.
EVALUACION
- Texto de estudio

X X X X X
DISEÑO DE26
CLASE N°:


35
información.
Dan ejemplos de procesos de sincretismo entre las culturas indígenas, europeas y africanas que se
Indicadores de logro producen tras la conquista en América.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Investigan sobre las palabras - Conversan acerca del legado
indígenas que se han incorporado al cultural que poseemos de nuestros
- Escuchan atentamente la lectura leída idioma castellano y luego realizan un indígenas, las palabras que muchas
por su profesor acerca de ¿En qué pequeño diccionario, ilustrado, que veces utilizamos, alimentos que
aspectos de la gastronomía está contenga dibujos explicativos y una consumimos, plantas y
presente el sincretismo cultural?, luego pequeña introducción. medicamentos. Comentan.
responden.
* ¿Qué alimentos o productos de
origen americano o europeo son
utilizados en América, dentro de su
platos?
ACTIVIDADES DE - Identificación de sincretismo cultural.
EVALUACION
- Texto de estudio
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápices de colores
- Hojas de oficio.

X X X X X X
DISEÑO DE27
CLASE N°:


O. Aprendizaje de europeo y en la población nativa del continente, considerando:
la clase. › ampliación del mundo conocido
› desarrollo de la cartografía
36
› discusión sobre la naturaleza humana de los indígenas.

información.
Dan ejemplos de procesos de sincretismo entre las culturas indígenas, europeas y africanas que se
producen tras la conquista en América.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Observan en ejemplos de la vida - Realizan un pequeño debate
cotidiana actual en América, los acerca de los aspectos positivos y
- Escuchan atentamente la lectura aspectos que revelan el aporte de la negativos de la conquista de
“Significado del descubrimiento y cultura hispana, indígena y africana América.
conquista de América” y luego (religión, idioma, folclore, comidas,
responden preguntas como: fiestas, bailes, nombres de lugares y
a. ¿Dentro de qué fase se puede ubicar personas). Confeccionan un cuadro
el tema de la fuente (antecedentes, conceptual y descriptivo con la
características o consecuencias de los información recabada en su cuaderno,
viajes de conquista)? pueden apoyarse de las enciclopedias y
b. ¿A qué se refiere el autor con la de su texto.
frase “el choque de civilizaciones fue
brutal”?
ACTIVIDADES DE - Valoran el aporte cultural de diversas culturas, dentro de nuestra sociedad actual.
EVALUACION
- Enciclopedias de Historia y Geografía
- Cuaderno

X X X X X X
DISEÑO DE28
CLASE N°:


37

información.
Explican cómo el descubrimiento de América transformó la visión del mundo conocido por parte de
Indicadores de logro los europeos, aludiendo al asombro frente a los nuevos territorios y culturas.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Realizan en su cuaderno las - Conversan acerca de los distintos
siguientes preguntas: aportes entregados por otras
- Leen silenciosamente la página 115 *¿Qué aspectos de la vida colonial han culturas, tanto en la cultura, como
de su texto “La vida en América” y cambiado y cuáles se mantienen los avances tecnológicos, para que
luego responden las siguientes actualmente? Fundamenten. de este modo, haya existido un
preguntas: sincretismo cultural.
a. Identifiquen cuáles son los *¿Qué piensan de las distancias
personajes que aparecen en el texto. culturales y geográficas entre las
b. ¿Qué diferencias pueden notar entre distintas culturas en la actualidad?
la vida de Aurora en España y la de su ¿Son mayores o menores?
esposo en América? Argumenten.
c. ¿Qué aspectos de la vida colonial en * Realizan Guía de trabajo N°4
América conoció Aurora por los “Descubrimiento de América”
relatos de Maximiliano?
ACTIVIDADES DE - identificación de aspectos de la nueva vida existente en América.
EVALUACION
- Texto de estudio
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz grafito.
- Guía 4 COPIA IMPRESA ATRÁS.

X X X X X
29 CLASE N°:
DISEÑO DE

38
Unidad N°2/ Análisis de diversas fuentes históricas sobre un mismo contenido.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Analizar críticamente textos de historia que presenten distintas visiones sobre la expansión del
la clase. mundo europeo.
información.
Identifican similitudes y diferencias en los planteamientos centrales y la selección de hechos y
Indicadores de logro personajes de distintos textos históricos.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - El docente proporciona información - Conversan acerca de las
de la llegada de esclavos africanos a diferencias encontradas, deducen
- Conversan acerca de muchos América. Los alumnos investigan las porqué de ellas.
africanos que llegaron a América como consecuencias de este fenómeno en
esclavos, cómo es el caso de Brasil, en dos fuentes distintas históricas.
dónde existe mucho mestizaje. Opinan Discuten en grupos aspectos de la
al respecto. cultura americana que provienen de la
influencia africana.
- Identifican diferencias de un mismo
contenido entre fuentes o autores
distintos.
ACTIVIDADES DE - Identifican similitudes y diferencias en los planteamientos de un mismo contenido.
EVALUACION
- Textos entregados por el docentes
- Lápiz pasta.

X X X X
DISEÑO DE30
CLASE N°:
39
Historia,
ASIGNATURA Geografía y Cs. CURSO 8° Básico SEMESTRE I
Sociales
3 Semana de
PROFESOR(A) FECHA Junio HORAS 2 horas

Unidad/contenido
información.
Formulan preguntas y reflexionan sobre las razones que podrían explicar las diferencias entre dos
Indicadores de logro textos históricos (ej.: distintas formas de análisis e interpretación; diferentes visiones
historiográficas).
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Leen crónicas del descubrimiento de - el profesor/a atiende dudas de sus
América y analizan mapas del siglo alumnos, se entrega el temario la
- Conversan con los estudiantes acerca XVI, dando argumentos de la elección próxima evaluación, se explica que
de las razones que podrían explicar de sus fuentes (dos distintas). Luego la próxima semana se hará un
las diferencias entre dos textos escriben un ensayo, refiriéndose a los repaso de ello.
históricos (ej.: distintas formas de cambios europeos respecto del nuevo
análisis e interpretación; diferentes conocimiento del mundo, al aumento
visiones historiográficas). de las riquezas y los cambios
económicos, y a los nuevos habitantes
y nuevas especies, a raíz del
descubrimiento de América.
*Analizan las diferencias entre ambos
textos, sobre un mismo tema.
ACTIVIDADES DE - Reconocen diferencias de temas según el historiador o cronista.
EVALUACION
- Enciclopedias de Historia
- Cuaderno

X X X X X X
4031


Unidad/contenido
información.
Justifican, dando argumentos, la elección de fuentes para estudiar la expansión del mundo europeo.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Realizan cuestionario en parejas - Ordenan su lugar de trabajo,
sobre contenidos tratados en toda la guardan sus materiales.
- Conversan acerca de la finalización Unidad N°2 ““La expansión europea y - El profesor, les entrega el temario
de la unidad de trabajo, la actividad su expresión geográfica” a los alumnos de la próxima
repaso, la cual se trabajará en parejas, - Tienen como tiempo máximo 50 evaluación.
para un análisis consensuado. minutos.
- Luego tendrán alrededor de 30
minutos para la revisión de dicho
cuestionario en la pizarra, con la
colaboración de todos.
- Preguntas intercaladas entre los estudiantes y el docente.

ACTIVIDADES DE - identifican y reconocen contenidos tratados durante toda la unidad.
EVALUACION
- Texto de estudio
- Lápiz grafito y lápiz mina.

X X X X X X
41


Unidad/contenido
información.
Indicadores de logro - Responden actividades presentadas en la evaluación de la unidad N°2
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Realizan Prueba Unidad N°2. - Se realiza con los estudiantes una
pequeña evaluación de las
- Se les explica a los estudiantes la - Los alumnos que terminan, entregan actividades realizadas por el
forma que deben comportarse frente a su prueba y luego realizan las docente en cada uno de los
una evaluación, se les explica y actividades de la página 119, análisis contenidos trabajados.
recuerda que todo mecanismo que falte de información. Así el profesor reestructura algunas
a la verdad, será evaluado con la nota de sus actividades que no tuvieron
mínima. los resultados esperados, para la
Deberán ordenar sus puestos, para próxima unidad.
evaluación.
Se les entrega el horario que disponen
para rendir su prueba.
- Instrumento de evaluación sumativa.

ACTIVIDADES DE - Preguntas intercaladas y de opinión con los estudiantes.
EVALUACION
- Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba Unidad N°2. COPIA IMPRESA ATRÁS.

X X X X X X
42
SEGUNDO SEMESTRE
43
DISEÑO DE33
CLASE N°:
ASIGNATURA Historia, Geografía y Cs. Sociales CURSO 8° Básico SEMESTRE II Sem.

Unidad N°3/ Fortalecimiento de las monarquías como origen del Estado moderno: centralización del
Unidad/contenido poder político, burocracia, creación de un ejército regular y fundamentos de la soberanía de las
monarquías.
- Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del Estado
moderno, incluyendo:
› emergencia de monarquías unificadoras.
O. Aprendizaje de › centralización del poder político y sometimiento de la nobleza.
la clase. › tecnificación de la administración
› creación de ejércitos regulares
› soberanía de derecho divino
› actores relevantes, tales como Luis XIV, Federico el Grande.
- Valorar los principios del ideario republicano como constitutivos de la democracia actual y del
respeto por los derechos humanos.
Actitudes - Mostrar actitudes de respeto y discernimiento en un ambiente de valoración de la diversidad de
opiniones.
- Obtención y selección de información en una variedad de fuentes dadas (como visuales, materiales
y escritas) y justificación de su uso.
Habilidades - Ubicación en espacio y el tiempo a través de la utilización de mapas y líneas de tiempo.
- Análisis, explicación y argumentación de opiniones sobre temas del nivel, a partir de diversas
fuentes de información.
Ubican temporalmente la emergencia de monarquías en Europa y las identifican como la primera
Indicadores de logro expresión del Estado moderno.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno “Nacimiento - Conversan acerca de las
del Estado absoluto” y “El surgimiento características de la monarquía
- Leen silenciosamente la dos fuentes de la monarquía absoluta”, realizan unificadora y la monarquía
relacionadas con el mismo tema, que esquema que aparece en la página 128 absoluta, señalando elementos de
aparecen en la página 127 de su texto de su texto de estudio. continuidad y cambio al interior de
de estudio, y luego responden las la Edad Moderna.
siguientes preguntas: - Realizan actividad de la página 129 - Opinan al respecto.
de su texto, en dónde deben leer el
*¿Cuál es el análisis de cada uno de los texto “Elogio a la monarquía” y luego
textos? responder las dos preguntas en su
*¿Qué punto de vista tienen en común cuaderno.
ambas visiones?
ACTIVIDADES DE - Identificación de las monarquías como fortalecimiento del Estado Moderno.
EVALUACION
- Cuaderno
- Lápices

44
X X X
DISEÑO DE34
CLASE N°:

Unidad N°3/ Fortalecimiento de las monarquías como origen del Estado moderno: centralización del
Unidad/contenido poder político, burocracia, creación de un ejército regular y fundamentos de la soberanía de las
monarquías.
- Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del Estado
moderno, incluyendo:
› emergencia de monarquías unificadoras.
O. Aprendizaje de › centralización del poder político y sometimiento de la nobleza.
la clase. › tecnificación de la administración
› creación de ejércitos regulares
› soberanía de derecho divino
› actores relevantes, tales como Luis XIV, Federico el Grande.
opiniones.
Describen el ejercicio del poder en las monarquías absolutas de la Época Moderna, haciendo alusión
Indicadores de logro al derecho divino de los reyes como fundamento de la soberanía, y al intento de someter a la nobleza.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno “Las - en base a una lectura silenciosa
monarquías absolutas” y “La guerra de desde su texto de estudio,
- Leen silenciosamente la lectura de la los treinta años” y luego realizan conversan acerca del Palacio de
página 130 de su texto de estudio actividad de la página 131 de su texto Versalle, los estudiantes nombran
denominada “Teoría del derecho de estudio sobre el discurso de Luis algunos de sus espacios o salones,
divino” y luego responden verbalmente XIV. nombran sus características, el
la siguiente pregunta, para ser debatida mobiliario y su arquitectura.
por todos: - A partir de información de
enciclopedias, construyen una línea de
* ¿Crees que es esta una forma justa de tiempo de la Edad Moderna en la que
gobernar? localizan el período de predominancia
de las monarquías unificadoras y las
monarquías absolutas.
Incorporan a la línea de tiempo una
caracterización de los rasgos
principales de ambas formas de
gobierno.
- Realizan guía 5, si no alcanzan la

terminan en sus casas.
ACTIVIDADES DE - Identifican y construyen las características de las monarquías unificadoras y
EVALUACION absolutas.
45
- Cuaderno
- Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Enciclopedia
- Guía 5 – COPIA IMPRESA ATRÁS.

X X X X X X

Unidad N°3/ Mercantilismo y sus efectos: acumulación de metales preciosos, desarrollo de la

Unidad/contenido manufactura y el comercio, gasto excesivo y endeudamiento de las monarquías.
O. Aprendizaje de Reconocer los rasgos principales del mercantilismo y sus efectos en el desarrollo del comercio y la
la clase. acumulación de capitales.
opiniones.
Relacionan el mercantilismo con la necesidad de las monarquías absolutas de acumular metales
Indicadores de logro preciosos (oro y plata).
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno - El profesor cierra la clase
“Capitalismo y mercantilismo”, las preguntándole a los estudiantes
- En base a la lectura de su texto de características del mercantilismo. acerca de quién puede dar una
estudio, acerca del mercantilismo, los definición de mercantilismo con
alumnos identifican conceptos de - Relacionan las reglas del sus propias palabras. De este modo
“balanza comercial favorable” y mercantilismo con la monarquía el profesor puede corregir cualquier
“monopolio comercial” en las nueve absoluta a partir de las preguntas: concepto errado frente al curso.
reglas del mercantilismo de Von ¿Qué aspectos del mercantilismo
Hornick. Luego comparan el sistema podrían facilitar el fortalecimiento de
mercantilista con el sistema económico una monarquía absoluta? ¿Cómo
en el que Chile se inserta actualmente, afecta a la monarquía la acumulación
en relación con los dos conceptos de capitales en manos privadas?
trabajados.
ACTIVIDADES DE - Identificación de concepto de mercantilismo y capitalismo.
EVALUACION
46
- Cuaderno
- Lápices

X X X
36CLASE N°:
DISEÑO DE

Unidad N°3/ Mercantilismo y sus efectos: acumulación de metales preciosos, desarrollo de la

Unidad/contenido manufactura y el comercio, gasto excesivo y endeudamiento de las monarquías.
O. Aprendizaje de Reconocer los rasgos principales del mercantilismo y sus efectos en el desarrollo del comercio y la
la clase. acumulación de capitales.
opiniones.
Explican cómo se produce la acumulación de capitales en manos privadas en el sistema mercantilista.
Saludo de bienvenida a estudiantes. Destacan con distintos colores frases - El docente le pide a los
relacionadas con los conceptos de estudiantes que observen y analicen
- Escuchan atentamente la siguiente “balanza comercial favorable” y la imagen que aparece en la página
lectura y luego responden las “monopolio comercial” en las nueve 137 de su texto de estudio y luego
preguntas: reglas del mercantilismo de Von conversen en base a las siguientes
Hornick. Luego comparan el sistema preguntas:
“El proteccionismo fue una medida mercantilista con el sistema económico
económica impuesta por la mayoría de en el que Chile se inserta actualmente, a. ¿Qué detalles te llaman la
las monarquías europeas durante los en relación con los dos conceptos atención del cuadro?, ¿por qué?
siglos XVII y XVIII. Consistía en destacados y lo escriben en su b. ¿Por qué crees que el rey está
prohibir o castigar con grandes
cuaderno. representado como el dios griego
impuestos los productos traídos desde el
exterior, para favorecer la venta de
Apolo?
aquellos producidos en el interior”
*¿Qué opinas de la aplicación de esta

medida?
*¿Cómo crees que afectó a la gente
que vivía en esa época?
47
ACTIVIDADES DE - Identifican conceptos relacionados con el mercantilismo desde páginas de internet.
EVALUACION
- Texto leído por el docente.
RECURSOS EDUCATIVOS - Internet y computador.
- Cuaderno

X X X X X X
DISEÑO DE37
CLASE N°:

Unidad N°3/ Ilustración cómo fenómeno intelectual que incide en la vida política, social y económica
Unidad/contenido hasta nuestros días.
Comprender que los ideales racionalistas de la Ilustración fundamentan una nueva visión de las
relaciones humanas y del orden político que se proyectan hasta el presente, incluyendo:
O. Aprendizaje de secularización de la vida social y cultural, y razón separada de la fe - cuestionamientos a instituciones
la clase. y prácticas - ideas políticas surgidas en la Ilustración: las nociones de ciudadano, soberanía popular y
división de poderes del Estado, ideales de libertad e igualdad.
opiniones.
› Definen con sus propias palabras los principales postulados generales de la Ilustración.
Indicadores de logro › Infieren por qué el pensamiento ilustrado cuestionó el derecho divino de los reyes y el orden
estamental del medievo.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno “La - Conversan con los niños acerca
Ilustración”, luego buscan en el de los planteamientos de la
- Leen de manera silenciosa la lectura diccionario las siguientes palabras y ilustración, por ejemplo, la razón
de la página 138 de su texto de estudio las escriben en su cuaderno como fuente de la verdad, fe en el
“El pensamiento ilustrado” y luego (teocentrismo y antropocentrismo). progreso, espíritu crítico y el
responden verbalmente las siguientes humanismo.
preguntas: - Investigan, en el texto de estudio y en Los estudiantes comentan y dan sus
fuentes dadas por el docente, las opiniones, el docente en todo
a. Desde el punto de vista del autor, principales características de la momento los guía a la respuesta
¿por qué es importante dudar? Ilustración. Reflexionan, guiados por correcta.
b. Sobre la base de la fuente ¿qué el docente, sobre las características
características tiene el pensamiento más representativas de este
ilustrado? movimiento. Luego elaboran mapas
conceptuales de la Ilustración.
48
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de la ilustración como un fenómeno intelectual.
EVALUACION
- Texto de estudio
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Enciclopedias de historia.
- Diccionario

X X X X X
DISEÑO DE38
CLASE N°:

O. Aprendizaje de secularización de la vida social y cultural, y razón separada de la fe - cuestionamientos a instituciones
opiniones.
Dan ejemplos de proyecciones de la Ilustración en la experiencia política, económica y social
Indicadores de logro contemporánea.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno acerca de - Conversan con los estudiantes
“La crítica del Antiguo régimen” y “La acerca de las mujeres ilustradas, su
- Observan detenidamente la imagen enciclopedia”, escriben un listado de importancia en esa época y lo
que aparece en la página 141 de su personajes que fueron exponentes de la trascendental que ha sido para el
texto de estudio acerca de Federico II Ilustración. movimiento feminista de hoy en
de Prusia y luego debaten en base a la día.
siguiente pregunta : - Investigan en diarios y revistas, Los alumnos opinan.
buscando la presencia de las ideas de
¿Sobre qué temas crees que podrían la Ilustración en nuestros días (ej.:
conversar los asistentes a esta reunión? importancia del pensamiento racional
separado de la fe, separación de los
poderes públicos, defensa de los
49
derechos de las personas, ideales de

libertad e igualdad, etc.). Escriben dos
ejemplos en su cuaderno.
ACTIVIDADES DE - Identificación de ideas relacionadas con la ilustración presentes en la actualidad.
EVALUACION
- Texto de estudio
- Diarios y revistas.

X X X X X X
DISEÑO DE39
CLASE N°:

O. Aprendizaje de
secularización de la vida social y cultural, y razón separada de la fe - cuestionamientos a instituciones
opiniones.
› Explican relaciones entre el racionalismo de la Ilustración y la paulatina secularización de la vida
política, social y cultural.
Indicadores de logro › Dan ejemplos de proyecciones de la Ilustración en la experiencia política, económica y social
contemporánea.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno “El - En base a diversas lecturas de su
Despotismo Ilustrado” y “Las reformas texto, los estudiantes y el docente
del Despotismo Ilustrado”. conversan acerca de los
- Leen de manera silenciosa la lectura antecedentes de la guerra de
de la página 142 de su texto de estudio - Buscan en su texto de estudio o en Independencia, la proclamación de
“Jean-Jacques Rousseau” y luego una enciclopedia el significado del la Constitución y sus posteriores
responden verbalmente las siguientes siguiente lema: conscuencias.
preguntas:
50
¿Qué significa el lema del

a. ¿Cuáles eran los temas centrales de despotismo ilustrado “todo por el
las obras de Rousseau? pueblo pero sin el pueblo”?
b. ¿Por qué crees que las obras de
Rousseau fueron prohibidas? - Realizan actividad N°1 de la página
c. ¿Qué conceptos fundamentales 143 de su texto de estudio, dónde
estudiados por Rousseau en sus obras deberán leer “Declaración de Derechos
son objeto de discusión en la de Virginia, 1776” y responder en su
actualidad? cuaderno las tres preguntas.
ACTIVIDADES DE - Identificación del Despotismo Ilustrado como un sistema político.
EVALUACION
- Cuaderno
- Lápices

X X X X
DISEÑO DE40
CLASE N°:

Unidad N°3/ Revoluciones francesa y norteamericana: principios fundamentales, ideario republicano,

su importancia en las ideas republicanas contemporáneas, su concreción en la Declaración de
Unidad/contenido Independencia de Estados Unidos y en la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano, y
cuestionamiento al orden monárquico.
Comprender que la independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa son expresiones de
O. Aprendizaje de profundos cuestionamientos al orden social y político de las monarquías absolutas, basados en los
la clase. principios del ideario republicano.
opiniones.
Identifican los principios del ideario republicano en la Declaración de Independencia de Estados
Indicadores de logro Unidos
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno los - Los estudiantes leen de su texto
antecedentes de la Independencia de de estudio acerca del Motín del té y
- Escuchan atentamente el Capítulo I – los Estados Unidos y luego luego conversan en base a la
Bases de la Institucionalidad, artículo confecciona un cuadro síntesis siguientes pregunta:
1, 5 y 6 y luego conversan entre todos clasificando las causas según los ¿Sería correcto establecer que el
51
en base a las siguientes preguntas: ámbitos políticos, económicos y Motín del Té fue un suceso
a. ¿Crees que estos artículos contienen sociales de la independencia de importante para las colonias
valores o planteamientos propios de la Estados Unidos. norteamericanas?
Ilustración? ¿Cuáles? ¿Por qué crees que los colonos
b. Qué opinas sobre el hecho de que - Luego responden la siguiente norteamericanos que participaron
nuestra Constitución esté basada en pregunta y actividad en su cuaderno: en este motín se vistieron como los
principios ilustrados del siglo XVIII? ¿Qué crees que sucedería si el indígenas nativos?
gobierno chileno aumentara los
impuestos a la población, como
sucedió en las colonias
norteamericanas? Redacta un párrafo
de diez líneas comentando las
repercusiones que te imaginas.
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento de algunos antecedentes de la Independencia de los Estados
EVALUACION Unidos.
- Cuaderno
- Lápices

X X X
DISEÑO DE41
CLASE N°:


opiniones.
› Identifican la importancia de la independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa para las
Indicadores de logro ideas republicanas en el mundo.
52
Revolución Francesa” y “La sociedad acerca de la crisis que existió en el

- Observan detenidamente la imagen Francesa a finales del siglo XVIII”. año 1789, los precios de los
de la pirámide del estamento francés, productos como el pan y el vino, lo
página 150 de su texto de estudio y - Caracterizan los antecedentes de las cual golpeo mucho a la gente más
luego comenta acerca de la siguientes revoluciones norteamericana y pobre. Los estudiantes comentan
postura: Francesa a partir de imágenes de acerca de este hecho y entregan sus
Imagina que perteneces al tercer estado sátiras políticas de la época, que comentarios.
de la sociedad estamental francesa. evidencian los conflictos existentes en
Como sería una pancarta con Francia durante el absolutismo y en las
consignas donde expreses tu opinión colonias norteamericanas bajo la
por la situación social de tu sector. Corona británica. Luego responden las
Comenta. siguientes preguntas:
› ¿Qué características del Antiguo
Régimen impedían la solución de los
problemas que se muestran en las
imágenes?
› ¿Qué grupo social protagoniza estas
revoluciones?
- Dialogo intencionado y dirigido.
ACTIVIDADES DE - Identificación de la Revolución Francesa como un proceso importante dentro de la
EVALUACION época moderna.
- Cuaderno
- Lápices de colores y regla.

X X X X X
DISEÑO DE42
CLASE N°:


opiniones.
› Confrontan los principios del ideario republicano con el orden social y político bajo las monarquías
absolutas del Antiguo Régimen.
Indicadores de logro › Identifican la importancia de la independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa para las
ideas republicanas en el mundo.
53
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno “La - Leen primeramente textos acerca
Asamblea Constituyente” y “El del gobierno de Napoleón y luego
- Leen silenciosamente la lectura de la Período del Terror”, Dibujan el responden preguntas para ser
página 152 de su texto de estudio Calendario Republicano, ayudándose debatidas entre todos:
denominada “Decreto de la Asamblea del que aparece en la página 153 de su a. ¿Qué principios de la
Nacional Constituyente, 5 de agosto de texto. Revolución francesa se vieron
1789” y luego responden las siguientes tergiversados con el gobierno de
preguntas para debatir: - Destacan o subrayan con distintos Napoleón?
colores frases o palabras en extractos b. ¿Qué habrá pretendido Napoleón
a. ¿En qué planteamiento ilustrado se de la Declaración de Independencia de con la política de expansión
inspira cada uno de los cambios Estados Unidos y de la Declaración de territorial?
políticos y sociales realizados por la los Derechos del Hombre y el
Asamblea Constituyente? Ciudadano, según correspondan a
b. ¿Con qué aspectos propios de los siguientes aspectos del ideario
nuestra sociedad actual puedes republicano:
vincular estos cambios? ¿Qué › ciudadanía y participación
influencia crees que tuvieron en › división y equilibrio de poderes
conformar la sociedad en la que vives › Soberanía popular, libertad e
hoy en día? igualdad.
- Dialogo intencionado
ACTIVIDADES DE - Identificación de los principios republicanos de la era Napoleónica.
EVALUACION
- Cuaderno
- Lápices

X X X X
DISEÑO DE43
CLASE N°:

Unidad N°3/ Conocimiento de algunas figuras fundamentales del periodo. Como Luis XIV, Carlos V,
Unidad/contenido Voltaire, Robespierre y Washington, entre otros.
O. Aprendizaje de Comprender el proceso de la Revolución Francesa, considerando sus etapas, las personas que
la clase. intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus consecuencias inmediatas.
opiniones.
Seleccionan fuentes según pertinencia y tipo, para extraer y resumir información sobre la Revolución
Francesa.
Indicadores de logro › Ordenan temporalmente etapas, hechos relevantes y consecuencias inmediatas de la Revolución
Francesa.
54
Saludo de bienvenida a estudiantes. Investigan sobre la Revolución Francesa, - Una vez finalizada la
valiéndose de distintas fuentes y del libro investigación, en base a diversas
- Conversan con los estudiantes acerca de texto, y redactan un comunicado de fuentes elegidas por el grupo de
de la Revolución Francesa, recuerdan prensa sobre acontecimientos de la estudiantes, estos deberán ponerse
Revolución Francesa como si este fuera a
los estamentos y jerarquía, responden de acuerdo en los materiales a
publicarse en un diario de la época. Este
frente a la siguiente pregunta: comunicado debe incluir: utilizar para que la próxima clase
¿Qué aspectos propios de una sociedad construyan su trabajo y pueda ser
estamental representa la pirámide › frases de la Declaración de entregado, según las
social francesa? Independencia de Estados Unidos y de la especificaciones solicitadas.
- Una vez finalizada la conversación se Declaración de los Derechos del Hombre y
les explica que deberán hacer un el Ciudadano, y las ideas de la Ilustración
trabajo investigativo grupal, que que las preceden
constará de dos clases, la primera para › situaciones de violación de esos derechos
investigar y la segunda para construir durante la Revolución Francesa
› figuras importantes del proceso
el trabajo.
revolucionario
› manifestaciones del contraste entre las
ideas republicanas y el orden social y
político bajo las monarquías absolutas
› bibliografía
- Dialogo intencionado.
ACTIVIDADES DE - investigación grupal acerca de acontecimientos ocurridos durante la Revolución
EVALUACION Francesa.
- Internet - Computador
- Cuaderno

X X X X X
DISEÑO DE 44
CLASE N°:

Comprender el proceso de la Revolución Francesa, considerando sus etapas, las personas que
O. Aprendizaje intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus consecuencias inmediatas.
O. F. Transversales - Mostrar actitudes de respeto y discernimiento en un ambiente de valoración de la diversidad de
opiniones.
55
Indicadores de logro Utilizan recursos diversos para comunicar resultados de investigación.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Finalizan últimas datos de su trabajo, - Cuando finaliza la entrega y
y luego, comienzan a construir y crear autoevaluación del último grupo,
- Los Estudiantes y el docente su comunicado de prensa de la época los estudiantes con el docente
conversan acerca del trabajo relacionado con elementos históricos evalúan la actividad,
investigativo que deberán finalizar hoy de la Revolución Francesa. preguntándoles, que fue lo más
para su respectiva evaluación, se les complejo en el trabajo, y también
explica que deben entregar un trabajo - Cada grupo al entregar al docente su lo más sencillo, de este modo el
de calidad y bien hecho, que debe comunicado, deberá hacerse una maestro tienen claridad en el tipo
contener todos los puntos solicitados, autoevaluación con nota, la cual será de trabajo que está utilizando como
incluyendo la bibliografía y que al promediada con la nota de su trabajo metodología.
final cada estudiantes deberá hacerse grupal.
una autoevaluación.
- Diálogo intencionado.
ACTIVIDADES DE - Presentación de trabajo relacionado con contenidos estudiados durante la unidad.
EVALUACION
- Block de dibujo u Hojas de oficio
- Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS - Regla
- Texto de estudio

X X X X X X
DISEÑO DE45
CLASE N°:

O. Aprendizaje de Comprender el proceso de la Revolución Francesa, considerando sus etapas, las personas que
la clase. intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus consecuencias inmediatas.
opiniones.
Habilidades y escritas) y justificación de su uso.
56
- Ubicación en espacio y el tiempo a través de la utilización de mapas y líneas de tiempo.

Evalúan el contraste que se produce entre la proclamación de los derechos del hombre y el ciudadano
Indicadores de logro y las violaciones a dichos derechos durante la Revolución Francesa.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Fundamentan una opinión relativa a - Conversan con los estudiantes
la vigencia de los ideales republicanos acerca del fin de la Revolución
- Leen de manera silenciosa la página en el sistema político de Chile actual Francesa, la manera en que
154 de su texto de estudio, acerca del (mediante la lectura y análisis de la napoleón deja el trono y las
imperio de Napoleón y luego de Constitución), utilizando los conceptos transformaciones profundas que
manera verbal responden las siguientes de derechos humanos y ciudadanos, sufrió la sociedad francesa.
preguntas dirigidas: división y equilibrio de poderes, Comentan y opinan, el docente en
a. ¿Qué principios de la Revolución derecho a disentir y derechos de las todo momento dirige la finalización
francesa se vieron tergiversados con el minorías. Redactan su opinión en el del tema.
gobierno de Napoleón? cuaderno.
b. ¿Qué habrá pretendido Napoleón
con la política de expansión territorial? - Realizan Guía de trabajo N°6
“Revolución Francesa”
ACTIVIDADES DE - Opinan acerca de los Derechos humanos y fundamentan sus respuestas
EVALUACION personalmente.
- Cuaderno
- Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía de trabajo N°6 COPIA IMPRESA ATRÁS
- Enciclopedias de Historia.

X X X X X X
DISEÑO DE46
CLASE N°:

O. Aprendizaje de elementos:
la clase. › selección de información en distintas fuentes
57
› organización, análisis e interpretación de la información seleccionada

› elaboración de bibliografía
› exposición oral o escrita, apoyándose en diversos recursos.
opiniones.
› Resumen información de las fuentes seleccionadas.
Indicadores de logro › Infieren, a partir de información seleccionada, elementos de continuidad y cambio entre el Estado
moderno y el Antiguo Régimen.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - A partir de la Declaración de - El docente le pide a los
Independencia de Estados Unidos y de estudiantes que saquen su texto de
- Leen de manera silenciosa las la Declaración de los Derechos del estudio, abran en la página 160, y
lecturas de la página 157 de su texto de Hombre y el Ciudadano, analizan la entre todos construyan el mapa
estudio acerca de “Declaración de los vigencia de estos derechos hoy, tanto conceptual sobre Revoluciones
Derechos del hombre”, “Declaración en Chile como en el mundo, y formula políticas del siglo XVIII
de los Derechos de la mujer” y un análisis en tu cuaderno. (Independencia de los Estados
“Derecha, centro e izquierda”, luego Unidos y Revolución Francesa).
responden verbalmente las siguientes - Desarrollan actividad de la página
preguntas: 162 de su texto de estudio,
a. Nombra los antecedentes que “Interpretación de fuentes históricas
llevaron al estallido de la revolución y visuales: caricaturas.
los cambios que se produjeron después
de esta.
b. ¿Cuáles fueron las implicancias
directas de este conflicto para Chile?
ACTIVIDADES DE - Reconocen y analizan la vigencia de hoy en día acerca de la declaración de los
EVALUACION derechos.
- Cuaderno
- Internet y computador

X X X X X X

O. Aprendizaje de elementos:
58
la clase. › selección de información en distintas fuentes

› organización, análisis e interpretación de la información seleccionada
› elaboración de bibliografía
› exposición oral o escrita, apoyándose en diversos recursos.
opiniones.
Seleccionan distintos tipos de fuentes para extraer información sobre características del Estado
Indicadores de logro moderno y su conformación.
Saludo de bienvenida a estudiantes. Divididos en grupos, cada uno - Al finalizar la clase, los grupos
investiga los rasgos más importantes vuelven a sus puestos para
- Al inicio de la unidad te presentamos de la vida de personajes escuchar las últimas indicaciones
una pregunta problematizadora. Ahora representativos de la Revolución del trabajo a presentar la próxima
que estudiaste todos los contenidos, Francesa. Elaboran una presentación clase, cada grupo deberá realizar su
llegó el momento de redactar una para el curso sobre el personaje. Esta teatralización, la cual no debe
respuesta. Responde verbalmente las actividad puede asimismo culminar exceder los diez minutos, deben
siguiente pregunta: con una teatralización de los preocuparse de los diálogos y de la
¿Qué características poseía el Antiguo protagonistas de la Revolución vestimenta. Los estudiantes
Régimen y qué cambios generaron los Francesa, la cual será presentada al realizan últimas consultas.
procesos revolucionarios del siglo curso la próxima clase.
XVIII en dicho sistema?
ACTIVIDADES DE - Investigación acerca de personajes representativos de la revolución Francesa.
EVALUACION
- Cuaderno
- Computador e internet.

X X X X X X

59
Unidad N°3/ Influencia del legado político del mundo moderno.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Evaluar la influencia del legado político del mundo moderno, reconociendo sus proyecciones en la
la clase. actual valoración de la democracia y los derechos humanos.
opiniones.
Utilizan diversos recursos gráficos (mapas, imágenes, dibujos) para exponer el tema indagado.
Saludo de bienvenida a estudiantes. Cada grupo realiza su teatralización - Finalizan las presentaciones, y los
frente al curso, con sus respectivos estudiantes en conjunto con el
-Se les entrega a los estudiantes las diálogos, utilizando vestimenta y docente evalúan la actividad, para
últimas indicaciones de la escenografía de la época, para hacerle saber cómo fue la experiencia de
presentación, se les recuerda el tiempo un sentido más real a la presentación. realizar una teatralización, cómo
estimativo por cada grupo, la forma de Al finalizar el docente le pide a cada pudieron controlar sus nervios o
evaluación y el respeto al trabajo de grupo que se evalúe, es decir les sus miedos y cuál fue la enseñanza
los otros cuando estén en ejecución su solicita una autoevaluación, la cuál que les dejó.
actividad. será promediada con la nota del
profesor.
- Conversación Dirigida.
ACTIVIDADES DE - Presentación grupal de una teatralización acerca de personajes importantes dentro
EVALUACION de la Revolución Francesa.
- Diálogos.
RECURSOS EDUCATIVOS - Escenografía
- Vestuario

X X X X X X
60
Historia, Geografía y
ASIGNATURA Cs. Sociales CURSO 8° Básico SEMESTRE II Sem.
Unidad N°3/ Influencia del legado político del mundo moderno.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Evaluar la influencia del legado político del mundo moderno, reconociendo sus proyecciones en la
la clase. actual valoración de la democracia y los derechos humanos.
opiniones.
Evalúan las relaciones entre las ideas de la Ilustración y su concreción en la Declaración de los
Indicadores de logro Derechos Del Hombre y del Ciudadano.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Realizan Prueba de la Unidad N°3. Se realiza con los estudiantes una
- Se les explica a los estudiantes la - Los alumnos que terminan, realizan actividades realizadas por el
forma que deben comportarse frente a un listado en su cuaderno con docente en cada uno de los
una evaluación, se les explica y argumentos sobre la importancia del contenidos trabajados.
recuerda que todo mecanismo que falte ejercicio de los derechos ciudadanos y Así el profesor reestructura algunas
a la verdad, será evaluado con la nota la participación para la vida en de sus actividades que no tuvieron
mínima. democracia y el resguardo de los los resultados esperados, para la
Deberán ordenar sus puestos, para derechos humanos. próxima unidad.
evaluación.
- Evaluación de la Unidad de trabajo.

ACTIVIDADES DE - Evaluación de contenidos y objetivos trabajados durante la Unidad N°3
EVALUACION
- Prueba Unidad N°3 COPIA IMPRESA ATRAS
- Lápices.

X X X X X X
50
61

Unidad N°4/ Principales rasgos y consecuencias de la Revolución Industrial: crecimiento económico,

Unidad/contenido formas de producción, acumulación de capitales, surgimiento del proletariado.
Reconocer la relación dinámica entre las revoluciones demográfica, agrícola y tecnológica del siglo
XVIII y la Revolución Industrial, considerando sus siguientes características:
› mecanización de los procesos productivos.
O. Aprendizaje de › producción a gran escala.
la clase. › nuevas condiciones laborales.
› transformaciones urbanas.
› contaminación ambiental.
- Valorar el entorno natural, su equilibrio y sus recursos, en confrontación con una visión de
dominación absoluta de la naturaleza.
Actitudes - Valorar los derechos sociales y laborales como resultado de progresivas conquistas y
reconocimientos durante el siglo estudiado.
- Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y escritas)
Habilidades - Análisis, explicación y argumentación de opiniones sobre temas del nivel, a partir de diversas
Explican la relación entre la migración campo-ciudad, la disminución de la mortalidad y el aumento
Indicadores de logro de la natalidad, y las transformaciones urbanas de la Revolución Industrial.
Revolución Industrial”, “Gran Bretaña: acerca de la revolución
- Escuchan de manera silenciosa el el punto de partida”, luego realizan la demográfica que existió, se les
siguiente texto leído por el docente y luego actividad 1 de la página 172 del texto. pregunta.
responden las preguntas dirigidas: *¿Por qué anteriormente la gente
“Antes de que produjera la Revolución - Indagan, en el texto o en otras fuentes fallecía?
Industrial (siglo XVIII), Europa vivía en
de información, las características de *¿Por qué en esta época la
una sociedad preindustrial
caracterizada por el bajo crecimiento de
las revoluciones demográfica, agrícola natalidad se mantuvo pero la
la población, un escaso desarrollo y tecnológica y, luego de una lluvia de mortalidad descendió?
urbano, comercio limitado a espacios ideas, establecen su influencia en la De esta manera los estudiantes
locales y predominio de la agricultura” Revolución Industrial. comprenden que existían mejoras
a ¿En qué períodos de la historia en esta nueva era.
occidental crees que se desarrolló este tipo
de sociedad?
b. ¿Te parece que estas características
corresponden a la realidad de Chile actual?
ACTIVIDADES DE - Identificación de principales rasgos que hicieron posible la Revolución Industrial
EVALUACION
- Cuaderno
- Lápices.

X X X
51
62

PROFESOR(A) FECHA 1° Semana de Octubre HORAS 2 horas

Dan ejemplos de cómo la mecanización y la producción a gran escala se vinculan con el cambio en
Indicadores de logro los modos de producción agrícola de la Revolución Industrial.
expansión agrícola” y “Primera fase acerca de las primeras fábricas las
- Observan la imagen de la página 175 1760-1870” luego observan la pintura cuales funcionaron en molinos o
de su texto de estudio, sobre una de la página 174 del texto y responden: talleres pero al pasar el tiempo
fábrica y sus diversas partes y luego ¿Qué información histórica entrega la estos lugares fueron reemplazados
responden: pintura? por amplio edificios. Los
a. Describe: ¿cómo es la producción, estudiantes comentan el porqué de
manual o con máquinas de vapor? - Investigan acerca de un adelanto esta situación.
b. Señala cuál es la principal fuente de tecnológico del siglo XIX y su
energía empleada. ¿En qué parte del inserción en Chile. Redactan los
dibujo se representa? resultados en un cuadro o en un texto
c. Explica cómo se transportaban los descriptivo.
productos.
ACTIVIDADES DE - Identificación del as primeras fábricas y el trabajo realizado en ellas.
EVALUACION
- Cuaderno

X X X X X
63
52


Explican de qué manera la Revolución Industrial incidió en el crecimiento económico y en el
Indicadores de logro desarrollo de las ciudades.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno “Segunda - Redactan un párrafo breve,
fase 1870-1914) y luego realizan la basado en diversas fuentes, con su
- leen y observan detalladamente las actividad de la página 178 del texto de opinión sobre la importancia de la
imágenes y la lectura que aparecen en estudio, respondiendo las preguntas y Revolución Industrial en el mundo
las páginas 176 y 177 del texto de realizando un cuadro comparativo. contemporáneo. El alumno que
estudio y luego responden verbalmente desee puede leerlo al curso para ser
las siguientes preguntas: - Construyen un mapa conceptual que debatido.
incluya los siguientes conceptos o
a. ¿Por qué se considera el uso de la nodos:
energía a vapor como algo › Revolución Industrial, crecimiento
revolucionario para la producción? económico, migración campo-ciudad
b. ¿Qué impacto generó el uso del disminución de la mortalidad, aumento
vapor en los medios de transporte? de la natalidad, mecanización,
c. ¿Crees que en la actualidad esta producción agrícola, innovación
fuente de energía tiene la misma tecnológica, producción en masa,
relevancia que en el siglo XVIII?, ¿por condiciones laborales y rol de la mujer.
qué?
ACTIVIDADES DE - Identificación de innovaciones técnicas en la segunda fase de la revolución
EVALUACION Industrial.
- Cuaderno
- Lápices

X X X X X X
64

Unidad N°4/ Proyecciones actuales de la Revolución Industrial: transformaciones demográficas,

Unidad/contenido urbanización, impacto medioambiental, desarrollo sustentable, desarrollo económico y cambios
acelerados en el espacio geográfico.
Explicar cómo la Revolución Industrial se relaciona con las principales transformaciones sociales y
económicas del siglo XIX e influye en ellas, considerando:
› internacionalización de la economía.
O. Aprendizaje de › desarrollo económico.
la clase. › consolidación de la burguesía.
› surgimiento del proletariado industrial
› conflictos entre clases.
Explican cómo la Revolución Industrial incidió en la internacionalización de la economía.
industrialización fuera de Europa” y acerca del cambio que existió con
- Observan detenidamente el mapa de “Los países no industrializado”, la revolución Industrial, se les
“La expansión de la Revolución desarrollan actividad de la página 185 explica que se sustituyó el trabajo
Industrial” que aparece en la página de su texto dónde leerán un texto y artesanal por el industrial, que los
184 de su texto y responden: responderán preguntas en su cuaderno. trabajos que se hacían en los
pequeños talleres ahora se hacían
a. ¿Cuáles fueron los primeros países - Investigan sobre el crecimiento en grandes fábricas y que por
europeos en industrializarse? económico mundial durante los consecuencia la sociedad paso de
b. ¿Sería correcto afirmar que la últimos siglos y desarrollan, apoyados ser agrícola a una industrial.
industrialización fue un proceso por el docente, un gráfico que facilite
simultáneo? la comprensión de ese crecimiento,
c. ¿Se podría aseverar que Europa era considerando los siglos anteriores a la
un continente industrializado a finales Revolución Industrial.
del siglo XIX?
ACTIVIDADES DE - Reconocen proyecciones actuales de la revolución Industrial.
EVALUACION
- Cuaderno
- Lápices

X X X X X
65
DISEÑO DE54
CLASE N°:


Describen la transformación de la estructura social producida por la Revolución Industrial, haciendo
Indicadores de logro alusión al surgimiento del proletariado y a la consolidación de la burguesía.
Sociedad Capitalista”, “La Burguesía y acerca del problema demográfico
- Observan las imágenes y los escritos el Proletariado”, la privatización de la que existió según el liberalismo, el
que aparecen en la página 187 de su tierra y el trabajo asalariado. Realizan crecimiento de la población frente
texto de estudio y luego responden las actividad N°1 de la página 191 de su a la falta de alimento. Los
siguientes preguntas: texto de estudio, dónde deberán estudiantes comentan al respecto.
a. ¿Cuáles son los principales cambios observar dos imágenes y responder
suscitados tras la Revolución preguntas.
Industrial?
b. ¿De qué manera se vio afectado el - Escriben un documento referente a
entorno geográfico en cada período? los beneficios del desarrollo
c. ¿Qué ventajas y desventajas puedes tecnológico y los problemas
concluir acerca del modo de vida de la (ambientales, sociales, políticos) que
sociedad industrial? imaginan que este desarrollo no
controlado podría tener.
ACTIVIDADES DE - Identificación del surgimiento de la burguesía y el proletariado.
EVALUACION
- Cuaderno
- Lápices

X X X X X
66
DISEÑO DE55
CLASE N°:


Definen, a través de la indagación en fuentes históricas y actuales, la “cuestión social”, aludiendo a
Indicadores de logro las precarias condiciones de vida y laborales de los sectores populares urbanos.
Cuestión Social”, y las visiones frente acerca de cómo la cuestión social
- Escuchan detenidamente tres fuentes a la cuestión social. afecto a Chile, como era la
acerca de la “Cuestión Social”, leído situación de los obreros en el
por el docente, luego responden las - Realizan actividad de la página N°1 trabajo del salitre, el surgimiento
siguientes preguntas: de la página 195 del texto de estudio, de los conventillos y la
responden las preguntas en su urbanización de Santiago y
a. Caracteriza cada fuente. ¿Qué tipo cuaderno. Valparaíso. Los estudiantes
de fuente es?, ¿qué información entregan sus comentarios.
entrega? - Realizan Guía de trabajo N°7
b. ¿Qué manifestaciones de la cuestión “Revolución Industrial”
social puedes extraer de las fuentes?
ACTIVIDADES DE - Reconocimiento y formación de la cuestión social.
EVALUACION
- Cuaderno
- Texto de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápices

X X X X
67
DISEÑO DE56
CLASE N°:

Unidad N°4/ Procesos políticos y económicos característicos del período liberal: revoluciones
Unidad/contenido democráticas, liberalismo económico, sentimiento nacionalista, fundación de nuevos Estados, idea de
progreso.
Reconocer las principales características de las revoluciones liberales del siglo XIX, incluyendo:
O. Aprendizaje de › surgimiento de nuevos Estados nacionales.
la clase. › nacionalismo y su capacidad movilizadora transversal.
› el nuevo mapa político de Europa.
Explican por qué las revoluciones liberales del siglo XIX son manifestaciones del conflicto entre el
Indicadores de logro Antiguo Régimen y el ideario liberal.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno “Las - El docente guía una puesta en
revoluciones liberales del siglo XIX” y común del trabajo realizado, a
- Leen Silenciosamente la lectura de la las características de las revoluciones. través de las siguientes preguntas:
página 206 de su texto de estudio y › ¿Qué relación existe entre las
luego responden las siguientes - Leen fuentes dadas sobre la revoluciones liberales y el
preguntas verbalmente: unificación italiana y alemana. Luego nacionalismo?
las complementan con fuentes propias › ¿Cómo era la mentalidad de los
a. ¿Cuál era el objetivo de los y elaboran un cuadro comparativo de sectores dirigentes en esta época?
movimientos revolucionarios iniciados ambos procesos, incluyendo los
en 1830? criterios de:
b. ¿Qué elementos otorgan identidad › ideas del liberalismo que
cultural a los pueblos? fundamentan los procesos
c. ¿Qué elementos del liberalismo y › actores relevantes y hechos más
del nacionalismo observas hoy en importantes
nuestra sociedad? › consecuencias directas en el mapa
europeo
ACTIVIDADES DE - Identificación de revoluciones liberales.
EVALUACION
- Cuaderno
- Enciclopedia

X X X X
68
DISEÑO DE57
CLASE N°:

Unidad N°4/ Procesos políticos y económicos característicos del período liberal: revoluciones
Unidad/contenido democráticas, liberalismo económico, sentimiento nacionalista, fundación de nuevos Estados, idea de
progreso.
Reconocer las principales características de las revoluciones liberales del siglo XIX, incluyendo:
O. Aprendizaje de › surgimiento de nuevos Estados nacionales.
la clase. › nacionalismo y su capacidad movilizadora transversal.
› el nuevo mapa político de Europa.
Analizan el sentimiento nacionalista que acompaña a las revoluciones liberales, haciendo referencia a
Indicadores de logro la necesidad de generar un sentido de pertenencia a la comunidad política y a los símbolos
nacionales.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno “El ciclo - Analizan entre todos, el mapa del
revolucionario de 1830” y “El ciclo ciclo revolucionario de 1848, luego
- Escuchan atentamente la lectura leída revolucionario de 1848”. Realizan de ser observado, el docente les
por el docente “El reinado de Luis actividad N°1 de la página 208 de su pregunta:
Felipe de Orleans en Francia” y luego texto de estudio.
responden: ¿Qué países participaron del ciclo
- Investigan las principales de 1848?, ¿en cuáles hubo más
a. ¿Con qué ideas se asocia en el texto características de las revoluciones estallidos revolucionarios?
a los conservadores y a los liberales del siglo XIX en el texto de ¿Crees que existe alguna relación
progresistas, respectivamente? estudio y otras fuentes (documento, entre el espacio geográfico y la
b. ¿A qué crees que se refiere el autor mapas, imágenes, etc.). Elaboran un expansión de las ideas?
con la referencia a la prensa como un mapa conceptual donde se sinteticen
arma del proletariado? estos procesos.
ACTIVIDADES DE - Identificación de procesos dentro del período liberal.
EVALUACION
- Cuaderno
- Enciclopedia

69
X X X X X X
DISEÑO DE58
CLASE N°:

Unidad N°4/“Cuestión social” y cuestionamiento al modelo capitalista: precarias condiciones de vida

Unidad/contenido de los sectores populares, progresiva democratización cultural, ideas de liberalismo, el socialismo, el
marxismo, el anarquismo y el socialcristianismo.
Contrastar corrientes ideológicas surgidas frente a la cuestión social, incluyendo:
› la visión de mundo imperante: la idea de progreso indefinido y control sobre la naturaleza, el
O. Aprendizaje de sentido del orden, el constitucionalismo y el individualismo.
la clase. › formas políticas imperantes en el período: democracias liberales y parlamentarismo.
› nuevas corrientes ideológicas asociadas a los conflictos sociales de la segunda mitad del siglo XIX.
Contrastan el optimismo ante el futuro y las críticas a la sociedad y la cultura de la época.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Consultan el texto y otras fuentes y - Conversan con los estudiantes
luego elaboran un vocabulario acerca del trabajo de los niños, la
- Leen detenidamente las dos lecturas histórico con los siguientes conceptos: cantidad de horas que dedicaban al
de la página 195 de su texto de estudio, burguesía, liberalismo, progreso trabajo, según la edad, entregan sus
luego responden las siguientes indefinido, control sobre la naturaleza, opiniones y lo comparan con la
preguntas: el sentido del orden, soberanía situación actual de los menores de
nacional, pragmatismo e edad.
a. ¿Qué medidas propone la Iglesia individualismo.
para dar solución a la cuestión social?
¿Qué principios crees que sustentan su - Leen sobre el parlamentarismo en el
propuesta? libro de texto y otras fuentes. Luego
b. ¿Cuáles de los deberes que señala la contestan la pregunta: ¿Cómo
Iglesia consideras más importantes en responde el parlamentarismo a las
cada una de las partes involucradas ideas de soberanía nacional y libertad
para dar solución al conflicto? individual?
c. ¿Cuál es la raíz del problema, según
los autores del Manifiesto comunista?
ACTIVIDADES DE - Identifican diversas posturas frente al tema “Cuestión Social”.
EVALUACION
- Cuaderno
70

X X X X X
DISEÑO DE59
CLASE N°:


Contrastan el optimismo ante el futuro y las críticas a la sociedad y la cultura de la época.
Saludo de bienvenida a estudiantes. Tras la lectura y el análisis de fuentes - En la actualidad, más de
escritas y fuentes visuales dadas: doscientos millones de niños
- Escuchan atentamente la lectura de la siguen siendo explotados
página 197 de su texto de estudio, en › analizan los efectos positivos y laboralmente en muchos países.
dónde aparecen tres ideas políticas de negativos de la Revolución Industrial Basándote en esta información y en
izquierda y luego comentan en base a en Europa y en Chile. los datos entregados en el texto,
la siguientes preguntas: › comparan las situaciones de Europa y ¿Cómo se podría luchar contra este
a. ¿Reconoces puntos en común entre de Chile bajo criterios como vivienda, problema social?
los tres planteamientos? alimentación, salud, higiene, jornada
laboral, condiciones de trabajo y
b. ¿Es posible entender la realidad de seguridad social.
hoy por medio de estas teorías? › comparan países con desarrollo
industrial y sin desarrollo industrial, de
manera de comprender la importancia
del crecimiento económico para el
desarrollo de la sociedad.
Finalmente, escriben un texto,
contrastando la idea de progreso y
optimismo en el futuro con la
“cuestión social” y la desigualdad en el
desarrollo.
71
ACTIVIDADES DE - Identificación de diversas posturas políticas de izquierda.
EVALUACION
- Cuaderno
- Enciclopedia de Historia

X X X X X X


Contrastan las posiciones del liberalismo, socialismo, anarquismo y social cristianismo, entre otros,
Indicadores de logro frente a la “cuestión social”.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Organizados en grupos, eligen alguna Finalmente, ponen en común sus
corriente de pensamiento del conclusiones, destacando
- Leen de manera silenciosa la lectura período, como: similitudes y diferencias.
de la página 203 de su texto de estudio Los demás compañeros pueden
“Fragmentos de los miserables” y › socialismo hacer algunas consultas al grupo
luego responden las siguientes › anarquismo acerca de lo expuesto.
preguntas: › socialcristianismo
Investigan y leen fuentes dadas sobre
a. ¿Qué características del la corriente elegida y resumen las
romanticismo puedes identificar en el principales ideas en su cuaderno.
texto?
b. ¿A qué grupo social se refiere el
autor?
c. ¿Te parece que este texto puede ser
representativo de la realidad actual?
72
ACTIVIDADES DE - Investigación grupal acerca de diversas corrientes de pensamiento de la época.
EVALUACION
- Cuaderno
- Enciclopedia de Historia

X X X X X X
DISEÑO DE61
CLASE N°:


- Describir las principales transformaciones sociales, culturales y geográficas de fin de siglo,
incluyendo:
O. Aprendizaje de › cambios acelerados en el espacio geográfico, tales como la revolución demográfica y urbana, y las
la clase. oleadas migratorias.
› revolución de las comunicaciones.
Señalan diferencias entre la noción de “progreso” de la Revolución Industrial con el actual concepto
Indicadores de logro de “desarrollo sustentable”, considerando la preocupación por el crecimiento económico, la equidad
y la sustentabilidad ambiental.
Saludo de bienvenida a estudiantes. En grupos, confeccionan un periódico - al finalizar cada grupo, presenta
ambientado a fines del siglo XIX, su periódico al resto de los
- Leen Silenciosamente la lectura de la relacionado con los cambios compañeros, explican cuáles fueron
página 214 de su texto “Las experimentados en la sociedad y la los temas tratados y finalmente lo
transformaciones culturales” y luego vida cultural. entregan al resto del curso paras ser
responden las siguientes preguntas: (Avances de la alfabetización, leído. Lo mismo ocurre con los
masificación de la prensa, el desarrollo periódicos de los otros grupos.
a. ¿Qué factores impulsaron el ideal de de organizaciones obreras, etc.). Debe
progreso ilimitado del siglo XIX?, ¿qué incluir elementos como:
relación existe con la Revolución › reportajes
Industrial? › columnas de opinión
b. ¿Qué relación se puede establecer entre
› entrevistas
los avances científicos del siglo XIX y el
ideal de progreso ilimitado? › una editorial
› imágenes de la época
73
c. ¿Te parece que en la actualidad persiste

el ideal de progreso ilimitado?
ACTIVIDADES DE - Identificación de transformaciones culturales a través de un trabajo escrito.
EVALUACION
- Hojas de oficio
RECURSOS EDUCATIVOS - Plumones y lápices de colores
- Pegamento y tijeras.

X X X X X X
DISEÑO DE62
CLASE N°:


incluyendo:
Describen, apoyándose en mapas temáticos e información demográfica, las transformaciones en la
ocupación del espacio como consecuencia de la Revolución Industrial, aludiendo a la revolución
Indicadores de logro demográfica, las oleadas migratorias, la acelerada urbanización y la explotación productiva de nuevas
regiones.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno “Las - Conversan con los estudiantes
transformaciones culturales” y “La acerca de los principios del
- Escuchan silenciosamente la lectura ciencia y la fe en el progreso”. desarrollo sostenible, lo cual
leída por l docente denominada Realizan un dibujo. garantice para nosotros y para las
“Principios para las sociedades generaciones que vienen, un
sostenibles” y luego responden: - En grupos, contrastan mapas de la planeta más limpio y sin
población europea antes y después de contaminación. Los alumnos
a. ¿Cuál es la importancia de vivir en la Revolución Industrial, resaltando la comentan al respecto.
un medio ambiente sano? rapidez y magnitud de los cambios
74
b. Explica la frase “responsabilidad demográficos y cómo se reflejan.

para con las futuras generaciones”.
c. Qué diferencias hay entre la noción
de desarrollo sustentable y el ideal de
desarrollo que había en los siglos
XVIII y XIX?
ACTIVIDADES DE - Identificación de cambios después de la Revolución Industrial.
EVALUACION
- Texto de estudio
- Lápices.

X X X X X X
DISEÑO DE63
CLASE N°:


incluyendo:
Señalan diferencias entre la noción de “progreso” de la Revolución Industrial con el actual concepto
Indicadores de logro de “desarrollo sustentable”, considerando la preocupación por el crecimiento económico, la equidad
y la sustentabilidad ambiental.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben un ensayo que contemple la - Conversan con los estudiantes
situación de la industria en la Época acerca de cómo ha cambiado la
- Leen silenciosamente acerca de las Moderna y la Contemporánea, publicidad desde el siglo XIX,
Migraciones desde su texto de estudio, comparando similitudes y diferencias. antiguamente se pretendía difundir
página 216 y luego responden: Organizan sus ideas por medio de un solo los productos de primera
cuadro comparativo. necesidad en cambio hoy, la
75
a. Respecto de la actualidad, ¿crees publicidad está centrada en

que las motivaciones de las - Realizan Guía de trabajo N°8 entregar información variada de
migraciones son las mismas del siglo “Cuestión Social” todos los nuevos productos.
XIX? Comentan al respecto.
b. ¿Qué beneficios reporta Chile para
la población extranjera? Argumenta
con ejemplos.
c. Si tuvieras la posibilidad de emigrar
hacia otro país o continente, ¿cuál
elegirías?
ACTIVIDADES DE - Identificación de diferencias y similitudes entre la industria en la época moderna y
EVALUACION la contemporánea.
- Texto de estudio
- Cuaderno
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápices.

X X X X X X
64 CLASE N°:
DISEÑO DE

Unidad N°4/ Evaluación de la Revolución Industrial en la Sociedad actual.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Evaluar, apoyándose en diversas fuentes, proyecciones ambientales, tecnológicas y sociales de la
la clase. Revolución Industrial en la sociedad actual.
Reconocen en su entorno manifestaciones del desarrollo científico-tecnológico y económico
Indicadores de logro producido tras la Revolución Industrial, considerando formas de producción, las comunicaciones y el
transporte.
revolución Industrial hoy”, realizan acerca de la revolución tecnológica
- Leen silenciosamente la lectura de la actividad N°1 de la página 198 de su en la cual estamos inmersos hoy en
página 199 de su texto de estudio texto, responden en el cuaderno. día, se les pregunta a los
denominada “Neblina artificial” y estudiantes.
luego debaten las siguientes preguntas: Eligen un objeto de la siguiente lista: ¿Por qué es llamada la tercera
cámara fotográfica, utensilio cotidiano revolución Industrial?
(lavadora, aspiradora, licuadora, tostadora,
76
a. ¿Qué características tiene la ciudad horno). Medio de transporte, medio de Los estudiantes comentan para
descrita por el autor?, ¿qué crees que comunicación. cerrar la clase.
quiere decir con la idea de neblina Realizan una investigación que incluya los
artificial? siguientes criterios asociados al
objeto elegido:
b. ¿Te parece que las ciudades actuales
› necesidad que satisface
lucen como la descrita en el texto? › el problema tecnológico que resuelve
› solución que otorga y cómo la otorga
› qué modificaciones harían al objeto
› evolución histórica del objeto en el
último siglo
ACTIVIDADES DE - Identificación de factores de la Revolución Industrial hoy en día.
EVALUACION
- Cuaderno
- Enciclopedia.

X X X X X
DISEÑO DE65
CLASE N°:

Unidad N°4/ Evaluación de la Revolución Industrial en la Sociedad actual.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Evaluar, apoyándose en diversas fuentes, proyecciones ambientales, tecnológicas y sociales de la
la clase. Revolución Industrial en la sociedad actual.
Relacionan las diferencias entre regiones desarrolladas y subdesarrolladas en la actualidad con la
Indicadores de logro forma en que se han incorporado al proceso de Revolución Industrial.
Saludo de bienvenida a estudiantes. - Realizan Prueba Unidad N°4 Se realiza con los estudiantes una
- Se les explica a los estudiantes la - Los alumnos que terminan realizan actividades realizadas por el
forma que deben comportarse frente a actividad N°1 de la página 201 de su docente en cada uno de los
una evaluación, se les explica y texto, relacionado con el smog de las contenidos trabajados.
77
recuerda que todo mecanismo que falte grandes ciudades debido a la Así el profesor reestructura algunas
a la verdad, será evaluado con la nota industrialización. de sus actividades que no tuvieron
mínima. los resultados esperados, para la
Deberán ordenar sus puestos, para próxima unidad.
evaluación.
- Dialogo intencionado.
ACTIVIDADES DE - Evaluación sumativa de los contenidos y objetivos tratados durante toda la unidad
EVALUACION N°4.
- Prueba Unidad N°4 COPIA IMPRESA ATRAS

- Texto de estudio.

X X X X X
78

Planificación anual de Historia, Geografía y Cs. Sociales para 8° Básico

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Planificación anual de Historia, Geografía y Cs. Sociales para 8° Básico

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PLANIFICACIONES DE AULA

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°3 “El Estado - Reconocer antecedentes y características de las FORMATIVA

- Evaluar, apoyándose en diversas fuentes,

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO TIPO DE FECHA

DISEÑO DE 1CLASE N°:

Historia, Geografía y Cs.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE2CLASE N°:

Historia, Geografía y Cs.

Saludo de bienvenida a estudiantes. - Escriben en su cuaderno “El - Conversan acerca de los

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE3 CLASE N°:

Historia, Geografía y Cs.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE4CLASE N°:

Historia, Geografía y Cs.

› Describen las principales transformaciones económicas, el renacimiento de la vida urbana de finales

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Desarrollo cultural y artístico: Renacimiento y Humanismo.

Indicadores de logro › Ubican temporalmente la Edad Moderna en representaciones gráficas.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE6 CLASE N°:

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Desarrollo cultural y artístico: Renacimiento y Humanismo.

- Valorar la riqueza artística y cultural de la Edad Media, el Renacimiento y el Humanismo.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE7CLASE N°:

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Desarrollo cultural y artístico: Renacimiento y Humanismo.

› revolución científica y la nueva concepción de la

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Desarrollo cultural y artístico: Renacimiento y Humanismo.

Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes, las principales dinámicas culturales de principios de la

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE 9CLASE N°:

Historia, Geografía y Cs.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Historia, Geografía y Cs.

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2 horas

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Historia, Geografía y Cs.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Continuidad y cambios entre la Edad Moderna y Edad Media.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 13

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Continuidad y cambios entre la Edad Moderna y Edad Media.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Continuidad y cambios entre la Edad Moderna y Edad Media.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Historia, Geografía y Cs. 8° Básico

Unidad N°1/ Personas relevantes del período.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Historia, Geografía y Cs.

Unidad N°1/ Personas relevantes del período.

- Identifican y reconocen contenidos trabajos durante todo el semestre una

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR