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Plan
ifica
ción

3°
 TERCERO
Básico

COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y

Planificación para el profesor

Semestre II ∙ Año 2018
Derechos reservados Aptus Chile

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 Derechos reservados Aptus Chile

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Las planificaciones de APTUS son una propuesta de
clases de trabajo diario y sistemático cuyo principal
referente son las Bases Curriculares del MINEDUC.
Este material ha sido diseñado como un modelo de
clase que aborda en detalle las etapas conducentes
a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Su finalidad
es entregar una herramienta eficaz y tangible a todos
los profesores, y así facilitar un proceso de enseñanza
aprendizaje significativo y profundo en los estudian-
tes.
Las planificaciones se basan en los principios de tres
grandes modelos instruccionales:
• La Instrucción explícita1, que profundiza en los
distintos elementos instruccionales, dentro de un
proceso guiado de enseñanza/aprendizaje.
• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2,
que considera dos principios: El alineamiento al
objetivo de aprendizaje curricular como un foco
esencial para la efectividad de la instrucción, y la
comprensión profunda por parte de los alumnos.
• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3, que son
las estrategias y principios que sustentan la edu-
cación inclusiva.
Así, el diseño de estas clases están organizadas en
unidades según el programa de estudio de las Ba-
ses Curriculares, y estructuradas a través de cinco
prácticas instruccionales que se denominan en las
planificaciones de la siguiente manera: Preparar el
aprendizaje - Enseñar un nuevo conocimiento - Prác-
tica guiada - Práctica independiente - Consolidar el
aprendizaje.
1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press
2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum development.
3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.
⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.
⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.
Derechos reservados Aptus Chile
L301.indb 3
Introducción General
Para adquirir los distintos conocimientos se requieren
variadas estrategias y prácticas instruccionales, que
dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de
aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente.
De ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones
de APTUS, se podrán encontrar clases en las cuáles
los docentes realizarán todas las prácticas instruccio-
nales, o bien, solo aquellas que se requieran. Estas
planificaciones permiten que cada docente, consi-
derando la realidad de su contexto, las adapte a los
distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero
siempre guardando un riguroso alineamiento al ob-
jetivo de aprendizaje de cada clase.
A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y
finales para cada unidad4. Estos instrumentos buscan
levantar información acerca de los aprendizajes efec-
tivamente obtenidos por los alumnos.
Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional
vigente, y están disponibles en la Plataforma APTUS
(https://www.aptus.org/myaptus)5
Sugerencias para la implementación en el aula:
• Es fundamental leer y estudiar la planificación con
anticipación, para interiorizar los objetivos de apren-
dizaje de cada clase, la progresión de contenidos en
el cronograma, los materiales adjuntos y la evaluación
correspondiente.
• Para ampliar y profundizar los contenidos concep-
tuales y procedimentales propuestos en las plani-
ficaciones, recomendamos investigar en distintas
fuentes como: textos escolares, materiales didácticos,
internet, laboratorios, etc.
3º Básico, Primer Semestre 3
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 Lenguaje y comunicación
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que
conforman la competencia comunicativa de una persona
y se ponen en práctica permanentemente en la vida
cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de
Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas
en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que
permiten describir los conocimientos, las habilidades y
las actitudes involucradas en el logro de la competencia
comunicativa. Esta división es artificial y responde solo
a la necesidad de presentar una realidad compleja de
manera organizada, para destacar los aspectos principales
que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años
de la enseñanza básica y para abordar los contenidos
propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales.
No obstante la organización en ejes, se espera que los
objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar
efectivamente las competencias comunicativas.
El estudiante es un actor protagónico del proceso de
aprendizaje que se involucra en actividades diversas
en las que debe interactuar con sus pares para negociar
significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender
de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de
facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que
promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples
oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de
lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar
usos reales y contextualizados de las competencias que se
quieren lograr.

PROGRAMACIÓN ANUAL 3º BÁSICO

I Semestre II Semestre

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número de clases Número de clases Número de clases Número de clases
36 36 36 36
Número de horas Número de horas Número de horas Número de horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas
72 72 72 72

Derechos
4 3º Básico,reservados
Primer Semestre Aptus Chile

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 Prácticas Instruccionales
Preparar el aprendizaje
• Hacer ahora (rutina inicial donde el alumno trabaja de forma independiente antes de que el docente comience la clase. Es una breve
actividad que lo dispone al conocimiento.
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en un lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer al finalizar la
INICIO

clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo se encuentran, explicando por qué el aprendizaje vale la pena y por qué
podría ser importante en la vida.
En caso necesario:
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de la tarea del día anterior, preguntas rápidas con respuesta al unísono).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito”.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda; esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

Enseñar un nuevo conocimiento

• Yo hago momento de la clase en que el docente lidera el proceso de enseñanza aprendizaje y aborda el contenido o habilidad que se
trabajará en ella. Esto se realiza, modelando, explicando conceptos, mostrando cómo abordar fuentes o ejemplificando.
• Utilizando variadas estrategias de enseñanza, de tal manera, que los alumnos reciban la información con los sentidos visual, auditivo y
kinestésico.
• Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata y lo transfieran a otros
ámbitos.

Práctica guiada
Nosotros hacemos: momento interactivo entre el profesor y los estudiantes en el que ponen en práctica lo que se les mostró durante el Yo
hago. Es un paso hacia el trabajo autónomo del alumno, dado que se realiza con andamiaje del docente.
Acciones del profesor:
DESARROLLO

• Modelar junto con los alumnos un ejercicio o habilidad (por ejemplo, cómo responder una pregunta, tarea o análisis de texto, etc.).

BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando tanto incentivos físicos, como visuales o verbales. Por
ejemplo, mostrar modelos, contestar preguntas, dar pistas sobre el camino a seguir, etc.
Acciones del alumno:
• Trabajar en grupos grandes, en pares, en grupos pequeños o de forma individual, guiados por el profesor.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede hacerlo por sí solo.

Práctica independiente
• Tú haces: momento en el que el alumno demuestra, de manera autónoma, cuán capaz es de poner en práctica el aprendizaje que debe
lograr en la clase (objetivo).
Acciones del alumno:
- Trabajar de forma independiente o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. El alumno recibe un estímulo o desafío para ser resuelto.
Acciones del profesor:
- Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
- Monitorear el trabajo de los alumnos para evaluar el logro del objetivo y recoger información sobre errores comunes de los estudiantes.

Consolidar el aprendizaje
La consolidación es el momento en que se enmarcan los aprendizajes centrales de la clase. Puede ser realizada por el profesor, por el alumno,
o por ambos.
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido mediante un ticket de salida (breve evaluación final que
se concentra en medir una parte clave del objetivo de la clase y que tiene el propósito de entregar al docente información sobre el
aprendizaje efectivo de los alumnos, permitiéndole tomar decisiones oportunas para la reenseñanza).
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
CIERRE

• Los estudiantes pueden:

- Hacer una síntesis (5 minutos).
- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar sobre lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿qué me confundió?, ¿qué fue lo que más me interesó?, ¿qué aprendí
hoy que puedo utilizar en otras clases o momentos de mi vida?, ¿en qué momentos me sentí seguro de participar?, ¿en cuáles no?, ¿cuál
fue mi actitud durante la conversación en grupo?

Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Deben ser breves, dar sensación de logro al
estudiante y, además, las instrucciones deben ser muy claras para que todos puedan realizarla sin apoyo de adultos.

Derechos reservados Aptus Chile

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 Manual uso Planificación

Clases

Número de la Unidad

Número de la clase Clase 4 Unidad 2 Unidad 2 Clase 4

Con ayuda de los niños el docente transforma los Los niños corrigen sus instrucciones, aplicando las
Número de la clase Clase 4 Objetivos de aprendizaje siguientes infinitivos al modo imperativo: caminar
(camina), observar (observa), escribir (escribe), sentarse
observaciones hechas por los compañeros.
Algunos voluntarios comparten en voz alta sus escri-
Duración de la clase 2 horas
pedagógicas
OA 14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre
otros, para lograr diferentes propósitos:
(siéntate), saltar (salta); agregando que están en segunda
persona gramatical porque solo podemos dar una orden
tos y los compañeros comentan si cumplen con los
requisitos de la pauta.
- usando un formato adecuado. a otros y no a nosotros mismos. Para demostrar esto
Objetivos de - transmitiendo el mensaje con claridad.
OA 15 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
los estudiantes intentan ordenarse a sí mismos. Consolidar el aprendizaje
aprendizaje
Luego, individualmente realizan la actividad 2 del CT. Tiempo: 10min.
OA 20 Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo
la concordancia con el sujeto. Se realiza una puesta en común de las respuestas y el
Realizan su ticket de salida:
profesor aclara en voz alta las dudas que surjan.
Actitudinal
Práctica guiada Los estudiantes escriben en sus
OA X XXXXXXXXX Tiempo: 25 min. cuadernos una instrucción breve,
de solo tres pasos, para tomar un
Se invita a los alumnos a escribir, con letra clara, las vaso de agua.
Objetivos de Objetivos de la clase Instrucciones para elegir bien un cuento. Antes de
comenzar proponen en conjunto, a modo de lluvia de En la revisión del texto se debe
la clase Escribir instrucciones, aplicando el modo imperativo. ideas, los pasos que consideran fundamentales para la
elección. Ejemplo: Leer el título, identificar e investigar
observar rápidamente que contenga
efectivamente tres pasos, ordenados
Recursos pedagógicos
Recursos
al autor, observar con atención la portada, hojear las lógicamente y redactados en modo
ilustraciones, etc. Mientras el docente toma nota de imperativo.
Ficha 4.
pedagógicos
estos en la pizarra, sin usar el modo imperativo.
Lámina 4
Los niños escriben el borrador de sus instrucciones,
siguiendo los pasos de la actividad 3 del CT:
Preparar el aprendizaje • ¿Es correcto el orden de los pasos descritos en estas a. Escoge algunos de los pasos anotados en la pizarra.
instrucciones?
Tiempo: 5 min. b. Ordénalos en una secuencia.
• ¿Qué sucedería si no se respetara esta secuencia?
Los estudiantes comentan qué instrucciones le darían c. Escríbelos en el orden lógico y usa el modo
a un marciano para subir una escalera. Enseñar un nuevo conocimiento imperativo para redactarlos.

Luego de sus intervenciones, leen el texto de la Lámina 4; El profesor recorre la sala, revisando que los estudiantes
Tiempo: 20 min. apliquen los pasos anteriores.
y responden:

Material
Después de oír sus respuestas se complementa la in- Al finalizar el borrador los alumnos reconstruyen, en
formación, explicando que las INSTRUCCIONES indican voz alta, los pasos que siguieron para lograr el borrador
Lámina 4
proyectable:
Unidad 2 - Clase 4
paso a paso y de manera secuenciada cómo hacer algo.
Material exclusivo para enseñanza

de sus instrucciones.
INSTRUCCIONES PARA SUBIR UNA ESCALERA Lo que queda de manifiesto en el texto anterior que da
1. Sube de frente.
instrucciones de cómo subir una escalera en siete pasos Práctica independiente
Láminas 2. Mira los escalones.

3. Levanta el pie derecho.

ordenados lógicamente.
Se invita a los alumnos a observar los verbos utilizados
Tiempo: 30 min.

Presentaciones 4. Ponlo en el escalón.

5. Después levanta el pie izquierdo.

e indicar qué les llama la atención, pág. 90 del CT.
A continuación el profesor subraya, en la Lámina 4, las
6. Ponlo junto al pie derecho. formas verbales que señalan las acciones que debe
7. Repite esta acción todas las veces necesarias. realizar el receptor de las instrucciones; mencionando
que corresponden al MODO IMPERATIVO, pues expresan
4º Básico, Primer Semestre
órdenes: sube, mira, levanta, ponlo, repite.
Intercambian sus textos con un compañero, que lo
leerá y revisará de acuerdo a la pauta de la actividad
4 del CT.
El docente circula por los puestos y evalúa la com-
prensión del formato textual revisado, observando
las pautas.

112 4º Básico, Primer Semestre 4º Básico, Primer Semestre 113

PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES Ticket de salida:

Material didáctico para la evaluación
explícita del objetivo de cada clase.
Se encuentra de forma impresa dentro
de la Planificación y en formato digital.

Derechos reservados Aptus Chile 3º Básico, Primer Semestre 7

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 Manual uso Planificación

Evaluaciones y correcciones

Número de la Unidad
Número de la clase

Número de la clase
Duración de la clase

Indicadores de
evaluación.
Objetivos de
Aprendizaje

Ejemplos de
evaluación de lectura.

Derechos
8 3º Básico,reservados
Primer Semestre Aptus Chile

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 Manual uso Planificación

Biblioteca CRA

Número de la Unidad
Número de la clase

Introducción Biblioteca CRA.

Número de la clase Objetivos de aprendizaje

Duración de la clase

Número y objetivo de
la lección para usar la Materiales a utilizar en la
biblioteca CRA. clase.

Actividad a desarrollar

Derechos reservados Aptus Chile 3º Básico, Primer Semestre 9

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 Manual uso Planificación

(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 3º básico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de
evaluación, actividades y evaluaciones . Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA

OA 1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos
apropiados a su edad:
› pronunciando cada palabra con precisión.
› respetando la coma, el punto y los signos de
exclamación e interrogación.
› leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo:
› relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos.
› releer lo que no fue comprendido.
› visualizar lo que describe el texto.
› recapitular.
› formular preguntas sobre lo leído y responderlas.
› subrayar información relevante en un texto.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
de literatura para aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:
› poemas.
› cuentos folclóricos y de autor.
› fábulas.
› leyendas.
› mitos.
› novelas.
› historietas.
› otros.
OA 4 Profundizar su comprensión de las narraciones
leídas:
› extrayendo información explícita e implícita.
› reconstruyendo la secuencia de las acciones en
la historia.
› describiendo a los personajes.
› describiendo el ambiente en que ocurre la acción
› expresando opiniones fundamentadas sobre
hechos y situaciones del texto.
› emitiendo una opinión sobre los personajes.
OA 5 Comprender poemas adecuados al nivel e
interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
OA 6 Leer independientemente y comprender textos
no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
instrucciones, libros y artículos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinión:
› extrayendo información explícita e implícita.
› utilizando los organizadores de textos expositivos
(títulos, subtítulos, índice y glosario) para
encontrar información específica.
› comprendiendo la información que aportan las
ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto
› formulando una opinión sobre algún aspecto
de la lectura.
› fundamentando su opinión con información del
texto o sus conocimientos previos.
OA 7 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
habitualmente diversos textos.
OA 8 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer
diversos propósitos (encontrar información, elegir
libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en
favor del uso común.
OA 9 Buscar información sobre un tema en libros,
internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc.,
para llevar a cabo una investigación.
OA 10 Determinar el significado de palabras desconocidas,
usando claves contextuales o el conocimiento de
raíces (morfemas de base), prefijos y sufijos.
OA 11 Determinar el significado de palabras desconocidas,
usando el orden alfabético para encontrarlas en
un diccionario infantil o ilustrado.

Derechos
10 3º Básico,reservados
Primer Semestre Aptus Chile

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 Manual uso Planificación

ESCRITURA

OA 12 Escribir frecuentemente, para desarrollar la OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el

creatividad y expresar sus ideas, textos como vocabulario nuevo extraído de textos escuchados
poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, o leídos.
comentarios sobre sus lecturas, etc.
OA 20 Comprender la función de los artículos, sustantivos y
OA 13 Escribir creativamente narraciones (experiencias adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos
personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que o combinarlos de diversas maneras para enriquecer
incluyan: o precisar sus producciones.
› una secuencia lógica de eventos.
OA 21 Comprender la función de los pronombres en
› inicio, desarrollo y desenlace.
textos orales y escritos, y usarlos para ampliar las
› conectores adecuados.
posibilidades de referirse a un sustantivo en sus
OA 14 Escribir artículos informativos para comunicar producciones.
información sobre un tema:
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión
› organizando las ideas en párrafos.
por parte del lector, aplicando lo aprendido en
› desarrollando las ideas mediante información
años anteriores y usando de manera apropiada:
que explica el tema.
› mayúsculas al iniciar una oración y al escribir
OA 15 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de sustantivos propios.
una experiencia, entre otros, para lograr diferentes
› punto al finalizar una oración y punto aparte al
propósitos:
finalizar un párrafo.
› usando un formato adecuado. › plurales de palabras terminadas en z.
› transmitiendo el mensaje con claridad. › palabras con ge-gi, je-ji.
› palabras terminadas en cito-cita.
OA 16 Escribir con letra clara para que pueda ser leída
› coma en enumeración.
por otros con facilidad.

OA 17 Planificar la escritura:
› estableciendo propósito y destinatario.
› generando ideas a partir de conversaciones,
investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer
un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
› organizan las ideas en párrafos separados con
punto aparte.
› utilizan conectores apropiados.
› utilizan un vocabulario variado.
› mejoran la redacción del texto a partir de
sugerencias de los pares y el docente.
› corrigen la ortografía y la presentación.

Derechos reservados Aptus Chile 3º Básico, Primer Semestre 11

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 Objetivos de Aprendizaje
COMUNICACIÓN ORAL
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de
obras de la literatura, narradas o leídas por un
adulto, como:
› cuentos folclóricos y de autor.
› poemas.
› fábulas.
› mitos y leyendas.
OA 24 Comprender textos orales (explicaciones,
instrucciones, noticias, documentales, películas,
relatos, anécdotas, etc.) para obtener información
y desarrollar su curiosidad por el mundo:
› estableciendo conexiones con sus propias
experiencias.
› identificando el propósito.
› formulando preguntas para obtener información
adicional, aclarar dudas y profundizar la
comprensión.
› estableciendo relaciones entre distintos textos.
› respondiendo preguntas sobre información
explícita e implícita.
› formulando una opinión sobre lo escuchado.
OA 25 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de
teatro infantiles o representaciones para ampliar
sus posibilidades de expresión, desarrollar su
creatividad y familiarizarse con el género.
OA 26 Participar activamente en conversaciones grupales
sobre textos leídos o escuchados en clases o temas
de su interés:
› manteniendo el foco de la conversación.
› expresando sus ideas u opiniones.
› formulando preguntas para aclarar dudas.
› demostrando interés ante lo escuchado.
› mostrando empatía frente a situaciones expresadas
por otros.
› respetando turnos.
Derechos
12 3º Básico,reservados
Primer Semestre Aptus Chile
L301.indb 12
OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales
en diferentes situaciones:
› presentarse a sí mismo y a otros.
› saludar.
› preguntar.
› expresar opiniones, sentimientos e ideas.
› situaciones que requieren el uso de fórmulas de
cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.
OA 28 Expresarse de manera coherente y articulada sobre
temas de su interés:
› organizando las ideas en introducción y desarrollo.
› incorporando descripciones y ejemplos que
ilustren las ideas.
› utilizando un vocabulario variado.
› reemplazando los pronombres por construcciones
sintácticas que expliciten o describan al referente.
› usando gestos y posturas acordes a la situación.
› usando material de apoyo (power point,
papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.
OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus
intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído
de textos escuchados o leídos.
OA 30 Caracterizar distintos personajes para desarrollar
su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en
equipo.
OA 31 Recitar poemas con entonación y expresión para
fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
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a Demostrar interés y una actitud activa frente a
la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoración del conocimiento que se puede obtener
a partir de ella.
b Demostrar disposición e interés por compartir ideas,
experiencias y opiniones con otros.
c Demostrar disposición e interés por expresarse de
manera creativa por medio de la comunicación oral
y escrita.
Derechos reservados Aptus Chile
L301.indb 13
Actitudes
d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
adecuada a los propósitos de la asignatura.
e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses
para comprenderse y valorarse.
f Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo
el contexto en el que se sitúan.
g Demostrar respeto por las diversas opiniones y
puntos de vista, reconociendo el diálogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.
3º Básico, Primer Semestre 13
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 Cronograma Unidad 3
MES JULIO AGOSTO
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6
FECHA
UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES
Clase 1 Mi perro bolita X
Clase 2 El pescador y el pececito dorado X
Clase 3 CRA X
Clase 4 Descubrir significado de palabras desconocidas X
Clase 5 El mito del dios Baco y el rey Midas X
Clase 6 Ven video del cuento de Horacio Quiroga X
Clase 7 CRA X
Clase 8 ¿Yo y mi gato? X
Clase 9 La vendedora de cerillas X
Clase 10 El reino del revés X
Clase 11 CRA X
Clase 12 Escritura X
Clase 13 Tertulia de cuentos X
Clase 14 Mi calle - Selección de poemas X
Clase 15 Árboles X
OA 2, 3, 4, 5, 13, 20, 21, 26, 31

Clase 16 Anécdota personal X

Clase 17 Pronombres X
UNIDAD 3

Clase 18 Prueba Intermedia Aptus X

Clase 19 Actuación de un texto X
Clase 20 Corrección Prueba Intermedia Aptus X
Clase 21 Vamos a contar mentiras X
Clase 22 Evaluación Lectura C. X
Clase 23 Video: Perú tiene talento: niño recita poema de Cesar Vallejo X
Clase 24 Corrección E. L. C. X
Clase 25 Escribir poemas
Clase 26 El sombrero... - El cómic - Conozcamos el cómic
Clase 27 A crear un cómic
Clase 28 La piedra del fin del mundo - La ollita de la virtud
Clase 29 CRA
Clase 30 Carta al señor astronauta
Clase 31 Otros textos: La carta
Clase 32 CRA
Clase 33 El caballero... - Carta de Antonio... - Relato... - El herido
Clase 34 Prueba de Unidad Aptus
Clase 35 Campeonato de chistes
Clase 36 Corrección Prueba de Unidad Aptus
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.
Derechos reservados Aptus Chile
14 3º Básico, Primer Semestre

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 Cronograma Unidad 3
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
Clase 17
Clase 18
Clase 19
Clase 20
Clase 21
Clase 22
Clase 23
Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
X Clase 28
X Clase 29
X Clase 30
X Clase 31
X Clase 32
X Clase 33
X Clase 34
X Clase 35
X Clase 36
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones
semestrales. En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

Derechos reservados Aptus Chile 3º Básico, Primer Semestre 15

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 Cronograma Unidad 4
MES JULIO AGOSTO
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6
FECHA
UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES
Clase 1 La doncella de las estrellas
Clase 2 Presentación del afiche
Clase 3 CRA
Clase 4 El afiche - Crea tu afiche
Clase 5 Video: Google saluda a Marcela Paz con un doodle especial
Clase 6 La noticia
Clase 7 CRA
Clase 8 Hombre murió luego que camión que conducá “volara”
Clase 9 Escribir una carta
Clase 10 Vocabulario - El flautista de Hamelin
Clase 11 CRA
Clase 12 Crea tu noticia (MINEDUC)
Clase 13 Conversación grupal
Clase 14 Concordancia... - Juego teatral
Clase 15 La anciana tía Ada
OA 3, 4, 6, 15, 24, 25, 26, 30

Clase 16 Película: Papelucho y el marciano

Clase 17 Describir
UNIDAD 4

Clase 18 Prueba Intermedia Aptus

Clase 19 El logro del ogro
Clase 20 Corrección E. Intermedia - La escuela de magia
Clase 21 Escribir un desenlace
Clase 22 Evaluación Lectura Complementaria
Clase 23 Escogen lecturas
Clase 24 Corrección Lectura Complementaria
Clase 25 Festival de lectura dramatizada
Clase 26 Festival de lectura dramatizada
Clase 27 Vocabulario
Clase 28 Escribir un comentario
Clase 29 CRA
Clase 30 Uso de coma en enumeración
Clase 31 Estudio afirma haber resuelto uno de los misterios...
Clase 32 CRA
Clase 33 Los cinco horribles - La bruja aguja
Clase 34 Prueba Unidad Aptus
Clase 35 Representación de personajes
Clase 36 Corrección Prueba Unidad Aptus

Derechos
16 3º Básico,reservados
Primer Semestre Aptus Chile

L301.indb 16 02-05-18 16:56

 Cronograma Unidad 4
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

X Clase 1
X Clase 2
X Clase 3
X Clase 4
X Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
X Clase 28
X Clase 29
X Clase 30
X Clase 31
X Clase 32
X Clase 33
X Clase 34
X Clase 35
X Clase 36

Derechos reservados Aptus Chile 3º Básico, Primer Semestre 17

L301.indb 17 02-05-18 16:56

 Índice Unidad 3

Página Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT
en Planificación CT
1 4, 7, 23 23 Mi perro Bolita 7-8
2 3, 4 27 El pescador y el pececito dorado 9 - 14
Julio

1 3 8 31 CRA -
4 10 34 - 15 - 21
5 4, 26 38 El mito del dios Baco y el Rey Midas 22 - 27
6 12, 27 41 - 28
2 7 8 44 CRA -
8 7, 13 47 - 29 - 30
9 4 51 La vendedora de cerillas 31 - 36
10 12 54 El reino del revés 37 - 41
3 11 8 57 CRA -
12 16, 18, 19, 29 61 - -
13 1, 26 64 - 42
14 3, 5, 23 67 Mi calle - Selección de poemas 43-49
4
Agosto

15 2, 5 , 12 70 Árboles 50 - 52
16 12, 21 73 - 53 - 55
17 21 76 - 56 - 58
2, 3, 4, 5, 12, 13, 16, 17,
18 80 Prueba Intermedia Aptus -
18, 19, 29
5
19 19, 29, 30 81 - 61 - 62
2, 3, 4, 5, 12, 13, 16, 17,
20 84 Corrección E. Intermedia -
18, 19, 29
21 31 85 Vamos a contar mentiras 61 - 62
22 4 88 Evaluación Lectura C. -
6 23 31 89 - 62
24 4 92 Corrección E. L. C. -
25 12 93 - 63 - 66
26 13, 17, 23 96 El sombrero de los tres cachitos -
7 27 13 101 - 67 - 68
28 1, 4, 13 104 La piedra del fin del mundo - La ollita de la virtud 69 - 74
29 8 107 CRA -
Septiembre

30 1, 5, 16 111 Carta al señor astronauta 75 - 78

8 31 15, 16 114 - 79 - 80
32 8 118 CRA -
33 4, 5, 6 122 El caballero preguntón - Carta de Antonio... - El herido 81-84
2, 3, 4, 5, 12, 13, 16, 17,
34 125 Prueba Unidad Aptus -
19, 21
9
35 27, 28 126 Campeonato de chistes 85 - 86
2, 3, 4, 5, 12, 13, 16, 17,
36 130 Corrección E. Final -
19, 21

Derechos
18 3º Básico,reservados
Primer Semestre Aptus Chile

L301.indb 18 02-05-18 16:56

 Índice Unidad 4

Página Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT
en Planificación CT
1 2 135 La doncella de las estrellas 89 - 93
2 2, 9 138 - 94
11 3 8 141 CRA -
4 15, 17, 18 145 - 95 - 96
5 3, 23, 25 148 - 97 - 99
6 6, 7 151 Estudiantes crean envases de plástico biodegradables 100 - 102
12 7 8 154 CRA -
Octubre

8 2, 6, 11 157 Hombre murió luego que camión que conducá “volara” 103-108
9 4, 15, 16 160 - -
10 4, 12, 19 163 El Flautista de Hamelin 113-116
13 11 8 166 CRA -
12 1, 18 170 Genio matemático es jaujino 117
13 26, 27 173 - 118
14 20, 30 176 - 119
14 15 4, 30 179 La anciana tía Ada 120-121
16 24 182 - -
17 4, 24 184 - 122-125
3, 4, 6, 12, 15, 16,
18 187 Prueba Intermedia Aptus -
15 17, 19
19 2, 3 188 El logro del Ogro 126-129
20 3, 4, 6, 12, 15, 16, 17, 19 191 Corrección E. Intermedia -
21 2, 12 192 - 130-131
22 4 196 Prueba de Lectura Complementaria 132-136
16 23 17, 18, 26 197 - -
24 4 200 - -
25 30 201 - 137
Noviembre

26 30 204 - 138
17 27 11, 19, 29 207 - -
28 16, 25, 26 210 La red social Facebook 140-143
29 8 214 CRA -
30 22 217 - 144-145
18 31 6, 26 220 Estudio afirma haber resuelto uno de los misterios de la Isla de 146-150
Pascua
32 8 223 CRA -
33 4, 26 226 Los cinco horribles - La bruja aguja 151-154
34 3, 4, 6, 12, 15, 16, 17, 19 229 Prueba Unidad Aptus -
19
35 30 230 - -
36 3, 4, 6, 12, 15, 16, 17, 19 233 Corrección E. Final -

Derechos reservados Aptus Chile 3º Básico, Primer Semestre 19

L301.indb 19 02-05-18 16:56

 Derechos reservados Aptus Chile

L301.indb 20 02-05-18 16:56

 Unidad 3

Lenguaje y comunicación
Derechos reservados Aptus Chile 3º Básico, Primer Semestre 21

L301.indb 21 02-05-18 16:56

 Objetivos de aprendizaje

Para abordar en todas las unidades

Ejes

Lectura Escritura Comunicación oral

OA1 OA12 OA23

OA7 OA16 OA27

OA8 OA17 OA29

OA18

OA19

UNIDAD 3

OA2 OA13 OA26

OA3 OA20 OA31

OA4 OA21

OA5

Derechos
22 3º Básico,reservados
Primer Semestre Aptus Chile

L301.indb 22 02-05-18 16:56

 Unidad 3 Clase 1

Clase 1 Objetivos de aprendizaje

2 horas OA 4 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:

pedagógicas
- expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.
OA 7 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OA 23 Comprender y disfrutar de versiones completas de obras de la literatura leídas por
un adulto:
- cuento.

Actitudinal

Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

Objetivos de la clase

Leer y comprender un relato, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situa-

ciones del texto.

Preparar el aprendizaje a una opinión y qué les permitieron expresar estas

Tiempo: 5 min.
Los alumnos son bienvenidos al segundo semestre.
Para comenzar la clase los estudiantes conversan
en torno a las siguientes preguntas, guiados por el
docente:
• ¿Les gustan los cuentos? ¿Por qué?
• ¿Recuerdan algún relato en especial? ¿Cuál? ¿De
qué autor?
• ¿Cómo conocieron esa historia? ¿La leyeron por sí
mismos o se las leyó otra persona?
• ¿Les gusta que les lean cuentos? ¿Por qué?
Posteriormente se indica que durante esta unidad
conoceremos varios cuentos. Luego, se señala
que hoy leeremos un relato y OPINAREMOS
FUNDAMENTADAMENTE sobre lo que se cuenta en él.
Enseñar un nuevo conocimiento
Tiempo: 20 min.
A continuación, los niños explican cuáles de las
respuestas que dieron anteriormente corresponden
opiniones.
• Opinar y fundamentar:
Tras sus intervenciones se complementa sus dichos
indicando que una “opinión expresa la sensación,
impresión o pensamiento que una persona tiene
sobre algo”.
Inmediatamente se da un ejemplo y se solicita a los
alumnos señalar más casos, preguntando qué palabras
nos indican que estamos dando una opinión. Ejemplos:
“Yo pienso, yo opino, yo creo, yo siento, etc.”
Se registra el siguiente enunciado en la pizarra: “Yo creo
que el perro es el mejor amigo del ser humano”; y el
docente fundamenta la opción de la siguiente forma:
Razón: Porque lo defiende de los peligros.
Ejemplo: El hecho que lo confirma es que mi perro
Bolita ladra cada vez que un desconocido se me
acerca.
El profesor indica entonces que para fundamentar
una postura es necesario dar una razón y un ejemplo
concreto, tal como lo acaba de hacer él. Para explicitar
esto copia en la pizarra el argumento y el ejemplo
dados, analizándolos con los estudiantes.

Derechos reservados Aptus Chile 3º Básico, Primer Semestre 23

L301.indb 23 02-05-18 16:56

 Clase 1 Unidad 3
A continuación, se consigna en el pizarrón el esqueleto
del esquema utilizado para opinar y fundamentar y se
explica que lo debemos usar cada vez que planteemos
nuestro punto de vista:
Yo creo
Porque
El ejemplo que lo confirma es
Los alumnos en parejas copian la información en
sus cuadernos y, después, completan sus esquemas
opinando sobre si creen que el perro es el mejor amigo
del ser humano.
Durante el desarrollo del ejercicio el docente recorre
los grupos, ayudándolos a plantear sus opiniones y a
fundamentarlas correctamente.
Finalizado el tiempo un par de parejas lee sus respuestas;
y el profesor señala sus aciertos y errores, explicando
cómo podrían corregir estos últimos.
Práctica guiada
Tiempo: 20 min.
El docente modela la lectura en voz alta del cuento
Bolita, de León Tolstoi. Por lo tanto, se preocupa espe-
cialmente de la expresividad, pronunciación, fluidez y
volumen. Mientras, los estudiantes lo siguen usando
sus CT.
Luego, los niños leen a coro las preguntas del recuadro
del CT y el profesor responde en voz alta la primera de
ellas, exponiendo su opinión, explicitando la razón y el
ejemplo concreto que la fundamentan: ¿Por qué creen
que el protagonista del cuento le puso por nombre
Bolita a su perro?
Práctica independiente
Tiempo: 30 min.
Individualmente los alumnos vuelven a leer en
silencio el relato Bolita y responden en sus cuadernos
las preguntas dos y tres, utilizando el esquema de
fundamentación trabajado en la sesión:
• ¿Cuál habrá sido la razón para no querer viajar con
él y encerrarlo?
Derechos
24 3º Básico,reservados
Primer Semestre Aptus Chile
L301.indb 24
• ¿Creen que el protagonista finalmente se llevó a
Bolita con él en el tren? ¿Por qué?
Al concluir, los estudiantes se reúnen en grupos de
cuatro integrantes para leer y compartir sus respuestas,
indicándoles que observen si sus compañeros de
equipo se refirieron a hechos y situaciones del texto
al fundamentar sus puntos de vista.
Consolidar el aprendizaje
Tiempo: 15 min.
El docente sistematiza la estructura esperada de una
opinión completa y escribe en la pizarra algunas
fórmulas de inicio (yo creo, yo pienso, yo opino) y algunos
conectores para introducir argumentos (ya que, debido
a, porque, pues).
Los estudiantes responden el ticket de salida (5
minutos).Una vez entregados, comentan sus respuestas
guiados por el docente.
Realizan el ticket de salida
1. ¿Cuáles son opiniones? Pinta solo las huellas
que corresponden.
Bolita era un perro negro, tenía colmillos sobresa-
lientes y era muy fuerte.
Las mandíbulas de Bolita se trababan cuando
agarraba algo con los dientes.
Creo que Bolita era un perro muy fiel, porque siguió
a su amo con gran esfuerzo.
El protagonista decidió no llevar a Bolita con él en
el tren y lo encerró.
Pienso que el protagonista no fue cuidadoso con
bolita, porque no lo llevó con él.
2. ¿Te parece que el protagonista fue responsable
con su mascota? Marca.
SÍ NO
¿Por qué?
02-05-18 16:56
 Unidad 3 Clase 1

1. Creo que Bolita era un perro muy fiel, porque siguió a

su amo con gran esfuerzo/ Pienso que el protagonista
no fue cuidadoso con bolita, porque no lo llevó con él.
2. Los estudiantes marcan la opción que representa
su opinión, y escriben un argumento en coherencia
basado en el texto. Por ejemplo: No fue un dueño
responsable, porque las mascotas son parte de la
familia y él abandonó a su perro. /Sí fue un dueño
responsable, porque lo cuidó siempre y no lo llevó
con él solo porque no podía.

Derechos reservados Aptus Chile 3º Básico, Primer Semestre 25

L301.indb 25 02-05-18 16:56

 Anexo
Clase 1 Unidad 3

Ticket de salida

Nombre del alumno:

1. ¿Cuáles son opiniones? Pinta solo las huellas que corresponden.

Bolita era un perro negro, tenía colmillos sobresalientes y era muy
fuerte.
Las mandíbulas de Bolita se trababan cuando agarraba algo con los
dientes.
Creo que Bolita era un perro muy fiel, porque siguió a su amo con
gran esfuerzo.
El protagonista decidió no llevar a Bolita con él en el tren y lo en-
cerró.
Pienso que el protagonista no fue cuidadoso con bolita, porque no

TICKET DE SALIDA
lo llevó con él.

2. ¿Te parece que el protagonista fue responsable con su mascota? Marca.

Sí No

¿Por qué?

Derechos
26 3º Básico,reservados
Primer Semestre Aptus Chile

L301.indb 26 02-05-18 16:56

 Unidad 3 Clase 2

Clase 2 Objetivos de aprendizaje

2 horas OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su cono-
pedagógicas
cimiento del mundo y desarrollar su imaginación.
OA 4 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
- extrayendo información explícita e implícita.
- describiendo el ambiente en que ocurre la acción.
- expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.

Actitudinal

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma
y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Objetivos de la clase

Leer y comprender un relato, describiendo el ambiente y expresando opiniones fundamen-

tadas sobre hechos y situaciones del texto.

Recursos pedagógicos

• Láminas 2a y 2b.

Preparar el aprendizaje • ¿De qué se trata Monster Inc.?

• ¿En qué espacios ocurren las escenas que se muestran
Tiempo: 10 min.
en las fotografías?
Los estudiantes observan las imágenes de la Lámina • ¿Qué elementos les permitieron identificar estos
2a y comentan, guiados por el profesor, a partir de las
lugares?
siguientes interrogantes:
Tras sus intervenciones se indica que hoy veremos en
qué consiste el ESPACIO de la narración.
2a
Enseñar un nuevo conocimiento
Tiempo: 20 min.
Según lo analizado, los alumnos señalan con sus propias
palabras en qué consisten los distintos espacios de
una historia.
A partir de sus respuestas se explica que los espacios
de una narración corresponden a “los lugares donde
se desarrolla la historia. Estos complementan lo que
le sucede a los personajes, por lo tanto, nos permiten
• ¿A qué película corresponden estas imágenes? ¿La comprenderlos mejor”. Por ejemplo, las imágenes
han visto? anteriores pertenecen a la película Monster Inc. y en

Derechos reservados Aptus Chile 3º Básico, Primer Semestre 27

L301.indb 27 02-05-18 16:56

 Clase 2 Unidad 3

ellas se pueden apreciar los distintos lugares en que

ocurre la historia: la fábrica Monster Incorporated,
la habitación de Boo y el departamento de Sulley. El 2b
identificar estos espacios nos permite comprender
mejor lo que le ocurre a los personajes que se muestran.
Un voluntario que haya visto la película explica en voz
alta a sus compañeros qué le sucede a los personajes
en las escenas vistas.
Individualmente cada niño escribe en su cuaderno
el título “Los distintos espacios en que ocurre una
historia” y posteriormente dibuja los tres lugares de
las imágenes observadas.
Durante esta actividad el profesor recorre los puestos
Para identificarlos los niños leen nuevamente el cuento,
aclarando dudas y ayudando a quienes lo necesiten.
en voz alta y por turnos, subrayando con ayuda del
Al finalizar el tiempo los voluntarios comparten sus profesor las frases en que se describe el mar.
dibujos con el curso.
En parejas, completan el recuadro del ejercicio 1 del CT,
dibujando los tres momentos del mar que identificaron
Práctica guiada y fundamentando por qué creen que ocurre esto.

Tiempo: 30 min. Durante el desarrollo de la actividad el profesor

Se indica a los estudiantes que escucharán la lectura
de El pescador y el pececito dorado, en la versión de
Alexander Pushkin del CT.
Antes de leer los alumnos realizan predicciones a partir
de las siguientes preguntas:
• ¿Cuál de los dos personajes nombrados en el título
pedirá un deseo en la historia?
• ¿Qué deseo será este?
El docente lee en voz alta el texto y las palabras del
vocabulario correspondiente. Después de la lectura,
en conjunto con los alumnos comentan cómo se
encuentra el mar en los tres momentos señalados en
la Lámina 2b.
supervisa el trabajo grupo por grupo, guiándolos
por medio de preguntas.
Cuando concluyen, un par de parejas comparte sus
dibujos con el curso y leen sus respuestas. Instancia
que el docente aprovecha para aclarar los errores que
detecte.
Práctica independiente
Tiempo: 20 - 25 min.
Con el objetivo de localizar información, opinar y
fundamentar acerca del cuento leído, los estudiantes
leen individualmente y en silencio el relato por tercera
vez; y al finalizar responden las preguntas de desarrollo
del ejercicio 2 del CT.
Al terminar el tiempo, leen sus respuestas y el
profesor guía la conversación con el propósito de
obtener respuestas completas, bien planteadas y
fundamentadas.

Derechos
28 3º Básico,reservados
Primer Semestre Aptus Chile

L301.indb 28 02-05-18 16:56

 Unidad 3 Clase 2

Consolidar el aprendizaje 1. Los estudiantes pueden mencionar solo el mar o

bien pueden incluir la casa como espacio de acción.
Tiempo: 5 min.
En ambos casos, deben registrar cómo cambian estos
Guiados por el docente, comentan la lectura de la espacios. Por ejemplo:
clase a partir de su estructura narrativa: ¿Quiénes son
-El mar: al principio es calmo, pero cada vez que el
los personajes de este cuento? ¿Qué sucede al inicio?
anciano vuelve por más deseos el oleaje se torna más
¿Qué hecho ocurrido cambia la vida de los personajes?
oscuro y agitado.
¿Cuál crees que es el principal problema que sucede
en esta historia? ¿Qué ocurre al final? -La casa: al principio es una casa humilde, pero cada
vez que el anciano vuelve al mar por un deseo, la casa
Los estudiantes responden el ticket de salida (5 mi-
se transforma en una más lujosa. Con el último deseo
nutos). Una vez entregados, comentan la actividad
la casa vuelve a su estado inicial.
realizada, socializando sus respuestas de manera oral.
2. Los estudiantes eligen al personaje que les parece
Realizan el ticket de salida más interesante y escriben una opinión completa,
basados en la información del texto y su propia ex-
Completa el organizador gráfico.
periencia. Por ejemplo: Yo creo que el personaje más
¿En qué ¿Cómo cambian interesante es el pez dorado, porque tiene el poder
espacios estos espacios de conceder deseos. Por ejemplo, le dio riquezas al
ocurren las a lo largo de la anciano cada vez que su esposa lo pedía.
acciones de la historia?
historia?

2. ¿Cuál crees que es el personaje más interesante

de esta historia? Escribe tu opinión y justifícala con
un ejemplo del texto.
Yo creo que... porque... por ejemplo ...

Derechos reservados Aptus Chile 3º Básico, Primer Semestre 29

L301.indb 29 02-05-18 16:56

 Anexo
Clase 2 Unidad 3

Ticket de salida

Nombre del alumno:

1. Completa el organizador gráfico.

¿En qué espacios ocurren las ¿Cómo cambian estos espacios a

acciones de la historia? lo largo de la historia?

TICKET DE SALIDA
2. ¿Cuál crees que es el personaje más interesante de esta historia?
Escribe tu opinión y justifícala con un ejemplo del texto.
Yo creo que

Porque

Por ejemplo,

Derechos
30 3º Básico,reservados
Primer Semestre Aptus Chile

L301.indb 30 02-05-18 16:56

 Unidad 3 Clase 3

LECCIONES PARA USAR LA BIBLIOTECA

1. En coordinación con el bibliotecario del colegio, el profesor planifica la hora semanal de biblioteca. En ella
se destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogar, leer sobre temas
que están trabajando en otras asignaturas, leer o escuchar cuentos.
2. Las lecciones proponen actividades de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora semanal
por curso.
3. En este método estructurado, cada una de las lecciones entrega orientaciones claras en relación al uso de
los recursos de aprendizaje, para lograr determinados objetivos.

Clase 3 OA:
8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos
(encontrar información, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el
‹ 2 horas material en favor del uso común.

OBJETIVO DE LA LECCIÓN N° 24 PREPARACIÓN

Desarrollar la habilidad de utilizar distintos
materiales concretos.
• Hoja de trabajo, lápices de colores.
• 10 ficheros de método autocorrectivo, fichero Lógico
Piccolo de matemática y de lengua.
• Es recomendable manipular antes el material para
conocer su uso.

Actividad por el docente, quien los anima a recapitular las acti-

Niños y niñas sentados en grupos de 2 en el área de
trabajo.
1. Muestre un fichero de método autocorrectivo
y un set de fichas y explique que pueden jugar,
ejercitando matemáticas o lenguaje.
2. Entregue las indicaciones, ejemplificando con
una de las fichas.
3. Explique que trabajarán en dos grupos en forma
paralela: mientras uno trabaja con los ficheros (2
por fichero) el otro grupo trabajará en la hoja de
trabajo.
4. Invite al primer grupo a formar parejas y entregue
un fichero y una ficha de cada uno de los set. Al
finalizar solicíteles que revisen su trabajo mirando
el reverso de la ficha.
5. Invite al segundo grupo a realizar la actividad de
la hoja de trabajo.
6. Invierta los grupos luego de un tiempo.
Consolidar el aprendizaje
Los estudiantes responden el ticket de salida (5 minu-
tos). Posteriormente, comparten sus respuestas guiados
vidades realizadas durante la sesión en la biblioteca.
Realizan el ticket de salida
1. ¿Te gustaron las actividades realizadas en la
biblioteca? Pinta las estrellas según tu respuesta.
NO ME GUSTARON MÁS O MENOS ME ENCANTARON
2. ¿Cuál de las actividades realizadas te pareció
más interesante? ¿Por qué?
(...) porque (...)
1. Las respuestas pueden variar según la experiencia
de cada estudiante. Se sugiere considerar la valora-
ción de cada niño y niña como un indicador de sus
intereses e indagar en sus expectativas con respecto
al trabajo en la biblioteca.
2. Las preferencias variarán en función de la valoración
de cada estudiante. Sin embargo, la respuesta debe
estar fundamentada en la experiencia desarrollada
por cada niño con los materiales propuestos.

Derechos reservados Aptus Chile 3º Básico, Primer Semestre 31

L301.indb 31 02-05-18 16:56

 Material BiblioCRA 3˚ Básico Hoja de Trabajo
Clase 3 Unidad 3 Lección
24

Laberinto

Nombre Curso

Derechos
32 3º Básico,reservados
Primer Semestre Aptus Chile 59

L301.indb 32 02-05-18 16:56

 Anexo
Unidad 3 Clase 3

Ticket de salida

Nombre del alumno:

1. ¿Te gustaron las actividades realizadas en la biblioteca? Pinta las

estrellas según tu respuesta.

TICKET DE SALIDA
NO ME GUSTARON MÁS O MENOS ME ENCANTARON

2. ¿Cuál de las actividades realizadas te pareció más interesante? ¿Por

qué?

porque

Nombre del alumno:

1. ¿Te gustaron las actividades realizadas en la biblioteca? Pinta las

estrellas según tu respuesta. TICKET DE SALIDA
NO ME GUSTARON MÁS O MENOS ME ENCANTARON

2. ¿Cuál de las actividades realizadas te pareció más interesante? ¿Por

qué?

porque

Derechos reservados Aptus Chile 3º Básico, Primer Semestre 33

L301.indb 33 02-05-18 16:56

 Clase 4 Unidad 3

Clase 4 Objetivos de aprendizaje

2 horas
pedagógicas
OA 10 Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales.

Actitudinal

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de

manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

Objetivos de la clase

Comprender estrategias para determinar el significado de palabras desconocidas usando

claves contextuales.

Recursos pedagógicos

• Láminas 4a, 4b, 4c,

Preparar el aprendizaje que lo acompañan, tal como podríamos descubrir el

significado de una palabra desconocida en un texto,
Tiempo: 10 min. sin usar un diccionario. A partir de esto se indica que
Los estudiantes observan la Lámina 4a, en la proyección hoy retomaremos CÓMO HALLAR EL SIGNIFICADO DE
o en el CT, y comentan guiados por el profeso: LAS PALABRAS DESCONOCIDAS DE UN TEXTO.

• ¿Qué cosas de las mostradas en la imagen desco-

nocen?
• Observando los otros objetos, ¿pueden deducir qué
es o para qué sirve aquello que no conocen?
• ¿Qué tienen en común los elementos de la imagen?
4a
Posteriormente, se explica que acaban de descubrir el
significado de un objeto a partir de los otros elementos
Enseñar un nuevo conocimiento
Tiempo: 25 min.
• Hallar el significado de palabras por contexto:
Se recuerda que al igual que en la imagen en los
textos siempre hay palabras que se relacionan porque
comparten significados o sus significados se relacionan
entre sí (grupos de significado), por lo tanto, algunos
términos que conocemos nos sirven como pistas para
ayudarnos a descubrir el significado de una palabra
nueva para nosotros.
Los alumnos observan la Lámina 4b o en el CT, donde
se muestran diversos objetos y su correspondiente
palabra: horno, refrigerador, taza, juguera, cucharón,
copa; y el docente explica que todos corresponden a
elementos que podríamos encontrar en una cocina, por
lo tanto, si no conociéramos alguno de ellos podríamos
deducir qué es o para qué sirve.
Los niños se reúnen en parejas para descubrir el

Derechos
34 3º Básico,reservados
Primer Semestre Aptus Chile

L301.indb 34 02-05-18 16:56


grupo de significado que comparten las palabras de
los listados de la Lámina 4c o en sus CT:
4b
4c
- Pizarrón, banco, tiza, silla, lápices, cuaderno. (Grupo
de significado: Sala de clases).
- Auto, micro, semáforo, peatón, ciclista, bicicletas,
señales de tránsito. (Grupo de significado: Calle).
- Sol, arena, gaviotas, olas, algas, rocas. (Grupo de
significado: Playa o mar).
Al concluir el tiempo los voluntarios señalan los gru-
pos que descubrieron y explican con sus palabras el
proceso mental que llevaron a cabo para lograrlo.
Instancia que el profesor aprovecha para aclarar dudas
o explicar nuevamente.
Práctica guiada
Tiempo: 25 min.
Se proyecta el texto de la Lámina 4d o lo observan en sus
CT. Los estudiantes escuchan la lectura de su profesor.
Derechos reservados Aptus Chile
L301.indb 35
Unidad 3 Clase 4
Posteriormente, los alumnos leen el texto a coro y, luego,
un voluntario explica de quién se habla y a qué se dedica.
A continuación los niños responden:
• ¿Qué significa la palabra corsario?
4d
Tras sus intervenciones el docente lee en voz alta el
fragmento por tercera vez, subrayando en la proyección
las palabras Barbarroja y piratas; y señala que ambas
fueron las pistas que le permitieron deducir que corsario
es otro término que se usa en el texto para referirse al
pirata Barbarroja, por lo tanto, corsario significa pirata.
En parejas los niños realizan los ejercicios 1 y 2 del CT,
para aplicar lo anteriormente trabajado. Mientras, el
profesor recorre los grupos para guiarlos en lo que
considere necesario.
Transcurrido el tiempo se realiza una puesta en común
de las respuestas, dirigida por el docente, quien aclara
los conceptos que no están claros.
Práctica independiente
Tiempo: 25 min.
Cada estudiante resuelve individualmente los ejercicios
3 y 4 del CT, para determinar el significado de palabras
en diversos textos breves.
Al finalizar, comparten sus respuestas con los
compañeros.
3º Básico, Primer Semestre 35
02-05-18 16:56
 Clase 4 Unidad 3

Consolidar el aprendizaje 1. Las respuestas pueden tener variaciones asociadas

Tiempo: 5 min.
El docente cierra la clase sistematizando estrategias
para obtener el significado de palabras y expresiones
desconocidas de los textos que leen: ¿Cómo podemos
descubrir el significado de una palabra de un texto sin
recurrir a un diccionario? ¿Qué podemos hacer si, a pesar
de las pistas del texto no llegamos al significado que
desconocemos?
Los estudiantes responden el ticket de salida (5 minu-
tos). Guiados por el docente, comentan la breve lectura
propuesta y comparten sus respuestas.
Realizan el ticket de salida
al procedimiento utilizado para obtener el significado
de cada palabra. Considere que los alumnos utilizarán
tanto claves del texto como sus propias experiencias
para elaborar el sentido, por lo tanto, se recomienda
abordar los significados propuestos con flexibilidad,
resguardando el sentido general del texto. Algunas
sugerencias:
Enlazan significa: juntar, unir, tomar, conectar,
afirmarse de, entre otros (pues enlazan “sus extremi-
dades”, y ya sabemos por el contexto que las nutrias
se toman de las manos).
Depredador significa: alguien que ocasiona daño,
alguien que caza a las nutrias o se alimenta de ellas
(porque quieren evitar “ser víctimas”).

1. Lee con atención y responde.

No solo a los humanos nos gusta dormir abrazados,

las nutrias marinas también prefieren descansar
tomando la mano de su par mientras flotan. Cuando
están en grupo, todos los miembros enlazan sus
extremidades para que la corriente no los arrastre
ni los separe de la manada. De esta manera, estos
mamíferos carnívoros se aseguran de no despertar
separados ni ser víctimas de algún depredador.
Fuente: https://www.explora.cl

¿Qué significan las palabras destacadas? Utiliza el

resto del texto para averiguarlo:
Enlazan significa:
Depredador significa:

Derechos
36 3º Básico,reservados
Primer Semestre Aptus Chile

L301.indb 36 02-05-18 16:56

 Anexo
Unidad 3 Clase 4

Ticket de salida

Nombre del alumno:

1. Lee con atención y responde.

No solo a los humanos nos gusta dormir

abrazados, las nutrias marinas también
prefieren descansar tomando la mano de su
par mientras flotan. Cuando están en grupo,
todos los miembros enlazan sus extremida-
des para que la corriente no los arrastre ni
los separe de la manada. De esta manera,
estos mamíferos carnívoros se aseguran de
no despertar separados ni ser víctimas de

TICKET DE SALIDA
algún depredador.
Fuente: https://www.explora.cl

2. ¿Qué significan las palabras destacadas? Utiliza el resto del texto para
averiguarlo.

Enlazan significa:

Depredador significa:

Derechos reservados Aptus Chile 3º Básico, Primer Semestre 37

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 TERCERO
Básico

COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y

Cuaderno de trabajo para el alumno

Semestre II ∙ Año 2018

Derechos reservados Aptus Chile

L 302.indb 1 02-05-18 17:09

Derechos reservados Aptus Chile

L 302.indb 2 02-05-18 17:09

 Índice de lecturas

Unidad 3
Mi perro Bolita .................................................................................................................................................................................................. 7
El pescador y el pececito dorado......................................................................................................................................................... 9
El mito del dios Baco y el rey Midas................................................................................................................................................. 25
La vendedora de cerillas.......................................................................................................................................................................... 32
El reino al revés............................................................................................................................................................................................... 37
Mi calle ............................................................................................................................................................................................................... 43
La bicicleta....................................................................................................................................................................................................... 44
La niña que se va al mar........................................................................................................................................................................... 44
La vampira Cuchufleta.............................................................................................................................................................................. 45
Las 4 maravillas del mundo................................................................................................................................................................... 45
Una familia con cuerda para rato...................................................................................................................................................... 46
Cuando yo sea................................................................................................................................................................................................. 46
El deporte al revés........................................................................................................................................................................................ 47
El tren..................................................................................................................................................................................................................... 47
El viento de otoño........................................................................................................................................................................................ 48
Vamos a contar mentiras......................................................................................................................................................................... 61
La piedra del fin del mundo.................................................................................................................................................................. 69
La ollita de virtud.......................................................................................................................................................................................... 70
Carta al Señor Astronauta....................................................................................................................................................................... 76
El caballero preguntón............................................................................................................................................................................. 81
Carta de Antonio Rodríguez Miranda............................................................................................................................................ 82
El herido............................................................................................................................................................................................................... 83

3
Derechos reservados Aptus Chile

L 302.indb 3 02-05-18 17:09

 Índice de lecturas

Unidad 4

La doncella de las estrellas.................................................................................................................................................................... 90

Descubren ciudad más antigua de Europa............................................................................................................................ 100
Estudiantes crean envases de plástico biodegradables............................................................................................... 101
Hombre murió luego que camión que conducía “volara”........................................................................................... 104
El flautista de Hamelín .......................................................................................................................................................................... 113
Genio matemático es jaujino............................................................................................................................................................ 117
La anciana tía Ada..................................................................................................................................................................................... 120
El flautista de Hamelín (obra de teatro).................................................................................................................................... 126
El logro del ogro......................................................................................................................................................................................... 127
La red social Facebook........................................................................................................................................................................... 140
Afiche: Reusa el papel que no usas.............................................................................................................................................. 146
Estudio afirma haber resuelto uno de los misterios de la Isla de Pascua ........................................................ 148
Los cinco horribles.................................................................................................................................................................................... 151
La bruja Aguja.............................................................................................................................................................................................. 154

4 6º Básico I Semestre
Derechos reservados Aptus Chile

L 302.indb 4 02-05-18 17:09

 Unidad 3 Clase 1

Unidad 3

Derechos reservados Aptus Chile

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Derechos reservados Aptus Chile

L 302.indb 6 02-05-18 17:09

 Unidad 3 Clase 1

Mi perro Bolita
León Tolstoi

Mi perro se llamaba Bolita. Era un dogo negro, con las patas delanteras
blancas. Una característica de los dogos es tener la mandíbula inferior
más prominente que la superior y, en consecuencia, los dientes de
abajo quedan montados sobre los de arriba. Bolita tenía este rasgo tan
acentuado que, entre sus dos hileras de dientes, cabía más de un dedo.
Sus colmillos sobresalían de su ancho hocico, y sus ojos muy grandes
relampagueaban. Era muy fuerte, pero afortunadamente no mordía, ya
que cuando se agarraba de algo con los dientes, las mandíbulas se le
trababan y era imposible desprenderlo.
Recuerdo que en una oportunidad lo azuzaron en contra de un oso, al
que cogió por una oreja, y se quedó allí, aferrado como una sanguijuela.
El oso lo zarandeó sin lograr zafarse. Desesperado se tiró al suelo,
tratando de aplastarlo, pero Bolita no le soltó la oreja. Para que lo hiciera
tuvieron que lanzarle baldes de agua fría.
Yo lo recibí cuando era un cachorrito y siempre lo cuidé personalmente.
Sin embargo, no quería llevármelo al Cáucaso, así es que lo hice encerrar
y me fui sigilosamente.
Cuando llegué a la primera estación, donde tenía que cambiar de
carruaje, observé avanzar por la carretera un bulto negro y brillante. Era
mi perro Bolita que venía a galope tendido, y apenas me descubrió se me
lanzó encima, lamiéndome las manos. Temblaba, respirando fatigado, casi
sin aliento.
Más tarde supe que Bolita había roto los vidrios de una ventana y
saltado desde allí para seguirme. Me encontró después de recorrer
veinticinco kilómetros, desafiando un calor sofocante.
http://www.profesorenlinea.cl/tercycuart/lenguajeycomunicacion/cuentos/miperrobolita.html

3º Básico, Segundo Semestre 7

Derechos reservados Aptus Chile

L 302.indb 7 02-05-18 17:09

 Clase 1 Unidad 3

Lee y comenta las siguientes preguntas:

a) ¿Por qué crees que el protagonista del cuento le puso por nombre Bolita a su perro?

b) ¿Cuál habrá sido la razón para no querer viajar con él y encerrarlo?

c) ¿Crees que finalmente el protagonista se llevó a Bolita con él en el tren?

8 3º Básico, Segundo Semestre

Derechos reservados Aptus Chile

L 302.indb 8 02-05-18 17:09

 Unidad 3 Clase 2

El pescador y el pececito dorado

Alexander Pushkin

Érase una vez un pescador anciano que vivía con su también anciana
esposa en una triste y pobre cabaña junto al mar. Durante treinta y tres
años el anciano se dedicó a pescar con una red y su mujer hilaba y tejía.
Eran muy pobres.
Un día, se fue a pescar y volvió con la red llena de barro y algas. La
siguiente vez, su red se llenó de hierbas del mar. Pero la tercera vez pescó
un pequeño pececito.
Pero no era un pececito normal, era dorado. De repente, el pez le dijo
con voz humana:
-Anciano, devuélveme al mar, te daré lo que tú desees por caro que sea.
Asombrado, el pescador se asustó. En sus treinta y tres años de pescador,
nunca un pez le había hablado. Entonces le dijo con voz cariñosa:
-¡Dios esté contigo, pececito dorado! Tus riquezas no me hacen falta,
vuelve a tu mar azul y pasea libremente por la inmensidad.
Cuando volvió a casa, le contó a la anciana el milagro: había pescado
un pez dorado que hablaba y que le había ofrecido riquezas a cambio de
su libertad. Pero que no fue capaz de pedirle nada y lo devolvió al mar. La
anciana se enfadó y le dijo:
-¡Estás loco! ¡Desgraciado! ¿No supiste qué pedirle al pescado? ¡Dale
este balde para lavar la ropa, está roto!
Así, se volvió al mar y miró. El mar estaba tranquilo aunque las
pequeñas olas jugueteaban. Empezó a llamar al pez que nadó hasta su
lado y con mucho respeto le dijo:
-¿Qué quieres, anciano?
-Su majestad pez, mi anciana mujer me ha regañado. No me da
descanso. Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro está roto.
El pez dorado contestó:
-No te preocupes, ve con Dios, tendrás un balde nuevo.
Volvió el pescador con su mujer y ella le gritó:
-¡Loco, desgraciado! ¡Pediste, tonto, un balde! Del balde no se puede
sacar ningún beneficio. Regresa, tonto, pídele al pez una buena casa.

3º Básico, Segundo Semestre 9

Derechos reservados Aptus Chile

L 302.indb 9 02-05-18 17:09

 Clase 2 Unidad 3

Así volvió el viejo al mar y este estaba revuelto. Llamó de nuevo al pez y
este le preguntó:
-¿Qué quieres, anciano?
-Su majestad pez, mi anciana mujer me ha regañado aún más. No me
da descanso. La anciana amargada pide una casa.
El pez dorado contestó:
-No te preocupes, ve con Dios, tendrás una casa.
Cuando volvió, se encontró a la anciana sentada en una piedra y, a sus
espaldas, había una maravillosa casa con chimenea de ladrillo y un gran
portón.
No quedaba rastro de la cabaña de madera.
-¡Estás loco! ¡Desgraciado! -volvió a gritarle la anciana-. No quiero vivir
como una pobre campesina, quiero ser rica.
De nuevo, volvió al mar a buscar al pez. El mar no estaba en absoluto
tranquilo. Llamó al pez y este le dijo:
-¿Qué quieres, anciano?
-Su majestad pez, mi anciana mujer me ha regañado nuevamente. No
me da descanso. Ella quiere dejar de ser campesina, quiere ser rica.
-No te preocupes, anciano. Ve con Dios.
Cuando volvió, vio a su esposa vestida con ropas caras, un collar de perlas,
botas rojas y una corona. Tenía criados a los que azotaba continuamente.
El viejo le dijo:
-¡Buenos días, noble señora! ¡Estarás ahora contenta!
Pero ella ni lo miró y lo hizo llevar al establo.
Volvió a obligarle a ir al mar por la fuerza. Incluso llegó a pegarle en la cara.
Ya no quería ser burguesa y le dijo que le pidiera al pescado que la
convirtiera en zarina. Eso hizo el anciano. Volvió al mar, que estaba de color
negro y agitado y le pidió al pez lo que su anciana mujer le había solicitado.
Cuando volvió a la aldea, su mujer estaba sentada en una gran mesa
llena de manjares y servida por infinidad de criados. Detrás había
soldados con hachas que vigilaban su seguridad. El viejo hizo una
reverencia y le dijo:
-¡Buenas, su alteza zarina! -y ella lo hizo sacar de allí a palos y casi le
dan con las hachas.

10 3º Básico, Segundo Semestre

Derechos reservados Aptus Chile

L 302.indb 10 02-05-18 17:09

 Unidad 3 Clase 2

Esa semana la anciana lo hizo llamar de nuevo. Le dijo que quería ser la
dueña del mar y poseer incluso al pez mágico. Lo mandó de vuelta al mar
para que cumpliera con sus deseos.
El anciano le dijo al pez que su mujer quería ser la dueña de todo, vivir
en el mar y por supuesto, poseerlo a él. El mar estaba absolutamente
revuelto. Había una tormenta con olas tremendamente grandes y daba
miedo acercarse.
El pez le salpicó con la cola y no dijo nada.
De repente, el anciano se encontró en su barca pescando con su vieja
red. En la orilla, su anciana y amargada mujer estaba sentada frente a la
casucha en la que habían vivido siempre.
A sus pies, estaba el balde roto.
Fuente: www.ciudadseva.com

Vocabulario

Zarina: esposa del zar, emperador de Rusia.

3º Básico, Segundo Semestre 11

Derechos reservados Aptus Chile

L 302.indb 11 02-05-18 17:09

 Clase 2 Unidad 3

Actividades

1. Analiza:

a) En el siguiente recuadro dibuja el mar en los tres momentos de la historia que se

indican. Para guiarte vuelve al cuento y subraya las frases en que se describe el mar:

El anciano El pescador
La mujer quiere poseerlo todo.
lleva el balde roto al pececito. pide una casa para su mujer.

b) ¿Por qué crees que se produce este cambio en el mar?

Razón:

El ejemplo de la lectura que lo confirma es:

12 3º Básico, Segundo Semestre

Derechos reservados Aptus Chile

L 302.indb 12 02-05-18 17:09

 Unidad 3 Clase 2

2. Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué le dice el pez al anciano cuando lo pesca?

2. ¿De qué forma pide los deseos el viejo al pececito?

3. ¿De qué manera reacciona la anciana con los deseos que pide el pescador? ¿En qué se diferencia con
la actitud del esposo?

4. ¿Por qué los sirvientes estaban asustados?

3º Básico, Segundo Semestre 13

Derechos reservados Aptus Chile

L 302.indb 13 02-05-18 17:09

 Clase 2 Unidad 3

5. ¿Cómo se transformó la mujer al tener riquezas?

6. ¿Crees que se necesita ser rico para ser feliz? ¿Por qué?

Opinión:

Razón:

El ejemplo que lo confirma es:

7. ¿Qué aprendió finalmente la esposa del pescador?

14 3º Básico, Segundo Semestre

Derechos reservados Aptus Chile

L 302.indb 14 02-05-18 17:09

 Unidad 3 Clase 4

Observemos

horno refrigerador tazas

juguera cucharón copas

3º Básico, Segundo Semestre 15
Derechos reservados Aptus Chile

L 302.indb 15 02-05-18 17:09

 Clase 4 Unidad 3

Observemos

Pizarrón

Tiza

Silla

Lápices

Banco

Cuaderno

Semáforo

Micro

Ciclista

Auto

Peatón

Señales de tránsito

16 3º Básico, Segundo Semestre

Derechos reservados Aptus Chile

L 302.indb 16 02-05-18 17:09

 Unidad 3 Clase 4

Observemos

Olas

Gaviotas

Sol

Rocas

Algas

Arena

3º Básico, Segundo Semestre 17

Derechos reservados Aptus Chile

L 302.indb 17 02-05-18 17:09

 Clase 4 Unidad 3

Observemos

“Corsario turco, llamado Barbarroja por los europeos. Fue uno de

los piratas más famosos del siglo XVI y junto a su hermano creó una
organización pirata, gracias a la cual el norte de África dominó gran parte
del comercio del mediterráneo.”

18 3º Básico, Segundo Semestre

Derechos reservados Aptus Chile

L 302.indb 18 02-05-18 17:09

 Unidad 3 Clase 4

Actividades ¿Cómo descubrir el

significado de palabras
desconocidas en un texto?
1. Observa los siguientes listados de palabras y encierra en
un círculo aquella que no comparte el mismo significado:
a) Madre, hermana, tío, prima, bailarina, padre.

b) Zorzal, vaca, paloma, loro, águila, gaviota.

c) Alegría, rabia, amigo, tristeza, amor.

d) Gato, perro, caballo, golondrina, león, hipopótamo.

e) Escalera, mesa, silla, cama, cómoda, sillón.

2. Determina qué palabras comparten significado en los siguientes textos:

a) Subraya con lápiz de color las palabras que comparten significados.
b) Escribe el significado compartido en la línea.

Ejemplo:
1. “En un día de invierno muy frío, un muchachito se dirigió al bosque a
buscar leña. Los árboles crujían bajo el peso de la nieve. De repente sintió
que le dolían las manos de frío y decidió hacer fuego para calentárselas.
Buscó un lugar donde no soplara el viento y quitó la nieve. Con asombro
descubrió que sus manos topaban con algo extraño. Era una llave de oro.”

El cuento de la llave de oro.

Significado compartido: Invierno.

3º Básico, Segundo Semestre 19

Derechos reservados Aptus Chile

L 302.indb 19 02-05-18 17:09

 Clase 4 Unidad 3

1. “Qué bien navega la barca

si viento de amor la mece.
Las estrellas por el agua
y por el cielo los peces.
Por las nubes, por el aire,
bajo el cielo, sobre el mar.
Era un caballo con alas
ya me siento cabalgar.” Qué bien navega la barca.

Significado compartido:

2. “El Oso se dejó convencer y se dirigió hacia la entrada de la cabaña,

pero apenas había entrado en ella, el Toro embistió y lo clavó con sus
cuernos a la pared; el Cordero le dio un fuerte topetazo en el vientre
que le hizo caer al suelo; el Cerdo empezó a arrancarle el pellejo; el
Ganso le picoteaba los ojos y no lo dejaba defenderse, y mientras tanto,
el Gallo, sentado en una viga, gritaba a grito pelado:

-¡Déjenmelo a mí! ¡Déjenmelo a mí!”

La invernada de los animales.

Significado compartido:

3. “El alboroto de mis tripas me obligó a levantarme. Ojalá que la Domi no

hubiera lavado los platos esta noche. Porque nadie se acuerda en esta
casa que hay hambres nocturnas.”
.Papelucho y el marciano.

Significado compartido:

4. “Así es que me decidí a vender los objetos, vestidos y propiedades que

todavía me quedaban, con el propósito de emprender un viaje hacia
países lejanos. Reuní dinero y con ellos compré mercancías para
comerciar y todo lo que necesitaba para un largo viaje por mar.”
Simbad rompe con su pasado y se lanza a su primer viaje.

Significado compartido:

20 3º Básico, Segundo Semestre

Derechos reservados Aptus Chile

L 302.indb 20 02-05-18 17:09

 Unidad 3 Clase 4

Ahora, vuelve a releer los textos y encierra en un círculo las palabras que no conoces.
3.

4. A continuación cópialas y escribe el significado que, según las pistas, podrían tener:

3º Básico, Segundo Semestre 21

Derechos reservados Aptus Chile

L 302.indb 21 02-05-18 17:09