Sesion3 Intensiva A

Consejo Técnico Escolar
Sesión 3 / Fase intensiva

“Analicemos nuestra realidad”
Ciclo escolar 2019-2020
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva
ÍNDICE
1. Introducción………………………………………………….. 2
2. Organicemos nuestra sesión………………….… 3
• Propósitos
• Participantes
• Materiales
• Productos
• Principio del aprendizaje dialógico
3. Vivamos nuestra sesión……………………………… 5

• Actividades previas a la sesión
• Actividad 1: Encuadre
• Actividad 2: ¡Juntos, acertamos!
• Actividad 3: ¿Qué requerimos para transformarnos?
• Actividad 4: Iniciemos el camino hacia la transformación
• Actividad 5: Analicemos nuestra realidad
• Actividad 6: ¿Qué vamos a mejorar de todo lo que
tenemos que mejorar?
• Actividad 7: Nuestra realidad
• Actividad 8: Nuestro clima escolar
4.Demos continuidad al trabajo de

nuestra comunidad ……………………………………. 21
5. Anexos………………………………………………………….. 23
• Anexo 1: Dinámica “Juntos acertamos”
• Anexo 2: Indicadores educativos
1
1. INTRODUCCIÓN
En esta tercera sesión de la Fase Intensiva de Consejo Técnico Escolar, el colectivo

se mirará a sí mismo y re-conocerá su realidad, desde la óptica del contexto de aula,
escolar, familiar y comunitario. Tanto el sueño como los escenarios que ha venido
construyendo en sesiones anteriores, serán un foco que le permitirá discriminar las
problemáticas que será prioritario atender, sistematizadas bajo el tamiz de los
ámbitos que define la Nueva Escuela Mexicana, a saber: contexto sociocultural; la
asistencia de los educandos; el aprovechamiento académico; el avance en los planes
y programas de estudio; la formación y prácticas docentes y directivas; la carga
administrativa; infraestructura y equipamiento y la gestión escolar.
La importancia del proceso en este re-conocimiento de la realidad de la escuela, es

fundamental, ya que surge de la construcción colectiva, en donde los aprendizajes
se generan a partir del diálogo y la intersubjetividad, principios ambos
indispensables en la conformación de comunidades de aprendizaje en y para la vida.
La recuperación de los insumos integrados en “La descripción de la realidad de la

escuela”, producto de esta sesión, conforma el insumo principal para construir el
Programa Escolar de Mejora Continua, a través del cual la escuela dará sentido a su
hacer para lograr un sueño compartido de largo aliento.
Inicio
2
2. ORGANICEMOS NUESTRA SESIÓN
Propósito
Que los integrantes del colectivo se reconozcan como parte de un grupo de
personas que de manera corresponsable contribuyen en los avances y retos
de su contexto escolar, a través del análisis y construcción colaborativa de
la descripción de su realidad, a fin de contar con un referente claro y útil
para la construcción del Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC).
Participantes
Directivos, docentes frente a grupo, maestros de educación especial, de
educación física y de otras especialidades que laboran en el plantel, zona o
región, así como aquellos actores educativos directamente relacionados con
los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Si así se define, podrían participar en calidad de invitados, padres, madres
de familia y otros actores importantes para la escuela.
Materiales
Para el desarrollo de la sesión es necesario que el colectivo cuente con los
siguientes elementos:
• Los insumos previstos en el apartado “Actividades previas a la sesión”.
• Los que se requieran para la dinámica de la Actividad 2.
• Video “Y se perdió el reino” en:
https://www.youtube.com/watch?v=5a70vd-Ed8M
• Computadora, proyector y bocinas.
• Papel, marcadores, cinta
Productos
• Descripción de la realidad del contexto de la escuela
3
Principio del aprendizaje dialógico

• Dimensión instrumental
Nota: Los tiempos propuestos, son estimados. Cada escuela los adaptará a los horarios de la
jornada de trabajo que les corresponda.
Inicio
4
3.VIVAMOS NUESTRA SESIÓN

“Todas las personas tienen habilidades comunicativas innatas, es decir, son capaces de
producir lenguaje y generar acciones en el entorno en donde viven”
Habermas y Chomsky
Actividades previas a la sesión
Previo a la sesión, es necesario recolectar algunos elementos que se requiere

sean precisos y reales. Integremos cuatro equipos y distribuyamos la
búsqueda de la información conforme a los siguientes contextos:
Nota: Es importante considerar que cada escuela, nivel educativo y modalidad

tienen características particulares, por lo que podemos agregar o modificar los
elementos considerados en este listado.
Elementos a recuperar para el análisis de la realidad de la escuela

EQUIPO 1: Contexto de aula
Son los elementos Elementos que comprende:
pedagógicos que se • Evaluaciones internas (reportes de evaluación
desprenden del trabajo áulico trimestral, resultados del ciclo escolar anterior).
y que son determinantes para • Evaluaciones externas (más recientes)
los resultados educativos y • Indicadores educativos (nacional y estatal).
los aprendizajes de los • Atención a alumnos (Fichas descriptivas de alumnos
alumnos. en riesgo y de grupo del ciclo escolar anterior (8ª
Sesión del ciclo escolar 2018-2019).
• Productos del CTE ciclo escolar 2018-2019.
• Información de la asistencia de los alumnos
EQUIPO 2: Contexto escolar
Son las características de la Elementos que comprende:
escuela que influyen en el • Datos generales de la escuela (nombre, ubicación,
aprendizaje, como la centro de trabajo, horario, turno, etc.)
ubicación, el número de • Estadística de la escuela (porcentajes de hombres y
alumnos por aula, los mujeres, rango de edad, alumnos por grado, etc.)
recursos para el aprendizaje y • Infraestructura, mobiliario y recursos didácticos
el personal que posee la para el aprendizaje
escuela. • Personal de la escuela (su formación, plantilla de
personal, prácticas docentes, etc.)
• Planeación y evaluación institucional.
• Carga administrativa (formatos, plataformas, etc).
• Gestión directiva institucional (ruta de mejora, etc.).
• Opiniones sobre docentes y escuela (encuestas,
entrevistas, etc.)
5
Elementos a recuperar para el análisis de la realidad de la escuela

EQUIPO 3: Contexto familiar
Son las características del Elementos que comprende:
entorno familiar que • Estructura y relaciones entre los integrantes.
potencian o dificultan el logro • Tipos de familias.
de los aprendizajes • Escolaridad de los padres.
esperados, como la • Condiciones socioeconómicas de los padres.
estructura, las relaciones • Proximidad o lejanía de los centros de trabajo.
entre los integrantes y las • Alumnos que trabajan.
pautas educativas. • Apoyo a la educación de los hijos.
EQUIPO 4: Contexto sociocultural
Se refiere a todos aquellos Elementos que comprende:
aspectos culturales, • Contexto de la comunidad (urbana, semiurbana o
lingüísticos, políticos y rural).
económicos de la comunidad • Diversidad lingüística.
en la cual se halla la escuela y • Población originaria de la zona o de inmigración.
que tienen influencia en el • Características económicas y sociales de la
aprendizaje de los alumnos. comunidad en la cual se ubica la escuela.
• Organismos de gobierno y de la sociedad civil que
inciden en la zona.
• Movimientos culturales, religiosos, deportivos y de
ocio.
• Valoración de la escuela y de la educación en la
comunidad.
• Sectores de trabajo de la comunidad.
• Mecanismos de difusión comunitaria.
Fuente: Adaptación de Tobón, S. (2018). El proyecto de enseñanza, Aprendizaje y Evaluación. México: Ed.
CIFE. Inicio
ACTIVIDAD 1: Encuadre 5 min.
Demos lectura a los propósitos de la sesión y destaquemos lo que esperamos

lograr.
Definamos quién será el responsable de registrar los acuerdos y

compromisos para esta sesión de trabajo.
ACTIVIDAD 2: ¡Juntos, acertamos! 15 min.
Organizados en equipos, realicemos una dinámica que nos proponga un reto

para identificar las habilidades con que cuenta el colectivo y que favorecen
un clima escolar apto para los aprendizajes (se puede consultar el Anexo 1).
Una vez que el reto sea superado, respondamos a lo siguiente:

6
• ¿Qué habilidades poseemos como colectivo que nos favorecieron el

logro de la actividad?
• ¿Qué actitudes poseemos como equipo que nos favorecieron el logro
del reto?
• ¿Cómo fue la interacción que desarrollamos durante el reto? Inicio
ACTIVIDAD 3: ¿Qué requerimos para transformarnos?

Leamos en colectivo el siguiente fragmento: 15 min.
Lectura 1
Transformar una escuela quiere decir transformar su estructura interna, sus
relaciones y su entorno al mismo tiempo y hacerlo de abajo arriba, como una
propuesta colectiva, nunca impuesta. Las escuelas no son islas, por tanto, el
cambio es un cambio que influye y tiene la influencia del entorno al que sirve.
Además, implica el cambio de mentalidad del profesorado, las familias y el
alumnado. Cada uno y cada una asumen un papel mucho más participativo,
conscientes de su tarea fundamental. El profesorado debe estar formándose
continuamente no tanto en las didácticas como en los nuevos sistemas de
organización y en el conocimiento de la sociedad de hoy y de mañana para
preparar a su alumnado para el futuro. Las familias deben participar en la
formación, siendo conscientes de su función real en la educación de sus hijos e hijas.
La delegación formativa a un servicio estatal es cosa del pasado. La propuesta de
comunidades de aprendizaje, mucho más participativa, es al mismo tiempo mucho
más consciente del papel formativo de las familias. Los chicos y las chicas tienen
el papel central y su cambio de manera de pensar y de expectativas constituye un
objetivo nuclear. Su participación al fin y al cabo es el centro de todo el proyecto.
Tomado de: Elboj Saso, C., Puigdellivol Aguadé, I., Soler Gallart, L. & Valls Carol, R. (2006).
Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación. España: Graò. pág. 73 y 74.
El diagnóstico es el momento en que la escuela se mira a sí misma, es

importante realizar un examen exhaustivo de la situación y de la
problemática que vivimos; teniendo como pregunta base ¿en qué beneficia a
los estudiantes que atendemos?, ya que de ello depende la planeación
institucional que plasmaremos en nuestro Programa Escolar de Mejora
Continua.
7
De la lectura anterior y del ejercicio que hemos vivenciado, en lluvia de ideas

respondamos a las preguntas de la siguiente tabla con la información que
tenemos de nuestra escuela:
¿En qué beneficia a los

¿Qué características poseemos como colectivo
estudiantes que atendemos
que obstaculizan el logro de...
si….
Transformamos la estructura
interna de una escuela
El profesorado está
formándose continuamente
La participación de todos es
el centro de todo proyecto
Constituimos una comunidad

de aprendizaje
Inicio
ACTIVIDAD 4: Iniciemos el camino hacia la 15 min.
transformación
En la sesión 2, Ideales futuros y un horizonte común, perfilamos un escenario

futurible para nuestra escuela; además, planteamos un sueño propio para
nuestra Comunidad de Aprendizaje en y para la Vida (CAV). Al cierre de la
sesión hicimos una reflexión sobre aquellos aspectos que necesitamos
realizar, modificar o fortalecer en nuestra comunidad escolar.
Una vez que ya los hemos identificado (sueño y escenario), y que reconocimos
en las actividades anteriores lo que poseemos y lo que nos hace falta para
transformarnos, dialoguemos en grupo para elaborar un texto que reúna
aquello que poseemos y contribuye para que el sueño sea logrado y para que
nos podamos conformar como CAV.
8
En nuestra comunidad escolar poseemos…
y esto contribuye a que logremos nuestro sueño y a que conformemos

nuestra CAV
Inicio
ACTIVIDAD 5: Analicemos nuestra realidad 60 min a

120 min.
Iniciamos un momento medular de nuestra sesión: el análisis de nuestra

realidad o Diagnóstico; para ello hemos recabado evidencias claras y
precisas e información valiosa del ciclo escolar 2019-2020 y ciclos anteriores,
como producto de las “Actividades previas a la sesión”, mismas que nos
servirán para valorar aspectos significativos de nuestra escuela; es de suma
importancia que en este momento los consultemos.
Nota: Cabe mencionar que los instrumentos1 que aparecen más adelante no son
exhaustivos ni limitativos, por lo tanto, si algún aspecto no corresponde a su nivel y/o
modalidad, favor de no tomarlo en cuenta, e incorporar los que consideren
pertinentes.
1
Los instrumentos de recuperación de información, comprenden una adaptación de tres fuentes: INEE,
ECEA. Cédula para la evaluación de condiciones básicas para la enseñanza y el aprendizaje. Obtenido
de: https://www.inee.edu.mx/evaluaciones/ecea/cedulas-evaluacion/ (consulta 24 de julio de 2019). De
Schmelkes del Valle, S., et al, (2018). Autoevaluación y autonomía escolar: Principios y herramientas para
la gestión. México: INEE-OEI-British Council. Y de los Ámbitos de acción del Programa Escolar de Mejora
Continua, propuesto por la SEP 2019, mismos que fueron conjuntados para facilitar el análisis y la
construcción del propio PEMC.
9
Con base en la información del Contexto de aula (actividades previas de

esta sesión), reunámonos por grado escolar, academia, asignatura u otro
criterio y marquemos con una X si se realizaron o no los aspectos a valorar
respectivos a los Ámbitos de Acción del PEMC: “Aprovechamiento académico”
y “asistencia de los alumnos” en el siguiente instrumento. Describamos
aquello que requerimos mejorar.
Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos
Insumo Aspecto a valorar Si No ¿Qué vamos a mejorar?
EJEMPLOS: Analizamos periódicamente los indicadores No le damos seguimiento a las

de deserción y planteamos estrategias de X acciones que planteamos.
intervención.
Analizamos periódicamente los indicadores

de asistencia y planteamos estrategias de X
intervención.
Reportes de Analizamos periódicamente los niveles

evaluación académicos de los alumnos, planteamos
trimestral y desarrollamos estrategias de
seguimiento e intervención.
Analizamos periódicamente los

indicadores de asistencia y planteamos
estrategias de intervención.
Analizamos periódicamente los

indicadores de abandono y planteamos
Reconocemos las debilidades y

fortalezas académicas de los
estudiantes.
Definimos como comunidad escolar

acciones que impacten en la mejora de
los resultados.
Resultados Todos conocemos los resultados de las

de las evaluaciones externas.
evaluacio-
Todos en la comunidad escolar
nes participamos en la mejora de los
resultados.
10
Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos
Insumo Aspecto a valorar Si No ¿Qué vamos a mejorar?
externas de Hacemos uso de los resultados para la

los alumnos mejora de las intervenciones y el diseño
de estrategias de enseñanza.
Fichas des- Identificamos alumnos que no fueron

criptivas de promovidos y sus circunstancias.
alumnos en
Identificamos los logros alcanzados por
riesgo. (8va.
los alumnos que no fueron promovidos.
Sesión
Ordinaria Elaboramos sugerencias de intervención
de CTE docente para los alumnos que requieren
2018-2019). apoyo.
Fichas des- Identificamos los logros alcanzados por

criptivas cada grupo respecto al diagnóstico
del grupo. escolar.
(8va. Sesión
Identificamos las dificultades del grupo
Ordinaria
respecto al diagnóstico escolar.
de CTE
2018-2019). Recibimos sugerencias de intervención
docente del ciclo escolar anterior.
Eficiencia Contamos con el dato de la eficiencia

terminal terminal de la escuela y planteamos
Rezago Identificamos problemáticas que

impactan en el rezago de la escuela y
desarrollamos estrategias de
intervención.
Otra,
especifi-
quemos
Nota: Para clarificar los conceptos de los indicadores educativos, tales como abandono
escolar, eficiencia terminal y rezago, se presenta el Anexo 2.
Con base en la información del Contexto de escolar (actividades previas de

esta sesión), sigamos reunidos en equipos y marquemos con una X si se
realizaron o no los aspectos a valorar respectivos a los Ámbito de Acción del
PEMC: “Infraestructura y equipamiento”, “Formación, prácticas docentes y
avances en el Plan y Programas de Estudio” y “Gestión escolar y carga
11
administrativa” en los instrumentos que se presentan a continuación.

Describamos aquello que requerimos mejorar.
Infraestructura y equipamiento para el bienestar y el aprendizaje de los

alumnos
Aspecto a valorar Si No ¿Qué vamos a mejorar?
La escuela cuenta con infraestructura

eléctrica, hidráulica y sanitaria en servicio.
La escuela dispone de espacios suficientes y

óptimos para el desarrollo de actividades
cívicas, deportivas, culturales y recreativas.
La escuela cuenta con adecuaciones para el

acceso y la movilidad de personas con
discapacidad.
El inmueble escolar cuenta con condiciones que

minimizan la exposición a riesgos de accidentes.
La escuela cuenta con la señalización e insumos

para la prevención y la atención de
contingencias, así como con un plan interno de
protección civil que todos conocemos.
Todos los espacios del plantel están limpios

diariamente.
Cada estudiante tiene un mueble para sentarse

y apoyarse, en buen estado, y de tamaño
apropiado
Todas las aulas cuentan con pizarrón o

pintarrón en buenas condiciones.
Los estudiantes tienen acceso a computadoras

y conectividad.
Los estudiantes disponen de materiales biblio-

hemerográficos suficientes para lectura y con-
sulta (biblioteca de aula o biblioteca escolar).
La escuela dispone de suficientes materiales

deportivos para el desarrollo de actividades
escolares.
12
Infraestructura y equipamiento para el bienestar y el aprendizaje de los

alumnos
Los grupos disponen de suficiente material

didáctico para la atención a la diversidad
(textos en Braille, libros macrotipo, apoyos
visuales o auditivos etc.).
Formación, prácticas docentes y avances en el plan y programas de estudio
La escuela cuenta con su plantilla docente

completa.
Los estudiantes con necesidades educativas

especiales reciben apoyo de personal
especializado en la escuela (servicio de USAER,
asesor pedagógico itinerante, psicólogo,
terapeuta de lenguaje, etc.).
Promovemos entre el colectivo actividades y

mecanismos que orientan y apoyan a los do-
centes en la atención de sus necesidades para
la mejora de los resultados de los alumnos.
Los docentes nos actualizamos

permanentemente en temas que fortalezcan
nuestra práctica
Contamos con espacios comunes dedicados a

identificar y valorar las transformaciones de
los alumnos y de nosotros mismos a partir de
los procesos de reflexión, autoevaluación y
toma de decisiones
Cada docente cuenta con el programa de

estudios vigente del grado o grados que
imparte al inicio del ciclo escolar.
Realizamos análisis periódico de los aprendíza-

jes y desarrollo de habilidades de nuestros
alumnos, relacionados con los contenidos
curriculares del plan y programas de estudio.
13
Formación, prácticas docentes y avances en el plan y programas de estudio
Conocemos y tenemos presente el perfil de

egreso intencionado en nuestro nivel educativo.
Implementamos prácticas de coordinación en-

tre docentes para la enseñanza de contenidos
relacionados a lo largo de varios grados.
Otra, especifiquemos
Gestión escolar (desempeño de la autoridad) y carga administrativa
Todos participamos en la elaboración del Plan

de Mejora.
Las acciones del Plan de Mejora derivan de una

autoevaluación que nos permite tomar mejores
y nuevas decisiones.
Todos asumimos tareas de seguimiento a las

actividades del Plan de Mejora
Hemos desarrollado una cultura de la

evaluación a través del uso de instrumentos y
herramientas para la toma de decisiones,
organización y seguimiento del Plan de Mejora.
Hemos implementado estrategias internas que

nos permiten eficientar y simplificar procesos
administrativos.
Con base en la información del Contexto familiar y Contexto Socicultural

(actividades previas de esta sesión), concluyamos el trabajo por grado
escolar y marquemos con una X si se realizaron o no los aspectos a valorar
14
respectivos al Ámbito de Acción del PEMC: “Contexto sociocultural” en el

siguiente instrumento. Describamos aquello que requerimos mejorar.
Contexto sociocultural
Contamos con información sistematizada de la

condición socioeconómica y laboral de las
familias de nuestros alumnos.
Empleamos esa información para mejorar las

estrategias de comunicación con los padres de
familia.
Involucramos a los padres de familia en las

actividades del Plan de Mejora.
La vinculación con los padres de familia se

centra tanto en el apoyo del aprendizaje de los
alumnos como en la organización logística de la
escuela
Exploramos y tomamos en cuenta las

expectativas de los padres de familia respecto
a los aprendizajes de sus hijos
El calendario y el plan de actividades de la

escuela reconocen y se adaptan al contexto
cultural de la comunidad
Implementamos diversas estrategias

didácticas para atender la diversidad
lingüística y cultural en las actividades que se
realizan en la escuela
Establecemos redes de colaboración con los

diferentes agentes comunitarios para
comunicar mensajes y aprovechar los recursos
de la comunidad en el fortalecimiento de la
escuela y de su oferta formativa.
Nos vinculamos con áreas e instancias de

gobierno y de la sociedad civil para
incrementar las oportunidades de aprendizaje
de nuestros alumnos.
15
Contexto sociocultural
Hemos establecido estrategias para movilizar a

la comunidad y a grupos de interés en la toma
de decisiones para la mejora de la escuela y del
proyecto escolar
Coloquemos a la vista de todos, los resultados de las tablas anteriores.
Observemos la información registrada por los equipos y hagamos de manera

grupal una lista de cuáles son los aspectos que tenemos que mejorar como
colectivo, tratando de simplificar y conjuntar algunos de ellos.
Apoyémonos en el siguiente instrumento para organizar la información:
Problemáticas a resolver
Ámbito de acción
¿Qué tenemos que mejorar?
del PEMC
Aprovechamiento
académico y
asistencia de los
alumnos
Infraestructura y
equipamiento para
el bienestar y el
aprendizaje de los
alumnos
16
Problemáticas a resolver
Ámbito de acción
¿Qué tenemos que mejorar?
del PEMC
Formación,
prácticas docentes
y avances en el
plan y programas
de estudio
Gestión escolar
(desempeño de la
autoridad) y carga
administrativa
Contexto
sociocultural
En colectivo observemos la información registrada por ámbito de acción del

PEMC. A partir de este momento visualicemos que los elementos que tenemos
que mejorar, son ahora nuestras problemáticas a resolver. Inicio
ACTIVIDAD 6: ¿Qué vamos a mejorar de todo 30 min a

60 min.
lo que tenemos que mejorar?

Retomemos en colectivo el análisis realizado hasta este momento,
registrando en el siguiente recuadro un listado que rescate cuáles serán
nuestras prioridades como escuela. Se sugieren las siguientes preguntas de
análisis para identificar dichas prioridades:
17
1. ¿Cuáles problemáticas se resuelven al atender a otras? (conjuntarlas).

2. ¿Cuáles problemáticas sí favorecen el cumplimiento de nuestro
escenario futurible? Enlistar las que cumplen esta condición
3. De acuerdo a los recursos con que contamos, ¿cuáles de las
problemáticas enlistadas de la pregunta anterior, podemos resolver si
pensamos en nuevas estrategias? (enlistar al menos 5)
4. ¿Cuáles podemos canalizar o solicitar apoyo o recursos para
atenderlas?
5. ¿Cuáles debemos tener presentes para mitigarlas o buscar caminos
alternativos, pero no podemos resolverlas en su totalidad?
Escribamos en orden de prioridad las problemáticas que se van a atender.
Priorización de problemáticas
Tipo de problemas Prioridades
Problemáticas que 1.
impactan en el
cumplimiento del
escenario futurible.
(enlistar todas las

que sea necesario
incorporar)
Problemáticas que 1. .
podemos resolver si
pensamos en 2. .
nuevas estrategias
3. .
(1er nivel de
prioridad)
4. .
5.
Problemáticas que 6. .
podemos canalizar
o solicitar apoyo 7. .
para atenderlas
8. .
(2º nivel de
prioridad) 9. .
10.
18
Priorización de problemáticas
Problemáticas a 11. .
tener presentes
para mitigarlas o 12. .
buscar caminos
13. .
alternativos
(3er nivel de 14. .

prioridad)
15.
Fuente: Adaptación de INEE (2018). Autoevaluación y autonomía escolar: Principios y herramientas para
la gestión. México: INEE-OEI-British Council. Inicio
ACTIVIDAD 7: Nuestra realidad 30 min a

60 min.
Hasta este momento, hemos recolectado información, la hemos comparado

y analizado en colectivo, para finalizar redactemos el diagnóstico de nuestra
escuela en un documento denominado: “La descripción de la realidad de
nuestra escuela”, considerando las siguientes pautas:
• Describe no sólo datos que ya se tienen en las gráficas, sino el contexto

de la escuela, las condiciones y características de los alumnos, de sus
familias y comunidad, comenta sus resultados, sus logros, sus desafíos.
• Distingue problemáticas entre alumnos a partir de sus aprendizajes e

identifica sus fortalezas y necesidades específicas, además de las
estrategias de trabajo e intervención para la mejora.
• Caracteriza los procesos de formación y autogestión del conocimiento

que implementan los docentes y directivos para actualizarse y mejorar
su práctica.
• Reconoce las necesidades físicas de la escuela en materia de

equipamiento e infraestructura que impacta directamente en el
aprendizaje de los alumnos.
• Enuncia los mecanismos y formas en que se desarrolla la gestión

escolar y los procesos de participación del colectivo en las diferentes
actividades escolares.
• Observa los elementos del clima escolar que impactan en el desarrollo

de las actividades de la escuela y en la formación de los alumnos (ver
Actividad 8 de esta sesión).
19
• La información está basada en datos y evidencias de varias fuentes,

de manera articulada.
Nota: Esta tarea puede ser designada a un equipo que al término de esta semana
compartirá el documento con todo el colectivo.
Inicio
ACTIVIDAD 8: Nuestro clima escolar 25 min.
En colectivo, observemos el extracto de la película “Y se perdió el reino”: en

https://www.youtube.com/watch?v=5a70vd-Ed8M (consultado en julio de
2019).
Reunidos en equipos, socialicemos nuestras reflexiones en torno a las frases

del video:
• Y se perdió el Reino
• Por la falta de un clavo, se perdió la herradura
• Por la falta de la herradura, se perdió el caballo
Compartamos en colectivo, con base en las relaciones del ciclo anterior:
• ¿En qué medida el ambiente de trabajo generó confianza, sentido de

pertenencia y apoyo mutuo entre el personal que trabajamos en la
escuela?
• ¿El clima laboral de nuestra escuela ha incidido en las problemáticas

que hemos enlistado y en la realidad que hemos descrito? ¿Cómo?
• ¿De qué manera los instrumentos y la dinámica que implementamos

en la sesión, facilitó el involucramiento de todos, el diálogo, la
organización de la información y la consecución de las actividades?
• ¿Qué otros elementos podrían favorecer en la construcción de un

clima favorable para el logro de nuestros objetivos como colectivo?
• Haciendo una analogía, ¿qué tendríamos que mejorar en nuestro clima

escolar para que no se perdieran el clavo, la herradura y el caballo de
nuestra escuela? Inicio
20
4. DEMOS CONTINUIDAD AL TRABAJO

DE NUESTRA COMUNIDAD
Acuerdos
En esta sesión, hemos estado analizando información que nos ha permitido

identificar cómo nos encontramos y en dónde estamos como escuela y a partir de
ello, hemos descrito nuestra realidad, considerando nuestros sueños y escenarios
futuribles, además de nuestro diagnóstico como CAV.
Para dar seguimiento a nuestro trabajo como colectivo, nuestros acuerdos surgen
de los siguientes cuestionamientos:
Puntos de diálogo Acuerdos del colectivo

*Listado de pendientes de la
sesión
¿Qué tareas quedaron
pendientes de esta sesión?
*Responsables
¿Quiénes son los responsables
de realizarlas?
*Fechas para su conclusión

¿Cuándo tienen que quedar
concluidas?
(Tengamos presente el
documento “Descripción de la
realidad de la escuela”)
21
Puntos de diálogo Acuerdos del colectivo

*Acciones para dar
continuidad al diagnóstico
en el PEMC
¿Cómo daremos continuidad a
este diagnóstico de nuestra
realidad en el Programa
Escolar de Mejora Continua?
*Fechas
¿Cuándo lo haremos?
*Responsables
¿Requerimos definir
responsables? ¿quiénes serían?
*Acciones para nuestra

conformación como CAV
¿Qué acciones se derivan de
esta sesión para seguir
trabajando en nuestra
conformación como CAV?
Nota: Al finalizar la sesión, no olvidemos compartir nuestras conclusiones en la liga:

http://bit.ly/2Y7Ju7X. No demoraremos más de 10 minutos en su llenado.
Inicio
22
5. ANEXOS
ANEXO 1. Dinámica “Juntos acertamos”
MATERIAL:
• Un lápiz o lapicera.
• Hilo grueso o listones delgados, cortados de diferente tamaño, uno para cada
integrante del equipo.
• Una botella de plástico vacía y limpia, por equipo.
RETO:
Que todos los integrantes se involucren usando una comunicación dialógica en un

ambiente de colaboración
DESARROLLO:
Nos organizamos en equipos de 6 a 8 integrantes (pueden ser más, conforme a la

cantidad de integrantes del colectivo).
Nos colocamos en un círculo y ponemos la botella en el piso, procurando que quede

al centro.
Cada uno de los integrantes del equipo sujeta su hilo grueso o listón delgado,
mediante un nudo, al lápiz o lapicera, una vez que lo hayan hecho colóquense
alrededor y tiren de su hilo o listón; todos en coordinación, busquemos la forma de
que hagamos llegar la lapicera a la boca de la botella.
CONSIGNAS
1. Generemos una participación cooperativa.

2. Todo el equipo, debemos colaborar activamente.
3. Durante cada experimento solo pueden usar una sola mano
¡Divirtámonos y acertemos juntos!
FUENTE: Lopez, J. (02 julio, 2017) Dinámicas, trabajo en equipo. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=PuQpYB8K0uk Inicio
23
ANEXO 2. Indicadores educativos
Rezago Educativo: El propósito de este indicador es identificar si todos los alumnos

que ingresan lo hacen en tiempo y transitan de forma ininterrumpida. Para ello,
relaciona la edad de los alumnos con el nivel educativo y el grado escolar en que se
encuentran inscritos; esto permite diferenciar si el alumno transita de manera
regular o no.
La Ley General de Educación, establece como edad mínima de ingreso a educación

preescolar los 3 años, y para la educación primaria, los 6 años, en ambos casos
cumplidos al 31 de diciembre; la secundaria, por su parte, debería cursarse de los 12
a 14 años.
El indicador está compuesto por dos situaciones escolares: los alumnos en rezago
grave y los alumnos en avance regular. Los primeros son aquellos que se encuentran
matriculados en dos o más grados escolares por debajo del que deberían cursar de
acuerdo con la edad idónea. Por otro lado, el avance regular está compuesto por
tres categorías: alumnos con rezago ligero, que hace referencia a los alumnos
matriculados en un grado inferior al que deberían cursar idealmente de acuerdo con
su edad; alumnos inscritos en el grado escolar que les corresponde según su edad, y,
finalmente, los alumnos adelantados, los cuales están matriculados en un grado
escolar por arriba del que les corresponde.
Eficiencia terminal: Busca medir la capacidad del sistema educativo para lograr
que un alumno que se inscribe en el primer grado de cualquier nivel o tipo educativo
logre egresar de él siguiendo una trayectoria regular sin interrupciones.
Abandono: Es una estimación de la proporción de alumnos que año con año

abandonan el SEN o se les expulsa de él. El número total de estudiantes que
abandonan es la diferencia entre los que se cuentan al inicio del ciclo escolar de
referencia, que deberían continuar en el mismo nivel durante todo ese periodo, y los
que efectivamente continúan en el nivel al inicio del siguiente ciclo. Existen dos
medidas auxiliares a la tasa de abandono que permiten analizar los periodos en que
ocurre el abandono del estudiante: la tasa de abandono intracurricular y la
intercurricular. La primera es la proporción de abandonos que ocurren entre el inicio
y el fin de un mismo ciclo escolar, mientras que la segunda mide la proporción de
abandonos que suceden entre el fin de un ciclo escolar y el inicio del siguiente.
Fuente: Robles Vázquez, H. & Rojas Olmos, M., coords. (2018). Panorama Educativo de México 2017.
Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educación Básica y Media Superior. México: INEE.
Obtenido de: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/B/116/P1B116.pdf
Inicio
24
La Secretaría de Educación del Estado de Jalisco agradece la participación de

quienes facilitaron el diseño de esta sesión de Consejo Técnico Escolar, provenientes
de la Dirección de Educación Inicial y de la Dirección de Educación Telesecundaria,
de la Subsecretaría de Educación Básica, así como de la Dirección de Desarrollo
Educativo de la SEJ, ya que, gracias a su actitud comprometida, estamos
transitando hacia la Refundación de la Educación en nuestro estado.
25

Sesion3 Intensiva A

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