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CAPÍTULO 1

NOCIONES GENERALES SOBRE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO

INTRODUCCIÓN:
La Psicología del Desarrollo es una rama de la Psicología que tiene más de cien años como disciplina
científica, a pesar de lo cual, al igual que la psicología en general, aún no se puede considerar una
ciencia exacta como puede serlo la física o la química. Sin embargo, los conocimientos que se obtienen
sobre los fenómenos del desarrollo psicológico son científicos ya que se utiliza el método científico para
generarlos. Como toda disciplina científica, tiene: objeto, objetivos y técnicas.

1.1: DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO:

La Psicología del Desarrollo (también denominada Evolutiva) es una rama de la Psicología que se
propone el estudio científico de los cambios biológicos, psicológicos y sociales (relacionándolos), de los
seres humanos a lo largo de su vida, desde la concepción hasta la muerte. Dichos cambios pueden
producirse tanto en cantidad como en calidad:

Cambios definición ejemplos

Se refieren a los cambios en cantidad:
frecuencia de una conducta, cantidad
CUANTITATIVOS de masa, peso, longitud, funciones,
conexiones, secreciones, etc
Son aquellos en los que una función o
conducta mejora, se hace más compleja,
sofisticada o a la inversa. Es decir, hay un
CUALITATIVOS cambio en la calidad de las funciones
psíquicas, biológicas y sociales (lenguaje,
pensamientos, movimientos, atención,
percepción, etc.).
A través de la vida, el humano
adquiere más y más palabras y las
dice con más frecuencia que antes, o
su peso sube o baja, igualmente su
estatura, etc.
El cambio del balbuceo hacia la
palabra es un cambio de calidad antes
que de cantidad. Se dice que se ha
producido un cambio psicológico
cualitativo cuando pueden apreciarse
nuevas formas de conducta
indicadoras de nuevas y mejores,
funciones, capacidades y aptitudes,
pero también puede producirse a la
inversa cuando se pierden o
disminuyen.

1.2: OBJETO DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO (¿Qué estudia?):

El objeto de estudio e investigación de esta psicología es el desarrollo del ser humano a nivel
ontogenético. El objeto “desarrollo” presenta tres aspectos a estudiarse (los cambios en cualquiera de
estos aspectos del desarrollo necesariamente afectan a los otros dos):

Aspectos del desarrollo Definición

Son los cambios anatomo-fisiológicos del cuerpo: crecimiento de las
Biológico diversas estructuras orgánicas y establecimiento de las diferentes
funciones.
Son los cambios en las facultades mentales tales como el aprendizaje, la
memoria, el razonamiento, pensamiento y lenguaje. Los cambios en esas
Psicológico-cognitivo funciones están estrechamente relacionados con los aspectos emocionales,
motrices y medio ambientales. Este desarrollo también implica cambios
tanto en la percepción del mundo, como en la autopercepción.
Son cambios que se refieren a la forma en cómo la persona se relaciona
Social con los demás, expresando sus emociones e iniciando conductas
relacionales
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1.3: OBJETIVOS DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO (¿Para qué estudia?):

1) Explicar los cambios (conductuales, psicológicos, sociales y biológicos) que tienen lugar en las
personas con el paso del tiempo.
2) Identificar los factores que modifican, determinan y regulan (frenan o impulsan) el desarrollo.
3) Explicar como estos factores se relacionan entre sí para influir en el desarrollo.
4) Descubrir datos que permitan establecer tendencias en el comportamiento del ser humano en relación
a su edad. Estos datos proporcionan promedios o normas de diversos aspectos del desarrollo que
pueden usarse para apreciar la condición de desarrollo individual de cada persona. Por ejemplo ¿este
niño particular está por encima o por debajo del promedio en cuanto a estatura? ¿Es su vocabulario
extenso, reducido o apropiado para un niño de su edad?, etc.

1.4: UBICACIÓN Y RELACIONES DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO:

El siguiente cuadro, sin ser exhaustivo, proporciona una imagen global de la ubicación de la Psicología
del Desarrollo dentro de la Psicología.

Infantil
Escolar
Del adolescente
Ps. Desarrollo o De la primera juventud
Ps. Evolutiva Del Adulto
Psicogerontología
P PURA Ps. General
Ps. Diferencial
S Ps. Animal
PS. NORMAL Ps. Comparada
O
I Ps. Social
PSICO- Humana
C TEÓRICA PATOLOGIA
Animal
Comparada
O CLÍNICA
COMERCIAL
APLICADA
L POLÍTICA
INDUSTRIAL
O O
DEPORTIVA
PS. DEL ARTE
G JURÍDICA

PRÁCTICA
I
A

1.5: BREVE HISTORIA DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO:

Hasta el siglo XVII en Europa, no existía el concepto de “niñez”. Se pensaba que los niños eran
simplemente adultos en miniatura. Se suponía que estaban sometidos a las mismas necesidades y
deseos que los adultos, que tenían los mismos vicios y virtudes, y que no merecían más privilegios que
ellos. Eran vestidos igual que los adultos, y sus horas de trabajo eran las mismas. Los niños también
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recibían los mismos castigos por sus “fechorías”. Si robaban, eran colgados; si se esforzaban podían
alcanzar prosperidad, al menos hasta donde lo permitieran sus circunstancias o clase social. Desde esta
perspectiva, no había diferencias debido a la edad; salvo de tamaño, se suponía que prácticamente la
gente no cambiaba, al menos a nivel psicológico, durante la mayor parte del ciclo vital. Toda esta visión
empezó a cambiar gracias a la progresiva aparición de conocimientos que luego integrarían a la Ps. Del
Desarrollo. Históricamente, la Psicología del Desarrollo atravesó por cuatro etapas:

Etapas históricas Características

Durante el siglo XIV empieza a recogerse en Francia los acontecimientos
1ª Etapa familiares más importantes en los denominados “Livres de raison” 1. En el
siglo XVI y principios del XVII, aparecen informes procedentes de
(siglo XVIII y primera mitad tratadistas médicos referidos a los cuidados físicos y al desarrollo en las
del XIX): primeras etapas de la vida de las personas. Durante el último cuarto del
siglo XVIII aparece un gran número de estudios sobre niños. Aunque sin
duda, la aportación más importante fue la aparición de “El origen de las
Primeras observaciones. especies” de Darwin, que marcó un cambio decisivo en las concepciones
de la evolución biológica y, sobre todo del hombre.
Antes de la obra de Darwin, el principal objetivo de estudio era encontrar
las diferencias entre adultos-niños, y humanos-animales; pero después de
Darwin, el objeto de estudio cambió hacia la determinación de similitudes
2ª Etapa (segunda mitad entre adulto y niño. El estudio del desarrollo humano, se convirtió en una
disciplina científica cuando sus metas evolucionaron para incluir:
del siglo XIX): descripción, explicación, predicción y modificación de las funciones
psicológicas y del comportamiento.
Surgimiento de la La DESCRIPCION (decir qué es), consiste en referir o detallar un
Psicología del fenómeno o proceso de desarrollo observado que conduce al
establecimiento de normas estadísticas (promedios) para el
Desarrollo como comportamiento en diversas edades
La EXPLICACION, incluye la interpretación del fenómeno, o sea, la
disciplina independiente.
determinación desde una postura teórica, de las causas, interrelaciones y
efectos del desarrollo.
La PREDICCION se dirige hacia el pronóstico del desarrollo posterior, es
decir, a atisbar el futuro de un desarrollo dado.
La MODIFICACION, es la intervención que puede hacerse para alcanzar
un desarrollo óptimo e impedir o paliar una patología de éste.
Esta disciplina tuvo su mayor arraigo y desarrollo en EU, donde se
3ª Etapa: Consolidación produjeron numerosos avances. Cabe destacar la importancia de la
medida de la inteligencia, la consolidación del rol de la psicología en la
y desarrollo. sociedad y la creación de centros de investigación sobre el desarrollo.
Además de la ampliación de la metodología y la especialización en los
temas de estudio.
Ocurrieron dos hechos fundamentales:
4ª Etapa: Crecimiento 1) Revisionismo y modificación de las teorías existentes.
y expansión. 2) Elaboración de nuevas teorías o aproximaciones al estudio del
desarrollo humano.
1.6: ALGUNOS CONCEPTOS CLAVES:

1) ¿Qué es crecimiento?
Aumento cuantitativo de las dimensiones del cuerpo: talla, peso, tamaño de las vísceras, de los órganos,
etc. Fácilmente cuantificable y medible en valores de altura, longitud y anchura, así como en superficie,
volumen y peso. El crecimiento es un proceso dinámico de integración con el ambiente, del que resultan
modificaciones en el organismo y en el comportamiento, y por supuesto, en el ambiente mismo. Los
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Los livres de raison son libros de cuentas o diarios escritos día a día acerca de los acontecimientos cotidianos
que se elaboran según un esquema simple, el de la cotidianidad que es consignada día tras día mediante una
expresión escrita elemental.
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aspectos más importantes del crecimiento se efectúan dentro de un orden determinado y preestablecido
por la genética.

2) ¿Qué es madurez?
Aumento cualitativo de la capacidad funcional (fisiológica) de una persona, en sus diferentes sistemas y
aparatos orgánicos. Se refiere a un estado total de óptima disposición del individuo para realizar una
determinada actividad. Por ejemplo: cuando un niño ha nacido prematuramente, o sea, antes de que su
organismo reúna las condiciones necesarias para afrontar el ambiente externo y su propia supervivencia,
se dice que es inmaduro. Cosa similar sucede cuando un niño no reúne las condiciones motrices,
afectivas, intelectivas y sensoriales para aprender a leer y escribir, de ser así, también se lo califica como
inmaduro.

3) ¿Qué es desarrollo?
La palabra “desarrollo” viene de dos raíces latinas: de (fuera) y arrollar (hacer rollos), es decir, el
sentido etimológico sería “extender lo que está enrollado”. Se debe entender al desarrollo como el
conjunto de estadios sucesivos de perfeccionamiento y complejidad, tanto desde el punto de vista
cuantitativo como cualitativo. Dicho de otra forma, el desarrollo comprende la serie de cambios bio-
psico-sociales y su continuidad a través del tiempo a fin de que un organismo superviva en un medio, y
por lo tanto, se adapte. El desarrollo debe ser entendido como un proceso continuo, global y dotado de
una gran flexibilidad.

1.7: TÉCNICAS EN PS. DEL DESARROLLO:

1.7.1: Técnicas generales:

Son aquellas técnicas que la Ps. del Desarrollo comparte con otras disciplinas científicas.
1) OBSERVACION: Es la expectación organizada (con todos los sentidos) y sistemática enfocada, en
este contexto a las manifestaciones de la vida psíquica y de los fenómenos el desarrollo. Las
observaciones pueden ser totales, cuando se registran todas las manifestaciones de la actividad
psíquica en un tiempo determinado, por ejemplo, durante el trabajo de un niño en el aula, de un
adulto en su trabajo, etc. Pueden ser parciales o selectivas, cuando solo se registran hechos que se
refieren a un tema en particular (desarrollo de la relación entre cónyuges, de la afectividad, de la
motricidad, etc.). A fin de que los comportamientos de los sujetos observados conserven su mayor
naturalidad, las observaciones deben pasar inadvertidas.

VENTAJAS: Las observaciones prolongadas y sistemáticas permiten estudiar la formación del

carácter, los intereses y las capacidades, así como los cambios que se operan bajo las diferentes
situaciones vitales y ambientales. La información que se obtiene proviene directamente de la vida
misma. Su costo es relativamente barato.

DESVENTAJAS: La simple observación no siempre permite distinguir los hechos esenciales de los
accidentales o casuales. Además, la interpretación de los datos obtenidos por observación
difícilmente proporciona explicaciones científicas de los fenómenos que se estudian, para ello se
necesita recurrir, como apoyo, a experimentos psicológicos preparados especialmente.

2) CUESTIONARIOS: Es una forma especial de observación colectiva. Consiste en una serie de

preguntas escritas aplicables directamente a los sujetos o a terceros (padres, maestros, familiares,
etc.) que averiguan sobre temas específicos del desarrollo que se quieren estudiar.

VENTAJAS: Su ventaja reside en que puede proporcionar un gran número de datos en poco tiempo y
que éstos pueden elaborarse de forma estadística.

DESVENTAJAS: Su gran desventaja radica en la imposibilidad de verificar la sinceridad u objetividad

de las respuestas.
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3) TESTS: La técnica de los tests ocupa un lugar intermedio entre la observación sistemática y la
experimentación. El test es una prueba que sirve para determinar la presencia, efectividad y el grado
de desarrollo de una aptitud mental, física, social, psicológica, etc.

VENTAJAS: Permiten clasificar a los sujetos con relación a la aptitud examinada y ordenarlos en
forma jerárquica, desde el más apto al menos apto. El test, como prueba objetiva, elimina toda
apreciación subjetiva acerca del testado. Es una excelente técnica de diagnóstico ya que al mismo
tiempo que indica la presencia o ausencia de una aptitud o cualidad psicológica, indica también su
grado de desarrollo.

DESVENTAJAS: los test de calidad a menudo son costosos; muchos de ellos implican una
preparación profunda de quien lo aplica; el mal uso de la información que brinda un test puede
ocasionar serios daños a la persona testada.

4) EXPERIMENTACION: Es una técnica científica que se caracteriza por el hecho de que el investigador
no observa pasivamente el curso de los fenómenos, sino que los provoca de acuerdo a un plan
prefijado, modificando artificialmente las condiciones que actúan sobre el sujeto. Variando repetidas
veces estas condiciones, el experimentador tiene la posibilidad de fijar las causas de un fenómeno
psíquico, manipularlo y seguir sus cambios y su desarrollo.

1.7.2: Técnicas especiales:

Son técnicas más privativas de la Psicología en general, aunque no exclusivas.
1) CAMARAS DE OBSERVACION: Consiste en la observación de los comportamientos humanos y de
todas sus reacciones expresivas desde su nacimiento, valiéndose de cámaras especiales de
observación (cámara de Gesell, por ej.) equipadas con cristales de observación unilateral. Mediante
esta técnica se puede hacer registros magnetofónicos, cinematográficos o taquigráficos de la
conducta.

2) ESTUDIOS DE GEMELOS Y MELLIZOS: Consiste en comparar resultados obtenidos del estudio de

gemelos monocigóticos con los obtenidos de gemelos dicigóticos (mellizos). Los primeros se
caracterizan por tener el mismo potencial hereditario, los segundos tienen las mismas similitudes
hereditarias que los hermanos nacidos separadamente. Estos estudios permiten diferenciar el papel
que tienen los factores hereditarios (genotípicos), los alimenticios (citotípicos) y ambientales
(paratípicos), en la determinación de la conducta y el desarrollo.

3) CORRELACION ENTRE MADURACION DEL SNC Y EL DESARROLLO DE LA CONDUCTA: La

psicología del desarrollo, así como otras ciencias, se ve influenciada ampliamente por las
denominadas neurociencias y así, cada rasgo del comportamiento humano es estudiado no solo en
relación con los estímulos ambientales, sino en la fase de maduración en que se presentan y el tipo
de sistema nervioso de la persona que se observa.

4) EL JUEGO: La intervención directa o indirecta del investigador en los juegos, espontáneos o

provocados, individuales o colectivos, de los niños y adolescentes, e incluso de adultos, puede
proporcionar una gran cantidad de datos. En el juego se revela a través del simbolismo: conflictos,
temores, anhelos, etc. El juego, de hecho, es una de las técnicas más usadas en la exploración y
diagnóstico de niños.

1.8: DIRECCIONES EN LA INVESTIGACION EN LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO:

Direcciones Características
Consiste en estudiar el desarrollo tomando un grupo de personas para someterlo a
pruebas y observaciones de los comportamientos durante un tiempo amplio. Así se
puede apreciar como evolucionan las funciones psíquicas, desde las más simples
hasta las más complejas.
Permite estudiar separadamente las diferentes capacidades y funciones.
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El proceso a seguirse es tomar un grupo de niños, por ejemplo, y someterlos a

observación y pruebas desde el momento del nacimiento hasta una edad determinada
LONGITUDINAL (9 o 10 años), esto se lo hace regularmente (cada trimestre, semestre o anualmente),
a medida que van creciendo. El análisis de los resultados de pruebas y observaciones
permitirá definir las tendencias correspondientes a las edades en el desarrollo de
cualquier función que se estudie.
Es una dirección útil ya que permite la observación sistemática y controlada de los
sujetos durante un período extenso de vida. Sin embargo, presenta objeciones ya que
es lento y costoso.
Sigue un proceso en el cual somete a todas las pruebas a la vez a grupos de niños de
TRANSVERSAL diversas edades: estos es a grupos de cuatro, cinco, seis años, etc. La comparación
de resultados obtenidos por los niños de diferentes edades le permitirá igualmente
describir tendencias de la capacidad o función que interese estudiar.

1.9: FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO:

Son muy numerosos los factores que pueden influir sobre el desarrollo, acelerándolo o retardándolo, ya
sea favoreciendo un desarrollo armónico, robusto y completo del individuo, ya sea haciéndolo débil,
disminuido o hipo-desarrollado. Estos factores se pueden agrupar en 3 categorías:

1.9.1: Herencia:
Actúa en la persona como una función conservadora de los caracteres psicosomáticos de la familia y la
especie. A través de la herencia mantenemos, con relativa constancia, las características combinadas de
nuestros progenitores y ancestros. Dichas características se transmiten de diferente manera gracias a un
mecanismo biológico (ADN) y a dos tipos de transmisión: la herencia dominante y la herencia recesiva.
Si usted puede doblar la lengua a todo su largo, esta habilidad la recibió a través de la herencia
dominante. Si usted tiene el cabello rojizo aunque sus padres tengan el cabello oscuro, ha actuado la
herencia recesiva. ¿Cómo funcionan estos tipos de herencia?

1) Herencia dominante:
Los genes que determinan que una característica aparezca (como la capacidad de doblar la lengua) se
llaman alelos (par de genes que ocupan un mismo locus en un par de cromosomas). Cada persona
recibe un par de alelos para una característica dada, uno de cada progenitor. Cuando ambos alelos
tienen la misma información, la persona es homocigótica para la característica; pero cuando tienen
diferente información, la persona es heterocigótica. En una situación heterocigótica se manifiesta el gen
dominante, es decir, cuando el hijo recibe genes de rasgos opuestos, sólo se manifestará el rasgo o gen
dominante. Decimos que una persona es homocigótica cuando posee dos genes idénticos (con la misma
información) para una capacidad. Y decimos que una persona es heterocigótica cuando posee genes
diferentes para un rasgo.

2) Herencia recesiva:
Se presenta sólo cuando una persona homocigótica ha recibido el mismo gen recesivo (alelo recesivo)
de cada padre, entonces se manifiesta el rasgo recesivo.
Veamos lo dicho en un ejemplo:
Una persona hereda de su padre un gen para la capacidad de doblar la lengua y hereda de su madre
otro gen para la capacidad de doblar la lengua, el individuo será homocigótico para ese rasgo, el cuál
se manifestará. En otra persona, su madre le transmite un gen con la capacidad de doblar la lengua pero
el padre le da un gen sin esta capacidad, la persona será heterocigótica para esta capacidad. Como la
habilidad es dominante y su carencia es recesiva, la persona podrá doblar la lengua.

1.9.2: Ambiente:
El ambiente ejerce una acción modificadora en la adaptación del organismo a un determinado estilo de
vida. Herencia y ambiente se entrelazan entre sí y se retroalimentan mutuamente de forma compleja. La
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herencia puede favorecer u oponerse al ambiente. Existen diferentes tipos de ambiente capaces de influir
favorable o negativamente el desarrollo del individuo, los más importantes son:

1) Ambiente familiar: Cuidados de los padres y otros miembros de la familia tienen una importancia
fundamental sobre la existencia y desarrollo psico-físico del niño: los niños abandonados al igual que
los sobreprotegidos, son a menudo niños con deficiencias a nivel físico, psíquico o moral. También
cuentan las condiciones de salud, higiene física y moral de los padres: si los padres son débiles,
enfermizos o si por otras razones su vida es penosa, fácilmente la prole que engendrará se
desarrollará deficiente, defectuosa y tardíamente.

2) Ambiente económico: La existencia de la pobreza produce que muchos niños crezcan en la miseria
y sufran de privaciones (las más graves son nutricionales, estimulativas y afectivas) lo cual ocasiona a
su vez retrasos en su evolución y desarrollo respecto de otros niños. Los recursos económicos de la
familia a su vez influyen sobre el nivel de educación. La educación es una de las fuerzas que actúan
con mayor eficacia sobre el desarrollo, tanto, que puede muchas veces cambiar al individuo, incluso
físicamente a través del juego, el trabajo y los deportes (la educación física), por ejemplo.

3) Ambiente geográfico y climático: La región en que el ser humano vive, con sus peculiares
productos alimenticios, determina que una persona esté más o menos bien nutrida. Igualmente, el
clima y la altitud de estas regiones retardarán o acelerarán algunos aspectos del desarrollo de la
persona.

1.9.3: Autogestión:
La persona no es influenciada pasivamente por los factores hereditarios y ambientales. También es
agente activa de su desarrollo, si bien en esta participación confluye la herencia y el ambiente, sin
embargo, la persona puede romper con el aparente determinismo de esos factores.

1.10: PRINCIPIOS, LEYES AUXOLÓGICAS Y ETAPAS DEL DESARROLLO:

PRINCIPIO: Base, origen, razón fundamental sobre la cual se procede discurriendo en cualquier
materia. Cada una de las primeras proposiciones o verdades fundamentales por donde
se empiezan a estudiar las ciencias o las artes.

ETAPA: Fase en el desarrollo, periodo de tiempo de una acción u obra.

LEY: Proposición general que comprueba una relación obligatoria entre determinadas clases de
hechos o variables.

AUXOLOGIA: Ciencia o teoría del crecimiento.

El desarrollo humano responde a unas tendencias o principios que facilitan comprender de qué manera
van cambiando los seres humanos a medida que pasan de una etapa a otra dentro del ciclo vital
individual. El siguiente cuadro sintetiza éstos principios.
1.10.1: Los principios generales del desarrollo:
Todo desarrollo sigue un orden preestablecido a nivel genético y por selección natural. Este orden tiene
una relativa rigidez y sigue los siguientes principios:

Principio Descripción
El desarrollo no se detiene en ningún momento, pero existen variaciones en cuanto
El desarrollo a ritmo. Es un proceso contínuo de integración de partes y estructuras que da
es continuo y origen a estados cada vez más evolucionados, facilitando la adaptación. Aunque
progresivo contínuo, no siempre es gradual, se producen aceleraciones y desaceleraciones
bruscas.
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El desarrollo y crecimiento sigue una dirección que comienza con la cabeza y las
partes superiores y luego continúa hacia el resto del cuerpo. El tamaño
El desarrollo tiene desproporcionadamente grande de la cabeza de los bebés al nacer es un ejemplo
una dirección de este principio. Otro ejemplo es que desarrollamos capacidades visuales
céfalo-caudal (localizadas en la cabeza) mucho antes de dominar la habilidad de caminar (en la
parte inferior del cuerpo). El principio céfalo-caudal opera antes y después del
nacimiento.
El desarrollo va del centro del cuerpo hacia el exterior. Significa que el tronco del
El desarrollo tiene cuerpo crece antes que las extremidades. Por ejemplo, los dedos de las manos y
una dirección los pies crecen después de que hayan crecido los brazos y las piernas. Además, el
próximo-distal desarrollo de la habilidad para usar varias partes del cuerpo también sigue el
principio próximo-distal. Por ejemplo, el empleo eficiente de los brazos precede a la
habilidad de usar las manos.
La actividad Las primeras reacciones de los niños son movimientos globales, difusos e
funcional va indiferenciados del cuerpo entero o de grandes segmentos del mismo. En la
de lo global percepción el niño capta primeramente el conjunto y después los detalles de un
a lo parcial estímulo complejo.
Cuando el individuo ha alcanzado determinado nivel de madurez en algún aspecto
De la de su conducta, adquiere capacidad para actuar, pero además, una disposición
automotivación anímica y física, un apetito para usar dicha capacidad. El niño que llegó a la etapa
propicia para el lenguaje, habla incansablemente, igualmente podemos decir del
juego, la lectura, la escritura.
De la influencia del Los efectos del aprendizaje varían según el grado de madurez de las funciones
grado de madurez consideradas. Para un desarrollo normal es conveniente que el aprendizaje
sobre el aprendizaje coincida con la adecuada madurez de las funciones necesarias para realizarlo, así
se asegura el éxito, se ofrece satisfacciones y se facilita la marcha del desarrollo.
Afirma que las habilidades simples por lo regular se desarrollan de manera
De integración separada e independiente. Sin embargo, más tarde esas habilidades simples se
jerárquica integran en otras más complejas. De esta forma, la habilidad relativamente
compleja de asir algo con la mano no se domina hasta que el bebé aprenda a
controlar —e integrar— los movimientos de cada dedo.
Establece que los diferentes sistemas corporales se desarrollan en proporciones
De la independencia diversas. Este principio significa que el crecimiento de un sistema no implica
de los sistemas necesariamente que los demás lo hagan. Por ejemplo, los patrones de crecimiento
de tres sistemas muy diferentes: el tamaño del cuerpo, el sistema nervioso y los
rasgos sexuales, tienen una tasa de crecimiento que son independientes.

1.10.2: Leyes auxológicas del desarrollo:

Las leyes auxológicas (auxós = crecimiento; logos = tratado), son aquellas que hablan sobre el modo de
crecimiento biológico del ser humano y su influencia sobre el desarrollo. Las leyes básicas son tres:

Leyes Descripción
Dice que hay una relación íntima inversamente proporcional entre los dos procesos de
Ley de crecimiento: modificación de forma y aumento de masa. Esto se verifica, por ejemplo,
Viola cuando por efectos patológicos, se da un exceso de aumento de masa (cantidad de
materia) corporal, hay una carencia en el desarrollo de formas.
Señala que el crecimiento se da en períodos alternados de longitud y ancho, ya sea en la
Ley de totalidad del cuerpo o en sus segmentos. Así, por ejemplo, cuando los miembros inferiores
Paul se alargan, el busto deja de crecer o viceversa; cuando un segmento se alarga, se frena el
Godin crecimiento en anchura y viceversa. Estas alternancias son las responsables de toda la
serie de desarmonías del crecimiento del niño y del adolescente.
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Desde la vida fetal existen dos grupos hormonales: uno favorece el desarrollo de la masa
total del cuerpo (timo, corteza suprarrenal, hormonas andrógenas, islotes de Langerhans,
Ley de hormonas sexuales masculinas y paratiroides). El otro regula el desarrollo del sistema de
Nicola la vida vegetativa anabólica (anabolismo: síntesis de moléculas complejas a partir de otras
Pende más sencillas) proceso en el que actúan el hígado, el bazo, hipófisis (corticotropina,
tirotropina, etc.). De la acción disarmónica o armónica de estos dos grupos hormonales
depende la normalidad o anormalidad de las relaciones entre crecimiento y desarrollo.

1.10.3: Etapas del desarrollo:

El desarrollo desde el punto de vista ontogenético ha sido dividido de muy diversas maneras por los
investigadores. Incola Pende clasifica el crecimiento humano en nueve períodos, pero a éstos podemos
sintetizarlos en los siguientes:

PERÍODOS DESCRIPCIÓN
Prenatal Desde la concepción hasta el parto
Neonatal Comprende los primeros 15 días después del
nacimiento
Primera infancia: desde los 0 a los 3 años de edad
Infancia Segunda infancia: desde los 3 a los 5 años de edad
Puericia: de los 6 a los 10 años
Niñez o tercera infancia Preadolescencia: de los 10 a los 12 años.
Pubertad: mujeres a los 12 años y hombres a los 14
Adolescencia años
Adolescencia media: 14 a 16 años
Adolescencia tardía: 16 a 20 años
Adultez temprana: 20 a 40 años
Adultez Adultez intermedia: 40 a 65 años
Adultez tardía: 65 años en adelante