Consejo Técnico Escolar

Sesión 2 / Fase intensiva

“Ideales futuros y un horizonte común”
Ciclo escolar 2019-2020
 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva

ÍNDICE

1. Introducción………………………………………………….. 2
2. Organicemos nuestra sesión………………….… 3
• Propósitos
• Participantes
• Materiales
• Productos
• Principio del aprendizaje dialógico

3. Vivamos nuestra sesión……………………………… 5

• Actividad 1: Encuadre
• Actividad 2: El sueño de Juanito
• Actividad 3: Nuestro sueño
• Actividad 4: El sentido de nuestro sueño
• Actividad 5: Nuestro sueño desde una mirada
prospectiva estratégica
• Actividad 6: Escenarios de futuro
• Actividad 7: Los escenarios de nuestro colectivo
• Actividad 8: Cierre de la sesión

4.Demos continuidad al trabajo de

nuestra comunidad ……………………………………. 14

5. Anexos………………………………………………………….. 22
• Anexo 1: Criterios para la construcción de escenarios

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1. INTRODUCCIÓN

Intencionar en esta sesión -desde los principios del modelo dialógico-, la puesta en
común de los sueños sobre lo que los asistentes esperan de su escuela, implica llegar
–desde la planeación prospectiva estratégica- a la definición de ideales y de
escenarios que permitan plasmar de manera sistemática la planeación del colectivo
en el Programa Escolar de Mejora Continua.

El planteamiento surge de Miklos, T. (2011), quien expone que la prospectiva es un acto

imaginativo y de creación; luego, una toma de conciencia y una reflexión sobre el
contexto actual; y por último un proceso de articulación y de convergencia de las
expectativas, de los deseos, de los intereses y de la capacidad de la sociedad para
alcanzar ese porvenir que se perfila como deseable1.

De esta manera, en el apartado “Vivamos nuestra sesión”, el colectivo escolar

construye de forma colaborativa los ideales futuros y el horizonte en común, a fin de
que logren crear sentido y pertenencia en la comunidad. Lo anterior se da a través
de espacios de interacción dialógica de forma que todas las personas implicadas
puedan manifestar qué escuela quieren para que trabajen conjuntamente desde ese
sueño y logren hacerlo realidad. Esto se convierte en el referente inicial para
construir el Programa Escolar de Mejora Continua como instrumento (columna
vertebral operativa) que permitirá organizar y sistematizar la toma de decisiones de
la escuela.

En la sección “Demos continuidad al trabajo de nuestra comunidad”, se promueve el

estudio y reflexión acerca de la Nueva Escuela Mexicana, y se definen los acuerdos
que se verán consolidados en el Programa Escolar de Mejora Continua respecto al
mejoramiento educativo y facilitar la integración de actividades que plantee el
colectivo respecto a las problemáticas y contenidos que se vayan abordando en
cada sesión del CTE.

Al término de la sesión, se espera que el colectivo tenga claridad acerca de lo que

quiere llegar a ser y qué pasaría si diferentes escenarios se avizoran en el camino.

Inicio

1 Arroyo, M. & Miklos, T. (2011). Planeamiento prospectivo y estratégico. Universidad Oberta de Catalunya.
Obtenido de:
http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/49781/2/Planeamiento%20prospectivo%20y%2
0estrat%C3%A9gico.pdf

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2. ORGANICEMOS NUESTRA SESIÓN

Propósito
Que el colectivo plantee sueños e ideales futuros a través de la reflexión
colectiva y comprometida, a fin de identificar los distintos tipos de escenarios
que se prevean en el horizonte de su contexto escolar.

Participantes
Directivos, docentes frente a grupo, maestros de educación especial, de
educación física y de otras especialidades que laboran en el plantel, zona o
región, así como aquellos actores educativos directamente relacionados con
los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Si así se define, podrían participar en calidad de invitados, padres, madres
de familia y otros actores importantes para la escuela.

Materiales
Para el desarrollo de la sesión es necesario que el colectivo cuente con los
siguientes elementos:
Video ¿Cómo funciona una CAV? en: https://youtu.be/3awTGVPzCjA.
Videos Fase de sueño en:
• https://www.youtube.com/watch?v=hm-O8LF6zHg.
• https://www.youtube.com/watch?v=Rj1hOETJiDs.
Proyector, computadora y bocinas
Hojas de rotafolio, marcadores y cinta masking tape.

Productos
Escenarios de la escuela

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Principio del aprendizaje dialógico

Creación de sentido

Nota: Los tiempos propuestos, son estimados. Cada escuela los adaptará a los
horarios de la jornada de trabajo que les corresponda.
Inicio

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3.VIVAMOS NUESTRA SESIÓN

“La prospectiva ofrece la posibilidad de introducir cambios en el futuro: es por tanto una
brújula del porvenir; no es una cartografía de certezas sino una hoja de ruta que ofrece
visualizar lo posible, lo deseable y lo factible”
Arroyo & Miklos (2011)

ACTIVIDAD 1: Encuadre 10 min.

Recordemos las implicaciones que tiene trabajar en una CAV, necesarias

para generar un ambiente de trabajo productivo, cordial y respetuoso.
¿Alguien quiere mencionarlas?

Leamos la Introducción y el Propósito de esta sesión de trabajo;

identifiquemos ¿Qué se espera lograr en la sesión? y pongámoslo en común
con el grupo.

Es importante registrar los acuerdos y compromisos de cada sesión, por lo

tanto, nombremos al responsable de realizar esta tarea. Inicio

ACTIVIDAD 2: El sueño de Juanito 15 min.

Veamos ahora el video ¿Cómo funciona una CAV? En:

https://youtu.be/3awTGVPzCjA; recuperemos de manera individual nuestras
conclusiones:

• ¿Qué hizo Juanito en el video?

• ¿Qué pasos dieron para lograr su sueño?
• A nivel personal o como colectivo, ¿hemos vivido una experiencia
similar?
• ¿En una comunidad escolar, es factible soñar? ¿Por qué?

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Conclusiones personales:

Al finalizar, compartamos con el grupo nuestras reflexiones. Inicio

ACTIVIDAD 3: Nuestro sueño 30 min.

Trabajemos ahora en el planteamiento de sueños e ideales futuros de

nuestra escuela a través de la técnica “Vidas paralelas”.

VIDAS PARALELAS

1. Nos reuniremos en equipos.

Pensemos que nos encontramos en una vida paralela a partir de
imaginarnos: ¿cómo sería la escuela de mis sueños? ¿cómo sería la
comunidad escolar ideal? ¿sería esa escuela en la que yo inscribiría a mis
hijos, sobrinos o nietos? ¿por qué?
Compartamos con el equipo nuestras ideas y conjuntemos la información
en una hoja de rotafolio.

2. Ahora retomemos esa vida paralela y dialoguemos:

¿Cómo sería un día normal en esa escuela? ¿qué convenientes e
inconvenientes creen que puede haber? ¿Quién integra la comunidad
escolar imaginaria? ¿Quiénes deberían estar? ¿por qué deberían estar esas
personas? ¿qué logros estaría en posibilidades de alcanzar?
Completemos la información en la hoja de rotafolio y péguenlo en un lugar
visible para todos los equipos.

3. Leamos los sueños de escuela ideal de los demás equipos.

4. Después de haber leído lo trabajado por los equipos, construyamos en

colectivo un solo sueño de escuela ideal, tal como nos gustaría visualizar a
la comunidad escolar en la que trabajamos.

Fuente: Adaptación de: Baena Paz, G. 2005. Técnicas de prospectiva social. México: UNAM. Obtenido de:
http://www.centropaz.com.ar/publicaciones/publicaciones17.pdf

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Nota: Tomemos en cuenta que este sueño ideal implica un trabajo colaborativo a
largo plazo. Realicemos el registro de esta actividad, de manera que podamos
recuperarlo para el Programa de Mejora Continua.

Concluyamos dialogando en grupo sobre:

• ¿Qué sentido tiene plantear un sueño así en una CAV?

• ¿Qué elementos de la CAV están presentes en nuestro sueño?
• ¿Qué elementos de los pilares de la Nueva Escuela Mexicana están
presentes en nuestro sueño? ¿tendríamos que incorporarlos? ¿por
qué? Inicio

ACTIVIDAD 4: El sentido de nuestro sueño 20 min.

Veamos alguno de los siguientes videos de la Fase de sueño (se sugiere uno
solo para optimizar tiempos) y registremos 5 conclusiones importantes que
nos aportan para dar sentido a la construcción que hemos logrado y a
plantearnos algunas tareas como colectivo.

• https://www.youtube.com/watch?v=hm-O8LF6zHg
• https://www.youtube.com/watch?v=Rj1hOETJiDs

Nuestras conclusiones:
Para concluir con la construcción de nuestro sueño y a partir del video observado:
ante esta nueva mirada ¿qué pienso ahora del sueño que hemos construido? ¿qué
otras acciones tendríamos que realizar para concluir su construcción?
¿involucraríamos a alguien más? ¿por qué? ¿a partir de cuándo?

Inicio

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ACTIVIDAD 5: Nuestro sueño desde una 25 min.

mirada prospectiva estratégica

Leamos de manera colectiva los siguientes fragmentos. Rescatemos en

grupo las ideas que le dan sentido a la sesión.

Lectura 1
Planeación Prospectiva Estratégica

La prospectiva, como opción metodológica, estudia y trabaja sobre el futuro, y se

apoya en tres grandes estrategias:

Primera: la visión de largo plazo

La visión de largo plazo tiene la extraordinaria ventaja de que prioriza el largo
plazo sobre el corto plazo, esto significa que, para poder definir una estrategia, es
decir, “el mejor camino”, lo más importante es definir para dónde vamos. Para
dónde vamos es materia de prospectiva, es el largo plazo, es lo que se quiere
alcanzar en el largo plazo; el mejor camino es materia de estrategia, ¿cuál es el
mejor camino para alcanzar ese largo plazo? En este sentido, el largo plazo es
prioritario y determinante sobre los cortos plazos, éstos se vuelven estratégicos
para la conquista del largo plazo.

Segunda: la cobertura holística

La cobertura holística (visión del todo por encima de las partes) permite ver el todo
y sus partes a efecto de operar mejor la complejidad que ha de presentarse,
incluido un manejo más fino de los indicadores adecuados. Al mismo tiempo, ayuda
a detectar la relación de causalidad entre dichos indicadores, identificando a la
vez cuáles son más trascendentes, útiles o impactantes que otros. Es por ello que
constituye otro elemento esencial de la prospectiva. En síntesis, puede decirse que
el todo es el que de alguna manera va a conformar elementos integrantes de las
pequeñas partes del todo.

Tercera: el consensuamiento
Única forma de pasar del conocimiento y diseño a la construcción, y exige que haya
participación de los protagonistas; no excluye, sino incluye de tal manera que las
decisiones sean la toma de conciencia de un colectivo que será afectado por esa
decisión.

Aquí, ya es tiempo de subrayar algunas premisas básicas con respecto a la

prospectiva. Ésta se centra en su concepto de futuro y del papel de éste en la
planeación estratégica y en el cambio social; veamos algunas:

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• Mientras que el pasado sucedió y no se puede cambiar -pero sí lograr

algunas percepciones diferenciadas del pasado o encontrar hoy elementos
del pasado que permiten acercarse más a la verdad o de manera diferente
al pasado- y el presente está sucediendo; por lo tanto, existe y tampoco se
puede transformar. El futuro no existe en la realidad concreta; sólo puede
estar presente como imaginario. Filosóficamente el futuro no existe;
prospectivamente el futuro existe en la mente y en la capacidad de acción
al respecto.
• El futuro no es el destino, no está predeterminado, no es ineludible e
inflexible.
• El futuro no es único, en realidad es múltiple, debiéramos hablar de muchas
alternativas de futuros para poder estar en posibilidad de trabajar y
conquistar el mejor de ellos.
• A pesar de todo ello, se descubre que ese futuro, esos futuros son
cognoscibles y visualizables a través de la capacidad intelectual y de la
imaginación que tiene el hombre.
• Por ello, esos futuros son influenciables, manipulables por el hombre. En
lugar de que el futuro lleve al hombre necesariamente hacia un destino, éste
puede ser alterado convenientemente.

Bajo estas premisas, podemos construir un camino por seguir, una metodología
prospectiva, entendida como procedimiento que permite construir colectivamente
escenarios futuros y proponer anticipaciones sobre el cambio de tal manera que
puedan evitarse tanto las tendencias negativas como las catástrofes.

Miklos, T., & Arroyo M. (2008). Prospectiva y escenarios para el cambio social. México: FCPS-UNAM.
Consultado: Julio 18, 2019. Obtenido de:
http://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/con4_uibd.nsf/2415A5FD597B34B005257D8200574
5DC/$FILE/Mikos_y_Margarita.pdf

Continuemos con el trabajo grupal y demos respuesta a las siguientes

preguntas:
• ¿Cómo se relaciona lo expuesto en la lectura con el sueño que hemos
venido construyendo?
• ¿Cuáles serían las implicaciones de plantear una visión de la
comunidad escolar a futuro?

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Describamos esas implicaciones:

Inicio

ACTIVIDAD 6: Escenarios de futuro 15 min.

Leamos el siguiente fragmento y analicemos los tipos de escenarios futuros

que el autor propone, pensemos en ejemplos y mencionemos algunos de ellos
para que alcancemos mayor claridad en el tema.

Lectura 2
Escenarios de futuro

Según Tomás Miklos, entre varias categorizaciones posibles de escenarios, cabe

destacar operativamente las cuatro siguientes:
• Escenario Tendencial. Extrapolación basada en las estructuras del presente;
responde a la pregunta ¿qué pasaría sin ningún cambio o esfuerzo adicional?
• Escenario Utópico. Escenario extremo de lo deseable con estructuras
potencialmente diferentes a las actuales. Responde a la pregunta ¿qué pasaría
si todo sale bien?
• Escenario Catastrófico. Escenario de lo indeseable; se sitúa en el extremo de lo
temible. Responde a la pregunta ¿qué pasaría si todo sale mal?
• Escenario Futurible. Escenario propuesto; lo más cercano a lo deseable y
superior a lo posible, pero aún factible. El futurible es un instrumento de
planeamiento prospectivo. Es un producto de la elaboración y selección de
futuros a partir del análisis retrospectivo y coyuntural, es el futuro escogido
entre otros. El futurible es el futuro deseable y posible aprovechando un pasado
y un presente conocidos con relativa suficiencia.
La elaboración de escenarios representa una parte fundamental de todo ejercicio
prospectivo. Los escenarios (pasados, presentes o futuros) son construcciones
conceptuales a partir de supuestos: representan “una fotografía” del fenómeno
global que se desea analizar. Los escenarios futuros representan visiones
hipotéticas de futuro construidas a partir del desarrollo de un conjunto de

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premisas disponibles en el presente. Estas diferentes imágenes del futuro nos

ayudan a comprender cómo las decisiones y las acciones que hoy tomamos
pueden influir en nuestro futuro.
Elaborar escenarios es una forma de pensar el futuro. Debe servir para decidir lo
que hay que hacer en el presente. No ponderan probabilidades, sino que consideran
posibilidades, no son la lista de cosas que nos gustaría que ocurriesen o que
pensamos que deberían ocurrir, sino un conjunto de relatos sobre el futuro,
consistentes, plausibles y que abarcan un amplio abanico de acontecimientos
posibles.
El escenario futurible conforma el mejor de los futuros posibles. Ante la
imposibilidad de lograr la utopía, existe algo mejor que la simple proyección
(tendencia), que la lógica y la catástrofe; por lo que el futurible permite alejarse de
la catástrofe y acercarse al futuro utópico.

Miklos, T., & Arroyo M. (2008). Prospectiva y escenarios para el cambio social. México: FCPS-UNAM.
Consultado: Julio 18, 2019. Obtenido de:
http://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/con4_uibd.nsf/2415A5FD597B34B005257D82005745DC/$F
ILE/Mikos_y_Margarita.pdf

Identifiquemos dentro de la lectura

• ¿A qué tipo de escenario corresponde nuestro sueño? ¿por qué lo

ubicamos en dicho escenario?
• ¿Qué tipo de escenario es al que aspiraríamos a alcanzar? ¿por qué? Inicio

ACTIVIDAD 7: Los escenarios de nuestro 40 min a

90 min.
colectivo

Construyamos en equipos los escenarios descritos en el fragmento anterior

para nuestro colectivo, a partir de nuestro sueño (escenario utópico).

Partamos de lo que señala Miklos: los escenarios de futuro son relatos

internamente consistentes y plausibles sobre el futuro y deberán tener las
siguientes características: pertinencia, coherencia, verosimilitud,
importancia, transparencia (ver Anexo 1), y abarcar un amplio abanico de
acontecimientos posibles2.

2
Miklos, T., & Arroyo M. (2011). Planeamiento Prospectivo y Estratégico. Julio 18, 2019, de UOC Sitio web:
http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/49781/2/Planeamiento%20prospectivo%20y%2
0estratégico.pdf
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Apoyémonos para ello en la siguiente tabla:

Escenarios futuros de nuestra escuela
Criterios de análisis (Ámbitos de Acción del PEMC):
• Contexto sociocultural: Participantes, tipos de interacción,
participación entre los diferentes actores y con la comunidad, padres
de familia, etc.
Tipo de escenario
• Aprovechamiento, logro académico y asistencia de alumnos
futuro
• Gestión escolar (desempeño de la autoridad) y carga administrativa
• Formación y prácticas de los docentes y avances en plan y programas
• Infraestructura y materiales de la escuela
• Nuestra conformación como CAV
• Solo participamos una parte de los docentes y del personal de apoyo.
Ejemplo: Tendencial
Además, pocos padres de familia acuden a la escuela o participan en
Haremos un cruce entre
las actividades de sus hijos.
las preguntas de esta
• Los tipos de interacción son fríos y mínimos. Nos comunicamos sólo
columna y los criterios
quienes pertenecemos al mismo “grupo”, esto no permite que
de análisis
avancemos en actividades hacia la comunidad… (sigue…)

Utópico
¿Qué deseamos que
suceda? (nuestro
sueño)
¿Qué pasaría si todo
sale bien?

Tendencial
¿Cómo nos
encontramos
actualmente?
¿Qué pasaría si
seguimos haciendo lo
mismo?

Catastrófico
¿Qué pasaría si todo
sale mal?
¿Qué no queremos
que pase?

Futurible.
¿Qué sí podemos
lograr, con lo que
tenemos?
¿Qué podemos
conseguir que no
tenemos?
¿En qué sí podemos
impactar?
Nota: Cuidemos que nuestras descripciones sean pertinentes, coherentes,
verosímiles, importantes y trasparentes.

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Pongamos en común las conclusiones de nuestro equipo ante el colectivo

escolar y construyamos un instrumento único que clarifique los tipos de
escenarios futuros que podemos tener en nuestro colectivo. Expongámoslo y
tomemos nota de él en nuestro registro para incorporarlo en seguida en el
Programa Escolar de Mejora Continua y tomarlo como referente para el
análisis de nuestra realidad, a ser considerado en la próxima sesión. Inicio

ACTIVIDAD 8: Cierre de la sesión 25 min.

Reflexionemos con el grupo y pongamos en común nuestras conclusiones, a

partir de los siguientes planteamientos:

• ¿Qué necesitamos realizar, modificar o fortalecer, para llevar a cabo

el escenario futurible?
• ¿Qué no debemos hacer o repetir?
• ¿De qué manera me da sentido a nivel personal esta sesión?
• ¿De qué manera le da sentido a mi labor en este colectivo el conocer
los posibles escenarios que tenemos?
• ¿Qué relación tiene esto con la integración del Programa Escolar de
Mejora Continua?

Inicio

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4. DEMOS CONTINUIDAD AL TRABAJO

DE NUESTRA COMUNIDAD

Acuerdos

En esta sesión, hemos estado analizando información que nos ha permitido construir
un sueño común y a partir de él, identificar los posibles escenarios que tenemos para
lograrlo o quedar sólo en el camino. Esto nos coloca en el punto inicial de un proceso
robusto, coherente, pertinente y lleno de significación en las decisiones, ya que al ser
colectivas, con plena consciencia del pasado-presente (el diagnóstico) introduce la
novedad deseada y posible que plantea el futurible.

Para dar seguimiento a nuestro trabajo como colectivo, nuestros acuerdos surgen
de los siguientes cuestionamientos:

Puntos de diálogo Acuerdos del colectivo

*Acciones para la
continuidad del sueño e
integración en el PEMC
¿Cómo daremos continuidad
a este sueño y escenarios
futuros en el Programa
Escolar de Mejora Continua?

*Fechas
¿Cuándo lo haremos?

*Responsables
¿Requerimos definir
responsables? ¿quiénes
serían?

*Acciones para nuestra

conformación como CAV
¿Qué acciones se derivan de
esta sesión para seguir
trabajando en nuestra
conformación como CAV?

Nota: Al finalizar la sesión, no olvidemos compartir nuestras conclusiones en la liga:

http://bit.ly/2Ym3OlB. No demoraremos más de 10 minutos en su llenado.
Inicio

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5. ANEXOS

ANEXO 1. Criterios para la construcción de escenarios.

Coherencia: Vale decir que el relato debe estar articulado de manera razonable y
con lógica.

Pertinencia: Significa que el relato debe estar articulado con los criterios de análisis
que se plantean y no con otros conceptos.

Verosimilitud: Las ideas que contenga el relato deben pertenecer al mundo de lo

creíble.

Transparencia: Las ideas del relato se encuentran sustentadas y argumentadas a

través de interpretaciones basadas en evidencias o hechos que hayan vivenciado los
actores.

FUENTE: Fragmento y adaptación de: Rivera Rodríguez, H. & Malaver Rojas, M. (2006). Universidad y
Empresa. La importancia de la prospectiva en la sociedad. Vol. 5, No. 10, p. 265. Colombia: Universidad
del Rosario. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/1872/187217412011.pdf Inicio

La Secretaría de Educación del Estado de Jalisco agradece la participación de

quienes facilitaron el diseño de esta sesión de Consejo Técnico Escolar, provenientes
de la Dirección de Educación Primaria, del Área Académica de la Subsecretaría de
Educación Básica y de la Dirección de Desarrollo Educativo de la SEJ, ya que, gracias
a su actitud comprometida, estamos transitando hacia la Refundación de la
Educación en nuestro estado.

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